緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇淺談四年級語文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。所以，關注課堂是我們的追求！
教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>
2.利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發(fā)揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內(nèi)走向校外，活動的內(nèi)容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發(fā)展。
4.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力
在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
小學教學大綱指出：智力的核心是思維，語言和思維密不可分。在語文教學中要重視發(fā)展學生思維能力，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。但是，目前在教師中，對發(fā)展語言與思維能力之間的關系上還有許多模糊認識，主要有三種：一是認為思維和語言是同一種東西，不必把發(fā)展思維能力和語言同時列入教學目標，持這種觀點的人，必然把思維和語言混為一談，忽視了語文教學中的思維能力的培養(yǎng)；二是認為會想自然會說，有了思維就有了語言，持這種觀點的人，把思維和語言截然分開，結果把發(fā)展思維放在首位，而忽視了語言能力的訓練；三是認為只要把學生的語言能力提高了，就會促進思維能力的發(fā)展，有這種看法的人，只注意語言能力的訓練，而不去注意發(fā)展學生思維。唯物辯證法闡明：思維是語富的核心，語言是思維的外殼。所以，思維和語言是一個統(tǒng)一體，同時產(chǎn)生，同步發(fā)展，互相促進。在小學語文教學中要把二者放在同等的地位，運用科學的教學方法，促進其同步發(fā)展。
教材是教學的主要材料。我認為，作為教師首先要充分應用好教材這個工具。小學語文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎訓練中，都包（隱）含了極為豐富的發(fā)展學生語言的思維能力內(nèi)容。教師要給予充分的發(fā)掘，把握好課堂語文教學活動中的契機，有機地對學生進行語言的思維能力的訓練。對此，我在低年級語文教學實踐中的具體做法有四種：
1. 注意分類歸納，培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過程。而中低年級的小學生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。這個過程如果受阻，則會影響進入中年級的學習。而在語文教材中，這方面的訓練內(nèi)容非常豐富，關鍵在于教師如何歸納運用好。學生經(jīng)過觀察思考，指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學生說一說，他們知道的哪些動物，也屬于同一類等等。學生們的發(fā)言非?；钴S，分析、歸納、推理能力得到了提高。
2. 練習擴詞成句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學生的思維說話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有特別重要的智力發(fā)展作用。例如，以“水”一詞導思，先讓學生說出各種水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大海……），這時再突換思維角度，問學生水有什么用處？學生紛紛說出：“水可以發(fā)電”、“人們生活離不開水”、“水可以航行”等等。這種練習，使學生的口頭表達與思維緊緊聯(lián)系在一起，同時得到了發(fā)展。
3. 用好語文插圖.培養(yǎng)思維的想象性
想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容，少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質(zhì)，而語文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動態(tài)的。所以，我在教學中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲五色為有聲有色，達到引伸課文，發(fā)展思維，發(fā)展語言表達能力的目的。讓學生展開想象：在太空中航行看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學生的情緒高漲，說話的閘門一下打開，表達了許多有想象思維的語言。
小學語文教育是小學基礎教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生學習能力、綜合素質(zhì)等方面承擔著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生日常語言技能的重要作用。在小學語文教育中加強對培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重視，尤其是小學高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。
一、針對性培養(yǎng)閱讀能力
學生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學高年級語文教學中必須要加強對學生閱讀能力考查的重視，認真指導學生進行閱讀訓練。然而不同年紀階段的學生的閱讀能力不盡相同，因此，在進行小學高年級語文閱讀教學時應明確采取針對性的教學目標。
對于高年級階段的學生應加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質(zhì)量的重視，使學生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達的情感等，使學生逐漸掌握基本的表達方法。同時對于高年級階段的學生還應指導其學習不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力；比如可在教學過程中給學生提出相關問題，并給學生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進行集中講解，在此過程中應給予學生更多的肯定及認可，從而逐漸增強學生的學習興趣。
二、小學語文高年級閱讀指導
和其他學科不同，語文學科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎性、綜合性等獨特的學科性質(zhì)。因此，語文教學的基本任務即讓學生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學生學習的興趣及熱情。因此，在小學高年級語文閱讀教學活動設計中應加強對該學科自身特點的重視，為教學活動的有效性提供保障。
閱讀教學其實質(zhì)即語文語言活動的反復再現(xiàn)，在小學高年級語文閱讀教學中應指導學生不可過于注重單個字詞，而應加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應培養(yǎng)學生抓重點的能力。比如在進行《兩小兒辯日》教學時可指導理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”等句子的意思，使學生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質(zhì)。同時教師也可組織學生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學生對文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。
三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文閱讀能力的提高是一個循序漸進、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進行小學語文閱讀教學時應遵循由易到難、由淺到深的原則進行，使學生在閱讀學習過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網(wǎng)絡等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應包含說明文、記敘文等，從而在提高學生閱讀理解能力的同時，使學生了解更多的文化背景知識，以有效的調(diào)動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學生讀有所獲。
四、避免閱讀中常見的問題
語文閱讀教學是小學教育的重點，同時也是教學的難點，多數(shù)學生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學難度，同時也極易打擊學生的積極性。因此，及時了解學生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結了以下幾點：第一，注重細節(jié)語句。部分學生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學生的閱讀速度，而且還會對學生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學生對文章的理解，而且還不利于學生養(yǎng)成良好的語文思維習慣。第二，斷章取義。部分學生在閱讀時還停留在課內(nèi)閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學高年級語文閱讀教學過程中教師應指導學生改掉不良閱讀方法及習慣，在實際教學過程專用應利用整體教學、略讀訓練等多種教學方式進行教學，以逐漸提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
五、總結
小學語文教學是小學教育的重點、難點，而合理的對課堂教學與課外閱讀進行結合則是提高學生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應適當?shù)臄U大學生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。
參考文獻：
培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時期是小學階段。作為一名曾較長時間在農(nóng)村教學一線任教的小學教師，對此我有更深刻的體會和認識。農(nóng)村居住人口偏多，交通不便，信息閉塞，學生的認知能力和水平比城區(qū)同齡兒童薄弱；農(nóng)村生活感受體驗的知識比較單一，視野狹窄；同時低年級學生年齡偏小，而家長輔導能力偏低甚至沒有輔導能力。在這種情況下，如何在農(nóng)村小學的語文教學中加強低年級學生思維能力的培養(yǎng)，是一個需突破的難題。通過長期的農(nóng)村小學語文教學的實踐摸索，在培養(yǎng)小學生思維能力的探究方面，逐步有了一些自己的體會與感受，經(jīng)過教學檢驗，感覺效果較好。
一、關注課堂語言，激活學生思維
在低年級學生的教學中，拓展激發(fā)兒童思維能力，從語言訓練著手，循序漸進，穩(wěn)步提高。
1.教師語言表述完整，誘導學生用語通順
訓練學生回答問題時，表述完整的一句話，需要從基本句式入手。如：在學習《我要的是葫蘆》一課時，讓學生觀察兩幅圖有什么不一樣？學生答：人不一樣，一個笑，一個哭。這種表述只符合圖意，但不符合語句的結構完整。我就及時教學生的正確說法：人的表情不一樣，一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝。糾正表述有誤后，繼續(xù)引用幾個類似的問題多讓學生練習，逐步使學生的語言表達能力加強了。那么積極思維的能力就逐漸提高了。
2.準確教學用詞，及時糾正語病
語言表達的準確性直接影響低年級學生語言能力的發(fā)展。居住在農(nóng)村的人們，生活中有很多用語不確切，不嚴密。這一點很大程度影響了孩子們的準確用語。比如：生活的口語習慣把大多數(shù)事物用“個”作為基本單位來表示。作為一名低年級語文教師，首先要正確引導學生運用常見的數(shù)量單位。這樣不但對今后學習語文中的詞語、改病句、寫作做好了鋪墊，而且也為數(shù)學準備術語做了鋪墊。所以，加強語言的準確訓練，把握好課堂教學的一切相關教學用語，隨時注意校正用語習慣中容易出現(xiàn)的口誤，就是鍛煉小學生思維的一項重要內(nèi)容。
3.激發(fā)學生敢說多說
語言表達能力的提高，貴在啟發(fā)和引導學生躍躍欲試，大膽表白，激發(fā)學生的說話動機，消除學生懶得說話、怕說話的思想惰性和心理障礙，激起想說話的欲望，鍛煉敢說話的勇氣。經(jīng)過長時間的這樣反復訓練，學生語言就會慢慢豐富，觀察、表達、思維能力都會得到相應的提高
二、恰當設疑，開發(fā)思維
經(jīng)過幾年來的教學實踐證明，設疑確實是啟發(fā)式教法中一種切實可行的好辦法。它發(fā)揮了以教師主導，以學生為主體的作用，培養(yǎng)了學生思維、探索和分析解決問題的能力。低年級學生思維時而盲目，時而混亂，所以在課堂教學中，教師提問的語言、語態(tài)、語氣都很關鍵，巧妙準確童趣地發(fā)問，對誘發(fā)小學生思維有著舉足輕重的作用。
1.明確性
教師提問不僅要結合學生的知識水平，年齡特征，還要通過問答傳授相對應的學習方法，更需要充分運用教育機智，因材施教；所以提問需要根據(jù)不同學生的具體實際進行設計。問題必須明確具體，才能促使學生積極響應，積極思維，準確地回答。如：生字教學是第一課時的重點。教學中我從大處著手，先讓學生按字形結構歸類，然后再識記字形、指導書寫，馬上效果不同，學生很容易找到其特點，并且迅速地將生字歸類。
2.啟發(fā)性
課堂不僅是智慧提升的殿堂，更是生命成長的地方。我們要的不僅是學生智能的提高，更重要是點燃學生的求知的欲望，增強學生的求知信心，激發(fā)學生學習語文的興趣?；蛟S，一句真誠的表揚，一個贊許的目光，都能使學生真切體驗到學習的成功與快樂。我非常注重對學生進行適時評價，從不吝嗇對學生的贊美，如：“你是一個細心好學的孩子。”“你，發(fā)言真積極！”“你，坐穩(wěn)身、靜下心，就一定有收獲”等等期望，這些溫暖話語的鼓勵總會收到意想不到的效果。
3.因材施教
面向全體，不同基礎的學生要采用不同的提問形式和提問內(nèi)容，難度過大，學生思維跟不上，認為反正動腦不動腦都一樣答不出，就不愿動腦；反之，也調(diào)動不起學生的積極思維。就教材而言，在重難點上發(fā)問，在關鍵段落、關鍵詞句上發(fā)問，在突出教材結構的關結點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾；就學生而言，不同基礎、不同性格、不同性別都應有所區(qū)別。提問要有針對性，只有因人而異、優(yōu)差兼顧、分清層次、體現(xiàn)坡度、強化難度，才能實現(xiàn)真正意義上的因材施教，讓所有學生的思維都能得到訓練和提高。
三、多重教學方法誘導 培養(yǎng)學生自主思考
在教學中，教師不僅需要充分地拓展學生思維，更要引領學生積極地思考問題。那么調(diào)動學生思維，積極地煥發(fā)學生來思考，運用以下的方法來突破效果比較顯著。
1.觀察法
觀察是思維開端必須經(jīng)過的步驟。低年級學生思維的主要形式是具體形象思維。因此，教學中需要加強學生對具體形象的事物、圖片和直觀教具的感受，通過觀察，提升感知與感受能力，促進學生思維。但是低年級學生的觀察力有一定的隨意性，往往只注重觀看圖中比較明顯的事物，忽略整體全面的認識，因此教師必須耐心地培養(yǎng)學生按順序仔細觀察的習慣，引導學生通過“整體―局部―整體”或者“局部―整體―局部”等方法來觀察，才能使學生逐步地學會觀察，勤于觀察，樂于觀察。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0060-01
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細節(jié)著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創(chuàng)新更是至關重要。在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。
1.四年級語文創(chuàng)新教學的重要性
《義務教育語文課程標準》在閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習能力等方面都對學生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學語文教師，不斷改革以往的教學方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學方法，以便更好地適應新課標的要求，提高教學質(zhì)量和教學效果。創(chuàng)新教學主要強調(diào)的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎價值取向的教學模式。 創(chuàng)新教學的核心為在傳統(tǒng)教學的基礎上，以實施素質(zhì)教育為載體，適應經(jīng)濟時代、知識時代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 創(chuàng)新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉(zhuǎn)變、 教學模式的轉(zhuǎn)換和學生主體性地位的展現(xiàn)。 小學語文學科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學科，無論從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環(huán)境。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統(tǒng)教學只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。 而運用創(chuàng)新教學，增設課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達的含義，加強對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。
2.小學四年級語文教學創(chuàng)新措施
2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，將學生作為教學的主體。調(diào)動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學生愛看的影片，將其與教學內(nèi)容緊密結合，以此引導學生對課程內(nèi)容進行思考，激發(fā)小學生的學習興趣充分調(diào)動學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，以促進小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。四年級是小學生形成自信心的關鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價值，對自己充滿信心，從而對學習的興趣就會比較高?？偠灾?，教師要在教學過程中，給學生更多的鼓勵和表揚，讓學生增強其自信心和學習積極性，進而提高四年級小學生的語文學習成績。
2.2 培養(yǎng)四年級學生形成良好的學習習慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)要求主要有學生學習的自主性、創(chuàng)造性以及科學性。 應該培養(yǎng)的是學生的預習習慣。 預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養(yǎng)學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行準備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數(shù)， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。
2.3 教學要與現(xiàn)代信息技術相結合。科學技術飛速發(fā)展的今天，引導學生學會自主學習、自主掌握博大精深的語文學科知識是時代的要求，隨著信息技術設備在教學課堂的普及，將教學活動與信息技術相結合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設備，可以選擇更加優(yōu)秀的模式和內(nèi)容拓展學生的知識面，為學生提供更廣闊的學習空間和更開闊的視野，能夠幫助學生積累更多的知識。利用學生對信息技術的濃厚興趣，很好地提高教學的質(zhì)量和效果。
2.4 改善教學方法，增強教學效果。聽、說、讀、寫相結合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內(nèi)容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。在教學過程中，教師在開始教學內(nèi)容時，對課文的內(nèi)容進行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導學生認真傾聽的同時對問題進行思考，引發(fā)學生對課程內(nèi)容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內(nèi)容回答問題，培養(yǎng)小學生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學生根據(jù)一個話題說一段話，讓學生通過思考，認真組織自己的語言，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學生對一些有意義的文章和詩歌進行朗讀，讓學生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來，能夠幫助學生增加語文知識的積累。
新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學四年級的語文，必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和教學方法。四年級在小學階段是小學生的學習習慣和學習態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強對小學語文創(chuàng)新教學的重視，才能真正將創(chuàng)新教學提升到一個新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢。
參考文獻：
[1] 王朝瑞. 小學四年級語文課堂教學互動的現(xiàn)狀調(diào)查[D].南京師范大學，2011.
對于小學四年級學生來說語文知識的學習相當關鍵，不過這一階段的學生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學習主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學四年級語文教師需意識到預習的重要性，帶領學生解決預習中存在的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的課前預習習慣，為課堂學習提供優(yōu)質(zhì)服務。
一、小學四年級語文預習中存在的主要問題探究
首先，預習態(tài)度，在小學四年級語文教學中，不少學生也認識到課前預習是對課堂學習有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預習落到實處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒影響后續(xù)預習質(zhì)量。其次，預習方法，小學四年級學生受年齡特點和學習經(jīng)驗的影響，雖然他們的求知欲較強，但是在預習語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導，學生的預習方法可能存在問題或曲折，導致預習效果一般反而浪費時間和精力。再次，預習習慣，在小學四年級語文預習中習慣較為重要，只有學生將課前預習當作一種自然的學習習慣，才能夠真正發(fā)揮預習的作用。但是事實上并非如此，不少小學四年級學生在學習語文知識過程中并沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣。
二、解決小學四年級語文預習中問題的有效對策
1.明確課前預習目標，指明學生預習方向。
在小學四年級語文課程教學中，要想有效解決預習中存在的問題，教師需明確課前預習目標，為學生指明預習方向，只要有了目標他們預習起來才會更加積極、高效和有計劃。預習目標作為學生預習的努力方向，教師在設置預習任務時需給予重點關注，這樣他們能夠依據(jù)預習目標知道自己的具體預習任務。為此，小學四年級語文教師可將預習目標以電子屏或小黑板的形式呈現(xiàn)在學生面前，也可要求他們把預習目標寫在新課課文上。而且教師可利用分小點的方式清晰明了的展示預習目標，讓學生有步驟、有計劃的預習。
比如，在《牧場之國》教學實踐中，教師可這樣設置預習目標：自主學習和認識本課中的8個生字，讀準字音、認清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內(nèi)容，感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優(yōu)美的語言。如此，學生在課前預習中目標明確、努力方向清晰，將會有針對性的認真閱讀課文，初步掌握課文中運用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預習任務，能夠有效調(diào)動他們的預習動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現(xiàn)，將會認真仔細的做好預習工作、實現(xiàn)預習目標。
2.合理設置預習內(nèi)容，讓學生獲得成就感。
預習是對新知識的提前熟悉和學習，建立初步認知，在小學四年級語文教學過程中，教師為解決預習問題可從合理布置預習內(nèi)容著手，設置的預習內(nèi)容應貼合學生的知識水平和學習能力。合理即為預習目標不能過高或過低，內(nèi)容不能過多或過少。如果預習目標過低或過少，學生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進步;過高的話他們通過努力難以實現(xiàn)，極易喪失自信和預習積極性;預習內(nèi)容過多會讓學生感到負擔過大容易出現(xiàn)逆反心理，將會應付了事翻轉(zhuǎn)影響預習效果。只有預習內(nèi)容合理，才能夠讓學生獲得成就感。
例如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據(jù)四年級學生的認知能力這樣設置預習內(nèi)容：認識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實驗過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務圖片和生平資料。由于學生之間存在個人差異，教師在設置預習內(nèi)容時應區(qū)別對待，對于基礎較差可適當降低預習要求，以理解課文為主;針對學習能力較強的可認真探究兩個鐵球同時著地的實驗原理，恰當?shù)奶岣哳A習要求。預習內(nèi)容與學生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學四年級語文預習環(huán)節(jié)，教師需正確認識到預習中存在的問題，結合問題來制定科學合理的對策做到有的放矢。所以，小學四年級語文教師可采用明確預習目標、合理設置預習內(nèi)容等對策，全面提高預習的有效性。
參考文獻：
伴隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，語文課堂的教學方式與以往相比明顯不同。投影設備和電子數(shù)據(jù)的發(fā)展，為小學語文課堂的教學增添了新的活力和教學模式。但是，在這種發(fā)展狀態(tài)下也存在課堂教學完全依賴現(xiàn)代化的科技手段，而忽視甚至完全拋棄傳統(tǒng)課堂教學方法的情況。
小學學習階段是小學生認知世界、學習知識的奠基階段，它除了能夠幫助小學生認知與積累知識，在一定程度上也為小學生指明了人生的價值方向，成為他們以后生活和學習的重要基石。而現(xiàn)代化科技手段，比如幻燈投影、錄音視頻、語音實驗室等現(xiàn)代化教學設備，增添了語文課堂教學的趣味性和課堂知識的容量，使得小學語文教育更具有時代性。比如，四年級上冊的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，教師在教學的過程中可以很方便地利用投影設備或者視頻等現(xiàn)代化的教學手段進行直觀的講解授課，從而使學生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態(tài)。然而這種方便快捷的即時性教育模式也很容易忽視掉小學語文知識所具有的實踐性，壓縮了書本所傳遞的知識厚度，一味地增強學生的好奇感而阻礙了他們對文章的情感解讀。因此，教師在教學的過程中要將傳統(tǒng)課堂的教學手段與現(xiàn)代化的科技方法相結合，不僅要讓學生認知世界，而且要為他們建立良好的價值情感取向。此外，小學四年級的學生對世界已經(jīng)有了模糊的認知能力，但學習的能力和知識還不夠完善，也需要教師用傳統(tǒng)的課堂教學方法進行引導。四年級上冊的第一單元中，從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等，這些宏觀的形象都需要教師運用現(xiàn)代化的科技教學手段引領學生進行認知，但是這些認知的基礎還是要建立在繼承傳統(tǒng)教學觀念、進行基礎性知識的學習的基礎上，比如字詞等。生字詞的筆畫和在現(xiàn)實生活中的運用，還需要教師以傳統(tǒng)性的教學方法進行講解和指導。因此，小學語文課堂教學的效率不僅在于教師對現(xiàn)代化教學手段的靈活運用，更需要教師合理運用傳統(tǒng)“書本+黑板”的課堂教學方法，從而讓學生的讀寫能力得到提高。
二、教師應突出人文性，及時調(diào)整教學的重點和策略
教師的課堂教育價值取向會影響學生對知識點的學習情況，教師怎樣教以及以什么方式來教，都會直接影響語文課堂的教學效率。比如，一位注重知識內(nèi)在價值的語文教師，不僅會對學生的語言運用情況進行課堂考核，而且也會注重學生學習過程中對知識層面內(nèi)部所蘊含的情感價值觀的培養(yǎng)與引導。
在這種知識與價值觀念兼顧的過程中，小學語文教師更要制定良好的課堂教學策略，區(qū)分每節(jié)課的課堂教學重點，從而展現(xiàn)出小學語文所具備的人文性。就小學四年級上冊課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說，教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎知識，更要兼顧對學生情感的培養(yǎng)和引導。比如，《去年的樹》的故事情節(jié)和其蘊含的感情，不僅需要學生去讀，更需要教師引導學生用自己的話語去復述，用感情去講述鳥兒與樹的故事，教師要有側(cè)重地進行課堂教學。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學則需要教師在講解課文的同時，注意對學生進行歷史知識的普及，而不是只對課文中文字層面的知識進行串講。小學四年級的學生還不知道中華民族的歷史，更無法體會這些民族遺產(chǎn)的珍貴價值，而教師將側(cè)重點向歷史層面傾斜，不僅可以為學生普及歷史知識，而且在一定程度上也為學生對文章的解讀進行了心靈上的指導，同時也是對學生價值情感取向的培養(yǎng)。
同時，小學四年級語文的課本內(nèi)容也需要小學語文教師進行認真解讀，如古詩的學習，四年級上冊有兩篇《古詩兩首》，而下冊則增至《古詩三首》，可見新課標對小學四年級學生的認知、學習能力進行了能力上的提升，而這種提升不是跨階段的，它是一種循序漸進的能力增長，它要求小學語文教師引領學生突破自我。在如今的教學過程中，教師們多數(shù)忽略了中國古詩詞的文化內(nèi)涵，而是側(cè)重于對古詩詞背誦熟記及對古詩主題的理解?，F(xiàn)代化的科技教學方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解，但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學生的審美水平，也不能提高教師課堂的講課效率。因此，針對不同的語文課程，小學語文教師應有側(cè)重地進行課堂教學，將不同的教學策略運用到不同內(nèi)容的課堂教學中，才能不斷地提高學生的審美水平，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的認知感和認同感，從而提高教師的課堂效率。
三、將課堂知識進行適當?shù)难由?/p>
如今，在學生的學習方面，閱讀成為很枯燥的內(nèi)容，無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業(yè)，伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學生都能夠在網(wǎng)絡上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經(jīng)驗，稍加改動便可成為他們閱讀作業(yè)的答案。但是，這種閱讀行為并不能提升學生的文學品位，相反只會讓他們在這個浮躁的社會中隨波逐流、迷失自我。因此，適當進行課堂知識延伸，是使學生建立閱讀習慣的必要前提，而教師在必要的情況下，可以向?qū)W生甚至家長提出一些閱讀建議，引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣。在社會快節(jié)奏的影響下，雖然不少的動漫、影視作品等可以起到教育學生的作用，但是這種懶惰的學習方法并不能激發(fā)學生的求知欲望，而且容易使學生喪失對學習的勤奮，使他們的文學品位越來越低下。適當進行課堂知識的外延，讓學生在家長和教師的督促下養(yǎng)成閱讀的習慣，逐漸養(yǎng)成自律的能力，這也是小學語文課堂教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
小學語文作為學生初級學習階段的重要科目，不僅需要學生擺正學習態(tài)度，更需要小學語文教師對課堂的教學方法和策略進行規(guī)劃和調(diào)整。傳統(tǒng)的教學方法不能拋棄，新式的教學技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去，從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學語文課堂教學質(zhì)量得到新的提升，而課堂知識的延伸與閱讀習慣的建立，也可以提高學生的文學品位和審美水平。
參考文獻：
S著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式發(fā)生巨大變化。實際教學中，要求小學語文教師不應過于局限課本內(nèi)容，應以課本教材為依托，適當?shù)耐卣箤W生的學習知識面，提升學生的想象空間，這樣才能更好的實現(xiàn)小學語文教學目標。下面筆者結合實際教學經(jīng)驗，給出小學語文教學中拓展學生視野的教學策略。
1滲透教材原文內(nèi)容，開拓學生視野
小學語文教學中，教師應結合語文原文進行拓展教學實踐，在教材的基礎上對原文內(nèi)容進行全面的探索，以期讓學生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當前素質(zhì)教育背景下，語文課文教學已經(jīng)不是一個圓形結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而是學生視野開拓的起始，課外豐富的內(nèi)容使學生視野得到開拓。
例如在教學人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學時教師就可以向?qū)W生簡單的講解有關女媧的神話傳說，并且可以讓學生在課后有機會自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話故事，使學生的視野得到開拓。再比如在教學人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向?qū)W生簡單的講解“世界奇跡”，讓學生對我國這一重要歷史遺產(chǎn)有深刻的認識，從而使學生感受古人的智慧，這樣不但讓學生更好的了解歷史文化，而且開拓學生的視野。
總之，在小學語文教學中，通過教材進行拓展教學符合小學生的心理及認知需求，通過選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的內(nèi)容，及補充的教材的內(nèi)容，又能夠借助課外相關資料來進行比較，使學生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學的真實感受得以體現(xiàn)。
2開展游戲教學，開拓學生知識面
小學生天性活潑好動，游戲教學能夠激發(fā)學生學習積極輕，通過情境體驗與內(nèi)容游戲化，使學生深入理解教材內(nèi)容，進而達到開拓學生視野的目的[2]。因此在小學語文實際教學中，要求教師在設計教學內(nèi)容及教學任務時，根據(jù)教材內(nèi)容實施多樣化的游戲活動，使學生在吸收課文內(nèi)容的基礎上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學生語文綜合素質(zhì)水平的提升打下堅實的基礎。
例如在教學人教版小學五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進行游戲化教學。具體游戲操作如下：
2.1談話導入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。
2.3小組同學討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過游戲教學，學生的學習積極性被激發(fā)，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學生的知識面。
3實現(xiàn)自由教學，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學中越來越強調(diào)學生的主體地位，并且在教學中也強調(diào)尊重學生學習個性[3]。語文作為小學教學的重要內(nèi)容，學生自主學習可以達到培養(yǎng)學生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風景，促使學生語文綜合水平提升。語文自由教學倡導學生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內(nèi)容+拓展延伸，使小學生從課本內(nèi)容約束中真正解脫出來，進而使學生的創(chuàng)造性以及個性化理解能力得到提升。
在自由教學中，要求教師為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有獨立學習與拓展的空間，比如在教學人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內(nèi)容教學，而是要通過合理的引導，比如上課前，教師就可以先向?qū)W生提問：“同學們，在學習新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學的嗎？父母送你上學你覺得幸福嗎？”可以讓學生暢所欲言，談談自己對幸福的理解，然后在進行課文內(nèi)容的講解，講解完成后，教師可以再對學生提問：“通過本文的學習，對本文所闡述的幸福進行概括，聯(lián)系生活實際，再談談你所認為的幸?！?，給予學生自主思考的時間，然后由學生回答，教師給予適當評價，使學生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。
4結語
總之，小學語文教學中，想要開拓學生的視野，就應充分聯(lián)系教材內(nèi)容，通過原文進行拓展，為學生打開新的學習之窗，激發(fā)學生思維及想象力，提升學生語文綜合素質(zhì)水平。
參考文獻：
【關鍵詞】農(nóng)村小學語文 體驗式教學 設計 實踐
小學語文教學課程的開展有利于提高學生的語言表達能力，使他們對我國博大精深的漢語文化知識有初步的了解。體驗式教學應用的原則是，在重視學生情感體驗的基礎上，使學生在學習過程中獲得獨特的體驗，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升?？紤]到農(nóng)村小學的地理環(huán)境特點，教師開展體驗式教學有一定的難度。筆者針對體驗式教學在小學語文教學中的應用形式，去解析其設計思路與實踐途徑。
一、閱讀與朗讀相結合，設計與實踐體驗式語文教學課堂
朗誦是提高小學生語言感悟能力的主要渠道。在小學語文教學課程中，教師應該鼓勵學生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學生感官的積極性被有效地調(diào)動起來，從字面上初步體會課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實感滲入其中，此時語文課文的意境就會被完美地勾勒出來?？傊隗w驗式語文教學課堂設置朗讀環(huán)節(jié)，使學生處于朗讀的語文教學環(huán)境中，可以全面提高學生的認知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。
例如在人教版四年級《火燒云》的教學中，教師帶領學生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學生在朗讀過程中，頭腦中會呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場景，并感受到作者親切、自然的寫作風格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶?？傊?，體驗式教學可以借助朗讀課文的方式來實現(xiàn)，使小學生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。
二、創(chuàng)新語文教學情景，激發(fā)學生主動體驗的欲望
小學生具有好奇心理強、活潑多動的特點。體驗式教學重點在“體驗”二字上，而情感體驗的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗式語文教學的開展離不開教學情景的構建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學情景呢？筆者認為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學內(nèi)容，依據(jù)小學生身心發(fā)育的規(guī)律來設置教學目標；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學方法激發(fā)學生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗。這樣就達到了體驗式教學的目標。
當然，教師也可以根據(jù)小學語文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學生的學習興趣，提高語文學習效率。學生在角色扮演中體會人物的情緒、情感變化，進而感悟作者的寫作意圖，體會作者別具特色的寫作風格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學習做鋪墊。
三、教師引導學生親歷，完善體驗式教學
小學體驗式語文教W若要真正落實教學目標，僅僅憑借學生的感官體驗是不夠的，這樣充其量只是讓學生認識到語文學習的表層意義。只有引導學生親歷教學活動，他們的體驗才是真切的，感悟才是真實的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學生在實踐活動中身體力行去獲取相應的體驗；后者是指學生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識，與課文人物的思想與行為共進退，學生心理上可能會萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學生得到良好的體驗效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動，使學生逐字逐句去挖掘語文課文內(nèi)容的實質(zhì)，體驗作者寫作時或復雜或簡單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學語文教學中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導什么思想內(nèi)涵。
例如人教版四年級《扁鵲治病》的教學中，筆者開展了“課文鑒賞”活動。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術醫(yī)治蔡桓公。此時學生能夠體會到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術，同時還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風。在課文賞析的過程中，學生能夠體驗到蔡桓公頑固的個性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學習完課文之后，學生體會到：在學習、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認真接受別人的指點，繼而通過各種途徑完善自己的學習方法以及生活方式，這樣自身的能力才會日益提高?？傊?，鑒賞課程的開展使學生達到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。
四、結束語
體驗式教學的開展豐富了農(nóng)村小學語文課堂，是對語文教學課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學生的語文素養(yǎng)，使學生在情感體驗中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學生寫作的靈感。其實，體驗式教學的設計思路與實踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領學生走出課堂，體驗課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學策略，都要求教師在體驗式教學中明確教學目標，在活動中充分尊重學生的主體地位，讓學生的思想、情感得到真切的體驗。此時學生學習語文的興致增強了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量也提高了[3]。
【參考文獻】
一、依托教材掌握閱讀方法
蘇教版語文第七冊第四單元中，《開天辟地》為中國創(chuàng)世神話，《普羅米修斯盜火》為古希臘神話，《一路花香》為印度禪理改編。這三篇課文讓學生走進神話寓言的寶庫，基于本單元的文本特點，專題性較強，因此對本單元的課文進行了整體教學。
通過第一課時的單元導讀，學生在整體檢測預習情況、整體感知單元課文的基礎上，感受三篇故事的異同。此單元導學的作用為：一知學什么；二知怎么學；三即喜歡學；四即拓展學。第二課時進行單元首推教學，以《開天辟地》為例，抓住結構，了解神話故事想象力豐富的特點，感受盤古的偉大獻身精神，并為下一課學習《普羅米修斯》作好語言文字以及文本內(nèi)涵奠定基礎。第三課時進行單元次推教學，嘗試運用，鞏固方法，學會復述。
二、依托網(wǎng)絡開展主題泛讀
整體教學之后，我們鼓勵學生進行中國古代神話的廣泛閱讀，指導學生在課外閱讀中對神話的閱讀素材進行簡單的梳理。
首先指導學生進行神話板塊的構建，分為《中國古代神話》以及《古希臘神話》兩個板塊。并對學生閱讀儲備進行了調(diào)查，了解學生讀了什么，愛讀什么，想讀的又是什么。然后，通過篩選，整合，根據(jù)學生的需求以及四年級學生的年段閱讀水平，從眾多的版本中選擇適合四年級學生閱讀的十則中國古代神話，推送到學校“E學習”項目平臺的“課堂導學”模塊中。中午的閱讀時間，回家后的休閑時間，學生都可以登錄平臺進行閱讀。這樣，既保證了學生泛閱讀的寬度，又能避免網(wǎng)絡資源的紛雜給學生的閱讀帶來的盲目性。
三、立體交互分享品質(zhì)閱讀
在泛讀的基礎上，怎樣才能提高閱讀的“質(zhì)”，領略中國古代神話的魅力，筆者進行了課外閱讀的課內(nèi)指導。
1.摘錄、批注式筆記
運用平臺“課堂導學”中的筆記功能，指導學生做好閱讀筆記。由于學生的平板操作水平有限，因此，指導學生采用進行摘錄和關鍵詞批注這兩種方式進行閱讀筆記。這樣，學生就可以方便快捷地多時間段閱讀，隨時摘錄，隨時批注，隨時表達自己的情感。
2.測試反饋分享認知
學校“E學習”項目平臺上有學生作業(yè)以及在線測試的功能。在充分感知神話內(nèi)容的基礎上，運用平臺的學生作業(yè)板塊，針對中國古代神話的基本特點，進行在線測試，再通過反饋測試結果的統(tǒng)計，學生交流三組題目給予的啟示這幾個環(huán)節(jié)，學生對中國古代神話的基本特點，即“多為單神”“讀題能知內(nèi)容”“結局多為圓滿”，能再一次得到認知鞏固。
3.散點聚焦掌握方法
學生邊讀邊做了一定量的筆記，對各則神話或人物，或情節(jié)，或語言文字，都有一定的感悟，但，這些筆記是散點的，是個體的。因此，在課內(nèi)指導的核心推進過程中，我用導學單的方式：讀一讀：課堂導學中自 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]己最感興趣的那則神話。寫一寫：將人物關鍵詞寫在組長平板的Supernote軟件中。理一理：自己課前圍繞著神話故事所做的筆記。聊一聊：組內(nèi)成員交流這則神話“神奇”在哪里？指導孩子對自己的筆記進行一定的回顧，整理。并在交流中，把類似的筆記進行聚焦，從而總結出神話的基本閱讀方法。即：一看奇特的人物形象，二讀神奇夸張的故事情節(jié)，三悟獨特的人物品質(zhì)。
四、多元延伸形成主動閱讀
掌握了一定的閱讀方法之后，引導學生把目光由中國古代神話轉(zhuǎn)向古希臘神話以及印度禪理。而這一板塊的課外閱讀，學生的自主性更強，閱讀方式將更加豐富。班級交流互動平臺，QQ空間，群共享，校園網(wǎng)絡平臺，都可成為學生泛閱讀的支撐。而從《走進中國古代神話》中所收獲的閱讀方法，也能指導孩子們更為有效地領略異國神話或禪理。
（一）體現(xiàn)語文的心理關懷
語文是各學科之母，其學科性質(zhì)決定了語文的教學方向，關系著學生甚至是整個國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學生獲得持續(xù)發(fā)展的原動力，要求教師注重學生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學科理應發(fā)揮其特有的作用，語文教學中體現(xiàn)心理關懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學生出現(xiàn)心理問題的根源，同時還應尊重學生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學科對學生心理關懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學中滲透心理健康教育。
（二）促進教學效率提升
教學效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學過程中開發(fā)學生學習潛力及情感的同時還要注重學生的學習興趣以及學習動力，在實際的教學實踐中，適度地進行心理健康教育的滲透是教學中行之有效的重要教學手段。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，保持高效的學習狀態(tài)同時能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學習環(huán)境的及學習氛圍的構建。應創(chuàng)設平等、溫馨、和諧的學習環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學有效性，提高學生的學習效率。
二、小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的策略
（一）構建和諧的師生關系
教師與學生之間師生關系的構建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構建起和諧的師生關系，架起溝通的橋梁。在當前的時代背景下，教師在學生面前應該以朋友的身份與學生展開互動。放下教師高高在上的身段，充分的了解學生，以平等互信的態(tài)度與學生進行交流。語文教師只有真正的與學生建立起朋友關系，與學生真誠的交流溝通，才能真正走進他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導。此外小學語文教師應嚴于律己，在學生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學生的心理以自身的行動感染學生凈化學生的心靈。由于小學高年級的學生心理正處于成長期，存在著諸多的復雜性，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運動精神的進取型人格，進而感染學生的心靈，引領學生向著健康陽光的方向成長。
（二）充分挖掘教材中蘊含的心理健康內(nèi)容
小學高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊含著諸多陶冶學生情操、培養(yǎng)學生意志品格的內(nèi)容。高年級的語文教材是針對這一階段學生的心理特點進行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價值導向引導學生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學實踐中教師應充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進學生身心健康發(fā)展。例如：講授小學四年級《魚游到紙上》這篇課文時，教師可以將課程的重心置于引領學生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學生面前，使學生通過畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅的精神值得每一個人學習。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的健康心理，凈化學生的心靈陶冶學生的情操。
(三)善于情境創(chuàng)設深刻感悟教材內(nèi)涵
高年級語文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強，教師在課堂教學中可以根據(jù)教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，以角色扮演的形式進行教材內(nèi)容的展示，使學生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解，同時有助于學生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習慣筆者組織學生進行角色扮演。將班級分為幾個小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動具體。同時邀請幾名同學做評委，評委要根據(jù)表演的生動程度，人物動作、神態(tài)等進行評分，評委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學活動大大提升了學生的學習興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時也有利于將學到的知識遷移到生活中去學以致用。
三、結語
高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實際的教學實踐中應深入挖掘這些因素，在恰當?shù)臅r機進行心理健康教育的滲透，使學生在學習文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。
作者:劉曉儒 單位:寧夏西吉縣第三小學
參考文獻: