緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校教學方法的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、乒乓球運動項目的特點

（一）廣泛性、趣味性、娛樂性和競賽性。

乒乓球運動所用器材設(shè)備比較簡單，容易接受，運動量可大可小，不受年齡和性別等條件的限制，具有較強廣泛適應性、趣味性、娛樂性和很強的競賽性，深受廣大群眾的喜愛。

（二）技術(shù)性。

乒乓球小而輕，擊球時要有較高的技巧性，通過碰擊球的不同部位使球產(chǎn)生上、下、左、右旋轉(zhuǎn)，并控制球的落點。乒乓球項目的專業(yè)性比較強，沒有其他運動項目的技術(shù)動作可以遷移過來，運動者要具備一些基本的動作技術(shù)，且動作技術(shù)的定型時間比較長，運動周期長，一般從少兒開始訓練，對身體的協(xié)調(diào)性、靈活性及反應能力要求較高。另外，乒乓球比賽對運動者的心理素質(zhì)要求也要高于其他項目。

（三）大腦反映的靈敏性。

據(jù)測定，在3米左右距離擊球，每次擊球的間隔時間是1.4秒左右，最短不到1秒［2］。這就要求擊球者大腦反應要靈敏，擊球動作要迅速與協(xié)調(diào)。

二、高校乒乓球?qū)ｍ椪n的特點

乒乓球?qū)ｍ椪n在高校深受廣大學生的喜愛，專項課面對的也是廣大學生。高校體育課的上課時間為每周一次，學生學習技術(shù)的時間較短，不利于學生對學習技術(shù)動作的掌握與動作的定型。由于高校乒乓球?qū)ｍ椪n開設(shè)的目的不是培養(yǎng)高水平的乒乓球運動員，而是使學生通過乒乓球?qū)ｍ椪n的學習，在原有的基礎(chǔ)上改進和提高，掌握一些基本的乒乓球技術(shù)，提高對乒乓球運動的興趣，培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣和意識，為終身體育打好基礎(chǔ)。因此，高校乒乓球課的教學應根據(jù)學生的特點，既側(cè)重與基本動作技術(shù)的教學，又要使學生在較短的時間里大致了解和體驗乒乓球運動的全過程。

三、高校乒乓球?qū)ｍ椪n的教學改革

（一）加強基本功動作的教學與練習。

鑒于高校的體育教學目的和乒乓球?qū)ｍ椪n的特點，首先應加強專項課學生基本動作的學習，即側(cè)重于正手攻球和反手推擋球的技術(shù)學習和掌握。筆者根據(jù)多年的乒乓球訓練體驗與近幾年的乒乓球教學經(jīng)驗認為，掌握好推擋與正手攻球技術(shù)，對乒乓球技術(shù)的提高有著舉足輕重的作用，所以推擋與攻球的教學時數(shù)應占到40%―50%，這段時期應主要注重推擋與攻球的動作定型。大多數(shù)學生掌握推擋技術(shù)比較容易，從第一學期期末測試的結(jié)果來看，定點推擋球10―30個來回球為及格至滿分，從計數(shù)和技評兩個方面評分，我校06級乒乓球男生班45人進行測試，有76%的學生為80分以上，13%的學生為70分以上，9%的學生為60分以上，2%的學生為不及格。正手攻球的技術(shù)學習掌握與動作定型既是重點又是難點，不少學生的技術(shù)水平較低，以前的攻球動作不規(guī)范，形成錯誤的攻球習慣，在教學中想糾正有一定的難度，但又需要糾正，否則將影響技術(shù)水平的提高進程。開始時教師應詳細介紹正手攻球的動作要領(lǐng)與動作發(fā)力方向，首先要進行徒手的動作揮拍練習，教師給每個學生輔助做徒手揮拍練習，使學生找到正確合理的揮拍動作感覺，再上臺練習。由于正手攻球需要一定的對球的感覺與動作的配合，所以初學正手攻球時不論打上或打不上球都一定要把正確的動作作出來，教師同時言語督促，指出打不上球錯誤所在，再找好合理的擊球時間和擊球點，這樣學生就會慢慢地形成較正確的正手攻球的動力定型。

（二）乒乓球全面技術(shù)的培養(yǎng)教學。

學生掌握了推擋、攻球動作之后，就進入到全面技術(shù)的教學中。由定點、定位的練習轉(zhuǎn)到兩點或多點移動中推或攻的組合練習，應注意手上的動作與腳下步伐的配合，可先徒手做步伐練習，再配上手上動作揮拍加步伐。之后進入到旋轉(zhuǎn)球的練習，可先教下旋發(fā)球，使學生充分體會摩擦球的感覺和手腕的加力抖動，之后可利用下旋球旋轉(zhuǎn)的原理教學生正手位反手位的搓球，應注意要強調(diào)觸球瞬間拍型應給球一個向下向前的力量。下旋球與搓球練習應占教學時數(shù)的10%―15%。當學生較好地掌握了發(fā)下旋球的技術(shù)后，可直接教學生接下旋長球的進攻技術(shù)――正手拉弧旋球，這項技術(shù)是乒乓球比賽中運用較多的得分手段之一，也是自身整體水平的一個提高技術(shù)。練習方法與正手攻球練習方法相似，開始時教師詳細介紹正手拉弧旋球的動作要領(lǐng)與動作發(fā)力方向和摩擦球的方向，首先要進行徒手的動作揮拍練習，教師給每個學生輔助做徒手揮拍練習，使學生找到正確合理的揮拍動作感覺，再上臺練習。正手拉弧旋球由于需要給球一個向上向前的摩擦才能使球過去，因此動作幅度比正手攻球大，初學時教師一定強調(diào)學生要敢于把動作做到位。當學生基本掌握和了解拉球之后，應教學生幾種不同旋轉(zhuǎn)類型的發(fā)球與接發(fā)球（因為乒乓球比賽中發(fā)球與接發(fā)球的好壞可以直接影響到整場比賽的輸贏）。可以向?qū)W生介紹正手位或反手位的側(cè)上旋與側(cè)下旋球，學生練習時應注意拍型的角度與觸球后出手的動作。發(fā)球的教學可占教學時數(shù)的10%。學生了解掌握正手攻球、反手擋球、正手反手組合練習、發(fā)下旋球、正手反手搓球、正手拉弧旋球和接發(fā)側(cè)上、下旋發(fā)球后，應開始進入到全面技術(shù)組合練習。

（三）乒乓球的教學比賽。

乒乓球?qū)ｍ椪n的任務就是讓學生在鍛煉身體的基礎(chǔ)上掌握一定的乒乓球技術(shù)、技能，使沒打過球的學生會打，會打的學生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，進入到實戰(zhàn)中，在比賽中找到樂趣，得到鍛煉。因此，在后階段的教學中，教師應隨堂組織一些教學比賽。這樣一是可以提高學生對乒乓球的興趣，并滿足學生的心理成就感；二是可以融合以前學過的技術(shù)，進行實戰(zhàn)的鍛煉；三是可以使學生體會比賽的氣氛與比賽中的心理因素的考驗。另外在組織教學比賽的同時，應對學生進行一些乒乓球規(guī)則和裁判法的學習，讓學生在比賽中體會乒乓球規(guī)則與裁判法的知識，在比賽的同時學生可以互換進行裁判實習。

（四）加強乒乓球意識的培養(yǎng)。

意識是人腦的正常生理機能，是對客觀事物的反映；同時意識又可指導人的行為與活動，人的一切行為與活動都是在人大腦意識的指導下進行的。乒乓球意識就是指學生或運動員在乒乓球教學訓練和比賽中的一種具有明顯目的性和方向性的自覺的心理活動［3］［4］。Seve C.通過對3個頂級乒乓球運動員在國際性比賽中一連串技術(shù)動作，在21分賽制和11分賽制中進行比較研究，新賽制中動作的有機性發(fā)生了變化，試探或適應過程比完成該過程所需要的時間變短，優(yōu)秀成績的取得與運動員在比賽中對各種因素緊密的協(xié)調(diào)有關(guān)［5］。老練的運動員在比賽開始時首先會探測或判斷對手來球的方向、性質(zhì)，隨后做出一個有效的判斷和動作［6］。

四、結(jié)語

綜上所述，高校乒乓球?qū)ｍ椪n的教學，應根據(jù)普通高校體育課教學的目的、任務，結(jié)合乒乓球運動的特點，綜合、合理地進行乒乓球教學，使有興趣選擇乒乓球課的學生在短暫的學習時間內(nèi)能基本掌握乒乓球的技術(shù)、技能，了解乒乓球組織與比賽的全過程，為學生以后的終身體育鍛煉提供途徑并讓學生在興趣中得到鍛煉，在鍛煉中得到樂趣，進而形成一種良好的體育鍛煉習慣。

參考文獻：

［1］郝哲，蔡學玲，郝玉嬌等.28屆奧運會乒乓球男單決賽半決賽柳承敏技戰(zhàn)術(shù)分析［J］.北京體育大學學報，2007，30，（2）：258-260.

［2］侯文達.高等學校乒乓球教材教學與訓練［M］.北京：北京大學出版社，1994，7.

［3］蘇丕仁.現(xiàn)代乒乓球運動教學與訓練［M］.北京：人民體育出版社，2003，9.

篇（2）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-29

一、“90后”學生思想行為特征分析

新時代背景下，社會的轉(zhuǎn)變對人們的思想觀念產(chǎn)生著巨大影響，“90后”大學生思維更具獨立性、選擇性、多變性、差異性、不確定性。隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)融入了大學生生活，網(wǎng)絡(luò)對“90后”大學生思想行為特點的形成產(chǎn)生了極大影響。網(wǎng)絡(luò)雖然給學習帶來了便利，但網(wǎng)絡(luò)上的大量不良信息也對大學生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、行為習慣產(chǎn)生著負面影響，危害著“90后”大學生身心健康。當前，我國大學生的道德素質(zhì)也出現(xiàn)了整體下滑現(xiàn)象。

筆者通過對“90后”大學生的學習生活狀況以及思想行為表現(xiàn)進行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“90后”大學生思想行為特點普遍呈現(xiàn)出個性張揚、價值觀多元、個體本位突出、崇尚自我、依賴網(wǎng)絡(luò)、道德觀念缺乏、媒介素養(yǎng)欠缺、理想信念淡化、金錢至上、追求外貌等特點，“90后”大學生心理健康狀況令人擔憂。

比如，前不久網(wǎng)絡(luò)中曝光了某“90后”女大學生欲借兩百萬盡孝的新聞： 一名女大學想要不勞而獲通過“賣掉”自己的后半生來獲得兩百萬。

社會學家胡光偉就此事指出：“她如果憑自己的能力掙了3000元錢給她父母，都是孝順。但是這種想要靠別人來幫忙盡孝道的方法，她父母知道后，心里也會難以接受的。”

育人先育德，教育不僅要傳授學生知識和技能，更要引導學生做人，教會學生為人處世，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、“90后”大學生的思想政治教育方法探討

目前我國高校大都不重視思想政治教育，教育中多只關(guān)注學生學習成績和職業(yè)技能培養(yǎng)，在思想政治教育方面多是在走形式、搞過場，并不能有效發(fā)揮思想政治教育的作用。這使得高校思想政治教育發(fā)展十分緩慢，大多高校思想政治教育仍停留在老思路、老模式當中。教育方法沒有緊跟時展進行必要的更新，依然采用傳統(tǒng)的說教模式；教育內(nèi)容更是蒼白無力，與現(xiàn)實社會情況嚴重脫節(jié)，缺乏針對性，沒有根據(jù)“90后”大學生思想行為特點進行調(diào)整。所以某些教學內(nèi)容很難得到學生認可，難以調(diào)動學生積極性，甚至一部分學生表現(xiàn)出反感情緒。教育過程中以教師為主體，缺少對學生個體感受的考慮，缺乏對學生心理特征變化的把握，教育現(xiàn)狀令人擔憂。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會環(huán)境日益復雜，社會競爭日益激烈，工作壓力將越來越大。如果大學生沒有一個正確的價值觀念和良好的心態(tài)，就很難走入社會迎接挑戰(zhàn)；在工作中遇到些許困難便會一蹶不振，甚至走上偏激道路。

想要提高高校思想政治教育水平，保障教育有效性，各高校必須正確認識思想政治的重要性和必要性，增強思想政治教育的時代性、針對性，針對“90后”大學生心理特點，制訂有針對性的教育內(nèi)容，解決當代學生中的新問題、新情況，真正把思想政治教育落到實處。

高校思想政治教育對當代大學生成長和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，大學生是祖國的未來和希望，加強高校思想政治教育勢在必行。

高校開展思想政治教育的過程中應積極轉(zhuǎn)變思想觀念和教育模式，改革教育方法，針對“90后”大學生思想行為特點展開教育，以保障教育的有效性，提高思想政治教育質(zhì)量。

篇（3）

關(guān)鍵詞 高校網(wǎng)球 教學方法 改革 創(chuàng)新

隨著全民健身運動的深入發(fā)展，網(wǎng)球運動以其獨特魅力受到高校學生的青睞，并成為了高校體育教學的課程。但是由于我國的網(wǎng)球運動起步較晚，所以仍然存在教學方法單一的問題，這阻礙高校網(wǎng)球教學的進一步發(fā)展。因此，探討高校網(wǎng)球教學方法改革與創(chuàng)新，對提高高校網(wǎng)球教學質(zhì)量，推廣網(wǎng)球運動發(fā)展有著積極的意義。

一、高校網(wǎng)球教學方法改革與創(chuàng)新的特點

（一）個性化。在傳統(tǒng)網(wǎng)球教學中，很多教師采用“一刀切”的教學方式，忽視了學生的個性差異，使得學生對網(wǎng)球運動興趣索然，教學質(zhì)量自然無從談起。因此，在高校網(wǎng)球教學方法改革與創(chuàng)新中，教師需要堅持以學生為中心，尊重學生個性方面的發(fā)展，依據(jù)學生性格特點、學習能力和網(wǎng)球基礎(chǔ)水平，采取合適的教學方法，激發(fā)學生學習網(wǎng)球的興趣，提高網(wǎng)球教學質(zhì)量與效率。

（二）現(xiàn)代化。在傳統(tǒng)教學手段中，教師主要通過理論講解和動作示范幫助學生掌握網(wǎng)球技術(shù)，但是隨著網(wǎng)球運動的發(fā)展，單純依靠講解和示范已經(jīng)無法滿足教學要求，教師需要在教學方法上做到與時俱進，積極引入新的教學手段，才能跟上網(wǎng)球運動發(fā)展的步伐。例如借助多媒體技術(shù)進行教學，充分利用多媒體功能強大、視聽效果極佳的優(yōu)勢，使學生可以從全新角度去認識和理解網(wǎng)球運動，掌握網(wǎng)球運動的各項技術(shù)。

（三）開放化。雖然高校網(wǎng)球教師需要對教學方法進行改革與創(chuàng)新，但是并不是說完全拋棄傳統(tǒng)教學方法，而是需要秉承開放化的理念，既要在傳統(tǒng)教學方法上進行改革與創(chuàng)新，又要做好多種教學方法的相互融合，實現(xiàn)不同教學方法的優(yōu)勢互補，從而使教學方法更貼合教學的實際需求，真正發(fā)揮其在提高網(wǎng)球教學質(zhì)量中的作用。

二、高校網(wǎng)球教學方法的改革與創(chuàng)新

在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高校網(wǎng)球教學的目的不僅是提高學生的網(wǎng)球技術(shù)，而且還要培養(yǎng)學生終身體育的理念，促進學生的全面發(fā)展。因此，在高校網(wǎng)球教學中，教師需要堅持以學生為教學活動的主體，依據(jù)網(wǎng)球運動的特點和規(guī)律，對網(wǎng)球教學方法進行改革與創(chuàng)新。

（一）情景教學法。情景教學法是指將教學內(nèi)容融入多樣化教學情境中，讓學生有身臨其境的體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，使教學效果事倍功半。在高校網(wǎng)球教學中，教師可以利用情景教學法，為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，讓學生在充分理解網(wǎng)球運動的基礎(chǔ)上掌握網(wǎng)球技術(shù)。例如高校網(wǎng)球教師可以利用多媒體為學生播放網(wǎng)球比賽錄像，通過視頻回放幫助學生將技術(shù)動作分解，并依據(jù)學生基礎(chǔ)水平和理解能力，為學生制定完整的教學計劃，提高網(wǎng)球教學的質(zhì)量與效率，消除機械練習給學生帶來的枯燥感。

（二）因材施教法。不同學生的性格特點、身體素質(zhì)、學習能力和網(wǎng)球基礎(chǔ)等方面存在差異，如果教師在教學中忽視這些差異，仍然采用同樣的教學方法，將會使學生出現(xiàn)良莠不齊的情況。因此，高校網(wǎng)球教師需要采用因材施教的方法，為學生制定層次化的教學目標和教學任務，使所有學生都可以充分參與到網(wǎng)球教學中，這樣既可以讓所有學生從網(wǎng)球教學中學有所得，提高網(wǎng)球教學的質(zhì)量，又可以調(diào)動學生學習的積極主動性，樹立學生學習的信心。

（三）探究教學法。在高校網(wǎng)球教學中，如果教師在學生遇到困難時，直接告訴學生解決的方法，幫助學生妥善解決問題，長此以往將會增加學生對教師的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生對網(wǎng)球運動有自己的認識和理解。因此，教師可以在教學中采用探究教學法，為學生布置適當難度的教學任務，讓學生獨立自主地進行探究學習，這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以增強學生的合作意識，讓學生充分感受到網(wǎng)球運動的魅力。

（四）情感教學法。情感教學法是指在網(wǎng)球教學過程中，教師利用創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情感氛圍，讓學生獲取不同的情感體驗，從而引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生從心底愛上網(wǎng)球運動，主動參與網(wǎng)球教學活動中，實現(xiàn)提高網(wǎng)球教學質(zhì)量的目的。高校網(wǎng)球教師需要從兩個方面實施情感教學法：一方面，教師需要尊重學生，與學生建立良好的師生關(guān)系，利用自己的言行舉止、細膩的情感和教學風格去感染學生，讓學生在網(wǎng)球教學中獲取愉悅的情感體驗，并將其體現(xiàn)在網(wǎng)球?qū)W習中。另一方面，教師需要培養(yǎng)學生對網(wǎng)球運動的感情，讓學生感受到網(wǎng)球運動帶給自己的變化和體驗，例如教師可以為學生播放經(jīng)典的網(wǎng)球比賽和介紹網(wǎng)球史上的傳奇人物等，讓學生認識到網(wǎng)球運動蘊含的精神，感受到網(wǎng)球傳奇人物的人格魅力，并從中汲取學習網(wǎng)球的精神力量。

三、結(jié)束語

總之，在高校網(wǎng)球教學方法上，教師不能因循守舊和墨守成規(guī)，而是需要依據(jù)學生的個體差異，對教學方法進行改革與創(chuàng)新，從而提高網(wǎng)球教學的質(zhì)量和效率，順利完成高校網(wǎng)球教學任務與目標。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-210-01

近年來隨著高校教育改革的不斷深入，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才成為高校教學的主要目標。音樂教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方面，在學生綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要的作用，所以高校音樂教學受到越來越多高校的重視。但是從我國高校音樂教學的整體情況來看，我國高校音樂教學當中還存在一定的弊端。這些弊端的存在影響著我國高校音樂教學的質(zhì)量，影響了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為現(xiàn)代化的高校要積極對高校音樂教學中存在的問題進行研究，制定應對策略才能提升我國高校音樂教學的質(zhì)量。

一、高校音樂教學中存在的弊端

從我國高校音樂教學的整體狀況來看，我國高校音樂教學中存在著一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）高校音樂教師的教學素質(zhì)較低

高校音樂教師素質(zhì)較低是造成我國高校音樂教學質(zhì)量較低的主要原因之一。從我國高校音樂教學的整體情況來看，許多的高校音樂教師教學素質(zhì)較低，主要表現(xiàn)在教師對學生的自身特點缺乏足夠的重視，只進行主觀意識教學；教師缺乏一定的教學經(jīng)驗和教學技能，從而造成高校音樂教學枯燥無味；教師的教學理念比較落后。

（二）高校音樂課程設(shè)置不科學

高校音樂課程的設(shè)置是影響高校音樂教學質(zhì)量的一個重要方面。高校的音樂課程設(shè)置應該以實現(xiàn)音樂教學的教學目為依據(jù)進行設(shè)置，以最合理、科學的設(shè)置實現(xiàn)高校音樂教學的目標。但是在現(xiàn)在的高校當中音樂課程往往作為選修來課設(shè)置的，這種選修課的教學時間一般都較短，而且還存在人數(shù)的限制。這種不科學的高校音樂課程設(shè)置嚴重阻礙了高校音樂教學的發(fā)展。

（三）音樂教學方法單一

音樂是一種實踐性較強的學科，所以高校音樂教學應該運用多種教學方法實現(xiàn)音樂理論教學和音樂實踐教學相結(jié)合，提高高校音樂教學的質(zhì)量和水平。目前，在我國的高校音樂教學當中還是較多的運用傳統(tǒng)音樂教學方法，這種傳統(tǒng)的高校音樂教學方法主要是講解音樂創(chuàng)作的背景，對音樂創(chuàng)作的技巧進行理論教學；對音樂表演的相關(guān)技能進行講解。

所以現(xiàn)在高校的音樂教學方法相對較為單一，使得學生只學習音樂理論知識，缺乏實踐。同時這種單一的教學方法不能使學生進行良好的自主學習，致使學生的知識面相對狹窄，實踐能力較弱。

二、高校音樂教學弊端的改革策略

針對我國高校音樂教學中存在的常見弊端，我國高校音樂教學質(zhì)量的提高可以從以下幾方面進行：

（一）提升高校音樂教師的教學素質(zhì)

高校音樂教師教學素質(zhì)的高低決定著高校音樂教學的質(zhì)量。作為現(xiàn)代的高校音樂教學，要提升高校音樂教師的教學素質(zhì)。第一，高校要對高校的音樂教師進行相關(guān)的技能培訓，提升高校音樂教師的教學素質(zhì)；第二，要加強交流學習。高校教師教學素質(zhì)較低的院校要加強與教師教學素質(zhì)較高的高校的交流與學習，通過交流與學習提升高校教師的教學素質(zhì)；第三，要加強高校音樂教師的隊伍建設(shè)，要建立完善的制度保障高校音樂教師隊伍的建設(shè)。

（二）進行科學的音樂課程設(shè)置

高校音樂課程的設(shè)置不合理是影響高校音樂教學質(zhì)量提高的一個重要方面。高校應該根據(jù)各自高校的特點制定合適的音樂課程設(shè)置，形成具有創(chuàng)新價值的科學的高校音樂課程體系。同時各個高校根據(jù)自身特點設(shè)置更為合理的音樂課程來滿足不同特點學生對音樂課程的要求。只有建立了更為合理的、科學的高校音樂教學體系才能為高校音樂教學質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富教學方法

高校音樂教學方法單一是造成高校音樂教學質(zhì)量低下的一個重要原因。

作為新型的高校音樂教學應該具有豐富的教學方法。豐富的高校音樂教學方法能夠改變以前傳統(tǒng)教學方法中灌輸式的單一的教學方法。豐富的教學方法主要是加強運用教師與學生的互動教學方法，這種教學方法能夠使學生更好的與老師進行溝通，從而使教師更好的了解學生的學習情況，從而制定更為合理、科學的教學方案。同時這種互動式的教學方法能發(fā)揮學生的主觀能動性，增加學生對音樂學習的興趣。

三、小結(jié)

高校音樂教學對高校的教學目標的實現(xiàn)有著重要的作用。高校教學要根據(jù)教學中存在的弊端從豐富教學方法、提升教師教學素質(zhì)、合理設(shè)置音樂課程等方面對高校音樂教學進行完善，才能真正的提升我國的高校音樂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G275 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0228-01

教學質(zhì)量是高校根據(jù)教學目的完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的程度水平的體現(xiàn)，是學校辦學水平的整體反映。這就集中反映了教學質(zhì)量的綜合性特點。因此，要提高教學質(zhì)量，就必須改革教學方法，以現(xiàn)代先進的教學方法進行教學，才能提高教學質(zhì)量。而教學方法的改革是有其歷史發(fā)展進程的，是有其自身規(guī)律的，要揭示其規(guī)律，更好的做好教學方法的改革工作，就必須保留和借鑒其歷史材料。這就為高校檔案工作提出了全新的要求，即為高校教學改革提供必要的，可資借鑒的歷史資料，以推進高校的教學改革，提高教學改革的效果。

一、高校教改檔案建設(shè)在高校教學改革中的作用

2001年9月28日教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知，可以說是高校生存發(fā)展的時代分水嶺。因此，加強高校教學改革，提高教學改革效果，是各高校教學工作的重點，也是決定各高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一。

高校教改檔案是檔案館工作的重要組成部分，在高校教學管理工作中有重要地位，其作用不可小覷，必須給予足夠的重視。

第一，為高校教學改革提供歷史性資料。高校教改檔案是高校教學改革的珍貴資料，一是高校教學改革的憑證，二是高校教學改革的如實記載。它可以真實地反映各學科人才培養(yǎng)的情況，保存著教學改革工作的得與失，為教學改革的深入發(fā)展提供借鑒材料，以調(diào)整教學改革的思路，深刻認識教學改革的本質(zhì)，從而制定更科學、更合理的教學改革方案，保證教學改革能夠取得實效。

第二，借鑒教學改革成果，推進教學改革深入發(fā)展。歷史是一面鏡子，它可以幫助我們更好的前進。高校教學和科研人員在推進教學改革中，可以利用已有的教學改革成果，從中總結(jié)教學改革的得失，站在巨人的肩膀上更好的前行。

教學改革需要教師從教學的實際出發(fā)，廣泛繼承和充分利用前人已有的教改成果。教學方法的改革是需要有基礎(chǔ)的，是要繼承和積累的，而這些有一部分是教師自己可以做的，但有一些是需要接受前人的研究成果的。對于后者，教師必須通過檔案文獻資料以充分掌握前人的成就，了解當前教學發(fā)展的新動態(tài)、新水平，使自己的教學方法改革研究點站在一個新的起點，選擇一個正確的方向，減少彎路。多少教學方法改革的成功經(jīng)驗無不證明了這一事實。

第三，實現(xiàn)教改檔案資源共享，體現(xiàn)教改檔案價值。

現(xiàn)代社會，特別是信息時代，資源共享已經(jīng)成為需要。高校教學方法改革的檔案資料共享是檔案工作的重要一環(huán)，更是教師探索教學改革的需要。因此，檔案館應該以多種形式快速、準確、完整地檔案信息資源，為教師的教學方法改革研究提供及時的服務，滿足教學方法改革的需要，以最大限度地提高檔案的利用效益，實現(xiàn)教改檔案的巨大價值，更好地為教學改革服務。

二、高校教改檔案建設(shè)的特點

高校教學改革檔案的建設(shè)，是真實的記錄高校教學改革歷程的，真實性就成為高校教學改革檔案的特征之一。因此，高校教學改革檔案就要真實記載高校教學改革的發(fā)生、發(fā)展、成果取得及推廣應用的全過程，應該成為教學改革研究工作的重要信息資源。高校教學改革檔案建設(shè)的第二個特點就是它的綜合性。高等學校教學改革涉及面廣，有教師的教學工作，學校的教育理念，科研開發(fā)和利用等，其系統(tǒng)性、復雜性、全面性特別突出，這就決定了高校教學改革檔案具有綜合性的特點。

教學改革的突出內(nèi)容就是與傳統(tǒng)的不同，因此，高校教學改革檔案建設(shè)還體現(xiàn)在創(chuàng)造性上。改革就是全新而不是對舊的改良。高校教學改革應該是創(chuàng)造性的，因此高校教學改革就應該不斷探索教學的新理論、新方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。為此，在高校教學改革檔案建設(shè)中，收集整理教學改革檔案時，就要認真挑選出那些具備創(chuàng)造性的材料，以為促進教學改革工作報務。

三、高校教改檔案建設(shè)應該注意的幾個問題

首先要堅持“三納入”“四同步”的原則。

把檔案建設(shè)納入高校教學改革工作、管理范疇和教師崗位職責；把檔案工作與教改項目的申請、立項，檢查驗收，成果的鑒定、申報同步進行。如前所述，高校教學改革檔案建設(shè)是一項綜合性工程，因此，為做好檔案材料的收集、整理，確保教學改革檔案的建設(shè)質(zhì)量，館員必須注意教學改革工作的各環(huán)節(jié)，充分做好“三納入”“四同步”的相關(guān)工作，必須注意高校教學改革與教學改革檔案建設(shè)的銜接，以更好地為高校教學改革的開展提供真實的材料。

第二要做好高校教學改革檔案的開發(fā)利用。開發(fā)利用是檔案工作的最終目標。因此，高校教學改革檔案建設(shè)的目標，一是要在科學整理、分析的基礎(chǔ)上提出可以作為教學改革構(gòu)想的論證性材料。二是要全面收集、科學編纂教學改革信息，為教學改革提供全面科學的服務，進而推進教學改革的科學實施。

作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布集寧師范學院

篇（6）

在大學教育逐漸變成了大眾化教育而造成學生良萎不齊、差異增大以及社會經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展給專業(yè)教學帶來新挑戰(zhàn)的背景下，教學方法創(chuàng)新對于提高教學質(zhì)量培育創(chuàng)新型人才尤為重要。教學方法是工具和手段，是達成教學目的的“橋”和“船”。教學方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學改革的重點和難點，但由于受到教師教育觀念、管理方式以及社會氛圍等因素影響，教學方法創(chuàng)新難有實質(zhì)性推進。對此，可以從以下幾個方面推進高校教師教學方法的創(chuàng)新。

1觀念啟動—樹立教學方法創(chuàng)新意識

教育的創(chuàng)新包括教育理論、教育思想、教育目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教育體制和機制的創(chuàng)新，重點在教育思想和教育觀念的更新，教師要樹立創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學方法創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的一個重要組成部分，高校教師對教學方法的創(chuàng)新科學合理的理解和意識的樹立，有助于高校教師提高教學質(zhì)量。教學方法創(chuàng)新指的是教學力一法不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是立足于現(xiàn)有教學方法的優(yōu)化組合，以及教學觀念的轉(zhuǎn)變，還有教學條件的保障等方面，主要的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高教學效果。教學方法在為教學內(nèi)容服務的同時，在培養(yǎng)思維方式上也具有重要的獨立價值。目前循序漸進、因材施教、啟發(fā)誘導、寓教于樂、知行結(jié)合等教學原則都一定程度上體現(xiàn)了教學方法的改進。高校教學方法創(chuàng)新需要遵循高等教育規(guī)律和教育原則，符合創(chuàng)新人才成長的要求，與教學內(nèi)容相配套，并根據(jù)高校學生的身心特點，采取與之相適應的教學方法和手段。教師是教學的執(zhí)行者，在教學中處于主導地位，教學方法的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師作用的充分發(fā)揮和教師現(xiàn)代教學理念的真正樹立。

2素質(zhì)撬動—提高教師的知識與能力水平

科學合理的教學方法的實施，必須依靠于教師知識水平、教學才能和教師的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識的傳播方式，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學活動，并具備利用先進技術(shù)的能力、教育學和心理學的知識以及引導和啟發(fā)學生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。教學改革是社會變革與發(fā)展所提出的客觀要求，當代教師要深刻感知社會發(fā)展、科學發(fā)展給教育帶來的影響，具有強烈的改革意識，教師要本著責任心和使命感，大膽探索，勇于創(chuàng)新。為了適應新形勢下教學的需要，每個教師必須努力提高和加強人文素質(zhì)修養(yǎng)，掌握創(chuàng)造思維方法，提高管理能力;教師應該拓寬專業(yè)知識面，學習國際上先進的教育思想和方法，運用于自己的教育工作中，而且還有研究當代社會主義的新問題，創(chuàng)造性地豐富當前教育的新觀念、新內(nèi)容、新方法;在教學中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和運用新的方法，并能在教學實踐中不斷充實和完善，使其成為具有自己特點的教學方法;提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學習的新知識及技能運用于教學實踐中;如果在教學中出現(xiàn)問題時，教師應當學會運用自我歸納概括能力并參考有益的信息進行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學理論的發(fā)展。

3管理推動—營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

目前高校中還一定程度上存在著重科研、輕教學;教師開展教學研究回報率低;教學設(shè)施與條件保障不利;教學方法創(chuàng)新難以獲得立項等問題。高校教學方法創(chuàng)新研究及實踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教師個人自行摸索的階段。高校應營造一個適合教師進行教學方法創(chuàng)新的大環(huán)境，教學方法的創(chuàng)新是與良好的創(chuàng)新環(huán)境離不開的。如何營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，極大地調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性十分重要。營造高校教師教學方法創(chuàng)新研究所需要的良好環(huán)境，需要合理的教學管理。高校教學管理中存在的問題，以教學方法創(chuàng)新的物質(zhì)支撐條件問題及教學與科研難以協(xié)調(diào)的問題尤為突出。教學管理中大學教學應體現(xiàn)教學與科研相結(jié)合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質(zhì)量的教學離不開高質(zhì)量的學術(shù)研究;同樣地，高質(zhì)量的學術(shù)研究也離不開高質(zhì)量的教學。因此高校管理中，在進行職稱、業(yè)績評定時，應處理好教學指標與科研指標之間的關(guān)系;理好崗位津貼與課時酬金分配的問題;教學方法創(chuàng)新的資金支持問題;高校基層教研組織及活動不健全的等問題，創(chuàng)建科學合理的教學管理，才能有效地促進高校教師教學方法的創(chuàng)新。

4硬件促動—應用現(xiàn)代教學技術(shù)

篇（7）

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0142-02

教學方法是教師對學生認識活動的組織和控制方法,也是教師激發(fā)學生學習積極性,使學生系統(tǒng)地學到知識技能的途徑。在高校教學中,采取什么樣的教學方法才能更好完成教學任務,才能更切實的提高授課質(zhì)量,肯定是每一位教師最迫切想解決的問題,也是當前高校提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。這既是教學方式和手段的技術(shù)性、技巧性問題,同時還涉及到教師本身的教育思想和教學觀念,體現(xiàn)教師深層次的教學理念問題。

一、要用現(xiàn)代教學觀念指導教學方法的選擇

教育思想、教學觀念是指導教師進行教學活動的先導,也是決定教學方法選擇的關(guān)鍵。為確保教學方法選擇的科學與合理,教師必須對師生關(guān)系、對教學、知識、學習都有正確的認識,必須確立現(xiàn)代的師生觀、教學觀、知識觀和學習觀。

(一)師生觀

師生關(guān)系可以從不同角度去認識。倫理意義上,教師是長者,學生要尊敬教師,教師要愛護學生;人格意義上,師生是平等的,教師和學生要互相尊重;知識意義上,教師是學生學習的引導者,但并不意味著在知識點上教師永遠是權(quán)威,高校更是這樣。因此,高校教學中的教師與學生,是平等意義上的共同探索知識的合作者,在知識的探索中不存在“上下尊卑”的分界線。

(二)教學觀

高校課堂教學,除了培養(yǎng)知識和技能,還要著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力,培養(yǎng)他們掌握科學研究的基本方法,鼓勵他們積極主動的體味知識的發(fā)現(xiàn)過程;要讓他們理解知識的價值與意義,確立求索知識的正確態(tài)度,培養(yǎng)探索知識的進取精神。因此,傳遞知識不是高校課堂教學的唯一目標,教師在教學中更要引導學生積極主動地探討和反思知識,注重對學生創(chuàng)新思維的保護與培養(yǎng),著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。

(三)知識觀

人們通過多年改革與探索,已經(jīng)深刻認識到:書本理論只是知識的一種描述形式,并不代表知識的本來面目。活動和體驗、經(jīng)驗與理解、交流與建構(gòu)都具有知識的意義,甚至具有更重要的意義。高校本來就是思維聚散碰撞的中心,是解放思想、創(chuàng)新知識的發(fā)源地。因而,高校教學不僅要重視學生求知欲望的強烈性,而且還要正視新時展變化給學生思想觀念帶來的巨大沖擊。高校教師必須要破除權(quán)威,要勇于引領(lǐng)學生以新觀念、新思維、新方法解讀和創(chuàng)新大學知識。

(四)學習觀

就學習的根本意義而言,學生才是學習的主人,是學習結(jié)果的責任承擔者。教學的本質(zhì)是向?qū)W習者提供更有效的學習環(huán)境,教學的目的是為了學,是教學生如何學。根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學習的解釋與研究,學生的學習是一個主動建構(gòu)的過程,可以通過主體的自身反思和實踐體驗來實現(xiàn),也可以通過與周圍環(huán)境的社會流來實現(xiàn)。為此,高校課堂教學方法就要多設(shè)計教師與學生、學生與學生互動交流的環(huán)節(jié),多設(shè)計實踐性、探究性作業(yè),以加強學生對知識的反思與體驗。這對于改變高校課堂教學現(xiàn)狀具有特殊的現(xiàn)實意義。

二、運用教學方法設(shè)計的有關(guān)理論,科學、合理選擇教學方法

教學方法設(shè)計應圍繞一定教學目標,依據(jù)教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展特點以及手段條件等因素,選擇教學要采用的策略、方法及其組合。教學方法設(shè)計本身是一門科學,有它自身的內(nèi)容和規(guī)律。教學方法的選擇并非完全憑主觀意愿、個人嗜好,而是有規(guī)可循,有據(jù)可依。

(一)要依據(jù)教學目標

教學目標不同,教學方法設(shè)計也就不一樣。對于教學方法設(shè)計直接起導向作用的是由總的教學目的、教學任務分解出來的每個學期、每個單元、每節(jié)課的具體教學目標。這些教學目標既包括傳授知識方面內(nèi)容,也包括發(fā)展認識技能、認識策略方面的內(nèi)容,還包括培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀方面的內(nèi)容。每一方面教學目標的落實都需要進行相應的科學教學方法設(shè)計。為了選擇適當?shù)慕虒W方法,教師必須掌握教學目標分類知識,把總的、較為抽象的目標和教學任務分解為具體的、可操作的教學目標,并根據(jù)這些目標進行科學的教學方法設(shè)計。

(二)要依據(jù)教學內(nèi)容

不同學科和專業(yè),應采用不同教學方法設(shè)計,因為不同學科和專業(yè)有其各自特點,學生在掌握這些學科、專業(yè)知識時也存在一定的心理差別。如理工科課程要求使用講解和演示相結(jié)合及實驗、實驗作業(yè)等方法,而在人文學科中則較多采用講授法、討論法等。因此,教師在教授不同專業(yè)學科時,一定要采用不同的教學方法設(shè)計,即便是同一專業(yè)學科,也應針對每一次授課的不同教學內(nèi)容,進行不同的方法設(shè)計。

(三)要依據(jù)學生的特點

教學方法設(shè)計會受到學生個性心理特征和知識條件的制約。相對來說,大學生對教師的依賴性明顯減弱,自學能力隨著年級的升高而逐漸增強。大學生已具有一定的基礎(chǔ)知識和心理水平,具有較強的責任感和求知欲。因而,高校教師在進行教學方法設(shè)計時,要充分考慮學生學習的主體性和主動性,考慮不同類型學生智能及特性差異,因材施教,針對不同的群體,進行不同的教學方法設(shè)計。

篇（8）

下面我們對高等學校計算機應用基礎(chǔ)課的任務驅(qū)動教學方法進行簡單的探討。

1 任務驅(qū)動法的定義

所謂“任務驅(qū)動”是一種以具體任務為基礎(chǔ)，教師占主導地位，學生自主學習的教學方法。這種學習方法的關(guān)鍵在于，教師要巧妙的把教學內(nèi)容設(shè)計在各種任務中，要全程把握整個教學過程，掌握學生的學習動態(tài)，引導學生獨立自主的完成任務。

學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。

2 任務驅(qū)動法的特點

任務驅(qū)動法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的填鴨式，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

任務驅(qū)動法一般包括以下幾個過程：

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3 任務驅(qū)動法在高校教學中的優(yōu)點

任務驅(qū)動方法是符合高等學校培養(yǎng)方案和培養(yǎng)政策的一種教學方法。這種教學方法在高校教學中有著諸多優(yōu)點。例如這種教學方法可以培養(yǎng)學生的動手能力，使學生真的能夠“學以致用”；可以培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生能夠?qū)W會如何去發(fā)現(xiàn)，思考和尋找解決問題的方法；可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力；使學生自己能夠針對知識提出問題并解決問題；可以培養(yǎng)學生的自學習慣，使學生脫離對教師的依賴性，能夠自主的完成任務，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)等等。

4 任務驅(qū)動法在高校教學中的缺點

任務驅(qū)動方法在高等學校中實施也有其相應的缺點。例如如果這種教學方法管理不嚴，會出現(xiàn)某些學生上課不認真，甚至上課打游戲，最終導致什么都沒學，反倒不如普通“填鴨式”教學方法吸收掌握的多；如果這種教學方法教師不能密切注意學生的操作，會出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不了學生操作的亮點，不能對學生進行實時點撥，只注重學生對任務完成的結(jié)果，一味的讓學生反復尋找一些簡單任務的答案等等現(xiàn)象。

5 任務驅(qū)動法在高校教學中的難點

任務驅(qū)動方法在高等學校中實施還有其固有的難點。目前普遍存在于高校的任務驅(qū)動方法有以下兩個難點：

篇（9）

關(guān)鍵詞 高校 足球教學 自組織功效

作為一項全民性的運動，足球運動的入門要求相對較低，但這種運動的技能提升難度相對較高。由于我國高校以往的足球教學方法與學生學習需求、教師能力等要素存在較大的偏差，因此，可以通過自組織教學方法的應用，優(yōu)化高校足球教學質(zhì)量，進而促進學生的良性發(fā)展。

一、自組織教學方法的應用原則

就高校足球教學而言，為了保證自組織教學方法功效與作用的發(fā)揮，在實際應用過程中，需要按照以下幾種原則進行：

（一）學生自組織能力培養(yǎng)原則

從我國部分高校足球教學中自組織教學方法的應用過程可知，某些大學生可能會因為自身足球基礎(chǔ)較差、對足球不感興趣等原因，表現(xiàn)出較低的自組織水平。這種現(xiàn)象嚴重影響了自組織方法優(yōu)化足球教學質(zhì)量作用的發(fā)揮。對此，高校需要對學生自組織能力的培養(yǎng)加以重視[1]。

（二）教師教學能力提升原則

教師是影響自組織教學方法應用質(zhì)量的主要因素。為了避免不合理應用問題的發(fā)生，教師應該對自身教學能力的提升加以重視。在實際的教學工作中，通過自學與自組織教學方法、自組織理論相關(guān)知識、與其他教交流等方式的應用，提升自組織教學方法的應用水平，進而促進學生足球技能學習質(zhì)量的提升。

（三）教師與學生合作原則

相對于其他教學方法而言，與自組織教學方法應用有關(guān)的教學經(jīng)驗相對較少。因此，自組織教學方法在高校足球教學中的應用常常會產(chǎn)生一些新的問題。為了保證足球教學質(zhì)量，學生與教師需要進行通力合作，共同解決足球教學活動中出現(xiàn)的各種問題[2]。

二、高校足球教學中的自組織功效分析

從整體角度來講，高校足球教學中的自組織功效主要包含以下幾種：

（一）促進學生掌握與應用足球技能功效

高校足球教學的重要任務之一為：增加學生掌握的足球技能數(shù)量，并提升學生的足球技能應用水平。從我國目前各大高校的足球教學可知，由于足球技能本身的學習難度較高，因此利用傳統(tǒng)教學方法常常無法獲得良好的教學效果。基于自組織理論的足球教學提升了教學活動的系統(tǒng)性和規(guī)范性，在這種背景中，分化現(xiàn)象對學生足球技能學習產(chǎn)生的影響被有效削弱，學生能夠按照合理的規(guī)律逐步完成各類足球技能的學習。由于自組織教學方法的綜合性較強，因此自組織訓練的應用可以有效提升學生的足球技能應用水平。從這個角度來講，由于學生可以從足球教學活動中獲得成就感，因此他們參與教學活動的積極性會發(fā)生相應提升。當這種變化作用于后續(xù)足球教學活動時，會幫助學生形成一個熱衷學習足球技能的良性循環(huán)[3]。

（二）教師職能發(fā)揮與觀念優(yōu)化功效

教師是高校足球教學活動中的重要主體之一。從我國目前的高校足球教學可知，部分教師存在輕視足球教學的不良觀念。在這種因素的影響下，教師本身的職能并未在足球教學過程中得到有效發(fā)揮。相比之下，自組織教學方法對教師提出了更高的要求。教師通過高效足球教學自組織方案的設(shè)計和調(diào)整，促進了自身教育職能的發(fā)揮。從某種程度上講，自組織教學引發(fā)的這種變化會對教師的不合理教學觀念產(chǎn)生相應的優(yōu)化調(diào)整作用。

（三）學生主動性、自律性提升功效

在自組織足球教學活動中，教師的存在感相對較弱。學生對相關(guān)足球技能、足球知識的學習通常是按照教師預設(shè)的自組織方案獨立、合作完成的。由于學生在足球教學中的地位發(fā)生顯著提升，他們完成學習目標的興趣、主動性也會發(fā)生相應提升。足球運動本身的魅力與自組織教學方法的聯(lián)合作用會起到提升學生自律性的效果。

（四）促進學生良性發(fā)展功效

相對于其他階段的學生而言，大學生在身體素質(zhì)、足球技能、知識理解能力等方面都存在極為明顯的優(yōu)勢。如果高校足球教學所使用的方法并未契合大學生的上述特點，則會對最終足球教學質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。與傳統(tǒng)教學方法，基于自組織理論的自組織教學方法更加尊重大學生的生理特點和心理特點。除此之外，這種教學方法要求教師充分了解學生當前的足球基礎(chǔ)與學習能力。基于上述要素獲得的自組織教學方案與學生學習偏好、需求之間有著極高的契合度水平。因此，在這種足球教學情境中，學生的身體素質(zhì)與心理承受能力都可以得到良好的發(fā)展。自組織的促進學生良性發(fā)展功效能夠有效提升學生的就業(yè)優(yōu)勢[4]。

三、結(jié)論

就高校足球教學而言，自組織教學方法的功效主要包含促進學生良性發(fā)展、提升學生主動性與自律性、優(yōu)化教師不良觀念等。為了保證自組織教學方法的應用質(zhì)量，應該注重學生自組織能力培養(yǎng)、教師與學生合作等原則的遵循。

參考文獻：

[1] 史躍峰.高校足球教學中自組織功效研究[D].成都體育學院.2011.

篇（10）

引言

基于對高校多媒體技術(shù)課程的了解，高校多媒體技術(shù)課程具有科技含量高、教學內(nèi)容難度大以及教學針對性強的特點，在高校多媒體技術(shù)課程教學過程中，單一的教學模式已經(jīng)不能夠滿足教學需要，采取混合教學模式不但能夠提高課堂教學質(zhì)量，同時還能夠滿足教學需要，為整個多媒體技術(shù)課程的教學提供有力支持。因此，應當結(jié)合多媒體技術(shù)課程的實際情況，重點探討多媒體技術(shù)的優(yōu)勢以及多媒體技術(shù)課程的特點，并在教學過程中積極應用混合教學方式，使整個高校多媒體技術(shù)課程教學能夠取得積極的效果。

1高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式的內(nèi)容

所謂混合教學方式，主要是結(jié)合高校多媒體技術(shù)課程的特點，將多種教學方式融合在一起，充分發(fā)揮每一種教學方式的優(yōu)勢，提高整個教學方式的針對性和實施效果，保證課堂教學在教學氛圍、教學全面性和教學效果方面得到有效提高。因此，通過應用混合教學方式，扭轉(zhuǎn)了高校多媒體技術(shù)課程的教學局面，使高校多媒體技術(shù)課程在教學過程中獲得有力的支持，在教學針對性和教學全面性方面得到提升[1]。混合方式的應用，對整個高校教育具有重要的影響。混合教育方式嘗試著將多種教育方法和教育內(nèi)容融合在一起，并通過教學創(chuàng)新的方式提高教學質(zhì)量。從目前高校多媒體技術(shù)課程的教學情況來看，應用混合教學方式是必然的趨勢。結(jié)合當前高校教學實際，混合教學方式對多媒體技術(shù)課程教學的實施有著重要影響。基于對混合教學方式的了解，混合教學方式既包含教學內(nèi)容的融合，同時也包含教學方法的融合。混合教學方式的應用反映出高校多媒體技術(shù)課程已經(jīng)朝著多元化的方向發(fā)展，無論是在教學內(nèi)容還是在教學方式上，都實現(xiàn)了全面創(chuàng)新，對整個教學質(zhì)量的提高和多媒體技術(shù)課程的實施產(chǎn)生了重要影響，由此可見，高校多媒體技術(shù)課程應當對混合教學方式的內(nèi)容進行細化，通過創(chuàng)新教學方式的形式推動教學活動順利開展，同時，也要保證高校多媒體技術(shù)課程在落地實施中能夠得到混合教學方式的有力幫助，從而推動高校多媒體技術(shù)課程的發(fā)展，為高校多媒體技術(shù)課程的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

2高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式的實施

2.1課前階段

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式的實施過程中，課前階段是重要的準備階段，在課前階段需要對教學方式進行合理選擇，并設(shè)計出教學方式的融合模式，將分組教學、探究式教學以及案例教學方式混合在一起，可以根據(jù)實際的教學特點制定教學方式，使整個教學方式能夠在課前根據(jù)教學內(nèi)容進行合理調(diào)整和融合，在教案當中突出教學方式的融合特點，使混合教學方式能夠在全面性和準確性方面達標，能夠針對高校多媒體技術(shù)課程予以有效實施[2]。基于高校教學的特點，混合教學方式在具體實施中，應當按照高校多媒體技術(shù)課程的教學規(guī)律做好應用，其中在課前階段，應當從準備教學內(nèi)容、編寫教案、確定教學方法以及梳理課堂教學模式等方面入手，使混合教學方式能夠形成對高校多媒體技術(shù)課程課前階段的有效準備，能夠通過多方面的準備，使高效多媒體技術(shù)課程在教學中得到有效實施，以滿足課堂教育需要。通過完善的準備和細節(jié)方面的把控，使高校多媒體技術(shù)課程在課前準備階段能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標，提高課前準備的完善性，保證課前準備能夠達到教學要求。通過這一方式，使整個混合教學方式在落地實施中能夠得到細化，保證混合教學方式的實施能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標，避免混合教學方式在實施過程中出現(xiàn)內(nèi)容針對性不強和教學手段單一的問題。

2.2課中階段

經(jīng)過課前準備階段，在課中階段需要將混合教學方式應用在課堂教學中，可以根據(jù)課堂教學的特點和多媒體技術(shù)課程的內(nèi)容重點做好分組教學、探究式教學以及案例教學的融合，使這三種教學方式能夠通過課堂內(nèi)容以及教學方法的形式融合在課堂教學中，提高課堂教學質(zhì)量并檢驗混合教學方式的應用效果，通過記錄課堂教學效果，能夠及時反饋混合教學方式的特點和混合教學方式的不足，對于調(diào)整混合教學方式具有重要的意義。基于高校多媒體技術(shù)課程的特點，在教學過程中，混合教學方式的優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)。混合教學方式由于涵蓋的教學手段多，在具體實施中能夠根據(jù)課堂教學的實際需要和多媒體技術(shù)課程的教學目標進行靈活調(diào)整，使整個課堂教學能夠在寬松的氛圍下落實各項教學內(nèi)容和教學目標，使高校多媒體技術(shù)課程在教學中能夠圍繞著學生的實際需求和學生的關(guān)注點開展教學，既能提高課堂教學的針對性，同時也能夠滿足課堂教學的實際需要，保證課堂教學的實施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標。因此，通過混合教學方式，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程在課堂教學階段獲得更多教學方法的支持，在整個教學方法的應用方面取得積極效果，并能夠根據(jù)教學的需要和學生的實際需求調(diào)整教學策略，使整個課堂教學能夠具有較強的代表性，在教學目標落實中滿足教學需要。

2.3課后階段

在課后階段需要對混合教學方式進行復盤，根據(jù)記錄的教學信息，檢驗混合教學方式的教學效果是否滿足教學需要。如果存在瑕疵，需要對混合教學方式進行調(diào)整，將分組教學、探究式教學和案例教學按照不同的比例進行劃分，以提高混合教學方式的應用效果，滿足混合教學方式的應用需要。因此，做好課后階段的復盤以及課后階段的調(diào)整，是混合教學方式應用當中的重要環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)的工作對滿足課堂教學需要具有重要的意義。在高校多媒體技術(shù)課程教學中，課后階段往往被忽視。為了提高課堂教學成效，應當對課后時間予以充分利用，應當在課后階段設(shè)定具體的教學目標，指導學生制訂專項復習計劃，對課堂中學習到的內(nèi)容展開全面復習，并總結(jié)課堂知識、掌握教學規(guī)律，按照課堂復習要求開展復習工作。通過培養(yǎng)學生的學習習慣，能夠使學生在課后復習階段熟練掌握課堂知識，并且達到舉一反三的目的，對提高課堂教學質(zhì)量、延伸課堂教學范圍以及發(fā)揮課堂教學的輻射作用具有重要的意義。因此，根據(jù)高校多媒體技術(shù)課程的教學實際，在課后階段有效應用混合教學方式，對提高課后階段的復習效果和滿足復習要求具有重要的作用。高校應當根據(jù)課后階段的特點以及課后階段的教學實際，推動混合教學方式的應用，使混合教學方式能夠成為解決課堂教學問題和課后階段復習問題的重要手段。

3高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式的評價

3.1教學效果評價

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學方式應用中，需要對教學效果進行評價，通過對教學效果進行評價，能夠檢驗混合教學方式的針對性和混合教學方式在應用過程中存在的問題。經(jīng)過對整個教學效果的評價，混合教學方式的優(yōu)勢得以凸顯，整個混合教學方式對于提高課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，使高校多媒體技術(shù)課程能夠最大程度地滿足課堂教學需要，能夠根據(jù)課堂教學需要及時調(diào)整教學策略，使整個混合教學方式在應用中實現(xiàn)預期目標[3]。基于高校多媒體技術(shù)課程的特點，在教學過程中做好教學效果的評價至關(guān)重要。通過教學效果評價，能夠?qū)虒W方法的有效性、教學方法的針對性以及教學方法的適用性作出評價，同時，也能夠?qū)旌辖虒W方式的應用效果進行評價，并基于評價結(jié)果對教學方法進行適當調(diào)整，使整個混合教學方式能夠在實施過程中具有更強的針對性，能夠按照高校多媒體技術(shù)課程的教學需要開展教學工作。通過對教學結(jié)果的關(guān)注，能夠使整個高校多媒體技術(shù)課程教學在實施中得到更多的支持，保證混合教學方式能夠成為推動高校多媒體技術(shù)課程教學實施的支持手段。由此可見，通過教學效果評價的方式，能夠掌握混合教學方式的特點以及混合教學方式在實施過程中存在的問題，為整個高校多媒體技術(shù)課程教學提供有效的評價手段。

3.2教學創(chuàng)新評價

篇（11）

教學方法主要是指在現(xiàn)實的教學過程中，教師為了能夠更好地向?qū)W生傳遞知識所采取的教與學方式的總稱。教學方法正好位于教師和學生中間，是知識傳遞過程中教師和學生所采取的手段與方法。高校體育教學的目的主要是為了提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生鍛煉的習慣，更好地發(fā)展學生的終身體育意識。高校體育教學是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，是增強高校學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們體育意識的最主要手段。高校體育教學過程中，為了實現(xiàn)既定教學任務，在現(xiàn)實的工作過程中也需要采取一定的教學方法，以便于教學工作的更好實施。在體育教學過程中，方法越正確，則體育教學效果越好，越能夠在課堂上傳遞更多的體育知識，為學生的健康成長打下基礎(chǔ)。

一、變革傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)而應用一些新式教學方法

傳統(tǒng)的體育教學主要是培養(yǎng)學生的運動技能和學生的身體素質(zhì)，為了實現(xiàn)體育教學任務，更好地增強學生的身體素質(zhì)，在教學過程中很多教師會沿用語言法、直觀法、預防與糾錯法等傳統(tǒng)的體育教學方法。此類教學方法的一大特點便是重視教師在現(xiàn)實教學中的地位，認為只有嚴格教學過程，嚴密教學設(shè)計才能夠更好地增強學生的身體素質(zhì)，完成教學任務。受制于傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師認為選擇這樣的教學方法無可厚非，實際上，新課改后，為了能夠更好地進行高校體育教學，需要借鑒像發(fā)現(xiàn)法、合作法、問題法等歐美國家相對成熟的教學方法，這些新式教學方法的特點便是注重在現(xiàn)實教學過程中，學生動手能力的培養(yǎng)。通過學生的獨立思考來增強學生的思維意識，發(fā)展學生的身體素質(zhì)，使學生的身體與思維能力均得到提高。新課改后新式教學方法的實施，比較符合時下市場經(jīng)濟對人才的需求，雖然這類教學方法尚不能被更多的體育教師所接受，但是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及競爭能力，則需要現(xiàn)實的高校體育教師在體育教學過程中，變革傳統(tǒng)的教學方法，以更好地適應時下的體育教學。

二、結(jié)合游戲，愉快教學

很多教師認為在高校學生的體育訓練中沒有必要加入游戲的成分，因為學生都是成年人了，再加入游戲的成分顯得較為童稚，不適合學生的需求。但是殊不知這個想法其實并不準確，適當?shù)卦阱憻捴屑尤胗螒虻某煞郑寣W生愉快地參與到練習之中，能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們將原本被動的體育鍛煉變成主動探究，讓愉快的感覺催動學生更好地進行鍛煉。教師可以將一些鍛煉內(nèi)容添加到較為復雜的游戲中，不要讓游戲顯得太過于童稚，而要讓游戲和體育鍛煉完美融合在一起，并且能夠促進集體意識、探究精神等品德和能力的綜合提升。例如教師可以設(shè)置一個“火線穿越”的游戲，讓學生進行角色扮演，扮演一個沖入火線，營救戰(zhàn)友的戰(zhàn)士，將不同的體育項目設(shè)置成各種關(guān)卡，看看哪一個學生能夠在最快的速度中通過全部障礙；如可以用五十米障礙跑來考驗學生的敏捷性和速度，用翻越球網(wǎng)或匍匐前進來考驗學生的攀爬能力如何，用挪移一定重量的障礙物來考驗學生是否具有一定的臂力，也可以設(shè)置一些需要群體一起完成的練習，如著蒙眼，在戰(zhàn)友的幫助下過障礙物等，考驗學生的團隊合作能力。教師在設(shè)置游戲關(guān)卡時要花更多的心思，既要讓游戲更加有趣，吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生快樂的感覺，又要避免過于娛樂化。

三、合理設(shè)計，倡導快樂教學

教材不僅要適合學生的身心特點，而且還要照顧學生的體育興趣，滿足他們的現(xiàn)實需要。比如籃球，戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容很多，在短短的時間內(nèi)不可能每樣都教，所以教材的選擇就很重要。可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)和需求，選擇實用的內(nèi)容進行教學，如運球技術(shù)。至于跨下運球、運球后轉(zhuǎn)身、背后運球等相關(guān)運球技術(shù)，因其動作難度較大，可以只作為介紹內(nèi)容。而對于一些重點內(nèi)容，必須反復練習，使學生能學以致用，在比賽中能較好發(fā)揮。利用變化莫測的戰(zhàn)術(shù)吸引學生。這類教學方法需要結(jié)合相應的教學內(nèi)容，比如籃球課。籃球之所以風靡世界，與它多變的戰(zhàn)術(shù)有直接的關(guān)系。在比賽中隊員技術(shù)水平的高低、位置的變化、相互之間的配合等等都使比賽瞬息萬變。

四、結(jié)語

高校體育教學是高校教育體系的重要組成內(nèi)容，對于學生身體素質(zhì)的增強具有積極意義。為了更好地做好高校體育教學工作，踐行新課改的一些理念與方法，需要各級各類高校體育教師從以下四方面進行教法革新，主要為：變革傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)而應用一些新式教學方法；結(jié)合游戲，愉快教學；因材施教，成功教學；合理設(shè)計，快樂教學。