緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生德育教育實例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作者簡介：張曉麗，女， 生理學(xué)專業(yè)教師。

職業(yè)道德教育是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要組成成分，是德育教育重要內(nèi)容，是學(xué)生成才的必備條件。在《生理學(xué)》課堂教學(xué)中教師有目的地、計劃地針對學(xué)生思想活躍，可塑性大等特點，在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，使學(xué)生在獲得知識的同時，也受到品德教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是學(xué)校教育中一切為了學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。有效的品德教育和全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，可更好地激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，使教育形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、認真負責(zé)，嚴謹求實的職業(yè)素質(zhì)。

1 突出職業(yè)特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容制定德育目標

學(xué)生在學(xué)校的大部分時間是在課堂中度過，抓住課堂教學(xué)這一教育環(huán)節(jié)，認真實施課堂教學(xué)在職業(yè)道德教育中的主渠道地位，注重課堂教學(xué)的德育滲透環(huán)節(jié)是每一位任課教師應(yīng)盡的職責(zé)。

依據(jù)專業(yè)要求、專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)目標，緊扣《生理學(xué)》課堂內(nèi)容精心設(shè)計每一教學(xué)單元的德育目標。做到一個突出、兩個側(cè)重。

一個突出，突出職業(yè)特色，適應(yīng)崗位要求，為專業(yè)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。《生理學(xué)》是學(xué)生跨入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域第一學(xué)年所學(xué)的醫(yī)學(xué)課程，這門基礎(chǔ)課不僅為專業(yè)理論知識打基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和良好的職業(yè)素質(zhì)關(guān)鍵時期。

兩個側(cè)重，第一側(cè)重是在理論教學(xué)德育目標的制定中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、競爭意識、科學(xué)態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，堅守救死扶傷的信念及為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展而努力為主要側(cè)重。

第二側(cè)重是以培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力、獨立工作能力及分析能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、實事求是、愛護公物、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)、認真負責(zé)的精神和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)為主要側(cè)重。

德育目標與生理課知識目標和技能目標置于同等重要地位，同時積極開發(fā)《生理學(xué)》教材中職業(yè)道德內(nèi)容，選擇合適的實施方法、恰當(dāng)?shù)慕逃腥朦c、抓住適宜的時機，將職業(yè)道德教育貫穿在整個《生理學(xué)》教學(xué)過程中。

2 《生理學(xué)》課堂教學(xué)中職業(yè)道德滲透的主要實施方法

2.1 案例分析法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇典型案例進行分析。例如在講解血型與輸血原則及交叉配血時可結(jié)合央視《焦點訪談》題為：“一起輸血事故的背后”的案例進行職業(yè)道德教育的滲透。把O型血輸進了B型血的寇娜體內(nèi)，寇娜在被輸血后的短短十幾分鐘，出現(xiàn)了嚴重的溶血性反應(yīng)，這才造成了寇娜的肝腎功能衰竭，生命垂危的惡果。

案例分析中學(xué)生七嘴八舌地發(fā)言，有的同學(xué)總結(jié)出輸血前應(yīng)嚴格核對血型，遵循輸血原則；有的同學(xué)指出按照國家衛(wèi)生部臨床輸血規(guī)定，拿到血站配發(fā)的血液之后，臨床醫(yī)務(wù)工作者必須再做一次血型交叉配血實驗，確定無誤之后才可以病人輸血；有的學(xué)生說由于醫(yī)護人員的失職，在沒有做任何的核對和實驗情況下輸血；有的學(xué)生說懷孕生孩子是件人命關(guān)天的大事，關(guān)系著兩代人的安危，醫(yī)務(wù)工作者缺乏責(zé)任心。同學(xué)你一言，我一語，此時正是學(xué)生自我教育的好時機。通過案例分析教育學(xué)生醫(yī)學(xué)服務(wù)對象是人，一定從在校期間掌握牢固的職業(yè)知識，養(yǎng)成嚴謹細致和一絲不茍的工作作風(fēng)，對社會、對他人要樹立高度地責(zé)任感和事業(yè)心。否則在未來工作中，一時疏忽會給他人造成無法挽回的后果和痛苦。

在講解內(nèi)分泌一章中糖皮質(zhì)激素的作用及激素類藥物的使用，強調(diào)特別是已經(jīng)長期使用者，想停用該藥時，不要驟然停藥，要逐漸減少用藥劑量，直到終止。曾有一例類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者，長時期口服腎上腺皮質(zhì)激素，因沒按逐漸減少藥物劑量緩慢停藥，而采取立即停藥的辦法，一周后突發(fā)腎上腺皮質(zhì)功能衰竭的危相。只要發(fā)生腎上腺皮質(zhì)功能的急性衰竭，臨床上對患者的搶救常是無能為力的。多數(shù)醫(yī)療事故是由于醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識差，醫(yī)療技術(shù)水平低造成的，教育學(xué)生努力鉆研專業(yè)知識，刻苦學(xué)習(xí)，堅守救死扶傷的信念。

2.2 示范法

教師在教學(xué)中的言行是影響學(xué)生的職業(yè)道德形成的重要途徑，教師的人格力量不容忽視，良好的人格具有巨大的感染力、影響力和輻射力。教師的示范表率作用也會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。

例如學(xué)習(xí)“血壓測量、心音聽取”時，教師首先進行操作示范，這時學(xué)生都會瞪著眼睛看你操作。此時，教師尤其應(yīng)注意自身良好的語言、儀表和嚴謹教風(fēng)，熟練操作技術(shù)，教師的言傳身教能引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)角色，樹立為人民服務(wù)的意識。

2.3 故事講授法

故事由于具備趣味性、新穎性、直觀性、感染性、活動性等特點，所以大家都愛聽故事，其實小故事里也能反應(yīng)出大道理。

在講解“穩(wěn)態(tài)概念”時可介紹穩(wěn)態(tài)發(fā)明的故事，人體內(nèi)環(huán)境維持是一個不斷破壞和不斷恢復(fù)的過程，是一個重要和復(fù)雜的生理過程，理論講解告一段落，介紹穩(wěn)態(tài)發(fā)明的故事。一位生理學(xué)科學(xué)家為了證明穩(wěn)態(tài)的存在，自愿進行人體試驗，他一手脫著一盤牛肉，勇敢地在120℃的室溫下停留15分鐘，而其身旁牛肉在此溫度下已烤熟。科學(xué)家為推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展而獻身的精神感染著學(xué)生。

例如“胃液的成分及其作用”是生理學(xué)的重點內(nèi)容，在理論學(xué)習(xí)告一段落時可結(jié)合理論知識引出“藏”在腸胃中的諾貝爾獎——幽門螺桿菌發(fā)現(xiàn)記的故事。當(dāng)時的醫(yī)學(xué)界認為，健康的胃是無菌的，因為胃酸會將人吞入的細菌迅速殺滅。一位名叫巴里·馬歇爾的年輕科學(xué)家人在眾人的質(zhì)疑，并沒有動搖。自愿進行人體試驗。他在服食培養(yǎng)的細菌后，發(fā)生了胃炎。由于他的發(fā)現(xiàn)，大幅度提高了胃潰瘍等患者獲得徹底治愈的機會，為改善人類生活質(zhì)量作出了貢獻。故事中科學(xué)家為救死扶傷，不辭艱辛、鍥而不舍的科學(xué)探索精神和敬業(yè)精神，激勵學(xué)生刻苦鉆研業(yè)務(wù)、積極創(chuàng)新，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展竭盡全力。

此外在講解“條件反射”時介紹“生理學(xué)無冕之王”——巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)活動規(guī)律的故事，在講授“紅細胞成熟因子”時講解發(fā)現(xiàn)維生素B12的故事……

類似的故事很多，收集、整理科學(xué)家及英雄人物的小故事，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德及正確的人生觀與世界觀。

2.4 實踐法

生理學(xué)是一門理論性較強的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，其理論來源于許多科學(xué)家的無數(shù)次的科學(xué)實驗，實驗室是學(xué)生職業(yè)道德形成的另一個重要場所。

在上實驗課前檢查學(xué)生儀容儀表是否符合職業(yè)要求；實驗中針對實驗操作問題，要求學(xué)生作到操作規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力、獨立工作和觀察、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作、嚴肅認真的工作態(tài)度；做完實驗后必須清洗實驗器械，做好實驗室衛(wèi)生清潔工作，做到眼勤、手勤、腿勤。實驗前、實驗中、實驗后都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的好時機。

2.5 討論法

在講解紅細胞氧的運輸時，聯(lián)系臨床的一氧化碳中毒，討論如何預(yù)防和搶救一氧化碳中毒的病人。通過討論教會學(xué)生安全自救和救助他人的方法。

例如在講解體溫一節(jié)中散熱原理后，可討論發(fā)熱后散熱降溫的方法與措施，通過討論同學(xué)們各抒己薦，應(yīng)用生理學(xué)原理總結(jié)出各式各樣的散熱和降溫的方法，不僅豐富生理學(xué)專業(yè)理論知識，而且進行職業(yè)道德教育，懂得如何關(guān)愛他人，處處為病人著想，千方百計解除病人痛苦的意識。

2.6 格言勵志法

在介紹生理學(xué)緒論一章時，可引用格言“生活沒有目標就像航海沒有指南針”，引導(dǎo)學(xué)生制定相互《生理學(xué)》學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，樹立刻苦學(xué)習(xí)的思想。在講解神經(jīng)系統(tǒng)一章時可引用格言“人跟人的最大差別，不在于脖子以下90%的體力勞動，而在于脖子以上僅占10%的智力。”鼓勵學(xué)生積極動腦思考學(xué)習(xí)和工作中的問題。在實驗失敗時可鼓勵學(xué)生“失敗是成功之母”，實驗失敗可再重做，一定會成功。

格言可以勵志，格言能凈化心靈，樹立高尚的情操，鼓勵學(xué)生樹立遠大目標，奮勇創(chuàng)新、勇于探索醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)知識。

2.7 問題引領(lǐng)法

在講解紅細胞造血原料與貧血時，反問同學(xué)如何避免貧血？教育學(xué)生不要挑食，合理搭配飲食。在講解心力儲備時，提問同學(xué)們提高人體心力儲備的方法有哪些？學(xué)生總結(jié)出加強身體鍛煉，可保持強壯體魄，能未來更好投入工作崗位。在講解胃的排空、胰的分泌功能時，結(jié)合生活總結(jié)不同飲食排空時間有何不同？教育學(xué)生不要暴飲暴食，否則容易導(dǎo)致急性胰腺炎的發(fā)生。在講解肺活量時，詢問學(xué)生如何測量及提高肺活量？教育學(xué)生多參加體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。在講解眼的折光異常時，密切聯(lián)系近視的形成原理，提問總結(jié)如何保持用眼衛(wèi)生，預(yù)防近視眼？教育學(xué)生要注意用眼衛(wèi)生，保護眼睛，預(yù)防近視。

問題引領(lǐng)法課使學(xué)生在問題中總結(jié)專業(yè)經(jīng)驗，并進行安全教育和健康教育，使學(xué)生潛移默化地受到職業(yè)道德教育和熏陶。

3 在實施職業(yè)道德教育中應(yīng)注意地問題

3.1 注意群體與個別教育

敏銳的觀察力，善于通過學(xué)生的外表活動，判斷學(xué)生的內(nèi)心世界，洞察學(xué)生的情緒變化。注重群體教育的同時，對于缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神、怕困難，作業(yè)不認真、粗心大意的學(xué)生，應(yīng)有針對性進行個別教育。此外，職業(yè)道德教育本身也是一項反復(fù)滲透的過程。

3.2 加強教師自身職業(yè)道德建設(shè)

教師的職業(yè)素質(zhì)是實施職業(yè)道德教育的前提，教師首先嚴謹治教，刻苦鉆研《生理學(xué)》業(yè)務(wù)知識，而且重視自身地職業(yè)道德修養(yǎng)，嚴于律己，為人師表。在課堂上結(jié)合授課內(nèi)容盡可能采取生動活潑地方式，結(jié)合實例進行教育，避免空洞地講大道理。教師必須熟悉教材，充分挖掘教材地德育因素，在教學(xué)過程中自覺地把傳授知識地工作和職業(yè)道德教育有機結(jié)合起來，將職業(yè)道德教育滲透到理論教學(xué)中。

3.3 注重職業(yè)道德教育中評價反饋與矯正補救

對學(xué)生正確的解答和良好的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時肯定和贊許，建立一種積極的正面的反饋強化。教師言語的直接表揚、點頭、微笑，重復(fù)學(xué)生的解答也是積極的反饋。對學(xué)生錯誤必須耐心指出，讓學(xué)生知道自己錯在何處，以便及時矯正補救。

4 結(jié)論

在職業(yè)道德教育中我們應(yīng)充分認識到：職業(yè)道德教育是一個堅持不懈的過程，也是一項持之以恒的工程。我們必須結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能，同時逐步培養(yǎng)出良好的職業(yè)道德，成為真正的高素質(zhì)實用技能型護理人才。

參考文獻

1 胡崎，生理學(xué)[M]，安徽科學(xué)出版社，第四版，1989.

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文章編號：1005–6629(2012)7–0020–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

生本教育的核心思想是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，將得到知識和得出結(jié)果的過程作為演練場，讓學(xué)生在自主建構(gòu)和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復(fù)雜多變的問題。在備課上，主張“以學(xué)定教”，提供學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)、學(xué)好的問題情景和學(xué)習(xí)環(huán)境；在課堂教學(xué)上，主張讓學(xué)生走上講臺，把課堂還給學(xué)生；在評價上，主張學(xué)生成長重于知識獲得，有了學(xué)生自身的成長，就能更好地學(xué)習(xí)新知識[1]。

目前，生本教育仍然存在諸多問題。第一，理論研究尚較為混沌，描述較為深奧，教師難以領(lǐng)悟理解。第二，對于教學(xué)模式建構(gòu)的重視程度不夠，缺乏可操作的實施路徑。第三，在實踐中時常出現(xiàn)與學(xué)科特點不相符而產(chǎn)生的牽強附會、表面繁榮、弄虛作假等現(xiàn)象。例如，對于雜化軌道理論等需要較強空間想象能力才能理解的概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得收效甚微。

鑒于這些問題，筆者結(jié)合生本教學(xué)實踐，提出化學(xué)生本教學(xué)新模式（見圖1）。該模式強調(diào)學(xué)生活動與教師引導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，注重高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生更快發(fā)展。

1 化學(xué)生本教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

圖1 化學(xué)生本教學(xué)模式

1.1 先行組織建構(gòu)，組內(nèi)分工負責(zé)

讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的最佳狀態(tài)。要達此目標，需要營造生本氛圍，整合教育合力。根據(jù)均衡和互補原則，綜合考慮學(xué)生的成績、性別、性格、責(zé)任心等因素，將班級學(xué)生分為6人一組。確定各小組學(xué)科代表，負責(zé)組織本組同學(xué)的討論、合作探究和展示活動。通過組內(nèi)互幫互學(xué)、組間良性競爭，使班內(nèi)每一位同學(xué)時刻處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 編寫教案學(xué)案，完成前置作業(yè)

教案是教師的教學(xué)方案，是教學(xué)活動的藍本。生本教案必須同時處理好知識主線、過程方法和技能主線以及情感態(tài)度與價值觀主線。教案寫好后，把教學(xué)目標變成學(xué)習(xí)目標，把內(nèi)容體系變成問題體系，保留教案中的當(dāng)堂達標和課后鞏固訓(xùn)練題，就可把教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案。

學(xué)案兼具實驗手冊、學(xué)習(xí)筆記、隨堂和課后練習(xí)冊的功能，既能體現(xiàn)完整的知識體系，又方便學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象和知識要點，還能記錄對某個問題的思考和理解。學(xué)案減輕了學(xué)生記筆記的負擔(dān)，從而讓學(xué)生騰出更多的時間和精力從事實驗探究和思考。

前置作業(yè)是學(xué)案中繼學(xué)習(xí)目標之后的第二個欄目，主要提問與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識，并以提綱的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容并進行初步思考。前置作業(yè)可以讓學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)目標和重點，感受到自己理解的局限性，從而激發(fā)他們探究新知的求知欲。

1.3 自主探究學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑引領(lǐng)

生本教學(xué)不提供結(jié)論，只告知學(xué)習(xí)目標。提供給各小組一系列材料（資料或?qū)嶒炂鞑模寣W(xué)生自主探究、自由討論、自我建構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)狀況適時質(zhì)疑釋疑。由于自主探究的方向和可能性具有不確定性，廣博的探究內(nèi)容與有限的課堂時間嚴重不對等，教師需要對探究學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工，讓不同的學(xué)習(xí)小組集中精力去攻克一個問題，通過交流研討實現(xiàn)知識共享。

1.4 成果展示共享，激勵交流研討

自主學(xué)習(xí)是一個吸收信息、進行加工、形成結(jié)論、存儲信息的過程。交流研討是一個輸出信息、共享成果的過程。交流研討讓分工探究的個別結(jié)論匯集成完整的知識體系；交流研討不僅表達思維的結(jié)果和過程，還是多種思維的共享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合[2]。交流研討能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤。

學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師用量化評分給予評價和激勵，分數(shù)由學(xué)科代表記入表1，每周公布，作為小組捆綁式評價的依據(jù)，使其成為生本教學(xué)的發(fā)動機。

表1 學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價記分表

1.5 達標檢測自查，全程跟蹤評價

適度科學(xué)的隨堂檢測是加強記憶和深化理解的必要手段。課后5分鐘達標檢測不僅是對學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對學(xué)習(xí)過程的評價，達標檢測以量化分數(shù)的形式記入表1。利用量化記分表全程跟蹤各小組學(xué)習(xí)狀況，進行小組捆綁式評價，并以此為依據(jù)進行適當(dāng)獎勵。這就形成了組內(nèi)互幫、組間競爭、課上課下聯(lián)動一體的良好態(tài)勢。

在生本課堂中，學(xué)生活動時間達80 %以上，真正把學(xué)生放在了自主學(xué)習(xí)的中心地位。

2 生本教學(xué)案例——化學(xué)平衡移動

化學(xué)平衡移動比較抽象，一直以來都是以教師講解為主。雖能形成比較系統(tǒng)的知識體系，但遇到情景復(fù)雜的化學(xué)問題，學(xué)生分析問題的能力明顯不足。我們運用生本教學(xué)模式進行教學(xué)，取得了較好效果。

2.1 前置作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用

每節(jié)下課時，都要發(fā)給學(xué)生下節(jié)課的學(xué)案，并要求學(xué)生在課前完成其中的前置作業(yè)。化學(xué)平衡移動的前置作業(yè)為：

①什么是可逆反應(yīng)？可逆反應(yīng)有何特點？舉例說明哪些反應(yīng)是可逆反應(yīng)？

②什么是化學(xué)平衡？化學(xué)平衡有何特點？為什么當(dāng)正、逆反應(yīng)速率相等時，可逆反應(yīng)處于平衡狀態(tài)？

③處于平衡狀態(tài)的可逆反應(yīng)，如果改變影響反應(yīng)速率的因素，平衡會否發(fā)生變化？如何變化？

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2體育教學(xué)的途徑

在體育課堂中教學(xué)中加強學(xué)生心理健康的教育，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生心理發(fā)展的體育教學(xué)環(huán)境，營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；初步挖掘體育教材的心理健康教育因素（游戲教材、田徑教材、球類教材、體操教材、健美操和舞蹈教材、身體素質(zhì)教材等等）；逐漸通過課堂動態(tài)調(diào)控對學(xué)生進行心理滲透，如學(xué)生做出教師意料之外的新動作及新的游戲玩法時，教師可不失時機地鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理健康教育滲透；逐步在體育課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的方法（如情境感染法、互動參與法、游戲競賽法、批評教育法、語言誘導(dǎo)法等等）。通過課堂教學(xué)，把體育教學(xué)有效促進學(xué)生心理健康水平、陶冶情操，磨練意志，培養(yǎng)合作、競爭的精神等方面的作用落到實處，為學(xué)生今后能適應(yīng)未來職業(yè)活動的需要打下良好基礎(chǔ)。

3結(jié)論

3.1我校是一所高職校，在校生大多為獨生子女或單親家庭。好多家長只是片面地讓孩子重視知識和技能，忽略了非智力因素的培養(yǎng)，甚至有的單親家庭對孩子的生活學(xué)習(xí)不聞不問。長期以來導(dǎo)致不少學(xué)生身上出現(xiàn)了許多心理健康問題，如：自私、偏執(zhí)、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。

3.2制定體育課堂教學(xué)中加強心理健康教育的途徑和方法，把心理健康教育在體育教學(xué)落到實處，在體育教學(xué)過程中教師有健康意識、正視學(xué)生的心理問題，同時了解造成學(xué)生心理缺陷的因素，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識武裝頭腦、汲取前人的精神財富充實心理世界。通過階段性實施方法，學(xué)生能夠正確地了解自我、容納他人、融入集體、慢慢的適應(yīng)環(huán)境。

篇（4）

在大部分家庭以獨生子女為中心的今天，許多孩子都變得敏感、脆弱、心理素質(zhì)欠佳，。沒有良好的心理素質(zhì)，將很難適應(yīng)未來的社會生活。

心理學(xué)研究表明，人類潛能的發(fā)揮是受心理狀況決定的，要做合格的人才，必須注意良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)與保持。

二、中學(xué)生不健康心理的幾種狀態(tài)表現(xiàn)

我從多年的教學(xué)實踐中意識到，當(dāng)前中學(xué)生的不健康心理呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，主要有下列幾種：1.壓抑心理；2.自卑心理；3.失落心理；4.單戀心理；5.嫉妒心理；6.孤獨心理；7.從眾心理；8.逆反心理；9.脆弱心理。

三.進行心理輔導(dǎo)的途徑和方法

中學(xué)生心理失衡的原因是多方面的，主要有以下幾個因素：1.家庭教育不當(dāng)、寬嚴失度所致；2.基于生理特點；3.受社會環(huán)境影響；4.學(xué)校教育重智輕德，沒有對中學(xué)生的心理教育引起足夠的重視。

中學(xué)生健康心理的培養(yǎng)與調(diào)適，需要從良好的社會環(huán)境中、從全面發(fā)展的和諧教育中去獲得，不能偏廢。結(jié)合一些教育科研成果和親身體驗，我認為以下思想與實踐方法可供參考：

1.必須引起家庭、學(xué)校和社會對中學(xué)生心理健康教育重要性的認識。

處在各種不健康心態(tài)下的中學(xué)生會產(chǎn)生煩躁、苦悶、傷心、憤恨等心理反應(yīng)，情緒波動大，或悲觀失望，或嫉妒，對自己健康成長形成威脅，并對學(xué)校以至社會秩序的穩(wěn)定產(chǎn)生十分不利的影響。作為“望子成龍”，“望女成鳳”的家長，作為“望生成才”的教育工作者，在維護學(xué)生心理健康的問題上，肩挑重擔(dān)，任重而道遠。

2.建立新型的“母子”、“父子”關(guān)系。

父母不能把子女作為自己的私有財產(chǎn)，采取“高壓政策”，致使子女不堪重負，產(chǎn)生怨恨或反抗心理。而應(yīng)該建立新型的“母子”、“父子”關(guān)系，尊重自己的子女，以平等的態(tài)度對待子女。有人提出：新型的“母子”、“父子”關(guān)系就是“朋友式”的關(guān)系，像朋友般互相尊重、互相關(guān)心，敞開心扉，作心靈的溝通。

3.少一些物質(zhì)滿足，多一點精神關(guān)懷。

目前中國家庭結(jié)構(gòu)大多數(shù)是“四二一”，即四位老人、二位父母親、一個孩子，孩子自然成為家庭中的核心。隨著經(jīng)濟改革的進一步深入發(fā)展，人民生活水平明顯提高，家庭教育已被電視、電腦、卡拉OK所代替，父母不是忙于應(yīng)酬、賺錢，就是各追各的電視劇、各唱各的卡拉OK，很難再見到父母和孩子在一起談家事、國事、天下事，父母親給予孩子的主要是金錢、物質(zhì)上的滿足，而很少給予精神上的關(guān)懷，互不溝通，往往容易滋生疑慮心理和對抗情緒。因此父母不妨帶孩子去參觀一些科技成果展覽或到大自然去開拓孩子的視野；也可以利用節(jié)假日帶孩子去鄉(xiāng)下參加勞動，讓其體味到辛勤勞作的艱辛；還可以和孩子們一起去欣賞一部好的電視或一場音樂會，使其從中受到啟發(fā)、受到感染。

4.不妨體驗一點痛苦、承受一點挫折。

就是在精神上給孩子注射一些“痛苦”疫苗，讓他從小就有一些痛苦的體驗，從而增強抵抗痛苦的能力。如不要滿足孩子的一切物欲，不該買的東西堅決不買，讓他懂得有些東西不屬于他；孩子碰了桌子時，不要埋怨桌子，要讓他知道這是他自己不小心的緣故。

5.開展青春期教育。

進入青春期的中學(xué)生，隨著生理發(fā)育成熟，不可避免地會產(chǎn)生對異性的好奇和對愛情的探求。他們生活經(jīng)驗不足，感情易沖動，自制力缺乏，極易陷入早戀的泥潭。為引導(dǎo)學(xué)生正確認識早戀的危害性，順利渡過青春期，學(xué)校可定期對學(xué)生進行青春期性教育，其中包括青春期生理、心理知識，觀看青春期知識錄像帶，設(shè)計、發(fā)放、分析調(diào)查問卷等。

6.培養(yǎng)自尊、自重、自強不息精神，促進學(xué)生自我肯定。

篇（5）

一、教師要提高認識,轉(zhuǎn)變理念

新《數(shù)學(xué)課程標準》體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系,也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系,而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進行的。教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。只有充分認識,轉(zhuǎn)變理念,才能完善好每一堂課。

二、學(xué)生要努力拼搏,積極進取

當(dāng)今社會,特別是農(nóng)村的孩子,部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認識不高,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,存在以下不足:基本概念、定理、公式模糊不清;學(xué)生自學(xué)能力差:不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,讀書被動,無自覺性;課堂缺少解題的積極性:課堂上學(xué)生對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答;對教師布置的練習(xí)、作業(yè),不復(fù)習(xí),不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容,馬虎應(yīng)付,遇難不究,抄襲了事;總之,在他們的身上缺乏獨立性,自信心、目標性,久而久之,先是厭惡,而后放棄,為了要應(yīng)付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué),死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性,課堂教學(xué),特別是分組探討,很難取得很好效果。每位學(xué)生只有從內(nèi)心深處理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性與實效性,做到努力拼搏,思想上積極進取,數(shù)學(xué)教學(xué)將會充滿生機與活力。

三、課堂中,調(diào)節(jié)好師生的關(guān)系

篇（6）

二、教師需要掌握并有效運用必要的溝通技巧

1.注重掌握并引導(dǎo)學(xué)生談話的技巧。教師要充滿善意、飽含感情地與學(xué)生相處、交流，這需要教師對學(xué)生形成積極的認識或信念。教師在認識到這些基礎(chǔ)上，還需要積極學(xué)習(xí)并注重運用一些有效的交流方法技術(shù)（見下表）。2.教師要注重與學(xué)生溝通的有效性（1）多渠道多方式地進行師生間的溝通與聯(lián)系。教師可以通過小型會議和大型會議，班級和學(xué)生會、團組織的干部等溝通與交流渠道，利用電子郵件、學(xué)習(xí)視頻、問題討論等作為有效的交流工具。教師沒有必要把與學(xué)生的交流，完全建立在現(xiàn)代通信手段上，真誠、坦率的交流和明確的信息，才是最有效的。（2）需要加強師生溝通中的雙向性。活躍的雙向交流氛圍有助于師生間真正的交流與溝通。要摒棄將由上而下的、單向的師生信息交流模式，改變?yōu)殪`活的雙向交流溝通。如果教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系并得到他們對學(xué)生工作熱誠的支持、配合，教師一定要從辦公桌后面走出來、從辦公室走出來，拿出真誠的愿望與學(xué)生交流。（3）首先做到教師在溝通、交流中及時反饋。在師生交流與溝通中，未能從教師及時得到反饋，學(xué)生往往會向壞處設(shè)想。設(shè)想：主刀醫(yī)生在手術(shù)進行了一半，發(fā)現(xiàn)工作的某些方面助手做得不符合操作規(guī)程，假定躺在手術(shù)臺上的是你，你是愿意主刀醫(yī)生待幾個月后為這位助手作年終鑒定時再提出來、還是希望發(fā)現(xiàn)這一情況后立即提出并要求及時糾正呢？所以，教師需要及時反饋相關(guān)信息，尤其是批評性的、需要學(xué)生盡快改善或努力做好的事，教師及時反饋自己的看法或意見，才有助于實現(xiàn)師生交流溝通的目的，這也是教師對學(xué)生愛與責(zé)任的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

教師要意識到良好師生關(guān)系是師生有效溝通的前提，首先要關(guān)注學(xué)生的社會及心理方面的需求。教師對學(xué)生的教育過程中通過積極的師生心理溝通，充滿善意、飽含感情地與他們相處、交流，建立起師生良好的信任關(guān)系，從而提升對學(xué)生的教育和管理工作的效果。

作者:聶冰青 單位:四川師范大學(xué)商學(xué)院

參考文獻：

[1]張昕琳.論構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015

[2]王燕，王娟.非正式組織研究綜述[J].燕山大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013

篇（7）

【案例背景】

自主合作探究是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)范式。如何要讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)會知識，又要提高他們的能力，還要培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。

【教學(xué)過程】

高中歷史必修二近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動這部分知識歷來是學(xué)生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到的內(nèi)容，有地主階級中的兩大派洋務(wù)派和頑固派，有兩大工業(yè)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，有兩大性質(zhì)的企業(yè)封建性官僚企業(yè)和具有的性質(zhì)的企業(yè)，有對洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生影響的兩大評價等等。所以內(nèi)容很多，而且對于高一的學(xué)生來說是一塊比較難處理的部分。

為此我在備課的時候創(chuàng)設(shè)一些問題情景，比如針對評價，組織學(xué)生進行一場討論賽：證明沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著學(xué)習(xí)西方錯了呢？通過討論，讓學(xué)生對的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進一步讓學(xué)生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。來到教室，我按照預(yù)定的教學(xué)模式開始講課。

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動這一部分內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜，經(jīng)濟術(shù)語多，專業(yè)性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動有哪些表現(xiàn)，進一步思考導(dǎo)致中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的原因有哪些，變動對中國產(chǎn)生了那些影響等。

生：開始認真的看書，歸納學(xué)生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉(zhuǎn)著。前兩個問題比較好解決，到最后談到影響的時候，學(xué)生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關(guān)于的影響和評價時，我建議學(xué)生分組進行討論。

師：進行歸納總結(jié)課堂氣氛很活躍在總結(jié)時，我說："不錯，歸納的很好。"

由此可見，的前景是一片光明啊。但中體西用的指導(dǎo)思想使走向失敗，而的慘敗就標志著走向破產(chǎn)，證明沒有將中國引上富強道路。

生：正要進行分組討論時，一個學(xué)生冷不丁冒出一句話："老師，我問一個問題，為什么的慘敗標志著的破產(chǎn)呢？"

學(xué)生們個個表情嚴肅，90以后出生的孩子已經(jīng)不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經(jīng)歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學(xué)生們從中受到了啟發(fā)和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學(xué)們共同在網(wǎng)上查閱了資料："從根本上來說，的破產(chǎn)是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實現(xiàn)它的目的.前洋務(wù)派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰(zhàn)爭后洋務(wù)派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務(wù)派，并不能完成引導(dǎo)中國近代化的任務(wù)，而以后洋務(wù)派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，的失敗可以看成是破產(chǎn)的重要標志。的眾多局限性，已經(jīng)在中暴露無遺，經(jīng)過了，洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國近代化運動的進步代表，也不再成為中國近代化運動的主流。"下課鈴在熱烈而又有點嚴肅中響起來了，同學(xué)們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節(jié)課是成功的。

【反思】

一個小小的問題，勾起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側(cè)重于備大綱，備教材，而在備學(xué)生方面略顯欠缺。

在備教學(xué)過程的設(shè)計中，過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計藍圖。除了對本課重點難點、教學(xué)目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的"操作工"而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。

誤區(qū)二：老師的任務(wù)是教書育人，而且應(yīng)該是育人為首的。

高一的學(xué)生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關(guān)鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導(dǎo)的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優(yōu)生率，達線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內(nèi)涵，只會摧殘學(xué)生幼小的心靈……這方面的教訓(xùn)是數(shù)不勝數(shù)的。學(xué)生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。

篇（8）

在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。其實，當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒感的工具的時候，每一個詞語都富有內(nèi)涵。因此，在詞語教學(xué)中，就要創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語。一般來說，一個詞語在具體語言環(huán)境中的意義包括其本身的客觀意義和表達者所賦予的主觀意義。能否較好地領(lǐng)悟表達者所賦予的主觀意義，很大程度上取決于學(xué)生自身的語感水平。對學(xué)生來說，把握詞語在語境中表達者所賦予的主觀意義是一個難點。

《語文課程標準》在第3學(xué)段有這樣的要求：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩。”如在《窮人》一課教學(xué)中，對文中“忐忑不安”一詞的理解。教師讓學(xué)生認真讀課文后，再說一說“忐忑不安”是什么意思。桑娜會因什么而忐忑？學(xué)生的回答始終囿于“害怕”；接著讓學(xué)生再說一說桑娜還為什么而“忐忑不安”。學(xué)生在說話練習(xí)中，在自己思維的梳理和思辨中，深切地感受到“忐忑不安”除了“擔(dān)憂”“害怕”，更有著內(nèi)心激烈的矛盾斗爭。此時，一個善良而真實的“窮人”形象深深地烙在了學(xué)生心中。詞語的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了一個從客觀詞義理解到語境詞義感悟，再到人物精神體驗的過程，使三維目標的達成有了很好的契合點。

二、想象品讀，構(gòu)建形象

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”在詞語教學(xué)中，應(yīng)重視讓學(xué)生通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目，進而構(gòu)建詞語的形象。

教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。如《我的伯父魯迅先生》一課中，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的理解，大多數(shù)教師習(xí)慣于通過查詞典來代替理解，那樣在學(xué)生腦中留下的只能是“抽過筋、扒過皮的詞語骨架”。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想，在現(xiàn)實生活中，見過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉嗎？這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生張開了想象的翅膀，眼前浮現(xiàn)出了一幅又一幅畫面，詞語的豐富內(nèi)涵生動地投射在了學(xué)生的心湖上。

三、互文勾兌，挖掘深度

語文教學(xué)當(dāng)與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學(xué)的目標當(dāng)與人的言語生命規(guī)律相契合。借助文本，促進學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項重要旨歸。在詞語教學(xué)中，不同樣式，不同意蘊的言語之間的勾兌和交互，多個文本話語之間的相互照應(yīng)、穿插、印證，無疑為多重言語思維空間提供了良好的平臺。這樣的詞語教學(xué)，因為有了多重文本的參與，而使得詞語的深度得到應(yīng)有的開掘。如《草船借箭》中，“神機妙算”一詞的理解。在初讀課文整體感知后教師以“你最想用課文中的哪個詞來評價諸葛亮？”引出“神機妙算”一詞，接著讓學(xué)生將最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再細細品讀神在哪兒，妙又在何處？交流感悟得出諸葛亮知天文、懂地利、識人心。由詞悟文，由文悟情，“神機妙算”已深深地植入了學(xué)生的心中，因此，在詞文勾兌中，詞語就具有了豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)，顯得飽滿而形象，被賦予了強大的生命力，從而有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維。

篇（9）

1 教師人格魅力對學(xué)生德育教育的影響

教師與學(xué)生作為教學(xué)的主題，教師的言行必然對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，對學(xué)生的德育發(fā)展會產(chǎn)生深遠意義。作為一名教師，首先要清楚自身的人格魅力對學(xué)生的影響，知道自己巨大的作用。認識到自己人格魅力在學(xué)生品德的形成、發(fā)展和完善方面起到的作用，然后完善自身，真正起到言傳身教的良好效果。

1.1 教師的人格魅力是對學(xué)生道德行為具有良好的示范作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，其世界觀、價值觀都未形成定型，受外界影響大，而老師作為重要的傳道者，具有強大的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段大都會效仿老師的為人處世，學(xué)習(xí)其一言一行。人們常說學(xué)高為師，身正為范，講的就是老師要作為學(xué)生的典范，學(xué)習(xí)的榜樣，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，據(jù)調(diào)查，大部分小學(xué)及中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，最尊重、最愿意去模仿的就是自己的老師。學(xué)生會潛意識地將老師的一言一行牢記于心，所以教師對學(xué)生的德育教育有非常巨大的示范作用。

1.2 教師的人格魅力對學(xué)生道德品質(zhì)的形成起到強大的催化作用

優(yōu)秀的教師并不只是在學(xué)科能力上給學(xué)生巨大的幫助，更是應(yīng)該具有高尚的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德。教師應(yīng)該是和藹熱情、關(guān)心學(xué)生、愛護集體的典范。在這樣的基礎(chǔ)上，如果一位教師可以體現(xiàn)出強大的集體意識、事業(yè)心、責(zé)任感，那么他就會影響一批學(xué)生，讓學(xué)生在一個集體中接受群體的德育教育培養(yǎng)，集體的感化能力是強大的，在這種環(huán)境中，教師的個人魅力能在學(xué)生的德育教育中發(fā)揮最大的影響力，為學(xué)生德育品質(zhì)的形成起到強大的催化作用。

1.3 教師的人格魅力對學(xué)生道德行為具有巨大的激勵作用

人們說興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)具有強大的渴望和求知欲，才能真正的激發(fā)起內(nèi)部的潛力。而一位教師淵博的知識、寬廣的胸懷和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度是一個能時刻激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動機的強大因素。當(dāng)教師不斷用人格魅力去打動學(xué)生的時候，學(xué)生也會被老師崇高的理想和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所打動，很快就可以把這一動力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力量，從迷茫、松懈的狀態(tài)中走出來。所以說教師的人格魅力是對學(xué)生道德行為產(chǎn)生巨大激勵作用的強大因素。

1.4 教師的人格魅力對學(xué)生健康心理起到良好的完善作用

現(xiàn)在的德育教育更強調(diào)對學(xué)生健康成長的關(guān)注，希望彌補學(xué)生性格缺陷，讓學(xué)生健全、健康的成長，也只有這樣才能算是一個出眾的人才。而作為傳道授業(yè)解惑的教師，在具備基本的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更要是一個心理健全、健康的教師，只有這樣才能為學(xué)生的發(fā)展起到良好作用。例如，在遇到困難，情緒低落的時候是消極回避還是調(diào)整狀態(tài)、迎難而上。這體現(xiàn)了一個老師面對壓力的適應(yīng)能力，人格魅力強大的老師展現(xiàn)給自己學(xué)生的將是積極向上、不怕困難的一面，將成為學(xué)生在未來生活中的巨大精神動力，對學(xué)生健全、健康的德育品質(zhì)有巨大的影響。

2 教師如何提高個人人格魅力

2.1 加強個人修養(yǎng)，言傳身教

教師的人格魅力在學(xué)生思想品質(zhì)的形成中起到了巨大的示范作用。教師應(yīng)該知道，自己一舉一動都有很多學(xué)生在望著他。很多時候就可能因為一個細微的動作被學(xué)生看到了，很有可能改變一個學(xué)生對事物的看法、對世界的看法。因此教師首先要加強個人品行的修養(yǎng)、提高，從小事情開始端正自己的態(tài)度，認真對待每一件事情，形成良好的職業(yè)精神面貌。其次就是注意約束自己在學(xué)生面前的言行，分清該做與不該做的事情，給學(xué)生留下一個好的印象。只有教師注重這些言傳身教的細節(jié)，才能身先示范，為學(xué)生做好示范。

2.2 尊重學(xué)生，以禮相待

讓學(xué)生接受一個教師的德行，首先需要老師與學(xué)生要有良好的關(guān)系基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)最重要的，也是最難達成的一步就是需要教師尊重學(xué)生。由于過去教育思想的影響，教師往往并不重視學(xué)生思想，只是一味的“填鴨式”教學(xué)。這樣沒有尊重的方式是得不到學(xué)生的認同和真正尊重的。作為教師，首先要尊重學(xué)生，以禮相待，這樣教師的人格魅力就可以傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的道德品質(zhì)向健康的方向發(fā)展。

2.3 愛崗敬業(yè)，樹立教師威信

教師，作為教育事業(yè)中舉足輕重的組成部分，其有無可取代的作用。但是由于個人價值觀和周圍環(huán)境的影響，很多教師注意力分散到其他方面，沒有在自己的崗位上做出自己全部的努力，嚴重影響了教師在學(xué)生心中的地位。因此，只有教師做到愛崗敬業(yè)，將學(xué)生與教學(xué)作為自己工作的重點的時候才能樹立教師的威信，也只有這樣的威信建立起來之后學(xué)生才能對老師的言行進行學(xué)習(xí)、模仿，老師的人格魅力才能在學(xué)生德育教育中起到作用。

2.4 規(guī)范施教，以德育人

我國對教師的教學(xué)行為有明確的法律規(guī)定進行約束，教師應(yīng)該嚴格按照這些法律法規(guī)開展自己的教育工作。教師在教育過程中應(yīng)該變思想，不能一味的體罰學(xué)生，不尊重學(xué)生的個性，更不能只顧著追求高分，抹殺了學(xué)生的個人追求，嚴重影響學(xué)生全面發(fā)展。教師更應(yīng)該關(guān)心愛護學(xué)生，用強大的人格魅力感染和教育學(xué)生，只有這樣以德服人，教師的人格魅力才能在學(xué)生的德育教育中產(chǎn)生作用。

參考文獻：

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生理學(xué)是生命科學(xué)中的重要的分支學(xué)科，在自然科學(xué)迅速發(fā)展的20世紀，正是生理學(xué)把實驗的方法引入生物學(xué)，才使生物學(xué)從博物學(xué)的范疇上升為一門真正意義上的科學(xué)。

生理學(xué)是研究生物體機能及其活動規(guī)律的科學(xué)。作為大學(xué)本科的生理學(xué)課程，其主要講授內(nèi)容，以人和哺乳動物的組織器官生理學(xué)為主，扼要介紹一些細胞水平與整體水平的資料。強調(diào)學(xué)生在課程中應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握生理學(xué)的基本理論知識。同樣的生理學(xué)課程，卻在不同類型的學(xué)校有不同的（習(xí)慣性的）叫法：醫(yī)學(xué)院校均稱為“生理學(xué)”課，而綜合性大學(xué)和師范院校稱其為“動物生理學(xué)”或“人體及動物生理學(xué)”，主要是為了與“植物生理學(xué)”課程名稱相區(qū)別。就課程的主要內(nèi)容而言，本無所謂“醫(yī)學(xué)生理學(xué)”和“理科生理學(xué)”之分。但在教學(xué)目標上的確有所不同。

醫(yī)學(xué)院校把生理學(xué)看成是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)，認為人們必須在了解正常人體各個組成部分的功能的基礎(chǔ)上，才能理解在各種疾病情況下身體某個或某些部分發(fā)生的變化，器官在疾病時發(fā)生的功能變化以及功能變化與形態(tài)變化之間的關(guān)系，一個器官發(fā)生病變?nèi)绾斡绊懠捌渌鞴伲鹊取Ｋ裕韺W(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說是一門非常重要的基礎(chǔ)課。

早在1980年，生理學(xué)界的老前輩、北京大學(xué)的趙以炳教授就提出過，在綜合性大學(xué)生物學(xué)專業(yè)中的理科生理學(xué)教學(xué)，必須與醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)有所不同。并在《生理科學(xué)進展》上提出過一些關(guān)于改進理科生理學(xué)基礎(chǔ)課的建議，也曾試圖編寫一本理科生理學(xué)的教材。趙以炳先生為此寫到：“我認為在理科生理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)以哺乳動物器官生理學(xué)為主，但必須與醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)有所不同。生物學(xué)系（綜合大學(xué)與師范院校）面向整個動物界或生物界，用比較的方法組織教學(xué)內(nèi)容，可用傳統(tǒng)的哺乳動物生理學(xué)或器官生理學(xué)作為比較的參考點，一方面比較動物進化過程中生理功能的演變，即傳統(tǒng)比較生理學(xué)的內(nèi)容，另一方面要比較在不同生態(tài)環(huán)境條件的生理功能變化，即生態(tài)(環(huán)境)生理學(xué)的內(nèi)容。同時也要討論各種動物生理功能的普遍規(guī)律，也就是普通生理學(xué)與細胞生理學(xué)。”

我們知道，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服從于培養(yǎng)目標的要求。綜合性大學(xué)生物學(xué)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般從事生物科學(xué)的研究、教學(xué)和有關(guān)的技術(shù)工作，應(yīng)使學(xué)生對生理學(xué)的理論有比較深入的了解。強調(diào)學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象的一般規(guī)律和機制。學(xué)習(xí)機能學(xué)提出問題和研究問題的方法、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。據(jù)此理科生理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該有自己的特色這個觀點是十分正確的。

高等學(xué)校本科教育發(fā)展到今天，更加強調(diào)在教學(xué)中拓寬學(xué)生的理論基礎(chǔ)，理科生理學(xué)的教學(xué)也應(yīng)循著此方向發(fā)展。盡管一些學(xué)生認為“講理的課比不講理的課難學(xué)”，但“講理”則是生理學(xué)課程的精髓。為了適應(yīng)生命科學(xué)的飛速發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，理科生理學(xué)要確實加強基礎(chǔ)理論的教學(xué)，把理解生物機能的基本原理作為教學(xué)的重點，突出其中普通生理學(xué)和細胞生理學(xué)的理論內(nèi)容。依照這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，筆者在長期從事理科生理學(xué)的教學(xué)實踐中進行了大膽的改革，初步形成一種理科生理學(xué)教學(xué)的模式。

一、精選講課內(nèi)容，圍繞生理學(xué)的基礎(chǔ)理論組織教學(xué)

國內(nèi)目前還沒有一本完全適合理科生理學(xué)教學(xué)用的本科生教材，因此我們?nèi)圆捎脟鴥?nèi)多數(shù)高校所選用的、人民衛(wèi)生出版社出版的“生理學(xué)”（第五版，姚泰主編）為主要教材，精選講課內(nèi)容，著重講授構(gòu)成生物體各個系統(tǒng)的組織器官和細胞的正常功能活動，特別是組成各器官的組織細胞的功能的內(nèi)部機制，及其相互聯(lián)系和相互作用。使學(xué)生充分了解在復(fù)雜多變的環(huán)境中，生物體各部分的功能活動互相協(xié)調(diào)，互相制約，因而維持正常生命活動的全過程。我們僅用30多個學(xué)時，按照以下（章節(jié)）順序： 生理學(xué)緒論細胞的基本生理功能心血管功能內(nèi)環(huán)境與激素作用的一般原理視覺功能與感受器的一般生理神經(jīng)系統(tǒng)的功能。完成了生理學(xué)的理論課教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，以神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的核心內(nèi)容貫穿始終，深入透徹地講解與跨膜信號轉(zhuǎn)導(dǎo)有關(guān)的生物物理學(xué)和電生理學(xué)。不講或少講醫(yī)學(xué)臨床的一些例證和問題。在課堂講授少而精的原則下，不僅理論知識要講得有深度，還介紹一些生理學(xué)問題的由來和解決的途徑，重在啟發(fā)學(xué)生思考理解，提高創(chuàng)新能力。為此，我們在教學(xué)中還就“電壓鉗”、“膜片鉗”等與諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得獎有關(guān)的一些著名的生理學(xué)實驗和理論進行了詳細的講解。讓學(xué)生充分了解研究機能學(xué)問題的基本思路和方法。

二、實驗教學(xué)中強化實驗原理的教學(xué)

在生理學(xué)實驗教學(xué)中，同樣要精選實驗內(nèi)容，并將其內(nèi)容組合成若干組實驗，如：神經(jīng)干的動作電位的引導(dǎo)、不應(yīng)期的測定、神經(jīng)傳導(dǎo)速度、復(fù)合動作電位的分離等組成一組實驗。在開放實驗室的條件下，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。

更重要的是，我們的實驗教學(xué)也要符合理科生理學(xué)教學(xué)的特點，強調(diào)掌握這組實驗所涉及的電生理學(xué)的理論背景和技術(shù)方法的原理，并在動手做實驗的過程中加以運用。另外，生理學(xué)實驗教學(xué)中，不僅要講授與生理學(xué)有關(guān)的實驗原理，同時，還要求學(xué)生掌握與實驗技術(shù)和操作方法有關(guān)的物理學(xué)、化學(xué)等相關(guān)原理。這樣的實驗教學(xué)，才能為理科學(xué)生自行設(shè)計實驗和今后從事科學(xué)研究，打下一個堅實的理論基礎(chǔ)。

經(jīng)過長期理科生理學(xué)教學(xué)的實踐和認真的教學(xué)研究，我們認為與上述兩方面教學(xué)改革實踐相關(guān)聯(lián)的理科生理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該具備三大特點：

第一，如果說物理學(xué)是研究一般物質(zhì)運動規(guī)律的科學(xué)，那么生理學(xué)則是研究有生命現(xiàn)象的物質(zhì)運動規(guī)律的科學(xué)。因此在理科生理學(xué)教學(xué)中重點講授生理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和研究方法，結(jié)合物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)的理論深入講解生命活動的一般規(guī)律和生理學(xué)的一般原理，正是理科生理學(xué)教學(xué)的重點所在。

第二，生理學(xué)的知識主要是通過實驗獲得的，從研究方法和知識的獲得來說，生理學(xué)是一門實驗性學(xué)科。從這個意義上講，怎么強調(diào)生理實驗教學(xué)的重要性都不為過。

在理科生理學(xué)的實驗教學(xué)中，最為重要是實驗原理的教學(xué)和運用，以及學(xué)習(xí)電生理學(xué)的理論和方法。對生理實驗數(shù)據(jù)的采集和分析所涉及到的基本理論和方法，也要在實驗教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)和掌握。

第三，生理學(xué)的發(fā)展與其他自然科學(xué)的發(fā)展有密切的關(guān)系，并且相互促進。其他自然科學(xué)的發(fā)展，以及新的技術(shù)不斷被用于生理實驗，使生理學(xué)的研究日益深入，生理學(xué)的知識和理論不斷更新。因此理科生理學(xué)的教學(xué)應(yīng)強調(diào)多學(xué)科知識的交叉與融合，讓學(xué)生明白物理學(xué)、化學(xué)和其他學(xué)科的理論是如何在生命科學(xué)領(lǐng)域中加以運用的，了解自然科學(xué)的相通與相關(guān)性。這是理科生理學(xué)教學(xué)的又一特點。

當(dāng)然從教學(xué)的角度來考慮，理科生理學(xué)的教學(xué)還應(yīng)與本科教學(xué)體系中的動物學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等課程相互協(xié)調(diào)和銜接。

總之，理科生理學(xué)的教學(xué)改革與實踐不是一蹴而就的。我們希望能夠不斷總結(jié)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，緊跟學(xué)科的發(fā)展，把專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作做得更好。

參考文獻

［1］趙以炳，陳守良.關(guān)于改進理科生物學(xué)基礎(chǔ)課的建議［J］.生理科學(xué)進展，1980，11:86-87.

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-02

1.對“教育生態(tài)”的理性認識

“教育生態(tài)”源自自然生態(tài)，又超越自然生態(tài)，立足于“生命觀”，終極目標是為了人的持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展，旨在探索符合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，是與生態(tài)文明時代相適應(yīng)的教育存在和持續(xù)發(fā)展的方法體系，既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。對教育生態(tài)的研究與實踐是遵循教育規(guī)律、踐行科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑，有利于全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》。當(dāng)然，教育生態(tài)本質(zhì)和方向的確立為各學(xué)科教學(xué)提供了指向標，并推動其健康、持續(xù)發(fā)展。

2.教育生態(tài)理念下的語文教學(xué)實踐

（1）激發(fā)興趣，夯實語文教學(xué)的著力點。人的發(fā)展，一方面靠學(xué)校的教育，另一方面靠自身的努力，這也是國民教育體系的主要方向。教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的基本原理告訴我們，興趣是最好的老師，興趣是人發(fā)展的本源所在。筆者從自身的經(jīng)歷中得到啟發(fā)，認為語文興趣是從閱讀開始的，這就是語文的本質(zhì)所在；將其與聽、說、寫進行有機聯(lián)系，把這四維視為語文教育的四根支柱。興趣引發(fā)下的聽、說、讀、寫全方位培養(yǎng)，正是建構(gòu)語文生態(tài)的重要基石，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的著力點。

（2）發(fā)現(xiàn)價值，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義。筆者曾調(diào)研了所教的部分高中生喜歡語文的理由，可謂仁者見仁，智者見智，但不難看出，不管是在校學(xué)生，還是已步入社會的人，都是因為喜歡，才在語文學(xué)習(xí)中獲得東西，才在教育中獲得感悟，這正是我們所需要的一種良好的教育生態(tài)。

（3）突出尊重，建立平等和諧的師生關(guān)系。為了讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)語文，筆者始終把學(xué)生的需求放在第一位，充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。在這一指導(dǎo)思想下的語文教學(xué)自然能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更能進行靈魂的碰撞，打造語文課堂教學(xué)的精彩。與此同時，語文強大的精神魅力充分體現(xiàn)了出來，從文字到思想，從對話到寫作，都充滿著人文情懷，因而顯得豐富多彩，富有生機。從教育生態(tài)來看，這就是平等師生關(guān)系的體現(xiàn)。以學(xué)生需求為首，就避免了教師過分扮演權(quán)威角色的不足，也能更好地提醒教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主、自立、自動的精神，與新課程改革提出的自主、合作、探究保持高度的統(tǒng)一。

（4）體現(xiàn)生態(tài)，煥發(fā)語文課堂的生命活力 。生態(tài)的課堂，應(yīng)該是師生智慧、情感和能力的投入，更是師生、文本的多方位多層次的融合。具體來說，就是要注重學(xué)生的發(fā)展，師生真誠溝通與交流，從而營造民主、自然、情感、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生珍惜生命的本真和具有追求真善美的情懷。生態(tài)的課堂更應(yīng)該是靈動的課堂，不管是知識的掌握探索，還是人格的培養(yǎng)形成，都應(yīng)在課堂中潛移默化、悄然形成。再回頭審視新課改三維目標，我們就會發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂應(yīng)該是知識、能力和情感價值觀的高度融合，唯有如此，才是教育質(zhì)量和生命質(zhì)量的整體提升，“減負”才能真正落到實處。在一次作文課上，筆者巧妙安排學(xué)生背詩、點評、寫文，巧妙地融入了語文教學(xué)的聽、說、讀、寫，也讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該就是堅守靈魂的生態(tài)課堂。

（5）活用文本，豐富語文教學(xué)的生態(tài)圈。有生活的地方就有語文，有語文的地方就有生活。語文學(xué)科的獨特性，奠定了它在教育生態(tài)中的重要地位。如何才能更好地豐富語文教學(xué)的生態(tài)圈？僅僅靠語文課本和語文課堂是遠遠不夠的。筆者認為，應(yīng)緊緊圍繞知識、能力、情感價值、方法、創(chuàng)新五個層面活用文本資源。優(yōu)美的句子、精彩的文段、深入解讀、方法的指導(dǎo)都是開發(fā)語文資源的重要方式。這樣一來，就能豐富學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的多項能力，培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度。而這一切又與課堂教學(xué)一道構(gòu)成了豐富的語文教學(xué)生態(tài)圈，從而以優(yōu)質(zhì)文本為依托，吸納思想文化精髓，啟發(fā)學(xué)生思考自己的人生，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生觀，增強民族使命感和社會責(zé)任感，這正是我們所期待的教育生態(tài)理想。