緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園見習(xí)工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

首先老師執(zhí)教的托班活動(dòng)《甜甜的草莓》，以木偶劇的方式讓孩子感受與別人分享是一件快樂的事，鼓勵(lì)幼兒愿意與他人分享。這個(gè)活動(dòng)很生動(dòng)的以一種簡(jiǎn)單易懂的方式把老師想給孩子的那種分享意識(shí)潛移默化的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播給了孩子們，整個(gè)活動(dòng)很有趣，故事也很可愛很適合托班兒童的接受能力很好的完成了基本目標(biāo)。但這對(duì)托班孩子是否真的就學(xué)會(huì)分享不畫上等于號(hào)。只是讓孩子有這樣一種分享意識(shí)存在。所以這個(gè)影子便很好的把這次見習(xí)活動(dòng)帶到下一個(gè)環(huán)節(jié)。。。

通過活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓家長(zhǎng)近距離的貼近孩子的幼兒園生活，讓他們發(fā)表各自的見解互相交流達(dá)到幫助孩子教育孩子引導(dǎo)孩子更好發(fā)展的方式。在家長(zhǎng)沙龍環(huán)節(jié)中家長(zhǎng)收獲到了很多！雖然每個(gè)家長(zhǎng)都知道要有分享的概念，但往往因?yàn)樯鐣?huì)家庭對(duì)孩子的極大愛待使一些分享意識(shí)淡化，從這樣的活動(dòng)中可以讓家長(zhǎng)們加深對(duì)這個(gè)觀念的重視。以便更好的培養(yǎng)幫助孩子們成長(zhǎng)。家長(zhǎng)之間的互相交流更可以讓一些好的教育方式理念得到肯定，相互吸取經(jīng)驗(yàn)從學(xué)校和別的家庭中得到一些好的實(shí)踐方法。這樣在幼兒園里的沙龍活動(dòng)更可以讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中更了解孩子與老師。使這三維得到更好的統(tǒng)一和接觸。讓家長(zhǎng)有教育的概念教育能力也得到提高~

篇（2）

班級(jí)是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的小集體。對(duì)幼兒來說，班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。作為一名帶班教師，如何有效地做好班級(jí)管理工作，是我們天天在面對(duì)、又必須妥善解決的問題。筆者認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師，不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更重要的是能做好班級(jí)管理工作。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

一、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，給孩子一片充滿愛的天空

要管理好一個(gè)班級(jí)，愛應(yīng)該作為前提。有一句話大家都知道:“親其師，才能信其道。”只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個(gè)孩子的家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，身體狀況等等，同時(shí)用真誠(chéng)的愛心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去感染孩子。對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對(duì)小班幼兒，適宜多用肢體語(yǔ)言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達(dá)愛意，讓孩子感到老師對(duì)自己的愛護(hù)、關(guān)心，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語(yǔ)言去感染孩子，一句真心贊美的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師充滿愛，就會(huì)心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。

二、角色轉(zhuǎn)換，人人參與是班級(jí)管理的有效方法

在傳統(tǒng)觀念中班級(jí)管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師、孩子及家長(zhǎng)只能聽從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級(jí)管理時(shí)教師必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

三、規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間，讓幼兒做環(huán)境的主人

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語(yǔ)言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-142-01

幼兒是家庭的花朵、是國(guó)家的未來，幼兒的健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系著家庭的幸福，還影響著國(guó)家的日后發(fā)展。作為幼兒教師就需要樹立高度的責(zé)任意識(shí)，不斷提升自身的管理水平，以便能夠更好的引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展與全面發(fā)展。

一、豐富管理途徑，積極開展自我管理與相互管理

在傳統(tǒng)的幼兒班級(jí)管理中，往往是教師一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)孩子，什么該做、什么不該做、哪位小朋友不遵守幼兒園規(guī)則、哪位小朋友經(jīng)常欺負(fù)其他孩子……都是教師一個(gè)人在跑來跑去、引導(dǎo)協(xié)調(diào)、全面負(fù)責(zé)，一天下來累的喉嚨冒煙，第二天還要重復(fù)前一天的工作，這在很大程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

其實(shí)在我看來，幼兒時(shí)期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，容易受到外界影響。所以在教學(xué)中教師就要能夠有效的運(yùn)用當(dāng)前階段幼兒的身心特點(diǎn)，善于創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富管理途徑，鼓勵(lì)幼兒積極開展自我管理與相互管理，將“權(quán)力下放”，做到“無為而治”，在減輕教師工作壓力的同時(shí)也能夠鍛煉幼兒的自我控制能力、協(xié)調(diào)組織能力。例如教師就要讓幼兒自身養(yǎng)成一定的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則，有效進(jìn)行自我管理與自我約束，比如大家都在午睡的時(shí)候就不能大聲喧嘩，以免影響到其他小朋友；在大家玩游戲的時(shí)候要積極參與，以便能夠玩的更開心；要尊重其他小朋友，不能進(jìn)行人身攻擊、語(yǔ)言攻擊等等。然而幼兒的自我控制能力較弱，當(dāng)自我約束不起作用的時(shí)候，就可以讓幼兒之間開展“相互管理”，例如教師可以將幼兒分為若干小組，每組成員輪流做小組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)生活，這樣以來大家就可以有效的進(jìn)行“角色換位”，輪流作為“管理者”來體會(huì)管理工作的不容易，作為“管理者”嘗到“苦頭”的他們自然會(huì)慢慢的約束自己的不良行為，逐漸的養(yǎng)成良好的行為準(zhǔn)則，在大家相互管理、相互協(xié)調(diào)的過程中，幼兒對(duì)于幼兒園的規(guī)定、對(duì)于行為準(zhǔn)則也會(huì)有一個(gè)更為科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)更好的提升幼兒的綜合認(rèn)知能力。這對(duì)于教師的班級(jí)管理工作有著重要的促進(jìn)意義。

二、靈活運(yùn)用方法，有效培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)認(rèn)知

在傳統(tǒng)的幼兒教育管理中，教師“全憑一張口”，基本上事事都要親力親為，在增大自身工作壓力的同時(shí)也讓幼兒感覺老師就像一個(gè)“老媽子”，什么都要管，自然產(chǎn)生逆反心理，這不利于教學(xué)的有效開展。小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，需要教師們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，以便能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑，加深幼兒的感知，循序漸進(jìn)的進(jìn)行管理內(nèi)容的滲透與教育，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如教師要能夠善于借助兒歌的妙用來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則的教育。在對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。如在幼兒疊衣服時(shí)候，要運(yùn)用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰?！笔褂變阂幌伦诱莆樟睡B衣服的步驟。又例如在教學(xué)紅綠燈認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師就可以通過“紅燈停、綠燈行、黃燈眨眼等一等”來加深幼兒對(duì)于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。總之，對(duì)于幼兒園小班的管理，要運(yùn)用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著他們形成良好的行為準(zhǔn)則。

另外在教學(xué)中教師也要善于運(yùn)用標(biāo)記的暗示來提升幼兒的認(rèn)知能力。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，自制力差，抽象思維能力較弱，教學(xué)中就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)形象化的情境來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，例如把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，在樓梯口貼上箭頭標(biāo)識(shí)，幼兒只要看到標(biāo)識(shí)就能夠自覺的約束自己的行為，久而久之，孩子們?cè)诳纯醋鲎鲋兄鲃?dòng)、自覺地學(xué)習(xí)到了靠右行的習(xí)慣。

此外教師也要善于借助榜樣的力量來引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用身邊的具體案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)的直觀性，還能夠提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)他們養(yǎng)成相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好氛圍。就算是對(duì)于調(diào)皮搗蛋的孩子，每個(gè)人也都有自己的閃光點(diǎn)，教師就要要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育，例如對(duì)于比較活躍的幼兒教師就可以表?yè)P(yáng)他們積極參與活動(dòng)，以便能夠讓他們感受到教師的關(guān)注，提升他們對(duì)于自身的要求，實(shí)現(xiàn)他們的良性發(fā)展。

篇（4）

慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對(duì)待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛，他們自然就會(huì)喜歡你。

篇（5）

1.健全保育管理網(wǎng)絡(luò)，人人有責(zé)。

成立由園長(zhǎng)、主管副園長(zhǎng)和保健醫(yī)、保育員組長(zhǎng)及保育員組成的保育工作精細(xì)化管理小組，研究制訂精細(xì)化管理實(shí)施方案，建立分層管理，責(zé)任到崗的管理體制。園長(zhǎng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)研究理念、目標(biāo)、方針、策略等決策化和思路化管理，為保育工作引領(lǐng)方向。副園長(zhǎng)和保健醫(yī)、保育組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)精細(xì)化管理的落實(shí)和推進(jìn)，圍繞辦園理念確立保育工作的目標(biāo)和具體可行的管理行為，細(xì)化為操作性強(qiáng)的流程和細(xì)則。保育員主要實(shí)行“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，從而提高了全員參與管理的自豪感、責(zé)任心和使命感，形成了管理的凝聚力和向心力。

2.創(chuàng)新保育管理制度，規(guī)范行為。

制度是一切工作的準(zhǔn)繩，讓制度會(huì)說話是保育工作精細(xì)化管理的前提和保證。“以精細(xì)化管理”的方法，認(rèn)真梳理幼兒園保育工作的工作流程，深入分析工作環(huán)境，堅(jiān)持自下而上、自上而下的原則，定期組織全體保育員結(jié)合工作實(shí)際對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行反思討論，哪些是應(yīng)該繼承的，哪些是應(yīng)該拋棄的，哪些是應(yīng)該創(chuàng)新的，并說明理由。通過集體修訂，形成了《保育員一日工作流程及各環(huán)節(jié)要求》、《環(huán)境衛(wèi)生制度》、《個(gè)人衛(wèi)生制度》、《消毒隔離制度》、《保育工作的具體要求》、《幼兒一日生活制度》、《保育員教研制度》、《保育員月崗位考核細(xì)則》等31條保育工作的相關(guān)制度和細(xì)則，讓每個(gè)保育員都明白在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么，做到什么程度，明確了保育員一日工作各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，形成了每一項(xiàng)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了保育員的工作行為和工作狀態(tài)。

二、以人為本，服務(wù)為先，以保研活動(dòng)為平臺(tái)落實(shí)精細(xì)化管理

1.組織學(xué)習(xí)，明確精細(xì)化管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)是落實(shí)，那么關(guān)注過程中的管理細(xì)節(jié)尤為重要?！侗Ｓ龁T一日工作流程及各環(huán)節(jié)要求》制定后，如何執(zhí)行是關(guān)鍵。首先是組織保育員學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，讓每位保育員都知道各環(huán)節(jié)自己該干什么、怎樣去干。

2.積極研討，強(qiáng)化精細(xì)化服務(wù)的意識(shí)。

定期組織保育員研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)了解幼兒常規(guī)的具體行為要求，從幼兒的需求入手，結(jié)合幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，給予幼兒適合的教育指導(dǎo)和精細(xì)化的服務(wù)。如：經(jīng)過保育員的研討，根據(jù)幼兒戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)的需求設(shè)計(jì)了戶外活動(dòng)便攜包，內(nèi)放擦汗毛巾、飲用水、衛(wèi)生紙、消毒棉簽、創(chuàng)可貼等，以滿足幼兒戶外活動(dòng)時(shí)的各種需求，體現(xiàn)了精細(xì)化的服務(wù)意識(shí)。

3.開展技能比賽，優(yōu)化完善精細(xì)化管理細(xì)節(jié)。

保育工作具體要求中進(jìn)一步規(guī)范了保育員分發(fā)飯菜的步驟、擦桌子方法、開窗通風(fēng)消毒要求、保育員整理床鋪的要求等，我定期組織保育員開展專項(xiàng)比賽，由保育員精細(xì)化管理小組成員當(dāng)評(píng)委。比如：水果拼盤比賽、消毒餐桌比賽、幼兒個(gè)案分析問答、幼兒分飯比賽等，優(yōu)化日常工作行為，提高工作效率，追求保育工作高質(zhì)高效。

三、交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化評(píng)估，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)保育工作常態(tài)化

1.案例交流，互相借鑒。

我園每月開展一次案例交流活動(dòng)，通過案例交流對(duì)自己和他人的個(gè)案做出反思，提高分析、解讀幼兒的能力。同時(shí)，通過對(duì)話交流活動(dòng)，凝聚每個(gè)人的小智慧，形成幼兒園的大智慧。比如：在一次案例交流中，小班保育員介紹的“我為小花澆水”描述了如何通過此互動(dòng)欄目引導(dǎo)幼兒多喝水并愉快記錄取得的良好效果，大家都非常認(rèn)可，紛紛效仿學(xué)習(xí)。于是各班出現(xiàn)了“我為小汽車加油”、“我的小花長(zhǎng)得壯”等互動(dòng)欄目，形成了保育工作思路不斷創(chuàng)新的良性循環(huán)，達(dá)到了注重個(gè)案評(píng)估、互相交流的目的。

篇（6）

3、進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)調(diào)研。為深入開展學(xué)習(xí)調(diào)研活動(dòng)，我園學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組成員Xx書記、園長(zhǎng)Xx結(jié)合分管工作和本園實(shí)際，撰寫二份有思想、有質(zhì)量、有分量的調(diào)研報(bào)告，并發(fā)動(dòng)黨員和教師代表也積極參與。大家對(duì)自己分管工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和理性思考，確定了有價(jià)值的調(diào)研題目，并細(xì)致地調(diào)查采集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，認(rèn)真組稿。

4、開展廣泛征求意見活動(dòng)。為分析檢查制約我園科學(xué)發(fā)展存在的不利因素和薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真查找領(lǐng)導(dǎo)班子、班級(jí)教育教學(xué)工作、后勤服務(wù)以及幼兒園的管理與建設(shè)存在的突出問題和不足，學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組以問卷形式分別向教師和全體家長(zhǎng)發(fā)放了意見征求表，并認(rèn)真進(jìn)行了回收和意見梳理匯總。另外，還以多層次的交心談心、座談形式廣泛征求意見。

5、召開了黨支部組織專題民主生活會(huì)。在召開黨支部組織專題民主生活會(huì)前，園班子成員認(rèn)真對(duì)照群眾給班子個(gè)人和集體所提的意見，寫好個(gè)人分析檢查材料，做好充分準(zhǔn)備。12月18日上午召開了區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園黨支部組織專題民主生活會(huì)。會(huì)上，邀請(qǐng)了區(qū)委人大政協(xié)委員來園作指導(dǎo)，并請(qǐng)了后勤代表和教師代表、無黨派人士聽會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)班子逐個(gè)發(fā)言，對(duì)自己在思想、作風(fēng)、自身建設(shè)等方面存在的問題進(jìn)行了深入剖析，并制定了切實(shí)可行的整改措施，深入開展了批評(píng)與自我批評(píng)。每位黨員認(rèn)真對(duì)照自己的實(shí)際工作與思想動(dòng)態(tài)，剖析個(gè)人在政治思想、組織紀(jì)律、工作作風(fēng)、工作能力等方面的突出問題，并制定了明確的整改措施，大家還本著真誠(chéng)幫助的原則，進(jìn)行了相互批評(píng)與指正。會(huì)上，黨員們暢所欲言，敢于直面問題、承認(rèn)不足，不怕揭丑亮短，深入地交心談心，會(huì)議開展得非常深入扎實(shí)。

篇（7）

見習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡(jiǎn)單的清潔工作。見習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見習(xí)不僅沒能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見習(xí)制度嚴(yán)重缺失

見習(xí)生在見習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無人監(jiān)管、見習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習(xí)生都沒能重視和珍惜見習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見習(xí)無關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。

1.3見習(xí)時(shí)間短

本校見習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無法在見習(xí)之初就讓年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的見習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門路，見習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見習(xí)期的建設(shè)建議

針對(duì)校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)校首先要對(duì)見習(xí)制度進(jìn)行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對(duì)角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級(jí)示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習(xí)兩周時(shí)間，請(qǐng)企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績(jī)來激勵(lì)學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)向往。見習(xí)時(shí)要按照見習(xí)計(jì)劃確定每日見習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生分配到班級(jí)，由班級(jí)的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

減少理論和實(shí)踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時(shí)，但學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會(huì)跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強(qiáng)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時(shí)間，為學(xué)生提供看課、聽課、講課、評(píng)課的時(shí)間。教師講課是綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實(shí)際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見習(xí)時(shí)找到自己理論知識(shí)在實(shí)踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會(huì)重視理論知識(shí)。

為企業(yè)提供財(cái)務(wù)保障及人才儲(chǔ)備每一學(xué)期，學(xué)校會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見習(xí)兩周，勢(shì)必會(huì)給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)一線的班主任無疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對(duì)見習(xí)生進(jìn)行管理時(shí)難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費(fèi)和課時(shí)費(fèi)，確保見習(xí)的有效開展。同時(shí)，見習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲(chǔ)備，在畢業(yè)實(shí)習(xí)分配時(shí)優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習(xí)生的幼兒園，激勵(lì)幼兒園為學(xué)校見習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強(qiáng)交流在學(xué)生見習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因?yàn)橐娏?xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實(shí)踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長(zhǎng)，為幼兒園教師免費(fèi)授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時(shí)聽取幼兒園教師對(duì)見習(xí)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過見習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、感悟未來職場(chǎng)的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開的。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是通過有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實(shí)踐效果”“幼兒園與家長(zhǎng)、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見習(xí)期間盲目、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動(dòng)力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠?yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。考核時(shí)要本著實(shí)事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，要求見習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由指導(dǎo)教師為見習(xí)教師打分、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動(dòng)過程是否思路清晰、時(shí)間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)期間接觸最多的人，也是見習(xí)生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實(shí)習(xí)生心中充滿愛，充滿對(duì)未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無不言言無不盡，愛護(hù)見習(xí)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的熱情。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0148-03

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展……”由此可見，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為使保教更好地融合，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒園未設(shè)保育員崗位，而是讓教師輪流負(fù)責(zé)保育工作。目前我國(guó)有一些地區(qū)的一些幼兒園大膽創(chuàng)新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設(shè)保育員，由所配備的三名教師共同承擔(dān)本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共保”。這對(duì)作為未來幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了必須具備相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行保育實(shí)踐的能力。這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級(jí)，在觀察、實(shí)踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識(shí)，掌握保育和教育的技能技巧，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

自2005年起，我校創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式。把“一見二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)模式具化到學(xué)前教育專業(yè)，即學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)在幼兒園見習(xí)，二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。所謂一年級(jí)開始進(jìn)行為期一年的見習(xí)即每周安排每個(gè)班級(jí)有四節(jié)課在幼兒園進(jìn)行授課，這四節(jié)課一般由任課教師上兩節(jié)課，留下兩節(jié)課給學(xué)生觀察，完成見習(xí)手冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生見習(xí)主要安排在我校附屬的兩所幼兒園進(jìn)行。但是，自2009年開始，我校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)增加，附屬的兩所幼兒園無法安排學(xué)生正常見習(xí)。雖然筆者和其他老師努力提出建議希望能在一年級(jí)下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)星期的保育見習(xí)，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，合作的幼兒園無法安排。二年級(jí)第二學(xué)期會(huì)進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)主要是進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的保育能力不進(jìn)行考核。到了三年級(jí)下學(xué)期為進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)生到了幼兒園沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，直接承擔(dān)了配班教師的角色，甚至承擔(dān)主班教師的角色，文章中稱呼她們?yōu)樾率纸處煛?/p>

三、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育見習(xí)中存在的問題

1.缺乏規(guī)范的保育見習(xí)參考資料?？v觀目前我國(guó)大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，還沒有比較規(guī)范的保育見習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容可供我們參考。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生一年級(jí)見習(xí)計(jì)劃主要是完成教研室印制的見習(xí)手冊(cè)，見習(xí)手冊(cè)內(nèi)容涉及對(duì)教師和保育員一日工作流程的記錄、對(duì)教師教學(xué)過程的觀察記錄、對(duì)特殊兒童的觀察記錄、家訪記錄等等。這個(gè)見習(xí)手冊(cè)并不是專門的保育見習(xí)手冊(cè)，內(nèi)容繁雜。筆者作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師，也會(huì)根據(jù)自己教學(xué)的需要安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，見習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)其他院校保育見習(xí)的計(jì)劃，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況修訂而成的。

2.見習(xí)內(nèi)容和要求不夠全面具體。目前我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)內(nèi)容往往只涉及觀察見習(xí)幼兒園的保育工作及各項(xiàng)教育活動(dòng)，并做相應(yīng)的記錄，但是對(duì)于比如“來園”、“離園”、“盥洗”、“飲食”、“睡眠”“戶外活動(dòng)”、“教學(xué)活動(dòng)”等環(huán)節(jié)的保育工作要求不全面具體。

3.見習(xí)時(shí)間安排不合理。我校施行“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式，安排學(xué)生第一學(xué)年進(jìn)行見習(xí)，這一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。但是這樣的安排也直接導(dǎo)致無法安排專門的學(xué)前教育保育見習(xí)時(shí)間。作為任課教師，如果安排學(xué)生觀察了解幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)情況，了解保育員和教師的一日工作情況要見縫插針，時(shí)間過于散亂，學(xué)生很難觀察到幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)保育員全天的工作也很難有機(jī)會(huì)實(shí)踐。近年來由于學(xué)前專業(yè)招生人數(shù)激增，幼兒園不愿接納大批學(xué)生見習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生見習(xí)難以安排，實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間減少。多年以來，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級(jí)數(shù)多，無論是在校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對(duì)學(xué)生見習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細(xì)致，這也使很多學(xué)生的保育實(shí)踐浮于表面。

4.學(xué)生能力有限。一年級(jí)的學(xué)生首次下幼兒園見習(xí)，由于學(xué)生還沒有開始其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)缺乏，各方面的實(shí)踐能力有限。在保育見習(xí)中無法做到融會(huì)貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少；結(jié)合衛(wèi)生學(xué)課程到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，并且實(shí)踐操作的面太窄、內(nèi)容不夠全面。比如在見習(xí)的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒流鼻血嚇得手足無措；有的學(xué)生幫忙喂藥，因?yàn)閷?duì)幼兒不熟悉，錯(cuò)把另外一個(gè)幼兒當(dāng)成要吃藥的幼兒，所幸藥物沒有給幼兒造成什么影響。

5.幼兒園指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。因?yàn)閷W(xué)生的各方面實(shí)踐能力有限，也導(dǎo)致了有些指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。在幼兒園的保育見習(xí)過程中，很多指導(dǎo)老師只是讓學(xué)生做去食堂領(lǐng)飯菜、幫幼兒穿衣服梳頭發(fā)等工作，不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)幼兒的一日生活。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的實(shí)踐能力弱導(dǎo)致幼兒園不敢放手讓學(xué)生完成保育工作，而幼兒園不敢讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作又削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致老師沒有辦法具體指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐。因此，保教結(jié)合的意識(shí)和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。

四、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐中存在的問題與原因分析

當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)或新上崗時(shí)，保育實(shí)踐中主要存在下面幾個(gè)問題：

1.保育意識(shí)淡薄。教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實(shí)貫徹落實(shí)的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。通過實(shí)習(xí)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育意識(shí)淡薄，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是教學(xué)，至于保育工作，也只是幫忙領(lǐng)飯、給幼兒盛飯、給幼兒梳頭發(fā)等。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視了對(duì)衛(wèi)生保育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

2.保教分離。學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在的最大問題是不明確保育和教育的結(jié)合點(diǎn)在哪兒，保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保，保中無教。學(xué)前期是幼兒各種習(xí)慣、獨(dú)立生活能力和良好個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時(shí)時(shí)、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。究其原因主要是很多學(xué)生認(rèn)為保育工作主要由保育員阿姨來完成，而教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)工作。其實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》在工作職責(zé)劃分中明確提出了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”；而保育員要“在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”。其中保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參數(shù)”；由側(cè)重“?！钡阶⒅亍坝?。這些變化都需要我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)保育員的角色要有重新認(rèn)識(shí)，樹立保教合一的觀念。

3.保育技能欠缺。在學(xué)生或新教師進(jìn)行保育時(shí)一個(gè)突出問題是保育技能不足，如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內(nèi)務(wù)整理等基本的保育工作技巧。不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對(duì)孩子的一些疾病跡象沒有預(yù)見性；遇到意外傷害，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理；對(duì)孩子的心理問題沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。

五、提高學(xué)生保育能力的途徑

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際能力差，對(duì)幼兒園不熟悉，實(shí)習(xí)過程中上手不快，思想上存在“重教輕?！钡缺锥?，我們需要在本課程學(xué)習(xí)過程中增加保育見實(shí)習(xí)的時(shí)間，并通過多種途徑提高學(xué)生保育能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。（1）在課堂上通過情景模擬教學(xué)法，將本課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)特定的、模擬的情景場(chǎng)合中，讓學(xué)生去模仿提煉，學(xué)會(huì)綜合分析和處理突發(fā)事件能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。（2）在課堂上通過采用錄像教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。教師可到幼兒園中將幼兒一日生活各環(huán)節(jié)拍攝下來，并穿插一些幼兒常出現(xiàn)的保育問題，讓學(xué)生一邊看錄像，一邊分析討論。通過研討，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)保育工作的感性認(rèn)識(shí)，并提高他們分析問題、解決問題的能力。（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。為了增強(qiáng)理論講授的實(shí)效性，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和考察，驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際的保育工作中去。如，“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和操作要領(lǐng)以后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；“托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)備衛(wèi)生”一節(jié)，我們組織學(xué)生到幼兒園考察、參觀，實(shí)際感受托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備衛(wèi)生的重要性和應(yīng)注意問題，并在見習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所見所聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議。這種理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象教學(xué)，增加了授課內(nèi)容的趣味性，吸引了學(xué)生聽課的注意力，大大提高了教學(xué)效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

2.科學(xué)合理安排保育見習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的觀察分析表。為了讓學(xué)生充分地接觸和學(xué)習(xí)保育工作，需要設(shè)計(jì)多次保育見實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力實(shí)踐緊密結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)期間，一方面利用各種教學(xué)法見實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的觀察表或主題內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地下幼兒園進(jìn)行觀察、記錄和分析，另一方面通過學(xué)生的觀察分析，將常見保育問題或一些難題及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中來，使《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程真正做到指導(dǎo)幼兒園的保育工作；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，專門安排1～2周保育見實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著某一保育現(xiàn)象或保育問題到幼兒園與幼兒教師或保育員探索研究，撰寫研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告，提升保育調(diào)研能力。最后在畢業(yè)前夕集中頂崗進(jìn)行保教實(shí)習(xí)1個(gè)月，學(xué)生真正以保教人員的身份開展幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，強(qiáng)化在實(shí)際工作環(huán)境中的各項(xiàng)保教技能和職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程的指導(dǎo)。在學(xué)生下幼兒園保育見習(xí)期間，除專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問題都能得到及時(shí)的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨(dú)生子女，本身的自理能力就不強(qiáng)，到幼兒園后，對(duì)幼兒生活中發(fā)生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。

4.加大資金投入，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)校創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的保育實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中有充分實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；在學(xué)生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)保育實(shí)習(xí)的分量，使配班的學(xué)生真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而非形同虛設(shè)；學(xué)校能根據(jù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的需要，多安排學(xué)生下幼兒園實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G642

教育見習(xí)是職前教育的重要組成部分，是學(xué)前教育學(xué)生零距離接觸幼兒園，形成對(duì)幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念及訓(xùn)練實(shí)踐技能的契機(jī)。本人組織學(xué)前教育學(xué)生到各個(gè)幼兒園見習(xí)，以個(gè)別和集體的形式與見習(xí)生、幼兒園管理者、指導(dǎo)老師、見習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)在見習(xí)中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)；學(xué)生見習(xí)的目的性不強(qiáng)；見習(xí)時(shí)間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。

一、教育見習(xí)中存在的問題及分析

（一）缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)

在訪談中了解到，有的同學(xué)反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導(dǎo)，尤其是對(duì)于男生。覺得男生是本科生以后會(huì)進(jìn)國(guó)辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學(xué)歷，從而產(chǎn)生心理隔閡，在實(shí)際交往和互動(dòng)中不自覺地產(chǎn)生抵觸心理。加之，見習(xí)學(xué)生不主動(dòng)詢問或請(qǐng)教指導(dǎo)老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對(duì)見習(xí)生的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生對(duì)教育見習(xí)認(rèn)識(shí)不清

與學(xué)生的訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)見習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定程度的偏差。有些同學(xué)認(rèn)為見習(xí)僅是院系布置的一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，按時(shí)來按時(shí)回就行。有人認(rèn)為見習(xí)只是在某個(gè)學(xué)期院系集體組織下進(jìn)行，其他時(shí)間不用見習(xí)。也有人這樣看待見習(xí)，見習(xí)就是完全聽從指導(dǎo)老師的安排，自己不主動(dòng)爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，于是便成了一個(gè)沒有主動(dòng)融入這個(gè)班級(jí)的旁觀者。也有的同學(xué)反映，見習(xí)的確讓大家見識(shí)了幼兒園教師的多才多藝，同時(shí)也反襯出自己的五項(xiàng)技能和組織活動(dòng)能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經(jīng)歷過見習(xí)、實(shí)習(xí)與支教過的同學(xué)的影響，還有一些學(xué)生認(rèn)為見習(xí)不如實(shí)習(xí)支教重要。

（三）見習(xí)時(shí)間安排不合理

文科師范生認(rèn)為教育見習(xí)學(xué)校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。

首先，見習(xí)時(shí)機(jī)安排不恰當(dāng)。許多學(xué)生見習(xí)后反映，他們?nèi)ビ變簣@見習(xí)，真正學(xué)習(xí)和觀摩的時(shí)間并不多，因?yàn)閷W(xué)校安排的見習(xí)時(shí)間正遇上幼兒園忙碌的時(shí)期。以往見習(xí)都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進(jìn)入年末的總結(jié)評(píng)估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準(zhǔn)備年終總結(jié)匯報(bào)和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓(xùn)練元旦節(jié)目，幼兒園管理者則忙于準(zhǔn)備接受上級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對(duì)見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

其次，見習(xí)時(shí)間太短。學(xué)前教育專業(yè)集體教育見習(xí)只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習(xí)。且每次見習(xí)從周一到周五，學(xué)生只能對(duì)自己未來可能工作的環(huán)境――幼兒園，及自己未來可能擔(dān)任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗(yàn)。

（四）教育見結(jié)工作有待改進(jìn)

很多學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)生普遍反映的另一個(gè)問題是，較重視教育見習(xí)前的宣傳和要求，忽視對(duì)教育見習(xí)的有效評(píng)估及總結(jié)。學(xué)生普遍在教育見習(xí)前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學(xué)前教育的理論知識(shí)，終于有機(jī)會(huì)親自進(jìn)入幼兒園感受和體驗(yàn)真實(shí)的幼兒教育。但是教育見習(xí)以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當(dāng)幼兒園老師的負(fù)面，看不到其積極的一面。見結(jié)的主要以學(xué)校指導(dǎo)教師個(gè)人組織的報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，缺乏集體形式多種性的匯報(bào)總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生的見結(jié)也只是上交，并沒有針對(duì)見習(xí)中的一些情況作進(jìn)一步的調(diào)查和個(gè)別訪談。

二、提高學(xué)前教育本科生教育見習(xí)的對(duì)策

（一）建立院系與上級(jí)主管部門及幼兒園的合作關(guān)系

高師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間的雙向互動(dòng)不僅加強(qiáng)了雙方的了解和溝通，增進(jìn)了彼此間的感情，而且還促進(jìn)了雙方的共同進(jìn)步。因此，應(yīng)努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長(zhǎng)期而穩(wěn)定的聯(lián)系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與實(shí)施、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，院系主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂鞴苡捉痰牟块T負(fù)責(zé)人，幼兒園園長(zhǎng)及骨干幼兒教師以座談會(huì)的形式共同協(xié)商討論。在學(xué)前教育課題申報(bào)、中期檢查及結(jié)題方面，及近期出臺(tái)的一些新的學(xué)前教育相關(guān)文件的學(xué)習(xí)方面，院系可以以講座、專項(xiàng)培訓(xùn)等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識(shí)和信息及提供理論和技術(shù)上支持與保障。針對(duì)教育見習(xí)這一部分，建議可以以協(xié)議的方式明確各自的職責(zé)與義務(wù)。

（二）完善教育見習(xí)前的準(zhǔn)備工作

第一， 引導(dǎo)學(xué)生正確看待見習(xí)

遇到學(xué)生正確看待教育見習(xí)的必要性與重要性，調(diào)動(dòng)其參與見習(xí)主動(dòng)性和積極性。首先，讓學(xué)生明確教育見習(xí)的重要性。其次，讓學(xué)生明確教育見習(xí)的內(nèi)容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動(dòng)、自由活動(dòng)及離園等各個(gè)環(huán)節(jié)如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導(dǎo)下嘗試組織一些游戲或活動(dòng)。第三，明確見習(xí)的方式可以是多元的、靈活的，除了學(xué)校組織的集體見習(xí)外，自己還可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行分散見習(xí)。

第二，明確指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)

將指導(dǎo)教師的職責(zé)和義務(wù)以文本的形式將其制度化、規(guī)范化，加入教育見習(xí)的相關(guān)制度中。幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)著重落在實(shí)踐上對(duì)見習(xí)生的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與常規(guī)，五大領(lǐng)域集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生記錄并觀察教育見習(xí)的內(nèi)容并進(jìn)行反思，每天與學(xué)生交流并檢查布置的見習(xí)任務(wù)的完成情況，然后有針對(duì)性地解疑答惑。

第三，適宜地安排并延長(zhǎng)見習(xí)時(shí)間

建議將教育見習(xí)常態(tài)化，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，即在大學(xué)四年每學(xué)期都開展教育見習(xí)活動(dòng)。見習(xí)的時(shí)間盡量避開幼兒園忙碌的時(shí)期。比如可以在開學(xué)的第三個(gè)星期組織和開展見習(xí)工作，那時(shí)開學(xué)迎接新生工作剛結(jié)束，正式的幼兒園教育教學(xué)工作已經(jīng)步入正軌的時(shí)候安排見習(xí)的時(shí)機(jī)最佳。除了集體的教育見習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分散見習(xí)，多利用空閑時(shí)間去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。

篇（10）

高校學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握廣泛的學(xué)前教育基本理論知識(shí)，還要熟練應(yīng)用各種幼兒園實(shí)用技能，因此，學(xué)生除了在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，還要走出課堂，深入一線幼兒園教學(xué)單位，進(jìn)一步獲得真實(shí)教育情境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能具備一名合格幼兒教師的職前素質(zhì)。而見習(xí)與實(shí)習(xí)恰恰是學(xué)生獲得基本職前素質(zhì)的必備途徑。高校作為人才培養(yǎng)單位，所開展的見習(xí)與實(shí)習(xí)工作是否有效呢？這直接決定了高校學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對(duì)見習(xí)與實(shí)習(xí)工作加以反思，是十分必要的。[1]

見習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的內(nèi)涵

有效性是指人們完成某件事情并達(dá)成預(yù)期的結(jié)果，與之相反的就是“無效性”。有效性也被稱為“效能性”，反映的是所要達(dá)成的積極的或肯定結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度[2]。如果進(jìn)行了某項(xiàng)活動(dòng)，得到的結(jié)果與個(gè)人需要或社會(huì)期待相吻合，那么就是有效的，如果付出了一定的投入，卻未得到預(yù)期的結(jié)果，那么這項(xiàng)活動(dòng)就是無效的。因此有效與無效是相對(duì)而言的。如果所得結(jié)果與期望值相差較大，即是“低效”的，也通常會(huì)被認(rèn)為是無效的。而做任何事情，人們通常都希望在合理的付出后，能獲得最大的回報(bào)，即實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的“高效性”。這是人們?cè)谶M(jìn)行任何活動(dòng)時(shí)的基本價(jià)值訴求。

見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性，就是指當(dāng)學(xué)校付出一定的人力、物力、財(cái)力，組織見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生積極參與了該項(xiàng)活動(dòng)，并獲得了應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)得以提升，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以保證，并取得了一定的社會(huì)效應(yīng)，人才質(zhì)量得到社會(huì)的認(rèn)可，這說明見習(xí)與實(shí)習(xí)工作是有效的。當(dāng)然，這種有效性不僅體現(xiàn)在短期內(nèi)，更多的是長(zhǎng)期性的體現(xiàn)，如，學(xué)生入職后的工作表現(xiàn)等。

可見，見習(xí)與實(shí)習(xí)工作不僅要開展，還要富有成效地開展。不僅要有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也要有利于高校的社會(huì)聲譽(yù)，這項(xiàng)工作直接決定了學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)減少“低效”的見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過一系列措施實(shí)現(xiàn)見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的“高效性”。

影響學(xué)前教育師范生見習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的因素

1.專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置是否合理

師范類本科生在參與正式的見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)之前，都會(huì)在學(xué)校接受專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而專業(yè)課程設(shè)置可分為理論課、技能課、實(shí)踐課等不同的類型。學(xué)前教育專業(yè)除了學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）等基本理論課程，以及琴法、舞蹈、美術(shù)等技能課程之外，還要進(jìn)行試講、微格教學(xué)以及滲透在理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。而專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置是否合理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的關(guān)鍵，合理的實(shí)踐課程設(shè)置，能使學(xué)生獲得課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)組織、教態(tài)等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。如果學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，那么其見習(xí)與實(shí)習(xí)效果相應(yīng)就好，反之亦然[3]。

2.指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)是否夠高

指導(dǎo)教師分為兩類，一是由高校指派的見習(xí)與實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，一般由學(xué)前教育專業(yè)專職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo);二是由實(shí)習(xí)幼兒園各班委任的指導(dǎo)教師，他們是幼兒園一線教師，負(fù)責(zé)對(duì)來班實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)。指導(dǎo)教師全程對(duì)學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生下達(dá)實(shí)踐任務(wù)、提出要求、幫助解決遇到的問題、答疑解惑、指點(diǎn)迷津、考核評(píng)價(jià)等。高素質(zhì)的指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、態(tài)度誠(chéng)懇，會(huì)給學(xué)生以有效的幫助，對(duì)學(xué)生形成穩(wěn)定的實(shí)踐能力、塑造學(xué)生入職態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

3.學(xué)生參與見習(xí)與實(shí)習(xí)的態(tài)度是否積極

外因只有通過內(nèi)因才能起作用，學(xué)生是見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)中最積極的因素，他們對(duì)待這項(xiàng)活動(dòng)的態(tài)度是怎樣的，會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生直接影響。積極性高的學(xué)生，往往態(tài)度端正，嚴(yán)格要求自己，自覺遵守規(guī)章制度，按時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，并主動(dòng)求教，積極思考，努力調(diào)整自己，力爭(zhēng)通過一線實(shí)踐環(huán)節(jié)來提升個(gè)人能力，取得最大收獲。因此，做好見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)這項(xiàng)工作有正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能保證見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性。

4.考核評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)

考核評(píng)價(jià)是見習(xí)與實(shí)習(xí)工作不可缺少的環(huán)節(jié)，其方式是否科學(xué)合理，能反映出這項(xiàng)工作成效怎樣。要想獲得真實(shí)可靠的結(jié)果，必須采用科學(xué)合理的方式來呈現(xiàn)見習(xí)與實(shí)習(xí)的效果，否則可能出現(xiàn)以偏概全、掛一漏萬(wàn)的情況?？茖W(xué)合理的考評(píng)方式還可以起到督促的作用，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐活動(dòng)，從各方面嚴(yán)格要求自己，以取得較好的實(shí)踐成績(jī)。

5.實(shí)踐基地建設(shè)是否完善

實(shí)踐基地建設(shè)是否完善，承接高校實(shí)踐活動(dòng)的工作方式是否成熟，園長(zhǎng)、教師所持態(tài)度如何，各種軟硬件設(shè)施是否到位，這一系列與實(shí)踐基地相關(guān)的問題，都會(huì)對(duì)學(xué)前師范生參與幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其見習(xí)與實(shí)習(xí)的有效性。成熟的實(shí)踐基地與高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，比較重視高校的實(shí)踐工作，也已形成了一套有效的指導(dǎo)機(jī)制，能夠給學(xué)生切實(shí)的幫助。

提升學(xué)前教育師范生見習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的策略

1.調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特性

學(xué)前教育是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生技能要求和實(shí)踐能力要求較高，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以理論課為主的，學(xué)生掌握了廣泛的理論知識(shí)，但對(duì)幼兒園教育實(shí)踐了解甚少，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中往往感到理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，入職后不能盡快適應(yīng)幼兒園工作，“成長(zhǎng)周期”比較長(zhǎng)。因此，加大實(shí)踐課時(shí)數(shù)和學(xué)分，從大一起每年遞增見習(xí)時(shí)間和頻率，制定層級(jí)性見習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，進(jìn)而形成穩(wěn)固的見習(xí)體系，使學(xué)生在大四參加實(shí)習(xí)之前就對(duì)幼兒園工作有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)習(xí)中就不至于產(chǎn)生難以上手的感覺。而對(duì)于實(shí)習(xí)工作，則應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生學(xué)年綜合考評(píng)中的比例，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)真正熟悉幼兒教師身份，有足夠時(shí)間鞏固初步形成的實(shí)踐技能，對(duì)實(shí)際教學(xué)生活有充分的體驗(yàn)。這對(duì)提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度，形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)十分有益[4]。

2.建立全程跟蹤指導(dǎo)機(jī)制

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是提升幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)工作成效的關(guān)鍵。幼兒園各項(xiàng)工作比較瑣碎，除了教學(xué)以外，保育工作占有很大比例，學(xué)生初步接觸幼兒園真實(shí)教育情境，難免會(huì)產(chǎn)生很多疑問，指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)見習(xí)和實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的、一對(duì)一的指導(dǎo)，逐步形成本專業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師聯(lián)合進(jìn)行的全程跟蹤指導(dǎo)機(jī)制[5]。例如，在實(shí)習(xí)工作開始前，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，開展實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，幫助學(xué)生作好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備，確定實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生提出具體要求、注意事項(xiàng)等。實(shí)習(xí)進(jìn)行過程中，學(xué)校指導(dǎo)教師要定期或不定期前往幼兒園，觀察了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)輔導(dǎo)答疑，每天應(yīng)開通電子信息交流平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行提問、討論、答疑。幼兒園各班指導(dǎo)教師則應(yīng)從早到晚對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)具體問題隨機(jī)展開指導(dǎo)，包括檢查教學(xué)活動(dòng)方案、準(zhǔn)備教具、教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程、日常保育工作完成情況等，與此同時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師要及時(shí)交流，互通有無，全面掌握學(xué)生動(dòng)向，形成全面的、科學(xué)的、有實(shí)效的指導(dǎo)機(jī)制。

3.形成高校―實(shí)踐基地聯(lián)動(dòng)管理模式

見習(xí)與實(shí)習(xí)工作要取得實(shí)效，做好管理工作十分重要，而對(duì)這一工作進(jìn)行管理不是單方面所能為之，要形成高校與實(shí)踐基地聯(lián)合管理方式才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

實(shí)踐活動(dòng)開始之前，高校應(yīng)提前與各幼兒園取得聯(lián)系，商討見習(xí)或?qū)嵙?xí)的具體時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等，幼兒園則根據(jù)校方要求并結(jié)合本園實(shí)際情況進(jìn)行安排，互相協(xié)調(diào)并最終確定相關(guān)事宜，達(dá)成一致。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過程中，雙方要保持溝通，在協(xié)調(diào)中完成各自的工作任務(wù)，遇到問題時(shí)，雙方協(xié)商解決。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要根據(jù)考核制度對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。采取學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

此外，實(shí)踐基地的建設(shè)與完善也不可小視。高校與幼兒園應(yīng)建立起彼此信任、互幫互助的關(guān)系，每年定期召開實(shí)踐基地工作會(huì)議，商討實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)事宜。各幼兒園之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提升見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓波、母遠(yuǎn)珍：《學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難及解決策略》，《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2012年第8期，第127-129頁(yè)。

[2]閆莉莉：《論高校師范生實(shí)踐教學(xué)的有效性》，《理論觀察》2012年第5期，第136-137頁(yè)。

[3]王冰、于海英、王慧：《地方高師院校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》，《教育與職業(yè)》2013年第2期，第81-83頁(yè)。

篇（11）

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫室，與音樂系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在其他專業(yè)教學(xué)的間隙來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過于零散，難以對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問題。如學(xué)前教育專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語(yǔ)》或《實(shí)用英語(yǔ)》教材，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無從談起。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是通過模擬教學(xué)的形式開展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級(jí)情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要。

2．幼兒園見習(xí)不夠深入

高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對(duì)學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。

3．學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識(shí)。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì)直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計(jì)劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會(huì)面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1．建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。

2．健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。