緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園一級(jí)教師范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師是履行教育職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語(yǔ)教育研究方向，專(zhuān)本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育也只是如蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么幼兒園英語(yǔ)教育的師資由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源大概總結(jié)如下：

（一）本園教師

本園教師是幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育的重要師資來(lái)源。幼兒園教師多為大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能（繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等），同時(shí)有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé)，因此本園教師是最好的幼兒園教育實(shí)施者。但是，幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教育的獨(dú)立分支，本園教師的英語(yǔ)水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的英語(yǔ)為基礎(chǔ)，缺乏扎實(shí)的幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景，也難以勝任幼兒園英語(yǔ)教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅(jiān)持由本園教師兼任英語(yǔ)教師，其不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法表達(dá)不但對(duì)幼兒沒(méi)有教育意義，還會(huì)起到負(fù)面影響作用。

（二）中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師

因?qū)I(yè)幼兒英語(yǔ)教師的匱乏，聘請(qǐng)中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師是幼兒園解決英語(yǔ)教育師資的另一途徑。中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平達(dá)到了國(guó)家要求，如具有相應(yīng)的教師資格證書(shū)、具有一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對(duì)象與幼兒園教育對(duì)象是不同的兩個(gè)群體，讓中小學(xué)英語(yǔ)教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)忽視3-6歲幼兒所具有的獨(dú)特的身心特點(diǎn)，也很難遵循實(shí)施學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）外籍教師

“外教”是一個(gè)高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個(gè)有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費(fèi)的有利武器，同時(shí)也是家長(zhǎng)為孩子擇園的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育具有諸多優(yōu)勢(shì)：第一，外教多來(lái)自以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣；第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會(huì)引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣；第三，西方國(guó)家的教育較中國(guó)來(lái)說(shuō)相對(duì)開(kāi)放，其開(kāi)放、多元化的教育理念在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國(guó)家對(duì)幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請(qǐng)外教須有國(guó)家外國(guó)專(zhuān)家局頒發(fā)的行政許可證書(shū)，外籍專(zhuān)業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國(guó)專(zhuān)家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)，對(duì)自身資質(zhì)及對(duì)方資質(zhì)合格與否并沒(méi)有完全履行國(guó)家的規(guī)定。

二、改進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育師資的幾點(diǎn)建議

中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語(yǔ)教育又是在經(jīng)濟(jì)全球化及語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來(lái)的，歷史僅有十余載，尚且是個(gè)不成熟的領(lǐng)域。對(duì)于提高幼兒園英語(yǔ)教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。

（一）加強(qiáng)職前幼兒英語(yǔ)教育師范生的培養(yǎng)

社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時(shí)要更加細(xì)化。中國(guó)早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專(zhuān)業(yè)的劃分，在其基礎(chǔ)上劃分不同的專(zhuān)業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類(lèi)繁多。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)難以滿足人們對(duì)幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫(huà)、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語(yǔ)等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強(qiáng)對(duì)師范生的英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)踐時(shí)，一定會(huì)提高到一個(gè)新的水平。

（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

在做一名合格的幼兒英語(yǔ)教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語(yǔ)教師是一個(gè)值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力：第一，如果是聘請(qǐng)的中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，那么需要在原有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教育相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒這一特殊群體實(shí)施英語(yǔ)教育；第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語(yǔ)素養(yǎng)，需要對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法及英語(yǔ)教育組織實(shí)施方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，另外從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本技能著手來(lái)鍛煉其扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。

篇（2）

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”充分肯定游戲的教育價(jià)值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)的地位，這對(duì)幼兒教育的改革起著重大影響。

一、不能落實(shí)游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)的原因

人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)還很不深入，對(duì)幼兒游戲的年齡特征等問(wèn)題缺乏足夠的了解，對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)方法方面缺乏系統(tǒng)研究，致使教師觀念上重視游戲，而實(shí)際的幼兒園游戲開(kāi)展的過(guò)程中，卻感到無(wú)從下手，不能很好地把握游戲指導(dǎo)中“度”的問(wèn)題，由過(guò)去的教師游戲管得多，變成了游戲讓幼兒隨便玩玩的活動(dòng)。游戲是體現(xiàn)了自發(fā)性、自主性、虛幻性、非功利性、體驗(yàn)性、重過(guò)程輕結(jié)果的活動(dòng)，但目前人們對(duì)幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為上課學(xué)的知識(shí)比游戲更重要，游戲就是玩玩，學(xué)不到知識(shí)，存在著重教學(xué)輕游戲現(xiàn)象，功利性思想嚴(yán)重。

誤區(qū)二：游戲是休息、自由玩，只是能滿足幼兒好玩的天性，幼兒在游戲中學(xué)不到知識(shí)，對(duì)游戲教育功能的整體性研究認(rèn)識(shí)不夠，忽視了游戲的功能性。

誤區(qū)三：游戲就是自由游戲，讓幼兒隨便玩玩，擺弄玩具的游戲、手舞足蹈游戲就行了。

誤區(qū)四：游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的。

二、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

游戲具有給不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件。因?yàn)橛螒颍軡M足幼兒的不同水平，不同時(shí)期，不同要求。教師指導(dǎo)幼兒游戲，努力讓幼兒所飾角色的是自愿的，在游戲中幼兒所言所行是自主的，在游戲中獲得的感覺(jué)是平等的。對(duì)幼兒游戲角色行為不適宜給予正確點(diǎn)撥，還給幼兒游戲的真實(shí)性。幼兒可隨自己實(shí)際能力選擇自己能夠進(jìn)行起來(lái)的游戲活動(dòng)，教師與幼兒共同建立的游戲，要考慮到不同水平幼兒，幼兒可在各種游戲中，各種角色中，由簡(jiǎn)單到有難度，逐步完成“角色”任務(wù)，從而使幼兒在自己原有的基礎(chǔ)是獲得不同程度的提高。

三、如何落實(shí)游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

（一）確定教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒全面發(fā)展的游戲環(huán)境

《規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”幼兒全面發(fā)展是幼兒素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒素質(zhì)必須建立在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上。我園在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有“愛(ài)心醫(yī)院”、“寶寶超市”、“快樂(lè)家園”、“美食一條街”、“大酒店”、“理發(fā)店”、“小小表演臺(tái)”、“手工作坊”、“推薦圖書(shū)角”、“探索區(qū)”、“美勞區(qū)”等，并有目的地開(kāi)展各項(xiàng)游戲，保證幼兒每天游戲時(shí)間，教師加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)，在幼兒園教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合，不斷促進(jìn)幼兒體、智、德美三者方面和諧發(fā)展，讓游戲成為幼兒一日活動(dòng)不可缺少的重要內(nèi)容。

（二）確立游戲?yàn)榛痉椒ê褪侄?/p>

1.激發(fā)幼兒的良好情感

幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現(xiàn)自己的個(gè)性，良好情感才能得到真正地發(fā)展。如當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)、了解、喜歡“醫(yī)生”角色時(shí)，教師不教，他也會(huì)自己表現(xiàn)與創(chuàng)造，完全沉浸在表現(xiàn)與創(chuàng)造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發(fā)幼兒的良好情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)快樂(lè)、滿足和成功的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生愉快滿足和成功。游戲活動(dòng)后鼓勵(lì)幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進(jìn)良好情感的形成和發(fā)展。

2.滿足幼兒充滿好奇的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

幼兒本質(zhì)上是愿意學(xué)習(xí)的，對(duì)周?chē)挛锸指信d趣，充滿好奇。教師通過(guò)游戲，滿足幼兒的好奇心，信任幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒生動(dòng)、活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師要明確地認(rèn)識(shí)到，游戲活動(dòng)為幼兒提供了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在實(shí)踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)打開(kāi)了寬廣之路，它利于幼兒內(nèi)部潛能與個(gè)性本能得到充分的開(kāi)展與發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)的主人，相信每個(gè)孩子都是有巨大的自我發(fā)展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發(fā)揮自己主觀能動(dòng)作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，盡可能讓幼兒運(yùn)用感官，與物體相互作用，培養(yǎng)幼兒自主能力，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師發(fā)揮是主導(dǎo)作用，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，活動(dòng)的主人，從而掌握良好學(xué)習(xí)方法。

3.提高幼兒交往能力

當(dāng)今社會(huì)需要具有善于與人交往，與人合作，與人共處能力的人，游戲是幼兒交往能力實(shí)踐鍛煉最佳的途徑。教師積極創(chuàng)造游戲交往環(huán)境，讓幼兒盡情、自主、輕松地在游戲中與“角色”進(jìn)行討論、交流；教師仔細(xì)觀察幼兒交往中的機(jī)靈表現(xiàn)，以鼓勵(lì)積極的姿態(tài)對(duì)待幼兒拙作的交流活動(dòng)，幼兒天真的悄悄話，無(wú)惡意的爭(zhēng)論，善意的“小大人”說(shuō)教，模仿成人的角色交流，做錯(cuò)事被“經(jīng)理”批評(píng)，成功時(shí)被“廠長(zhǎng)”贊揚(yáng)，不注意個(gè)人衛(wèi)生生病了被“醫(yī)生”的教育……幼兒在游戲的各種交往中，不斷學(xué)習(xí)組織自己的語(yǔ)言，順應(yīng)游戲角色的需要，使自己體驗(yàn)到與人共處、合作關(guān)系的重要性，體驗(yàn)到與同伴交往成功時(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到困難時(shí)的苦惱。這對(duì)幼兒學(xué)會(huì)與人共處，發(fā)展交往能力的基本素質(zhì)具有很大的作用。

4.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

篇（3）

兒童主要通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)世界，再通過(guò)視覺(jué)與知覺(jué)獲取信息，物體形態(tài)的外部特征占大部分，幼兒對(duì)物體的認(rèn)識(shí)是以對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。在幼兒園的數(shù)學(xué)性活動(dòng)教學(xué)中，關(guān)于幾何形體的教學(xué)是非常有必要的。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，談?wù)剮缀涡误w教學(xué)在幼兒園中實(shí)施的幾點(diǎn)建議。

一、幼兒園幾何形體教學(xué)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，應(yīng)注重各領(lǐng)域及目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

1.與語(yǔ)言領(lǐng)域的結(jié)合

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來(lái)描述物體，感受描述過(guò)程中的生動(dòng)和趣味。如，和幼兒一起說(shuō)說(shuō)看到的事物的形狀，鼓勵(lì)幼兒想象，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如，刺猬的身體蜷起來(lái)是圓圓的，全身好像是一個(gè)個(gè)圓形組成的。在與幼兒交談或讀書(shū)、講故事時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有關(guān)形狀的詞匯來(lái)描述事物，如聽(tīng)錄音機(jī)時(shí)，和幼兒討論為什么叫面包機(jī)，看圖片時(shí)，奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥(niǎo)巢”。

2.與藝術(shù)及日常生活的結(jié)合

教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察一些按照一定規(guī)律排列的圖形，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律；鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的幾何圖案（如青花瓷盤(pán)）、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行拼搭活動(dòng)。

二、幼兒園幾何形體教學(xué)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

如，2～3歲的幼兒在認(rèn)識(shí)物體的形狀時(shí)，受自己生活經(jīng)驗(yàn)的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見(jiàn)到物體是球體的，就叫籃球、蘋(píng)果；見(jiàn)到不同形狀的圓形就說(shuō)是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱(chēng)；中班幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分幾何形體與他們熟悉的物體，并開(kāi)始把幾何形體與他們熟悉的物體進(jìn)行比較。例如，幼兒會(huì)說(shuō)：“橢圓形像鏡子。”大班幼兒開(kāi)始把幾何形體作為物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)形式，去衡量物體的形狀，能夠說(shuō)出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚(yú)盤(pán)是橢圓形的等。

又如，同年齡段的幼兒，在進(jìn)行圖形組合拼擺創(chuàng)作時(shí)，由于每個(gè)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，產(chǎn)生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹(shù)或小魚(yú)等一些簡(jiǎn)單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復(fù)雜的事物。

三、幼兒園幾何形體教學(xué)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要在游戲和日常生活中進(jìn)行。

1.運(yùn)用有關(guān)幾何形體的玩具開(kāi)展游戲活動(dòng)

有的玩具是以幾何形體為內(nèi)容設(shè)計(jì)的，幼兒在使用玩具游戲的過(guò)程中，自然地起到了復(fù)習(xí)幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長(zhǎng)方體等立體圖形，通過(guò)讓幼兒在摸摸、猜猜的過(guò)程中，感知幾何形體的特征。

2.在幾何形體教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展游戲活動(dòng)

教幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形的過(guò)程往往過(guò)于單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在辨認(rèn)幾何圖形的活動(dòng)中，我們可以將游戲情節(jié)貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗(yàn)到助人為樂(lè)的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個(gè)活動(dòng)推向了。游戲中幼兒既鞏固了對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，又收獲了快樂(lè)與自信。

四、幼兒園幾何形體教學(xué)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如，七巧板是我國(guó)一種傳統(tǒng)的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對(duì)已學(xué)的各種幾何圖形特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)豐富想象，強(qiáng)化思維概念，提高學(xué)習(xí)興趣；與幼兒一起準(zhǔn)備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關(guān)的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動(dòng)去操作，有東西可操作。再如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“巡邏”中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用顏色鮮艷和可移動(dòng)的圖形組合解決問(wèn)題，看到的是幼兒認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究和嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)，在進(jìn)行自由創(chuàng)作的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的是幼兒想象與創(chuàng)造之花。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒進(jìn)行幾何形體的教學(xué)是幼兒園計(jì)算教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是為其后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機(jī)聯(lián)系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環(huán)境中，他們很早就對(duì)物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導(dǎo)和教育。

篇（4）

1、考試對(duì)象

凡當(dāng)年符合現(xiàn)行評(píng)審條件，申請(qǐng)參加中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審（含轉(zhuǎn)評(píng)）的在職人員，均須參加全市統(tǒng)一組織的學(xué)科知識(shí)考試，考試合格后，方可按照現(xiàn)行評(píng)審辦法參加業(yè)績(jī)和答辯考核。

2、考試內(nèi)容和范圍

考試內(nèi)容為學(xué)科知識(shí)考試，包括現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，命題范圍分幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中四個(gè)學(xué)段（申報(bào)者的考試及參評(píng)學(xué)段、學(xué)科以實(shí)際任教學(xué)段、學(xué)科為準(zhǔn)）。

各學(xué)段具體考試內(nèi)容為：

幼兒園：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、全學(xué)科教材內(nèi)容；

小學(xué)：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及1—6年級(jí)教材內(nèi)容；

初中：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及7—9年級(jí)教材內(nèi)容；

高中：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及1—3年級(jí)教材內(nèi)容；

其它教育事業(yè)單位人員的考試內(nèi)容為通識(shí)性的教育法規(guī)及教育管理知識(shí)（不分學(xué)段、學(xué)科）。

3、考試形式

考試采取筆試、閉卷形式進(jìn)行，試題分主、客觀題兩部分，試卷滿分為100分，考試時(shí)間為90分鐘。

4、考試時(shí)間

2009年9月下旬（具體時(shí)間另行通知）。

5、考試成績(jī)的使用

學(xué)科知識(shí)考試成績(jī)合格者將發(fā)給成績(jī)合格證書(shū)，持有者三年內(nèi)憑此證書(shū)可申請(qǐng)參加中、高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審。

（二）評(píng)審

參加中、高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審人員的評(píng)審總成績(jī)?yōu)?00分，其中工作業(yè)績(jī)占40分（主要考核教師在教育教學(xué)工作方面取得的業(yè)績(jī)）、答辯占60分（主要考核教師教育教學(xué)理論和技能的掌握情況）。實(shí)行考評(píng)結(jié)合的辦法后，原有的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審政策和辦法仍繼續(xù)執(zhí)行。

二、考評(píng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

1、市教育局成立*市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考評(píng)的領(lǐng)導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)科知識(shí)考試及評(píng)審的各項(xiàng)具體工作，辦公室設(shè)在市教育局人事處。

2、各區(qū)市縣教育局和先導(dǎo)區(qū)教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)本地區(qū)參加中、高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審學(xué)科知識(shí)考試人員的報(bào)名、考試組織、資格初審及中級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的評(píng)審工作。

篇（5）

近年來(lái)，甘肅省幼兒園藝術(shù)教育在大城市取得了可喜的成績(jī)，以甘肅省保育院為代表的幼兒園在幼兒藝術(shù)教育方面為地方幼兒園開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育樹(shù)立了榜樣。但是，甘肅省地處西北邊陲，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，就整體而言學(xué)前教育比較滯后，幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展就更加滯后，尤其在農(nóng)村和少數(shù)民族居住地區(qū)，由于資金投入嚴(yán)重不足，幼兒園辦學(xué)條件很差，幼兒入園率極低，幼兒園藝術(shù)教育舉步維艱。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布實(shí)施，學(xué)前藝術(shù)教育的地位和作用越來(lái)越突出，而甘肅省幼兒園藝術(shù)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、幼兒園之間的發(fā)展很不平衡，尤其是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育形式令人堪憂。本文以甘南藏族自治州幼兒園藝術(shù)教育為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，從幼兒園教師的年齡、學(xué)歷層次，對(duì)藝術(shù)知識(shí)的了解程度切入，分析探究民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育存在的問(wèn)題和面臨的困難，并提出改善民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的措施和實(shí)施策略。甘南藏族自治州（簡(jiǎn)稱(chēng)甘南州）位于甘肅省西南部，是全國(guó)31個(gè)少數(shù)民族自治州之一，也是之外的10個(gè)藏族自治州之一。甘南州地處青藏高原東北邊緣，東連秦隴，西接雪域，南鄰天府，北與寧夏接壤。歷史上是中原地區(qū)通往青、藏及川北的交通要道。特殊的地理位置，決定了甘南州在內(nèi)地與藏區(qū)之間起著承接過(guò)渡的作用，是“藏族現(xiàn)代化的跳板”［2］。甘南州成立于1953年，總面積4．5萬(wàn)平方公里，現(xiàn)轄7縣1市。全州有藏、漢、回、蒙、土、撒拉、保安、東鄉(xiāng)等24個(gè)民族，總?cè)丝?8．01萬(wàn)人，其中藏族36．7萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?4％。這里高寒缺氧，境內(nèi)海拔多在3　000米以上，年平均氣溫4℃，其中夏季平均氣溫8－14℃［3］。

甘南州共9所公辦幼兒園，分別為夏河拉卜楞幼兒園、瑪曲縣中心幼兒園、碌曲縣中心幼兒園、卓尼縣幼兒園、迭部縣幼兒園、臨潭縣幼兒園、舟曲縣幼兒園、甘南州中心幼兒園和甘南州軍分區(qū)八一幼兒園。在編在崗專(zhuān)任教師或帶班教師（不包括保育員和勤雜人員）共116名，其中：藝術(shù)類(lèi)教師8名，僅占教師總數(shù)的7％。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：1．民族地區(qū)幼兒園師資構(gòu)成還是以漢族居多，少數(shù)民族師資特征不明顯。如在甘南州9所公辦幼兒園中，幼兒教師主要由漢族、藏族等民族構(gòu)成，其中漢族占51％，藏族占41％，其他少數(shù)民族教師所占比例均不足10％。2．懂漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)言的雙語(yǔ)教師人數(shù)較少。如在甘南州9所公辦幼兒園116名教師中，懂雙語(yǔ)的教師僅25人，占教師總數(shù)的22％。3．幼兒園藝術(shù)教師奇缺。例如在甘南州9所公辦幼兒園中對(duì)藝術(shù)類(lèi)知識(shí)（包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工）非常了解的幼兒教師只有14人僅占12％，60％的教師對(duì)藝術(shù)類(lèi)知識(shí)很不了解。調(diào)查中有81％的教師認(rèn)為，幼兒教師最基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是掌握一門(mén)藝術(shù)類(lèi)知識(shí)，但是由于條件所限民族地區(qū)幼兒園缺少的正是這方面的幼兒藝術(shù)教師。

二、甘肅民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育存在的問(wèn)題和面臨的困難

我省是典型的多民族居住地區(qū)，隨著各民族頻繁的交流和融合，民族藝術(shù)的單一性正在向多元化方向發(fā)展。幼兒園藝術(shù)教育的多樣化本應(yīng)是民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的強(qiáng)項(xiàng)，但交通的不便和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)欠發(fā)達(dá)，造成了民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育面臨諸多問(wèn)題和困難。

1．政府重視程度不夠，管理體制不規(guī)范。在我國(guó)學(xué)前教育也是基礎(chǔ)教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)之一，主要原因是目前國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)政府財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入政策，政府的保障機(jī)制與幼兒教育發(fā)展的需求不相適應(yīng)。學(xué)前教育既然是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，辦好幼兒教育應(yīng)該也是政府的職責(zé)之一。據(jù)調(diào)查了解：民族地區(qū)學(xué)前教育大都沒(méi)有被納入義務(wù)教育的保障體系。由于地方財(cái)政困難，學(xué)前教育沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)投入，對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的投入幾乎沒(méi)有，只能做到保障教師的工資和適當(dāng)改善硬件這兩方面；政府主管部門(mén)忙于“普九”，把主要的時(shí)間、財(cái)力和物力投入到義務(wù)教育，對(duì)學(xué)前教育做得不夠，廣大農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)前藝術(shù)教育沒(méi)有得到重視，政府主管部門(mén)對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育沒(méi)有給予政策上的傾斜與經(jīng)費(fèi)上的支持。

2．民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育師資匱乏、人才難留。我省少數(shù)民族居住地一般為山大溝深、地形復(fù)雜、自然條件較惡劣的偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通的不便和艱苦的居住環(huán)境，使幼兒園藝術(shù)教師難以引進(jìn)或留住。如甘南州9所公辦幼兒園116名教師中，學(xué)前和中師藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師只有8人，僅占教師總數(shù)的6．9％。

3．幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的形式單一、方法簡(jiǎn)單。《綱要》中指出：“幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”［1］。根據(jù)對(duì)甘南藏族自治州幼兒園在藝術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程的調(diào)查（《甘南州幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)狀況的調(diào)研》），甘南州幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中采用的教學(xué)方法還是以觀摩活動(dòng)為主［5］。觀摩活動(dòng)具有能夠結(jié)合本地幼兒園實(shí)際的特點(diǎn)，同時(shí)便于實(shí)踐操作，但觀摩在一定程度上畢竟只是一種簡(jiǎn)單的臨摹，對(duì)提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)、開(kāi)發(fā)幼兒音樂(lè)潛能等方面所起的作用不是十分明顯。

4．幼兒園藝術(shù)教育設(shè)施簡(jiǎn)陋、場(chǎng)地奇缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋、缺乏開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)場(chǎng)地在民族地區(qū)幼兒園已成普遍現(xiàn)象，甘南州幼兒園生均占地面積只有5．5平米，遠(yuǎn)小于13平米的國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)，有些幼兒園生均占地面積僅有2．3平米，普遍缺乏室外活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)設(shè)備，園舍的空間結(jié)構(gòu)、防震、采光和通風(fēng)條件也不符合要求。9所公辦幼兒園中只有一所幼兒園有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)房、舞蹈室和多功能活動(dòng)室。幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是幫助每個(gè)幼兒建造一個(gè)美好精神家園、和諧的精神境界，讓幼兒在獲得精神滿足和審美愉悅的同時(shí)促進(jìn)其完整的人格形成，因此，只有完備的藝術(shù)教育設(shè)施，才是提升幼兒的審美敏感性和審美情趣的前提。

5．幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量不高，缺乏民族特色。首先，幼兒園藝術(shù)教育小學(xué)化傾向明顯。大部分幼兒園在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，一架腳踏琴、一本教科書(shū)成為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，課堂上是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，我教你唱，教育方法大都是傳統(tǒng)的灌輸式，忽略了音樂(lè)藝術(shù)對(duì)幼兒審美情趣培養(yǎng)的重要性。其次，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力相對(duì)較弱。幼兒園的環(huán)境也是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，同樣承擔(dān)著對(duì)幼兒審美情趣的教育任務(wù)。而民族地區(qū)大部分幼兒園只是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成了幼兒園簡(jiǎn)單的區(qū)別小學(xué)的一個(gè)標(biāo)志，在墻上畫(huà)一些畫(huà)、貼一些圖片、寫(xiě)一些彩色的字，從此就不會(huì)更換，沒(méi)有將幼兒園的環(huán)境與幼兒藝術(shù)教育緊密地聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有能夠很好地將環(huán)境利用起來(lái)。最后，幼兒園藝術(shù)教育缺乏民族性。少數(shù)民族地區(qū)本身具有文化優(yōu)勢(shì)，有豐富的本民族的自然資源和民族文化資源，可是幼兒園在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中很少涉及到本民族的文化知識(shí)和特色，對(duì)于鄉(xiāng)土知識(shí)以及鄉(xiāng)土的材料的利用性較低。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

三、改善民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的措施和實(shí)施策略

2010年11月21日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出10條意見(jiàn)，要求把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置、多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源。其中第三條意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍［6］。因此，民族地區(qū)教育主管部門(mén)要以此為契機(jī)，加快幼兒園藝術(shù)教育教師建設(shè)步伐，盡快建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、作風(fēng)過(guò)硬、安心從事幼兒藝術(shù)教育的教師隊(duì)伍。

1．建立學(xué)前藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。民族地區(qū)各級(jí)政府應(yīng)建立學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，逐年加大對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入力度。設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入各級(jí)財(cái)政的年度預(yù)算，保證公辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)及教職工工資的按時(shí)足額發(fā)放。要從地方財(cái)政自籌經(jīng)費(fèi)中安排一定比例的經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)前藝術(shù)教育。學(xué)前藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)要隨事業(yè)發(fā)展和教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)而逐步增長(zhǎng)，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，任何部門(mén)不得沉淀、截留和挪用。

2．結(jié)合本地民族特色的實(shí)際，確定合理的生師比。核定公辦幼兒園教師編制，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)；大幅提高該區(qū)幼兒教師，尤其是幼兒藝術(shù)教師的福利待遇，著力解決當(dāng)前高素質(zhì)幼兒藝術(shù)教師“招不來(lái)、留不住”的難題。

篇（6）

第二種是指令性語(yǔ)言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動(dòng)中用得最多的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，表明了幼兒活動(dòng)的方向程序，帶有明確的行動(dòng)指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊(duì)。”“你來(lái)當(dāng)值日生。”第三種是限制性語(yǔ)言：要求幼兒“不去干什么”。這種語(yǔ)言表達(dá)方式常帶有預(yù)防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來(lái)使用。如：“不許倒著滑滑梯。”“吃飯不能說(shuō)話。” 第四種是請(qǐng)求性語(yǔ)言（或求語(yǔ)言）。即“請(qǐng)求誰(shuí)誰(shuí)干什么”如：“請(qǐng)你把門(mén)關(guān)上，好嗎？”“請(qǐng)你為大家發(fā)勺子。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開(kāi)緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)課堂和幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，賦予語(yǔ)言以情感色彩。

因此，教師的語(yǔ)言要恰當(dāng)運(yùn)用，使其充分發(fā)揮各自不同的功能，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、注意語(yǔ)言的情感性

真摯熱愛(ài)的情感，是開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛(ài)和信賴(lài)，才能愛(ài)屋及烏地喜愛(ài)教師組織的活動(dòng)。教師語(yǔ)言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。對(duì)幼兒的熱愛(ài)包含著許多內(nèi)容，如對(duì)孩子的信任和理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)與激勵(lì)等。教師心中有這些愛(ài)孩子的真情在，自然會(huì)在她的教育及教學(xué)語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)，有聲言語(yǔ)可以表現(xiàn)。比如：每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環(huán)境，難以產(chǎn)生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥(niǎo)》。利用情境表演，一瓶花露水調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我扮演媽媽?zhuān)殡S著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥(niǎo)，飛到哪里哪里香。”噴灑著花露水，孩子們一下子變的開(kāi)心，愛(ài)說(shuō)話了。

同樣，無(wú)聲言語(yǔ)也可以體現(xiàn)對(duì)幼兒的情感。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特.布魯克斯曾說(shuō)“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)注意以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”教師用動(dòng)作、姿態(tài)、目光、眼神等形象的體態(tài)語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行思想和情感的交流，是有效完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。教師的動(dòng)作、如抱抱孩子、握握小手、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)微笑的表情都洋溢著這種真情。

二、注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明扼要性

在日常生活中使幼兒形成好的常規(guī)，達(dá)到理想的教育效果，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，盡可能用最少的話表達(dá)最清楚的意圖。因?yàn)橛變耗挲g較小，思維具體形象，幼兒很難對(duì)多重指令作出快速而準(zhǔn)確的反映。

三、注意語(yǔ)言的趣味性

游戲是幼兒的天性，語(yǔ)言的游戲化是提高教師語(yǔ)言趣味性最直接最有效的方式。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言水平低，又愛(ài)哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣、形象、活潑的語(yǔ)言。這就要求教師的語(yǔ)言具有形象性、生動(dòng)性，趣味性。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識(shí)，很容易使教師的指令得到響應(yīng)。

四、注意語(yǔ)言的激勵(lì)性

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“小孩子是喜歡稱(chēng)贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話，也沒(méi)有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的。”

激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的積極行為，每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此。可是幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你。”在孩子完成任務(wù)后要及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。

五、注意語(yǔ)言的“暗示性”

馬卡連柯曾說(shuō)：“教師的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無(wú)形之中都會(huì)影響到兒童。”教師作為孩子教育的直接者，語(yǔ)言一向是最直接的。面對(duì)著一個(gè)個(gè)敏感而纖細(xì)的幼小心靈，我覺(jué)得能巧妙的運(yùn)用暗示語(yǔ)言對(duì)孩子的發(fā)展相當(dāng)有利。借用委婉、含蓄的語(yǔ)言說(shuō)彼及此，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強(qiáng)，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫(huà)活動(dòng)后，她來(lái)講解自己的畫(huà)《我的一家》，畫(huà)了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫(huà)頭發(fā)，我暗示她：“今天媽媽剛理過(guò)發(fā)，對(duì)嗎？”她馬上給媽媽畫(huà)上了漂亮的頭發(fā)。

篇（7）

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了以下幾個(gè)改進(jìn)建議：

一、提高幼兒園教師對(duì)角色游戲介入時(shí)機(jī)重要性的認(rèn)識(shí)

目前在云南大部分地方依舊存在教師低學(xué)歷的現(xiàn)象，很多教師沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)在角色游戲中教師介入的重要性，僅僅是因?yàn)闉榱擞螒蚨螒颉Ｓ變簣@方面應(yīng)積極的引進(jìn)高學(xué)歷、理論化層度高的教師，為幼兒角色游戲的發(fā)展充實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且低學(xué)歷教師的培訓(xùn)，讓教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平能夠上升到同一水平，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育教師介入時(shí)機(jī)的重視。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身教育素養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)或者進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)積極的學(xué)習(xí)關(guān)于游戲方面的知識(shí)，努力提高教師介入角色游戲過(guò)程中的效率。

教師對(duì)自身介入角色游戲時(shí)機(jī)不斷進(jìn)行反思，使自身的介入效果呈現(xiàn)不斷上升的形式，教師可對(duì)其中的典型案例進(jìn)行分析和總結(jié)，得出更加適宜幼兒發(fā)展的介入時(shí)機(jī)或者與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)自身努力，提高幼兒園整體教師介入游戲水平。

二、在角色游戲中強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒認(rèn)知的引導(dǎo)性介入

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒認(rèn)知的引導(dǎo)性介入。在游戲過(guò)程中教師對(duì)幼兒日常生活及安全介入是必要的，教師在幼兒園內(nèi)就要時(shí)刻保證幼兒的安全。但是同時(shí)，幼兒時(shí)期是各方面發(fā)展的初始階段，應(yīng)充分把握這個(gè)階段，在游戲過(guò)程中最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒的認(rèn)知。在游戲中教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，增加對(duì)幼兒認(rèn)知方面的介入，積極的配合幼兒，而不是讓幼兒盲目的自主探究游戲，教師在游戲過(guò)程中只起到維護(hù)秩序的作用。同時(shí)在游戲開(kāi)展前，教師可開(kāi)展相關(guān)角色游戲主題的活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，這樣可以減輕教師在幼兒游戲過(guò)程中教師的介入次數(shù)，讓幼兒在游戲過(guò)程中為游戲而游戲，不致產(chǎn)生為了加強(qiáng)幼兒認(rèn)知而忽視游戲的本質(zhì)。

三、教師介入角色游戲時(shí)要尊重幼兒，以幼兒為主體

幼兒在幼兒教育這個(gè)階段處于主體地位，教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者，幼兒在0—6歲這個(gè)階段身心發(fā)展不完善，家長(zhǎng)及教師分別在家庭及幼兒園中處于教育者的地位。在開(kāi)展角色游戲過(guò)程中，教師受自身喜好影響，在個(gè)別區(qū)域做重點(diǎn)引導(dǎo)，而相對(duì)忽視其他區(qū)域的介入；教師注重對(duì)日常生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問(wèn)題的出現(xiàn)教師都是站在自身的角度看待角色游戲，用自己所認(rèn)為的去介入到游戲過(guò)程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當(dāng)做游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒角色游戲的開(kāi)展創(chuàng)造一種良好的心理環(huán)境。

篇（8）

中國(guó)有居俗話“3歲看大，7歲看老”。這意思是說(shuō)3歲，就能折射長(zhǎng)大以后地性格與品質(zhì)，7歲人格已基本形成。足可見(jiàn)3歲是個(gè)多么重要的年齡。

0～3歲的幼兒期內(nèi)，父母是孩子最好的老師這個(gè)階段，寶寶的語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)，日常生活以及道德觀，價(jià)值觀都逐漸萌發(fā)，并形成許多自我見(jiàn)解。所以，父母有時(shí)間就要多陪陪孩子，盡量在孩子面前言行一致，注意道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)方面的潛移默化的教育。

這個(gè)階段里面，培養(yǎng)孩子的情商是最重要的，而不是教孩子學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在家長(zhǎng)往往把兩者顛倒了。盲目隨從地帶孩子上這個(gè)班，那個(gè)課。殊不知，3歲內(nèi)的孩子活潑好動(dòng)，充滿好奇，讓孩子在玩樂(lè)中自發(fā)的探索才是符合孩子生長(zhǎng)規(guī)律的。家長(zhǎng)可以陪孩子一起打球，一起講故事，一起郊游，這對(duì)孩子認(rèn)識(shí)有很大幫助。也會(huì)讓孩子產(chǎn)生積極的情緒。

所以，有條件的家庭可以考慮3歲后再送寶寶入園。最早不能早于2歲。而且要選擇白天托的幼兒園，千萬(wàn)不要把幼小的孩子全托。全托無(wú)形中剝奪了孩子體驗(yàn)親情的權(quán)利。

另外，入園前，問(wèn)問(wèn)自己下列情況下，寶寶能自我應(yīng)對(duì)嗎？如果有大部分都不能，那么請(qǐng)三思而后行：

1.能表達(dá)不適（如哪里疼痛，尿濕褲子）

2.能表達(dá)口渴，

3.能正確表達(dá)大，小便

4.能自己吃飯

以上幾條是最基本的要求，如果連基本要求都達(dá)不到，那么建議家長(zhǎng)還是晚一些送孩子入托。

另外，這些是要需要考慮的

1.孩子能否與其他小朋友相處，比如可以一起玩耍，一起合作游戲等。當(dāng)然，孩子之間難免有爭(zhēng)執(zhí)，這個(gè)老師會(huì)幫忙。但是如果一個(gè)孩子不知道怎樣和大伙相處，那么還是建議您先在小區(qū)里培養(yǎng)一下孩子的社交意識(shí)再去幼兒園。要知道，對(duì)于一個(gè)幼小的孩子而言，如果不能加入到同齡孩子的群體中，那會(huì)傷害到他們的自尊。

2.能簡(jiǎn)單敘述一些園內(nèi)的生活。

3.有基本的防范意識(shí)比如不能讓陌生人抱，比如不能觸摸發(fā)燙的東西等。這樣寶寶有更強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。

如果一切妥當(dāng)，OK，送孩子去幼兒園吧，那里有更多的伙伴

一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事能給我們一些啟示——

有人問(wèn)這位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最主要的東西？”

這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園。”

“在幼兒園您學(xué)到了什么？”

學(xué)者說(shuō)：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周?chē)拇笞匀弧母旧险f(shuō)，我學(xué)的全部東西就是這些。”

“過(guò)早教給幼兒知識(shí)，如同一把剪刀，將孩子想像的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨失去了天空，得到了池塘。”重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)家曲虹打了這么一個(gè)形象的比喻。她說(shuō)，幼兒教育是孩子良好習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期沒(méi)有讓孩子形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，這個(gè)孩子將來(lái)要為此付出很高的成本。

“三歲看大，七歲看老。什么是教育？培養(yǎng)習(xí)慣，給予方法。但是，在義務(wù)教育各個(gè)課標(biāo)中，恰恰缺少幼兒園的課標(biāo)。” 教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該成為幼兒教育的行動(dòng)指南。

播種習(xí)慣收獲命運(yùn)

有關(guān)人士在對(duì)76名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者做調(diào)查時(shí)曾問(wèn)他們：“對(duì)你一生影響最大的是哪個(gè)時(shí)段？”他們竟異口同聲地回答：“是幼兒階段。”但是，近些年來(lái)，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中到底什么是最寶貴的？不少家長(zhǎng)和教育者卻誤入了歧途。

“我有兩個(gè)孩子，用不同的方法培養(yǎng)，結(jié)果截然不同。”家長(zhǎng)代表王素講述了教育兩個(gè)孩子的故事：大女兒2歲時(shí)就能背誦90多位數(shù)的圓周率，4歲能認(rèn)2000個(gè)字，5歲能認(rèn)3000多字，并能背誦唐詩(shī)和安徒生童話，人稱(chēng)“小神童”。但是，上學(xué)后問(wèn)題就出來(lái)了，厭學(xué)，上課不聽(tīng)講，成績(jī)?cè)谥械绕拢慌吕щy，不善與人交流，沒(méi)朋友，冷漠。7歲半了，弟弟喝了她剩下的可樂(lè)，當(dāng)姐姐的卻哭了半個(gè)小時(shí)。

兒子出生后，王女士改變了教育方法。當(dāng)孩子一歲多時(shí)，一位“關(guān)系好”的幼兒園園長(zhǎng)要幫她“培養(yǎng)神童”，她拒絕了，而是把孩子送到了“不教識(shí)字，只培養(yǎng)習(xí)慣、能力”的巴蜀幼兒園。由于工作忙，她把培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣融入生活點(diǎn)滴中，吃水果時(shí)，讓孩子先分給大家，自己最后吃。一次，幼兒園發(fā)了一塊巧克力，孩子在路上咬了一口后，忽然想起要與家人分享。于是他把巧克力揣在包里帶回家，給媽媽、姑姑、姐姐都分一小塊后，已經(jīng)所剩無(wú)幾，正準(zhǔn)備吃時(shí)又想起了爸爸，結(jié)果他自己只吃了很小一點(diǎn)點(diǎn)。“一塊巧克力全家人都吃了，雖然是一件小事，對(duì)孩子一生意義重大。”王女士十分感慨。

拔苗助長(zhǎng)只能適得其反

幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專(zhuān)項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。重慶市人大教科文衛(wèi)委員會(huì)主任程大鵬說(shuō)，目前，教育的一些狀態(tài)讓人憂心忡忡，“高考指揮棒”層層指揮，已經(jīng)指揮到了幼兒園。不少家長(zhǎng)越俎代庖，孩子一落地，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就規(guī)劃人生，鋼琴、舞蹈、美術(shù)，清華、北大……這樣下去，會(huì)毀掉一代人。

家長(zhǎng)代表劉顯華認(rèn)為，作為一個(gè)群體在20年以后登上社會(huì)舞臺(tái)，一些誤導(dǎo)讓人擔(dān)憂。特別是有些社會(huì)辦學(xué)的幼兒園讓人揪心，什么“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”誤導(dǎo)早教市場(chǎng)。從某種程度講，我們基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題是有教育無(wú)素質(zhì)，比如一些學(xué)生在學(xué)校遵守校規(guī)校紀(jì)，但一跨出校門(mén)就連紅綠燈都不遵守，孩子被我們的學(xué)校和社會(huì)教成了“兩張皮”。幼兒教育是一個(gè)人在人格和習(xí)慣上的第一次學(xué)步，重點(diǎn)應(yīng)該在育，要讓孩子有健全的人格、良好的習(xí)慣、集體意識(shí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成。

給孩子最寶貴的是什么？

幼兒園教育是兒童成長(zhǎng)中關(guān)鍵的起點(diǎn)，應(yīng)該更科學(xué)、更規(guī)范。這要從以下幾方面體驗(yàn)：

一是要讓孩子快樂(lè)。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，幼兒參加豐富多彩的游戲活動(dòng)有益身心發(fā)展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學(xué)會(huì)交往，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。

篇（9）

為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成教育合力，我們?cè)谟變簣@開(kāi)展了班級(jí)親子教育活動(dòng)。通過(guò)一年半的親子教育活動(dòng)，幼兒、家長(zhǎng)和教師三方面都得到了共同的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

班級(jí)親子活動(dòng)組織前，一些家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的意義不了解，不理解為什么幼兒園總是讓家長(zhǎng)來(lái)參加活動(dòng)，個(gè)別家長(zhǎng)甚至有些反感。在活動(dòng)反饋卡中曾寫(xiě)道：“以后盡量不舉行或者少舉行親子活動(dòng)。”個(gè)別家長(zhǎng)只要舉行親子活動(dòng)時(shí)就不送孩子入園。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，活動(dòng)的開(kāi)展得到了廣大家長(zhǎng)們的認(rèn)可，他們看到了孩子的進(jìn)步，幼兒的動(dòng)手能力，節(jié)奏感，音樂(lè)表現(xiàn)力等都有了一定的提高。家長(zhǎng)們的思想觀念也隨之轉(zhuǎn)變了，從心里接受了親子活動(dòng)，清楚地了解到班級(jí)親子活動(dòng)的意義，深深地感受到活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的重要作用。同時(shí)在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們教育理念、教育方法等也有了一定的提高。現(xiàn)在家長(zhǎng)和孩子們都愿意而且能積極的參加班級(jí)親子活動(dòng)，每次活動(dòng)都能有所收獲。

同時(shí)，活動(dòng)的開(kāi)展也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)技能的成長(zhǎng)。無(wú)論是活動(dòng)前的資料搜集，活動(dòng)準(zhǔn)備，還是活動(dòng)時(shí)的組織與指導(dǎo)，與家長(zhǎng)的交流和溝通，活動(dòng)后的反思總結(jié)，都使教師的各方面能力得到了很好的鍛煉。

一、已基本形成了一套班級(jí)親子活動(dòng)開(kāi)展流程

1.活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作

活動(dòng)前，我們會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放邀請(qǐng)函，讓他們了解本次親子活動(dòng)的內(nèi)容、目的并做好活動(dòng)前的家庭準(zhǔn)備工作（有些活動(dòng)需要家長(zhǎng)和孩子在家中提前準(zhǔn)備物品或者構(gòu)思內(nèi)容），更好地與教師配合。通過(guò)活動(dòng)前發(fā)放邀請(qǐng)函，讓家長(zhǎng)簡(jiǎn)單了解親子活動(dòng)的一些基本情況，鼓勵(lì)、激發(fā)家長(zhǎng)的積極參與與支持。

2.教師精心設(shè)計(jì)，組織班級(jí)親子活動(dòng)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)本階段幼兒的的年齡特點(diǎn)及本班幼兒具體情況，并結(jié)合地域、時(shí)節(jié)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)每次的親子活動(dòng)。如小班上學(xué)期九月親子活動(dòng)――美麗的貝殼，結(jié)合本班的環(huán)境主題“海洋”并充分利用地域特色，以貝殼為原材料設(shè)計(jì)制作各種作品。活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作充分利用了家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)了他們活動(dòng)的積極性。家長(zhǎng)和幼兒要利用周末時(shí)間到海邊撿貝殼，洗干凈后帶到幼兒園。活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，也是為家長(zhǎng)和孩子提供了一次一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子間的情感。

3.家長(zhǎng)積極參與，實(shí)現(xiàn)家園共育

親子活動(dòng)的順利開(kāi)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持和配合。雖然親子活動(dòng)時(shí)間都是在工作日，但是家長(zhǎng)們都毫無(wú)怨言地主動(dòng)請(qǐng)假陪孩子一起參加活動(dòng)。有的家長(zhǎng)實(shí)在沒(méi)有時(shí)間，就讓孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺陪著一起參加活動(dòng)，家長(zhǎng)們不愿意錯(cuò)過(guò)任何一次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)中，教師認(rèn)真組織，盡量照顧到每個(gè)家庭，并以拍照的形式記錄家長(zhǎng)與幼兒參與活動(dòng)的每個(gè)精彩瞬間。活動(dòng)結(jié)束前，教師還會(huì)更加詳細(xì)、具體的向家長(zhǎng)們介紹本次親子活動(dòng)的教育目標(biāo)及家庭延伸。指導(dǎo)家長(zhǎng)活動(dòng)后在家中如何開(kāi)展類(lèi)似的親子活動(dòng)。活動(dòng)中，家長(zhǎng)們熱情、積極地參與，使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

4.及時(shí)反饋效果，搭建家園共育橋梁

每次親子活動(dòng)后，我們會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放“親子活動(dòng)反饋卡”，家長(zhǎng)可以把對(duì)本次活動(dòng)的意見(jiàn)和感受寫(xiě)在上面，同時(shí)還可以把對(duì)下一次親子活動(dòng)的開(kāi)展有什么要求和期望寫(xiě)出來(lái)與教師交流，提出寶貴的建議。

教師認(rèn)真反思、交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)親子活動(dòng)反饋卡了解家長(zhǎng)活動(dòng)的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足。每次親子活動(dòng)后教師還會(huì)將本次活動(dòng)的具體活動(dòng)內(nèi)容及每個(gè)小活動(dòng)的教育目標(biāo)發(fā)放到班級(jí)博客供家長(zhǎng)們進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，以便能更好地在家中開(kāi)展有針對(duì)性的類(lèi)似活動(dòng)。同時(shí)，將活動(dòng)照片發(fā)放到班級(jí)博客，記錄每一個(gè)精彩瞬間，讓家長(zhǎng)和孩子通過(guò)照片一起回憶、交流，體驗(yàn)親子活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。一些家長(zhǎng)們還在博客中留言，與教師交流。

為了更方便家園聯(lián)系，我們還創(chuàng)建了班級(jí)博客，班級(jí)QQ群，更快、更好地與家長(zhǎng)交流，及時(shí)反饋信息，以便下次更好地開(kāi)展工作。

每次親子活動(dòng)后，教師會(huì)認(rèn)真整理活動(dòng)材料：邀請(qǐng)函、活動(dòng)具體內(nèi)容、活動(dòng)照片、親子活動(dòng)反饋卡等，并以文字的形式對(duì)親子活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。現(xiàn)已整理出小班園本教材體例7個(gè)，中班園本教材體例3個(gè)。

二、建立了園本教材體例模式

篇（10）

1、幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒園教育，指的是針對(duì)3到6歲的兒童所進(jìn)行的一種學(xué)前教育，其主要根據(jù)兒童的特征，為兒童創(chuàng)建一定的環(huán)境、條件，或是提供各種機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展，促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)人才打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于幼兒教育也越來(lái)越重視，許多的幼兒園也都建立了起來(lái)。為了使兒童得到更好的發(fā)展，我國(guó)引進(jìn)許多幼兒教育方法，遵循人的心理學(xué)規(guī)則以及成長(zhǎng)規(guī)則。有效促進(jìn)兒童在心理、生理以及精神各個(gè)方面的全面發(fā)展。

2、適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)

2.1、建立復(fù)合式的活動(dòng)單元

傳統(tǒng)型的活動(dòng)單元，是有獨(dú)立的出入口的，按照年齡將兒童劃分成不同的班級(jí)，針對(duì)性對(duì)兒童進(jìn)行保教工作，在每個(gè)班級(jí)之間，不會(huì)產(chǎn)生相互干擾。但是，在目前，兒童心理學(xué)證明了需要讓不同年紀(jì)的孩子相互交流，這樣通過(guò)交往，對(duì)年齡較小的兒童，他們可以進(jìn)行模仿，年齡較大的兒童，能夠起到榜樣的作用，通過(guò)長(zhǎng)期的被模仿，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種良好的刺激，促進(jìn)他們得到更好的發(fā)展。這種雙方面的影響，有利于兒童生理和心理的全面發(fā)展。現(xiàn)今，在國(guó)外，很早就出現(xiàn)復(fù)合式的活動(dòng)單元，不對(duì)班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，而是使較多的班級(jí)共同生活于一個(gè)大的活動(dòng)單元內(nèi)，每個(gè)組都有屬于自己的活動(dòng)室，但在活動(dòng)室內(nèi)，不會(huì)再單獨(dú)對(duì)臥室或者衛(wèi)生間進(jìn)行設(shè)置，活動(dòng)室用于兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是小游戲。當(dāng)需要進(jìn)行大型游戲時(shí)，或是需要許多班級(jí)來(lái)進(jìn)行合組活動(dòng)時(shí)，可以在面積較大的游戲室里進(jìn)行活動(dòng)。此外，每個(gè)班級(jí)都可以用一個(gè)公共衛(wèi)生間。

在進(jìn)行幼兒園的建筑設(shè)計(jì)時(shí)，可以用這種形式建筑來(lái)構(gòu)建主體，就是復(fù)合式的活動(dòng)單元。這樣的組合，具有一定的優(yōu)點(diǎn)，在每個(gè)班級(jí)之間，進(jìn)行分隔變得較為靈活，有利于組織教學(xué)。這樣的組合形式，能夠更好地尊重兒童，讓兒童自由自主的開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)使幼兒在身心上都能夠得到發(fā)展，而有一定的缺點(diǎn)，就是防疫疾病問(wèn)題，但是其會(huì)隨著醫(yī)學(xué)行業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備的不斷改善，而漸漸變得完善。

2.2、幼兒園用房組合形式

幼兒生活用房、幼兒服務(wù)用房以及幼兒供應(yīng)用房這三部分，既是相互聯(lián)系，卻具有獨(dú)立性的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在這樣一個(gè)有機(jī)的整體中，幼兒生活用房的功能區(qū)占據(jù)主導(dǎo)的地位，幼兒服務(wù)用房和幼兒供應(yīng)用房的功能區(qū)都是從屬的位置。而在幼兒生活用房中，各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)單元又是自成一體，包括了衛(wèi)生間、活動(dòng)室、衣帽儲(chǔ)藏間、臥室，在四者之間，功能關(guān)系又存在嚴(yán)格的秩序關(guān)系。幼兒生活用房、幼兒服務(wù)用房以及幼兒供應(yīng)用房因?yàn)槲恢藐P(guān)系的不同，其平面構(gòu)成方式也不同，其主要有集中式和分散式兩種。

集中式，是把三大部分都集中布置于主體建筑內(nèi)部。但是無(wú)論如何集中布置，首先都要確保幼兒生活用房的通風(fēng)、采光、朝向的要求。所以，幼兒生活用房應(yīng)處于用地中最佳的位子，服務(wù)用房，則應(yīng)該設(shè)計(jì)在主體建筑的前端，與幼兒園的主入口比較接近。供應(yīng)用房，就應(yīng)該設(shè)置在主體建筑的后面，并且和幼兒園的輔助出入口較為接近，這樣的平面組合方式，能夠有效節(jié)約用地，所需的交通面積少，使得幼兒園三個(gè)功能部分之間的聯(lián)系十分方便。但需要注意的是，應(yīng)該妥善處理幼兒生活用房和供應(yīng)用房之間的關(guān)系，避免產(chǎn)生相互的干擾。

分散式，是把三大部分的功能區(qū)進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)置。其中，應(yīng)該確保幼兒生活用房設(shè)計(jì)于用地的最佳位置，并且對(duì)于各方面的要求都要進(jìn)行滿足。服務(wù)用房，最好設(shè)置在幼兒園的入口處，方便每天的晨檢以及與外界的聯(lián)系。供應(yīng)用房，應(yīng)該設(shè)置在用地較為偏僻的地區(qū)，能夠自成一區(qū)，并且要接近幼兒園的輔助入口，方便貨物進(jìn)來(lái)，垃圾倒出。這樣的平面組合方式，因?yàn)榻ㄖ牟季诌^(guò)于分散，并且占地面積較大，三者之間聯(lián)系不夠方便，尤其是在雨雪天氣，更加不便，因此，最好要設(shè)置廊道，但是這樣又會(huì)增加交通的面積。

2.3、要貼近兒童的心理

在進(jìn)行幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要根據(jù)兒童的實(shí)際需要，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是，許多設(shè)計(jì)者都不能了解兒童的想法，因此，許多設(shè)計(jì)者通常是從自身的日常性經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，雖然迎合了成人的審美需求，但是，他們對(duì)于兒童心理的成長(zhǎng)缺乏相關(guān)的科學(xué)研究。所以，導(dǎo)致了幼兒園成為了大人想象的空間，只是增加擺設(shè)了一些陳設(shè)、玩具，多了一些色彩等。對(duì)于兒童來(lái)講，通常的感覺(jué)都是環(huán)境過(guò)于曠、大，這就造成兒童缺乏一定的領(lǐng)域性和場(chǎng)所感。幼兒園建筑設(shè)計(jì)，不僅要保護(hù)兒童，使其免于傷害，并應(yīng)提供一個(gè)健康舒適的環(huán)境， 建材需堅(jiān)實(shí)耐用。，要滿足防震、防火、防水的要求，要注重室內(nèi)溫度的舒適，要考慮建筑物的朝向、通風(fēng)遮陽(yáng)，溫度調(diào)節(jié)和采光等問(wèn)題；減少噪音干擾。建筑構(gòu)件如門(mén)、窗、樓梯扶手等細(xì)部尺寸都設(shè)計(jì)成兩種尺寸大小。不僅方便大人和幼兒的使用，更主要的是為了滿足幼兒對(duì)成長(zhǎng)的想象，使他們從中得到愉悅和滿足。

兒童心理學(xué)家在很早就已經(jīng)證明了，兒童對(duì)于較為小尺度的空間以及富有童話性的色彩，具有比較高的興趣。例如，家具角落、童話小屋等，都是他們較為喜歡的，這種小空間，可以滿足兒童的心理或是生理的需要。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該盡量考慮這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，可以通過(guò)調(diào)整吊頂?shù)母叨龋瑏?lái)對(duì)小尺度的秘密空間進(jìn)行增加，以滿足兒童在心理上的需求。

2.4、室外空間的設(shè)計(jì)

兒童從3歲開(kāi)始，自身的創(chuàng)造力和想象力會(huì)快速地發(fā)展，因此，他們會(huì)對(duì)富有野趣的并且較為新奇的游戲空間產(chǎn)生的興趣。在室外的活動(dòng)空間，對(duì)于兒童的發(fā)展，也有著十分重要的影響，另外，室外活動(dòng)場(chǎng)地的大小在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中有著硬性的要求。在室外組織活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)隨地都在和外界的環(huán)境產(chǎn)生著互動(dòng)，并且隨著兒童對(duì)于周邊環(huán)境的不斷深入的探索，對(duì)環(huán)境不斷地進(jìn)行適應(yīng)，十分有利于兒童的身心的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的室外空間場(chǎng)地，通常都是設(shè)置較大型的塑膠制成的玩具，這樣比較死板，不具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新型的幼兒園，應(yīng)該充分考慮兒童的想法，以發(fā)展兒童的認(rèn)知能力作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，給孩子們提供一個(gè)能夠進(jìn)行觀察的空間、能夠遐想的空間，其中還應(yīng)包括有著各種元素的空間。幼兒自我中心意識(shí)重，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們希望有大面積的墻、地面來(lái)供他們進(jìn)行“繪畫(huà)創(chuàng)作”。：建筑設(shè)計(jì)采用大面積的混凝土墻面，給幼兒繪畫(huà)提供一個(gè)純灰色的背景，這時(shí)建筑是次要的，只是一塊“表現(xiàn)天地”，幼兒的涂抹是主要的，他們隨意涂畫(huà)的一幅幅作品，成為建筑表現(xiàn)的主要內(nèi)容。因此，對(duì)外部空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，就應(yīng)該要滿足孩子這方面的需要。還有，適當(dāng)?shù)耐獠靠臻g設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)孩子的交往行為也有著重要的影響。

3、結(jié)束語(yǔ)

兒童的教育與成長(zhǎng)，關(guān)系到了我國(guó)的未來(lái)，所以，對(duì)于兒童的教育，人們應(yīng)該更加給予重視，為了適應(yīng)兒童的良好發(fā)展，不斷探索新型的教學(xué)模式，與此同時(shí)，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)，也應(yīng)該配合教育模式，進(jìn)行不斷地探索，從而促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，使建筑能夠更加地適應(yīng)兒童心理的發(fā)展，設(shè)計(jì)者應(yīng)累積經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，努力設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)兒童良好發(fā)展的幼兒園設(shè)計(jì)，為我國(guó)教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘翠蘋(píng).淺談?dòng)變盒睦斫】到逃膶?shí)施[J].新課程研究，2010，（2）.

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)14-

一、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題

學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的幼兒主要通過(guò)模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言,習(xí)得是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑。所以,幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的第二語(yǔ)言環(huán)境刺激,這樣才能為其輸出第二語(yǔ)言提供了可能,因此,幼兒在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言期間,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境就顯得異常重要。

當(dāng)前,我國(guó)大陸單漢語(yǔ)區(qū)的幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言時(shí),大多數(shù)幼兒園并不具備自然的雙語(yǔ)環(huán)境,沒(méi)有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的模擬環(huán)境,以給幼兒提供地道的、標(biāo)準(zhǔn)的模擬對(duì)象。

首先,教師為幼兒所提供的雙語(yǔ)教育環(huán)境應(yīng)是幼兒十分感興趣的, 能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境材料。并運(yùn)用幼兒喜歡的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師也應(yīng)該注重介紹言語(yǔ)信息背后的文化因素,并盡力擴(kuò)展兒童接觸英語(yǔ)的范圍,使幼兒習(xí)得英語(yǔ)不僅局限于英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)擴(kuò)展到其它教學(xué)活動(dòng)或生活中。

其次,培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)能力,主要是培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)能力,應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主,認(rèn)讀為輔。教師可為其創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時(shí),能聽(tīng)到匹配的英語(yǔ)輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標(biāo)簽,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,用英語(yǔ)介紹各件東西的名稱(chēng)。

最后,在幼兒雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該注意家園配合,充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時(shí)適量的對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育。家長(zhǎng)在幼兒的雙語(yǔ)教育中也同樣發(fā)揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時(shí)間一律與家長(zhǎng)度過(guò),家長(zhǎng)也有責(zé)任為幼兒提供適宜的雙語(yǔ)環(huán)境。

二、教材問(wèn)題

在幼兒園雙語(yǔ)教育領(lǐng)域有許多教材,但有些教材確實(shí)存在著一定的問(wèn)題。幼兒英語(yǔ)教材的編寫(xiě)狀況和使用狀況也很復(fù)雜。從編寫(xiě)方式看,有的直接引進(jìn)國(guó)外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國(guó)內(nèi)外研究者聯(lián)合研發(fā);還有教師自己根據(jù)本園實(shí)際情況和幼兒的身心特點(diǎn)自發(fā)編寫(xiě)的教材。面對(duì)種類(lèi)繁多的幼兒雙語(yǔ)教材,選擇起來(lái)也異常困難,有的教材需要老師參加系統(tǒng)的培訓(xùn),培訓(xùn)期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導(dǎo)致了幼兒園及家長(zhǎng)選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,選擇優(yōu)秀的幼兒園雙語(yǔ)教材至關(guān)重要。

因此,在選擇幼兒園雙語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)該注意:首先,結(jié)合本園的實(shí)際情況,考慮本園的師資、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)條件和安排教師的培訓(xùn)工作等方面來(lái)選擇適宜的教材。其次,所選教材應(yīng)該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),讓幼兒在情境中更直觀,更真實(shí)地感受第二語(yǔ)言,以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

總之,幼兒園雙語(yǔ)教育的自身特點(diǎn)就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,幼兒雙語(yǔ)教育內(nèi)容體系必須是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的,是在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)并與小學(xué)雙語(yǔ)教材相互銜接、能綜合運(yùn)用聲音、畫(huà)面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。

三、師資問(wèn)題

幼兒園提高雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵就是師資,良好的師資是開(kāi)展雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。不要認(rèn)為幼兒園中的英語(yǔ)就是短小的單詞和簡(jiǎn)單的句子,只要懂點(diǎn)英語(yǔ)的人就能教,這種觀點(diǎn)是不正確的。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語(yǔ)教師為幼兒提供正確的英語(yǔ)發(fā)音和地道的英語(yǔ)表達(dá)。

幼兒園的現(xiàn)狀是合格的雙語(yǔ)教師比較貧乏,并且雙語(yǔ)教師的質(zhì)量普遍不高,目前幼兒園雙語(yǔ)教師主要來(lái)源于三個(gè)渠道:幼師的大中專(zhuān)畢業(yè)生,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師,聘請(qǐng)的少數(shù)外籍教師。從幼師畢業(yè)的大中專(zhuān)畢業(yè)生,其英語(yǔ)水平不是很高,英語(yǔ)熟練程度不夠,基礎(chǔ)不扎實(shí),口語(yǔ)表達(dá)能力只有少數(shù)人能過(guò)關(guān),嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師有相當(dāng)雄厚的英語(yǔ)功底,但他們對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不深,不精通幼兒教學(xué)法。空有一肚子學(xué)問(wèn),在教幼兒時(shí),不懂得如何激發(fā)起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣,不能調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性,因此教學(xué)效果欠佳。而外籍幼教專(zhuān)業(yè)的教師畢竟是少數(shù)。

針對(duì)現(xiàn)狀,解決幼兒園雙語(yǔ)教育師資問(wèn)題已迫在眉睫,我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決:首先,提高幼兒師范類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平,在現(xiàn)有英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上,增加課時(shí),多提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)提高表達(dá)能力,使其能勝任幼兒雙語(yǔ)教育工作。其次,對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行在職培訓(xùn),為幼師畢業(yè)的雙語(yǔ)教師提供英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn),修正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、規(guī)范其英語(yǔ)表達(dá),而為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師提供幼兒教學(xué)法的培訓(xùn)。并為這些教師提供互相觀摩的機(jī)會(huì),利用優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)的方法使這兩類(lèi)教師從對(duì)方身上吸取長(zhǎng)處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)

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