緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)家長評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、你有積極進(jìn)取的態(tài)度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但又缺乏自我約束的能力；你機(jī)靈好動，但往往不注意場合與分寸。愿你勤奮學(xué)習(xí)，做一個優(yōu)秀的學(xué)生。 你腦子靈活，有時別人不能回答的問題，你能出色地回答出來，還有獨(dú)到的見解。你待同學(xué)真誠坦率，勞動積極肯干。老師相信你不會滿足于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。努力吧，別埋沒自己，你將是一個出色的孩子。

3、這學(xué)期，你各方面的表現(xiàn)都有可喜的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績有了顯著的進(jìn)步。原來的那個自由散漫、自私無禮的你變成了一個愛學(xué)習(xí)、求上進(jìn)、講文明、懂禮貌的好孩子?？吹侥愕某砷L，你的進(jìn)步，大家都為你高興。你知道嗎？人可貴的地方在于知錯就改，這一點(diǎn)你做到了，更可貴的是持之以恒，我相信你一定會做到，甚至?xí)龅母?。你說是嗎？

4、每當(dāng)看到你那著掃帚在教室里忙碌的身影我總是看在眼里，喜在心里，多好的學(xué)生！xx，你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是差了一些，但你不要有太多壓力，不必提心吊膽，也不要灰心，“世上無難事，只怕有心人”，只要你學(xué)習(xí)專心些、勤奮些、細(xì)心些，不懂就問。你的成績會趕上來的。自信些，老師、家長、同學(xué)都在關(guān)心你、支持你！等你的好消息噢！

5、你是個聰明懂事的好孩子，這點(diǎn)爸爸媽媽感到很欣慰，上個學(xué)期的表現(xiàn)很不錯，這點(diǎn)值得肯定，但是你做事情的毅力不夠怕吃苦，希望你能夠在新學(xué)期中改掉這個壞毛病，你今后的道路會遇到很多的困難，我們不能夠一直庇護(hù)你，這樣會害了你，改掉這個阻礙你前進(jìn)的壞毛病，我們相信你一定能夠做到，在爸爸媽媽眼里你永遠(yuǎn)是最棒的！

6、你在這個暑假進(jìn)步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲！尤其要提到的是在這個暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們準(zhǔn)備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你！雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼里，這是大事，說明你長大了，懂得愛了，一個懂得愛他人的人，更加會得到別人的愛！開學(xué)了，祝愿你可以獲得更多！天天快樂！

7、如果沒有辛勤的園丁以及適合幼苗成長的培植方法，也是枉然。 孩子的成長，需要社會、學(xué)校、家庭多種養(yǎng)分，而老師是孩子成長的工程師。感謝辛勤耕耘的教師們，你們善于發(fā)現(xiàn)孩子 新的學(xué)期開始了，我希望我的兒子女兒、可以努力學(xué)習(xí)，你不在是小學(xué)生了，要跨過學(xué)習(xí)這道門檻，困難要克服，同時，我也希望學(xué)?？梢约哟髮W(xué)生的讀書量與學(xué)習(xí)量，讓孩子更進(jìn)步。

8、與眾不同的你今年更加獨(dú)特了！上課你無意老師的講解，你在等待老師獨(dú)自的提醒；作業(yè)你不聽老師的分析，你在等待老師的個別輔導(dǎo)。孩子啊！你的等待何時是個盡頭呢？

9、看似不言不語的你其實(shí)很活躍。同學(xué)們?yōu)槟憔实碾p跳繩喝彩，老師為你積極要求為班爭光鼓掌。拿出跳繩的拼搏精彩，你的學(xué)習(xí)一定會進(jìn)步很大。

10、聰明、潑辣、能干的你是班中的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)上你領(lǐng)悟力強(qiáng)，對事物有獨(dú)特的見解，對生活有小大人的思考。生活中你引領(lǐng)潮流，緊跟時代。優(yōu)秀的你牢記：沒有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般嘰嘰喳喳的你總能讓教室里熱鬧非凡。活潑、開朗是好現(xiàn)象，但任何事情過頭了都是不受人歡迎的。但愿漸漸長大的你會知道適可而止吧。把心思全部投入到學(xué)習(xí)中來，你的明天才會燦爛！

11、你確實(shí)長大了，四年級第一學(xué)期是家長第一次防守讓你學(xué)著“扶墻走路”，第二學(xué)期你走得很穩(wěn)了，家長對你就有了信心。但作為一名學(xué)生始終要記?。簩W(xué)無止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時間，你才會有用不完的時空。老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長希望你在新學(xué)年能把“船”劃得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

12、天真活潑的你口號齒靈俐，最難忘的是你有感情地朗讀課文的樣子，那么專注，那么入神。你的進(jìn)步有目共睹，基本不輕易發(fā)脾氣了，而且能虛心接受別人的意見。老師說上課總能聽到你清脆的回答問題的聲音。瞧你，字跡端正了，成績穩(wěn)定了，大家也更喜歡你了。你還是我們家最愛勞動的同學(xué)，愛干凈講衛(wèi)生。希望你能提高寫作業(yè)的速度，讓自己能從寫作業(yè)中解放出來，有更多的閱讀時間。

13、這主要要?dú)w功于老師們的辛勤付出和良好教育！在此，對老師們表示衷心感謝！希望孩子在新學(xué)期里保持良好成績的同時取長補(bǔ)短，通過自己的努力和老師的教誨改掉自己粗心大意、字跡不端的缺點(diǎn)；也希望孩子在修好學(xué)業(yè)的同時能夠多承擔(dān)集體、家庭責(zé)任，多關(guān)心天下事，做一個有責(zé)任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生！

14、俊澤這孩子從表面看性格比較活潑、開朗、愛說好動、愛笑、樂觀向上，對小朋友或他人都非常的熱情，但有時不知道如何把自己對他人的那種喜歡那種熱情正確、合理的表達(dá)出來，再就是這孩子其實(shí)挺單情也挺膽小的，今后希望老師能多培養(yǎng)一下孩子的這兩個方面，我們作家長的將全力支持你們的工作！??！謝謝！

篇（2）

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在平時的語文教學(xué)中，應(yīng)建立符合新課程理念、著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評價機(jī)制。所以，在評價中我們既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體意識，同時還要在評價中既關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際語文教學(xué)中，我嘗試把評價作為教學(xué)過程的一個內(nèi)容，在評價內(nèi)容、方式、時機(jī)、結(jié)果等方面作了研究，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的探索與嘗試。

一、根據(jù)教材內(nèi)容按主題評價

課程評價主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法及學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面。盡管情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三維目標(biāo)總是有機(jī)整合在一起，但是，知識目標(biāo)可以通過檢測獲取，而另外兩個目標(biāo)達(dá)成情況很難通過檢測獲得，更多地只能通過平時的觀察、實(shí)踐才能獲取。更何況，學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)過程中，其參與的態(tài)度和興趣會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)不同主題時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和行為也有很大差異。一個籠統(tǒng)的定量或定性的評價，都不能明晰地反映這兩個緯度目標(biāo)的達(dá)成情況。為了解決這個問題，我們針對教材內(nèi)容，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，比如通過單元的學(xué)習(xí)后，設(shè)計調(diào)查問卷。

問卷考查學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度等，而且還考查了學(xué)生在課堂教學(xué)中、與人合作中他人的評價，既有自我評價，也有他人評價，還有對老師教的評價，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的評價目標(biāo)多維度、評價方法多樣化和評價主體多元化的基本理念。

二、課堂隨機(jī)評價

我在平時教學(xué)中，每節(jié)課開課前5分鐘，安排學(xué)生輪流上講臺發(fā)表演講，內(nèi)容可以是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、對本節(jié)課的設(shè)想、對身邊事的看法、對學(xué)校班級的建議等。其他學(xué)生分組做評委，對該同學(xué)的語言、語調(diào)、用詞規(guī)范程度、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行評價。最后，老師將各評委組對演講同學(xué)的評價記錄在冊。另外，通過角色扮演能讓具有不同個性特長的學(xué)生參與并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識。

三、注重全程化評價

在日常教學(xué)過程中觀察記錄。日常教學(xué)中的觀察記錄，實(shí)質(zhì)是一種日常的形成性評價，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)及激勵作用是隨時可顯現(xiàn)的。我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的每一堂課中的表現(xiàn)實(shí)施評價。

在主題單元學(xué)習(xí)中及時開展評價。主題活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要軌跡，突出主題單元活動的評價作用，清晰地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運(yùn)用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

在學(xué)期末進(jìn)行測試性評價。期末一般采用測試的方法開展量化評價。在評價內(nèi)容中，有一部分是以知識性為主的，還有一部分突出對學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力的考查。

四、層次化評價

篇（3）

一、巧用評語 評價作業(yè)

在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學(xué)生的解題思路、方法能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評語。作業(yè)中的評語，應(yīng)該要反映學(xué)生解題的正誤，還要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

（一）?? 鼓勵性的評語 “鼓勵性的評價”是優(yōu)良行為的推動劑。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生以及后進(jìn)生，更需要鼓勵，所以我們要更關(guān)心他們，以表揚(yáng)和鼓勵為主使他們的心靈得到舒展，讓他們變的越來越自信。但是不是一句評語對所有的學(xué)生都適合，同樣的評語對于不同的學(xué)生起到不同的效果，所以在引用評語的時候，我會根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)采用不同的方式。對于一向愛動腦的學(xué)生評語是：“你的見解與眾不同，真的令老師刮目相看哦”； “你真棒！老師為你驕傲”；“你好聰明啊，你的解題方法比老師的方法好多了”。

對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：“老師喜歡你寫得一手漂亮的字！如果作業(yè)再仔細(xì)一些就更好了！加油哦”。

對功課好但書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評語是：“做得很好！書寫再漂亮些你更棒?！?/p>

而對于聰明的小馬虎的評語是：“方法很好啊，仔細(xì)看一看，問題出在哪里？你能行的”；“如果再仔細(xì)一點(diǎn)，老師相信成功一定屬于你”。

對于班級里的后進(jìn)生，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵性的評價語言。如： “你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！”“進(jìn)步很大哦！繼續(xù)努力，相信你會更棒！”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞每一位學(xué)生，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗(yàn)著理解、信任、尊重和快樂。

（二） 誘導(dǎo)性的評語

當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，誘導(dǎo)性的評語會使其找到錯誤的原因，從而達(dá)到改正的目的。我會在錯誤的地方作個記號，寫上“題目看仔細(xì)了嗎？”“運(yùn)算順序?qū)?？再想一想”、“想清計算公式”或“請仔?xì)再算一次，老師相信你能行”等評語，讓學(xué)生自己去思考改正。

（三）期待性的評語 期待性的評語是老師對學(xué)生提出的一種發(fā)展性目標(biāo)。但是這個目標(biāo)并不是一次兩次的評語就能達(dá)到的。根據(jù)這一特點(diǎn)我給學(xué)生的期待性評語是分階段性的。例如：我班一個比較聰明頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)上總是馬馬虎虎，平時作業(yè)不是抄錯題，就是計算錯誤。有時違反紀(jì)律給班級扣分。但是有一次數(shù)學(xué)測試，雖然他分?jǐn)?shù)不高，但有一道很難的附加題，全班只有他一個人做出來了，我發(fā)現(xiàn)了就在他的卷紙上寫道“知道嗎，你很聰明哦，你是我們班的解題高手，老師真替你高興?！焙髞恚野l(fā)現(xiàn)他慢慢變了， 學(xué)習(xí)上喜歡專研了，作業(yè)很少馬虎了，成績在提高。我就抓住他的每一次進(jìn)步鼓勵他：“看到你作業(yè)上“√”越來越多，老師真的很開心，老師相信你更開心，是吧？” “你今天的作業(yè)很工整干凈，進(jìn)步啦！”后來我發(fā)現(xiàn)他上課認(rèn)真聽講了，舉手也積極了，成績也芝麻開花節(jié)節(jié)高。于是我就在他的作業(yè)上寫道“你很棒！老師為你自豪”“；加油！可愛的孩子?！彼杂袝r候你一句簡簡單單的評語，會對一個學(xué)生產(chǎn)生多么大的動力，能激發(fā)其斗志，樹立其信心，讓他們進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、“等級+等級” 評價作業(yè)

“等級+等級”的作業(yè)評價，即對學(xué)生的每次作業(yè)水平和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，第一個等級是對學(xué)生的作業(yè)水平評價,第二個等級是對學(xué)生作業(yè)行為的評價。這種評價方式簡潔、形象，更能激發(fā)低段學(xué)生的積極情感和態(tài)度，促進(jìn)他們自覺養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的好習(xí)慣。例如：數(shù)學(xué)作業(yè)全部正確的學(xué)生能得到“花”圖章，字寫的整潔的則得到一個??;?如果作業(yè)全部正確而且書寫端正整齊清潔的，蓋個“花”圖章+?。字體端正、整齊清潔，答案正確率在95％之內(nèi)或作業(yè)有進(jìn)步的，則蓋個“”圖章。?這種對學(xué)生作業(yè)水平和作業(yè)行為的評價，不但提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

三、師生互動 評價作業(yè)

作業(yè)能及時反饋教學(xué)質(zhì)量，能及時讓老師了解學(xué)生掌握知識與技能的情況。對作業(yè)進(jìn)行多元化的評價，可以調(diào)動學(xué)生主動解決問題，專研問題的興趣。

1、學(xué)生自評，再小組互評。一些基礎(chǔ)性的作業(yè)題，可以放手讓學(xué)生先自我評價，再小組互評。這樣，通過反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我檢查反思的好習(xí)慣；小組互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作探究能力。

2、教師評價。老師是知識的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。所以教師的評價應(yīng)多用激勵性語言評價，調(diào)動他們的積極性、主動性。如：“你真棒！你的方法太巧妙了”、“你真聰明，思維真靈活”等等。對于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。如：“老師相信你，只要努力你一定行的，加油”等。

篇（4）

學(xué)生完成達(dá)標(biāo)和技能評測試后對自己本次學(xué)習(xí)過程的自我評價，其也可以用作教師輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)后對學(xué)生二次學(xué)習(xí)效果的自我評價。其評價標(biāo)準(zhǔn)是：a表示學(xué)生對課本知識與技能理解透徹、掌握準(zhǔn)確、思路清晰、充滿信心；b表示學(xué)生對課本知識與技能基本掌握、思路清晰、較有信心；c表示學(xué)生通過學(xué)練、模仿能完成動作，但信心不足；d表示學(xué)生對課本知識與技能模糊不清，無法獨(dú)立完成所學(xué)動作。假如某學(xué)生第一周測試為c等，第二周為a等，第三周為b等，第四周為b等，第五周為a等，可用圖2表示。從圖2、圖3可以看出，學(xué)生首次完成測評時的真實(shí)情況，以及通過后續(xù)努力學(xué)練后掌握技能的情況。這種評價方式的作用是：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；通過自我評價和相互評價增強(qiáng)參與意識。通過圖表曲線形式來直觀表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生和家長都能一目了然學(xué)生本周內(nèi)在該方面的表現(xiàn)。在圖下面還有教師評定和家長反饋欄，這主要是教師在必要的時候以定性描述的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行表現(xiàn)性的評價。它可以使學(xué)生和家長能對這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個較全面、詳細(xì)的了解。

二、階段性評價

一個學(xué)期進(jìn)行到一半，需要對前半個學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，查找其存在的問題和具體的優(yōu)勢，以便后半學(xué)期師生共同進(jìn)行調(diào)整和進(jìn)一步發(fā)展。階段性評價主要從以下幾個方面搜集評價資料：

1.每個學(xué)習(xí)單元上交本單元學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的小結(jié)；

2.每單元每位學(xué)生上交一次自己最滿意和最不滿意的測試成績；

3.月考核情況分析；

4.學(xué)生參加校內(nèi)外各種活動的獲獎證書復(fù)印件；

5.每位學(xué)生每月上交的小制作、小設(shè)計、小論文、小報告等；

6.讓每位學(xué)生每個月上交一份課外自我健身的活動項(xiàng)目。

以上材料逐一收入學(xué)生成長記錄袋中，并按表格形式進(jìn)行匯總、評價， 一個學(xué)期結(jié)束后，打開該學(xué)生的成長記錄袋，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況清晰可見，也可把它作為學(xué)生送給父母的厚禮，幫助家長全面了解學(xué)生在校的表現(xiàn)和成長軌跡。這些材料還可以作為對學(xué)生綜合評價的一個依據(jù)。

三、終結(jié)性評價

篇（5）

    一、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系

    1.建立以學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用、交流與合作為重點(diǎn)的“雙基”評價制度

    新課改后“雙基”不僅僅是指基礎(chǔ)知識與基本技能，還包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的探索精神以及培養(yǎng)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。“雙基”評價主要是評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、交流與合作的能力，對待學(xué)習(xí)知識技能的正確價值觀。學(xué)校以基礎(chǔ)為評價起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，給學(xué)生更多、更廣的發(fā)展空間。在《華縣鐵小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料，如情景測驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、陽光少年成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學(xué)生以肯定。

    2.建立以活動為載體，完善學(xué)生人格的思想品德評價制度

    思想品德教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新課程改革的重要內(nèi)容。過去主要依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來構(gòu)建評價內(nèi)容和模式，評價操作者是班主任。 

現(xiàn)在學(xué)校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實(shí)踐活動，以活動為載體，豐富學(xué)生的知識，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操。傳統(tǒng)節(jié)日教育、假日實(shí)踐活動、陽光體育運(yùn)動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區(qū)服務(wù)活動等，學(xué)校把每項(xiàng)活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中有“活動表現(xiàn)”一欄，學(xué)校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據(jù)，班主任、少先隊(duì)、家長、社會參與評價，以星級制展現(xiàn)學(xué)生的活動態(tài)度及表現(xiàn)、思想認(rèn)識提高的過程。

    二、促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高評價體系

    教師評價的目的在于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師作為學(xué)校教育實(shí)施的主體，其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教育的成敗，影響著學(xué)生的身心發(fā)展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現(xiàn)，更重要的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，這是新課程中教師評價的關(guān)鍵所在。

   1.多維評教，形成發(fā)展性教育合作共同體

    對教師的評價，重在促進(jìn)教師的發(fā)展，不僅僅關(guān)注職業(yè)道德，而且對教師專業(yè)發(fā)展提出要求。在新課程改革下，教學(xué)的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教師具有更大的自主性、靈活性。學(xué)校利用華縣教育網(wǎng)，要求每位老師建立個人博客，并與學(xué)校網(wǎng)站鏈接，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現(xiàn)出多維評教方式。學(xué)生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調(diào)查等評教形式，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法、批改輔導(dǎo)、總體印象等多方面對教師工作情況進(jìn)行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀教師、誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進(jìn)的意見和行動計劃，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

篇（6）

父母的親切關(guān)懷和教育引導(dǎo)是孩子健康成長的必要條件，離開這一條件，孩子就會程度不同地呈現(xiàn)出心理、情感、性格等問題。家庭教育的特點(diǎn)體現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上，家庭生活教育是父母的言傳身教，融入了父母的溫情和關(guān)愛，在潛移默化中，對孩子的心智健全、品德培養(yǎng)、勞動習(xí)慣養(yǎng)成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初級教育，是孩子人生觀、世界觀和價值觀形成的搖籃。良好的家庭教育能規(guī)范孩子的行為，是孩子成長的基石，家庭對孩子的影響是其他任何力量代替不了的。

2.家庭教育缺失及其影響

曾說：“撫育作用不能由一女或一男單獨(dú)負(fù)擔(dān)，有了母親還得有父親”[2]，即兒童的成長過程離不開父母的共同撫育。因?yàn)樘幱?~16歲年齡段的孩子，心理發(fā)展正處于塑造期，認(rèn)知能力處于初始化階段，易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)、沖動等情緒，若缺乏父母的親情和心理疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生一系列心理問題，且對其身心健康的影響是嚴(yán)重且持久的。有心理學(xué)家分析，殘缺教育的表現(xiàn)之一就是沒有親情[3]。因情感缺失，易產(chǎn)生敏感多疑、自閉冷漠等行為；也易滋生怨念，進(jìn)而衍生為沖動暴躁、言行過激、暴力叛逆；還會在外界尋求慰藉，被引誘到偷盜、斗毆、搶劫、吸毒等犯罪道路上。也有學(xué)者反對夸大留守的消極作用和留守學(xué)生身上的問題，認(rèn)為這樣容易導(dǎo)致留守學(xué)生被“污名化”，從而給留守學(xué)生及其家庭帶來沉重壓力[4]?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)不乏自強(qiáng)自立的留守學(xué)生，但不可否認(rèn)，青少年時期是人的社會初始化階段，對事物的是非曲直沒有正確的認(rèn)識和判斷，很容易導(dǎo)致認(rèn)知上的偏差。

3.學(xué)校代償教育的提出

前ILF全美教育委員會主席馬振翼先生發(fā)表在《人民日報》上的文章《教育改革要從家長教育開始》認(rèn)為，家庭教育缺失已成為中國教育的一個重要問題[5]。其實(shí)，這一問題早已引起我國政府的高度關(guān)注，并出臺了針對家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指導(dǎo)大綱》（2010年）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（2015年）、《我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建與推進(jìn)策略研究》（2016年）等，對家庭教育作了明確部署和要求[6]。對此，有學(xué)者提出家庭教育的“缺位”，可采取學(xué)校“補(bǔ)位”的辦法，即家庭把固有的教育和監(jiān)護(hù)未成年子女的職責(zé)移交給學(xué)校[7]，學(xué)界稱這種現(xiàn)象為“學(xué)校教育代償制度”。

二、學(xué)校代償教育對家庭教育缺失的彌補(bǔ)

1.學(xué)校具備代償教育的條件和優(yōu)勢

在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者所起的作用中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主體，社會教育是重要補(bǔ)充。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，因其教育的目的性、組織性、系統(tǒng)性，既注重文化傳承和安全教育，還注重性格養(yǎng)成和品格培育，學(xué)生健康成長的必備元素都能在學(xué)校打造，所以學(xué)校教育在青少年的成長過程中起主導(dǎo)作用。另外，學(xué)校教育的性質(zhì)和宗旨也決定了學(xué)校能夠履行代償教育。法國社會學(xué)家涂爾干認(rèn)為“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，這涉及兩個命題：教育培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人。這其實(shí)是學(xué)校教育最為關(guān)心的命題，也是我黨教育方針的根本內(nèi)容：“把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)校是貫徹黨的教育方針的主陣地，留守學(xué)生的家庭教育缺失在學(xué)校能夠得到較大補(bǔ)償。

2.學(xué)校代償教育的功能發(fā)揮

學(xué)校教育的目的性、組織性、系統(tǒng)性特征和優(yōu)勢，可以針對家庭教育的缺失開展各類教育活動。如學(xué)校可以開展豐富多彩的校園生活，目前盛行的“第二課堂”，通過開設(shè)美術(shù)、書法、音樂、舞蹈等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和健康情感，讓農(nóng)村留守學(xué)生在生機(jī)勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂[9]，盡可能彌補(bǔ)留守學(xué)生親情關(guān)懷的缺失。還可通過提升教師心理學(xué)素養(yǎng)，或配備心理咨詢師，便于發(fā)現(xiàn)、及時矯正留守學(xué)生的情緒波動和心理問題，等等。正因如此，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號）強(qiáng)調(diào)，“支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，及早發(fā)現(xiàn)并糾正心理問題和不良行為”。

三、代償教育賦予學(xué)校教育新內(nèi)容和新要求

1.代償教育帶來學(xué)校教育的新挑戰(zhàn)

學(xué)校代償教育是教師代替父母給予留守學(xué)生的教育補(bǔ)償，補(bǔ)償?shù)氖潜緫?yīng)由家庭提供的教育。學(xué)校教育與家庭教育具有自身獨(dú)特的功能，已成為社會的共識。學(xué)校教育要補(bǔ)上家庭教育這一課，給學(xué)校教育自身帶來了巨大挑戰(zhàn)：一是教育者角色的變化，如何由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀图议L（履行家長之職）；二是教育內(nèi)容的變化，如何由學(xué)校的正常教育轉(zhuǎn)化為“學(xué)校的正常教育+家庭教育”。即學(xué)校除了在既定的學(xué)制內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還要盡可能地補(bǔ)償家庭教育缺失的部分。由于教育功能差異、教學(xué)時間限定、教育關(guān)系轉(zhuǎn)換、受教育者家庭情況和身心發(fā)展各異等因素的影響，使得學(xué)校教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。

2.代償教育賦予學(xué)校教育的新內(nèi)容

對農(nóng)村留守學(xué)生來說，情感安撫和心理慰藉的需求最強(qiáng)烈，學(xué)校在這方面的供給又是最為困難的。我國中小學(xué)普遍沒有開設(shè)心理系列課程，面對情感缺失的留守學(xué)生，必須增開心理咨詢課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的心理學(xué)知識，學(xué)會分析自身存在的心理不適或心理障礙的原因，指導(dǎo)學(xué)生善于尋求幫助，找到解決問題的對策。有條件的學(xué)校，可設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，由具有心理咨詢師資質(zhì)且有耐心的教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，創(chuàng)造留守學(xué)生傾訴、宣泄的機(jī)會和平臺，將積壓已久的心結(jié)打開，以便恢復(fù)心理平衡，預(yù)防極端性格的形成，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，幫助他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

3.代償教育提出學(xué)校教育的新要求

學(xué)校代償教育無論對教師還是對學(xué)校教育管理都提出了新要求。代償教育將教師的單一身份變?yōu)殡p重身份，雙重身份要求教師不僅要教好書，更要育好人，逐步建立和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生的好朋友[10]，教師必須不斷提升教育能力。代償教育對學(xué)校的教育管理提出了更高要求，需要學(xué)校對留守學(xué)生定制培養(yǎng)。如留守學(xué)生的建檔登記制度，準(zhǔn)確掌握其個人信息（包括父母外出情況和家庭成員情況），以便有針對性地開展教育管理工作。針對“寄宿制”留守學(xué)生，能及時解決其心理、生活、學(xué)習(xí)、思想品德、行為規(guī)范等各種現(xiàn)實(shí)問題[11]。建立學(xué)校與家庭、社會聯(lián)絡(luò)機(jī)制，創(chuàng)造條件讓外出務(wù)工父母經(jīng)常和子女、學(xué)校保持聯(lián)系，積極配合社會群團(tuán)組織的關(guān)心關(guān)愛留守學(xué)生工作，共同促進(jìn)留守學(xué)生健康成長。

四、學(xué)校代償教育的局限性及可持續(xù)發(fā)展路徑

1.學(xué)校代償教育的局限性

篇（7）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0057－02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，全球視野以及國際交流能力成為當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)社會需求，迎接信息時代及全球經(jīng)濟(jì)帶來的挑戰(zhàn)的必備能力。以第二語言為工具，借助現(xiàn)代信息手段的雙語教學(xué)模式也成為高校教育改革發(fā)展的必然趨勢。本文以市場營銷學(xué)為例，將雙語教學(xué)與市場營銷的前沿研究相互融合，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑及推進(jìn)市場營銷雙語課程教學(xué)發(fā)展進(jìn)一步完善的必要手段。

一 市場營銷雙語課程教學(xué)評價模型

我院提出雙語課程教學(xué)評價的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)效果。本文選取教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果這三個指標(biāo)，重點(diǎn)考查市場營銷雙語教學(xué)過程中的影響因素，并提出有效的解決措施。

為分析市場營銷雙語教學(xué)評價及其影響因素，本文建立線性回歸分析模型，模型基本假設(shè)如下：

1．市場營銷雙語教學(xué)的評價受到教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)效果的影響

教學(xué)方法包括教學(xué)方法、手段的使用和考核、考試方法的使用。要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征及雙語教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段，要有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生外語水平的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，要靈活采用多種考核、考試形式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重雙語教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)資源包括教材及相關(guān)資源、網(wǎng)絡(luò)資源。選用優(yōu)秀并適合學(xué)生的新教材，提供適量、豐富的外文參考資源或資料清單。

教學(xué)效果包括學(xué)生評教和錄像資料評價。學(xué)生評價材料的真實(shí)可靠，結(jié)果優(yōu)良，教師外語發(fā)音、表達(dá)、語速、學(xué)生與教師的互動程度，學(xué)生的參與面與積極主動性，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

2．教學(xué)方法多樣性、教學(xué)資源豐富性及教學(xué)效果真實(shí)性之間沒有內(nèi)相關(guān)性

在上述假設(shè)的基礎(chǔ)上建立雙語教學(xué)互動模型：E＝β0＋β1T＋β2R＋β3I。其中，E：市場營銷雙語教學(xué)的評價結(jié)果；T：教師教學(xué)方法的多樣性，取值范圍在1～5之間；R：教學(xué)資源的豐富性；I：教學(xué)效果的真實(shí)性，以專家打分的方式進(jìn)行測量。滿分5分，1～5分分別表示：教學(xué)效果極差、差、一般、較好以及非常好；β0、β1、β2、β3為回歸系數(shù)。

二 模型數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

本文選取我院市場營銷專業(yè)的市場營銷學(xué)本科雙語課程教學(xué)作為研究對象，對2009～2011年的市場營銷雙語課程課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤訪問，研究過程中的數(shù)據(jù)主要采用問卷調(diào)查及訪談的方式進(jìn)行收集。

調(diào)查問卷共發(fā)出99份，回收問卷99份，其中有效問卷95份，問卷有效率超過90%。對通過問卷調(diào)查及訪談等途徑收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與整合后，使用數(shù)據(jù)分析工具對其進(jìn)行線性回歸分析。

第一，回歸平方和殘差平方和分別為368.239、257.483。其中回歸平方和大于殘差平方和，超過平方和總數(shù)的一半，表明回歸模型可以解釋大部分的變量，回歸預(yù)測效果較好。另外，F(xiàn)統(tǒng)計的顯著性值為0.002（小于0.05），也說明模型對變量的解釋效果較好。

第二，t值表明模型中各自變量的重要性，即對因變量的影響程度，統(tǒng)計學(xué)規(guī)定其絕對值越接近2，越具有重要性。可以看出，三個因素對雙語教學(xué)評價影響程度由大到小分別是：教學(xué)效果的真實(shí)性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)資源的豐富性。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：

第一，市場營銷雙語課程教學(xué)中，教學(xué)效果的真實(shí)性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)資源的豐富性三個因素有顯著相關(guān)性。表明三個因素的確對雙語教學(xué)的評價有顯著影響。

第二，三個因素對教學(xué)評價的影響顯著程度從高到低分別為：教學(xué)效果的真實(shí)性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)資源的豐富性。即教學(xué)效果的真實(shí)性的影響最大，其次是教學(xué)方法的多樣性，最后是教學(xué)資源的豐富性。這說明在教學(xué)過程中起決定作用的仍是人的因素即教師與學(xué)生的配合，但同時也應(yīng)合理采用教學(xué)方法和教學(xué)資源。

三 市場營銷雙語課程教學(xué)的對策與建議

1．營造開放式、互動式的學(xué)習(xí)交流環(huán)境

實(shí)施雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語言交流能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。作為高等院校有必要提高自身的國際化辦學(xué)水平，積極為學(xué)生和教師搭建交流的平臺，努力營造良好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境和開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，使教師和學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)交流中，一方面有利于教師把握學(xué)術(shù)前沿、凝練學(xué)術(shù)方向，促進(jìn)其教學(xué)方法和教學(xué)理念的更新；另一方面有利于學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，這些都有利于推動雙語教學(xué)的各個影響因素向良性方向發(fā)展，進(jìn)一步提升雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2．多種教學(xué)方法相結(jié)合

雙語教學(xué)的實(shí)施不僅僅是用英語來教授專業(yè)課程，還需要教學(xué)方式理念的更新，因此如何選擇教學(xué)方法尤為重要。無論是教師還是教學(xué)管理人員都要解放思想，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，要適當(dāng)結(jié)合新的教學(xué)方法與手段：（1）情境教學(xué)法。可通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。（2）構(gòu)建主義理論教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從理論與實(shí)踐兩個方面做大量的研究與探索，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

3．重視教材建設(shè)，外引內(nèi)建

教材作為學(xué)習(xí)輸入的重要信息源，對雙語教學(xué)的成功起著決定性的作用。大多數(shù)高校選擇了原版的英文教材，但隨即問題出現(xiàn)了，學(xué)生認(rèn)為原版教材難度大、生詞多，大量時間花在了查字典認(rèn)生詞上了；學(xué)生把教材學(xué)習(xí)當(dāng)做了翻譯練習(xí)，原版教材是國外作者按照英語思維習(xí)慣、國外教學(xué)教法的特點(diǎn)編寫的，大多與我國教材編寫特點(diǎn)大相徑庭，這給教師備課帶來了更高要求。比如，原版教材內(nèi)容全面詳盡，可教學(xué)課時卻十分有限難以做到全面詳述，往往是蜻蜓點(diǎn)水，使期望的教學(xué)效果打了折扣。所以，我們要重視教材建設(shè)，外引內(nèi)建，保證既能反映本學(xué)科前沿動態(tài)、傳載基本知識和技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)外語能力和跨文化交際能力。以“需求分析”（Needs Analysis）和“目標(biāo)分析”（Target Analysis）的結(jié)果為基礎(chǔ)來選擇教材并建設(shè)相應(yīng)的雙語課程資源，以減少雙語教材選用中存在的隨意性和盲目性。在使用教材過程中，還需對教材進(jìn)行不斷地評估、不斷地修改和完善，在以原版教材為本的前提下，緊密結(jié)合相關(guān)中文教材并參考其他英文教材和參考資料的精髓，通過刪減或篩選的方式深入摸索和探討出適合本專業(yè)乃至本課程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以提高教材的先進(jìn)性、適用性和實(shí)效性。

4．運(yùn)用課程網(wǎng)站提高學(xué)習(xí)效果

市場營銷雙語教學(xué)內(nèi)容較多，課堂教學(xué)時間有限，其主要任務(wù)是講解清楚專業(yè)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后通過課程網(wǎng)站學(xué)生將繼續(xù)使用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，課程網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)造了全天候的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)站在設(shè)計上可包括：測驗(yàn)系統(tǒng)、論壇和鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在課后使用英語，只有讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的主角，才能快速提高其語言能力。課程網(wǎng)站的設(shè)計是鼓勵學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間持續(xù)性的交流，他們之間的互動關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生使用語言的熱情。

論壇是課程網(wǎng)站中最具互動性的模塊，它不僅是老師和學(xué)生課后交流的平臺，更重要的是要成為學(xué)生和學(xué)生交流的平臺，鼓勵學(xué)生在論壇上使用英語進(jìn)行發(fā)帖和回帖。另外，學(xué)生可通過課程網(wǎng)站的鏈接使用國內(nèi)外的教學(xué)資源，并對該資源做出評價。這樣做有兩個好處：第一，發(fā)表評價讓學(xué)生具有成就感，從而提高了學(xué)生使用國內(nèi)外教學(xué)資源的積極性。第二，學(xué)生的評價作為反饋信息，增進(jìn)了課程的互動性。其他學(xué)生可以根據(jù)反饋信息對眾多的資源進(jìn)行選擇，老師也可以根據(jù)反饋信息在將來的教學(xué)中調(diào)整鏈接的內(nèi)容。最后學(xué)生通過網(wǎng)站的測驗(yàn)系統(tǒng)完成平時作業(yè)后，老師應(yīng)該對錯題進(jìn)行分析。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中存在的問題，并在接下來的教學(xué)中強(qiáng)化和鞏固相關(guān)的知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的互動性。

雙語教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，由于其教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)境的特殊性，其教學(xué)評價必須根據(jù)具體課程雙語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況來確定。本文從不同方面、不同角度來分析市場營銷雙語教學(xué)評價，以促使雙語教學(xué)向更好的方面發(fā)展，使市場營銷雙語課程教學(xué)與時俱進(jìn)，充分借助先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，不斷完善，推陳出新。雙語教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種全新模式，如何尋找有效途徑，將這種新的教學(xué)模式的效果發(fā)揮到最佳，還有很長的路要走，也還有更多的問題有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

［1］吳偉.論案例教學(xué)與雙語教學(xué)在《國際商法》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報，2007（11）：102～104

［2］黃崇嶺.雙語教學(xué)的理論與實(shí)踐［M］.上海：上海譯文出版社，2009：38～50

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高等教育的擴(kuò)招，使更多的人有機(jī)會接受更好的教育，也為國家培養(yǎng)了更多的專業(yè)型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平?jīng)]有及時地做出相應(yīng)的調(diào)整，使高校的教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升。因而，構(gòu)建高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的長效機(jī)制勢在必行。

一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制的現(xiàn)狀

伴隨著高等教育的擴(kuò)招，各大高校無論是在學(xué)校建設(shè)還是學(xué)生數(shù)量等多方面都得到了長足的發(fā)展，然而，在教學(xué)質(zhì)量、教育管理等方面卻沒有相應(yīng)的提升，這與高校沒有建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的長效機(jī)制不無關(guān)系。在高等教育日益普及的背景下，讓高校建設(shè)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量等要素之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，是各大高校亟待解決的問題，也是中國高等教育水平能夠與世界先進(jìn)國家接軌的必由之路。

高等教育大眾化不僅僅帶來了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，還伴隨著教學(xué)管理上的落后。造成這一現(xiàn)象的因素具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的質(zhì)量參差不齊

特別是一些大學(xué)為了照顧本地生源而相應(yīng)的降低分?jǐn)?shù)線，這一結(jié)果致使部分學(xué)生跟不上老師的授課速度，而別的高分考生又對授課內(nèi)容理解得很好甚至超過老師的授課速度，這些矛盾的因素都會影響老師教學(xué)計劃的制訂。

2.教師的素質(zhì)參差不齊，且?guī)熧Y不足

教師的講課風(fēng)格、知識是否淵博、教學(xué)質(zhì)量的高低都直接影響著學(xué)生的接受程度，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)因而很難衡量教師授課水平的高低，建立起長效的監(jiān)督和評價機(jī)制就能很好地規(guī)避這一缺點(diǎn)。并且學(xué)生數(shù)量的增加并沒有與老師數(shù)量的增加成正比，導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足，特別是教授基礎(chǔ)課程的老師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，因而輸在了起跑線上。

3.高校的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到及時補(bǔ)充和更新，圖書館的書籍得不到及時更新，后勤人員得不到及時補(bǔ)充等多方面表現(xiàn)。高校的物質(zhì)教學(xué)條件得不到提高，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

4.已有的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價的不完善

從2003年起，教育部為了提高高等教育的整體辦學(xué)水平和教學(xué)水平，建立了高校教學(xué)工作水平評估制度，它以五年為周期，教學(xué)評估制度的建立，旨在對高等學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行考核和檢測，根據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度，得出評判結(jié)果及需要改進(jìn)的措施。然而，五年一次的質(zhì)量評估，并沒有發(fā)揮其質(zhì)量監(jiān)控與評估的優(yōu)勢，而是導(dǎo)致了部分高校弄虛作假、突擊應(yīng)付。

二、建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價長效機(jī)制的側(cè)重點(diǎn)

為了使高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價能夠真正地提高高校的管理水平，建立長效的機(jī)制是必不可少的，要讓這種評估機(jī)制能夠長期地發(fā)揮作用，而不是為了應(yīng)付檢查工作的敷衍行為，就必須結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)情況，有幾點(diǎn)需著力側(cè)重：

1.設(shè)立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價部門

原有的監(jiān)控部門大多依附于教務(wù)體系，沒有形成自己獨(dú)立的部門，得不到重視，也沒有專門的工作人員分管這部分工作，這些情況導(dǎo)致的直接后果就是高校內(nèi)部沒有系統(tǒng)完善的監(jiān)控與評價體系，部門人員之間的相互推諉、問責(zé)無法具體到個人，這些都是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價無法長期實(shí)行的原因。目前，國內(nèi)部分高校相繼成立了有關(guān)教學(xué)質(zhì)量與評價的專門機(jī)構(gòu)，并且取得了顯著的成果。由此可見，建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價部門負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量與評價工作，能使高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作和評價工作更加規(guī)范、正常、有效。教學(xué)監(jiān)控與評價的有效實(shí)行對于提高高校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等都有重要意義。

2.健全高校的各項(xiàng)制度保障工作，不斷完善教學(xué)評價工作

各大高校規(guī)章制度的建立都要根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際情況來制定，不可一概而論，各個院系也要根據(jù)自身的發(fā)展情況，在學(xué)?？偟囊?guī)章制度下建立屬于自己的規(guī)章制度。并且，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種因素的不斷變化，不可能有一勞永逸的規(guī)章制度，因此，各項(xiàng)制度建設(shè)也要做出相應(yīng)變化，要不斷地使各項(xiàng)規(guī)章制度朝著健全、有效、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

3.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作，使監(jiān)督評價工作長期有效

在制度建設(shè)、部門建設(shè)不斷完整規(guī)范和健全的基礎(chǔ)上，高校內(nèi)部建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的最終目的即強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，就能夠很好地實(shí)行了。要實(shí)行長期有效的監(jiān)督評價工作，需要各方的共同努力。

三、建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價長效機(jī)制的具體舉措

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價要建立長期有效的機(jī)制，需要社會、國家、高校、老師、學(xué)生等各方的共同努力。具體措施包括：

1.建立教師與學(xué)生互相評價的監(jiān)督機(jī)制

每個學(xué)期至少有一到兩次的學(xué)生和老師之間的相互評價工作，這樣做既可以讓老師知道平時教學(xué)的過程中在教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)速度等各方面的不足，也能讓學(xué)生了解老師的教學(xué)安排以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排。老師對學(xué)生的評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能認(rèn)識到自己的不足來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。教師與學(xué)生互評機(jī)制的建立能更好地幫助老師完成教學(xué)任務(wù)，同時幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.完善校內(nèi)評估的基本流程，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價工作更加完善

校內(nèi)評估的基本流程大致包括：（1）學(xué)校及院系首先對自身工作進(jìn)行自我檢查、自我評價，并整理出自我評價后的相關(guān)材料，向?qū)W校提交報告。（2）組織專業(yè)人士到學(xué)校親自進(jìn)行考察，通過聽取報告、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行評價。（3）專業(yè)人士根據(jù)現(xiàn)場考察的結(jié)果，整理成書面材料，提交學(xué)校。（4）根據(jù)專家組所提交的評價結(jié)果，對有關(guān)部門進(jìn)行復(fù)核，并找出相關(guān)不足，制定整改方案。（5）總結(jié)這一評價流程并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公示，做到公開透明。（6）及時檢查各項(xiàng)工作的整改落實(shí)情況。

3.積極開展領(lǐng)導(dǎo)干部對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督及評價工作

有經(jīng)驗(yàn)的老領(lǐng)導(dǎo)大多都有從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。每個學(xué)期不定時地開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對任課老師進(jìn)行聽課的活動，能及時了解老師的授課情況并指出教師在授課時存在的不足，及時指出，這樣老師也能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并作及時改正。

4.在日常教學(xué)中建立監(jiān)督反饋機(jī)制

可以通過學(xué)校的官方網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為每個學(xué)生建立自己的學(xué)號，因而可以通過教務(wù)系統(tǒng)與老師進(jìn)行一對一的交流，便于老師及時發(fā)現(xiàn)不足，并加以改正。

5.認(rèn)真總結(jié)各方對教學(xué)質(zhì)量提出的意見

建立數(shù)據(jù)庫，整理日、月、年的不同數(shù)據(jù)變化情況。認(rèn)真總結(jié)不足，尋找新的、有效的解決方案，使各項(xiàng)工作更加規(guī)范。

總之，構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的長效機(jī)制，對目前各大高校的教學(xué)管理工作具有重要作用，監(jiān)督與評價工作不能一蹴而就，要把這項(xiàng)工作作為一個長期的工作堅持下來，做好各項(xiàng)工作的反饋工作，真正地為教學(xué)質(zhì)量的提高作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰.高校檔案工作與本科教學(xué)評估.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

篇（9）

    在現(xiàn)行評價格局中,教師學(xué)生全都邊緣化,這既不利于學(xué)生主體地位的落實(shí),又不利于課堂評價的落實(shí)。課堂評價應(yīng)該是師生雙主體的交互活動,學(xué)生自評、同學(xué)互評、師生共評和諧共生相得益彰的,學(xué)生自我意識的強(qiáng)化以及同齡人之間的親和力和競爭性必然會激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動補(bǔ)償學(xué)習(xí)的積極性。如果說義務(wù)教育語文課程評價“多元化”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個體差異”,“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”,突出的是“注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”,那么高中階段,則是“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思”,“使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的相互活動?！逼鋫?cè)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“要充分尊重學(xué)生的主體地位”這一點(diǎn)上。

    二、拓寬評價對象領(lǐng)域,展示教師人格魅力,提高學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)的自我期望值

    教學(xué)過程是師生認(rèn)知結(jié)構(gòu),情意體驗(yàn)相互碰撞相互交融的過程,“教師作為具有象征意義的人物,是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物”(美國心理學(xué)家布魯納),因此,我將教師活動納入了課堂評價對象領(lǐng)域,教師的知、情、意、行諸種現(xiàn)象都成了課堂評價的內(nèi)容,無形中強(qiáng)化了教師的榜樣示范作用。“榜樣”的優(yōu)點(diǎn)的積極示范性是不言而喻的。但“榜樣”在教學(xué)及其評價中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所難免,不過只要不遮飾并積極完善自己,就能以“榜樣”有錯必糾有漏必補(bǔ)的人文素質(zhì)、補(bǔ)償“身范”激發(fā)起學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)化他們補(bǔ)償學(xué)習(xí)的自我期望。

    三、優(yōu)化課堂評價行為,增強(qiáng)目的性和針對性,推動和維持學(xué)生進(jìn)行有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)

    1、評價目標(biāo)多元化。語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心的知情意行系統(tǒng),學(xué)生語文素質(zhì)缺陷也不僅僅體現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展單方面,因此,評價的目標(biāo)要多元化,要兼顧學(xué)生語文素質(zhì)知情意行多方面。既要評價知識習(xí)得狀況,又要評價能力發(fā)展水平;既要評價知識掌握的準(zhǔn)確性和清晰程度,又要評價知識鞏固得是否便于迅速提取和靈活運(yùn)用;既要評價語言的準(zhǔn)確流暢簡潔生動程度,又要評價思維發(fā)展水平;既要評價學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)質(zhì)量,又要評價學(xué)生非智力因素參與水平,更要讓學(xué)生通過積極的尊重他們勞動的評價汲取補(bǔ)償學(xué)習(xí)的動力和強(qiáng)化相信自己必能成功自我效能感。

    2、評價內(nèi)容具體化?；\統(tǒng)的“放之四海皆準(zhǔn)”的無情景特征的評價是無效的,因?yàn)閷W(xué)生感興趣的是明確地了解自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù),是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),對未達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目更需要清楚努力的方向。評價具體,指向明確,這樣才能提高學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)的針對性、對其他同學(xué)也有啟迪。

篇（10）

中圖分類號 R473.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）8-0028-02

《中國高血壓防治指南（2010年修訂版）》將收縮壓（SBP）和舒張壓（DBP）

1 資料與方法

1.1 一般資料

共納入2010年10月-2012年10月正常血壓高值青年人群120例。入組標(biāo)準(zhǔn)：（1）年齡18～45歲；（2）初次發(fā)現(xiàn)血壓為正常高值，收縮壓120～139 mm Hg和（或）舒張壓80～89 mm Hg，并經(jīng)過不同日3次以上證實(shí)，排除高血壓、冠心病、糖尿病和慢性腎臟疾病患者。全部入選者均進(jìn)行血壓、體重、血脂檢查。隨機(jī)分為對照組和干預(yù)組，各60例，兩組患者年齡、危險因素、血壓均值比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組不進(jìn)行任何干預(yù)。干預(yù)組接受生活方式指導(dǎo)，包括（1）高血壓相關(guān)知識介紹；（2）戒煙限酒：不吸煙，飲酒量限制在酒精20～30 g/d；（3）飲食指導(dǎo)：減少鈉鹽攝入（≤5～6 g/d），推廣使用低鈉鹽，建議少吃用鹽腌制食品，增加蔬菜、水果攝入量，每日所食新鮮蔬菜量至少達(dá)到400～500 g，水果100～200 g，建議每日飲用脫脂牛奶250 ml，適量食用粗糧，多吃豆制品50～100 g，蛋類≤1個/d，不吃動物內(nèi)臟，膽固醇攝入

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 高血壓知曉情況

干預(yù)組對高血壓診斷、危害、相關(guān)危險因素和控制措施的知曉率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 血壓管理

干預(yù)組經(jīng)干預(yù)后收縮壓（SBP）和舒張壓（DBP）為（122.5±11.8）mm Hg/（78.6±6.1）mm Hg，均低于對照組的（130.2±11.8）mm Hg/（82.2±6.2）mm Hg，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 體重與血脂

經(jīng)過生活方式指導(dǎo)后，干預(yù)組達(dá)到理想體重和腰臀比例為85.0%（51/60）和81.7%（49/60），達(dá)到正常血脂比例為75.0%（45/60）；對照組達(dá)到理想體重和腰臀比例為55.0%（33/60）和36.7%（22/60），達(dá)到正常血脂比例為35.0%（21/60），干預(yù)組各項(xiàng)比例均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會糖尿病分會在2007-2008年對14個省市進(jìn)行的調(diào)查，在年齡20歲以上的46 239名成人中，高血壓的患病率為30.09%。對比2002年的數(shù)據(jù)，中國高血壓的患病人數(shù)已經(jīng)5個人中有1個高血壓患者，增加到了3個人中有1個高血壓。正常高值血壓的個體，有高度發(fā)生高血壓的風(fēng)險，是未來高血壓患者的主力軍。年齡在35歲以上者，大多數(shù)人的血壓在理想血壓以上，因此，他們都處于心血管病風(fēng)險中，不僅涉及相當(dāng)少數(shù)的臨床高血壓患者，而且血壓問題還涉及大多數(shù)人群。目前的分析證實(shí)在整個血壓范圍內(nèi)與風(fēng)險存在連續(xù)的關(guān)系，根據(jù)J型曲線，≥115/75 mm Hg開始；而且證明在≥140/90 mm Hg范圍內(nèi)血壓水平與血管性疾病死亡率甚至比之前認(rèn)為的有更強(qiáng)的相關(guān)性。血壓升高的風(fēng)險常常以相對于較低血壓水平的風(fēng)險來表示，不應(yīng)該忽略在高值血壓的年輕人中心血管風(fēng)險增加的重要性；對于久坐和向心性肥胖者，年輕人比老年人因超重而增加的實(shí)際風(fēng)險更高；對于相對風(fēng)險較高的年輕人如果關(guān)注不夠，使他們長期暴露于較高的風(fēng)險，不給予及時干預(yù)，中年時可能進(jìn)入高危且在一定程度上是不可逆的狀態(tài)，并有可能縮短預(yù)期壽命。只有綜合控制各項(xiàng)危險因素，嚴(yán)格控制血壓達(dá)標(biāo)，才能達(dá)到保護(hù)靶器官，減少心腦血管事件的目標(biāo)。因此對正常高值血壓的人群進(jìn)行生活方式指導(dǎo)具有重大意義。為鼓勵進(jìn)行干預(yù)和預(yù)防，或延緩疾病進(jìn)展，應(yīng)該堅定的、毫不含糊的勸告其實(shí)施生活方式改變；對于合并有糖尿病或腎臟病的患者，如果生活方式改變不能將血壓降到130/80 mm Hg或以下，應(yīng)該考慮合適藥物治療。以高血壓為切入點(diǎn)，進(jìn)行全面的心血管危險因素干預(yù)，在全人群采取健康的生活方式，將有希望減少高血壓的發(fā)生率及其并發(fā)癥。本研究顯示，經(jīng)過干預(yù)后，對控制正常高值血壓人群的病情發(fā)展及心血管危險因素的發(fā)生和發(fā)展有著十分重要的意義。

大量調(diào)查證明，膳食因素與血壓之間存在密切關(guān)系[3]，合理膳食可改善血壓、血脂[4]。張林峰等[5]研究表明，在我國中年人群中增加蛋白質(zhì)攝入的同時減少鈉的攝入水平，對預(yù)防高血壓有重要作用。對于正常高值血壓人群，應(yīng)戒煙限酒，長期通過控制飲食和加強(qiáng)運(yùn)動的方式控制體重可培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，以減少高血壓的發(fā)生。WHO建議一般人群每日攝鹽量應(yīng)在6 g以下[6]。本研究發(fā)現(xiàn)干預(yù)組血壓及高血壓危險因素較對照組均下降，且對高血壓相關(guān)知識的知曉率提高。

高血壓與老齡化和社會環(huán)境的變化及其對生活方式的改變有相當(dāng)大的關(guān)系。通過改善整個人群生活方式達(dá)到高血壓的一級預(yù)防，從防病的角度看，非常重要，但是目前患者對于改善生活方式的依從性是極低的，因?yàn)樵S多不良的生活習(xí)慣都是從年輕時養(yǎng)成的，故要特別重視“從年輕時抓起”，甚至應(yīng)該從“娃娃抓起”。維多利亞宣言提出的“平衡膳食，戒煙限酒，適當(dāng)運(yùn)動，減輕壓力”健康的四大基石已得到社會公認(rèn)，這四項(xiàng)措施都與生活方式有關(guān)，在相當(dāng)長的一段時間里，生活方式干預(yù)仍是最有效、最實(shí)際的手段之一。由于生活方式的改變需要積極宣教、嚴(yán)密隨訪、良好的醫(yī)患關(guān)系和家庭社會環(huán)境，其開展受到一定的限制并存在欠缺。因此，如何更好地落實(shí)有效的生活方式干預(yù)，仍是臨床研究亟待解決的重大課題，要貫徹這四大基石還要走很長的路。

參考文獻(xiàn)

[1]中國高血壓防治指南修訂委員會.中國高血壓防治指南（2010年修訂購版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：19.

[2]黃始，吳壽嶺，高競生，等.正常高值血壓人群血壓進(jìn)展及影響因素[J].中華高血壓雜志，2011，19（7）：630-635.

[3] Meneton P，Jeunemaitre X，de Wandener H E，et al.Links between dietary salt intake，renal salt handling，blood pressure， and cardiovassscular diseases[J].Physial Rev，2005，85（2）：679-715.

[4]中國成人血脂異常防治指南制定聯(lián)合委員會.中國成人血脂異常防治指南[J].中華心血管病雜志，2007，35（5）：390-408.

篇（11）

目前，市場營銷課程的教學(xué)可被視為結(jié)構(gòu)式教學(xué)，具體來說，重概念定義，輕操作實(shí)踐；重理論體系，輕方法策略；重教師講授，輕學(xué)生參與；教學(xué)過程中不注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別受傳統(tǒng)觀念影響，專業(yè)理論課成績采用期末紙筆測驗(yàn)的方式，將考試成績作為階段學(xué)習(xí)的鑒定性評價。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)評價及考核作為衡量學(xué)習(xí)效果及反饋信息的有效工具，是教學(xué)過程的重要組成部分。終結(jié)性評價以期末考試作為這門課最終的考核，這種評價方式的弊端表現(xiàn)在考核內(nèi)容不合理，并且是在一種封閉和嚴(yán)肅的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生易產(chǎn)生緊張感，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只注重通過重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)來應(yīng)付課程考核，忽視主動解決實(shí)際問題的重要性。這助長了學(xué)生平時學(xué)習(xí)中馬虎應(yīng)付的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無法充分體現(xiàn)。學(xué)生是考什么學(xué)什么，教師在教學(xué)過程中無法獲得有效的反饋信息，不利于課堂有效教學(xué)的開展。隨著考試的結(jié)束，死記硬背的知識也就淡化了，難以積淀形成學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)用能力。

因此，為了更好地落實(shí)市場營銷課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核形式，將案例教學(xué)法和過程性評價有效融合，這是實(shí)現(xiàn)市場營銷課程教學(xué)改革的途徑之一。

二、高職市場營銷課程運(yùn)用案例教學(xué)法的積極意義

案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下通過各種視聽媒體，對營銷活動的典型事件展開情景描述和分析，學(xué)生通過對案例的思考、分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，用以提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力而開展的教學(xué)活動。市場營銷課程運(yùn)用案例教學(xué)法具有其必要性和積極意義。案例教學(xué)可以使學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和在探究中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂從傳統(tǒng)的枯燥無味、填鴨式、死記硬背的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W生開動腦筋、認(rèn)真思考、分析案例，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。案例分析不是尋找答案的過程，其案例也不可能存在標(biāo)準(zhǔn)答案，只存在相對合理的處理方法。因此，在案例分析課上，教師總愛這樣問學(xué)生你覺得怎么處理好？來激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

其次，案例教學(xué)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。作為一門實(shí)際應(yīng)用的課程，關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與營銷活動，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐訓(xùn)練，形成一套分析問題、解決問題的方法。但作為學(xué)生，其參加營銷活動的實(shí)踐機(jī)會畢竟是有限的，而案例教學(xué)是通過重建企業(yè)的營銷活動，讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生加深對知識的認(rèn)識，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的機(jī)會。

第三，案例教學(xué)有利于師生間的互動交流。案例教學(xué)中，教師不再演獨(dú)角戲，而是擔(dān)任課堂協(xié)調(diào)的角色，學(xué)生成為課堂的主要參與者。教師在討論開始前、討論中和結(jié)束后應(yīng)積極引導(dǎo)、組織學(xué)生討論和反思，將真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、課堂模擬的直觀性和師生互動的積極性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，完成市場營銷課程的教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)有一明顯特點(diǎn)，即沒有一個固定的答案。案例不存在唯一正確的答案。雖然有些經(jīng)典案例，總是隱含著被教師和企業(yè)家們普遍認(rèn)同的一些措施和對策，但這些措施和對策建議對學(xué)生來說只能起引導(dǎo)和提示作用。因此，教師在編寫案例的過程中，有時會故意泄露一些信息或數(shù)據(jù)，這樣就不會限制學(xué)生的思維，干擾多元化的回答。案例教學(xué)有助于學(xué)生根據(jù)環(huán)境變化探索更好、更有效的管理手段。同時，案例來自于現(xiàn)實(shí)的營銷活動，具有典型性和代表性，包含著豐富的市場營銷理論與范式。學(xué)生通過案例分析和研究，可以從個體到一般進(jìn)行總結(jié)概括，從具體的案例活動中總結(jié)出具有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從而加深對市場營銷理論的認(rèn)識和應(yīng)用。

例如，教師在教授市場營銷的產(chǎn)品整體概念時，可以嘗試以市場營銷理念貫徹得較好的優(yōu)秀企業(yè)和產(chǎn)品導(dǎo)入新課，分析其產(chǎn)品所含有的豐富的營銷思維，使學(xué)生對產(chǎn)品的概念進(jìn)行整體性的思考。課堂實(shí)踐證明，案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從具體提升至抽象，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、高職市場營銷課程采用過程性評價的現(xiàn)實(shí)價值

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。過程評價是教學(xué)評價領(lǐng)域的一個重要環(huán)節(jié)，從20世紀(jì)80年代以來逐漸形成一個新的評價理念和范式，認(rèn)為事物是一個發(fā)展的過程，最終的結(jié)果是通過一個個進(jìn)程連接而成。教師在課程的實(shí)施中對學(xué)生的所有類型的信息進(jìn)行實(shí)時、動態(tài)的解釋和評價，是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程價值，是教學(xué)過程中的一個組成部分。學(xué)生的每一次出勤、調(diào)研、設(shè)計、發(fā)言、作業(yè)都需要進(jìn)行評分，讓學(xué)生在整個課程中保持一定的壓力，而不是等最后劃考試重點(diǎn)。

評價作為教學(xué)的核心部分，其方式直接影響教學(xué)的實(shí)施效果。相比終結(jié)性評價方式，過程性評價方式更關(guān)注動態(tài)的教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我評價與小組評價，他們不再將自己視作知識和技能教學(xué)的被動接受者，而是課堂的主體。過程性評價重視學(xué)習(xí)過程，主張學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果三位一體，激勵學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

以往的評價方式都是教師一個人參與，不能全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，而過程性評價鼓勵教師、學(xué)生共同參與進(jìn)來，對學(xué)生各個方面都進(jìn)行全面評價，使評價更客觀、民主、全面。過程性評價彌補(bǔ)了終結(jié)性評價的不足，強(qiáng)調(diào)過程和發(fā)展，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)并改善教師的教學(xué)水平。這種科學(xué)的評價方法能對教學(xué)提供反饋，提高教學(xué)的有效性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。這種良好的反饋將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的個性和多樣性。

四、案例教學(xué)法與過程性評價相融合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在市場營銷活動中，每一個具體事件或活動都受到很多因素的影響，因此，在案例教學(xué)中，過程性評價非常重要，過程性評價是組織案例教學(xué)的保證。

將案例教學(xué)與過程性評價相融合，是一個不斷向?qū)W生施加自學(xué)壓力的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的調(diào)研、設(shè)計、發(fā)言等占了40%，學(xué)生將非常重視案例分析的課前準(zhǔn)備和課堂上的發(fā)言。通過對一個個案例進(jìn)行研究分析，可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解能力。

在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終把握教學(xué)重點(diǎn)和方向，引導(dǎo)學(xué)生按照研究問題的基本步驟，提出解決方案，加深學(xué)生對市場營銷基本概念和理論的理解。教師對學(xué)生提出的觀點(diǎn)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入的討論，在整個過程中，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力和參與度給予評價并及時記錄分值。