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篇（1）

關(guān)鍵字：思維工具；可視化排序工具；因果圖工具；論證工具

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0070-3

創(chuàng)新思維技能課程是英特爾未來教育的重要內(nèi)容之一，它是以創(chuàng)新思維工具為手段，采用項目學(xué)習(xí)方式重點培養(yǎng)教師有效應(yīng)用思維工具，從而培養(yǎng)學(xué)生高層次認知思維能力和問題解決能力的教師培訓(xùn)課程。

1 Intel創(chuàng)新思維課程的創(chuàng)新與優(yōu)勢

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機整體，是教師有計劃，有目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生發(fā)展的過程。教師和學(xué)生的核心活動是思維。由于思維的隱性特征以及對教學(xué)活動的重要影響，將不可見的思維顯化對于促進知識傳授，提升能力培養(yǎng)具有重要意義。

Intel創(chuàng)新思維工具的最大特點是將思維通過信息技術(shù)工具實現(xiàn)了其可視化的效果。思維可視化是基于思維的可視化技術(shù)應(yīng)用，旨在把學(xué)習(xí)過程中不可見的思考方法，思維路徑和思維狀態(tài)通過視覺方式進行外化呈現(xiàn)，形成直接作用于人的感官的排序清單或者推理圖等外在表現(xiàn)方式，促進學(xué)習(xí)者對知識的理解與掌握。從實驗效果和研究結(jié)果看。Intel創(chuàng)新思維工具可給教育帶來諸多益處：

1.1 Intel創(chuàng)新思維工具能運用過程可視化的表征方式，提高學(xué)習(xí)效率，增進教學(xué)技巧

人們獲得的各類信息有85%來自視覺感官，10%來自聽覺感官，其他則來自于嗅覺和觸覺感官等。采用不同的教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，記憶效率是不同的。一般來說，多感官的記憶比單一感官的記憶要強得多。學(xué)生將創(chuàng)新思維工具運用到學(xué)習(xí)當中，以視覺化的方式將其思維外顯性化，多種感官的刺激可以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

教師有效運用信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)是其必須具備的基本技能之一，在將創(chuàng)新思維工具融入到課堂教學(xué)的過程中，教師需利用數(shù)字化工具尋找、分析、評價和使用信息資源以支持其學(xué)習(xí)研究、反思研究和專業(yè)實踐、遷移知識等。這些過程對于增進教師教學(xué)技巧。提升教學(xué)水平有很大幫助。

1.2 Intel創(chuàng)新思維工具能協(xié)助學(xué)生發(fā)展批判性思維.提升學(xué)生高階思維能力

高階思維，一般是指發(fā)生在較高認知水平上的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成，是在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為較高認知水平層次的能力，如：分析、綜合、決策、批判等。批判性思維不僅是信息時代個性生存的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

Intel創(chuàng)新思維工具的使用不是脫離生活和社會的，在使用過程中，學(xué)生在信息科技的支持下，需要建立排序清單，繪制因果圖，論證自己的論點，這些活動與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容區(qū)別較大，每項活動的參與需要學(xué)生對問題進行更深層次的思考以及與他人結(jié)果進行比較與交流，這對發(fā)展其批判性思維大有益處。同時，將思維技能的教學(xué)與課程內(nèi)容融合在一起的融合模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2 Intel創(chuàng)新思維課程的實施工具

英特爾創(chuàng)新思維工具包括可視化排序工具（Visual Ranking）、因果圖工具（Seeing Reason）和論證工具（Showing Evidence）。

2.1 可視化排序工具

（1）Visual Ranking工具簡介

可視化排序工具（Visual Ranking）是一個供師生區(qū)分列表優(yōu)先次序并進行比較的在線互動工作區(qū)。當在課堂上需要對一些項目的相關(guān)問題做出比較時，學(xué)生則可以使用此工具依一定的標準去為這些項目的優(yōu)先順序排序，辯論項目的差異性，比如：提問學(xué)生“為什么要上網(wǎng)？網(wǎng)絡(luò)能給我們帶來什么？”，學(xué)生將自己的選項按照優(yōu)先順序進行排序。

在可視化排序中，排序的評估標準可以是客觀的。也可以是主觀的，教師要更多的讓學(xué)生參與主觀的排序，從而激發(fā)學(xué)生的深層次思考，獲得不同的答案，進而在線交流討論時，便會有思想的火花產(chǎn)生。可視化排序工具（Visual Rank-ing）設(shè)計的目的就是為了在專題中激發(fā)討論。

（2）Visual Ranking支持培養(yǎng)學(xué)生的多階思維

根據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆對思維過程的劃分，由低到高可分別劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用通常被稱為低階思維；分析、評價和創(chuàng)造通常被稱為高階思維，并且高階思維是建立在低階思維上的。

Visual Ranking工具有助于培養(yǎng)學(xué)生的多階思維技能：

①知識，理解和應(yīng)用：學(xué)生可以用此工具在自己以前的認知基礎(chǔ)上建立一系列項目的排序，而每個項目的意見說明框則是列出學(xué)生理解的內(nèi)容。

②分析：此層次的技能――組織、辨別差異、比較和對照，正是此工具的重點。分析工作可能包括對學(xué)生課業(yè)成績的影響、比較多種測電阻方法的異同等。

③評價：排序項目時，學(xué)生必須建立和應(yīng)用評估標準，依標準對項目評價以及排位。

④創(chuàng)造：學(xué)生在使用比較的功能的同時，也是建構(gòu)新知識的開始。學(xué)生可依照其自我認知的評估標準，使用此工具來排序項目，而與其他學(xué)生的作業(yè)比較則可獲得新的信息和靈感。

篇（2）

【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0361-02

藥師參與臨床藥物治療是新形勢下醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)模式的重大轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年實踐，現(xiàn)已形成一套實用性較強的臨床藥師培養(yǎng)機制。自2007年衛(wèi)生部臨床藥師制試點工作啟動以來，筆者一直作為心血管內(nèi)科臨床藥師開展臨床藥學(xué)工作。本文結(jié)合自身經(jīng)歷，對心血管內(nèi)科臨床藥學(xué)工作的特點和開展藥學(xué)服務(wù)的切入點進行探討，以供同行共同學(xué)習(xí)和交流。

1心血管內(nèi)科臨床藥學(xué)工作的專科特點

（1）風(fēng)險高

與其他專科相比，心血管內(nèi)科的臨床工作風(fēng)險較高。主要原因在于急危重癥患者較多，病情變化快，容易發(fā)生惡性心律失常甚至猝死，如果救治不及時，死亡率較高。

（2）循證醫(yī)學(xué)證據(jù)最豐富

每年有大量與心血管疾病相關(guān)臨床隨機對照試驗研究結(jié)果公布，各個國家、專業(yè)協(xié)會制定的指南、專家共識等也在不斷更新。心血管內(nèi)科是循證醫(yī)學(xué)證據(jù)最為豐富的臨床專科之一。

（3）藥物治療是最主要的治療手段

心血管疾病的防治強調(diào)對疾病的危險因素進行早期干預(yù)，延緩疾病的發(fā)生和發(fā)展，防止并發(fā)癥和心血管事件的發(fā)生。藥物治療是對已存在的危險因素或疾病，如糖尿病、高血壓、高脂血癥等，進行干預(yù)的最有效的治療方法。隨著心臟介入技術(shù)的發(fā)展和日趨成熟，對于原來藥物治療效果欠佳的一些疾病，如病態(tài)竇房結(jié)綜合征、陣發(fā)性室上性心動過速、房顫、冠心病等，介入治療成為了更好的選擇。然而，介入治療只能根治陣發(fā)性室上性心動過速等少數(shù)疾病，大部分患者在術(shù)后仍需要長期藥物治療；同時，介入治療手術(shù)的開展也涉及圍術(shù)期藥物治療。因此，藥物治療在心血管內(nèi)科仍然占有重要地位。

（4）患者年齡大，合并疾病多

心血管疾病大多為慢性病，病區(qū)內(nèi)老年患者所占比例較大。老年患者一般體質(zhì)較弱，病程長，常合并腦梗死、糖尿病、慢性支氣管炎、肺氣腫、前列腺肥大等其他專科疾病，藥物治療時需要全面考慮患者情況，制訂個體化給藥方案。對同時合并肝腎功能不全的患者，應(yīng)考慮調(diào)整藥物劑量。

（5）涉及藥物種類多

心內(nèi)科除循環(huán)系統(tǒng)藥物外，幾乎涉及其它所有專科系統(tǒng)用藥，例如抗感染藥、抗酸藥、祛痰平喘藥、抗焦慮藥、降糖藥、解熱鎮(zhèn)痛藥等，中藥注射劑在心內(nèi)科的使用也比較普遍。在使用多種藥物治療時，應(yīng)考慮藥物之間的相互作用和藥物對心血管疾病的潛在風(fēng)險。例如冠心病或中風(fēng)的高危患者使用氯吡格雷時，若同時服用奧美拉唑，因奧美拉唑可抑制藥物代謝酶CYP2C19，該酶能將氯吡格雷轉(zhuǎn)換成活性代謝產(chǎn)物，會降低氯吡格雷的療效，增加患者血栓栓塞的風(fēng)險。

2心血管內(nèi)科臨床藥師工作的切入點

基于上述特點，從以下幾個方面，切入藥物治療和藥學(xué)監(jiān)護較為適宜。

（1）遵循循證證據(jù)，同時關(guān)注非專科疾病的藥物治療，提供臨床藥師的藥物治療建議

心血管內(nèi)科的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)很豐富，應(yīng)很好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)有的臨床證據(jù)。對于專科疾病藥物治療有不同見解，也可以與醫(yī)師共同探討，提出自己的觀點，有理有據(jù)，醫(yī)師也會接受。

例如1例老年高血壓患者，醫(yī)師使用貝那普利、厄貝沙坦、美托洛爾和非洛地平等聯(lián)合治療。

大型臨床試驗ONTARGET研究結(jié)果提示，聯(lián)合使用替米沙坦和雷米普利與單用替米沙坦比較，無額外的保護益處，而且可能增加腎功能損害等不良事件。目前尚無血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑（ACEI）與血管緊張素Ⅱ受體阻滯藥（ARB）2類聯(lián)合降壓帶來獲益的證據(jù)，在高血壓治療指南中也未明確推薦二者聯(lián)用。盡管有一些臨床試驗證實聯(lián)合治療對高血壓合并微量蛋白尿的患者可減少尿蛋白，延緩腎功能惡化，但患者若并無伴隨疾病，應(yīng)謹慎聯(lián)合用藥。

臨床醫(yī)師對本專科藥物的掌握程度高，但對于某些專科以外的藥物可能不太熟悉，臨床藥師在非專科疾病藥物治療上可以提出合理化建議，更好地發(fā)揮臨床藥師的作用。例如1例高血壓合并糖尿病患者，入院時醫(yī)師按照之前用藥開了短效制劑門冬胰島素（諾和銳），早晚前各10u皮下注射，入院后測空腹血糖10～12mmol?L-1。臨床藥師查看患者門診病歷，原來患者一直使用預(yù)混胰島素（諾和銳30）。諾和銳筆芯是短效胰島素，降糖作用持續(xù)時間短，對空腹血糖控制差，一般需與長效的胰島素制劑聯(lián)合使用以更好地模擬生理性胰島素分泌，使血糖達標。而諾和銳30筆芯是預(yù)混合胰島素，含有30%的速效和70%的中效胰島素，1日2次給藥對空腹和餐后都有作用，且給藥次數(shù)減少，使用方便。藥師及時與醫(yī)師討論，

建議更換成了諾和銳30，治療后患者血糖控制良好。

（2）以患者為中心，進行藥學(xué)查房，開展用藥教育

臨床藥師的工作是圍繞患者進行的，用藥教育是心血管內(nèi)科臨床藥師工作的重要內(nèi)容。只有深入臨床，主動、全程地參與藥學(xué)監(jiān)護，才能明白患者的需求，對患者進行有效的指導(dǎo)藥物治療的效果受患者的依從性影響很大。臨床藥師應(yīng)結(jié)合患者實際情況，開展疾病健康教育和患者用藥教育。例如，對于初診高血壓患者，進行高血壓的健康教育，包括飲食、生活習(xí)慣方面的建議，控制血壓的必要性及獲益，必須堅持規(guī)律終身用藥，否則停藥后血壓反彈會加重對心、腦、腎等重要器官的損害。根據(jù)服用的藥物向患者介紹每種藥物的用法用量、

篇（3）

1 浙江省農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系建設(shè)的特點

經(jīng)過多年的努力和發(fā)展，浙江省的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的雛形基本形成，已經(jīng)具備了提升水平和完善的條件。

1.1　創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)初步構(gòu)成

這個網(wǎng)絡(luò)最突出的特點是已經(jīng)初步形成了以高等院校和科研院所為主體，以農(nóng)業(yè)企業(yè)科技研發(fā)中心和農(nóng)業(yè)科技企業(yè)為紐帶，以一批具有區(qū)域特色農(nóng)業(yè)科技示范基地和農(nóng)業(yè)區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)中心為載體的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系。

1.2　農(nóng)業(yè)科技發(fā)展開始出現(xiàn)“四大轉(zhuǎn)變”

即研究方向和重點從主要追求農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量增長向更加注重質(zhì)量和效益提高轉(zhuǎn)變；從主要突破傳統(tǒng)種養(yǎng)技術(shù)向全面開發(fā)農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后和生態(tài)環(huán)境技術(shù)轉(zhuǎn)變；從主要從事單向技術(shù)研究向著力推進綜合集成創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；從主要重視農(nóng)業(yè)科技研發(fā)機構(gòu)的作用向促進產(chǎn)學(xué)研合作與農(nóng)科教結(jié)合的轉(zhuǎn)變。這雖然還只是開端，但它是一個很好的演變態(tài)勢。

1.3　創(chuàng)新的地域性和特色性

浙江的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新基本上是圍繞本省特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)項目來推進技術(shù)提升的。例如，嘉興市的水稻育種在全國處于領(lǐng)先水平，品種在浙江省的覆蓋率較高，同時輻射到上海、江蘇、安徽、湖北等省市。水產(chǎn)養(yǎng)殖、林特產(chǎn)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等技術(shù)開發(fā)都取得了顯著進展。

由于科研成果轉(zhuǎn)化能力及產(chǎn)業(yè)化能力明顯增強，提高了科技對農(nóng)業(yè)增長的貢獻率。據(jù)測算，浙江省農(nóng)產(chǎn)品良種覆蓋率達到85％，農(nóng)業(yè)科技貢獻率達50％，高于全國48％的增長率，處于全國較為領(lǐng)先水平。事實證明，農(nóng)業(yè)科技進步過去是、將來仍然是浙江農(nóng)業(yè)可持續(xù)增長的重要源泉。

2　科技創(chuàng)新體系建設(shè)面臨的主要問題

浙江省農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系建設(shè)取得了不少成效，也做了不少改革與創(chuàng)新，但與市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進入新階段對科技創(chuàng)新體系建設(shè)要求相比，仍面臨很多新的困難與問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1　農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的體制和機制供給障礙

2.1.1　現(xiàn)有科技人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)與推進農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求不相適應(yīng)

從農(nóng)業(yè)科技人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)業(yè)科研、教學(xué)單位呈現(xiàn)出學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置不盡合理，重產(chǎn)中，輕產(chǎn)后；重生產(chǎn)，輕經(jīng)營的特征。絕大多數(shù)科研人員集中在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域，這是導(dǎo)致技術(shù)供求不平衡的重要原因。表現(xiàn)為種植業(yè)技術(shù)供給充足，其他技術(shù)供給少：大宗農(nóng)產(chǎn)品和常規(guī)技術(shù)供過于求，而特色農(nóng)業(yè)技術(shù)和高新技術(shù)供給不足。以浙江大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)院師資結(jié)構(gòu)看，從事種植業(yè)教學(xué)與科研的占55％，從事養(yǎng)殖業(yè)的占20％，從事環(huán)境資源的占20％，從事食品營養(yǎng)與加工的僅占5％。在浙江全省1.89萬名農(nóng)業(yè)科技人員中，高級占18.10％，中級37.28％、初級39.56％，其他5.06％，三檔職稱中種養(yǎng)業(yè)專業(yè)占86％。這樣的隊伍結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)今后農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣化變化的要求。農(nóng)業(yè)科技人員流失較多。2004年，全省國有企事業(yè)單位有農(nóng)業(yè)科技人員18954人，比2000年減少229人。從全省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員素質(zhì)看，也存在知識老化、整體素質(zhì)不高等問題。省市縣三級農(nóng)技推廣人員中，高級和副高級以上人員只占11％，中級職稱占40％，初級職稱占49％；鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級農(nóng)技人員中，中專以上文化程度只占到37.40％，51歲以上的農(nóng)技人員占25.69％。青年農(nóng)技人員不愿意從事農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)工作，想方設(shè)法跳出農(nóng)業(yè)行業(yè)。

浙江省雖已建立起了一個包括省、市、縣三級的較完整的農(nóng)業(yè)科研體系，但也同樣存在基礎(chǔ)研究比重大，而應(yīng)用研究比重小的情況。致使農(nóng)業(yè)技術(shù)儲備不足，在農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、農(nóng)產(chǎn)品安全、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)民增收中缺乏關(guān)鍵實用技術(shù)。而美國農(nóng)業(yè)科研力量的70％集中在產(chǎn)后階段。這說明在浙江，無論是農(nóng)產(chǎn)品的增值、升值，還是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并沒有得到相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的支撐，科研與生產(chǎn)、技術(shù)與市場發(fā)生了脫節(jié)現(xiàn)象。

2.1.2　農(nóng)業(yè)科技機構(gòu)基本按行政區(qū)劃分，不是按照自然資源、生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)區(qū)劃來劃分

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高新技術(shù)，是以生物技術(shù)為核心的綜合性技術(shù)，具有很強的共融性和協(xié)調(diào)性，對研發(fā)人員的密集性和互補性要求很高。而縱向隸屬的農(nóng)業(yè)科技管理體制，恰恰割裂了創(chuàng)新主體間的橫向聯(lián)系和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致研究力量分散，科研設(shè)施的重復(fù)建設(shè)，科研項目低層次重復(fù)，單項成果多，突破性成果少，科技資源綜合效果差。僅有的農(nóng)業(yè)科技資源浪費比較多。

2.1.3　農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新主體單一，農(nóng)業(yè)企業(yè)在科技創(chuàng)新中的主體地位不突出

我國從事農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主體主要是政府舉辦的各級各類農(nóng)業(yè)高等院校和農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)。作為國家事業(yè)單位，其資金來源以政府財政撥款為主，主要任務(wù)是完成國家下達的科研課題，獲取獎勵及其，并作為調(diào)資、晉職的依據(jù)，他們的研究成果往往缺乏市場化、商品化、產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向，重論文輕應(yīng)用、重研究輕開發(fā)、重成果輕轉(zhuǎn)化，往往存在為科研而科研的學(xué)術(shù)化傾向，大多研究成果并沒有變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。科研人員缺乏自主創(chuàng)新的動力和活力，科技創(chuàng)新形成了“立項―研究―成果―再立項”的模式。這種單一的模式，往往只重視理論上所謂的成果，忽視了成果的應(yīng)用性和適用性，致使產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教相分離，科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展“兩層皮”，造成了目前我國農(nóng)業(yè)先進適用的科研成果明顯不足，國家大量科技投入到無效成果中的怪現(xiàn)象，也不適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。不少農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)育緩慢、企業(yè)規(guī)模小、經(jīng)濟實力差、科技人力資源少、技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱。浙江省2004年企業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員僅有1396人，占全省農(nóng)技人員總數(shù)的4.00％，擁有高級職稱1人，中級職稱188人，初級職稱777人，短期內(nèi)難以成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，不能滿足農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。

2.1.4服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的集成創(chuàng)新不足，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新主體沒有形成合力

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)研究具有交叉融合的特性。一項大的、有突破性的創(chuàng)新需要多學(xué)科、多專業(yè)的交叉融合，因此，不同專業(yè)領(lǐng)域的人協(xié)同工作對創(chuàng)新的成敗具有決定性作用。尤其在一些農(nóng)業(yè)重大戰(zhàn)略性研究

領(lǐng)域，綜合化、集成化的重要性更為明顯。集成創(chuàng)新的特征在于能打破空間和層次界限，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，開放式地解決創(chuàng)新問題，獲得外部規(guī)模效應(yīng)。而目前，由于體制限制，在各地的農(nóng)業(yè)科研單位之間聯(lián)合攻關(guān)，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的集成創(chuàng)新明顯缺乏。科技資源布局分散，按行政區(qū)域配置，使地區(qū)間的科技資源流動不夠，退縮在行政區(qū)域體系中，造成重復(fù)建設(shè)，地區(qū)協(xié)調(diào)不夠。

2.2農(nóng)業(yè)科技投入嚴重不足

農(nóng)業(yè)科技進步必須以穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)科技投入增長為前提。盡管浙江省近年來對農(nóng)業(yè)的科技投入逐年提高，但農(nóng)業(yè)科技投入明顯低于世界平均水平，只占農(nóng)業(yè)GDP的0.3％。省委、省政府關(guān)于《加快農(nóng)業(yè)科技進步的若干意見》(浙委(2001)21號文)中明確指出，省和各市縣要在科技經(jīng)費中要有1 /3的經(jīng)費專項用于農(nóng)業(yè)科技研發(fā)。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，60％的市、縣(市、區(qū))根本沒有達到這個要求。嘉興市“十五”期間農(nóng)業(yè)科技投入5377萬元，占市級科技經(jīng)費投入的25.2％，在全省11個地市中算比較好的，但仍低于省里規(guī)定的1 /3的要求。有的縣(市)為應(yīng)付目標責(zé)任制考核，在年度預(yù)算時可以達到三分之一的比例，但在實際使用時移用到其他領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新投入的嚴重不足，造成目前的基本狀況是有錢養(yǎng)兵，無錢打仗。科技經(jīng)費主要用于保持科技隊伍穩(wěn)定，難以集中經(jīng)費出大成果，突破性農(nóng)業(yè)科技成果的數(shù)量明顯減少，成果的數(shù)量少而小。同時，造成農(nóng)業(yè)科技裝備整體水平只有發(fā)達國家20世紀80年代的水平，農(nóng)業(yè)科技競爭力整體上是處于劣勢。農(nóng)業(yè)科技推廣同樣也存在著資金投入不足、推廣體系不夠完善的問題。僅以長三角地區(qū)比較，農(nóng)業(yè)科技投入水平略高于江蘇，低于上海。

2.3　農(nóng)業(yè)科技服務(wù)業(yè)的發(fā)展滯后

經(jīng)過近幾年的改革，浙江省已經(jīng)初步形成了以政府推廣體系為主，各類民間技術(shù)推廣和服務(wù)組織共存的農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)體系。但還遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)體系與農(nóng)民對科技的強烈需求不相適應(yīng)。浙江省的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率為45％，遠低于發(fā)達國家的70％～80％的水平。農(nóng)業(yè)科技貢獻率是50％，低于江蘇省的55％、上海市的56％。可見，與上海和江蘇相比，浙江省的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化水平還有很大差距，還存在很多問題。

2.3.1　農(nóng)業(yè)科技服務(wù)能力很弱

農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身的特征和我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)千家萬戶經(jīng)營規(guī)模極小的現(xiàn)實決定了政府在農(nóng)業(yè)科研和推廣中應(yīng)發(fā)揮重要的作用。由于農(nóng)技推廣服務(wù)體系長期以來資金投入較少，鄉(xiāng)里的農(nóng)技部門大多是“只有人頭費，沒有工作經(jīng)費”，更難解決農(nóng)技服務(wù)體系的運轉(zhuǎn)經(jīng)費問題。由此造成了服務(wù)設(shè)施嚴重流失、老化，服務(wù)手段十分落后，勢必制約了服務(wù)能力的提升，不能為農(nóng)民提供適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、信息化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.3.2　忽視推廣模式的創(chuàng)新

在推廣指導(dǎo)思想上，過分強調(diào)年年推新技術(shù)，過分強調(diào)推廣數(shù)量，忽視對科技資源的整合，忽視農(nóng)業(yè)科研與推廣的有效銜接，忽視推廣模式的創(chuàng)新，頭重腳輕現(xiàn)象比較明顯。成果轉(zhuǎn)化者和推廣者多以自身的經(jīng)濟利益為核心，以滿足農(nóng)民利益的公益意識和新的管理機制尚未形成。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化推廣的最后一公里瓶頸還沒有從根本上得到解決。

2.4　對民間農(nóng)業(yè)科技力量扶持不足

浙江有一大批“農(nóng)民發(fā)明家”，他們從本地區(qū)和本人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的實際體驗出發(fā)，創(chuàng)造了適應(yīng)本地土壤和氣候的品種、栽培和飼養(yǎng)技術(shù)與農(nóng)藝，成為農(nóng)業(yè)科技進步的生力軍。這支民間科技力量是全省區(qū)域農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是研發(fā)、推廣和普及農(nóng)業(yè)適用技術(shù)的一支不可忽視的重要力量。農(nóng)業(yè)科技與其它的領(lǐng)域不一樣，地域性特別強，“農(nóng)民發(fā)明家”在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系中的作用特別大，要給予特別的關(guān)注。而目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)科技能入搞新品種開發(fā)及推廣都是自籌經(jīng)費，制約了品種開發(fā)及推廣能力的提升，亟需政府部門和社會各方面的扶持，要研究對“農(nóng)民發(fā)明家”的激勵政策。

3　構(gòu)建浙江省農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的建議

區(qū)域農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系與國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系在核心功能上是有差異的。區(qū)域農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系除了在具有明顯競爭優(yōu)勢的領(lǐng)域為國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)服務(wù)外，其主要任務(wù)是服務(wù)于區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，這就決定了區(qū)域農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的核心功能在于技術(shù)創(chuàng)新。而技術(shù)創(chuàng)新則依賴于理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

3.1　對“創(chuàng)新主體”要有共識

一般來說，科技創(chuàng)新的主體是企業(yè)。但是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新有其特殊性，一是農(nóng)業(yè)科技成果的見效時間長，引進的品種和技術(shù)有個適應(yīng)的過程；二是農(nóng)戶的分散性，在我國，農(nóng)業(yè)是由千家萬戶來經(jīng)營的，規(guī)模很小，既使是一些農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的研究力量也很薄弱，很難承擔(dān)起科技創(chuàng)新主體的作用；三是農(nóng)業(yè)的脆弱性，其本身的發(fā)展需要國家的扶持，在發(fā)達國家也是如此，他們的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新主體也不是大農(nóng)場。這就決定了不能寄希望于農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)成為農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新的主體，農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新的主體仍然是農(nóng)業(yè)高等院校和科研機構(gòu)，以及國家扶持的農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)中心和示范基地。它們的研究與開發(fā)基本上是屬于公共產(chǎn)品，國家對這些研究和試驗基地的投入是義不容辭。對這個“科技創(chuàng)新主體”的理念要有共識。

3.2　農(nóng)業(yè)科技體制的再創(chuàng)新

創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技體制首先要創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科研體制。從攻克關(guān)鍵技術(shù)，解決重大難題，提升創(chuàng)新能力三個層面，加快農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)的重組與轉(zhuǎn)制。

3.2.1　重構(gòu)農(nóng)業(yè)科技管理體制

要通過市場引導(dǎo)和政府調(diào)控，調(diào)整現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)。形成以省、市兩級為重點的全省性農(nóng)業(yè)科研體系。省級層次科研機構(gòu)要重點支持以省農(nóng)業(yè)科學(xué)院為主體的農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)群體；地方層次應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要以及自然、經(jīng)濟區(qū)劃，以市級農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所為重點，給予重點扶持，逐步發(fā)展成具有地方特色和區(qū)位優(yōu)勢的區(qū)域性農(nóng)業(yè)研究中心。

3.2.2　統(tǒng)籌農(nóng)業(yè)科技資源布局

要突出重點，創(chuàng)建一批具有特色的省級農(nóng)產(chǎn)品專項自主創(chuàng)新基地。可在全省范圍內(nèi)通過評估認定，篩選出具有較好研究基礎(chǔ)和自主創(chuàng)新能力并具有較大輻射力和影響力的農(nóng)業(yè)專項研究基地，給予重點支持。而不應(yīng)僅僅局限在省級研究機構(gòu)和高校這一層次。如在嘉興建立全省水稻研究基地，在杭州建立茶產(chǎn)業(yè)研究基地、湖州建立淡水產(chǎn)品研究基地、舟山建立海水產(chǎn)品研究基地等。

3.2.3建立穩(wěn)定支持與適度競爭相結(jié)合的分類發(fā)展的激勵機制

政府必須對各種農(nóng)業(yè)科技按“公益性”程度分類，確定哪些產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新由政府的有關(guān)部門承擔(dān)，哪些技術(shù)創(chuàng)新由非政府部門的企業(yè)、公司和民間組織來承擔(dān)并推向市場。不分農(nóng)業(yè)科技類型而一概強調(diào)把農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)“推向市場”，不但最終達不到激勵農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的目的，而且一旦國家的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新系統(tǒng)受到破壞，后果將是不堪設(shè)想的。因

此，要建立穩(wěn)定支持與適度競爭相結(jié)合的分類發(fā)展的激勵機制。

(1)政府對公益性重大成果實行政府采購

鑒于農(nóng)業(yè)技術(shù)大多具有易擴散性、公益性等特點，為保護研究人員的合理利益，鼓勵科研人員創(chuàng)新，政府對重大公益性農(nóng)業(yè)科研成果應(yīng)實行政府采購制度。政府(包括中央和各級地方政府)承擔(dān)公益性的研究領(lǐng)域，不僅從事基礎(chǔ)性的研究，而且研究成果定期向社會公布。

(2)完善知識產(chǎn)權(quán)保護體系

要堅持“有所為，有所不為”的方針。盡管農(nóng)業(yè)技術(shù)具有公共產(chǎn)品屬性，而且有些成果具有一定的保護難度，但也應(yīng)通過完善知識產(chǎn)權(quán)成果保護制度，鼓勵私人和農(nóng)業(yè)企業(yè)通過市場需求決定農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的方向。而政府主要是涉足私人資本和農(nóng)業(yè)企業(yè)不愿意進入的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域?qū)r(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新又是必須的。

(3)發(fā)揮省級政府農(nóng)業(yè)科技立項、獎勵的導(dǎo)向作用

多年來，由于科研力量和科研條件的限制，大多數(shù)地、市級農(nóng)業(yè)科研單位所得的省級科研經(jīng)費及成果獎勵較少。這一方面是由于成果水平限制，另一方面也是導(dǎo)向問題。事實上，地方科研機構(gòu)因其面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，承擔(dān)著自主創(chuàng)新、引進之后再創(chuàng)新、再推廣的重任，其研究成果大多數(shù)具有較強的應(yīng)用性和輻射力，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的作用更直接。地方農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)同樣是農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新體系不可忽視的主體。因此，省級政府農(nóng)業(yè)科技立項、獎勵應(yīng)向地方傾斜。

3.3　創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技體系的投融資體制

3.3.1　創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科研投入政策

農(nóng)業(yè)的弱質(zhì)性和高風(fēng)險性決定了短時期內(nèi)涉農(nóng)企業(yè)還不能成為我國區(qū)域農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主體。政府應(yīng)成為農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費投入主體，致力于優(yōu)化科技資源配置及農(nóng)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在重大基礎(chǔ)性研究及高新技術(shù)研究上組織力量協(xié)同攻關(guān)，并通過各種扶持與激勵措施，鼓勵農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體從事農(nóng)業(yè)科研。

3.3.2　建立多元化的投入體系

政府建立規(guī)范的政策體系，就會引導(dǎo)非政府公共投資的介入。我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模小、農(nóng)業(yè)企業(yè)實力較弱，但通過建立多元化的機制和鼓勵性政策體系，非政府公共投資會進入很多利潤豐厚的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，開展科技創(chuàng)新活動。此外，在農(nóng)業(yè)科技的推廣領(lǐng)域，同樣要創(chuàng)立市場化、多元化的投資機制。

3.4　大力推進多元化的農(nóng)業(yè)科技推廣體系

篇（4）

本文從2部分分析了語文教學(xué)的方法。及創(chuàng)新特點！

一、語文教學(xué)的方法

首先語文是一門最基礎(chǔ)的課程，從幼兒園到小學(xué)以及大學(xué)，直到我們大學(xué)畢業(yè)。和語文都有的密不可分的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)就尤為重要，因為小學(xué)語文學(xué)的好壞，就會直接影響到我們以后的學(xué)習(xí)。學(xué)好小學(xué)語文，更為重要。

教學(xué)活動本身是一個由多種因素相互作用著的一個動態(tài)結(jié)構(gòu)。其中，教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段；是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式；是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑。簡言之，它是教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動體系。它的活動主體有各自不同的個性特征，不同的教師針對相同的對象和特點、相同的目的和要求，會產(chǎn)生不同的效果。不同的教師采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法更會產(chǎn)生不同的效果。

人本教育觀認為：受教育的人必須成為教育他自己的人。教師的作用是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，形成一種有助于學(xué)生發(fā)展的、能夠獨立探究的情境，讓他們參與知識獲得的全過程，而不是提供現(xiàn)成的知識。有人言：“一個差的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”建構(gòu)教育觀認為，人獲取客觀知識的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗的參與，通過學(xué)習(xí)主體的實踐，在原有的認識基礎(chǔ)上去主動地發(fā)展，積極地建構(gòu)。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動的提取，而是本身要根據(jù)具體事例的變異性而得到重新建構(gòu)。這就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

多元智能觀點認為，人的智能是多元的。個體的多元智能在每個人身上的表現(xiàn)是不一樣的，并不存在一個統(tǒng)一、固定的衡量標準，只要努力，大多數(shù)人都可以使自己的每項智能達到很高的標準。教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)潛藏在學(xué)生身上的突出智能，通過對這些智能的肯定和開發(fā)，促進其它智能的發(fā)展。

從上述觀點看，積極構(gòu)建和改進語文教師的課堂教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，具有一定的理論意義。

二、語文教學(xué)創(chuàng)新特點

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是我們這個社會生生不竭不斷前進發(fā)展的動力。那么什么是創(chuàng)新呢？創(chuàng)新就是把已知的素材（或者已知的經(jīng)驗）重新組合，產(chǎn)生具有新價值的事物、思想和方法的過程。創(chuàng)新有三個特點：一是變化性。一成不變墨守成規(guī)不叫創(chuàng)新，創(chuàng)新就是在現(xiàn)有的素材和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上或加以組合、或加以分解等，從而產(chǎn)生新的東西。二是新穎性。只有變化而不新穎也不是創(chuàng)新。創(chuàng)新就是要解放思想，勇于破舊立新，推陳出新，標新立異，追求前所未有的成果，不斷開拓新的領(lǐng)域。三是實用性。創(chuàng)新的價值就是創(chuàng)造出的新事物

更實用，更能滿足人們的需求。

《語文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，我們要培養(yǎng)的不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，也不是無法無天的“梁山好漢”，而是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)的又紅又專的接班人，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的合格公民。所以，我們要站在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度來看待我們的教育事業(yè)要對學(xué)生一生的發(fā)展負責(zé)，創(chuàng)造性的開展工作。

一課堂的創(chuàng)新，語文課要上出“語文”味。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。可眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。

二我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以學(xué)生原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識。同樣是記憶生字詞。有的老師會為同學(xué)們想出記憶的方法，要同學(xué)們按照這些方法去記憶；而有的老師則會要求同學(xué)們研究各自記憶生詞的方法。其實，在這兩個不同的做法背后，反映的是老師不同的教學(xué)觀。有的老師關(guān)注的是生字生詞，是教學(xué)內(nèi)容；而有的老師則“目中有人”，他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。事實上，在新的課程理念下，教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)生獲得知識的多少取決于他們根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不是取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對每一個個體來說，這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

三、教學(xué)的節(jié)奏控制要創(chuàng)新。

篇（5）

1.1 復(fù)雜性

體育經(jīng)濟學(xué)是運用經(jīng)濟學(xué)理論研究體育領(lǐng)域經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟活動及其規(guī)律的一門應(yīng)用性、綜合性學(xué)科。它是由體育學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相互滲透、交叉而形成的邊緣學(xué)科。作為一門交叉或邊緣學(xué)科，體育經(jīng)濟學(xué)既具有經(jīng)濟科學(xué)的屬性，屬于部門經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，又具有體育科學(xué)的屬性，屬于體育社會學(xué)科群。體育經(jīng)濟學(xué)的主要經(jīng)濟理論基礎(chǔ)是政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)。對體育經(jīng)濟學(xué)頗具影響的體育社會科學(xué)學(xué)科，主要包括體育管理學(xué)、體育法學(xué)、體育營銷學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)（體育社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)）、體育政治學(xué)、體育社會學(xué)、體育文化學(xué)、體育人類學(xué)、比較體育、奧林匹克運動等等學(xué)科，因此，體育經(jīng)濟學(xué)的一個顯著特點就是復(fù)雜性。

1.2 抽象性

抽象性則是體育經(jīng)濟學(xué)的另一顯著特點。不論是政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)還是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)，都是以解釋原理為主要任務(wù)，而理論本身的任務(wù)就是抽象。抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。例如蘋果、香蕉、梨、葡萄、桃子等，它們共同的特性就是水果。得出水果概念的過程，就是一個抽象的過程。抽象就是抽取事物的共同特征或本質(zhì)特征，舍棄不同特征。正是這種抽象化能提供幫助人們掌握體育經(jīng)濟規(guī)律和把握體育經(jīng)濟關(guān)系的線索。馬克思在《資本論》中說得好“分析經(jīng)濟形式既不能用化學(xué)試劑，也不能用顯微鏡，二者都必須用抽象力來代替。”

1.3 基礎(chǔ)性

對于體育專業(yè)的本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)該領(lǐng)域所需的背景知識還基本上處于空白狀態(tài)，通過體育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)就是要建立起基本的學(xué)科背景知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與實踐提供一個知識平臺和基礎(chǔ)。比如，通過學(xué)習(xí)消費者行為理論，為進一步研究體育消費問題奠定基礎(chǔ)；通過學(xué)習(xí)生產(chǎn)行為理論，為進一步研究體育廠商決策奠定基礎(chǔ)；通過學(xué)習(xí)市場結(jié)構(gòu)理論，為進一步研究體育市場競爭和壟斷問題奠定基礎(chǔ)；通過學(xué)習(xí)微觀和宏觀經(jīng)濟原理，為進一步學(xué)習(xí)體育管理原理和解決體育管理實務(wù)而奠定基礎(chǔ)等等。

2.體育經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的原則

2.1 學(xué)以致用，將理論與實踐相結(jié)合

在體育經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在準確理解教材知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能夠加以變通，靈活運用，通過一些行之有效的做法讓學(xué)生切實感到專業(yè)基礎(chǔ)課的實用價值，譬如引入案例教學(xué)，用“上大學(xué)值嗎？”學(xué)生自身涉及的問題作為案例進行教學(xué)，使學(xué)生試著分析上大學(xué)的成本與收益，從而更深入地理解“成本與收益的關(guān)系”；另外，可以鼓勵學(xué)生參加社會實踐，并將實踐中遇到的問題用經(jīng)濟學(xué)理論進行分析，以增強他們理論與實際緊密結(jié)合的意識。體育經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)通過強調(diào)學(xué)以致用，來提高學(xué)生將理論用于實踐的能力，使學(xué)生對體育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識向認知上的飛躍。

2.2 興趣為先導(dǎo)，將快樂元素融入課堂

興趣是學(xué)習(xí)的無形動力，會對未來的活動起準備作用，并對正在進行的活動起推動作用。因此，在體育經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中要貫徹以興趣為先導(dǎo)，將快樂元素融入課堂的原則，一定要大量采用新的教學(xué)手段，通過深入淺出的方式，實現(xiàn)寓教于樂、提高課堂教學(xué)效率的目的。在教學(xué)中可以采用課堂辯論、游戲比賽、角色扮演、故事講述、商戰(zhàn)模擬等多種方式，將枯燥的理論內(nèi)容用各種有趣的形式進行轉(zhuǎn)化或詮釋，讓學(xué)生感到體育經(jīng)濟學(xué)的新奇與樂趣，在興趣的驅(qū)動下更好地投入體育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)之中。

2.3 嚴謹治學(xué)，將課前、課中、課后高效整合

恐怕許多中國人都會熟知馬克思的這段故事。馬克思當年在大英圖書館里寫作《資本論》，固定坐在一個座位上，數(shù)年下來，桌子下面竟然留下了磨出的腳印。這段故事正如他所指出的‘在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。所以，在體育經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，必須貫徹嚴謹治學(xué)的學(xué)風(fēng)，教師以身作則精心備課、不斷建設(shè)并創(chuàng)新課堂，學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課堂認真聽講、課后即時復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，將有限的時間圍繞教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，通過勤學(xué)苦練，使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.體育經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效形式

體育經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新可以從開場白的主題引入、難點講解創(chuàng)新、理論解析創(chuàng)新、知識鞏固創(chuàng)新等幾方面進行，合理運用名家經(jīng)典、案例分析、角色扮演等多種形式，提高課堂教學(xué)的知識性、生動性和趣味性。

3.1 通過熟悉的故事、文藝作品或茶余飯后的熱點問題，引出課堂需討論的理論要點

每堂課的教學(xué)作為老師和學(xué)生來說，都是一個新的起點，課堂的開場白是提升課堂效率的關(guān)鍵點，成功的開場白能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，注意力迅速集中，使師生互動進入良性循環(huán)，因此，精彩的開場白是課堂成功的關(guān)鍵之一。經(jīng)過課堂實驗，發(fā)現(xiàn)通過熟悉的故事、文藝作品或茶余飯后的熱點問題，來引出課堂需討論的理論要點，往往能縮短學(xué)生對課堂的陌生感，能迅速融入課堂的教學(xué)之中。例如從黃宏、鞏漢林買釘子的小品引出供給的概念、從排隊買奧運門票現(xiàn)象引出彈性問題、從朝三暮四的故事引出消費者偏好的概念、從折扣和優(yōu)惠券引出價格歧視問題等方法。

3.2 運用名家經(jīng)典，使學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的核心原理

體育經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的目的與任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟和體育相結(jié)合的科學(xué)的分析思想和分析方法，掌握經(jīng)濟學(xué)的概念、原理和基本框架，并能運用彈性分析、邊際分析、成本收益分析及最優(yōu)化分析等經(jīng)濟分析方法分析和解釋現(xiàn)實體育經(jīng)濟問題，并為后繼的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)濟學(xué)的概念和原理的闡述是個難點，可以運用名家經(jīng)典，使學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的核心原理。例如亞當斯密提出的“看不見的手”來形象解釋價格理論；薩繆爾森的名言“你可以將一只鸚鵡訓(xùn)練成為經(jīng)濟學(xué)家，因為它所要學(xué)習(xí)的只有兩個詞：供給與需求。”從而提出供給與需求的重要性‘深奧無比”的科斯定理，是通過一個簡單的“牛群到舭鄰的谷地里吃谷”的故事來完成的等等。在西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展中，一些經(jīng)濟學(xué)大家的經(jīng)典故事和名言使經(jīng)濟學(xué)原理理解起來更為透徹，也使經(jīng)濟學(xué)增添了更多的趣味性。

3.3 借助案例分析，講解帕累托最優(yōu)和帕累托改善等理論

帕累托最優(yōu)是以提出這個概念的意大利經(jīng)濟學(xué)家維弗雷多帕雷托的名字命名的。維弗雷多帕雷托在他關(guān)于經(jīng)濟效率和收入分配的研究中使用了這個概念。帕累托最優(yōu)是資源分配的一種狀態(tài)，在不使任何人境況變壞的情況下，而不可能再使某些人的處境變好，也就是一種“雙贏”的理念；帕雷托改善是一種變化，在沒有使任何人境況變壞的前提下，使得至少一個人變得更好。可以用排隊打水的案例來予以解釋。幾個人拎著水桶在一個水龍頭前面排隊打水，水桶有大有小。他們應(yīng)該怎樣排隊，才能使得總的排隊時間最短，達到最優(yōu)。最優(yōu)化方案是打水的人，按照他們水桶的大小，從小到大排隊。這樣安排，花在排隊上面的總的時間最短。這一案例涉及到了帕累托改善，讓大桶者換到后面去，雖然許多人改善了，但是大桶者本人卻受損了，所以這并不是帕累托改善。通過此番理解，能使學(xué)生更好地加強對帕累托最優(yōu)和帕累托改善等理論的認識。

3.4 利用角色扮演，加深對效率工資和博弈論等理論的理解

效率工資是企業(yè)激勵機制的重要組成部分，是指廠商主動地把雇員工資提高到市場均衡水平之上的一種理論。效率工資雖然提高了工資，但由于提高了勞動生產(chǎn)率，反而使生產(chǎn)成本降低。可以通過“周扒皮”與“王善人”的角色扮演來講解效率工資原理“周扒皮”這一角色是來自于高玉寶《半夜雞叫》中的一個財主，其特點是對長工刻薄，每天半夜學(xué)雞叫騙長工多干活，食宿條件差，工資很低；而“王善人”這一角色則是另一個虛構(gòu)的財主，其特點是對長工非常友善，給較好的食宿條件，給較高的工資，讓長工按正常的作息時間工作。雖然從表面上看“王善人”比“周扒皮”付出了較高的生產(chǎn)成本，但實際上由于長工的勞動效率和勞動質(zhì)量更高，所以真正的贏家還是“王善人”。通過讓學(xué)生進行兩種角色的扮演，加深了對效率工資理論的理解。

博弈論又被稱為對策論，是指二人在平等的對局中各自利用對方的策略變換自己的對抗策略，達到取勝的意義。可以用囚徒困境中警察和小偷的角色扮演來加深對博弈論的理解。

3.5 通過課堂辯論，更好地認識成本與收益等原理

成本也稱生產(chǎn)費用，是指廠商在生產(chǎn)過程中使用的各種生產(chǎn)要素的支出，即投入的各種生產(chǎn)要素與其價格之乘積的總和。經(jīng)濟學(xué)所說的成本簡言之分為兩種，一是實際發(fā)生的成本，即會計成本，另一個是機會成本。會計成本是廠商在生產(chǎn)過程中按市場價格直接支付的一切費用，機會成本是指廠商將既定資源用于生產(chǎn)某種商品時，所放棄的使用同量資源在其他生產(chǎn)用途上所能得到的最高收入。廠商的收益可分為總收益、平均收益和邊際收益。從純經(jīng)濟學(xué)角度看，收益大于成本的預(yù)期是人們行為的基本出發(fā)點，因而是人類社會的首要理性原則。通過課堂辯論，圍繞“上體育類本科值與不值”的主題，將學(xué)生分為正方、反方與觀眾三個部分，正方觀點“上體育類本科值”，反方觀點“上體育類本科不值”，正反雙方展開辯論，最后由觀眾投票決定勝者。通過這樣的課堂辯論，使學(xué)生更好地認識了成本與收益等原理，也能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟學(xué)的積極性。

3.6 通過例題分析與計算，能進一步鞏固所學(xué)知識

在學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟學(xué)的過程中，分析與計算法也是不可或缺的。教師通過原理講解之后，可輔之完成一些選擇或計算題，能促使學(xué)生對所學(xué)理論進行準確把握，加深對其的理解和認識。例如學(xué)習(xí)需求和供給的原理之后，可以練習(xí)一些選擇題加深印象，如題一，教練員工資提高將使俱樂部產(chǎn)品（）？答案為A.需求增多B.需求減少C.供給減少D.供給增多；題二，假設(shè)用于生產(chǎn)運動鞋的皮革價格上漲，結(jié)果，運動鞋的供給（），供給曲線向（）平移？答案為A.增加，右B.增加，左C.減少，右D.減少，左。另外，學(xué)習(xí)了效用理論，可以完成如下計算題，假設(shè)消費者小王用80元人民幣全部購買X和Y體育商品，X和Y體育商品的價格分別為100元和200元。①請寫出小王的預(yù)算方程并畫出預(yù)算線。②當效用最大時，X商品對Y商品的邊際替代率為多少？③為獲得最大效用，他會購買多少單位X和Y商品？如此通過大量例題的分析與計算，使學(xué)生對所學(xué)知識能進一步加以鞏固和強化。

 

篇（6）

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）07-0004-02

高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。信息技術(shù)學(xué)科由于其在信息化社會中對于個體以及社會所具有的獨特的、其他學(xué)科難以替代的功能與課程價值而成為普通高中新課程領(lǐng)域之一——技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，進入高中課程方案。《普通高中技術(shù)課程標準》明確指出，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術(shù)的設(shè)計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。而要真正發(fā)揮“載體”和“途徑”的功能，實現(xiàn)以創(chuàng)造為核心的課程價值，就必須聚焦課堂，研究課堂教學(xué)。

目前，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)涉及的內(nèi)容屬性，大體可分為三種課型，即理論課、技能課和作品制作課。教師應(yīng)以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為本，根據(jù)學(xué)生心智水平、教學(xué)目標、課型特點進行針對性教學(xué)設(shè)計，捕捉教學(xué)時機，從不同的角度全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、打好理論課基礎(chǔ)

信息技術(shù)課中的理論課，是指以基礎(chǔ)性知識、工作原理或理論知識為主要內(nèi)容的一種課型。理論課在信息技術(shù)課中所占比例相對較小，且由于其內(nèi)容略顯抽象和枯燥，加上教師本身對這部分內(nèi)容往往不夠重視，缺乏對其內(nèi)容的挖掘和教學(xué)策略的探索，使得理論課教學(xué)成為信息技術(shù)課程教學(xué)中的一大軟肋。理論課的教學(xué)應(yīng)當予以重視，因為從課程內(nèi)容體系上講，它是其他課型內(nèi)容的基礎(chǔ)和支撐；從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度看，信息技術(shù)是信息技術(shù)科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體，體現(xiàn)著信息技術(shù)的科學(xué)原理。例如，圖形用戶界面技術(shù)更好地實現(xiàn)了人機交互，體現(xiàn)了信息技術(shù)人性化、大眾化的發(fā)展趨勢；計算機解決問題的基本過程則是人類解決問題過程的映射，我們也可以用程序設(shè)計的思想來安排自己的工作、生活和學(xué)習(xí)；非線性方式組織多媒體信息，信息技術(shù)作為話語系統(tǒng)更好地結(jié)構(gòu)化表達信息和思想（如超級鏈接的表達方式）……技術(shù)的概念和原理是技術(shù)思想和方法的抽象概括，是技術(shù)革新、發(fā)明與創(chuàng)造的思想方法和思想依據(jù)。《美國國家技術(shù)教育標準——技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》中有這樣的表述：“技術(shù)在以非凡的速度發(fā)展著，新技術(shù)層出不窮，現(xiàn)有技術(shù)也不斷得到改進和擴展。所有這些使得人們理解并自如地把握現(xiàn)代技術(shù)的概念和作用顯得格外重要。”故而教師應(yīng)重視理論課教學(xué)，并解決好以下幾個問題：（1）關(guān)注概念、原理或理論的產(chǎn)生及形成過程。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，適度拓展學(xué)科領(lǐng)域，剝開概念、原理或理論看似生硬、枯燥的外殼兒，使它變得通俗易懂、有趣、容易讓人接近，在此過程中拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生追本溯源的思維習(xí)慣。（2）關(guān)注技術(shù)文化的傳播。任何技術(shù)都攜帶著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征。例如，信息技術(shù)對人類社會的影響，信息安全法律法規(guī)和道德規(guī)范，計算機病毒及防治等等，這些也都可以歸結(jié)為理論課的內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，嘗試通過活動設(shè)計，以學(xué)生的自我反思、自主建構(gòu)替代說教，用技術(shù)所蘊藏的藝術(shù)感、文化性和道德責(zé)任打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生逐步形成科學(xué)的技術(shù)觀，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實際，培養(yǎng)、提升學(xué)生技能

篇（7）

近年來，隨著高等教育大眾化及高職院校數(shù)量的增多，高職院校的課程質(zhì)量也成為教育界諸多人士關(guān)注的焦點。而高等數(shù)學(xué)作為理工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，是課程建設(shè)中的重要部分。一方面，高數(shù)必須以應(yīng)用為目的，故其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足其專業(yè)課應(yīng)用的需求；另一方面，高職院校的學(xué)生又具有自己的特點，要求其教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)盡量的降低要求。這樣形成一對不容易調(diào)和的矛盾，給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來諸多麻煩。本文從高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點出發(fā)，針對在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方案。

一、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點

(一)高職院校培養(yǎng)的人才層次要求高等數(shù)學(xué)綜合知識覆蓋面寬，但知識難度要求不深

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對一線工作的性質(zhì)就決定學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。但學(xué)生面對的是一個或多個相關(guān)的崗位，這就要求學(xué)生所需要的知識覆蓋面要寬。例如同是計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導(dǎo)致了對知識的需求有所差別。所以我們應(yīng)盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。

(二)高職院校培養(yǎng)的人才類型要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程盡量避開抽象的理論型教學(xué)模式，應(yīng)設(shè)法使用形象的應(yīng)用型教學(xué)模式

目前，高職院校培養(yǎng)的人才類型是第一線的應(yīng)用型人才，所以我們需要解決的是他們在實踐中的現(xiàn)實問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。當然不是說完全可以忽略掉純數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容，而是在要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，盡量避開枯燥的純理論推導(dǎo)，設(shè)法通過數(shù)學(xué)實驗，給學(xué)生展示形象的數(shù)學(xué)問題。

(三)高職院校的人才培養(yǎng)模式要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生足夠的實踐空間，開發(fā)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的實踐性

“工學(xué)結(jié)合”是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，把課堂教育學(xué)習(xí)和直接動手的實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)臺。我們在把高等數(shù)學(xué)從理論型模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型模式的同時，應(yīng)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自己動手把日常生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題，達到對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

二、制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素

當前，大部分高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不佳，補考學(xué)生人數(shù)位居各科之首。筆者通過教學(xué)實踐，歸納得出制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素有：

(一)高職教育中，高等數(shù)學(xué)課程的地位不明確，導(dǎo)致教師、學(xué)生的雙重困惑

目前，高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無的邊緣課程之中。于是，對于教師，就片面地理解對數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學(xué)課時(部分專業(yè)的數(shù)學(xué)課時不足總課時的5％)，刪減教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生，就滋生了數(shù)學(xué)“無用論”思想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大打折扣，認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。

(二)生源整體素質(zhì)偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個因素

近年來，高職院校為了緩解生源不足的問題，采取“寬進”政策，同時，高職院校所有的專業(yè)招生都是“文理兼收”，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。諸多原因?qū)е铝松凑w素質(zhì)偏低，增加了高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。

(三)缺乏適合高職院校學(xué)生的教材

現(xiàn)有的高職院校數(shù)學(xué)教材，大多質(zhì)量不高，要么是普通高校高數(shù)的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內(nèi)容刪減得過于簡單，失去學(xué)科本性。市場上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容和例題的選擇真正能與現(xiàn)實生活和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，具有較強針對性的教材。

(四)教學(xué)模式單一，教學(xué)手段、方法呆板

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“黑板加粉筆”的班級集中式授課，一般采用老師講、學(xué)生聽和記的“填鴨式”教學(xué)方法。由于高職院校對高等數(shù)學(xué)課程地位不明確，不重視數(shù)學(xué)課程建設(shè)，導(dǎo)致教師缺乏課程改革動力，所以現(xiàn)在很多高數(shù)教學(xué)都停留在最原始的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的措施

(一)樹立大局的、長遠的教育觀念，重新定位高等數(shù)學(xué)課程的地位

眾所周知，數(shù)學(xué)是所有理工科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識扎實與否直接影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展的空間，直接影響學(xué)生職業(yè)生涯長遠的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹立起大局的、長遠的教育觀，給高等數(shù)學(xué)課程一個正確的定位。

(二)針對高職院校學(xué)生的認知水平，對教材進行恰當?shù)母倪M

高等數(shù)學(xué)理論比較抽象，系統(tǒng)性比較強，而高職院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自制力不強，教材需要增加趣味性來吸引他們的注意力。所以對高職院校高等數(shù)學(xué)教材的處理，不是簡單地對原來教材進行濃縮或內(nèi)容刪減(這樣會破壞其理論知識的系統(tǒng)性，增加學(xué)生理解的難度)，而是應(yīng)該在不失去科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到深入淺出，把抽象知識形象化，避開晦澀的理論推導(dǎo)，多舉些有趣的、跟他們專業(yè)課相關(guān)的例子來說明問題。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)這個問題上，相對于重點大學(xué)的學(xué)生來說，或多或少有點自卑感，覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，與其在學(xué)習(xí)上浪費時間，倒不如把時間用來逍遙快活。于是他們一進高職院校的門，就有一種混日子的思想趨勢，這種趨勢要及時遏制。要及時端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。雖然這好像跟數(shù)學(xué)課搭不上邊，但其實一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始懶散，首先遭殃的就是數(shù)學(xué)課，因為在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開。為了端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，一開始就應(yīng)該給他們進行思想教育，最好舉些例子，讓學(xué)生在例子中吸取做人、做事的道理。

端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，這只是第一步，作為數(shù)學(xué)教師，還要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，起碼不能讓他們討厭數(shù)學(xué)。美國著名心理學(xué)家費蘭克說過：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就應(yīng)該讓他們了解數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)史就是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)成的、最好的說明書。于是在一開始上數(shù)學(xué)課，就盡量給學(xué)生講些數(shù)學(xué)中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來影響學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

(四)高職院校的數(shù)學(xué)課堂，教師更應(yīng)注意對語

言美和邏輯美的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學(xué)生大部分對數(shù)學(xué)缺乏興趣。為了更好地吸引學(xué)生課堂的注意力，教師應(yīng)把好課堂語言關(guān)，做到語言美和邏輯美的結(jié)合，使得課堂幽默生動。

例如給學(xué)生講解什么是數(shù)學(xué)時，不是直接告訴學(xué)生答案，而是拐個彎表達：

數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號――這是黑格爾的名言。數(shù)學(xué)是一切知識中的最高形式――這是柏拉圖的教導(dǎo)。數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙――這是培根的呼喚。數(shù)學(xué)是用數(shù)量描述世界的科學(xué)。這又是誰的名言呢?――我的。

這樣學(xué)生會在前后作者地位的反差中記住了數(shù)學(xué)概念。

(五)新舊教學(xué)模式相結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式各自的優(yōu)點，避開新舊模式各自的弱點

1，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程、解題思路開發(fā)過程，讓學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)理論知識。高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“粉筆加黑板”的班級講授形式。有些教師對這種模式是全盤否定，一棒打死。筆者認為這種傳統(tǒng)模式固然弊端甚多，但也不乏優(yōu)點。像計算題，若用此模式教學(xué)，則可把學(xué)生的思維也融入計算的過程中，相當于師生共同完成計算的過程，這樣有利于學(xué)生對計算方法的掌握。若采用多媒體教學(xué)，做成課件，則很難達到這種效果，因為課件直接把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，不用一個計算的思維過程，幻燈片一晃而過，學(xué)生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因為缺少了這個師生共同完成的計算過程，而導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢周，下課就忘了。

2　利用多媒體教學(xué)模式做數(shù)學(xué)實驗，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更形象地理解數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)理論。多媒體教學(xué)模式以其簡單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優(yōu)點而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統(tǒng)模式中呆板、枯燥等缺點。同時若把mathlab、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件引入課堂，更能增加多媒體教學(xué)模式的魅力。利用這種教學(xué)模式的優(yōu)點，我們來講解抽象的、晦澀難懂的數(shù)學(xué)定義、定理，有時候就能達到事半功倍的效果。

(六)利用數(shù)學(xué)建模，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型來解決他們專業(yè)課的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐空間

為什么很多學(xué)生會產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”，對數(shù)學(xué)失去興趣呢?原因很多，但其中有一個很重要的原因就是數(shù)學(xué)跟他們的專業(yè)課脫軌了，讓他們看不到數(shù)學(xué)的用處，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。但數(shù)學(xué)可以說是所有自然科學(xué)的基石，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生真真實實的看到這一點。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決他們專業(yè)里邊的問題。這樣學(xué)生就會感覺數(shù)學(xué)功能的強大，會在解決問題中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如針對物流專業(yè)的學(xué)生，我們設(shè)計如下問題：“一商人有3000個蘿卜，要運到1000里外的市場，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個蘿卜，而且每走1里路，要吃一個蘿卜，問商人到達市場最多能剩下多少個蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場，到市場剩下533個)

這樣的問題既不失其趣味性，又能和學(xué)生的專業(yè)掛鉤(成本最低化問題)，能有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐空間。

四、不同教學(xué)模式教學(xué)效果對比

從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基點出發(fā)，結(jié)合高職院校高等數(shù)學(xué)課程的特點，針對高職院校學(xué)生的認知特征，對高等數(shù)學(xué)課程進行了以上嘗試性的改革。下面是關(guān)于這次課程改革的調(diào)查數(shù)據(jù)：

通過數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：

①學(xué)生卷面成績不及格率從34％降到7％，優(yōu)秀率從3％升到18％，顯然學(xué)生的成績提高了一截，這說明改革讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度大大提高了。

②學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說明改革增加了數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力。

③從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)與他們專業(yè)課的關(guān)系這一項調(diào)查結(jié)果來看，覺得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒認識的從21％降到7％。顯然隨著改革的進行，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認識正不斷加深，不斷感受到高等數(shù)學(xué)的用處。

④從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度來看，各項指標變化不大，因為學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度需要一定的培養(yǎng)過程，效果是不容易立竿見影的，但也說明，我們的改革還需不斷加深，教學(xué)模式還有待不斷優(yōu)化與改善。

參考文獻：

[1]裴亞楓，談高職教育中高等數(shù)學(xué)課的定位[J]，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，(3)。

[2]田智，王喜斌，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的體會和設(shè)想[J]，中國成人教育，2006，(5)。

篇（8）

在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，使用Word、Powerpoint、Frontpage、Photoshop、flash等工具進行信息的集成時，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的是學(xué)生使用相關(guān)工具完成的電子作品，因為在創(chuàng)作實踐過程中，全面反映了創(chuàng)作者的規(guī)劃設(shè)計、技能運用與審美情趣。因此，作品評價顯得尤為重要，恰當良好的評價方式能更加有效地促進課程目標的實現(xiàn)，激勵并培養(yǎng)學(xué)生主動運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的意識。

所謂作品評價，簡單地說是由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識創(chuàng)作一幅作品，再根據(jù)完成的作品對學(xué)生的認知、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面作出客觀公正的評價。對于作品評價方式，一般包括：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、作品展評等。常說“教無定法”，筆者認為這其中也包括“評無定法”，所以，在教學(xué)實踐中一直不斷地探索適合不同內(nèi)容的評價方式。

信息技術(shù)課堂有以下兩個特殊性：①教學(xué)環(huán)境一般為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；②課堂作品為電子作品。結(jié)合本人技術(shù)特長，以及“動畫”、“圖片”等類型作品可以直觀顯示于網(wǎng)頁上的特點，筆者在教授《計算機動畫初步》這一內(nèi)容時，嘗試了一個新的評價方式，即搭建了一個“動畫之星”的評選平臺，讓學(xué)生將完成的動畫作品提交至平臺，直接顯示于網(wǎng)頁上，所有學(xué)生可以直觀地瀏覽作品，便捷地參于評價，即時得到反饋。在實際的教學(xué)實驗中，取得了非常理想的效果。

2教學(xué)設(shè)計思路及流程

2.1教學(xué)內(nèi)容

《計算機動畫初步》，選自教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第5章第2節(jié)《音頻、視頻、動畫信息的加工》。

2.2教學(xué)目標

了解動畫的基本原理，掌握動畫制作的一般步驟，感受創(chuàng)作的樂趣。

2.3教材分析

教材上選用了“七巧板的變形”作為范例，筆者認為該范例存在以下不足：

(1)造型設(shè)計復(fù)雜，對絕大部分首次接觸Flash軟件的同學(xué)來說，會在圖形的繪制上花費過多的精力。

(2)新穎性不夠，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

(3)不具有開放性，限制了學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮。

結(jié)合大綱要求，筆者舍棄了教材范例，對教材內(nèi)容進行了二次開發(fā)，對動畫制作過程中需要用到的動畫形象及背景，提供了大量的圖片素材供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更專注于體驗“動畫制作的一般步驟”，享受創(chuàng)作的快樂。

2.4教學(xué)流程

如圖1所示。

(1)導(dǎo)入新課、了解原理：動畫原理介紹。

(2)概念類比、模仿入門：簡單動畫示例。

設(shè)計思路：通過將動畫制作的過程與學(xué)生熟悉的演出流程進行類比：工作區(qū)（舞臺）元件制作（聘請演員）動作排練（演出排練），讓學(xué)生能形象地理解動畫制作的一般步驟，較容易上手操作，消除學(xué)生的畏難情緒。

(3)分層任務(wù)、自主探究：分層練習(xí)提高。

設(shè)計思路：在“基礎(chǔ)模仿”的前提下，讓力所能及的同學(xué)借助《在線幫助系統(tǒng)》進行“練習(xí)提高”與“挑戰(zhàn)自我”，同時，由于同學(xué)們知曉了本節(jié)課最終將有“動畫之星”的評選活動，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，“素材倉庫”中提供了可供自由選擇的豐富素材，也更有助于他們的自由發(fā)揮，從而在課堂上呈現(xiàn)出創(chuàng)意無限、多姿多彩的作品。

(4)欣賞評價、情感激勵：作品提交及“動畫之星”評選。

設(shè)計思路：學(xué)生通過欣賞作品，借助“評價系統(tǒng)”客觀地評價他人作品，能更深刻地理解作品評價標準，反觀自己作品的不足。同時，豐富多彩、創(chuàng)意十足的學(xué)生作品，能給欣賞者帶來愉悅的心靈感受，營造出歡樂的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠在一種無限快樂與回味無窮的情境下結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而使評價效益最大化。

3 評選平臺的設(shè)計與實現(xiàn)

平臺使用Asp技術(shù)及Access數(shù)據(jù)庫搭建，開發(fā)工具選擇Dreamweaver。

3.1數(shù)據(jù)庫設(shè)計

使用Access新建數(shù)據(jù)庫文件zptj.mdb，并添加兩個表：表zptj用來存放學(xué)生提交的作品相關(guān)信息，表格結(jié)構(gòu)如圖2所示；表zptj_tp用來存放投票及評論信息，表格結(jié)構(gòu)如圖3所示。

3.2主要功能的設(shè)計與實現(xiàn)

3.2.1作品提交

首先使用Dreamweaver設(shè)計提交界面zptj.asp，如圖4所示，然后編寫提交處理程序zptj_rsp.asp。當學(xué)生上傳作品時，使用文件上傳組件將學(xué)生提交的作品提交到服務(wù)器的指定文件夾中，與此同時，將“姓名”、“作品名稱”、“作品在服務(wù)器的url”、以及“提交者IP地址”寫入到數(shù)據(jù)庫的zptj表中。

3.2.2“動畫之星”評選

3.2.2.1作品顯示

使用Dreamweaver設(shè)計作品展示頁面zp_show.asp，并添加Asp代碼，從數(shù)據(jù)庫獲取所有作品信息，并分頁顯示在頁面上，同時，為每一幅作品增加“推薦理由”和“投上一票”功能，如圖5所示。

3.2.2.2投票

編寫“投上一票”的處理程序zptp.asp。該程序關(guān)鍵點在于，為防止個別同學(xué)的惡作劇，從而影響評價的有效實施，投票平臺應(yīng)對“為自己投票”、“反復(fù)投票”做出限制，處理方法和流程如圖6所示。

3.2.2.3為自己投票

在程序中通過比較投票者IP地址與作品提交者IP地址是否一致，如果相同，則認定為自己投票，否則是為他人投票。

3.2.2.4反復(fù)投票

當某同學(xué)為他人的作品投票時，程序會在zptj_tp表中查詢出該同學(xué)是否有過投票記錄，如果沒有，則認定為首次投票，程序會將“被投票的作品編號”、“投票人IP”、“推薦理由”寫入數(shù)據(jù)庫zptj_tp表中，同時將zptj表中該條編號的作品的投票數(shù)加1。否則，認定其為反復(fù)投票，將限制其投票權(quán)利。

4基于系統(tǒng)的互動評價

4.1貫穿于任務(wù)的參考評價標準

在開始分層任務(wù)之前，公布參考評分標準。這樣不僅能讓學(xué)生熟悉評價標準，為后面能夠客觀評價他人作品奠定基礎(chǔ)，同時也為自己的創(chuàng)作指明了清晰的方向。

《計算機動畫初步》分層任務(wù)及參考評分標準如下：

（1）總體要求：內(nèi)容健康、美觀大方、構(gòu)圖合理、動作流暢。

（2）加分因素：創(chuàng)意新穎、情節(jié)有趣等，加520分。

（3）分層任務(wù)：①基礎(chǔ)模仿（必須完成）：動畫形象移動，加60分；②練習(xí)提高（選做）：給動畫加背景，加10分；③挑點自我（選做）：多對象運動，加10分。

4.2互評投票并寫推薦理由

完成創(chuàng)作并提交自己作品之后，即可自由瀏覽并欣賞他人的作品。瀏覽的過程，也是對照評分標準對所有作品進行衡量比較的過程。待教師宣布“動畫之星”評選活動開始之后，所有學(xué)生將給自己衡量出的最高分作品投上一票。在投票的同時，還要求對該作品寫出推薦理由和評分，這樣能夠讓投票者對自己所選作品的優(yōu)點進行更深入的發(fā)掘與思考，從而對自己創(chuàng)作作品的缺點與努力方向也會有比較清楚地認識，指導(dǎo)自己以后的創(chuàng)作。

在一些公開課上，經(jīng)常看到一些教師是這樣安排學(xué)生對他人作品進行評價的：教師使用“電子教室系統(tǒng)”選擇一位學(xué)生的作品轉(zhuǎn)播至所有學(xué)生桌面，然后請一位或幾位學(xué)生進行點評。這種評價方式可能存在以下幾個問題：①選擇的作品不一定具有代表性，教師難以把握學(xué)生整體完成情況；②當一位學(xué)生評價時，其余學(xué)生聆聽思考，耗費時間較長且評價的覆蓋面很小；③學(xué)生被教師突然提問，當場作答，難免緊張，評價內(nèi)容往往缺乏深度、比較膚淺。

學(xué)生通過評選平臺進行評價時，有效地解決了上面幾個問題：①所有學(xué)生的作品均提交至平臺，由學(xué)生自由選擇瀏覽，同時教師也能夠全面了解學(xué)生的完成質(zhì)量；②所有學(xué)生可以在同一時間參與評價，而且評價內(nèi)容可實時反饋至頁面，耗時短，覆蓋全體；③學(xué)生在比較放松的狀態(tài)下思考，并整理為文字在平臺上，認識較為深刻。

4.3“動畫之星”自評與創(chuàng)作分享

在評選結(jié)束后，教師根據(jù)平臺顯示的投票結(jié)果，宣布得票數(shù)最高者為本課的“動畫之星”，并發(fā)放小禮品予以鼓勵。同時，請“動畫之星”獲得者給所有學(xué)生分享一下創(chuàng)作主題、創(chuàng)作思路、制作方法、操作技巧等，并接受其他學(xué)生的提問。通過榜樣的“現(xiàn)身說法”，既是對榜樣的激勵，同時也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

最后，請“動畫之星”談一談自己作品中存在的遺憾和繼續(xù)改進的思路。主要目的是讓所有學(xué)生意識到：即使是大家公認的好作品，也有需要進一步完善的地方，培養(yǎng)他們養(yǎng)成不斷反思、精益求精的良好思維品質(zhì)。

4.4教師綜合點評

最后，教師根據(jù)所提交的作品所反映出的一些共性問題，做出點評與更正，避免學(xué)生只對評選活動樂在其中，而對存在的問題視而不見的現(xiàn)象。

5結(jié)束語

篇（9）

中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2012）17－3887-04

Assessment on Dairy Product Processing Enterprises’ Science and Technology Innovation Ability

LIN Lia，ZHANG Run－qingb，ZHANG Yan－fengb，LI Yan－ningb

（a．College of Commerce；b．College of Economics and Frade，Hebei Agricultural University，Baoding 071000，Hebei，China）

Abstract：The basic concepts of scientific and technological innovation in dairy processing enterprises， type of dairy science and technology innovation，and new features of innovation in dairy processing were analyzed． Based on it， a comprehensive evaluation system of science and technology innovation ability in dairy processing enterprises was established， using fuzzy comprehensive evaluation method． Dairy processing enterprises’ technological innovation ability was divided into four levels in the model， using the Delphi method and the statistical evaluation system to get the data， and carried on the fitting operation to the data， and finally arrived at scientific and technological innovation level of the dairy processing enterprises． After the analysis of external environment dairy processing enterprises facing， combined with the effects factors， recommendations for improving the ability of technological innovation in dairy product processing enterprises were made．

Key words： dairy processing enterprises； science and technology innovation； fuzzy comprehensive evaluation； Delphi method； fitting operations

1 乳品加工科技創(chuàng)新相關(guān)概念

1．1 乳品加工科技創(chuàng)新的概念

從企業(yè)來說，乳品加工企業(yè)科技創(chuàng)新能力是企業(yè)核心競爭力的集中體現(xiàn)，科技創(chuàng)新能力能夠有效打造企業(yè)品牌的內(nèi)核，是品牌成功的重要基礎(chǔ)。乳品科技創(chuàng)新能力關(guān)鍵就在于生產(chǎn)和研發(fā)具有特色的乳制品的核心科技上。從整個行業(yè)來說，乳品加工科技創(chuàng)新是指有關(guān)乳制品的生產(chǎn)加工的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新配方、新工藝的產(chǎn)生、擴散及應(yīng)用，使得乳制品生產(chǎn)加工的產(chǎn)出效率提高，質(zhì)量得到保障的過程［1］。乳品加工科技創(chuàng)新的主體包括政府及其資助的公共研究部門、大學(xué)、推廣機構(gòu)，也包括協(xié)會組織、非營利性組織和乳品加工企業(yè)。

1．2 乳品加工科技創(chuàng)新類型

篇（10）

根據(jù)農(nóng)民的實際需求，以及農(nóng)業(yè)的特點，和農(nóng)村地區(qū)的實際情況，持續(xù)不斷地拓展農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)金融業(yè)務(wù)，使貸款程序、和農(nóng)村的網(wǎng)點布局得到優(yōu)化。農(nóng)商銀行要積極優(yōu)化網(wǎng)點布局，統(tǒng)籌網(wǎng)點增設(shè)，持續(xù)加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下網(wǎng)點布設(shè)力度。依托農(nóng)戶家庭、商戶和農(nóng)村社區(qū)等，不斷加大金融自助服務(wù)終端安裝力度，豐富金融自助服務(wù)終端服務(wù)功能，滿足廣大農(nóng)戶小額現(xiàn)金存取、自助繳費、轉(zhuǎn)賬、匯款等多種服務(wù)需求。積極布放，科學(xué)合理做好選址工作。開展市場調(diào)研，分析縣域農(nóng)村金融服務(wù)現(xiàn)狀，調(diào)查服務(wù)點運行情況。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)營業(yè)網(wǎng)點為基礎(chǔ)服務(wù)平臺，合理分區(qū)，豐富功能，不斷擴展延伸服務(wù)半。針對區(qū)位優(yōu)勢明顯、發(fā)展?jié)摿Υ蟮鹑诜?wù)存在空白的行政村，選擇已設(shè)立服務(wù)點但現(xiàn)有無法滿足農(nóng)村需求、供需矛盾突出的行政村，按照“業(yè)務(wù)簡易、組織簡化、成本可控”原則，積極布放VTM（可視柜員機）、ATM（取款機）、CRS（存取款一體機）、農(nóng)金通、電話POS等自助設(shè)備，進一步增加電子機具布放量，增設(shè)服務(wù)點數(shù)量。在全面覆蓋的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)支付環(huán)境“深入”覆蓋，實現(xiàn)服務(wù)點建設(shè)與客戶需求相匹配均衡發(fā)展，不斷優(yōu)化渠道建設(shè)，改善銀行卡用卡環(huán)境。

二、依托產(chǎn)品創(chuàng)新，加快金融IC卡推廣應(yīng)用

遵循以客戶服務(wù)為中心的理念，以滿足客戶需求、提升客戶體驗為根本出發(fā)點進行創(chuàng)新，產(chǎn)品種類從單一走向多元，產(chǎn)品內(nèi)涵與附加服務(wù)從低端走向高端，產(chǎn)品包裝從簡裝走向精裝。創(chuàng)新銀行卡產(chǎn)品，細分農(nóng)村客戶資源，豐富銀行卡產(chǎn)品種類，充分發(fā)揮金融IC卡功能強大、安全性高、保密性強的特點，逐步形成增量銀行卡以IC卡為主的局面，重點開展與公用事業(yè)單位、大企業(yè)的合作，開發(fā)行業(yè)應(yīng)用功能，擴大金融IC卡行業(yè)應(yīng)用范圍，實現(xiàn)其與互聯(lián)網(wǎng)支付、手機移動支付等??新應(yīng)用的整合。圍繞參與主體、投入產(chǎn)出、市場推廣和行業(yè)整合，探索建立有效的金融IC卡業(yè)務(wù)運營模式。

三、推動非現(xiàn)金支付工具多元化應(yīng)用

篇（11）

中圖分類號 F323.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）05-0317-01

1 生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的概念與特征

生態(tài)農(nóng)業(yè)是指運用生態(tài)學(xué)原理，在環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立起來的多層次、多功能的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。隨著工業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，許多國家的農(nóng)業(yè)走上了高投入、高產(chǎn)出的道路，投入大量的能源、農(nóng)業(yè)機械、化肥和農(nóng)藥等，以獲得農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)高收。該種做法在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)的同時，也造成了能源和資源的大量消耗以及嚴重的環(huán)境污染。而新型生態(tài)農(nóng)業(yè)，能在有限的土地空間，創(chuàng)造出更具效益的農(nóng)業(yè)價值，既能對農(nóng)業(yè)發(fā)展起增長作用，解決現(xiàn)在面臨的“三農(nóng)”問題，又能對生態(tài)環(huán)境進行保護，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)對生態(tài)平衡的效益作用[1-2]。

2 農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新技術(shù)對生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的作用

任何一種事物都是由多個因素、多個個體組成，并相互依存、相互作用，而其中必然會有一個因素、一個個體起著主要作用和決定性作用，它決定著整個事物的運動、發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新技術(shù)作為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)中的一個主要因素，發(fā)揮著第一生產(chǎn)力的決定作用，它關(guān)系到生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)步伐、質(zhì)量、效果及其生命力，甚至于成敗。從現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民的實際情況來分析，明顯地可以看出，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新技術(shù)水平不高，機械化程度不夠，除平原地區(qū)外，大部分的丘陵、山區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式都很落后，投入和產(chǎn)出嚴重不符，嚴重影響生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)前進的步伐。因此，根據(jù)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的長期性、階段性、戰(zhàn)略性需要和農(nóng)村社會的差異性、發(fā)展不平衡性，認真分析和正確認識農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新技術(shù)在生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)中的特殊位置和決定作用，對于從根本上實現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略任務(wù)具有極其重要的經(jīng)濟和社會意義。

3 對策

3.1 靠科技創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)支撐生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)

突出農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新重點，穩(wěn)定支持農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)性、前沿性、公益性科技研究，明確農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新方向。打破部門、區(qū)域、學(xué)科界限，有效整合科技資源，建立協(xié)同創(chuàng)新機制，推動產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教緊密結(jié)合。支持發(fā)展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新基金，積極引導(dǎo)和鼓勵金融信貸、風(fēng)險投資等社會資金參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強化基層公益性農(nóng)技推廣服務(wù)。充分發(fā)揮各級農(nóng)技推廣機構(gòu)的作用，著力增強基層農(nóng)技推廣服務(wù)能力，推動家庭經(jīng)營向采用先進科技和生產(chǎn)手段的方向轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)科研教育機構(gòu)積極開展農(nóng)技服務(wù)。引導(dǎo)高等學(xué)校、科研院所成為公益性農(nóng)技推廣的重要力量，強化服務(wù)“三農(nóng)”職責(zé)，鼓勵科研教學(xué)人員深入基層從事農(nóng)技推廣服務(wù)，培育和支持新型農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)組織[3-4]。

3.2 改進灌溉方式，建立節(jié)水型農(nóng)業(yè)

總的來說，在大農(nóng)業(yè)的范疇內(nèi)，種植業(yè)是最重要的，灌溉對于種植業(yè)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的灌溉方式受季節(jié)地域條件影響，浪費嚴重，容易破壞土壤環(huán)境，造成土壤鹽堿化等問題，這顯然不符合生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的灌溉模式，向節(jié)水型農(nóng)業(yè)發(fā)展。灌溉方式的改進要求灌溉系統(tǒng)設(shè)計合理，注意工程、管理與農(nóng)業(yè)措施的相互配套，對畦田的規(guī)劃要因地制宜，符合當?shù)氐膶嶋H，同時良好的灌溉技術(shù)也較為關(guān)鍵。

3.3 在循環(huán)經(jīng)濟思想指導(dǎo)下，發(fā)展綠色種植業(yè)

種植業(yè)除了要改進灌溉方式，還應(yīng)改進原有的生產(chǎn)模式，走綠色種植業(yè)的道路。近代農(nóng)業(yè)機械化程度越來越高，生產(chǎn)過程中投入大量的化學(xué)肥料和農(nóng)藥，一切生產(chǎn)活動都圍繞著高產(chǎn)出進行。這不僅超出了自然環(huán)境的承載能力，使農(nóng)業(yè)活動陷入惡性循環(huán)的困境，還嚴重威脅著人類生存支持系統(tǒng)的生態(tài)安全。有關(guān)病蟲害、農(nóng)藥中毒和各種食物污染的報道接連不斷，給人類的生態(tài)安全保障敲響了警鐘。必須推行生態(tài)耕作，禁止使用礦物肥料，少用有機肥和生物農(nóng)藥，并對上市產(chǎn)品貼生態(tài)標簽。通過一系列措施的實行來實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)閉合循環(huán)、防止土地退化、增加農(nóng)作物品種、防止轉(zhuǎn)基因新產(chǎn)品，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再單純追求產(chǎn)量和擴大耕地面積。

3.4 加快建立更加有效的科技創(chuàng)新激勵機制

進入“十一五”以來，國家更加重視對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的支持力度，經(jīng)費投入大幅度增加。如何抓住機遇，盡快凝聚創(chuàng)新力量，提高自主創(chuàng)新能力和效率，建立有效的科技創(chuàng)新激勵機制至關(guān)重要。建設(shè)激勵機制是一個系統(tǒng)工程，要在具體單位真正營造起尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，不僅僅是工作生活條件的改善和獎金的多少，更重要的是建設(shè)健康向上的單位創(chuàng)新文化、激勵文化，進一步改進適合農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新特點和廣大科技人員認可的人才評價機制、課題審批辦法、成果評價標準和職稱評定方式。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新是確保我國生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)支撐，是突破資源環(huán)境約束的必然選擇，也是生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的決定力量，具有顯著的公共性、基礎(chǔ)性、社會性。必須緊緊抓住世界科技革命方興未艾的歷史機遇，堅持科教興農(nóng)戰(zhàn)略，把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新擺在更加突出的位置，下決心突破體制機制障礙，大幅度增加農(nóng)業(yè)科技投入，推動農(nóng)業(yè)科技跨越發(fā)展，為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收、農(nóng)村繁榮，建成生態(tài)農(nóng)業(yè)注入強勁動力。

5 參考文獻

[1] 楊中柱.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新面臨的問題與對策[J].科技智囊，2009（5）：74-78.