緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課外閱讀的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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當今在校中學生已很少去閱讀是不爭的事實。由于應試教育的影響，由于課業負擔的過重，由于當代音像文化的崛起，大多數的中學生從小沒有接受過很好的書籍熏陶，已經喪失了閱讀的興趣，一有時間便沉溺于電視肥皂劇中或浸泡在電腦游戲中。要想讓學生將注意力集中到書籍上來，首先應該提高他們的認識，使他們明確閱讀的重要性。音像作品雖好看，但它直接作用于感官，給人的感覺是平面的，而文本閱讀要運用頭腦去思考，給我們留下了廣闊的創造性和思維空間，它給人的感覺是深刻的，我們只有徜徉于文學海洋中，才能深刻體會到文字的奧秘。要讓學生對閱讀產生興趣，只有這樣，他們才不會把課外閱讀看成是另一種類型的課業負擔，才會心甘情愿地將課外時間用在閱讀上。具體的激趣方法有：

1.介紹有關作者的生平、思想引發學生興趣

例如李清照曲折的人生經歷，例如蘇軾儒、道、佛雜合的復雜內心思想，還有很多文學家、革命家的故事、事跡都可以使學生產生好奇心理，從而激起他們的閱讀興趣。

2.美文片斷賞析激發學生興趣

選取一些名篇片斷，如的戲劇、徐志摩的詩歌、林語堂的小品文、沈從文的小說片等在課堂上欣賞，使學生體會作品的美妙意境，從而激發學生繼續閱讀的興趣。

3.利用課堂教學激發學生興趣

課堂語文教學上，教師情智并舉，將感情融人課堂，用生動的充滿激情的教學，引領學生走入文學殿堂，使學生充分地認識到閱讀文學作品的美，從而激發其閱讀興趣。

二、注重閱讀方法指引

閱讀的方法有很多，從閱讀時效上可大體歸為精讀、略讀、快讀三種。精讀重在吟誦涵泳，文道兼收，強調閱讀的深度；略讀重在觀其大意，提綱挈領，強調閱讀的廣度；快讀重在一目十行，過目成誦，強調閱讀的速度。不同的書要運用不同的閱讀方法，甚至同一本書的不同章節，我們也可以運用不同的方法來讀，要做到重點突出。好書、美文要精讀、細讀、反復地讀，而有些書、文章只須知其梗概，就可以運用略讀或快讀。另外，還要指導學生拿到一本書應先看作者介紹、前序后跋，再翻看書中內容的一段或幾段，初步決定讀不讀，以何種方式讀，在讀的過程中再按興趣、喜好來讀。總之，“用自己的頭腦來想。用自己的跟睛來看，用自己的手來做”，靈活運用三大閱讀技法，當然還可以探索出其他適合自己的有效方法，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，從課內到課外，博覽群書，汲取豐富的文化營養。

三、課外閱讀與讀書筆記結合

“不動筆墨不讀書”，課外閱讀一定要求學生做讀書筆記。課外閱讀顧名思義是在課外進行的，教師如果光提倡、光強調，緊接著就放任學生自由發展、自覺閱讀，缺少了檢查、督促的環節，勢必不能使大面積學生有所獲、有所提高。我們搞課外閱讀無非是想達到提高學生文化素質、健全學生心靈人格、提高學生審美鑒賞能力、提高學生語文讀、寫、說能力的目的，而這些最終目的都沒有一個量化標準，無法測試。而且即便能測試，課外閱讀也不是靈丹妙藥，在一個月、一個學期就能奏效。記讀書筆記除了能夠加深學生對讀物的理解，提高他們的語文能力外，另一方面，也是督促檢查學生課外閱讀開展情況的好辦法。只要長期堅持課外閱讀、堅持記讀書筆記，一定會收到意想不到的滿意效果。

另外，指導記讀書筆記一定要要求具體而細致?？梢宰寣W生每人準備一本裝訂精美的筆記本，并給自己的“文集”起一個特別的名字，開頭先預留兩頁作為整理目錄時所用，接下來分類為摘錄和心得兩部分。讀書時一個未見過的詞語、成語、一段名言、警句，甚至一個精彩的句子、一段優美典雅或振聾發聵的話、一個典型的事例，都可以記在筆記本的摘錄部分，而讀后的感想、評論或賞析，大凡有所得，不管是片斷或篇章，都記在筆記本的心得部分。

讓讀書筆記成為自己忠實可愛而又形影不離的朋友。每次翻開課外書籍時同時打開讀書筆記，當你慢慢咀嚼、細細品味作品之間，讀書筆記已在不知不覺中寫了好幾頁。而重讀讀書筆記，時常會有所發現，產生新的思想，進而達到增長知識、陶冶情操、凈化心靈、提高語文素質的目的。

四、開展豐富多彩的課外閱讀系列活動，促進課外閱讀

例如舉行課外閱讀交流會，同學們介紹各自讀過的好書及讀書感受，或針對一部多數同學都讀過的作品各抒己見，展開討論，從而營造一種多讀書、讀好書的氛圍。

再如舉辦課外閱讀欣賞會，學生將自己喜愛的散文或詩歌以朗誦的形式介紹給大家，美文共欣賞。

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《語文課程標準》的這些方向性要求向我們傳遞了一個信息――課外閱讀非常重要。新加坡的《中學華文課程標準》指出：“通過課外閱讀，學生可以接觸到不同類型、不同內容的讀物。一方面可以增廣學生的見聞，另一方面可以培養學生的想象力、理解力和獨立思考的能力。閱讀課外書不但能加強學生的語文能力，還能影響他們的人生觀和對事物的看法?！盵1]可見課外閱讀在語文教學中應占據相當重要的地位。

二、培養課外閱讀興趣的教學策略

在我們對培養學生的課外自主閱讀興趣進行策略研究前，先要弄明白一個問題，那就是促使學生閱讀的動機是什么。所謂閱讀動機就是“推動人們進行閱讀活動的內部原因，可以分為內部動機和外部動機兩大類。所謂外部動機就是指動力存在于行為之外，是和它引起的行為相分離的，其主要特征是關注外在的獎勵、外在的認同和外在的指導；內部動機指動力是行為內部固有的，主要是關注活動本身的興趣，不可能在理論或實踐上把它們和行為分開”[2]。只有明確學生的閱讀動機，才能對癥下藥。

筆者認為有以下幾個具體策略可激發學生的課外自主閱讀興趣：

1.有的放矢地推薦優秀作品。教師應根據學生的特點推薦書目。根據學生喜歡情節性、故事性強的書籍這樣的心理特點，向學生推薦具有這些特點的優秀刊物與書籍。雜志如《奧秘》、《科幻世界》就以其豐富的知識性與新奇的內容吸引了許多中學生。我們的目的是讓學生愛上讀書，還要有目的地向學生推薦文學名著與經典，既然學生都喜愛讀小說，那么就選取一些故事情節豐富、吸引人的小說推薦給學生。根據學生喜歡有意蘊、富含哲理的散文的特點，可向學生推薦《讀者》、《意林》這樣文學性比較強的刊物。

2.通過指導作文激發學生的課外閱讀興趣。由于升學壓力大，導致很多學生對課外閱讀仍抱有一定的功利心態，他們希望通過課外閱讀提高自己的寫作能力。教師可以充分運用學生的這個心態因勢利導。某些學生作文時無話可說，這時可以指出他之所以無話可說在于肚中無物，書讀得少自然下筆時沒有素材。作文寫得好的學生往往是書讀得多的學生，老師在點評作文時可以有意識地讓其他學生知道這一點。我們不可低估同齡人的榜樣激勵作用。

3.用優美的詩句或文字激發學生的閱讀興趣。審美是人的天性，在實際教學中，筆者發現學生很容易為一些優美的句子或片段而激動，我們可從問卷調查中學生常常會“重新閱讀自己感興趣的段落”看出，美好的事物總是吸引人的，教師當在課堂上經常為學生提供欣賞美及靠近美的機會，從而讓學生對課外閱讀產生興趣。

4.培養學生的自主閱讀能力。讓學生明白自主閱讀是一種有個性的生命體驗，增強學生閱讀的個體成就感和使命感，從而激發學生的課外閱讀興趣。部分學生進行課外自主閱讀時幾乎不曾運用任何學習方法，只是單純“讀書”，這樣學生的收獲是甚微的。學生讀了書而收獲不大就會打擊他們的閱讀熱情，老師要有目的地培養學生的自主閱讀能力。施向軍在《利用閱讀課培養學生自主閱讀能力》中舉出五個比較有效的方法：即通過讓學生“自擬閱讀目標、自訂閱讀計劃、自選閱讀方法、自評閱讀結果、自補閱讀內容”培養能力，最終培養起學生“善聽、喜讀、愛說、樂寫”的語文閱讀興趣[3]。語文教育工作者還有一個重大使命就是讓學生認識到閱讀對于他們而言是一件崇高的事情，通過閱讀，他們與作者進行著無法復制、不可替代的個人對話。讓學生走出“我們本位”的偽閱讀，消除學生對于陌生文字的畏懼感與自身閱讀水平的不確定感，讓學生明白閱讀是一件個人的事情，與文本對話純粹是自己與作者的對話過程，應該是洋溢著個性生命、激情體驗的美好過程。

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！盵1]很顯然，重視課外閱讀，是新課程標準的一個根本性導向。讓每一個學生都能愛讀書，這是新課程標準的基本意旨之一。那么，如何讓學生自覺讀書，愛上讀書，有效促進課外閱讀呢？下面結合近年來的教學實踐談談自己的想法和做法。

1 正確認識課外閱讀的重要意義

首先，課外閱讀是課堂教學的有效外延和重要補充。學生只有通過大量的課外閱讀，才能不斷獲取到書本以外的知識信息，不斷地拓寬自己的思維和眼界，獲取豐富的知識養分，為學習課本知識，打下堅實的基礎。

其次，大量的課外閱讀也為學生整個在校學習階段的聽說讀寫打下了堅實的基礎。尤其是在語文學科中對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力具有不可替代的制勝作用。俗話說讀書破萬卷，下筆如有神。冰凍三尺，非一日之寒。只有當學生由于積累學富五車，滿腹經綸的時候，他們才會有馳騁千里之外的思想，靈感恣意流淌的神來之筆。

第三是大量的課外閱讀能夠提升學生的綜合文化素養，培養學生獨立自主的學習能力。古人說腹有詩書氣自華。讀書可以豐富人生的閱歷，經常讀書也可以使一個人培養綜合學習能力。經常讀書，就會習慣讀書。當讀書成為一種習慣的時候，其實使讀書的人已經具備了一種獨立學習的能力?；畹嚼希瑢W到老。只有從小讓學生習慣于課外閱讀，才能真正使終身學習成為現實。

2 教師和家長要帶頭閱讀

俗話說，言教不如身教。教師和家長帶頭閱讀，對學生來說不僅是一種行為上的引導和示范，同時通過教師和家長的提前閱讀可以對學生的閱讀起到很好的指導、篩選和推薦作用。美國讀書協會前主席魯斯?格雷沃斯先生說：“現在，在一些家庭中有一種怪現象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來看，結果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，和孩子一起分析、計論。如果經常這樣做，不僅可以培養孩子濃厚的讀書興趣，同時還可以提高孩子的讀書能力，達到教師和家長在這個過程中自我充實，陪伴孩子共同提高的目的。

3 教師要做好組織和指導

“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹谡n外閱讀的過程中，教師要進行適當的組織安排，在閱讀的時間和形式上進行適度的幫助和引導。

首先教師要幫助學生培養課外閱讀的興趣。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。[2]教師是學生課外閱讀興趣的激發者。通過對名著名篇的精彩內容共同賞析，讀后感的分享盡可能將學生全部調動起來，讓他們都喜歡讀書，對讀書產生興趣，學會欣賞，培養健康的閱讀興趣。

其次，教師要根據學生的不同年齡和學習內容選擇推薦適合學生的課外閱讀內容。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。在學生閱讀的過程中，教師要不斷教育學生有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

第三是教師要在學生課外閱讀的過程中教給學生課外閱讀的方法。如在閱讀童話故事時，要求學生讀準字音，了解大意，善于發現問題，解決問題。在通讀古詩時，要知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情等等。

同時在學生閱讀時，教師還要引導學生學會思考，讓學生們成為會讀書、能思考、善質疑、熟讀精思、理解感悟的讀書人。

最后就是教師要對學生的課外閱讀進行有效的組織，培養學生自覺的課外閱讀習慣。只有養成良好的閱讀習慣，才能獲取更多的知識，對學習才有更大的幫助。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。

4 制定有效的評價激勵機制

新課標對學生課外閱讀明確提出，要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”要做好課外閱讀的督促指導，必須使課外閱讀有一個明確的量化標準。通俗地講就是對于學生要讀什么樣的書，要達到什么樣的目的，讀書的效果怎么樣要有一個評價衡量的標準。因此，在指導學生進行課外閱讀的過程中，學校和教師要結合教材和教學實際，制定出諸如朗讀朗誦競賽、讀書等級評價等相應的可操作性強的課外閱讀評測辦法，并分段分期對學生的課外閱讀情況進行檢測。同時，還要輔之以相應的激勵措施，對學生的課外閱讀做到科學評價和有效促進。

5 課外閱讀必須循序漸進，逐步落實

學生課外閱讀是貫穿于學生整個學習過程中的一項系統工程。因此在指導學生課外閱讀的過程中應該做到著眼未來，整體規劃，循序漸進，分段落實。比如在小學階段應該將課外閱讀的著眼點定位于為學生進入初中階段的學習打下良好的知識儲備基礎，在初中階段，應該將學生課外閱讀著眼于為學生進入高中學習打下必備的知識儲備基礎，在高中階段學生課外閱讀應著眼于學生進入大學學習或者就業打下堅實的專業知識基礎。之后，各階段應該根據本階段的總體目標進行總體規劃，然后逐一抓好本階段課外閱讀內容的落實和銜接，真正使學生的整個課外閱讀成為一個由易到難，由單一到豐富的良性漸進過程，促進學生學業完成，真正使學生從課外閱讀的過程中受益。

參考文獻：

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《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣?！闭Z文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。

時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。

一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識

“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。

二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃

凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:

三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動

將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領?！痹S多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:

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0.引言

閱讀可以幫助我們了解到更多的知識和文化，可以幫助學生奠定更好的語文基礎，提升學生的理解力和閱讀能力。閱讀教學也是語文教學中非常重要的一部分，尤其是對初中生而言，他們處在語文學習的關鍵期，也是閱讀量提升和積攢的關鍵期，無論是對他們的作文能力還是語文其他方面的能力提升都非常有幫助。合理的增加閱讀量是提升閱讀能力的所在，初中生要學會在充分掌握課內閱讀之外，進行課外閱讀，并且對課外閱讀的質與量進行合理的掌握。課外閱讀并不是學生獨立的活動，教師也可以參與進步，給予指導和輔助，激發和培養學生的閱讀興趣，為學生的課外閱讀書目提供建議等，幫助學生從閱讀中汲取知識并陶冶情操。

1.營造課外閱讀的氣氛

初中階段語文是主科，并且占據較大的分值，但是教師要避免將語文課外閱讀作為提升語文成績的工具，而是要培養學生的課外閱讀習慣，制造課外閱讀的氣氛，從而提升學生的積極性和參與性。例如，在教學中，時常會涉及到一些古典名著或者名人傳記，對此，教師可以選擇一個合適的時間和地點，比如可以安排學生去當地的圖書館進行參觀和閱讀，尋找自己感興趣的古典名著或者名人傳記進行閱讀和借閱，并且可以讓學生把自己認為比較好的句子或者字段進行抄寫和背誦，在圖書館這種安靜的氛圍下，有著濃厚的書卷氛圍，學生會不由自主的進行閱讀和思考，并逐漸喜歡上課外閱讀。

2.提供閱讀方法和內容建議

課外可供閱讀的書籍種類非常多，內容非常廣泛，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇，且閱讀方式和方法也引人而異，但是要想真的提高閱讀質量，教師要給予合理的建議。

首先，在方法上，可以建議學生選擇速度法，因為很多書籍內容多且章節多，短時間內并不能閱讀完，拉長時間又不利于學生吸收營養，速度法可以提高效率。具體來說可以建議學生給自己設定時間規定和內容規定，估算閱讀時間并根據序文掌握基本內容后進行快速閱讀，或者在條件允許下給學生進行快速閱讀訓練軟件的安裝和使用，學生也可以自行在家使用，提高閱讀速度。另一方面，還可以選擇精度法。對書中的精彩篇章進行精度，深入體會文章內涵，并仔細斟酌字句和寫作技法等，從而訓練學生的語文能力和寫作能力。

其次，在閱讀內容上，建議學生盡量選擇與課本內容相符相關的書籍，以此由課內延伸到課外，幫助自己更好的學習和掌握知識；建議學生選擇積極健康向上的書籍，通過閱讀豐富我們的經驗并提升認知能力，對一些不良書籍嚴禁涉獵，加強自身修養和品格；鼓勵學生廣泛涉獵，閱讀更多題材的書籍，對歷史、地理、天文、科技等都要有所涉及，新課標下，語文學習鼓勵學生有創新能力和創造意識，有更好的綜合素質，多涉獵會幫助學生形成豐富的知識體系，構建更綜合系統的理論基礎，為學生今后發展奠定基礎。

3.成立閱讀小組

初中生的性格還不夠穩定，其堅持能力和耐力還不夠強，教師可以將班級學生分為4-6人一組的閱讀小組，閱讀小組可以有自己的發展和組成模式，完全依靠學習自己管理，教師只是給予建議，并定期對閱讀小組進行閱讀考核和評價，并給予獎勵。閱讀小組可以讓學生間相互監督相互促進，并取長補短，在互相鼓勵和交流中，不斷提升閱讀質量和興趣，通過小組的智慧讓組員的閱讀成為一種習慣和一種自發的行為。閱讀小組還對學生間的關系和友誼有一定的促進作用，有利于良好班級氣氛的形成。

4.建立課外閱讀評價機制

學生個人的課外閱讀行為，教師要加強引導和輔助，建立適當的課外閱讀評價機制，規范學生的課外閱讀行為并提高課外閱讀質量。評價機制要多元化和動態化，符合學生身心特點，評價主體應該包括教師、學生、家長等，評價方法要定性和定量結合，注重學生的創新意識和創新能力，對好的閱讀書籍和方法加以宣傳和鼓勵，激發學生的閱讀興趣，提高學生對課外閱讀的思考和理解。注重對每個學生的閱讀進步進行鼓勵，讓學生普遍獲得成功體驗。

5.結語

新課標實施后，初中語文教學更加注重對學生綜合語文能力的培養，不再僅僅注重課堂教學和教師的主體作用，積極培養和提高學生的語文興趣、語文實際應用能力和語文素養是關鍵。培養學生的課外閱讀習慣和興趣，是提升學生語文綜合能力的一個重要方面，可以從氣氛制造、閱讀指導、方法指引和評價機制等方面進行綜合的努力，使學生的課外閱讀在自身自主選擇和自由閱讀的情況下，得到更多的指導和幫助，從而在質和量上進行提升，引導學生在課外閱讀上的合理健康發展，幫助語文學習。

參考文獻

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【關鍵詞】

課外閱讀 目標定位 讀物選擇 實施建議 評價措施

目前，課外閱讀現狀堪憂，圖書陳舊，學生熱衷于讀“快餐書”；教師過于重視成績，淡化了對課外閱讀的指導，學校也缺少相應的評價機制。

長期地缺失課外閱讀，學生將會營養不良，得“軟骨病”。北大中文系溫儒敏教授指出：“忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的。”朱永新先生曾大聲呼吁：“中小學應該專門開設閱讀課程，現在搞的讀書活動還遠遠不夠的，很難喚醒學生的閱讀熱情。閱讀不走入課程，就很難在學生中扎根?！?/p>

一、目標定位

2011版《語文課程標準》指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴展閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡珒H是“教學建議”，沒有明確的目標定位。

課外閱讀目標的模糊化導致了目標的偏離，如低年級把課外閱讀當識字課本，低估了課外閱讀的作用；高年級則把課外閱讀納入考試范圍，拔高了課外閱讀的要求，加重了學生的課業負擔。目標過低或過高都不利于學生語文素養的提升。

筆者認為，小學階段課外閱讀要達到以下目標：①學生對課外閱讀產生興趣，初步養成良好的讀書習慣；②學會基本的閱讀方法和策略，能按要求精讀、略讀或瀏覽，六年的課外閱讀總量達145萬字；③通過課外閱讀拓展視野，吸收古今中外優秀文化，豐富精神生活。

二、讀物選擇

閱讀伴隨著兒童成長，為兒童的閱讀打底子。教師要把握住兒童良好的閱讀時機，順應兒童的心理發展規律選擇閱讀內容。不同學段的兒童，閱讀內容應有所側重。

第一學段，應以閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩為主。低段學生天真，富有想象，多讀童話、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思維的發展。在學生喜歡“做夢”的時期，就應該允許他們“做夢”。

第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，積累優美詞語、精彩句段，養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料。中段學生喜歡閱讀故事性強的作品。閱讀敘事性作品有助于學生初步把握主要內容”激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀能力。

第三學段，要擴展閱讀面，閱讀各種類型的書籍，提高閱讀速度，提升閱讀品味。高段學生已具備一定的閱讀能力，并初步養成收集信息、概括提煉、欣賞與評價的能力。此時，擴大閱讀視野，讓他們吸收古今中外優秀文化，豐富精神生活，有效促進正確人生觀與價值觀的形成。

近年來，永嘉縣甌北第一小學創建“紅領巾小書院”，為各年級學生推薦課外閱讀書目如下：

推薦課外讀物應考慮四方面：一是同教材中課文有聯系，作為課內學習的延伸與補充；二是適合學生的年齡特點；三是文質兼美，能開闊學生視野，涵養學生精神；四是尊重學生的天性，鼓勵他們選擇喜歡的書籍，允許讀一些“閑書”。

三、實施建議

（一）納入課程設置

課時安排：教師要改變現行的閱讀課現狀，避免繁瑣的內容分析、減少冗長的問答與機械的練習，壓縮時間，專設課時用于課外閱讀指導，建議低年級每兩周上1節課，用于師生共讀；中高年級至少每月1節課，用于導讀和交流。除上課外，還要充分利用每天生活中的零碎時間，讓學生盡情閱讀，養成晨誦、午讀、暮省的好習慣。

課程計劃：學校和教師要根據實際情況制訂年度（學期）閱讀計劃，包含課內外閱讀，尤其要注重假期的閱讀安排。同時，還要幫助學生制定一份適宜的閱讀計劃，建立《閱讀登記卡》，并督促學生每天按計劃閱讀，及時記錄閱讀情況。

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一、調查的基本情況

2011年上半年，我們對區內中小學生課外閱讀的情況進行了調查。調查的目的有二：第一，通過調查，了解普陀區中小學生課外閱讀的現狀；第二，根據調查結果，在區域層面上開展閱讀指導工作的研究，探索如何提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀。調研的范圍為普陀區內20所中小學，其中小學10所、初中7所、高中3所。調查形式為問卷調查，基本題型為選擇題。本次調查發放問卷2000份，回收1983份，有效問卷1945份。問卷內容涉及四個方面：學生課外的閱讀方式、閱讀時間、閱讀的原因以及影響學生課外閱讀的因素。

（一）學生喜愛的閱讀方式

我們對學生最常用的閱讀方式進行了調查，結果如下（表1）：

從表1可以看出：無論是小學生還是中學生，紙質閱讀依然是學生比較喜愛、比較常用的閱讀方式。不過高中生的紙質閱讀率明顯低于初中生和小學生。同時，隨著學生年齡的增長，基本不閱讀的學生數量呈逐步上升趨勢。

（二）學生閱讀的時間

我們對學生每周平均的閱讀時間進行了調查，結果如下（表2）：

從表2可以看出：隨著學生年齡的遞增，紙質閱讀時間呈遞減的趨勢，而上網閱讀的方式更被高中生所接受。

（三）學生閱讀新書的原因

我們對學生閱讀新書的主要原因進行了調查，結果如下（表3）：

本題是單項選擇題，對學生閱讀新書的主要原因進行了調查。隨著年齡的增長，根據自身需要選擇閱讀的學生呈上升趨勢，并占主導地位。而受教師推薦、同學介紹、家長指定等外界因素影響選擇閱讀的學生呈遞減趨勢。

（四）影響學生課外閱讀的因素

我們對影響學生課外閱讀的最主要因素進行了調查，結果如下（表4）：

此題為單項選擇題。表4顯示，影響學生閱讀的因素仍以課業負擔重居首，其次為沒有自己喜愛的圖書、教師家長不支持閱讀等客觀因素。

二、情況分析

從以上調查結果可以看出，學生的課外閱讀情況并不像我們想象中的那樣悲觀，不喜愛閱讀的學生僅占10%左右。

在閱讀方式方面，傳統的紙質閱讀依然是學生比較喜愛的閱讀方式。在計算機普及的時代，我們不能簡單地認為只有看紙質圖書才是閱讀，上網瀏覽文學作品、看電子書刊也應該算作閱讀，它是紙質閱讀的延伸。通過調查發現，隨著學生年齡的增長，選擇上網閱讀的學生逐步增加。當然，這也與小學生家長害怕上網影響孩子視力、擔心小孩受到網絡負面影響而不允許孩子上網有關。

在閱讀時間方面，小學生基本上能做到每天閱讀課外書籍或報紙雜志50分鐘左右，而初中、高中學生每天書面閱讀平均少于40分鐘。但是，隨著學生年齡的遞增，網絡瀏覽時間呈明顯增長之勢，高中生上網瀏覽時間與書面閱讀時間相差不多。如果不是課業負擔較重的因素，此數字可能還會上升。

在學生閱讀新書的原因方面，小學生受教師、家長、同學的影響較大，自主閱讀需求并不強烈。這也就告訴我們，在小學階段，對學生進行閱讀指導是最為必要與關鍵的，因為此時學生的可塑性最大。但是，隨著學生年齡的遞增，外界的影響趨弱，受自主閱讀需求或媒體推介的影響更趨明顯。因此，此時通過媒體的推薦，效果可能更加好。

在影響學生閱讀因素方面，仍以學生課業負擔重為主因。但是，在初中、小學學業負擔相對較輕的年段，教師、家長不支持學生課外閱讀與缺乏學生自己喜愛的圖書所占比重較高，因此，向學生推薦好書、師長鼓勵學生閱讀顯得十分必要。

三、對策與建議

根據此次調查，我們發現，90%左右的學生還是喜愛閱讀的，只是在閱讀的方式上發生了改變。因此，我們在呼吁減輕學生過重課業負擔的同時，區域教育行政部門、學校要努力創造條件，并充分發揮各方的資源優勢，促進學生閱讀。

（一）充分發揮學校圖書館的作用，助推學生閱讀

作為學生在校課外閱讀主陣地的中小學圖書館，可以發揮應有的作用，創造條件，促進學生閱讀。

我們希望學校圖書館在配置圖書前，要充分進行調查研究，特別是聽取師生的意見。在條件許可的前提下，組織師生代表一同前往書店選購圖書?；蛘咄ㄟ^校園網購書意見征詢單，滿足學生自主選書的愿望，以此提高藏書的質量，吸引學生前來圖書館閱讀。

同時，學校圖書館要營造良好的閱讀氛圍，歡迎學生前來閱讀圖書。圖書館要盡一切力量提高服務質量，以優美雅靜的環境、優質充足的藏書吸引學生，以熱情周到的態度服務讀者，同時，適當調整開放時間，特別是延長放學后的服務時間。這樣從根本上解決了中小學圖書館“學生上課我上班，學生放學我下班”的矛盾，也解決了某些小學取消晚托班后學生無處去的難題。

（二）通過網絡平臺，提升學生閱讀興趣

我們建議負責學生課外閱讀指導的教育局中小學圖書館工作委員會（簡稱：圖工委，下同）利用區內“教育情報網”推動、指導學生閱讀，逐步轉變家長、教師觀念。

我們建議圖工委在“教育情報網”上及時介紹新版圖書的梗概，并附上教師或學生的讀后感，供學生參考。同時，組織中小學生開展“好書推薦”活動。要求薦書者既要介紹清楚所薦圖書的版別、出版日期、定價，還要寫出簡明的薦書理由。區圖工委經過篩選、評比、整理、加工、編輯后，通過網絡及時予以介紹。通過圖工委、伙伴的圖書推薦，學生讀者會有一種親近感，選擇閱讀的可能性也會大為提高。

我們建議圖工委要結合形勢或教育重點工作，推薦一批適合學生閱讀的圖書，提升學生的閱讀興趣。圖工委要抓住節慶、紀念日等契機，結合時代熱點，趁熱打鐵，大力鼓勵學生閱讀。同時，也讓教師、家長及時了解當前中小學生課外閱讀動態，從而得到他們的理解與支持。

（三）采取多種形式，加強閱讀指導

我們建議圖工委定期開展閱讀指導活動，開設趣味性的讀書講座，培養學生閱讀熱情。在深入基層學校開展閱讀指導時，圖工委要根據不同的學生對象召開相應的讀書指導會。用貼近學生的語言，“零距離”地向學生推薦圖書，并傳授一些閱讀方法，供學生參考。同時，通過“教育情報網”將每次閱讀指導的內容、形式、安排等一告知學生，鼓勵他們積極參與。同時，利用網絡平臺采用互動形式鼓勵學生提出各種閱讀方面的問題，幫助學生解決閱讀中遇到的困惑，歡迎學生主動地參加讀書活動。這種互動的閱讀指導活動，能有效地調動學生參與讀書活動的積極性。

其次，我們建議各中小學圖書館結合學校教育教學的重點，做學生的“閱讀指導者”。定期有針對性地為學生舉辦各種讀書活動，指導學生閱讀。通過校園網加強新書宣傳，讓學生了解館藏資源的更新，知曉圖書發行動態，從而根據自己的閱讀喜好及時選擇書籍閱讀，提高閱讀率。

（四）開展豐富的讀書互動活動，促進學生閱讀

開展豐富多彩的讀書活動是為了使學生保持良好的閱讀興趣，并提高閱讀效益。我們建議圖工委可以每學期根據德育工作的重點，與教育局相關部門、團隊組織協調后確定一個讀書活動主題，然后組織開展豐富多彩的閱讀交流活動，增強閱讀的生命力。我們認為以下的活動形式比較受學生歡迎，且有一定的實效，可以經常組織開展。

1.開展學生自主薦書活動

讓學生向同伴推薦書籍，可能更具有親和力。因此，建議圖工委每學期組織開展學生薦書活動。在薦書活動中，學生用精練的語言介紹自己最喜愛的一本書的梗概，并寫出推薦的理由。圖工委經過篩選后，將學生的薦書文章公布在“教育情報網”上，既可供愛書的學生參考，也可作為學校圖書館選購圖書的依據之一。

2.組織讀書征文評比活動

我們建議圖工委利用假期組織開展學生網上讀書征文活動。征文形式既可以是不加重學生負擔的“讀書一得”、“百字書評”，也可以是學生有感而發的網上讀后感交流。對于有一定質量的征文小作者，區圖工委經過評選后給予表揚、獎勵。同時，為鼓勵學校領導、教師關心、支持學生參加讀書活動，區圖工委還可以每年評選區級的“讀書活動先進集體”與“優秀指導教師”。

3.“讀書小報”展示

我們建議圖工委每年進行1～2次“讀書小報”評比。小報制作可以以班級或小隊（小組）為單位，讓學生閱讀后通過書面語言展現集體閱讀的狀態。小報一般設置“好書推薦”、“閱讀風貌”、“一句話書評”、“閱讀明星”等欄目，以此反映出團隊閱讀的風貌。在“讀書小報”的評比過程中，圖工委可以根據小報內容及該團隊日常參與讀書活動實際情況，授予“書香班級”、“書香小隊”等稱號，從而調動一個集體的閱讀熱情。

4.閱讀先進集體與個人的評比

篇（8）

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008―3561（2015）02―0042―02

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個讀者的能力、素養不同，對閱讀理解也各有差異。特別在英語課外閱讀教學中，學生除了要接受來自外界的語言文化知識外，更離不開自己的理解生成，促進語言知識不斷豐富和拓展。中學生受學習的時間和空間的限制，致使學生在閱讀中出現亂閱讀、淺閱讀、不閱讀現象，不僅不利于拓寬學生的知識視野，還費時耗力，導致事倍功半?；谏鲜稣J識，很多教師在教學實踐中發現，圍繞課外閱讀中深度、廣度、長度的“三維”目標來優化教學策略，能在培養學生有效閱讀思維方法的前提下，提升語言知識技能運用靈活性和準確率。

一、“精選”素材，拓寬視野

閱讀是學生自我積累語言文化知識的一種過程，離不開一定的學習素材。從龐大的課外閱讀文本中挑選相應的學習素材，不僅是補充學生知識能量的需要，更是提升學生英語自主學習和主動探究能力的必然。英語閱讀教學需要幫助學生打開視野和思維，讓學生能積淀豐富的知識底蘊和文化內涵。為學生挑選適合閱讀的文本素材則是前提條件。

經典的力量是無窮的。為學生提供更切合思想情感、閱讀心理、現代文化價值觀的閱讀素材，能有效地激發學生英語閱讀的興趣和激情，增強閱讀探知的主動性和積極性。在挑選過程中，一方面，應突出與現有學習內容的“匹配性”，豐富閱讀素材內容，拓寬知識視野，使得學生有更為深刻的感知印象;另一方面，挑選的素材符合學生的閱讀學習需求，多渠道地搜集與社會經濟、歷史文化、科學小品等相關的素材，讓學生能涉足多學科、多領域。教師在推薦過程中，多鼓勵學生寫讀書筆記，選取相關的經典美文，要求學生在朗讀過程中回味其中語言表達的內涵，也可背誦一些經典名言警句。

教師精選閱讀素材，能使得學生帶著好奇和興趣主動參與閱讀，將閱讀變為學習使用英語的一種快樂享受過程。在課外閱讀素材選擇中，可結合模塊總體要求和單元教學中閱讀的學習目標來選擇與之相應的學習內容。教師在教學中可設計一定的“閱讀導學案”，從作者介紹、創作背景、藝術價值等方面來幫助學生截取一些經典名篇片段，讓學生在自我閱讀中感受其中的意義。筆者在介紹歐?亨利的基礎上，為學生提供了《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》《麥琪的禮物》《最后一片藤葉》等閱讀素材，并建議學生運用做筆記方式，圍繞“What did the article tell us？”來建議學生摘錄，并在晨讀課上相互交流。

二、“指導”讀法，靈活運用

課外閱讀方法多種多樣，總有一種適合學生。教師不妨針對學生的閱讀學習喜好、習慣等多指導閱讀學習方法，讓學生能嘗試運用不同的方法理解感知，獲取更為豐富全面的認知感受。指導閱讀學習方法能幫助學生提高閱讀理解效率，深入淺出地閱讀和靈活自如地運用。

在指導過程中，可總結概括常用的閱讀方法，如精讀、泛讀、朗讀等。建議學生根據不同的文章體裁來選擇相適合的閱讀學習方法。學生在課外閱讀中，應該把握如下環節：整體感知。建議學生在運用泛讀學習方法的基礎上，粗略而快速地閱讀全文，明確背景，抓住線索，了解梗概，把握主旨。在閱讀故事情節類作品時，要求學生把握5個“W” （who、what、when、where 和how），準確了解文章的表達主題;篩選重點，圍繞文章表達主題來找出相關的信息要點，特別是對理解有一定幫助的關鍵信息予以留心，由關鍵詞匯、核心語句來明確理解感知方向;情境猜想，建議學生運用閱讀和跳讀的方式，結合前后語境表達信息來大膽想象，盡量在符合原文表達意境的基礎上找出有效信息。

運用多樣化的閱讀學習方法，能使得學生在有效的時間內主動閱讀感知。例如，在“牛津高中英語?Advance with English”模塊三“Broadening horizons”主題閱讀學習中，可建議學生根據網絡介紹、雜志讀物來選取一定的旅游閱讀學習素材，要求學生運用精讀概括形式，找出世界上一些著名景點，像The Potala Palace、Pompeii、Loulan等特色之處;鼓勵學生發揮想象，以導游介紹的方式來找出相關信息點，引導學生升華閱讀理解感知。在學生閱讀理解相關題材的過程中，可補充介紹當地民眾的道德習俗、傳統節日、禁忌等，以幫助學生深入理解表達內涵。

三、“培養”習慣，注重養成

“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之?！弊⒅嘏囵B學生良好的英語閱讀習慣，能起到事半功倍的效果。在課外閱讀中，多培養學生能讀善思的良好習慣，能增強閱讀理解的靈活性和多樣化，對提高閱讀理解準確性和綜合性具有引導促進作用。

在這些習慣的養成中，應給學生更多的自由學習和自主探究的時間，讓學生能夠保持更為靈活自如的學習方法。培養學生勤用字典的習慣，特別是學習中較為常用的朗文字典，讓學生對相應的生詞能有初步的感知印象;培養學生做筆記的良好習慣，建議學生能夠運用標點符號作標志的形式來圈出閱讀中的核心之處，并能結合自己的理解感知找出與之相匹配的內容;培養學生多元化閱讀運用形式的習慣，有計劃地培養學生默讀、略讀、跳讀、細讀、敢于質疑等習慣，使得他們在切身實踐過程中探尋理解感知過程。除閱讀外，還需要充分運用眼、腦、口等多種語言學習感官，讓學生能夠在有意識地運用中深化理解感知。筆者曾嘗試建議學生能夠每天運用15分鐘時間收看CCTV News頻道的內容，并要求學生能圍繞“What did I find from the news？”來闡述自己的觀點，將觀看閱讀轉化為自我積累和綜合生成，培養良好閱讀習慣。

學生通過這些習慣的潛移默化影響，能在自覺主動運用前提下靈活自如運用。例如，教師可推薦學生多閱讀《瘋狂英語》（Crazy English），讓學生在有階段性的閱讀訓練過程中更好“享受英語，享受閱讀”，讓學生形成一定的語言感知，可建議學生針對富有西方黑色幽默和智慧的名言語句予以背誦記憶，以加深理解。要求學生能夠圍繞上述閱讀素材，嘗試運用歸納縮寫的形式來概括語篇表達主題;運用作筆記形式來劃出文章的表達要點，引導學生思考：What do you get information from the articles？讓他們有更多的閱讀感知的機會。

四、“拓展”活動，延伸過程

課外閱讀不僅是學生接受語言知識的有效載體和補充，更是學生內化生成運用的必然需要。借助活動的形式來延伸閱讀，能將閱讀理解自覺轉化為互動交流，將靜態的思考認知轉化為動態生成展示，更好加深學生理性思考生成運用過程。

在閱讀過程中，可借助現有的教學資源和手段來優化設計相應的活動形式。可運用“手抄報”，建議學生摘錄自己的閱讀感知新鮮內容，形成一個豐富多彩的知識“萬花筒”;運用欣賞原聲電影，為學生準備相關的觀看素材，幫助學生積累語言知識;建議根據課外閱讀發揮自己的想象思維創設課文劇，以此來活化閱讀內容，深化理解感知。

在拓展活動過程中，教師應多建議學生根據閱讀理解來深入思考和表達，同時給學生搭建活動的平臺，引導他們能在自編自演的過程中不斷總結反思，提高語言表達綜合運用能力。這樣的形式運用能使得學生帶著批判的思維來審視和思考運用，將閱讀看成是自己積累語言知識的內在前提需要。

如上所言，圍繞閱讀的深度、廣度和長度來注重學生閱讀習慣和方法養成，能在幫助學生積淀豐富語言文化知識素材基礎上培養學生正確學習思維和語言感知，提高學科綜合素養。圍繞上述三維目標，鼓勵學生經常閱讀文本，長時間理解，將閱讀轉化為自身自覺學習行為，更利于增強學生的綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

[1]張志.高中英語課外閱讀教學設計[J].中學課程輔導，2010（15）.

[2]李松鶴.淺談在高中英語教學中如何開展課外閱讀[J].學周刊，2013（33）.

篇（9）

1. 身教勝于言教。教師自己多讀書、愛讀書，學生才能多讀書、愛讀書。早讀課期間，與學生一起讀書，誦讀古詩，自然會對學生起到“潤物無聲”的作用。教師讀書時流露出的激情、趣味和快樂，對學生有著強烈的吸引力和感染力。教師講述自己讀書后的收獲和體會，“現身說法”能激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

2. 找準興趣點，激發閱讀興趣。閱讀教學中，找準興趣點，激發閱讀興趣。如名著如今都已搬上銀幕和銀屏，通過觀看影視作品激發學生的好奇心，趁熱打鐵，讓學生接近原著，愉快就讀。介紹作品時，賣個關子，如同古代章回體小說留有懸念，讓學生課外閱讀欲罷不能。

3. 展開課外閱讀比賽。初中生好勝心強，他們都希望自己能在各種比賽中勝出。通過讀課外書，舉辦讀書報告會、讀書心得比賽、詩歌朗誦比賽等活動，激勵學生課外廣泛閱讀。

二、進行課外閱讀活動的引導

1. 讀物。2011年版的義務教育語文課程標準在附錄中推薦了學生課外讀物，依據這個課外讀物建議，配齊后陳列于圖書室，方便學生借閱。語文教師還要根據學生的實際情況、辦學條件、社會環境等，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。

2. 閱讀小組。在課外閱讀中，組建課外閱讀小組，小組長負責召開組內的討論會等。每天的課外閱讀課時間，在組長的帶領下開展閱讀和交流，明辨是非。定時展開評比，以小組為單位開展的評比，有利于同學間互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。

篇（10）

《語文課程標準》對1～2年級課外閱讀提出量的要求，要扎扎實實地完成小學1～2年級不少于5萬字的課外閱讀總量，教師在指導課外閱讀過程中，還應注意加以量化來提高課外閱讀效果。隨著課程改革不斷深入，語文教學對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，低年級的閱讀教學目標主要在“喜歡閱讀，并感受閱讀的樂趣”。興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數剛剛入學的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。那么如何才能有效地指導一年級入學兒童開展課外閱讀呢？

一、學好拼音，注重識字

看書得從認字開始，學生剛進入校門，什么也不懂，教師也不可操之過急，須慢慢引導。為了讓學生認識更多的字，我先根據教材引導學生學好拼音，利用學會的拼音多認字。在學習拼音的同時，邊學邊讓學生在語言環境中朗讀、接觸漢字。主要是讀讀兒歌，猜猜謎語，詩歌朗誦等，比較淺顯易懂，學生容易理解，還可在正式開學1～2周內學會朗讀全班同學的姓名。教師可以對學生的課外識字情況進行定期的檢查，說說這些字是在哪里認識的，是怎么認識的，還可以教給大家怎么讀，這樣一來就可以充分調動學生課外學習生字的積極性了。與此同時，教師要積極鼓勵學生堅持收看“學古詩”“成語故事”“動物世界”“動畫城”“大風車”等電視節目，每天保證在家有二十分鐘以上，在校有三十分鐘以上的課外閱讀時間。

二、利用活動，提高興趣

一年級學生愛玩好動，表現欲強，愛聽表揚，但他們意志品質尚未很好的發展和形成，做事往往缺乏恒心。當他們進行課外閱讀時也不例外，教師應針對他們的年齡特點開展課外閱讀活動。比如詩歌朗誦會，故事會，背兒歌比賽，猜謎語游園活動等，其中，故事會形式要多樣，可以是講故事、演故事、畫故事，也可以是編故事;可以一個人獨立承擔，也可以幾個人合作完成。詩歌朗誦會則要求每位同學扮演詩人或詩中的人物上臺朗誦一首詩。背兒歌比賽主要是看誰背得多，背得好。猜謎語游園活動要求每位同學事先出一條謎語，不能重復，活動時看誰猜中最多。在閱讀課時，我發現有些同學看書特別認真，我就及時進行了表揚。還對那些特別喜歡看課外書的學生，進行了獎賞，并允許他們把學校里的課外書帶回家去看，而對那些屁股坐不牢，不怎么要看書的調皮學生，我在每節閱讀課之前，總是先挑幾本書，講幾個故事給他們聽。當下課的時候，總有學生很高興地來跟我說：老師，你剛才講的故事我在那本書里看到過了。那我的目的也達到了。

三、指導方法，加強效果

讓一年級這么小的學生，持之以恒地每天看書，堅持下去確實很難。有時我發現他們看課外書，有幾個人確實能長時間地靜下來看課外書，可總有那么幾個人，一節課下來，書換了好幾本，其實什么也沒看進去，只是應付時間。為此，我就調整方法，讓學生進行有目的的閱讀。如摘錄新學會的字，越多越好，還請他當小老師教大家讀，這時，他們看起書來就比較有積極性了。有時布置一個任務，讓大家準備一個故事，要講給大家聽，他們就會很認真地去準備。為了學生那份求知欲，促使學生有目的地看書，教師真的要變些花樣才行。在學完《古詩兩首》時，一首是《春曉》，一首是《村居》，我發現這兩首詩都是描寫春天的，而且現在正是春天這個美好的季節。我就趁機布置了一個回家作業，要求搜集有關春天的詩歌。同學們回家后，有的在《唐詩三百首》里找，有的在另外的教科書里找，有的去問哥哥姐姐，熱情比較高。到了第二天一數，起碼有十幾首。于是，我就讓他們把古詩抄在紙上，在墻上貼出來。我還把其中的幾首打印出來，讓學生背誦，還開展了一個詩歌朗誦會，評出了背古詩最多的學生，我發現學生對自己找來的古詩背得特有勁。這一次使我和我的學生共享了成功的喜悅。

篇（11）

關鍵詞：課外閱讀 現狀分析 有效性指導

閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。而語文學習僅僅靠每學期讀一本薄薄的教科書是不夠的，用一本書這樣有限的閱讀量來滋潤學生，勢必會營養不足。因此，要想真正提高學生的語文素養，壘就學習者豐厚的文化平臺，使這個文化平臺成為發展自我、完美品質、關懷社會的起點，就必須進行廣泛的課外閱讀，尤其是足夠量的名著閱讀。我們來看看現在的校園，學生對《12星座里的愛情童話》《公主陛下最優先》《古國奇緣》《老夫子》等書冊的深度閱讀和瘋狂追捧遠遠超越了對傳統經典的熱情，這種閱讀的低幼化和庸俗化讓經典閱讀正在遭遇尷尬的局面。

對于造成這種令人尷尬局面的原因，作為一名在教學一線的語文教師，我進行了探索與思考，下面從現狀分析和有效指導兩個方面來談談我的看法：

一、課外閱讀的現狀分析

國家2001年頒布了《語文課程標準》，其中"實施建議"部分明確提倡文學名著要"讀整本書"，附錄中的"關于課外讀物的建議"也開列了部分"課外閱讀推薦書目"，名著閱讀的重要性已成為共識。但是，在教學第一線，情況卻讓人擔憂，功利性和低俗性導致名著閱讀在很大程度上成為"虛設"，這其中有以下幾個原因：

一是課程資源欠缺。目前通用的語文教材都對"名著閱讀"有所涉及，編入了"名著導讀"、"名著推薦與閱讀"的內容，但令人稍感遺憾的是形式過于單一，無非是簡介一下作者、寫作背景、整本書的大體內容和風格，而后摘選那么一節，再附上幾道思考題，僅此而已，對"名著閱讀"缺乏持續的關注和序列性的指導建議，再加上指導"名著閱讀"費時費力且需長期堅持方能見效，于是"名著閱讀"似一只布滿灰塵的"花瓶"，被放逐在語文教學的"邊"上。學校圖書館把藏書當作"寶貝"，束之高閣，一兩周難得開放一次，學生更是難得一借。

二是應試教育影響?，F在全國各省市都把名著閱讀列入了考試范圍，但考查的題目多是"說出你所喜歡的某名著中的人物及其性格，或者根據某個情節來分析該人物的性格"一類的試題。于是，學生在課外閱讀名著時就出現了諸多怪現象：沒有時間看原著那就看縮寫本，縮寫本還是看不完，就看看故事提要，甚至看老師整理出來的主要情節，主要人物，主要場景等所謂"精華內容"。名著閱讀也自然成了學生永遠爬不完的"題山"，游不到盡頭的"題海"。

三是閱讀興趣缺失。傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅呆板，師生缺乏互動，教師只是根據考試題型對課一些純理性的機械的分析，忽視學生在閱讀中的情感體驗，不能讓學生享受閱讀的美感和樂趣。久而久之，我們的學生就沒有了閱讀的成就感，沒有了興趣，便也就沒有了閱讀。

四是有效指導匱乏。對學生讀書方法的指導的忽視使得想讀書的孩子也不知道該如何入手，更為可怕的是由于社會風氣的影響，由于初中生心理特點的盲目性與隨意性，閱讀興趣集中在通俗文學和流行小說上，網絡文學、口袋書、漫畫書這種"痞俗"文學占據了他們的閱讀陣地。

二、建立課外閱讀的有效性指導

要改變現行的閱讀狀況，建立課外閱讀的有效性指導，我想可以從下面幾點著手：

（一）培養良好的課外閱讀興趣和習慣。初中生感性思維比較強烈，教師可以給他們講一些生動有趣的故事，告訴他們這些故事就在哪些書中，激發他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛；鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書；還可以利用初中生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情；注意課內外結合，在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學生主動尋找閱讀，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生的精神活動。

（二）指導學生掌握科學的閱讀方法。第一，要讓學生明確閱讀要求。首先要給學生規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容。第二，要讓學生學會正確的閱讀方法。每周至少要用一節課時間指導學生讀書，讓學生學會細讀、精讀、速讀、略讀等方法，明確各自適用的范圍。特別要注重指導學生做好課外閱讀的積累，讓學生學會寫讀書筆記。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，可以分門別類，也可以是綜合性的。

（三）開展有效的課外閱讀活動。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展每日妙言佳句摘錄、介紹一本好書、講故事、剪報比賽、詩朗誦、讀后感交流會等活動，在教室的一角設置"我的作品欄"，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著持久的興趣。特別指出的是在開展的各種活動中，一定要重視讀寫結合。

（四）開發豐富的課外閱讀資源。師生應努力成為閱讀情境的策劃者和參與者，建設課外閱讀的班級大環境，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位。具體做法是：（1）召開家長會，爭取家長支持；（2）建立班級流動圖書館，倡議每個學生訂閱一份報刊或購買一種經典讀物；（3）充分利用學校圖書館、閱覽室自由借閱書報；（4）利用日益發達的網絡，開展網上讀書，建立班級讀書博客、讀書群，引導學生讓網絡為讀書服務；（5）利用多媒體教學手段讓學生們欣賞更多優美的文章；（6）開設"我看天下事"讀書討論課。

初中語文課外閱讀作為初中語文教學的重要組成部分必須引起我們足夠的重視，讀書也應該成為伴隨學生終身的習慣，努力做好初中語文課外閱讀工作，會讓我們體會到語文教學"潤物細無聲"的成功喜悅，也是社會賦予我們語文教師的義不容辭的責任。正是責任的驅使，筆者才把這種思考公諸于眾，希望能引起共鳴，進而探索"療救"的方法。