緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇研究生美術(shù)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

根際區(qū)是植物體與土壤物質(zhì)、能量交換的場所。一方面植物體通過呼吸、分泌有機物質(zhì)根際土壤性質(zhì)[1]；另一方面，土壤又通過根際區(qū)以各種方式向植物體提供營養(yǎng)物質(zhì)。農(nóng)作物上有關(guān)根際的已十分深入[2、3、4]，并都針對表根幾個毫米的根面土（RhizoplaneSoil）和根際土（RhizosphereSoil），而林木上的研究相對滯后。一方面林木立地條件差異較大，另一方面，對林木而言，確定幾個毫米的根際有很大難度。雖國內(nèi)外有關(guān)林木根際土壤研究有零星報道[5、6、7、8]，但研究都較農(nóng)作物上粗放。由于林木根形態(tài)的特殊性，有些研究只對林木根際附近一個較大的區(qū)域即根區(qū)展開[9]。毛竹作為禾木科植物與農(nóng)作物玉米（Zeamays）、小麥（Triticamaesticum）和水稻(Oryzasativa)一樣，在根際區(qū)也具有聯(lián)合固氮微生物[10、11]，因而開展毛竹根際區(qū)土壤的研究顯得十分重要。但至今為止，未見毛竹根際區(qū)土壤生物化學(xué)性質(zhì)方面的系統(tǒng)研究報道。為此，作者采集了不同年齡毛竹根區(qū)土樣，旨在這方面作些探討。

1樣地與

1.1采樣地概況

采樣地設(shè)在浙江省臨安市郊青山鎮(zhèn)。該區(qū)屬亞熱帶季風(fēng)氣候，地理座標為119042′N，30014′E，屬丘陵地區(qū)，年平均氣溫15.9℃，最高氣溫41.3℃，最低氣溫-13.3℃，年降水量1424mm，無霜期236d。土壤成土以富鋁化和生物集化同時進行，土壤為發(fā)育于花崗巖的紅壤。土壤pH在4.5～5.5，有機質(zhì)含量在20.00g·kg-1左右，全氮含量在0.8～1.3g·kg-1之間，土壤水解氮、有效磷和速效鉀分別平均為93.23、10.96和77.26mg·kg-1。采樣地海拔高度為100～120m。竹林密度4100株·hm-2，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度分別占35.5%、31.2%、和33.3%(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹齡分別為1～2a、3～4a和5～6a)，毛竹平均眉徑為8.5cm。

1.2采樣方法

在0.33hm2左右的采樣區(qū)域內(nèi)，按15m×15m的面積劃分為12個樣方。1998年6月在每個樣方中分別確定生長水平中等的Ⅰ度(1年生)、Ⅱ度（3年生）、Ⅲ度（5年生）竹各3株，分別在毛竹基部挖開，順竹蔸取連在根上粒徑小于1cm土壤作為根區(qū)土壤，并分別將Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度各3株竹的根區(qū)土樣混合成一個樣品，作為該樣方Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹的根區(qū)土樣。同時在每個樣方的竹林中多點采集和根區(qū)土深度一致的林間土樣1個，采集時盡量避開竹鞭，各點均離竹鞭5厘米以上。

1.3分析方法

土樣帶回室內(nèi)后分成兩份，1份鮮樣分析土壤微生物三大類；另1份風(fēng)干、去雜、過篩后測定土壤各類酶活性。土壤微生物計數(shù)采用平板法[12]，細菌采用牛肉蛋白胨培養(yǎng)基；真菌采用馬丁氏瓊脂培養(yǎng)基；放線菌采用高澤1號瓊脂培養(yǎng)基。土壤過氧化氫酶采用容量法；蔗糖酶采用二硝基水楊酸比色法；脲酶采用苯酚——次氯酸比色法；蛋白酶采用茚三酮比色法；磷酸酶采用磷酸苯二鈉比色法。［13］

2結(jié)果

2.1毛竹根區(qū)與林間土壤微生物數(shù)量比較

從表1可以看到，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度毛竹根區(qū)土壤細菌數(shù)量平均為每克土4.07×106個，是林間土壤的1.53倍。方差分析顯示，不同部位土壤細菌數(shù)量存在顯著差異，由LSD法多重比較可知，Ⅰ、Ⅱ度竹根區(qū)土壤細菌數(shù)量顯著高于林間土壤，而Ⅲ度竹根區(qū)土壤細菌數(shù)量雖是林間土的1.43倍，但兩者差異不顯著。不同年齡毛竹根際土壤比較，Ⅲ度竹根區(qū)細菌數(shù)量明顯低于Ⅰ、Ⅱ度竹，差異達到顯著水平。放線菌數(shù)量Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤平均為每克土5.11×105個，和林間土壤的數(shù)量十分接近，方差分析也顯示不同部位土壤間無顯著差異。而真菌數(shù)量林間土壤與根際土壤間差異明顯，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)真菌的平均數(shù)量為每克土4.58×104個，是林間土壤的2.05倍。方差分析顯示，不同部位土壤存在顯著差異，通過多重比較發(fā)現(xiàn)，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤真菌數(shù)量均明顯多于林間土壤，而其中Ⅱ度竹根區(qū)又顯著多于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)。綜合細菌、真菌、放線菌可以看到，土壤微生物總數(shù)根際土壤顯著多于林間土壤。

注：表中數(shù)據(jù)為12個樣地的平均值；同列中不同字母表示差異達顯著性水平（P<0.05）；F0.05（3.33）=2.90，F(xiàn)0.01（3.33）=4.46

根際區(qū)承接了大量根系分泌物和根表脫落物，給微生物生長、繁衍提供了豐富的養(yǎng)分和能源物質(zhì)，因而根際區(qū)土壤微生物數(shù)量一般都比林間土高［5］，毛竹也不例處。根際區(qū)土壤微生物數(shù)量增加，有利于土壤養(yǎng)分的有效性，也明顯刺激了植物體生長。而根際并沒有刺激放線菌而使根際放線菌明顯增加［12］。從Paravizas等對藍羽扁豆（LupinushirsutusL.）根際微生物的來看，當離開根表3～6mm時，放線菌的數(shù)量就和非根際土壤沒有多大差異了[12]。文中毛竹根區(qū)土壤放線菌數(shù)量和林間土無明顯差異，一方面說明了毛竹根區(qū)放線菌刺激作用也不明顯，另一方面也說明了這種林木根區(qū)土采樣從某種程度上淡化了根際效應(yīng)。

2.2毛竹根區(qū)與林間土壤酶活性分析

表2顯示，過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶、蛋白酶和磷酸酶的活性不同部位土壤間存在顯著性差異。通過LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)過氧化氫酶、蔗糖酶和脲酶活性Ι、Ц、Ш度竹根區(qū)均顯著高于林間土壤，而不同年齡竹根區(qū)土之間無明顯不同。蛋白酶和磷酸酶活性Ι、Ц、Ш度竹根區(qū)土明顯高于林間土，并不同年齡竹根區(qū)土之間也存在差異，主要表現(xiàn)在Ц度竹根區(qū)活性較強。

注：表中數(shù)據(jù)為12個樣地平均值；同列中不同英文字母表示差異達顯著水平（P<0.05）；F0.05(3.33)=2.90，F(xiàn)0.01(3.33)=4.46；酶活性單位：過氧化氫酶，0.1mol·L-1，KMnO4·g-1·min-1；蔗糖酶、葡萄糖毫克數(shù).g-1·d-1；脲酶，NH3-Nmg·g-1·d-1；蛋白酶，NH2-Nmg·g-1·d-1;磷酸酶，P2O5mg·g-1·h-1

從上面分析可以看到，毛竹根區(qū)土壤過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶、蛋白酶和磷酸酶的活性均明顯高于林間土壤，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)各類酶活性平均分別是根區(qū)的1.28、1.94、1.48、2.00和1.82倍。根際區(qū)土壤酶活性高是土壤研究者一再證明了的事實［14、15］。根區(qū)有大量根系分泌的粘液和根表脫落物質(zhì)，其上都附著各種植物分泌的酶，其次，根區(qū)土壤微生物數(shù)量較多，這些微生物也常釋放出酶類［13］，從而使根區(qū)土壤酶活性高于林間土壤。土壤中養(yǎng)分轉(zhuǎn)化離不開酶的摧化作用，因而，毛竹根區(qū)土壤酶活性高有利于根區(qū)土壤養(yǎng)分的有效化，對毛竹生長極為有利。

值得一提的是，比較不同年齡毛竹根區(qū)土壤，就可發(fā)現(xiàn)Ⅱ度毛竹根區(qū)土壤微生物數(shù)量較多、酶活性較強，雖然象細菌數(shù)量、過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶活性等多重比較后并未顯示Ⅱ度根區(qū)顯著高于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)，但從不同年齡毛竹土壤R/S值（表3）仍可看到這些性質(zhì)總體上Ⅱ度竹根區(qū)土較強。Ⅱ度竹根區(qū)土生物學(xué)活性強于Ⅰ、Ⅲ度竹說明隨著毛竹新竹長成，根系逐漸發(fā)育，根系分泌物、根表脫落物逐漸增多，到了第3、4年根際區(qū)的微生物數(shù)量和酶活性達到最高水平，以后隨著竹子變老根系代謝能力又逐漸下降，根區(qū)土壤生物學(xué)活性又有一定的回落。毛竹這種隨著年齡不同，根區(qū)土壤生物學(xué)性質(zhì)發(fā)生較快變化的情況在其它林木上很少發(fā)現(xiàn)，這也從一個方面啟示我們在研究不同土地及不同人為措施對毛竹根區(qū)土壤時，一定要選擇相同年齡的竹子作為研究對象，才具有說服力。

注：R代表根區(qū)，S代表林間

3結(jié)論與討論

毛竹根區(qū)土壤細菌數(shù)量明顯多于林間土，從不同年齡來看，Ⅰ度、Ⅱ度竹根區(qū)細菌數(shù)量較多，它們和林間土達到了顯著性差異，Ⅲ度竹根區(qū)相對較少。無論是不同年齡毛竹根區(qū)之間還是根區(qū)與林間土之間土壤放線菌數(shù)量均無明顯差異。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤真菌數(shù)量都顯著多于林間土，Ⅱ度竹根區(qū)又顯著多于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)，并差異都達顯著水平。毛竹根區(qū)土壤的過氧化氫酶、脲酶和蔗糖酶活性顯著高于林間土壤，但Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹之間這3類酶活性均無明顯不同。Ⅱ度竹根區(qū)土壤蛋白酶、磷酸酶活性顯著高于林間土和Ⅲ度竹根區(qū)土，差異達顯著水平；蛋白酶活性Ⅱ度竹根區(qū)還顯著高于Ⅰ度竹根區(qū)，差異同樣達到顯著水平。

值得指出的是在農(nóng)作物上，研究根際土壤微生物時常常是針對根表幾個毫米的區(qū)域，因而研究所得的“根際效應(yīng)”（R/S）也都較大，R/S值一般為5～20，有的甚至更大［12］，而本文中毛竹根區(qū)是指竹子根蔸區(qū)粘于根表1厘米之內(nèi)的土壤，“根區(qū)”范圍要大得多，因而R/S值相對較小。

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篇（2）

根據(jù)每個學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)及當下學(xué)科水平，制定切實可行的個性培養(yǎng)目標和規(guī)劃，使不同基礎(chǔ)不同能力，處于不同起跑線上的學(xué)生都能夠根據(jù)自己實際找到自己相應(yīng)位置。由于我校美術(shù)學(xué)研究生生源學(xué)科背景較為復(fù)雜，美術(shù)基礎(chǔ)差別較大，藝術(shù)修養(yǎng)參差不齊。在以往我們所招的研究生中，既有純粹美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的基礎(chǔ)較優(yōu)秀者，也有綜合性大學(xué)美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，以及部分跨學(xué)科、跨專業(yè)非藝術(shù)類基礎(chǔ)較差的學(xué)生。由于他們前期學(xué)科背景不同，不論是專業(yè)實踐能力或理論修養(yǎng)、藝術(shù)審美水平等方面都明顯存在很大差異，統(tǒng)一模式的培養(yǎng)計劃和目標顯然是不現(xiàn)實的，也不利于學(xué)生藝術(shù)個性發(fā)展。因此，我們在制定培養(yǎng)計劃和目標時，就應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生具體情況，包括素質(zhì)基礎(chǔ)、審美修養(yǎng)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等綜合因素，制定因人而異，因材施教，揚長避短，因勢利導(dǎo)的個性化培養(yǎng)計劃是非常必要的，它有利激活和放大每一個學(xué)生潛在的藝術(shù)基因，讓不同背景學(xué)生各自發(fā)現(xiàn)自我藝術(shù)個性所在，調(diào)整和確立自己未來發(fā)展目標。

藝術(shù)個性發(fā)展問題，實際上涉及藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)創(chuàng)新的問題。藝術(shù)的發(fā)展不僅需要藝術(shù)共性，需要共同的原則，也需要差異化表達，需要個性發(fā)展。缺失了個性的藝術(shù)是無法突破和創(chuàng)新的。因此，我們在美術(shù)學(xué)研究生整個培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該將尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同個性作為重要內(nèi)容之一。導(dǎo)師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外藝術(shù)傳統(tǒng)，研究和汲取藝術(shù)傳統(tǒng)的精華，而且更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過對傳統(tǒng)經(jīng)驗的總結(jié)，從中悟出藝術(shù)創(chuàng)造的真諦，從中發(fā)現(xiàn)自己藝術(shù)上的潛在基因與個性，并鼓勵學(xué)生充分認識自我個性存在的價值，張揚那些常常忽視的與眾不同的獨自特點與細節(jié)，揚長避短，創(chuàng)造出自己的一份藝術(shù)天地。

強化藝術(shù)實踐能力，減輕論文壓力

我國目前美術(shù)學(xué)研究生教育，應(yīng)該分為兩個大致方向，一是較為純粹的美術(shù)理論研究，重點在于從理論上總結(jié)和研究過去和現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)成果、理論評價及未來發(fā)展研究，學(xué)生既可以具有一定的藝術(shù)實踐能力，也可以拋開實踐，全力以赴進行理論探索。另一方向則重點在于藝術(shù)實踐，在于以培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新人才為目地。這一方向不僅要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，更需要其自身較深厚藝術(shù)實踐能力做支撐。一個缺少基本藝術(shù)實踐能力的人，是無論如何難以創(chuàng)造藝術(shù)形象來表達自己對世界的看法和理想的。對后者而言，能否擁有相當藝術(shù)實踐能力，能否擁有相當藝術(shù)形象創(chuàng)造能力，顯然是判斷一個學(xué)生是否合格的關(guān)鍵所在。由于我校美術(shù)學(xué)研究生教育起步晚及研究生培養(yǎng)機制、考評標準的原因，在過去的培養(yǎng)機制上一直存輕實踐，重論文的問題，不論學(xué)生藝術(shù)實踐和創(chuàng)造能力如何，都難以作為考察學(xué)生是否達到培養(yǎng)目標的依據(jù)，畢業(yè)論文的撰寫特別文字數(shù)量的要求，才是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)要求的關(guān)鍵。美術(shù)類學(xué)生在邏輯思維和理性分析問題上與其它學(xué)科特別是理工科學(xué)生相比較，往往表現(xiàn)出較大劣勢。就我校以往研究生情況，同樣字數(shù)要求的論文，對其它學(xué)科背景學(xué)生，特別是理工科或文科背景學(xué)生可能并不太難，論文質(zhì)量也較好，而美術(shù)類學(xué)科背景學(xué)生往往表現(xiàn)出較大難度。為完成論文字數(shù)要求，學(xué)生大多或過早地將精力投入到畢業(yè)論文撰寫上，極大影響了藝術(shù)實踐探索；或與自己研究內(nèi)容脫節(jié)，論非所用；或拼湊內(nèi)容，偏離論文核心；或內(nèi)容大而全，缺少對主題核心內(nèi)容的較深層次的實質(zhì)性研究，甚至將論文寫成教科書停留在知識通識和介紹階段。這無疑在一定程度上偏離了美術(shù)學(xué)自身的特點與發(fā)展規(guī)律，一定程度上影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，甚至學(xué)生未來發(fā)展趨向。因此，我們有必要圍繞美術(shù)學(xué)研究生教育與培養(yǎng)的特點，調(diào)整機制，適度減輕美術(shù)學(xué)實踐類學(xué)生畢業(yè)論文壓力，使他們能夠更多時間用于藝術(shù)實踐與探索。能否充分保證美術(shù)學(xué)實踐類學(xué)生藝術(shù)實踐，強化藝術(shù)實踐能力，是學(xué)生未來藝術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新的基礎(chǔ)所在。

鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能

藝術(shù)個性的建立來自于藝術(shù)創(chuàng)造者的獨立思考。是藝術(shù)創(chuàng)造者獨特心性、獨特審美思想支持下對客觀世界的獨特藝術(shù)表現(xiàn)，是自我心靈感受的自然流露與表達。對于美術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)，如何培養(yǎng)其獨立的思考能力，鼓勵學(xué)生尊重自己的心靈感受，選擇自己的表達方式，是逐步培養(yǎng)藝術(shù)個性發(fā)展與藝術(shù)創(chuàng)新思想的關(guān)鍵。因此，美術(shù)學(xué)研究生教育，首先導(dǎo)師應(yīng)站在更高的宏觀角度，破除師承門戶之見，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考，獨立判斷自己藝術(shù)未來趨向目標，鼓勵學(xué)生學(xué)會以懷疑的眼光看待導(dǎo)師的講解，敢于對老師觀點提出質(zhì)疑和不同看法，甚至敢于質(zhì)疑和打破前人既有的認識和定論。鼓勵學(xué)生向大師學(xué)習(xí)，不僅研究大師的藝術(shù)，更要研究大師的首創(chuàng)精神。鼓勵學(xué)生學(xué)會從不同角度看待事物，善于從不同側(cè)面做出不同判斷，努力培育和造就研究生良好的獨立思考能力。

由于我國整體教育存在的弊端，我們的學(xué)生往往即便到了研究生階段，還大多缺乏獨立思考能力和自信心。就我校美術(shù)學(xué)研究生教育，對絕大部分學(xué)生，共同的問題就是不喜歡獨立思考，本應(yīng)自己解決的問題，卻喜歡處處聽命于老師的安排，本來要靠自己去尋找的答案，卻習(xí)慣聽老師的講解與評判。這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力是極為不利的。藝術(shù)創(chuàng)新問題，不僅需要深厚的藝術(shù)實踐基礎(chǔ)，需要學(xué)生充分把握藝術(shù)上的本質(zhì)與規(guī)律，更需要學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高和完善，需要豐富鮮活的藝術(shù)審美思想，它涉及由“技術(shù)”到“藝術(shù)”之間的區(qū)別與升華問題。因此，我們的美術(shù)研究生教育，不單要為學(xué)生更多提供不同形式藝術(shù)成果，供其從中尋找和總結(jié)藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，更要注重開闊學(xué)生生活視野和人文修養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的藝術(shù)審美思想和敏銳的藝術(shù)洞察能力。當然，相對技術(shù)的層面，人文修養(yǎng)的問題顯然要虛幻得多，也困難得多，是其學(xué)科培養(yǎng)問題上伸縮性很強的一個難點。

改善學(xué)習(xí)環(huán)境，增強藝術(shù)氛圍

篇（3）

美術(shù)專業(yè)①的學(xué)位論文問題眾多，這早已不是秘密。但長期以來，有些問題一直得不到解決。目前在一些院校已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生在論文的寫作上自我矮化、不以為然，教師在論文的教學(xué)、指導(dǎo)、評判上日漸放松的趨勢，由此影響到了美術(shù)院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽。本文就美術(shù)專業(yè)學(xué)位論文寫作的相關(guān)問題進行闡述和思考。

一、重視學(xué)位論文的寫作規(guī)范

國家學(xué)位條例規(guī)定，高校學(xué)生須提交學(xué)位論文方能畢業(yè)和授位。畢業(yè)論文因此成為審核美術(shù)專業(yè)學(xué)生能否畢業(yè)和授位的主要依據(jù)之一。毫無疑問，我們必須執(zhí)行國家的學(xué)位條例。

最近，教育部了《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，厘定了學(xué)位論文的作假情形，明確了單位、導(dǎo)師與學(xué)生各自的責(zé)任和違反規(guī)定后的懲處措施，并要求從2013年1月1日起執(zhí)行。教育部社會科學(xué)委員會在2004年通過《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》，對于學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范包括學(xué)術(shù)引文、成果、評價、批評等規(guī)范做出了界定和要求。這兩份文件不僅對學(xué)位論文進行了學(xué)術(shù)規(guī)范也明示了學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)不端的后果。

在論文的學(xué)術(shù)觀點和內(nèi)容上，有些方面雖然沒寫進《辦法》和《規(guī)范》，卻同樣不可掉以輕心。譬如，涉及國家的、政治的、民族的、宗教的、倫理的等敏感問題或大是大非問題，以及涉及學(xué)位論文研究的“雷區(qū)”，或?qū)W術(shù)規(guī)范的“灰色地帶”，都要十分慎重，不能妄言。有一種說法，學(xué)術(shù)觀點無對錯，只要自圓其說。但真正要做到自圓其說并不容易，觀點可以討論，論據(jù)必須準確，論證必須嚴密。

從形式技術(shù)層面上講，國家標準化管理委員會的《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》《文后參考文獻著錄規(guī)則》等，對學(xué)位論文的編寫格式如摘要、關(guān)鍵詞、緒論、正文、結(jié)語、致謝、參考文獻等部分都有明確要求。各美術(shù)院校制定的學(xué)位論文寫作大綱均以國家標準為基本依據(jù)。論文的形式規(guī)范雖然只是論文的外形和細節(jié)，卻是一些硬性標準。在實際的論文寫作和論文評定中，這樣一些技術(shù)規(guī)定不能形同虛設(shè)。

國家條例與院校文件是學(xué)位論文寫作與評審的主要依據(jù)，這是必須重視的基本規(guī)范。重視規(guī)范，不僅是學(xué)術(shù)問題，它還關(guān)乎到學(xué)風(fēng)和品德。有許多時候，我們在學(xué)位論文上的尷尬處境并不歸咎于我們的條件和能力，而在于我們的學(xué)術(shù)態(tài)度和責(zé)任感。美術(shù)學(xué)科不應(yīng)該成為知性和學(xué)術(shù)的蒼白之地，尊重藝術(shù)實踐性的特點尚不足以成為不寫論文或不講論文寫作規(guī)范的借口。

二、加強學(xué)位論文寫作的教學(xué)指導(dǎo)

從多方面的信息來看，許多大學(xué)的本科和研究生培養(yǎng)計劃里都沒有論文寫作的課程安排。雖然有的美術(shù)學(xué)院在研究生培養(yǎng)方案里制定了論文寫作的計劃，但沒有學(xué)分，也沒有具體的課程依托。現(xiàn)階段學(xué)生在論文寫作這個環(huán)節(jié)上存在許多不確定、不可知的因素。要改變松散的教學(xué)狀態(tài)，就必須增設(shè)學(xué)位論文寫作課程，加強學(xué)位論文的教學(xué)與指導(dǎo)，為學(xué)生開辟獲取知識更為有效的途徑。只有建立起有效的教學(xué)制度依托，才能確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

由于美術(shù)專業(yè)的學(xué)位論文寫作與畢業(yè)創(chuàng)作同樣重要，有必要制定理論閱讀和練習(xí)寫作的培養(yǎng)要求，就如畢業(yè)創(chuàng)作必須有一個前期的積累一樣，畢業(yè)論文的寫作也要有一個前期的準備。

首先可以要求通過寫讀書筆記、講座心得、短篇考察報告、期刊小文章等形式，進行學(xué)位論文寫作的先導(dǎo)性訓(xùn)練。這種研究性的自學(xué)項目同時會增強學(xué)生的專業(yè)知識，升華藝術(shù)感性。其次，應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬視野，廣采博收，不能局限于專業(yè)或者畫室的小圈子。教師鼓勵學(xué)生外出看各種畫展，參加各種藝術(shù)活動和學(xué)術(shù)講座，了解高層次的藝術(shù)展覽和學(xué)術(shù)研究動態(tài)，提高他們的理性思考的興趣。要使學(xué)生真正認識到學(xué)位論文的重要性并能夠積極主動寫作，除了一些教學(xué)管理手段的運用外，還應(yīng)該讓學(xué)生認識到論文寫作對他們專業(yè)的發(fā)展和今后的人生有好處，“老牛亦解韶華貴，不等揚鞭自奮蹄”。當然，美術(shù)專業(yè)畢竟是實踐型專業(yè)，在專業(yè)實踐上首先要有知識、有技術(shù)、有能力才能有“寫頭”。如果不從專業(yè)學(xué)養(yǎng)上進行修煉，光去“練寫”也無濟于事。

在學(xué)位論文的寫作中，導(dǎo)師應(yīng)當切實起到釋疑解惑的作用，并以高度負責(zé)的精神對論文選題進行專業(yè)的、審慎的學(xué)術(shù)判斷，因勢利導(dǎo)為學(xué)生把好關(guān)。有的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中，還要充當語文教師一職，在字、詞、句上進行指導(dǎo)，雖然這樣實屬無奈，但是，通過認真負責(zé)指導(dǎo)后的論文與不管不顧的論文一定大相徑庭。所以，應(yīng)該明確導(dǎo)師責(zé)任制，學(xué)生的論文情況將是衡量導(dǎo)師是否履行職責(zé)的重要標尺。對學(xué)生學(xué)位論文的寫作過程也需要進行督促和跟蹤，事前的嚴格把關(guān)總比事后的補救要好。

學(xué)生在進行論文答辯前，有必要進行答辯預(yù)習(xí)。注意答辯禮儀、著裝舉止、PPT制作、陳述要點、語言方式以及論文的問題點等。就如教育實習(xí)前的教案審定和試講一樣，學(xué)生經(jīng)過答辯培訓(xùn)后進入答辯席，即可以將自己置于一個自信成熟且懂規(guī)矩的答辯者之列，這種慎重態(tài)度是對評委專家的尊重，同時也展現(xiàn)了良好的個人形象。

三、提升學(xué)位論文評審的規(guī)范化要求

如何規(guī)范地評閱學(xué)位論文，這是件難事。論文評審表上要求對論文的意義價值、研究方法、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)水平、研究成果、存在問題及作者的基礎(chǔ)理論知識和科研能力、論文寫作等做出評述，但由于沒有具體的可參考的標準，這中間就產(chǎn)生許多不確定性和隨意性。客觀上難免因評審專家的不同而導(dǎo)致對論文的評審意見的不同，人為因素常常左右著評審結(jié)果。一旦評審的意見或決議引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑時，評審一方甚至往往難于做出有力的令人信服的回應(yīng)。此外，研究生論文答辯的三級成績——優(yōu)、合格、不合格顯得馬虎和粗糙。由于優(yōu)秀論文常常在幾十個畢業(yè)生里只有一個指標，對于絕大多數(shù)的研究生來說，別無出路，寫作的動力就剩下“60分萬歲”了，此舉更加劇了平庸論文和問題論文大面積出現(xiàn)的概率。健全和細化學(xué)位論文的評估標準，提升學(xué)位論文評審的規(guī)范化要求看來十分必要。

學(xué)位論文的答辯評審至關(guān)重要。有些問題的出現(xiàn)不能說管理層和學(xué)術(shù)專家疏漏失職，其實還是一個制度規(guī)范的問題。譬如：有時我們看到一個專家組幾十位研究生的答辯在一天之內(nèi)就進行完畢，一個學(xué)生的答辯大約耗時20分鐘，答辯專家的合議也就在50分鐘左右，在這個時間段還要寫出每一位研究生的評審結(jié)論。趕時間趕效率必定導(dǎo)致產(chǎn)生一些草率和失誤。如果建立健全科學(xué)合理的論文答辯評審規(guī)范，立足規(guī)范進行評審，而不被其他偶然的、外部的因素干擾，就能最大限度的維護學(xué)術(shù)評審的形象，并保證公正、公平的評審過程和結(jié)果。唯此，當否決不合格的學(xué)位論文，打破了“零淘汰率”時，才不至于激化矛盾。如果對優(yōu)秀論文也能給予及時表彰獎勵，激發(fā)師生從事學(xué)術(shù)理論研究的積極性，更是利好。

四、尊重美術(shù)專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)科特點

美術(shù)專業(yè)論文是理論與實踐的結(jié)合體，視覺化、圖像化、感性化、技術(shù)化的寫作方式是美術(shù)專業(yè)論文的學(xué)科特征。用文史類的論文形式和理論水準來衡量美術(shù)專業(yè)論文，肯定不合適，它們甚至沒有可比性。如果我們同時考慮到論文寫作存在的學(xué)科特性，美術(shù)專業(yè)論文就能彰顯出不可替代的價值和意義。另一方面，正因為美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性特點，造就了美術(shù)專業(yè)的學(xué)生自我意識強并勇于創(chuàng)新的個性。在他們的論文寫作中常常有較強的問題意識，學(xué)術(shù)探討不拘一格。如果我們不戴有色眼鏡看人，再多一點包容，我們就能發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科論文的價值與精彩。

陳丹青在任清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士導(dǎo)師時，曾在“導(dǎo)師評語”中填寫他對論文寫作“寧低勿高”的要求與標準：

“本人對美術(shù)學(xué)博士論文僅僅要求做到三點：

1.研究個案。

2.資料充分。

3.文字清通。

此外，盡可能與自己的成長背景與創(chuàng)作實踐相契合。盡可能以藝術(shù)實踐者而非職業(yè)理論家的身份與思路書寫論文。”②

這里的要求似乎較低，但非常實在。我們不能照搬文、史、哲論文評定的條款，不能只看到學(xué)位論文的一般屬性，而忽視美術(shù)專業(yè)的學(xué)科特性。美術(shù)專業(yè)人員大多局限于學(xué)科專業(yè)的形象思維定勢，注重對各種圖像的“看”，而不是對文章的“讀”。當然，大量的專業(yè)實踐也使得他們無暇顧及多少文法結(jié)構(gòu)和理論知識。因此，適當降低美術(shù)專業(yè)學(xué)位論文的文字和理論標準是一種尊重學(xué)科特點，實事求是的做法。我們在制定學(xué)位論文評估標準時應(yīng)尊重美術(shù)專業(yè)的學(xué)科特性，考慮論文寫作如何更好地服務(wù)于藝術(shù)實踐、服務(wù)于社會對專業(yè)人才的需求。許多問題的處理方式，也許文案上的邏輯推理比較明晰，但實際解決要復(fù)雜得多，提高美術(shù)專業(yè)學(xué)位論文的寫作質(zhì)量需要多方面的力量和共識。

篇（4）

作者簡介：奚傳績（1936－ ），男，漢，江蘇江陰人，1955年考入北京大學(xué)東方語言文學(xué)系，先后任教于北京大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇省第八屆政協(xié)常委、教育文化委員會委員，教育部中小學(xué)教材審定委員會美術(shù)學(xué)科審查委員，教育部藝術(shù)教育委員會專家講學(xué)團成員，南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會副主任，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：藝術(shù)學(xué)，美術(shù)學(xué)，設(shè)計藝術(shù)學(xué)。

摘 要：藝術(shù)學(xué)學(xué)科是我國的一個新興學(xué)科。隨著藝術(shù)學(xué)科碩士和博士學(xué)位授予點的不斷增加，藝術(shù)學(xué)科研究生的數(shù)量也日益增多。標志著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)位論文的質(zhì)量日漸成為一個受人關(guān)注的問題。本文作者通過指導(dǎo)研究生的實踐，深深地感覺到，提高藝術(shù)學(xué)科研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，關(guān)鍵是要從強化選題的問題意識、重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練、堅持認真讀書三方面著手，端正學(xué)術(shù)研究態(tài)度，把學(xué)術(shù)研究作為一種學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的修行。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)學(xué)；學(xué)科建設(shè)；學(xué)術(shù)研究；發(fā)展；研究生；學(xué)位論文；寫作

中圖分類號：J024

文獻標識碼：A

Academic Research is Cultivation

-On Writing Graduate Theses of Art Majors

XI Chuan-ji

近幾年來，隨著我國高校和藝術(shù)研究機構(gòu)藝術(shù)學(xué)學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予點的不斷增加，藝術(shù)學(xué)學(xué)科的碩士生和博士生的數(shù)量日益增多。研究生學(xué)位論文的質(zhì)量成為一個受人關(guān)注的問題。筆者從近十多年來指導(dǎo)碩士、博士研究生的教學(xué)實踐和評閱校內(nèi)外研究生學(xué)位論文的切身感受中，深深地感覺到，藝術(shù)學(xué)科研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量以及藝術(shù)學(xué)科建設(shè)。而近幾年來學(xué)位論文的質(zhì)量明顯地呈下降趨勢，學(xué)位論文中存在的問題不少。其中突出地表現(xiàn)在論文選題大多缺乏問題意識，學(xué)術(shù)訓(xùn)練普遍不足，讀書問題沒有受到應(yīng)有的重視。因此，要想提高藝術(shù)學(xué)科研究生學(xué)位論文質(zhì)量，關(guān)鍵是要從以下三方面著手。

一、強化選題的問題意識

從事任何學(xué)術(shù)研究，尤其是學(xué)位論文，首先要有問題意識。問題是學(xué)術(shù)研究的起點，也是學(xué)術(shù)發(fā)展的生長點。而現(xiàn)在一些學(xué)位論文，研究者花的精力不少，僅從寫作的角度講，寫得也不差。但是，由于論文研究的課題大而籠統(tǒng)，缺乏明確而集中的問題，往往泛泛而論，最后得出的結(jié)論，很難說得上有什么學(xué)術(shù)價值，更談不上創(chuàng)新，有的甚至還不如已有的研究成果，形成現(xiàn)在學(xué)位論文中常見的低水平重復(fù)。有的論文研究的課題，如筆者指導(dǎo)的博士學(xué)位論文《對契斯恰可夫素描體系的再認識》，從整體上看論文寫得不差。從課題上看，研究者要論證的問題似乎比較明確，有問題意識。研究者研究這一課題又具有相當好的有利條件、即在俄羅斯列賓美術(shù)學(xué)院留學(xué)期間，搜集了不少有關(guān)契斯恰可夫素描體系的第一手資料，研究者本人又有比較豐富的素描教學(xué)實踐。但是，由于研究者在思想上對問題意識的重視不夠，加上客觀條件的一些困難，關(guān)于過去國內(nèi)美術(shù)界對契斯恰可夫素描體系的認識（包括正確的或片面的、以至不正確的認識），未能作出全面、深入的分析，對原來認識中存在的主要問題不明確，所以，論證起來缺乏明確的針對性。論文得出的“再認識”，總顯得不是那么有說服力，更難說有什么創(chuàng)新。由此可見，論文選題有無明確的問題意識，直接關(guān)系到論文的學(xué)術(shù)價值和有否創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題”。當然，有問題固然不一定就有創(chuàng)造，但沒有問題，就不可能有所創(chuàng)造。所以，問題意識，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。不少研究生對于學(xué)位論文研究課題中的這個“題”字，往往只是把它理解成論文的題目，實際上應(yīng)當把它理解成學(xué)位論文所要研究論證的“問題”。

值得注意的是，論文選題缺乏問題意識或問題意識不強，不僅僅發(fā)生在藝術(shù)學(xué)科的學(xué)位論文中，而是我國自然科學(xué)研究和人文社會科學(xué)研究中，普遍存在的的問題。這就不能不引起我們深入的思考。筆者認為，形成這一問題的原因是多方面的。

首先，與我國從小學(xué)到大學(xué)的教育觀念中的偏差有關(guān)。研究教育學(xué)的學(xué)者正確地指出：“問題意識是與生俱來的本能”。袁振國著《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2002年版，第4頁。的確，小孩子從開始學(xué)會說話以后，對大人會提出各種各樣的問題，諸如“這是什么？那是為什么？”等等，有時可能問得大人很不耐煩，生氣地回答：“那有那么多為什么？”當孩子上小學(xué)后，他們?nèi)詴蚶蠋熖岢龈鞣N各樣的問題。他們提出的問題或者對問題的回答，很可能是不正確甚至淺薄可笑的。這是正常的現(xiàn)象。因為，正是由于求知才上學(xué)。然而，我們一些老師遇到這種情況時，不但不注意保護孩子們的這種可貴的渴望求知的積極性，而是采取不適當?shù)呐u以至嘲諷。久而久之，孩子們提問題和回答問題的積極性受到了嚴重的挫傷。以至越往高年級，學(xué)生提問題的主動性越來越差。現(xiàn)在不少研究生在聽學(xué)術(shù)報告時，報告人要大家提問題，往往很少有人提問，即使有人提問，所提問題往往很膚淺。研究生學(xué)位論文選題缺乏問題意識，應(yīng)當說就是我們教育觀念中的偏差所種下的惡果。

其次，我國高中階段過早地文理分科、以及普通高校過早地分專業(yè)，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)術(shù)視野十分狹窄。單一的知識結(jié)構(gòu)和狹窄的學(xué)術(shù)視野，是很難激發(fā)學(xué)術(shù)研究中的問題意識。

還有，研究生對本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，缺乏必要的了解，也是造成問題意識缺乏的重要原因。一般來說，一個比較成熟的學(xué)科，對于本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，都開設(shè)有相應(yīng)的課程或編寫相關(guān)的學(xué)術(shù)著作。例如，北京大學(xué)中文系，凡是“中國現(xiàn)當代文學(xué)”專業(yè)的研究生，一入學(xué)都要求他們上一門被稱為“研究之研究”的入門課程，名稱是“中國現(xiàn)當代文學(xué)學(xué)科概要”。該門課程的目的，是從學(xué)科評論的高度，回顧中國現(xiàn)當代文學(xué)作為一個專門的研究領(lǐng)域（實際是一個學(xué)科），其發(fā)生發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、熱點、難點以及一些前沿性的課題。從而讓研究生尋找自己可能適合的位置，明白自己可以從事那些研究，什么樣的問題的研究可能是有價值、有意義的。同時領(lǐng)略各種不同的研究方法、研究角度以及多種多樣的治學(xué)風(fēng)格，由此找到自己進入學(xué)術(shù)研究的門徑，學(xué)會觸發(fā)研究的問題，找到適合自己的研究課題。2005年1月由北京大學(xué)出版社出版的《中國現(xiàn)當代文學(xué)學(xué)科概要》一書，便是上述課程的教材。稍稍瀏覽一下這一教材的內(nèi)容，就可以感覺到它對研究生選擇研究課題、觸發(fā)問題意識，將會起到重要的引路作用。因為，所謂問題意識，并不是憑空產(chǎn)生的，而是源自對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及一些學(xué)科前沿問題的深入思考，包括對已有的研究成果的充分把握。也只有從這個角度，才能從根本上改變當今學(xué)位論文中比較普遍的，選題缺乏問題意識、從而造成研究成果低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

與“中國現(xiàn)當代文學(xué)”學(xué)科相比，我國的藝術(shù)學(xué)學(xué)科是近十幾年發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。這一學(xué)科的碩士學(xué)位、博士學(xué)位授予點，雖然不斷增加，但學(xué)科建設(shè)嚴重滯后。不少研究生學(xué)位授予點缺乏像北大中文系《中國現(xiàn)當代文學(xué)學(xué)科概要》的課程和教材，研究生對本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的歷史、現(xiàn)狀以及一些前沿問題，缺乏應(yīng)有的了解。而這單憑研究生個人的能力是很難做到的。應(yīng)當從加強學(xué)科自身建設(shè)、即盡快開設(shè)和編寫像北大中文系“中國現(xiàn)當代文學(xué)學(xué)科概要”那樣的“中國藝術(shù)學(xué)學(xué)科概要”課程和教材。

二、重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練

學(xué)術(shù)研究，是需要不斷訓(xùn)練、不斷培養(yǎng)的。學(xué)術(shù)訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。這種訓(xùn)練，主要包括兩個方面：閱讀和寫作以及學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成。關(guān)于閱讀的問題，下面專門再談，這里只談寫作訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成。

1、寫作訓(xùn)練

有學(xué)者正確地指出：“大學(xué)，特別是文科大學(xué)，主要教同學(xué)們?nèi)龢訓(xùn)|西：讀書、思考、寫作。”參見鄭也夫著《與本科生談?wù)撐呐c治學(xué)》，山東人民出版社，2008年版。美國名牌大學(xué)對文科學(xué)生也主要是強調(diào)閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。要求文科本科生具有很強的獨立學(xué)習(xí)能力，每一門課，都要求學(xué)生讀大量的書籍。文科類博士生課程主要使文選精讀和討論，精讀則要求寫大量的讀后分析和體會。

我國高等院校文科類本科生，一般都根據(jù)專業(yè)特點開設(shè)不同類型的寫作課，或是通過寫作學(xué)年論文等方式，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。即使是北京大學(xué)中文系的本科生，他們本來就以文科類成績高分進入大學(xué)的，但他們?nèi)砸稀皩I(yè)寫作”課，可見寫作能力是要不斷訓(xùn)練的。有機會讀讀由北京大學(xué)出版的《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》一書，便可以看到他們對寫作訓(xùn)練之重視。然而，同樣屬于文科類的我國高等藝術(shù)院樣，在本科生階段，除了不數(shù)藝術(shù)史論專業(yè)開設(shè)有專業(yè)寫作課外，其他很少有開設(shè)寫作課程的，即使有一點寫作訓(xùn)練的課程，教師與學(xué)生大都不予重視。這樣一來，來自于藝術(shù)類本科畢業(yè)生的研究生，在寫作能力上就存在“先天不足”的缺陷，如果，在碩士生階段再不重視寫作能力的訓(xùn)練，那就是“后天失調(diào)”，而寫作能力的低下，必然影響到論文的質(zhì)量。現(xiàn)在，藝術(shù)類研究生、包括博士生在學(xué)位論文中暴露出來的寫作方面的問題是很多的。諸如論文結(jié)構(gòu)不盡合理以至混亂、缺乏邏輯學(xué)的基本常識，基本概念不清，論述主次不分，論點與論據(jù)脫節(jié)，論證簡單，文字表述不清，以至語法不通，標點符號錯亂，錯別字時有出現(xiàn)。至于論文完成后，還應(yīng)當有一個修改階段，研究生對此普遍不予重視，不懂得好文章是通過反復(fù)修改而產(chǎn)生的。而所有這些有關(guān)寫作能力訓(xùn)練方面的問題，目前尚未受到藝術(shù)學(xué)學(xué)科研究生、包括一部分研究生導(dǎo)師應(yīng)有的重視。

2、學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成

學(xué)術(shù)規(guī)范，對于一個學(xué)術(shù)訓(xùn)練有素的研究者來講，是個初級的問題。但對于我國高等院校和學(xué)術(shù)研究機構(gòu)長期缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范教育，學(xué)術(shù)失范嚴重，以至屢屢出現(xiàn)的嚴重的學(xué)術(shù)腐敗事件的現(xiàn)實而言，則是一個亟待解決的重要問題。

1988年，北京大學(xué)中文系教授陳平原在《t望》雜志發(fā)表《關(guān)于“學(xué)術(shù)語法”》一文，文章一開頭明確提出：“做買賣得講‘商業(yè)道德’，做游戲得講‘游戲規(guī)則’，做學(xué)問當然也得講‘學(xué)術(shù)語法’”《t望》，1988年第38期。。所謂學(xué)術(shù)語法，就是學(xué)術(shù)規(guī)范。上世紀90年代初，學(xué)術(shù)規(guī)范成為中國學(xué)術(shù)界最為關(guān)注的中心話題之一。這一場學(xué)術(shù)討論的一些重要文章收錄在楊玉圣、張保生主編的《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》楊玉圣、張保生主編《藝術(shù)規(guī)范讀本》，河南大學(xué)出版社，2004年版。，2006年6月經(jīng)國家教育部社會科學(xué)委員會第一次全體會議討論通過的《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》（以下簡稱《學(xué)術(shù)規(guī)范》）正式下發(fā)，學(xué)術(shù)規(guī)范問題開始成為我國高校師生及相關(guān)人員在學(xué)術(shù)活動中自律的準則。這一文件包括：總則、基本規(guī)范、學(xué)術(shù)引文規(guī)范、學(xué)術(shù)成果規(guī)范、學(xué)術(shù)評價規(guī)范、學(xué)術(shù)批評規(guī)范、附則等七個部分。這一文件應(yīng)當引起高校研究生導(dǎo)師和研究生的重視。

所謂規(guī)范，是指“約定俗成或明文規(guī)定的標準”參見《現(xiàn)代漢語詞典》第五版。。學(xué)術(shù)規(guī)范，就是學(xué)術(shù)研究應(yīng)當遵守的約定俗成或明文規(guī)定的標準。按照筆者的理解，學(xué)術(shù)規(guī)范包括道德、精神、技術(shù)三個層面。

從道德層面來講，學(xué)術(shù)研究者應(yīng)當遵守學(xué)術(shù)道德，主要包括“不得以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果”；“凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)詳加注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，應(yīng)如實說明”；“學(xué)術(shù)成果的署名應(yīng)實事求是。署名者應(yīng)對該項成果承擔相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任、道義責(zé)任和法律責(zé)任”，（《學(xué)術(shù)規(guī)范》）這些要求歸根結(jié)蒂是要求學(xué)術(shù)研究的真實性，反對和杜絕學(xué)術(shù)造假。

一旦違反上述學(xué)術(shù)道德、一些法律、如《中華人民共和國著作權(quán)法》可以加以法律制裁，但主要的還是靠研究者自律。我國老一輩學(xué)者在這方面給我們做出了良好的榜樣。例如，我國著名紅樓夢研究專家馮其庸先生，他近年發(fā)表的論文《項羽不死于烏江考》，文章一開頭便說明他的這篇論文是受他人的啟迪而作、即安徽省一位中學(xué)教師曾在《光明日報》上發(fā)表的《項羽究竟死于何地？》，突出地體現(xiàn)了老一輩學(xué)者良好的學(xué)術(shù)品格。

從精神層面上講，學(xué)術(shù)規(guī)范就是要求學(xué)術(shù)研究者“具有強烈的歷史使命感和社會責(zé)任感，敢于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，努力創(chuàng)造先進文化，積極弘揚科學(xué)精神、努力創(chuàng)造先進文化，積極認真弘揚人文精神與民族精神”（《學(xué)術(shù)規(guī)范》）。

從技術(shù)層面上講，學(xué)術(shù)規(guī)范要求我們遵守國家的有關(guān)學(xué)術(shù)研究在技術(shù)層面上的一些法規(guī)，如國家標準局的《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》、《文后參考文獻著錄規(guī)則》、《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》等。值得注意的是，不少藝術(shù)學(xué)科的研究生導(dǎo)師包括研究生教育管理人員，不了解或者根本不重視這些法規(guī)。因而在學(xué)位論文的編寫格式、學(xué)位論文格式的各部分如摘要、關(guān)鍵詞、緒論、結(jié)語、致謝、參考文獻等部分，明明有明確要求，但大多不按要求去做，從而出現(xiàn)了許多不應(yīng)該有的問題。其中最突出的表現(xiàn)在“緒論”（或稱“引言”）中的文獻綜述、論文的“結(jié)語”和“參考文獻”三方面。

篇（5）

王靜，2009年畢業(yè)于魯迅美術(shù)學(xué)院油畫系，獲碩士學(xué)位。現(xiàn)任教于沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)系。2006年油畫《陽光》獲遼寧省青年美術(shù)作品展金獎；2009年，油畫《去往桃花源》獲遼寧省美術(shù)家作品展優(yōu)秀獎。

篇（6）

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0022-03 

培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的綜合。[1]研究生培養(yǎng)方案作為制定研究生培養(yǎng)計劃和教學(xué)活動的主要依據(jù)，對于保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用。 

一、新時期全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案優(yōu)化改革的必要性 

專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。為了促進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，2013年出臺的《教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確要求：發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，要深入推進培養(yǎng)模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質(zhì)量。培養(yǎng)單位應(yīng)依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，以及全日制或非全日制學(xué)習(xí)方式，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案并定期修訂。培養(yǎng)方案應(yīng)合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大實踐性課程的比重。鼓勵培養(yǎng)單位結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點和自身優(yōu)勢，制訂各具特色的培養(yǎng)方案。[2] 

為了保證和提高藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在國家下發(fā)的在職藝術(shù)碩士和全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的文件基礎(chǔ)上，結(jié)合《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》和目前我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展情況，全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱全國藝教指委）組織各專業(yè)分委員會委員及院校專家多次討論、征詢意見，完成了指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的修訂工作，并于2015年4月下發(fā)了《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》，要求各培養(yǎng)院校結(jié)合自身實際情況，修訂完善本校的培養(yǎng)方案及實施細則。 

作為首批在職藝術(shù)碩士培養(yǎng)試點院校之一，南京藝術(shù)學(xué)院（以下也稱我校）于2009年開始招收并培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。截至目前，我校在音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、電影、廣播電視、舞蹈6個藝術(shù)碩士專業(yè)領(lǐng)域招收并培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士研究生，在校研究生數(shù)近800名。在國家高度重視專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新時期，作為具有百年辦學(xué)歷史和擁有30多年學(xué)位與研究生教育實踐經(jīng)驗的綜合性高等藝術(shù)學(xué)府，南京藝術(shù)學(xué)院亟待進一步優(yōu)化和改革適應(yīng)新時期專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展形勢并充分體現(xiàn)學(xué)校特色的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。 

二、我校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案設(shè)置和運行現(xiàn)狀及存在問題 

2010年以來，南京藝術(shù)學(xué)院面向全國招收的全日制碩士研究生，包含學(xué)術(shù)型研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生兩類。從專業(yè)方向類型上來看，學(xué)術(shù)型研究生的專業(yè)方向又分為理論類和實踐類兩種不同類型。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個方面，學(xué)術(shù)型研究生中的實踐類專業(yè)方向尚未做到與理論類專業(yè)方向有明顯的區(qū)別，并且其與全日制專業(yè)學(xué)位研究生中的大部分專業(yè)方向重復(fù)，這種結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。為此，我校早在2013年下半年即開始對招生環(huán)節(jié)進行了調(diào)整：將學(xué)術(shù)型研究生招生專業(yè)目錄下的實踐類研究方向全部調(diào)整至全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生專業(yè)目錄內(nèi)，同時增加全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的招生專業(yè)領(lǐng)域。隨著招生環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，我校于2014年初也及時啟動了研究生培養(yǎng)方案的全面修訂工作。 

（一）設(shè)置和運行現(xiàn)狀 

1.各專業(yè)領(lǐng)域下按照研究方向分別制訂培養(yǎng)方案實施細則。藝術(shù)碩士的招生和培養(yǎng)領(lǐng)域分為音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、電影、廣播電視、舞蹈、戲劇和戲曲8個專業(yè)領(lǐng)域，南京藝術(shù)學(xué)院目前在美術(shù)、音樂、電影、廣播電視、藝術(shù)設(shè)計、舞蹈6個專業(yè)領(lǐng)域招收和培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。由于藝術(shù)領(lǐng)域的特殊性，無論學(xué)術(shù)型研究生還是全日制專業(yè)學(xué)位研究生，其招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)均在專業(yè)領(lǐng)域下細分若干研究方向。因此，修訂后的全日制藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案也遵循了以往的慣例，在各專業(yè)領(lǐng)域下分別細分了若干研究方向，并結(jié)合各研究方向的培養(yǎng)目標分別制定了培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，從而保障了就讀該方向的研究生得到應(yīng)有的專業(yè)和實踐訓(xùn)練。例如，音樂專業(yè)領(lǐng)域下細分了聲樂表演、中國樂器演奏、西方管弦樂器演奏、作曲等研究方向，美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域下細分了油畫、版畫、壁畫、雕塑、中國畫等研究方向，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域下細分了平面設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、服裝設(shè)計等研究方向。 

2.建立了區(qū)分度較高的課程體系。修訂后的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置分為三大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課（選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課）。公共基礎(chǔ)課（設(shè)置8個學(xué)分）包括文藝理論、藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作方法研究、外國語；專業(yè)必修課（設(shè)置20個學(xué)分）部分，除了該研究方向的專業(yè)主課（專題）之外，還包括4-5門貼合該方向的理論及實踐課程以及1門開放課程，旨在強化藝術(shù)碩士生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)；選修課（設(shè)置6個學(xué)分）分為專業(yè)選修課和公共課，專業(yè)選修課為該研究方向所屬二級學(xué)院內(nèi)部開始的與該研究方向有關(guān)聯(lián)的選修課程，公共選修課為跨學(xué)院、跨專業(yè)領(lǐng)域的選修課程，旨在提高研究生的綜合素質(zhì)。 

3.調(diào)整了實踐環(huán)節(jié)。我校修訂后的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)由學(xué)年實踐、社會實踐、學(xué)術(shù)活動和教學(xué)實習(xí)4個部分組成。特別是針對學(xué)年實踐部分，為了突出專業(yè)學(xué)位研究生的實踐性特點，修訂后的培養(yǎng)方案要求在讀期間需進行1-2次藝術(shù)實踐展演。并且要求展示作品具有一定的完整性、系統(tǒng)性，能夠充分體現(xiàn)本專業(yè)研究方向較高的藝術(shù)水準。學(xué)年實踐展示均需要進行等級評定，分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”。[3]

4.規(guī)定了畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的具體要求。修訂后的全日制藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案明確了畢業(yè)考核環(huán)節(jié)包括畢業(yè)展演和學(xué)位論文2個部分的要求。畢業(yè)展演方面，設(shè)置了6個學(xué)分，對各專業(yè)方向的畢業(yè)展演作品的形式、內(nèi)容等作了細化規(guī)定，畢業(yè)展演合格后，方能申請學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文方面，要求研究生緊密結(jié)合自己的專業(yè)藝術(shù)實踐和藝術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)所學(xué)理論知識，結(jié)合專業(yè)特點，針對自己在專業(yè)實踐和創(chuàng)作中遇到的問題進行闡釋，并且允許多樣化的論文形式。此外，培養(yǎng)方案還對各專業(yè)方向?qū)W位論文的字數(shù)作了明確而有區(qū)別的規(guī)定。[3] 

（二）存在的問題 

相較于修訂前的培養(yǎng)方案，我校于2014年初啟動并修訂完成的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案在課程體系、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面都進行了較大的改革，但是還存在一些問題和不足。 

1.課程體系和設(shè)置有待改進。全國藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求專業(yè)必修課應(yīng)著重提高研究生的專業(yè)技能水平、綜合藝術(shù)修養(yǎng)，增強研究生理解作品的能力，并且要求學(xué)位課程與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占到總學(xué)分的60%以上。目前我校在課程體系和設(shè)置方面，專業(yè)必修課的課程設(shè)置上尚不能完全達到指導(dǎo)性培養(yǎng)方案規(guī)定的要求，所設(shè)置的實踐性課程還不夠多，而其中的1門開放性課程雖然定性為實踐性課程，但是在實際課程教學(xué)中落實情況不理想。另外，我校在廣播電視和舞蹈領(lǐng)域下設(shè)的各研究方向培養(yǎng)方案中的選修課模塊的學(xué)分為6個學(xué)分，與指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求不一致。 

2.實踐環(huán)節(jié)有待調(diào)整。目前我校規(guī)定的實踐環(huán)節(jié)包括學(xué)年實踐、社會實踐、學(xué)術(shù)活動和教學(xué)實習(xí)。一方面，“社會實踐”規(guī)定的要求較為模糊，且和專業(yè)必修課中的“開放性課程”要求雷同；另一方面，對于各專業(yè)領(lǐng)域下設(shè)的所有研究方向是否都有必要設(shè)置“教學(xué)實習(xí)”這一環(huán)節(jié)有待商榷。 

3.畢業(yè)考核環(huán)節(jié)有待優(yōu)化。一是我校的培養(yǎng)方案在畢業(yè)展演部分設(shè)置了6個學(xué)分，此做法與全國藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求不一致，亟待改進。二是對畢業(yè)展演的具體要求上需進一步規(guī)范和細化。三是雖然規(guī)定允許多樣化的學(xué)位論文形式，但是未對各學(xué)位論文的各形式作詳細的規(guī)定和撰寫指導(dǎo)，從而會導(dǎo)致實際落實效果大打折扣。 

4.藝術(shù)實踐的條件和實踐基地建設(shè)還很薄弱。2015年下發(fā)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案明確規(guī)定培養(yǎng)過程應(yīng)突出專業(yè)特點，以實踐為主兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，要積極創(chuàng)造藝術(shù)實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。但是目前我校的培養(yǎng)方案中未能明確規(guī)定和體現(xiàn)藝術(shù)實踐條件的提升，校外實踐基地基本沒有。 

三、全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案優(yōu)化路徑 

針對我校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀及存在問題，根據(jù)教育部關(guān)于推進專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的有關(guān)文件精神，以全國藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》為基本依據(jù)，同時結(jié)合多年來我校研究生教育改革的經(jīng)驗，可以從以下幾個方面對培養(yǎng)方案進行優(yōu)化改革。 

（一）優(yōu)化課程體系和學(xué)分設(shè)置 

根據(jù)全國藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求，藝術(shù)碩士學(xué)位課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)必修課和選修課。公共課著重提高研究生的總體素質(zhì)；專業(yè)必修課著重提高研究生的專業(yè)技能水平；選修課分為專業(yè)選修課和一般選修課，著眼于全面提高研究生的綜合素質(zhì)。[4]此外，在選修課的學(xué)分設(shè)置上，廣播電視和舞蹈領(lǐng)域要求不少于10個學(xué)分，其他專業(yè)領(lǐng)域要求不少于6個學(xué)分。 

因此，全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課3個模塊，具體課程名稱和學(xué)分設(shè)置如下表所示。此外，為保證專業(yè)必修課模塊里設(shè)置的“開放課程”的教學(xué)真正落實到實處，應(yīng)特別規(guī)定其內(nèi)容主要是與行業(yè)相聯(lián)合的項目性課程，授課方式可以課堂外為主，具體內(nèi)容可根據(jù)各專業(yè)方向特點自行安排。 

（二）調(diào)整實踐環(huán)節(jié) 

藝術(shù)碩士的培養(yǎng)過程要求突出專業(yè)特點，以實踐為主，采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓(xùn)練及藝術(shù)實踐等相結(jié)合的培養(yǎng)方式。[4]為強化全日制藝術(shù)碩士的實踐訓(xùn)練，可將目前培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)中原先設(shè)置的4個部分調(diào)整為學(xué)年實踐、藝術(shù)實踐和學(xué)術(shù)活動3個部分。調(diào)整后，一方面，“藝術(shù)實踐”取代了“社會實踐”，更加符合藝術(shù)類專業(yè)的特點和要求；另一方面，去掉了“教學(xué)實習(xí)”部分，避免了和學(xué)術(shù)型碩士實踐環(huán)節(jié)設(shè)置雷同，也更加符合藝術(shù)碩士培養(yǎng)的規(guī)律和要求。 

（三）改進畢業(yè)考核環(huán)節(jié) 

首先，去除“畢業(yè)展演”的6個學(xué)分設(shè)置，與指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求保持一致。其次，進一步細化畢業(yè)能力展示要求。畢業(yè)能力展示主要體現(xiàn)學(xué)位申請人的專業(yè)技能水平，具體可采用畢業(yè)展演的方式。目前培養(yǎng)方案中部分研究方向的畢業(yè)展演要求還較為模糊，可操作性不強，有必要進一步細化標準和要求。再次，針對培養(yǎng)方案允許多樣化的學(xué)位論文形式，學(xué)校有關(guān)部門和二級學(xué)院應(yīng)對允許撰寫的學(xué)位論文形式作進一步細化的規(guī)定，從而保證藝術(shù)碩士畢業(yè)生的學(xué)位論文水平達到應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準。 

（四）加強實踐基地建設(shè) 

專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)以實踐能力培養(yǎng)為重點，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)重點是藝術(shù)實踐能力。穩(wěn)定、健康的培養(yǎng)基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識；有利于建立起高校與行業(yè)、企業(yè)的長效合作關(guān)系，實現(xiàn)資源的有機整合；有利于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。[5] 

針對藝術(shù)實踐基地建設(shè)落后的局面，我校應(yīng)積極與校外相關(guān)行（企）業(yè)聯(lián)系，如演藝集團、電視臺、演藝公司、舞蹈團等，為藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)建立穩(wěn)定的實踐基地。另外，還可以聘請上述行（企）業(yè)中具有豐富藝術(shù)實踐經(jīng)驗的藝術(shù)家實際參與到學(xué)校全日制藝術(shù)碩士的藝術(shù)實踐指導(dǎo)工作中來。 

四、結(jié)語 

2010年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中提出：到2020年實現(xiàn)中國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，建立健全碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育宏觀管理與質(zhì)量保障體系。在專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展的新時期，南京藝術(shù)學(xué)院作為具有百年辦學(xué)歷史的綜合性高等藝術(shù)學(xué)府，積極改革和優(yōu)化全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的實施細則，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 肖念，關(guān)少化.碩士生培養(yǎng)方案修訂的幾個關(guān)鍵點——以北京工業(yè)大學(xué)教育學(xué)碩士生培養(yǎng)方案為例[J].學(xué)位與研究生教育，2012（9）：27-30. 

篇（7）

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0062-02

為應(yīng)對社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，不斷擴大專業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來擴大專業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴大專業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對性，“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。”[1]因此，專業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的強弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標尺。教育碩士是專業(yè)碩士的一個分支，筆者針對全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點，從以下四個方面，談?wù)剬I(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時又是親密的合作者。導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐能力的強弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專業(yè)碩士的初衷，源自長期以來學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實際的能力不足和實踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業(yè)碩士把實踐能力的培養(yǎng)放在首位。專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊伍的建設(shè)還需要走很長的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來，部分導(dǎo)師同時帶學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，放在一起無差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專業(yè)碩士的“專業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對性的培養(yǎng)落不到實處。

筆者認為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊伍實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個方面入手，一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識體系；二是經(jīng)常深入實踐基地的一線課堂，定期參加美術(shù)教研活動，參與教學(xué)研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重。“在遴選過程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實踐水平和能力，要把那些具有豐富實踐經(jīng)驗和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實到我們的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍中來，以保障這支新生隊伍的可持續(xù)發(fā)展。”[2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實踐能力發(fā)展的分類培養(yǎng)模式

近年來，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標定位、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無差別培養(yǎng)，將會嚴重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專業(yè)背景分類培養(yǎng)，因材施教，才能達到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)、非美術(shù)學(xué)專業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)教育知識、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開發(fā)等課程。教育實習(xí)注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識。教育實踐不少于一年，前半年主要以見習(xí)為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學(xué)反思等，后半年和師范專業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識體系；二是美術(shù)技法類課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補修一些美術(shù)類選修課程。其教育實習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)同步，但要加強對美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類別中實踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實踐基地的學(xué)習(xí)是“專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進行的教育實習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開展的教學(xué)實踐，共建雙方應(yīng)嚴格按照擬定好的管理制度和實習(xí)計劃落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)校可以以“輪崗”形式開展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實踐等具體活動，及時撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗，在真實的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實踐能力。

此外，還可以借助每年的“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目，選派教育碩士參與“頂崗”實踐，到中小學(xué)獨立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時完成調(diào)查報告、心得體會、研究報告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當然，研究生培養(yǎng)部門如果能夠提供一定的經(jīng)費支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開展教學(xué)工作，研究生的實踐能力就會真正得到強化。

四、課題研究帶動實踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價值。”[4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實踐，從實踐中挖掘有價值的研究課題，最后成果又會反哺實踐，而研究過程和實踐過程都需要學(xué)生對自我的嚴格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實情況、實踐基地的優(yōu)劣等都會影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營造一個開放、高效、上進、充滿關(guān)愛的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研[2009]1號.

篇（8）

梁江原籍廣東羅定市,畢業(yè)于廣州美術(shù)學(xué)院油畫專業(yè)。后考入中國藝術(shù)研究院師從王朝聞先生,攻讀碩士、博士學(xué)位。現(xiàn)為中國美術(shù)館副館長,文化傳媒集團中國美術(shù)院副院長、博士生導(dǎo)師,中國美術(shù)家協(xié)會理論委員會副主任,中國美術(shù)家協(xié)會理事,中國畫學(xué)會理事,中國書法家協(xié)會會員,中國藝術(shù)研究院,中國國家畫院研究員,東南大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院客座教授等。曾任中國藝術(shù)研究院美術(shù)研究所所長,研究生院美術(shù)系主任等職。近年曾任中國美術(shù)家代表團團長,出訪瑞士、日本等國家。曾策劃、主持實施“黃賓虹國際學(xué)術(shù)研討會”“中國美術(shù)館50年捐贈作品大展”等大型活動。

由中國美術(shù)館、廣東省美協(xié)等主辦的梁江書畫展,2012年在東莞、中山、珠海、汕頭、肇慶等地巡回展出,展示了梁江以多種體格、不同筆法創(chuàng)作的百余件山水、花鳥和書法作品。

上世紀70年代,梁江創(chuàng)作的知青宣傳畫曾印發(fā)全省,木刻作品上過省展,還在報刊撰寫評論文章。他學(xué)生時代多才多藝,讓人難忘。后來,他從美術(shù)史論界崛起,撰寫了大量切入美術(shù)創(chuàng)作和史論研究的論文,以思維敏銳、觀點明晰、文風(fēng)恣肆享譽全國藝壇。其新著《中國美術(shù)鑒藏史稿》,是中國第一部美術(shù)鑒藏通史。所著《美術(shù)概論新編》《廣東畫壇聞見錄》等在美術(shù)理論建構(gòu)、區(qū)域美術(shù)史研究方面也備受好評。迄今,他發(fā)表的學(xué)術(shù)專著及論文已達400余萬字。成為活躍在當今中國文化藝術(shù)界前沿,成果豐碩的著名學(xué)者、書畫家。

粱江早年就讀于廣州美院油畫科班,后轉(zhuǎn)攻中國畫。所作山水花鳥,筆法靈動多變,格調(diào)清雅自然。他具有堅實筆墨功夫,有過人的文化修為。融豐厚學(xué)養(yǎng)于筆端,其作品引起了社會和新聞媒體的廣泛關(guān)注。廣東省作協(xié)主席廖紅球說,梁江一是人好;二是文章好;三是書法好;四是畫好。廣東美協(xié)主席許欽松推其為“學(xué)殖深厚,出手不凡”。

梁江認為,一般書畫家不必苛求通曉十八般武藝,術(shù)有專攻即可。但是,作為一個負責(zé)任的研究者或批評家,專業(yè)要求則更高。若沒有切身體驗,不通曉各種技法,所發(fā)議論很可能會是隔靴搔癢。他長期以來的方法,是創(chuàng)作體驗與史論研究相輔而行,相互促進。他的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)作論評,在專業(yè)界有很好口碑。而他的書法和繪畫創(chuàng)作,也因為豐厚的人文涵養(yǎng),多年的筆墨技藝磨礪而顯得非同一般。取精用宏,學(xué)者本色,厚積薄發(fā)。梁江作品成了近來人們談?wù)摗皩W(xué)者書畫”常提到的例證。

篇（9）

1 什么是藝術(shù)以及藝術(shù)碩士

（1）“藝術(shù)”的概念。“藝術(shù)”在古拉丁語中為“ars”，意思為“技藝”，其含義之廣，囊括手工技術(shù)、模仿、魔術(shù)、建筑術(shù)以及烹飪術(shù)等，還包括政治術(shù)、辯論術(shù)等；然而在我國古代，“藝術(shù)”中的“藝”來源于甲骨文中的“藝”字，意為種植，是人在種植的象形字；《詩經(jīng)·唐風(fēng)·鴇羽》中有：“工事糜爛，不能藝稷黍”。

（2）“藝術(shù)碩士”的概念。藝術(shù)碩士分為藝術(shù)碩士創(chuàng)作型（Masters of Fine Arts，簡稱MFA），其最高學(xué)位就是MFA和藝術(shù)碩士研究型（Masters of Art，簡稱MA），其終極學(xué)位是Ph.D（博士學(xué)位）兩個方面。中國MFA課程的設(shè)置，分為核心課、必修課和選修課三個方面，核心課包括藝術(shù)理論，藝術(shù)創(chuàng)作方法研究等；方向課包括不同學(xué)科的專業(yè)課。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院研究生院設(shè)計藝術(shù)學(xué)方向為例，與其他地方的公共課不同，核心課是以藝術(shù)理論專題和創(chuàng)作方法專題研究的方法進行。

2 藝術(shù)碩士的開拓

（1）藝術(shù)碩士課程設(shè)置。國務(wù)院學(xué)位委員會文件規(guī)定“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）分核心課、方向必修課和選修課。核心課是提高學(xué)生的審美體驗，增強其理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風(fēng)格的能力；方向課是為了學(xué)生進入到各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)而設(shè)置的，目的是提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合修養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)從實踐和理論修養(yǎng)兩方面得到提高；選修課是為學(xué)生的個性發(fā)展提供一定空間而設(shè)計的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向來選修課程，以利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”

（2）國內(nèi)藝術(shù)碩士院校培養(yǎng)過程。國內(nèi)院校培養(yǎng)過程是指按照培養(yǎng)目標，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，經(jīng)相關(guān)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實踐，使藝術(shù)碩士在知識和創(chuàng)作方面得到相應(yīng)的提高，使其塑造成一個合格的高層次藝術(shù)人才的過程。培養(yǎng)過程主要涉及課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、創(chuàng)作實踐等階段。學(xué)位論文的評閱及畢業(yè)創(chuàng)作的評審是著重審核藝術(shù)碩士是否能夠綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段來解決所從事藝術(shù)專業(yè)實際問題的能力，審核其解決實際問題的新思想、新方法。

以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例：攻讀藝術(shù)碩士專業(yè)人員必須完成培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有環(huán)節(jié)、成績合格，并經(jīng)研究生管理部門審查認可后，方可申請參加學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文有2位專家評閱（校內(nèi)校外各一名）。答辯委員會有5位專家組成，應(yīng)有來自社會美術(shù)專業(yè)團體或工程部門的具有高級技術(shù)職稱的專家。（導(dǎo)師可到席，但不擔任答辯委員）

（3）藝術(shù)碩士院校質(zhì)量評價。質(zhì)量評價指以培養(yǎng)目標為依據(jù)，對教育管理活動的整個過程進行調(diào)控和對結(jié)果進行檢驗。藝術(shù)碩士質(zhì)量評價的兩種常見評價方式有藝術(shù)碩士考核制度與藝術(shù)碩士畢業(yè)創(chuàng)作實踐。藝術(shù)碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價包括教育管理部門、社會和自我評價三個方面。比如：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，對于畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計，就要求每位攻讀藝術(shù)碩士。

3 藝術(shù)碩士的創(chuàng)新

（1）將部分課程從“課程制”轉(zhuǎn)為“課題制”的教學(xué)模式。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院研究生陶瓷方向為例的教育和學(xué)習(xí)過程中，最好能將理論與實踐一體化，改變傳統(tǒng)的以臨摹為主的教學(xué)模式，強調(diào)在創(chuàng)作中進行綜合性的學(xué)習(xí)。將部分的課程安排從“課程制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n題制”，從傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以藝術(shù)創(chuàng)作的課題為訓(xùn)練內(nèi)容的“課題制”。“課題制”是指圍繞具體的美術(shù)創(chuàng)作課題進行的相關(guān)理論和實踐的教學(xué)。過去在每門單一課程中所學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)作時需融會貫通，綜合應(yīng)用，一般會需要一個相當長的時間過程。而“課題制”有真做、陪做、虛擬等方式。以美國頂級陶瓷院校Alfred University（艾爾弗雷德大學(xué)）為例在陶瓷類Graduate Student handbook（研究生手冊）中，有明確規(guī)定：在第四個學(xué)年，教學(xué)員工會以書面的形式邀請學(xué)生呈遞有關(guān)被呈現(xiàn)在畫廊展覽中作品的陶瓷藝術(shù)論文。并且，學(xué)生將被要求與單獨以及所有的教職員工一起工作。最終，教職員工會從展覽中挑選部分作品收藏于艾爾弗雷德的ScheinJoseph國際陶瓷博物館的Glory Hole部門收藏。如此一來，藝術(shù)碩士生在壓力下，學(xué)習(xí)主動性不斷增加，同時，學(xué)校這樣類似的硬性規(guī)定“課題制”實行過程中，學(xué)生與導(dǎo)師不斷交流，使學(xué)生的科研能力以及鉆研精神迅速提高。

（2）拓展“雙導(dǎo)師制”的合作模式。藝術(shù)碩士的教育與學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的教學(xué)隊伍是強化培養(yǎng)管理水平的基本保證，于是，是否具有一個符合藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)目標要求的師資隊伍就顯得非常重要。曾經(jīng)風(fēng)靡全球的頂級藝術(shù)設(shè)計學(xué)院——德國包豪斯（Bauhaus）設(shè)計藝術(shù)學(xué)院在世界藝術(shù)發(fā)展史上產(chǎn)生的影響對我們當代藝術(shù)碩士教育和學(xué)習(xí)具有積極的啟發(fā)作用，其“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，對我國高校的藝術(shù)碩士教育和學(xué)習(xí)管理仍具有現(xiàn)實的意義。

以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，學(xué)校可以根據(jù)自身學(xué)科背景，陶瓷設(shè)計和陶瓷藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的特點，陶瓷方向的藝術(shù)碩士“雙導(dǎo)師制”可以采用校內(nèi)導(dǎo)師間互相合作、校際導(dǎo)師間互相合作以及校企導(dǎo)師間互相合作的模式。校內(nèi)各導(dǎo)師間合作模式可發(fā)揮學(xué)科間的綜合的優(yōu)勢、推進校內(nèi)教師間的交流與合作，并且在學(xué)科交叉的氛圍中，可以不斷的激發(fā)藝術(shù)碩士生們的創(chuàng)造性。與景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院不同，艾爾弗雷德大學(xué)在陶瓷類藝術(shù)研究生學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)大綱明確要求：研究生的必修課和對應(yīng)學(xué)分是：課題研究：陶瓷藝術(shù)方向：課題：陶瓷研究生研討會*2學(xué)分；高級陶瓷*20學(xué)分；原材料*2學(xué)分；釉料的配制*2學(xué)分；世界陶瓷史*4學(xué)分；論文陶瓷藝術(shù)*20學(xué)分；論文報告開題*4學(xué)分；工作室選修課*4學(xué)分。學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，與各專業(yè)導(dǎo)師間相互合作，交叉地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)陶瓷類的各項知識，從原料的制備到具體工作室中藝術(shù)品創(chuàng)作的實踐，而不僅僅只限于自己導(dǎo)師的強項專業(yè)的學(xué)習(xí)。

而導(dǎo)師間的合作，可通過實行“課題制”教學(xué)模式帶動藝術(shù)碩士生以科研項目或大型藝術(shù)創(chuàng)作項目的方式，以藝術(shù)展覽為依托，推動資源共享和學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)。校際導(dǎo)師間的合作模式是指利用國外藝術(shù)類大學(xué)或藝術(shù)類科研機構(gòu)等學(xué)術(shù)資源設(shè)立平臺，設(shè)置交換生等項目，使藝術(shù)碩士生能夠在不同文化背景下、不同導(dǎo)師指導(dǎo)下進行全面綜合性的學(xué)習(xí)，近而促進校際導(dǎo)師的交流與合作。

參考文獻：

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[4] 愛因斯坦文集[M].商務(wù)印書館（第一卷），1983.

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一、現(xiàn)狀分析

總體來看:一是高等書法教育學(xué)科建設(shè)體系的基本框架初步形成。1979年浙江美術(shù)學(xué)院招收首屆書法碩士研究生。從80年代中期開始,歐陽中石先生在首都師范大學(xué)致力于高等書法教育的建設(shè)和發(fā)展,1985年設(shè)立書法教育專業(yè),1993年首都師范大學(xué)設(shè)立我國第一個書法藝術(shù)教育博士點,并于1999年招收書法專業(yè)博士后。隨后,中國美術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、山東大學(xué)等院校也相繼建立了書法博士點,中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等也建立了博士后工作站。與此同時非學(xué)歷教育日趨多樣化,不同形式的進修班、研究生班、課程班、訪問學(xué)者等為眾多書法愛好者提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。

二是辦學(xué)規(guī)模擴大,招收書法專業(yè)本科生、研究生的高等院校日益增多。依據(jù)2007年全國各院校書法專業(yè)本科招生簡章,綜合類高校有中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、河南大學(xué)、暨南大學(xué)、三峽大學(xué)、聊城大學(xué)6所;師范類院校有北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、太原師范學(xué)院等15所;美術(shù)(藝術(shù))類院校有中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等10所;理工類院校有西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)。在不同的學(xué)校模式下初步形成了各具特色的書法教學(xué)理念、體系和方法。以課程設(shè)置為例,綜合院校和師范類院校從書法的特殊性出發(fā),強調(diào)書法的文化學(xué)術(shù)氛圍。如首都師范大學(xué)中國書法文化研究院開設(shè)中國書法史、中國美術(shù)史、書法文獻學(xué)、書法文化、書法方法論、古文字學(xué)以及詩詞格律等課程,以“書法與中國文化”為核心,把書法作為一種文化現(xiàn)象開展廣泛深入的研究;而藝術(shù)院校則強調(diào)“書法的空間創(chuàng)造”,重視技法訓(xùn)練和藝術(shù)實踐,如中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院的書法課程內(nèi)容更多涉及書法實踐、碑帖臨摹、篆刻史、書畫鑒定以及國畫技法等,關(guān)注創(chuàng)作技法、創(chuàng)作思維的培養(yǎng),大體上形成書法文化與書法藝術(shù)兩種格局,以目前高等書法學(xué)科建設(shè)的發(fā)展態(tài)勢看,這種格局短時間內(nèi)不會發(fā)生質(zhì)的改變。

二、問題反思

中國現(xiàn)代高等書法教育已經(jīng)建立起了從本科、碩士、博士以及博士后的較為完整的、一體化的教育層次和學(xué)科體系,在此意義層面上的書法教育儼然是一門獨立的專業(yè)或?qū)W科。然而,在教育部1998年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和1997年國務(wù)院學(xué)位委員會、原國家教委公布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中,卻沒有書法的一席之地。毋庸諱言,書法學(xué)科與美術(shù)、音樂、戲劇等其他相對成熟的學(xué)科相比,仍然處于起步的初級階段,與哲學(xué)、歷史、文學(xué)等傳統(tǒng)人文學(xué)科相比更是差距甚遠,書法與以上學(xué)科存在不可剝離的依附關(guān)系。誠然這種密切關(guān)系顯示出傳統(tǒng)書法的包容性,但是在傳統(tǒng)知識逐漸納入現(xiàn)代學(xué)術(shù)范疇并尋求對話的格局中,卻暴露出書法缺乏整體學(xué)科知識建構(gòu)的弊端。

翻閱近20年來我國所有書法研究方向的碩士或博士論文我們發(fā)現(xiàn)選題中除了包括書法史、書法理論的方向外,更是跨及美學(xué)、文字學(xué)、考古學(xué)、文獻學(xué)等學(xué)科的邊緣性選題,純粹以書法本體為研究對象的論文僅占很少比例,雖然涉及書跡、書家、書史、書論等方面的研究課題也很多,但由于書法學(xué)科建設(shè)仍處于初級階段,相關(guān)研究成果積累不夠,從導(dǎo)師指導(dǎo)到學(xué)生寫作都有一定困難。特別是按照現(xiàn)行學(xué)位論文審查標準,更很難達到較高的等級要求。

三、解決思路

首先,建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)科梯隊。加強書法學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是具備高素質(zhì)的學(xué)科研究梯隊

第一,確保師資隊伍總量和質(zhì)量,積極拓展教師來源渠道,盡量避免學(xué)術(shù)上近親繁殖,優(yōu)化教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。建立相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺、開展校際教師間的合作與交流、建立聯(lián)合性的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)等,使教研人員得以多層次、跨學(xué)科的學(xué)習(xí),了解相關(guān)背景知識、理論方法。加大教師培訓(xùn)力度,開展書法以及文史哲等相關(guān)講座、研討班、教育理論學(xué)習(xí)班、教育技術(shù)培訓(xùn)班等,提升教師整體素質(zhì)。第二,建立年齡、學(xué)歷、職稱合理的學(xué)科梯隊層次結(jié)構(gòu)。年齡結(jié)構(gòu)堅持老、中、青相結(jié)合的原則。有條件的院校可以實行導(dǎo)師團制,以具有精深的理論素質(zhì)和研究能力的學(xué)科帶頭人為核心,建立有系統(tǒng)、有層次的學(xué)術(shù)梯隊,實現(xiàn)研究的繼承性和創(chuàng)新性。第三,進行跨學(xué)科團隊建設(shè)。以重點科研項目為平臺,相關(guān)學(xué)科的中青年學(xué)術(shù)帶頭人為核心,組建和扶持一批結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的創(chuàng)新研究群體,進行書法考古學(xué)、書法文獻學(xué)、書法批評史、書法生態(tài)學(xué)、書法心理學(xué)等在書法學(xué)科前沿領(lǐng)域或交叉學(xué)科領(lǐng)域的多維研究,提高協(xié)作攻關(guān)的能力,促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新和交叉研究成果的涌現(xiàn),使傳統(tǒng)的書法學(xué)科在當代高等教育的體系下更加完善。

其次,正確處理書法學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。主要包括兩個層面的問題:一是書法學(xué)科與藝術(shù)學(xué)(音樂、美術(shù))相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,這是最直接、最切近的關(guān)系。二是書法學(xué)科與藝術(shù)學(xué)之外的哲學(xué)、歷史、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。

一方面書法作為獨立的學(xué)科進行整體性發(fā)展必須援引其他相關(guān)學(xué)科的力量支撐,所謂“學(xué)者欲能書,當?shù)猛ㄈ艘詾閹煛薄Ｒ虼艘钥陀^審視的態(tài)度、多元共生的觀念和開放的跨學(xué)科的眼光看待書法學(xué)科建設(shè),是目前高等書法教育的關(guān)鍵。同樣的知識背景、學(xué)術(shù)背景,單一的認知模式,使其問題意識、注意力方向被常識所限制,造成視界狹隘、教學(xué)封閉和學(xué)術(shù)資源匱乏的不良局面,應(yīng)當從相關(guān)的學(xué)科中攝取、借用、移植相關(guān)的概念、范疇、理論、原理及研究方法,以書法學(xué)研究為主體,逐步形成跨學(xué)科的交叉研究,開拓學(xué)科視野,研究原有學(xué)科邊界上的“遺漏問題”或無法包容的“新增問題”,這是由書法學(xué)科的復(fù)雜性和開放性決定的。

另一方面跨學(xué)科的交流對話、相互滲透,必須以書法自身的特性、獨立性為基點和出發(fā)點,避免“泛學(xué)科化”即不恰當?shù)臄U大‘研究’的外延,學(xué)科研究的“泛化”現(xiàn)象會使本來就不甚清晰的高等書法教育學(xué)科性質(zhì)、研究對象變得愈發(fā)模糊,使本來就存在的理論上的“先天不足”愈發(fā)難以救治;避免簡單地不加區(qū)分地由藝術(shù)學(xué)直接演繹成書法學(xué)的研究方式,應(yīng)當根據(jù)書法學(xué)科本身研究的對象和領(lǐng)域確定其學(xué)科的內(nèi)涵與外延,使書法學(xué)科體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在漸趨合理的同時與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系更加明晰,這既是走向開放與綜合的現(xiàn)代人文學(xué)科發(fā)展的必然趨勢,也是國家學(xué)科建設(shè)的一種現(xiàn)實需要。

再次,加強高等書法教育理論體系建設(shè)。理論體系健全與否是一門學(xué)科獨立存在的根本標志。其中包括:制度化的學(xué)科語言、明確的學(xué)科邊界、被同行學(xué)者所認可的獨特的研究范式以及高水準、高層次的研究成果等。書法學(xué)科的理論體系至少應(yīng)包涵基本原理論、實踐論、歷史論、方法論四大部分。基本理論研究是學(xué)科基點,回答“書法是什么”及“書法學(xué)是什么”這兩個最基本問題,由基本命題擴展出相關(guān)的概念及范疇,是一種哲學(xué)化的思考。再由原理論直接導(dǎo)向?qū)嵺`研究,亦可以說是關(guān)于書論的研究,書寫實踐的理論,闡述書寫活動過程中人和作品之間創(chuàng)作體系、闡釋體系和評價體系。史論研究探討書法自身的歷史現(xiàn)象與規(guī)律,以古察今,古為今用,從而體現(xiàn)其社會意義。方法論研究則有助于增進對書法學(xué)科研究的思維方式和方法體系進行反思,促進研究者準確了解和把握本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的動向。

目前,從書法理論研究的內(nèi)容來看,在研究對象、理論基礎(chǔ)、方法論等相關(guān)方向都已取得進展,無論是在深度和廣度上都逐漸形成了初具規(guī)模的理論體系,為進一步借鑒、吸收、運用乃至最后超越各相關(guān)學(xué)科的研究成果提供了可能。與此同時,建立完善理論體系必須遵循學(xué)術(shù)標準和規(guī)范,從學(xué)科史和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的角度,認識和領(lǐng)會書法學(xué)科的倫理精神與基本規(guī)范。書法學(xué)界由于受“技法至上”的影響,缺失嚴格的學(xué)術(shù)規(guī)范教育,因此各高校書法專業(yè)要加強對本科生、研究生進行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,力求熟練掌握學(xué)術(shù)研究基本規(guī)范、學(xué)術(shù)研究方法規(guī)范、論文尤其是學(xué)位論文與圖書編撰規(guī)范、學(xué)術(shù)引文尤其是圖片征引方式標注的規(guī)范,形成嚴肅科學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍,推動學(xué)科建設(shè)的深入發(fā)展。

參考文獻:

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高校人才質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于人才培養(yǎng)定位的準確與否和培養(yǎng)方案的優(yōu)化與否,高師美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案引起了學(xué)校和專家學(xué)者的高度重視。美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程如何整合?整合的理念將給中國畫、油畫、水彩畫等方面的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量以怎樣的影響?課題組在分析高校美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及中學(xué)階段美術(shù)新課改所面臨的問題的基礎(chǔ)上對整合的理念和路徑提出了建議。課程設(shè)置的調(diào)整成為工作的焦點,如何將原有課程整合形成新的課程體系已是眾人無法回避的現(xiàn)實問題。

研究主要采用了調(diào)查研究法和實踐研究法。在調(diào)查研究方面,課題組分成兩部分,一部分研究人員帶領(lǐng)若干學(xué)生依托本區(qū)域教育科學(xué)研究機構(gòu),遴選幾所中學(xué)進行教學(xué)試點,即一方面收集現(xiàn)任職的中學(xué)美術(shù)教師對新課改以來針對師資要求的許多意見和建議,其中初中階段的中國畫課程在教法上和知識結(jié)構(gòu)上對師資的要求作為調(diào)研的重點。另一方面選派部分大三、大四年級學(xué)生到選定的中學(xué)進行聽課、試講等教學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動,收集學(xué)生反饋的意見。將收集的信息整理,得出如下結(jié)論:①對于新課改教材,教師理解和運用確實需要一個過程,實施過程中會出現(xiàn)一些困難,現(xiàn)任教師提出了一些今后尚待改進建議;②現(xiàn)任教師不能完全勝任教學(xué),即所采用的手法較單一,把握教材的能力不強;③在讀大學(xué)生前后兩階段的見習(xí)或?qū)嵙?xí)效果區(qū)別較大,高校的課程改革成敗與否很重要。另一部分研究人員重點走訪和調(diào)研相關(guān)高校,得出以下結(jié)論:①高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在照搬專業(yè)院校模式的現(xiàn)象;②現(xiàn)行的高師人才培養(yǎng)方案不能完全滿足基礎(chǔ)教育階段師資需求。

在實踐研究方面,課題組將重點放在三個方面:①是在本校和相鄰院校進行課程整合試點,有中國畫專業(yè)方向中的《中國畫筆墨基礎(chǔ)》,也有素描課程中相關(guān)技法和材料的整合,如《構(gòu)圖學(xué)》、《造型基礎(chǔ)》;②是對這些課程的學(xué)生習(xí)作收集并舉辦教學(xué)匯報展,收集的習(xí)作信息在1000幅以上;③是全過程跟蹤大四年級教育實習(xí),將實習(xí)生上課的綜合意見和評價的結(jié)果進行分析來指導(dǎo)其它年級學(xué)生的質(zhì)量,并為今后的教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

課題組將所做的工作和得出的結(jié)論歸納如下:

一、降低專業(yè)性,注重形式語言探究

長期以來,高師美術(shù)學(xué)專業(yè)中國畫課程設(shè)置中偏重對人物、山水、花鳥畫技法較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí),教學(xué)要求突出中國畫傳統(tǒng)技法掌握的程度。我們在教學(xué)實踐中反思,認為調(diào)整課程設(shè)置方能切中問題的要害,將人物、山水、花鳥畫中形式語言的元素抽離出來,開設(shè)《中國畫筆墨基礎(chǔ)》課程。該課程教學(xué)要求是將過去對造型的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷P墨結(jié)構(gòu)和運行方式的重視,即將外在的符號內(nèi)化為對形式語言的探究。其主旨包括了解筆墨傳統(tǒng)美學(xué)的傳承價值與應(yīng)用,了解中國畫教學(xué)實施狀況,賦予“筆墨”以新的構(gòu)成形式,引導(dǎo)學(xué)生在流變的態(tài)勢下發(fā)展筆墨的觀念等。從教學(xué)實證所反映的狀況看,這種整合,大大解放了學(xué)生的思想,使他們擺脫了過早依附于對象、摹擬對象的局限,在學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容之前親近了筆墨、接受了筆墨、感悟了筆墨。解決了過去一個很現(xiàn)實的問題,那就是以學(xué)生造型能力的差異來評價學(xué)生而給學(xué)生帶來的不平等,現(xiàn)在評價學(xué)生的標準是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和求知興趣。

在課程調(diào)整后,《中國筆墨畫基礎(chǔ)》所使用的教學(xué)資料主要是學(xué)術(shù)刊物、專著和畫冊,如《美術(shù)》、《國畫家》、《美術(shù)研究》、《中國畫構(gòu)圖藝術(shù)》、《當代名家藝術(shù)觀》、《當代中國畫名家》等,學(xué)生也在課前準備了一定量的學(xué)習(xí)資料。這種不局限于一本教材的學(xué)習(xí)、研究方法,能更好地開闊學(xué)生視野,挖掘?qū)W生的個性差異,尋求適合學(xué)生個體的筆墨趣味,改變了過去較為單一的筆墨方式,呈現(xiàn)出較為多樣的表達思想、表達情感的筆墨和圖式。從本校05、06、07級美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)來看,習(xí)作數(shù)量明顯增大,學(xué)習(xí)資料明顯偏重高格調(diào)、高品位、學(xué)者味濃的范本,基本擺脫了程式化、圖解化的范本,學(xué)生收集資料的意識越來越強,平均每人每年購新書不少于三本,為后續(xù)的中國畫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、增強人文性,理論與表現(xiàn)技能并重

人文素質(zhì)是高師院校學(xué)生應(yīng)加強的內(nèi)容,因此學(xué)生應(yīng)針對文化底子薄,普遍偏重專業(yè)知識的現(xiàn)狀,加大人文修養(yǎng)課程的選修。我們清醒地認識到,繪畫技能教學(xué)應(yīng)置于深厚的文化根基之上,以使高師美術(shù)培養(yǎng)對象具有廣闊的文化視野和全面的文化理解力,故將中國畫史、畫論、基礎(chǔ)知識和人文素質(zhì)等內(nèi)容整合構(gòu)建《中國畫理論基礎(chǔ)》課程。在實證研究過程中,我們以國畫班為例,以講座和其它形式將《中國畫理論基礎(chǔ)》課程所涉獵的內(nèi)容賦予實施,通過課程論文和學(xué)年論文來反饋學(xué)生思考能力和理解水平的提高。逐步從純技術(shù)的層面轉(zhuǎn)向?qū)θ宋乃刭|(zhì)教育、傳統(tǒng)文化、理論學(xué)養(yǎng)、實踐能力的重視。我們在實施過程,遇到的主要問題有:①理論學(xué)習(xí)不能完全脫離教材,而目前尚無可借鑒的較為完整系統(tǒng)的理論教材構(gòu)架,除了理論課教師的努力外,各門專業(yè)課教師也需負擔一定的研究任務(wù),容易出現(xiàn)一定松散和難協(xié)作的現(xiàn)象;②編撰教材工程量大,理論師資的儲備有限,在繁重的教學(xué)任務(wù)之余,很難集中優(yōu)勢和精力做嚴謹?shù)睦碚撗芯俊Ｎ覀兊淖龇ㄊ?①加大教師的培養(yǎng)力度和科研任務(wù),每年需申報課題和發(fā)表學(xué)術(shù)論文;②加強與出版單位和科研學(xué)術(shù)機構(gòu)的協(xié)作,鼓勵主編和參編教材;③邀請國內(nèi)名家來校舉辦學(xué)術(shù)講座,指導(dǎo)青年教師開展學(xué)術(shù)研究工作。近三年專任教師出版專著八部,發(fā)表學(xué)術(shù)論文近50篇,申報課題項目10項以上,這些實踐和已取得的學(xué)術(shù)成果有力支撐了教學(xué)改革,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性的提升。我們欣喜地看到,學(xué)生的自覺行為和自學(xué)熱情也驗證了推行課程整合的必要性和迫切性,將理論和表現(xiàn)技能并重更好地提升了學(xué)生的能力和水平。據(jù)不完全統(tǒng)計,近三年04、05、06級國畫班學(xué)生入選國家級、省級畫展參展的在60人次以上,其中獲國家級金獎兩人,兩名往屆畢業(yè)生作品入選2009年全國第11屆美展,15人考取碩士研究生,2010屆畢業(yè)生中26人參加了全國碩士研究生考試,參與大學(xué)生研究性項目和論文獲獎10人次以上,畢業(yè)論文優(yōu)良率達88%以上。

三、以中小學(xué)師資需求為指引,寬口徑、厚基礎(chǔ)、重綜合、重創(chuàng)新

課題組在2006年成功申報湖南省“十一五”教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題以后,恰逢我校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)又確定為教育部全國第一類特色專業(yè)建設(shè)點。在此期間我們將課題研究與專業(yè)點建設(shè)相衍連,在課程設(shè)置上加大師范特色和人文課程,將高師人才培養(yǎng)方案與基礎(chǔ)階段師資需求對接。主要以實證研究的方式,在所在地區(qū)選擇三所初級和高級中學(xué)進行試點。例如,洞庭紡織印染廠子校實驗基地負責(zé)中小學(xué)階段美術(shù)課程教學(xué)與反思的研究;岳陽中學(xué)實驗基地負責(zé)高中階段美術(shù)課程整合后教學(xué)應(yīng)用與行動研究等。這些學(xué)校為學(xué)生進行教育見習(xí)和教育實習(xí)提供了平臺,近三年共計120名學(xué)生在這些學(xué)校實習(xí),累計承擔課程近800節(jié),實習(xí)生同行聽課1600節(jié)以上,撰寫教育調(diào)查、研究報告120余篇,其中被實習(xí)學(xué)校采納10項之多,還有16項成為學(xué)生畢業(yè)論文選題及研究內(nèi)容。