緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兒童心理研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個(gè)比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進(jìn)孩子們的身心健康、全面發(fā)展。而目前，一些不顧實(shí)際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現(xiàn)象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機(jī)、充滿活力，富有個(gè)性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業(yè)的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創(chuàng)編的工作人員，都應(yīng)該抓住兒童的心理特點(diǎn)，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，才能創(chuàng)作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來。

一、研究兒童心理要求，是兒童舞蹈創(chuàng)編的條件

兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個(gè)世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動(dòng)的形象、真摯的情感把孩子們帶進(jìn)了一座藝術(shù)的殿堂，使他們?cè)谌の陡呱械姆諊惺艿浇逃⒌玫絾⑹尽Ｗ鳛閮和璧傅膭?chuàng)作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對(duì)兒童赤誠(chéng)的愛心，更重要的是要體驗(yàn)兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來洞察生活、觀察社會(huì)。只有站在這樣一個(gè)高度來認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)兒童舞蹈，兒童舞蹈的創(chuàng)作才能達(dá)到最佳的效果。研究?jī)和睦硪螅瑯O大限度地做好兒童舞蹈的創(chuàng)作工作要切實(shí)把握好如下三個(gè)方面的原則。

1.個(gè)體性與整體性相兼顧的原則。當(dāng)前，一些兒童舞蹈的創(chuàng)作有一個(gè)明顯的傾向就是忽視兒童整體素質(zhì)的提高。有些兒童舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編人員把眼睛只盯在極少數(shù)兒童的身上，只注重其中少數(shù)“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整個(gè)兒童群體活潑好動(dòng)、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置要堅(jiān)持面向整體，充分體現(xiàn)兒童舞蹈教學(xué)的整體性；在培養(yǎng)“明星”的同時(shí)，要著眼于全體兒童的認(rèn)知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質(zhì)。

2.持續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的原則。兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出：一切智力活動(dòng)的形成過程，可以歸納為以下五個(gè)階段，即：“了解當(dāng)前活動(dòng)的階段”“運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(dòng)的階段”“有外部語(yǔ)言參加的、依靠表象來完成活動(dòng)的階段”“只靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言參加而在腦子里完成活動(dòng)的階段”“智力活動(dòng)過程的簡(jiǎn)約化的階段”。掌握兒童心理發(fā)展的這一客觀規(guī)律，分析兒童智力活動(dòng)的形成過程，同樣對(duì)兒童舞蹈的創(chuàng)作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級(jí)的兒童的學(xué)習(xí)與表演的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編創(chuàng)。從而做到知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)在有序中漸進(jìn)。與此同時(shí)，要重視兒童不同發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)課程，避免重復(fù)，反映不同階段兒童舞蹈的創(chuàng)編特點(diǎn)，幫助兒童在一定的時(shí)限內(nèi)了解掌握更多、更全的舞蹈知識(shí)和技能技巧。

3.先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。兒童無論在生理上或心理上，都是一個(gè)迅速成長(zhǎng)的時(shí)期。兒童從出生時(shí)起，在社會(huì)生活條件和教育條件的制約影響下，經(jīng)過一系列的發(fā)展階段，從一個(gè)幼稚無知的個(gè)體，漸漸成為一個(gè)有思想觀點(diǎn)、知識(shí)文化的社會(huì)成員。兒童這一心理特征告訴我們對(duì)兒童實(shí)施健康的、先進(jìn)向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創(chuàng)編，在作品主題的設(shè)置、技巧的安排、動(dòng)律的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該堅(jiān)持先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。只有這樣，才能更多地創(chuàng)作出有益于兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學(xué)、創(chuàng)作編排才能收到良好的效果。

二、適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)

在應(yīng)試教育的影響下，教師是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生采取的是灌輸式的教學(xué)方式。兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)，其基本意圖是啟發(fā)兒童自由發(fā)揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發(fā)兒童對(duì)舞蹈乃至整個(gè)學(xué)業(yè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)兒童進(jìn)行即興式地創(chuàng)造活動(dòng)，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，激活兒童的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)兒童的合作精神。但當(dāng)前，兒童舞蹈的創(chuàng)作，同樣受應(yīng)試教育的影響，一些教師一味地強(qiáng)調(diào)賽事與活動(dòng)的參與，使創(chuàng)作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結(jié)構(gòu)“繁雜化”、舞蹈語(yǔ)言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現(xiàn)象，因此，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)做好兒童舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)該引起人們的高度重視。

契合兒童模仿的心理特征，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家認(rèn)為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲的時(shí)候，能模仿復(fù)雜的動(dòng)作，到三四歲乃至更大的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。解放軍與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛、最崇拜的形象。“生活是創(chuàng)作的源泉”，兒童舞蹈《長(zhǎng)大我也要當(dāng)兵》的創(chuàng)作靈感來源于1998年抗洪救災(zāi)中一個(gè)真實(shí)事件：一個(gè)被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營(yíng)救了。筆者在語(yǔ)匯設(shè)計(jì)上運(yùn)用了大量的軍人集合、敬禮、列隊(duì)等操練動(dòng)作，極大程度地激發(fā)了兒童對(duì)軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺(tái)表演生動(dòng)而成功。

篇（2）

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

自閉癥兒童普遍存在社會(huì)交往障礙，通常不能很好地理解他人的眼神、意圖、情緒、信念等社交信息，也不能很好地理解他人的心理狀態(tài)，缺乏與他人溝通交往所需的社會(huì)交往技能。許多研究表明，心理理論能力的缺損是造成自閉癥兒童社會(huì)人際交往困難的主要原因之一。①

心理理論是指對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖和感覺等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出的因果性的預(yù)測(cè)和解釋（Happe F.G， Winner E & Brownell H，1998）。②

Baron-Cohen、Leslie與Frith（1985）首次提出了自閉癥兒童具有“心理理論”缺損的假說，認(rèn)為自閉癥兒童在社會(huì)互動(dòng)、溝通和想象存在障礙的核心原因是由于心理理論能力水平落后于同齡正常兒童。③

相比早期的一些研究，近些年關(guān)于自閉癥兒童心理理論的研究出現(xiàn)了新的方向。關(guān)于自閉癥心理理論能力是否獨(dú)立于語(yǔ)言能力，Collle（2007）等人的研究結(jié)果證實(shí)：傳統(tǒng)的錯(cuò)誤信念任務(wù)涉及語(yǔ)言，因此只有一點(diǎn)語(yǔ)言或者無語(yǔ)言的自閉癥兒童無法參加測(cè)試，他認(rèn)為錯(cuò)誤信念任務(wù)通常是以語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)的，而非語(yǔ)言或低語(yǔ)言能力的自閉癥兒童的心理理論的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就沒法測(cè)量，因此他提出非言語(yǔ)錯(cuò)誤信念測(cè)試可用于區(qū)分自閉癥兒童和特殊語(yǔ)言損傷的兒童，其研究有兩個(gè)預(yù)期：一是對(duì)錯(cuò)誤信念理解在某種程度上獨(dú)立于語(yǔ)言能力，二是低言語(yǔ)能力自閉癥兒童表現(xiàn)出特殊的心理理論損傷，結(jié)果證實(shí)了這兩個(gè)預(yù)期。④

隨著對(duì)自閉癥兒童干預(yù)的重視，為提高自閉癥兒童社會(huì)溝通、適應(yīng)能力對(duì)其進(jìn)行心理理論的干預(yù)研究顯得尤為重要，早期Baron-Cohen針對(duì)自閉癥兒童缺乏心理理論能力進(jìn)行了心理理論教學(xué)與會(huì)話技能的研究。⑤研究表明，大多心理理論教學(xué)訓(xùn)練研究對(duì)象為高功能自閉癥兒童（HFA）和阿斯伯格綜合征者（AS），他們?cè)诮邮苄睦砝碚摻虒W(xué)訓(xùn)練后都能取得良好的效果，原因在于語(yǔ)言能力水平較高或處于正常水平。那研究過程中有哪些問題呢？我們?cè)谶@里有幾個(gè)探索性的研究。

1 研究過程中的幾個(gè)探索

1.1 測(cè)驗(yàn)過程受語(yǔ)言水平的限制

因?yàn)樽蚤]癥兒童心理理論的測(cè)驗(yàn)來自于對(duì)正常兒童的測(cè)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者任真和桑標(biāo)（2005）傾向于認(rèn)為一定的語(yǔ)言能力水平是通過心理理論測(cè)驗(yàn)的前提條件；因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念采用言語(yǔ)故事呈現(xiàn)方式，對(duì)被試的語(yǔ)言水平要求較高，被試不僅要很好地理解故事內(nèi)容，還需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來，這對(duì)有言語(yǔ)缺陷的自閉癥兒童來說更具有挑戰(zhàn)性。⑥因?yàn)樽蚤]癥兒童普遍存在言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通缺陷，發(fā)音障礙或聲音障礙，王輝（2007）在對(duì)自閉癥兒童的心理行為特征及診斷與評(píng)估研究中總結(jié)得出約有50%的自閉癥兒童沒有溝通性的語(yǔ)言，有語(yǔ)言的也常表現(xiàn)出鸚鵡式仿說，答非所問、聲調(diào)異常或缺乏變化的特征。⑦由此，大部分的低言語(yǔ)能力自閉癥兒童的心理理論能力可能被低估，他們也急需要教導(dǎo)心理理論技能，改善社會(huì)互動(dòng)和溝通能力。

1.2 言語(yǔ)性任務(wù)的研究范式有待改進(jìn)與更新

當(dāng)前研究自閉癥兒童心理理論能力測(cè)試的研究范式在繼承經(jīng)典的錯(cuò)誤信念基礎(chǔ)上開始多樣化，為降低對(duì)自閉癥兒童言語(yǔ)能力的依賴性，通過改變心理理論任務(wù)呈現(xiàn)方式全面的了解自閉癥兒童心理理論能力。這里有兩種新的方式的探討：（1）鄒瑾等人（2008）對(duì)“思想泡”技術(shù)運(yùn)用于研究范式的研究綜述中得出結(jié)論，認(rèn)為傳統(tǒng)的錯(cuò)誤信念任務(wù)由于對(duì)語(yǔ)言的要求較高可能低估了自閉癥兒童的心理理論能力，⑧而“思想泡”技術(shù)則可以提高對(duì)自閉癥兒童心理理論測(cè)驗(yàn)的功效；（2）唐娟（2012）在自閉癥兒童心理理論能力評(píng)估的實(shí)驗(yàn)研究中，通過運(yùn)用言語(yǔ)故事講述和圖片播放兩種呈現(xiàn)方式，探究不同的問題呈現(xiàn)方式對(duì)自閉癥兒童心理理論能力的影響；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以圖片播放的形式呈現(xiàn)問題比言語(yǔ)故事講述的方式呈現(xiàn)得分較高。⑨這兩種方式告訴我們，自閉癥兒童的心理理論問題得分的高低與任務(wù)呈現(xiàn)方式相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新的研究范式的運(yùn)用大多還在理論介紹層面，對(duì)于心理理論教學(xué)研究還涉及較少。

2 “非言語(yǔ)”輔助或直接運(yùn)用“非言語(yǔ)”方式進(jìn)行心理理論訓(xùn)練的探索研究

2.1 心理理論訓(xùn)練的研究

Ozonoff等（1995）首先對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行了心理理論教學(xué)的可能性進(jìn)行了評(píng)估研究。⑩研究顯示少數(shù)自閉癥兒童能夠完成一級(jí)心理理論任務(wù)，也有研究顯示高功能自閉癥兒童甚至能完成二級(jí)心理理論任務(wù)或更高級(jí)別心理理論任務(wù)的潛質(zhì)。Sander Begeer等人（2011）對(duì)40名8-13歲高功能自閉癥譜系障礙兒童和10名阿斯伯格綜合征者進(jìn)行了為期16周、每周1.5個(gè)小時(shí)的干預(yù)訓(xùn)練研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦砝碚摰母拍罾斫馍嫌酗@著進(jìn)步。 Elske Hoddenbach等（2012）采取隨機(jī)控制組測(cè)驗(yàn)對(duì)100名7到12歲的自閉癥兒童進(jìn)行心理理論和情緒理解的干預(yù)訓(xùn)練，并且在最后老師、家長(zhǎng)問卷調(diào)查中得到他們根據(jù)兒童個(gè)體差異在社會(huì)技巧方面都有不同程度的提高。 這部分研究證明對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理理論的訓(xùn)練可以不同程度的提升他們的心理理論的能力。

2.2 “非言語(yǔ)”輔助或直接運(yùn)用“非言語(yǔ)”方式進(jìn)行心理理論訓(xùn)練的探討

本文主要對(duì)心理理論任務(wù)的基本內(nèi)容“意圖、基本信念”的內(nèi)容進(jìn)行非言語(yǔ)心理理論任務(wù)訓(xùn)練的探討。“非言語(yǔ)”方式可運(yùn)用“思想泡、指示牌、提示卡、圖片、情景演示”的呈現(xiàn)方式，并且可融入電腦動(dòng)畫、ipaid軟件、影片、學(xué)習(xí)卡等教學(xué)媒體來協(xié)助教學(xué)。訓(xùn)練方法可根據(jù)應(yīng)用行為分析（ABA）、DTT單一回合式教學(xué)、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）等多種原理相結(jié)合進(jìn)行心理理論訓(xùn)練，并且在自然情境中泛化，隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)的結(jié)果。 人員可由老師、家長(zhǎng)進(jìn)行泛化。訓(xùn)練之前對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理理論內(nèi)容的前期評(píng)估，可根據(jù)兒童的個(gè)體差異制定各自訓(xùn)練的IEP，最后再次進(jìn)行課程評(píng)估得出兒童訓(xùn)練的結(jié)果。以下主要是對(duì)非言語(yǔ)心理理論任務(wù)之意圖、基本信念的訓(xùn)練內(nèi)容作出設(shè)計(jì)探討。

2.2.1 “意圖”的心理理論訓(xùn)練

（1）意圖：追隨眼神的注視并作出與該意圖有關(guān)的行為。當(dāng)三個(gè)物品呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，孩子能夠根據(jù)教師的眼神注視某一特定物品找出該物品。呈現(xiàn)三個(gè)不同物品（如杯子、筆、筆記本）下指令（SD）：“給我這個(gè)”（老師的眼神在看那個(gè)？）的提示卡。回答R：孩子指出并拿起老師眼神注視的物品。如果孩子答對(duì)立即給增強(qiáng)。

（2）意圖：利用眼神注視推論一個(gè)人的渴望。當(dāng)一張圖畫呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，孩子能夠根據(jù)圖片中個(gè)體的眼神注視找出那個(gè)人想要的東西。呈現(xiàn)“描述一個(gè)人利用眼神注視在三個(gè)項(xiàng)目間，指出他/她想要哪個(gè)？”的圖片。下指令（SD）：老師“告訴我，他/她想要哪個(gè)？”回答（R）：孩子根據(jù)那個(gè)人的眼神注視指出他/她想要的是什么。這樣孩子可以根據(jù)圖片內(nèi)容了解一個(gè)人的意圖。這就要求被訓(xùn)練兒童具有基本識(shí)字能力。

2.2.2 “基本信念”的心理理論訓(xùn)練

（1）看到導(dǎo)致知道。呈現(xiàn)三張“看到導(dǎo)致知道”的相關(guān)概念圖畫，孩子可以馬上回答問題。呈現(xiàn)一張圖畫，描述著一位女孩正看著盒子，而男孩沒有。下指令：SD1：“誰(shuí)知道有什么在盒子里面？”然后出示“男孩、女孩”的字卡。回答（R1）：孩子指出“女孩”的字卡。這樣讓孩子了解人們可以借由知覺經(jīng)驗(yàn)去了解一些現(xiàn)象或事實(shí)。

（2）從不同的位置觀察物體不同的面向。當(dāng)給孩子一樣物體時(shí)，孩子能指出從不同位置觀察該物體會(huì)產(chǎn)生不同面向。呈現(xiàn)一個(gè)骰子（每一面貼著不同的動(dòng)物圖案）。SD1：“你看到了什么動(dòng)物？”然后出示6張“動(dòng)物名字”的字卡。回答（R1）：孩子指出其中一張動(dòng)物字卡。SD2：“我看到了什么？”回答（R2）：孩子指出另外一張動(dòng)物字卡。SD3：“我們看到的動(dòng)物一樣嗎？”然后出示“一樣、不一樣”的兩張字卡。回答（R3）：孩子指出“不一樣”的字卡。SD4：“為什么？”然后出示“因?yàn)閺南嗤嵌瓤催^去、不同角度看過去”的字卡。回答（R4）：孩子指出“不同角度看過去”的字卡。如果孩子答對(duì)立即給增強(qiáng)。

（3）利用“我覺得/想……”表達(dá)一個(gè)人的信念。當(dāng)用電腦播放一段有趣的短片，詢問孩子對(duì)短片的看法時(shí)，孩子能以“我想/我覺得……”為回答。SD1：老師“短片很有趣，你覺得呢？”然后出示“我覺得……”的提示卡。回答（R1）：孩子回答“我覺得……”這樣可以幫助低言語(yǔ)能力的自閉癥兒童主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的信念。

3 結(jié)論與建議

在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，老師需要依學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)之情景。提前準(zhǔn)備好提示卡、字卡、圖片等相關(guān)教具。老師要盡可能在自然情境下對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行非言語(yǔ)輔助教學(xué)，采取0秒延宕的直接提示、提示-獨(dú)立、提示-轉(zhuǎn)換（2秒延宕）-干擾-檢核（獨(dú)立）的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，幫助自閉癥兒童心理理論能力的提高。以上對(duì)意圖、基本信念的非言語(yǔ)心理理論任務(wù)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。但是這些非言語(yǔ)性任務(wù)訓(xùn)練的成效如何？要多采用單一受試實(shí)驗(yàn)法的個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)研究對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行成效研究來增加研究的信度和效度。希望可以在以后的研究訓(xùn)練中不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法以便更好地促進(jìn)自閉癥兒童心理理論能力的提高。

本文為教育部項(xiàng)目《自閉癥兒童心理理論發(fā)展機(jī)制與綜合干預(yù)成效研究》研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12YJC880128

注釋

①③⑤Baron-Cohen，S.， Leslie， A. M.，& Frith， U.. Docs the autistic child have a "theory of mind" Cognition，1985：21，37-46.

② Happe.F.G.，Winner.E.，& Brownell.H.The getting of wisdom：theory of mind in old age[J]. Developmental Disorders，1998.24（2）：129-154.

④ Colle，L.，Baron-Cohen，S.，& Hill，J.Do children with Autism have a Theory of Mind？A Non-verbal Test of Autism vs.Specific Language Impairment[J].Journal of Autism and DevelopMental Disorders，2007.37（4）：716-723.

⑥ 任真，桑標(biāo).自閉癥兒童的心理理論發(fā)展及其言語(yǔ)能力的關(guān)系.中國(guó)特殊教育，2005（7）：54-58.

⑦ 王輝.自閉癥兒童的心理行為特征及診斷與評(píng)估[J].現(xiàn)代特殊教育，2007：7-8.

⑧ 鄒瑾，王立新.自閉癥心理理論研究范式的新進(jìn)展――“思想泡”技術(shù)的運(yùn)用.中國(guó)特殊教育，2008（2）：56-59.

⑨ 唐娟.自閉癥譜系障礙兒童心理理論能力評(píng)估的實(shí)驗(yàn)研究.碩士學(xué)位論[D].湖南師范大學(xué)，2012.

⑩ Ozonoff，S.and Miller，J.N.Teaching theory of mind .a new approach to social skills training，1995.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）026(C)-0195-03

兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代，是繼皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究和元認(rèn)知研究之后，又一個(gè)研究?jī)和睦肀碚骱托睦砝斫獍l(fā)展的新視角和新范式，這項(xiàng)研究是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究的重要組成部分，是近些年來發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。

一、心理理論的緣起

Happe等人認(rèn)為，心理理論（theory of mind）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識(shí)、情緒等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋[1]。心理理論是兒童對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理，推知他人的意圖和信念，通過推測(cè)心理狀態(tài)而預(yù)測(cè)他人行為的能力。心理理論在人們的相互關(guān)系之間起著重要的作用，心理理論發(fā)展良好的個(gè)體可以根據(jù)他人的思想和需要解釋他人的行為，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的一種重要能力[2]。

（一）普利麥克和伍德羅夫的研究及影響

在《行為與腦科學(xué)》（Behavioral and Brain Science）1978年卷中，普利麥克和伍德羅夫報(bào)告了一個(gè)檢驗(yàn)黑猩猩是否擁有他們所謂的“心理理論”的研究。普利麥克和伍德羅夫?qū)ⅰ靶睦砝碚摗苯缍椋耗硞€(gè)個(gè)體具有心理理論時(shí)，意指該個(gè)體將心理狀態(tài)歸因于自己和他人（或?qū)ψ约旱耐惢蚱渌锓N）。在研究中他們宣稱黑猩猩能夠?qū)⑿睦頎顟B(tài)歸因于他人，因?yàn)樗麄兊谋辉嘢arah能夠在某種實(shí)驗(yàn)情境中表現(xiàn)出對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。由此得出結(jié)論，認(rèn)為基于心理狀態(tài)歸因的行為認(rèn)識(shí)，“不是復(fù)雜的或高級(jí)的行為，而是一種原始的行為”，并提出了幼兒是否也具有這樣一個(gè)心理理論的問題[3]。

之后他們的研究受到了一些批評(píng)，評(píng)論中三位哲學(xué)家（Bennett，1978； Denne tt，1978；Hurman，1978）獨(dú)立提出，只有采用類似下述程序，才可能發(fā)現(xiàn)某一動(dòng)物是否擁有信念的概念：動(dòng)物被試看到某一個(gè)體將某個(gè)物品置于A處，然后離開；然后在這一個(gè)體不在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，被試看到另一個(gè)體將物品從位置A轉(zhuǎn)移到位置B；如果這個(gè)時(shí)候動(dòng)物被試表現(xiàn)得好像預(yù)測(cè)第一個(gè)個(gè)體將在位置A，而不是在位置B尋找物品，才可以認(rèn)為被試擁有了某種信念認(rèn)識(shí)。這一程序構(gòu)想就是現(xiàn)在的經(jīng)典錯(cuò)誤信念任務(wù)之一“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”的設(shè)計(jì)藍(lán)本。

（二）兒童錯(cuò)誤信念的緣起

80年代早期，奧地利心理學(xué)家韋墨和伯納（Wimmer&Perner，1983）以上述測(cè)驗(yàn)程序的構(gòu)思為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了著名的“錯(cuò)誤信念經(jīng)典任務(wù)”，即“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”。他們采用這種任務(wù)探究了兒童基于他人關(guān)于某一客置的錯(cuò)誤信念而預(yù)測(cè)其行為的能力。研究發(fā)現(xiàn)：小于5歲的兒童常常作出錯(cuò)誤判斷；以后的研究表明：能否認(rèn)識(shí)到故事人物擁有錯(cuò)誤信念的年齡分界線為4歲。

另一測(cè)驗(yàn)（糖果盒故事）驗(yàn)證了上述的結(jié)果（Perner，Leekam，&Wimmer，1987），實(shí)驗(yàn)者向被試出示了一個(gè)盒子（如糖果盒），從盒子外觀不能知道盒子內(nèi)的內(nèi)容，并問被試盒子里是什么。在被試回答為“糖果”后，實(shí)驗(yàn)者打開盒子，讓被試知道里面是鉛筆，然后將鉛筆放回盒子，并問被試：其他孩子在打開盒子之前，會(huì)認(rèn)為盒子里裝的是什么？研究發(fā)現(xiàn)，小于4歲的兒童常常作出錯(cuò)誤判斷――“鉛筆”。這種任務(wù)也一樣可能出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，在看到盒子里的真實(shí)內(nèi)容后，斷定自己一開始就認(rèn)為盒子里裝的是鉛筆。

二、“心理理論”的理論模型

心理理論的發(fā)展理論面臨一個(gè)更為特異的問題，即兒童是如何習(xí)得意圖狀態(tài)的認(rèn)識(shí)的。以下將呈現(xiàn)相關(guān)的五種理論觀點(diǎn)：

（一）理論論

理論論是對(duì)兒童發(fā)展著的心理理論的一種理論解釋，該理論的核心論點(diǎn)是：兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)或者理解在本質(zhì)上是像理論的，具有與一般科學(xué)理論同樣的基本特征。理論論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在塑造兒童心理理論發(fā)展中的作用，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閮和峁┢洳荒芾斫獾男睦頎顟B(tài)的信息，這些信息最終致使兒童理解這種心理狀態(tài)并修正和改進(jìn)他們已有的心理理論[4]。

（二）模擬論

模擬論認(rèn)為兒童是通過模仿來了解他人心理的，通過內(nèi)省來認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。激活過程是指兒童能夠站在他人的位置上，來體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)狀態(tài)。模擬論強(qiáng)調(diào)心理模仿過程在獲取社會(huì)認(rèn)知知識(shí)與技能上的重要性。此該理論認(rèn)為，兒童的假裝游戲或角色采擇訓(xùn)練，可以幫助他們形成越來越高級(jí)的心理理論[5]。

（三）模塊論

模塊論關(guān)注的核心問題是兒童心理理論的起源，該理論認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力。在個(gè)體出生的時(shí)候，心理理論以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)。兒童需要通過先天存在的模塊化機(jī)制在神經(jīng)生理上達(dá)到成熟，從而獲得對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理理論的出現(xiàn)只起到觸發(fā)作用。模塊論可以較好地解釋心理理論發(fā)展與其他認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域之間的分離，但它們難以解釋關(guān)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響方面的發(fā)現(xiàn)，比如關(guān)于接受口頭教育的聾童的發(fā)展延遲問題。因此，模塊論本身的發(fā)展也有兩個(gè)階段：1、心理理論先天模塊觀；2、修正的模塊觀。模塊論獲得的最強(qiáng)有力的支持之一是對(duì)自閉癥兒童的問題作出了比較合理的解釋。有關(guān)自閉癥的相關(guān)研究表明，自閉癥者普遍缺乏心理理論，同時(shí)他們還存在相應(yīng)的神經(jīng)生理缺陷，這支持了心理理論特化模塊先天就存在的的觀點(diǎn)[6]。

（四）匹配理論

匹配理論認(rèn)為心理理論的發(fā)展是有前提條件的，即兒童需要意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中都處于一定的主體地位，并且是等價(jià)的，即兒童在心理活動(dòng)情境中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人心理活動(dòng)之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過不斷觀察和再認(rèn)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)能夠不斷發(fā)展，從而逐漸獲得關(guān)于心理生活的知識(shí)[4]。

（五）主導(dǎo)性社會(huì)交流理論

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)交流，尤其是成年人或者同齡人中的年長(zhǎng)者和兒童的交流對(duì)兒童心理理論的發(fā)展起著重要的作用，研究者把這種成年人或年長(zhǎng)者占主導(dǎo)地位的交流稱為“主導(dǎo)性社會(huì)交流”。主導(dǎo)性社會(huì)交流與匹配理論不同，其并不是一種地位完全平等的交流，一般來說成年人或年長(zhǎng)者對(duì)兒童的影響力較大，因此處于主導(dǎo)者的地位。主導(dǎo)性社會(huì)交流對(duì)兒童的心理理論起著引導(dǎo)及矯正的作用。

以上五種理論各有千秋，其都從各自的角度對(duì)兒童心理理論的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了解釋，孰優(yōu)孰劣各家說法不一。當(dāng)前理論論、模擬論與模塊論是最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的三大理論。李小晶等人認(rèn)為把上述五個(gè)理論結(jié)合起來將成為一種比較全面的觀點(diǎn)。理論論被稱之為一種理論，強(qiáng)調(diào)心理理論知識(shí)的系統(tǒng)性及相關(guān)性；模塊論的興起主要建立在對(duì)自閉癥兒童的觀察與實(shí)驗(yàn)之上，既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)驗(yàn)事實(shí)根據(jù)；模擬論強(qiáng)調(diào)心理理論的生理基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性。匹配理論強(qiáng)調(diào)理論的形成是建立在等價(jià)的主體地位之上，主導(dǎo)性社會(huì)交流理論對(duì)心理理論發(fā)展中的社會(huì)交流問題進(jìn)行了限定，匹配理論和主導(dǎo)性社會(huì)交流理論可以看作是對(duì)理論論的一種補(bǔ)充[4]。

三、兒童心理理論的研究成果

心理理論的研究是一個(gè)逐步拓展的過程。早期的研究主要集中于3―5歲的兒童，并只對(duì)錯(cuò)誤信念、表面―現(xiàn)實(shí)和視覺觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展進(jìn)行研究，之后隨著研究的深入又發(fā)展了許多其他方面的研究，研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象都有拓寬。

陳英和在研究中曾提到：一般認(rèn)為，兒童在4歲時(shí)就獲得了“心理理論”能力。早期關(guān)于兒童心理理論的研究主要集中在對(duì)兒童獲得心理理論的年齡以及不同任務(wù)帶來的結(jié)果差異等方面問題的探討上[7]。近期研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)兒童“心理理論”的影響因素、發(fā)展機(jī)制、在特殊群體上發(fā)展差異及心理理論的干預(yù)性研究等方面。

陳健芷，李巍巍的研究結(jié)果表明：5歲兒童在說服他人時(shí)較少使用心理理論能力；兒童從7歲開始使用心理理論的能力急劇提高，可見7歲是兒童使用心理理論能力的關(guān)鍵期；9歲以上兒童已經(jīng)基本具備使用心理理論的能力；并且兒童在面對(duì)不同地位的說服對(duì)象時(shí)，并沒有表現(xiàn)出顯著的差異，但面對(duì)地位高的說服對(duì)象（如父母）時(shí)表現(xiàn)得則略差一些[8]。

張婷等人的研究中指出：區(qū)分自己心理狀態(tài)和他人心理狀態(tài)能力與執(zhí)行功能的關(guān)系主要體現(xiàn)在混合成分執(zhí)行功能與這一能力的密切聯(lián)系上。在錯(cuò)誤信念發(fā)展的早期，執(zhí)行功能與錯(cuò)誤信念理解能力的關(guān)系主要集中在“混合成分的執(zhí)行功能與對(duì)自己錯(cuò)誤信念理解能力，工作記憶的執(zhí)行功能與對(duì)他人錯(cuò)誤信念理解能力”這兩對(duì)聯(lián)系上[9]。

莫書亮，蘇彥捷在研究中曾指出衡量心理理論能力的任務(wù)大多是言語(yǔ)任務(wù)，即使有一些是非言語(yǔ)任務(wù)，但在實(shí)施過程中也很難完全排除語(yǔ)言的影響。很難把語(yǔ)言和心理理論完全剝離開來，以便了解在二者的關(guān)系中誰(shuí)是更加基礎(chǔ)性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在內(nèi)部言語(yǔ)，以及內(nèi)部語(yǔ)言起什么樣的作用，相對(duì)于外部言語(yǔ)而言，它的作用機(jī)制也許更能體現(xiàn)出心理理論操作過程的特點(diǎn)。所以今后的研究應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊人群（如失語(yǔ)癥病人）的研究，進(jìn)一步考慮個(gè)體對(duì)意圖、情緒等心理狀態(tài)的知覺和推理中語(yǔ)言所起的作用，以便從更廣泛的心理層面來探討語(yǔ)言能力與心理理論在個(gè)體發(fā)生和發(fā)展過程中的關(guān)系[10]。

任真對(duì)自閉癥兒童的心理理論進(jìn)行了充分的研究，結(jié)論指出：和同等言語(yǔ)智力水平的正常組兒童相比，自閉癥組兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于正常組的兒童，說明自閉癥兒童存在嚴(yán)重的心理理論缺損；自閉癥組兒童心理理論的發(fā)展水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常組兒童，但是兩者的發(fā)展序列基本一致，這與Sparrevohn等人的研究結(jié)論一致；自閉癥兒童心理理論發(fā)展和年齡、言語(yǔ)智力的相關(guān)都顯著，但在控制年齡因素后和言語(yǔ)智力的偏相關(guān)不顯著；言語(yǔ)智力可能是理解心理理論任務(wù)所必需的，但不是通過心理理論任務(wù)的充分條件[11]。

四、心理理論實(shí)證研究中存在的問題

在現(xiàn)有的研究成果中，心理理論發(fā)展的階段觀讓人存在一定的質(zhì)疑。Mitchell認(rèn)為，不同的操作要求可能會(huì)影響到兒童認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信念的年齡閾限[12]。現(xiàn)有測(cè)評(píng)心理理論的方法最主要的就是自然實(shí)驗(yàn)法，測(cè)量任務(wù)主要采用故事法。具體是通過一些木偶道具、玩具模擬故事場(chǎng)景，或者是通過圖畫卡片說明故事情節(jié)過程，然后向被試提一些問題以確保其對(duì)故事信息的準(zhǔn)確理解和記憶，然后提問測(cè)驗(yàn)問題。“錯(cuò)誤信念”任務(wù)測(cè)量的是兒童的社會(huì)理解水平，主要是讓兒童聽一些短故事，回答關(guān)于理解心理狀態(tài)、情感或錯(cuò)誤信念的一些問題。

在實(shí)證研究中，如果主試需要向被試講解故事，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體操控和主試的能力將會(huì)有很高的要求。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象是3―6歲的兒童，他們的各項(xiàng)心理機(jī)能正在發(fā)展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的實(shí)驗(yàn)室研究是非常困難的，在實(shí)驗(yàn)中一般采用多個(gè)主試參與實(shí)驗(yàn)，在這一過程中就很難控制不同的主試對(duì)被試產(chǎn)生的影響。例如：主試對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的表述（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等）不同，這時(shí)對(duì)被試是否會(huì)造成暗示將不可估計(jì)。那么是否能夠克服這一問題呢？或許我們可以將實(shí)驗(yàn)程序中的故事情節(jié)設(shè)置為動(dòng)畫形式，然后由主試將被試的注意力引向屏幕，再播放動(dòng)畫畫面，放映結(jié)束后主試向被試提問題，為了避免兒童受到短時(shí)記憶差異的干擾，可以在提問過程中輔助相關(guān)的圖片。這個(gè)設(shè)想是否成立還沒有驗(yàn)證，因?yàn)閮和睦砝碚搶?shí)驗(yàn)任務(wù)的重測(cè)效度很低，我們對(duì)同一名兒童進(jìn)行兩次相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)似乎不太合理。

五、對(duì)心理理論研究的展望

兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代初期，幾十年的發(fā)展歷程使得“心理理論”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理論”的概念、理論模型、研究范式及發(fā)展機(jī)制等方面都趨于成形，心理理論成為眾多研究者都熟知的一個(gè)領(lǐng)域，也是一個(gè)多產(chǎn)的研究領(lǐng)域。關(guān)于心理理論的研究領(lǐng)域可以向更廣闊的空間擴(kuò)展，它的研究也將會(huì)更有意義和價(jià)值。

首先，心理理論是兒童對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)的推理或認(rèn)知，研究心理狀態(tài)的每個(gè)方面與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系是心理理論研究的核心。但目前的研究并沒有涉及到心理狀態(tài)的每一個(gè)領(lǐng)域。例如在注意、想象、意志行為、需要、氣質(zhì)、能力等多個(gè)方面與心理理論的關(guān)系研究上。并且一些認(rèn)知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系如何，也是需要多加關(guān)注的，例如元認(rèn)知、內(nèi)隱認(rèn)知等與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系很有必要研究。

其次，一些早期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)信息量往往過大，且過于復(fù)雜，這樣難免導(dǎo)致兒童理解困難。因此在今后的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)一些兒童容易理解的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外，過去的研究一般使用言語(yǔ)性任務(wù)，研究表明兒童心理理論能力和言語(yǔ)技能有一定關(guān)系，所以這很有可能低估言語(yǔ)理解有困難的兒童和聾童的心理理論能力，如果使用非言語(yǔ)性任務(wù)進(jìn)行研究或許能獲得新的突破。

最后，盡管心理理論發(fā)展研究的領(lǐng)域越來越廣，所涉及的年齡范圍也越來越寬，它的研究從兒童期、青春期一直擴(kuò)展至成年期，但毋庸置疑，心理理論研究的核心年齡階段在很長(zhǎng)的時(shí)間里一直是兒童早期，迄今最為豐碩的研究成果也主要來自對(duì)該年齡段兒童的探究。當(dāng)然，有關(guān)心理理論的研究不只打開了年齡的界限，而且對(duì)特殊兒童（如自閉癥兒童、聾童等）的研究也逐步走熱，關(guān)于特殊兒童的研究雖然會(huì)遇到很多難題，但是這方面的研究成果總會(huì)讓人非常欣慰，當(dāng)能夠給予特殊兒童及他們的家庭些許建議時(shí)，我們的研究就是有意義的。在研究中我們可以將對(duì)正常兒童心理理論的研究成果與對(duì)特殊兒童的研究成果結(jié)合起來，以便于能夠更好地理解心理理論的發(fā)生機(jī)制及發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)特殊兒童心理理論能力的發(fā)展，為其提供支持和幫助。雖然現(xiàn)在關(guān)于心理理論特殊群體的研究不是很多，尤其是其中確切的影響因素及發(fā)展機(jī)制還沒有定論，但是我們應(yīng)該相信這方面的研究會(huì)越來越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究總會(huì)慢慢地揭開“特殊兒童心理理論發(fā)展”的面紗。

綜上所述，心理理論的觀點(diǎn)自提出至今，在理論建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)范式、應(yīng)用研究領(lǐng)域等方面都取得了豐碩的成果，我們期待著有關(guān)“心理理論”的研究能夠邁向更廣闊的空間。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教科院

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篇（4）

［中圖分類號(hào)］C913.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）06－0013－03

引言

近年來，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，人們的生理、心理和行為產(chǎn)生了一系列反應(yīng)。兒童作為創(chuàng)傷后心理障礙的易感人群，在災(zāi)后表現(xiàn)出不同的心理適應(yīng)狀況，引起了大量學(xué)者如張本、王學(xué)義對(duì)唐山大地震孤兒遠(yuǎn)期心身健康的調(diào)查以及扶長(zhǎng)青對(duì)地震災(zāi)區(qū)兒童心理創(chuàng)傷及其干預(yù)策略的調(diào)查。以往研究更多關(guān)注了災(zāi)區(qū)兒童的消極方面（辛自強(qiáng)等，1996[1]；嚴(yán)春香等，2007[2]；陳彩琦等，2009[3]），比如青少年無望感與生活事件、控制信念和社會(huì)支持的關(guān)系等，研究者忽略了積極、正向的因素，比如心理韌性。

心理韌性(resilience)是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著對(duì)生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”。[4]研究將以四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣的受災(zāi)兒童為研究對(duì)象，通過深入對(duì)災(zāi)區(qū)兒童心理適應(yīng)狀況的實(shí)地調(diào)查和廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，了解災(zāi)后兒童的生活事件及社會(huì)支持系統(tǒng)，根據(jù)災(zāi)后兒童心理適應(yīng)情況，分析影響災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)因素，借鑒國(guó)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出具有較高可行性的災(zāi)后兒童心理適應(yīng)對(duì)策，使災(zāi)區(qū)兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣河西小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生整班選取被試，發(fā)放問卷260份，收回有效問卷224份，有效率86.15%。其中，10歲～12歲的兒童有186人，男生94人，女生92人，平均年齡為11.20+0.818歲；13歲～15歲的兒童有36人，男生14人，女生22人，平均年齡為13.86+0.833歲；16歲～17歲的兒童有2人，均為女生，平均年齡為16.50+0.707歲。

（二）工具

1.青少年心理韌性量表。該量表是在心理韌性概念的過程模型下采用本土化思路編制形成的。量表共27題，分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素。其中前者包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，后者包含家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。初測(cè)（n=283)內(nèi)部一致性為0.85，復(fù)測(cè)（n=420）為0.83。[5]

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）。該量表含12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1-7七級(jí)計(jì)分法。通過因素分析將PSSS分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，家庭支持、朋友支持和其他支持和全量表的α系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88。

3.青少年生活事件量表（ASLEC)。適用于青少年生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。該量表主要為自評(píng)量表，由27項(xiàng)可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。ASLEC量表將27個(gè)項(xiàng)目概括為人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他6個(gè)因子。采用0-6級(jí)評(píng)分，各因子得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。各事件評(píng)分與總分之間的相關(guān)系數(shù)從0.24到0.57，平均為0.45。ASLEC的Cronbachα系數(shù)為0.85。[6]

（三）統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）方差分析

1.青少年生活事件性別差異比較（見表1）。

由表1可以看出，災(zāi)區(qū)兒童男生和女生在青少年生活事件的受懲罰和其他因子上存在顯著差異（p0.05）。

2.不同社會(huì)支持條件下心理韌性的差異比較（見表2）。

在本研究228名被試中，青少年社會(huì)支持總分在50分以上的有173人，占75.9%，屬于擁有正常的社會(huì)支持；32～50之間有53人，占23.2%，這些青少年社會(huì)支持存在一定問題，但不是很嚴(yán)重；32以下的有2人，占0.9%，這兩個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)存在嚴(yán)重的問題。

為考察不同社會(huì)支持這一變量對(duì)被試心理韌性的影響，將被試分為社會(huì)支持嚴(yán)重、較嚴(yán)重和正常三個(gè)組作為自變量，心理韌性作為因變量進(jìn)行了單因素的方差分析。三組在心理韌性上的差異見表2。

由表2可以看出，不同社會(huì)支持條件下的災(zāi)區(qū)兒童在心理韌性上存在顯著差異（p

（二）相關(guān)分析

1.青少年心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析（見表3）。

由表3顯示，社會(huì)支持總分與心理韌性總分之間存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，r=0.184，p=0.005

2.青少年社會(huì)支持與心理韌性中積極認(rèn)知、目標(biāo)專注的相關(guān)分析（見表4）。

此外，心理韌性中的積極認(rèn)知因子、目標(biāo)專注與青少年社會(huì)支持之間也存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，且家庭支持、朋友支持與目標(biāo)專注有顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.210，0.211；其他人的支持與積極認(rèn)知存在顯著正相關(guān)，r=0.198，p

（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析

為進(jìn)一步探索災(zāi)區(qū)兒童社會(huì)支持對(duì)心理韌性的影響，以社會(huì)支持的三個(gè)因子為自變量，以心理韌性為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明，只有家庭支持進(jìn)入最終的回歸方程（見表5）。

由表5可以看出，R2=0.03，說明家庭支持因子可以解釋社會(huì)韌性的3%，p

然后進(jìn)一步把生活事件壓力的各個(gè)因子和社會(huì)支持的各個(gè)因子作為自變量，心理韌性作為因變量，采用逐步回歸的方式進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，有兩個(gè)因子進(jìn)入最終的回歸方程：家庭支持和學(xué)習(xí)壓力。結(jié)果見下表。

模型一是只有家庭支持作為自變量的結(jié)果，模型二是學(xué)習(xí)壓力和家庭支持同時(shí)進(jìn)入回歸方程的結(jié)果。

由上表可以看出，模型一的R2=0.03，R2=0.02，模型二的R2=0.05，R2=0.04，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)都是顯著的，回歸方程也是顯著的，這說明家庭支持和學(xué)習(xí)壓力能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的心理韌性水平。換句話說，個(gè)體心理韌性的發(fā)展和兩個(gè)因素有關(guān)，一是背后的家人支持，另一個(gè)是事件經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷對(duì)于培養(yǎng)個(gè)體心理韌性而言具有積極意義。

三、結(jié)論

（一）災(zāi)后兒童差異研究

以往研究表明，男性比女性富于攻擊性，這也是性格上差異最為常見的證據(jù)。一項(xiàng)對(duì)日本、印度、菲律賓、墨西哥、新英格蘭和肯尼亞等6種文化中7～11歲男女兒童的行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化背景中都能看到這種差異。[7]本研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表上受懲罰和其他因子上存在顯著差異，而在其他因子人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、喪失和健康適應(yīng)因子不存在差異。在受懲罰因子上和前人研究一致。存在差異的原因可能是由于男女生在家庭中的地位不同，所承擔(dān)的壓力不同，而且壓力應(yīng)對(duì)的方式也有不同。由于男性的這種不成熟的應(yīng)對(duì)方式帶來更多的懲罰導(dǎo)致懲罰因子上的差異，所以，在對(duì)待不同性別的兒童時(shí)要給予不同的關(guān)注。

在社會(huì)支持上不同得分的兒童，經(jīng)過t檢驗(yàn)，其在心理韌性上存在顯著差異。大量研究顯示個(gè)體的社會(huì)支持會(huì)影響個(gè)體的心理健康。主觀支持和對(duì)支持的利用度兩個(gè)因子對(duì)心身癥狀的作用路徑均達(dá)到顯著水平，表明應(yīng)特別注意改善青少年學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的主觀評(píng)價(jià)和提高其對(duì)社會(huì)支持的利用度。[8]所以家長(zhǎng)及其他對(duì)兒童重要的人必須關(guān)心兒童的生活、學(xué)習(xí)及其他方面，給予他們更多的關(guān)注與支持。

（二）災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)研究

從相關(guān)分析的結(jié)果來看，社會(huì)支持與心理韌性，社會(huì)支持的三個(gè)因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性中的積極認(rèn)知和目標(biāo)專注存在顯著的正相關(guān)。大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展有重大影響。成就目標(biāo)定向則是成就動(dòng)機(jī)的要素之一，同樣也受到父母教養(yǎng)方式的影響。此外，兒童的自我概念也受到父母教養(yǎng)方式的影響。根據(jù)已有研究，兒童的自我概念還會(huì)影響其目標(biāo)定向，而目標(biāo)定向?qū)τ趥€(gè)體的成就水平又有制約作用。國(guó)內(nèi)有研究表明，父母教養(yǎng)方式通過子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念，以不同的途徑對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。[9]本研究中不同程度的社會(huì)支持的結(jié)果也同樣證明了以往的研究結(jié)論。結(jié)論是一致的，社會(huì)支持程度低能夠使這些兒童表現(xiàn)出不良情緒及心理問題，心理韌性程度低。

（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析

回歸分析表明，社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性，家庭支持的影響程度可以正向預(yù)測(cè)心理韌性，其他人支持和朋友支持影響不顯著。家庭支持是兒童心理韌性的主要來源，且父母的支持是無條件的，兒童在出現(xiàn)問題時(shí)更傾向于求助父母。以往兒童心理韌性的研究主要考察了流浪兒童、貧困兒童、多動(dòng)癥兒童、殘疾兒童、父母離異兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、受欺負(fù)兒童、農(nóng)村留守兒童等。[10]社會(huì)支持對(duì)心理健康的作用已經(jīng)被大量研究所證實(shí)。親密人際關(guān)系所提供的社會(huì)支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個(gè)體適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。[11]回歸分析顯示，學(xué)習(xí)壓力是兒童心理韌性的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)壓力作為一種生活事件，影響著兒童的心理韌性。國(guó)內(nèi)也有研究表明，[12]經(jīng)常參加學(xué)校活動(dòng)的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力明顯高于從不參加活動(dòng)的中學(xué)生。學(xué)校的各種活動(dòng)別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，它要求與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交往和聯(lián)系。而人們?cè)谂c同學(xué)的交往中能夠較好地克服孤獨(dú)感，忘記自己的煩惱和痛苦，從而很好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大知識(shí)面，提高社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)校生活的主要內(nèi)容，而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以使兒童能夠提高合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和信心，從而增強(qiáng)心理韌性，更好地適應(yīng)生活。

四、建議

（一）在對(duì)待不同性別兒童時(shí)提出的建議

研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表的受懲罰和其他因子上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生，說明災(zāi)區(qū)的男性兒童比女性兒童面臨更高的負(fù)性生活事件，可能導(dǎo)致較多的攻擊行為。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能由于男生頑皮、好動(dòng)等自身的性格特點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)給予更多的學(xué)習(xí)壓力和懲罰，而更多的壓力和懲罰又反過來強(qiáng)化了已有的性格，這種惡性循環(huán)，導(dǎo)致男生健康適應(yīng)能力更差。[13]因此，在學(xué)校和家庭中，老師和家長(zhǎng)不應(yīng)該給男生施加過多的學(xué)習(xí)壓力，在對(duì)男生進(jìn)行懲罰時(shí)，懲罰措施也不應(yīng)該太過嚴(yán)厲，造成男女生之間差別顯著。在對(duì)災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要注意男女生的性別差異，針對(duì)男女生采取不同的措施，這樣才能幫助他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的負(fù)性事件，幫助其健康成長(zhǎng)。

（二）家庭對(duì)兒童關(guān)注提出的建議

回歸分析表明，社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性，其中家庭支持是兒童心理韌性的主要來源。然后，社會(huì)支持中的家庭支持因子與心理韌性中的家庭支持因子之間的相關(guān)卻不顯著。這就提示父母或其他撫養(yǎng)人要更多關(guān)注與兒童的溝通，多傾聽他們、了解他們。[14]首先要給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，了解孩子的內(nèi)心，把握他們的思想動(dòng)態(tài)；其次，可以和孩子共同探討應(yīng)對(duì)挫折的辦法，避免孩子孤立無援的恐慌心態(tài)，并鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難和挫折，從而提高家庭支持的支持力，減少兒童在學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提高兒童的心理韌性。

（三）對(duì)災(zāi)后學(xué)校及社會(huì)提出的建議

相關(guān)研究表明，社會(huì)支持的三個(gè)因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性的兩個(gè)因子積極認(rèn)知與目標(biāo)專注具有高相關(guān)。Andrews的研究曾發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)付方式，則心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%，為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍。[15]學(xué)校作為兒童發(fā)展的主要媒介和環(huán)境，面對(duì)地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)兒童帶來的諸多負(fù)面生活事件的影響，也應(yīng)針對(duì)個(gè)體的差異給予大力的支持和幫助。在學(xué)校教育方面，教師對(duì)學(xué)生相比于災(zāi)害發(fā)生前應(yīng)要更積極地關(guān)注、真誠(chéng)對(duì)待，要正確引導(dǎo)兒童面對(duì)災(zāi)難，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡快復(fù)課，回到學(xué)校和集體；經(jīng)常組織豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在集體中感受到他人的理解和關(guān)愛，在積極安全的心理氛圍中，增強(qiáng)生活的信心和勇氣，從而引導(dǎo)其積極樂觀地對(duì)待今后的學(xué)習(xí)和生活。

（四）從宏觀層面對(duì)政府提出的建議

從宏觀政策層面來看，國(guó)家應(yīng)在災(zāi)后兒童心理干預(yù)的整體機(jī)制上有所推進(jìn)，從國(guó)家層面制定相應(yīng)的政策法規(guī)，并在各地建立應(yīng)急管理機(jī)制。[16]首先，在政府執(zhí)行向?yàn)?zāi)后教育傾斜政策的前提下，應(yīng)加大在災(zāi)后教育軟件投入的比例。調(diào)查所在的河西小學(xué)是茂縣災(zāi)后重建的首批項(xiàng)目，而所有的學(xué)校都是重建項(xiàng)目中優(yōu)先建設(shè)。在對(duì)河西小學(xué)的同學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，新的學(xué)校、新的教學(xué)環(huán)境對(duì)孩子們的樂觀積極心理起了很大的激發(fā)作用。除現(xiàn)有的保障硬件支持外，政府應(yīng)更多地保障軟件的支持，如災(zāi)后兒童的心理培訓(xùn)，災(zāi)后學(xué)校教師的心理教育培訓(xùn)等等。其次，可以在各地設(shè)立專門的心理救助部門，并對(duì)心理輔導(dǎo)工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，把心理干預(yù)工作長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

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篇（5）

一、引言

兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來的各種特質(zhì)可以為我們研究?jī)和睦硖峁椭谘芯恐校覀儼l(fā)現(xiàn)：兒童繪畫作品的個(gè)性特征非常鮮明，他們常常把所見所聞，通過想象、自由涂鴉繪制出來，有時(shí)他們的作品不免讓人覺得有無厘頭的意味，但卻直接真實(shí)的反映兒童的思維與內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫作品中的語(yǔ)言、正確處理兒童繪畫中反映的兒童心理與繪畫教學(xué)的關(guān)系。

二、符合兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)

符合兒童心理健康的兒童繪畫教學(xué)是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，我從事課外美術(shù)活動(dòng)有4-5年時(shí)間，在指導(dǎo)兒童繪畫中，我接觸到了大量的兒童繪畫作品，在教學(xué)過程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學(xué)計(jì)劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發(fā)現(xiàn)許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究?jī)和L畫與兒童心理的關(guān)系，遵循兒童繪畫發(fā)展規(guī)律，探討出符合兒童心理健康發(fā)展的兒童繪畫教學(xué)計(jì)劃。

三、繪畫與兒童心理的關(guān)系

國(guó)外學(xué)者魯賓提出，為了有效地運(yùn)用繪畫來進(jìn)行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現(xiàn)象以外的意義。兒童的繪畫作品是孩子表達(dá)世界的方式，每一個(gè)年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態(tài)。兒童的繪畫作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構(gòu)圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺不一樣，垂直的線我們常常感覺莊嚴(yán)、正直；自由的線給人流暢、優(yōu)美生動(dòng)的感覺。

四、有助于兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)方法和措施

1、建立檔案袋，掌握學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體，都有屬于自己的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們要幫助每一個(gè)學(xué)生建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生每一次的作品按時(shí)間順序放入到檔案袋內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內(nèi)除了放作品之外，還要放入美術(shù)活動(dòng)的心得體會(huì)；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設(shè)計(jì)，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，它還能幫助老師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的心理特點(diǎn)，讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2、尊重學(xué)生，有針對(duì)性地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育每一次美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說都是一次心靈的旅行，對(duì)于教師來說，我們要做的是在教學(xué)活動(dòng)中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘孩子身上的潛力，轉(zhuǎn)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，這樣才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。我將例舉具體的教學(xué)案例，闡述我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)手段。案例：一個(gè)自尊心強(qiáng)、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個(gè)9歲的女孩兒，她的美術(shù)作品內(nèi)容基本都很單一，但是卻畫得很細(xì)，每一條線都是經(jīng)過她反復(fù)的涂抹后產(chǎn)生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時(shí)間到了，別的孩子都陸續(xù)走出了教室，唯獨(dú)只有她把自己的畫揉成了一個(gè)紙團(tuán)，仍進(jìn)了垃圾桶，其實(shí)在我看來，她的那幅畫已經(jīng)畫得很不錯(cuò)了。從她的系列行為中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子可能性格孤僻、過于追求完美。針對(duì)這個(gè)孩子的特點(diǎn)，我采取了以下兩點(diǎn)措施：

1）采用情境教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，調(diào)動(dòng)她的創(chuàng)作情緒，以一推三。在線描畫《我的生日》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日宴會(huì)的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關(guān)的連環(huán)畫，最后提問：如果今天是你的生日，你想舉辦一個(gè)什么樣的生日宴會(huì)呢？在課程結(jié)束后，我看到她的作品不再是出現(xiàn)單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤，從她的畫中，我看到了她的變化，雖然沒有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫不再單一、元素多了起來，我相信，她在畫這幅畫時(shí)，肯定是快樂的。

2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，融入到集體中，快樂的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)際教學(xué)中，我采用了“分組協(xié)作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個(gè)性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)幫助別人的同時(shí)，自己也能感受到快樂，在相互學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；并且我鼓勵(lì)每組派代表走上講臺(tái)，就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見解和感受。這樣，學(xué)生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量與快樂。

五、總結(jié)

通過具體的繪畫教學(xué)實(shí)踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術(shù)繪畫教學(xué)相結(jié)合，我認(rèn)為是非常有意義的一件事，它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生們也能健康快樂地成長(zhǎng)。

作者:駱雙 單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

【中圖分類號(hào)】B844 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0196-02

近年來我國(guó)城市化進(jìn)程逐漸加快，越來越多的人選擇離開農(nóng)村來到城市發(fā)展。現(xiàn)階段的農(nóng)民工更傾向于以家庭形式的整體遷移，這也就促成了另一個(gè)特殊的群體――流動(dòng)兒童的出現(xiàn)。由于戶籍因素的影響，流動(dòng)兒童在城市中處于一個(gè)比較尷尬的地位，由此也滋生了一系列的問題。這種處境不利的兒童一直備受心理學(xué)家的關(guān)注，近年來對(duì)于心理彈性的研究，為對(duì)處境不利的兒童的研究提供了新思路。

一 流動(dòng)與流動(dòng)兒童

1.流動(dòng)兒童

流動(dòng)兒童少年是6～14周歲（或7～15周歲），隨父母雙方或一方或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。他們最為典型的特征就是沒有所在城市的戶籍。

流動(dòng)兒童根據(jù)流動(dòng)途徑分為三種：（1）從農(nóng)村流向城市的兒童；（2）從一個(gè)城市流向另一個(gè)城市的兒童；（3）從一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向另一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兒童。目前，第一種情況的流動(dòng)兒童所占比例最多，另兩種則比較少見，第三種尤為少見。

2.流動(dòng)給兒童帶來的影響

流動(dòng)給流動(dòng)兒童帶來了生活環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變，而在兒童人格發(fā)展過程中，兒童早期的社會(huì)環(huán)境和家庭教育是最重要的影響因素。因此流動(dòng)兒童的身心狀況一直備受社會(huì)各界的關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)的許多研究表明，流動(dòng)給流動(dòng)兒童帶來的影響有這樣幾方面：

首先，多數(shù)研究表明流動(dòng)給兒童造成的負(fù)面影響很大。由于流動(dòng)兒童與城市兒童在生活條件、家庭教養(yǎng)、社交環(huán)境等方面都有一定差距，兩者在習(xí)慣和思維方式以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面出現(xiàn)比較明顯差異。他們對(duì)城市有著明顯的疏離和隔閡，人際交往圈狹窄，受到歧視和排斥較多，社會(huì)支持較少，學(xué)校滿意度低，自我效能感顯著低于非流動(dòng)兒童。他們的自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。由于其父母多忙于生計(jì)，容易忽略家庭教育，導(dǎo)致流動(dòng)兒童心理、行為問題突出。

然而，并不是說流動(dòng)兒童都會(huì)“變質(zhì)”，有研究表明相對(duì)于農(nóng)村來說，流動(dòng)兒童的自豪感比較強(qiáng)。窮人家的孩子早當(dāng)家，由于家庭的困難，使得流動(dòng)兒童更早地習(xí)得堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立。流動(dòng)兒童跟隨父母進(jìn)入城市，到城市學(xué)校學(xué)習(xí)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和教育環(huán)境得到改善，擴(kuò)展了流動(dòng)兒童的學(xué)識(shí)、眼界乃至價(jià)值觀，這就促進(jìn)了兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展。

二 心理彈性與流動(dòng)兒童

1.心理彈性

對(duì)于心理彈性的定義目前心理學(xué)界還沒有一個(gè)明確的定義。目前人們普遍能接受的是指心理功能未受到曾經(jīng)歷的或正在經(jīng)歷的嚴(yán)重壓力/逆境損傷性影響，甚或愈挫彌堅(jiān)的心理發(fā)展現(xiàn)象。

2.心理彈性與流動(dòng)兒童的關(guān)系

心理彈性是由resilience譯過來，很多人把它翻譯成復(fù)原力或者是心理韌性。心理彈性通常指三種情況：（1）曾生活于高度不利環(huán)境的兒童，戰(zhàn)勝了逆境，獲得了良好的發(fā)展結(jié)果；（2）兒童雖然仍生活在不利的環(huán)境中，但能力不受損害；（3）指兒童能夠從災(zāi)難性事件中成功地恢復(fù)過來。所以，心理彈性這個(gè)概念應(yīng)該是就兒童而言的。

Luthar等人認(rèn)為心理彈性包含了各種危險(xiǎn)因素與保護(hù)性因素之間復(fù)雜的相互作用的過程。危險(xiǎn)因素是那些預(yù)示著極高消極后果可能性的因素，如貧窮、家庭暴力等。保護(hù)性因素是能減輕處境不利兒童所受到的消極影響，促使兒童良好發(fā)展的因素。目前，研究者發(fā)現(xiàn)保護(hù)性因素主要有三種：兒童自身的積極傾向即人格傾向性、家庭環(huán)境、外支持系統(tǒng)。

心理彈性泛指人們?cè)谠庥隼щy環(huán)境后受到的影響很小，或者是發(fā)展得很好的現(xiàn)象。這也就意味著只有在困境或者是不利條件下才能夠有心理彈性這一特性的出現(xiàn)。而流動(dòng)兒童所處的環(huán)境到處充滿了不利條件，這也就意味著流動(dòng)兒童中存在心理彈性者的可能性最大。那么，流動(dòng)兒童的心理彈性如何、怎樣才能激發(fā)流動(dòng)兒童的心理彈性則越來越受到心理學(xué)家的關(guān)注。

三 關(guān)于流動(dòng)兒童心理彈性的相關(guān)研究

目前國(guó)內(nèi)對(duì)流動(dòng)兒童心理彈性的研究還比較少，現(xiàn)階段關(guān)于流動(dòng)兒童心理彈性的研究多集中在心理彈性與歧視知覺以及適應(yīng)方面。

在歧視知覺與心理適應(yīng)方面，胡芳芳經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近一半以上的流動(dòng)兒童都有中等程度的歧視體驗(yàn)，流動(dòng)兒童多數(shù)適應(yīng)情況較其他同齡兒童要差些。心理彈性與歧視知覺之間無顯著相關(guān)，與心理適應(yīng)成負(fù)相關(guān)。心理彈性對(duì)歧視知覺和心理適應(yīng)之間的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用；王中會(huì)和藺秀云的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理韌性對(duì)其城市適應(yīng)有積極影響；在依戀方面，毛向軍和王中會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)盡管流動(dòng)兒童個(gè)人、家庭、學(xué)校因素對(duì)其心理韌性有預(yù)測(cè)作用，但流動(dòng)兒童親子依戀對(duì)其心理韌性有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)性；對(duì)于流動(dòng)兒童心理彈性的內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究，楊柳發(fā)現(xiàn)了心理彈性的八個(gè)維度：自我效能、自我認(rèn)知、心理控制感、目標(biāo)感、問題解決能力、情緒穩(wěn)定性、助人和參與感、人際支持。另外父母投入對(duì)心理彈性有顯著正向影響，缺乏監(jiān)督對(duì)心理彈性有顯著的負(fù)面影響。

四 目前研究存在的問題展望

1.存在的問題

第一，目前關(guān)于流動(dòng)兒童的研究中，大多數(shù)都是研究前文所提到的第一類流動(dòng)兒童，也就是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動(dòng)到城市的流動(dòng)兒童。然而，另外兩類的流動(dòng)兒童則被普遍的忽視。再者關(guān)于流動(dòng)兒童，大多研究的關(guān)注焦點(diǎn)基本上都集中在中小學(xué)階段的在讀流動(dòng)兒童，而更小的幼兒以及更大的未讀書的流動(dòng)兒童卻基本上無人問津。

第二，目前的研究中，關(guān)注的負(fù)面因素太多，容易給社會(huì)大眾一種刻板印象，容易引起對(duì)流動(dòng)兒童的歧視。關(guān)注光明面的太少。

第三，有關(guān)心理彈性的研究本身就存在很多爭(zhēng)議，很多內(nèi)容都還不明確。研究流動(dòng)兒童心理彈性可能會(huì)引起更多的爭(zhēng)議。

第四，目前的研究方法還不夠成熟，大多數(shù)都是采取問卷量表形式，但是目前還沒有公認(rèn)有效的量表。目前人們所使用的量表的信效度都有待研究。

第五，我國(guó)目前對(duì)流動(dòng)兒童的心理彈性的研究比較少，但是對(duì)其干預(yù)的研究更是少見。改善流動(dòng)兒童現(xiàn)狀很重要的部分就是對(duì)其心理彈性水平進(jìn)行干預(yù)，因此對(duì)干預(yù)的關(guān)注與研究應(yīng)該更多一些。

2.展望

第一，關(guān)于流動(dòng)兒童的研究，我們可以嘗試更多的研究方法，使對(duì)流動(dòng)兒童的研究更加完善，更加全面。此外，就目前使用的量表測(cè)量法而言，盡快地使用一套公認(rèn)的、信效度能夠得到認(rèn)可的量表才能減少許多疑慮。

第二，對(duì)于流動(dòng)兒童的心理彈性等相關(guān)研究，我們目前所做的基本上都是橫斷研究。然而對(duì)于一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)過程，只用橫斷研究是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ裕谝院蟮难芯恐校瑧?yīng)該更多地去對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行追蹤研究，更客觀地了解他們成長(zhǎng)的每一個(gè)過程。

對(duì)于流動(dòng)兒童的心理彈性方面的研究，目前的關(guān)注面還太少。分析其風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)因素，應(yīng)該關(guān)注的方面還有很多，需要做的還有很多；此外，還需要進(jìn)一步地深入研究，對(duì)流動(dòng)兒童的心理彈性進(jìn)行干預(yù)研究，進(jìn)一步探索呵護(hù)流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)的方法。

第三，就目前研究而言，我們?nèi)鄙俅笠?guī)模的取樣。未來，我們需要做大規(guī)模的取樣，如果條件允許的話，最好能夠在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行取樣。

五 結(jié)束語(yǔ)

流動(dòng)兒童之所以存在這么多的問題，最重要的原因莫過于“流動(dòng)”。所以，減少流動(dòng)，就能緩解流動(dòng)帶來的一系列問題。而加速農(nóng)村發(fā)展，則是最有效的解決辦法。對(duì)于流動(dòng)兒童的心理彈性問題，需要更多的關(guān)注、研究。相信不遠(yuǎn)的一天，我們能夠真實(shí)地了解流動(dòng)兒童的心理彈性，并對(duì)其中存在的問題做出干預(yù)，呵護(hù)我國(guó)流動(dòng)兒童的心理健康，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

一、總體情況：

我校中年級(jí)學(xué)生共155人，其中留守兒童就有78人。這些孩子在學(xué)習(xí)和生活上都存在著不同程度上的問題，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下，行為習(xí)慣差，有孤獨(dú)感和失落感……

二、調(diào)查問卷方式：

為了使調(diào)查收集的數(shù)據(jù)更具備客觀性和科學(xué)性，根據(jù)問卷設(shè)計(jì)的原則，課題研究組自行設(shè)計(jì)問卷的初稿，要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和近期表現(xiàn)進(jìn)行自測(cè)評(píng)定，統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)交回。由于采取的不記名式問卷調(diào)查，被調(diào)查對(duì)象可以完全根據(jù)調(diào)查問題如實(shí)地回答自己的心靈深處的答案，可信度高，有效性強(qiáng)。

三、調(diào)研結(jié)果及分析：

1.缺失親情，導(dǎo)致心理問題和性格缺陷。得不到心理關(guān)愛的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關(guān)系差，缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨(dú)。留守在家照看孩子的爺爺奶奶（外公外婆）等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，對(duì)這些留守兒童關(guān)心僅僅在吃飽穿暖上，對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。由于觀念上的差距與撫養(yǎng)方式的不當(dāng)，有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶（外公外婆）有矛盾發(fā)生。在調(diào)查“遇到矛盾時(shí)向誰(shuí)傾訴”時(shí)57.6%的同學(xué)沒有傾訴對(duì)象，把矛盾壓抑在心里，向父母訴苦的僅僅只有13名同學(xué)，占16.7%。

2.在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)總體表現(xiàn)出與其他兒童的差距。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍年齡大、身體差、文化水平低，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效地幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異大，存在明顯的溝通障礙。調(diào)查中有33名留守兒童認(rèn)為父母不在家在學(xué)習(xí)上是有困難的，占調(diào)查人數(shù)的42.3%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難，得不到家長(zhǎng)的有效幫助，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題。

3.在遇到困難時(shí)，表現(xiàn)出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時(shí)，表示有信心克服；12.8%的留守兒童表示對(duì)困難有害怕心理。隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)也在不斷地成長(zhǎng)，絕大多數(shù)同學(xué)面對(duì)困難已不再害怕。

4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回憶的階段。每個(gè)兒童都希望有一個(gè)童話般的成長(zhǎng)環(huán)境，缺失了父母的呵護(hù)和關(guān)愛的留守兒童們更需要有更多的學(xué)校生活來填補(bǔ)這一空白。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都希望學(xué)校的活動(dòng)多樣化，喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)。

四、改善留守兒童現(xiàn)狀的措施及建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。結(jié)合我校的《農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛研究》課題，我們建議從以下幾個(gè)采取有效措施：

1.學(xué)校方面。完善學(xué)校教育體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）建立和完善留守兒童的個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、個(gè)性品質(zhì)、交朋擇友等方面。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）成立留守兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，強(qiáng)化家校溝通。建立家長(zhǎng)QQ群、通過開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)視頻家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（3）加強(qiáng)對(duì)教師的師愛奉獻(xiàn)精神的培訓(xùn)和管理。作為教師，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這些特殊的學(xué)生應(yīng)耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。教師不僅要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的情感、心理健康等方面。

（4）開展豐富多彩的健康有益的活動(dòng)。比如：“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)；“我愛我的班級(jí)”、“學(xué)校是我家”等集體觀念教育活動(dòng)；“清明掃墓”、“我為紅領(lǐng)巾添彩”等愛國(guó)主義教育活動(dòng)……這些活動(dòng)應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級(jí)、學(xué)校、祖國(guó)大家庭中的一員，走出孤獨(dú)，感受溫暖，幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。

此外，學(xué)校還可以創(chuàng)建親情電話、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長(zhǎng)的困惑，讓他們感受到父母雖然遠(yuǎn)在天邊，卻近在眼前，使他們的情感得到抒發(fā)。

2.家庭方面。完善家庭教育體系，建立和諧融洽的親子關(guān)系。

（1）妥善處理外出務(wù)工掙錢與兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)關(guān)系。父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫信，打電話，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。

（2）選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了要對(duì)留守兒童的物質(zhì)的需求予以關(guān)注外，更要關(guān)注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通，監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

篇（8）

就目前筆者所能掌握到的資料來看，目前城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)的干預(yù)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)為以下的兩個(gè)方面：

一是對(duì)心理危機(jī)認(rèn)識(shí)不夠。筆者曾經(jīng)遇到過一個(gè)例子：一位三年級(jí)的小女孩在路上看到一起慘烈的車禍之后，表現(xiàn)為害怕獨(dú)處，常常有驚悚的現(xiàn)象。于是家長(zhǎng)或教師只是從心情安撫的方法入手，試圖通過給孩子買更多的玩具或衣服來解決問題。而事實(shí)上這是兒童在受到驚嚇之后，在自身對(duì)社會(huì)尤其是交通的認(rèn)知方面出現(xiàn)了問題，其更多的應(yīng)當(dāng)是心理的疏導(dǎo)，而非物質(zhì)或情感上的刺激。顯然，此事例暴露出的是社會(huì)對(duì)心理危機(jī)的高比例無意識(shí)。

二是心理危機(jī)干預(yù)的水平良莠不齊。當(dāng)前城鎮(zhèn)兒童遇到心理危機(jī)時(shí)一般很少到專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)直接選擇干預(yù)，事實(shí)上也非常缺乏，而原因又非常復(fù)雜，此不贅述。兒童所能接受到的心理危機(jī)干預(yù)一般來自于學(xué)校，筆者所在地區(qū)的各個(gè)學(xué)校一般均配有心理咨詢室，但由于心理咨詢師都是教師經(jīng)過一定時(shí)間的心理咨詢后持證上崗，真正的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)很少，即使偶有水平較高者，也難以形成面上的覆蓋。

當(dāng)然，除此之外，城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)干預(yù)方面還存在這樣那樣的不足，此處不贅述。

二、城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)干預(yù)的策略

面對(duì)以上現(xiàn)狀，要想在較短時(shí)間內(nèi)面對(duì)城鎮(zhèn)兒童切實(shí)需要的心理危機(jī)干預(yù)，策略就成為一個(gè)亟需研究的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)他人智慧的汲取，提出如下一些策略供專家同行批評(píng)指正。

策略一：掌握心理危機(jī)干預(yù)的一般方法。就筆者實(shí)踐而言，感覺行之有效的是“心理危機(jī)干預(yù)六步法”，即在與有心理危機(jī)的兒童進(jìn)行接觸之后，通過確定問題、保證求助者的安全、向兒童提供支持、提出可驗(yàn)證可變通的干預(yù)措施、制定干預(yù)計(jì)劃、獲得兒童承諾等六個(gè)步驟，以讓兒童能夠產(chǎn)生接受干預(yù)的安全心理，并對(duì)心理干預(yù)者產(chǎn)生心理和技術(shù)上的依賴。根據(jù)筆者所掌握的情況，城鎮(zhèn)兒童除非特嚴(yán)重的心理危機(jī)之外，一般心理危機(jī)都可以在此六步法的作用之下，由學(xué)校的心理咨詢師提供干預(yù)。

策略二：多進(jìn)行案例分析與積累。有效的心理危機(jī)干預(yù)，一定是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，因此要想讓自身的干預(yù)策略變得有效，通過對(duì)案例的分析與積累，以尋找到相對(duì)一般的規(guī)律掌握――實(shí)際上是對(duì)兒童遭遇危機(jī)之后心理變化規(guī)律的掌握，那心理危機(jī)干預(yù)一般可以進(jìn)入一種輕車熟路的狀態(tài)。

策略三：家校聯(lián)動(dòng)。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)遵循“四段式信息掌握”，可以讓聯(lián)動(dòng)變得更為有效。所謂“四段式信息掌握”，就是分四個(gè)階段分別收集學(xué)生在遭遇心理危機(jī)之后的恐懼心理表現(xiàn)、自愈心理表現(xiàn)、危機(jī)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化表現(xiàn)、走出危機(jī)心理后的表現(xiàn)等。

以上三個(gè)策略的描述相對(duì)宏觀，但如果將其與具體的干預(yù)實(shí)例結(jié)合起來，會(huì)發(fā)現(xiàn)其基本能夠滿足當(dāng)前城鎮(zhèn)兒童危機(jī)干預(yù)的需要。

三、面向兒童成長(zhǎng)的心理危機(jī)干預(yù)

城鎮(zhèn)兒童的心理危機(jī)干預(yù)受到重視，某種程度上講也是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志，在兒童的世界里潛移默化地滲透一種接受心理危機(jī)概念并坦率面對(duì)的認(rèn)識(shí)，也是兒童成長(zhǎng)的必要。本質(zhì)上講，兒童危機(jī)心理的干預(yù)原本就是為了兒童更好地成長(zhǎng)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2013）12-0023-05

① 本文系武漢大學(xué)自主項(xiàng)目（人文社會(huì)科學(xué)）“湖北專項(xiàng)”基金“武漢市流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（編號(hào)：274825）的階段性成果。

一、問題提出

《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》規(guī)定“流動(dòng)兒童指6—14周歲（或7—15周歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。”流動(dòng)兒童的核心是“流動(dòng)”。隨著父母工作地點(diǎn)的變動(dòng)，他們從農(nóng)村到城市或者在城市之間不停的變換居所。流動(dòng)兒童所處的特殊環(huán)境使他們成為了社會(huì)環(huán)境不利的群體。而有關(guān)流動(dòng)兒童心理方面的研究也發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)問題高于同齡的城市兒童。

心理適應(yīng)是一個(gè)廣義的概念。國(guó)內(nèi)有關(guān)心理適應(yīng)的定義可以分為以下兩種：作為主體對(duì)外部環(huán)境做出反應(yīng)的過程（樊富珉，1996；于麗萍，1997；賈曉波，2001）以及作為行為的內(nèi)外化問題（趙冬梅，周宗奎，2003）。目前，已經(jīng)有非常多關(guān)于流動(dòng)兒童心理適應(yīng)的研究。主要是針對(duì)流動(dòng)兒童自尊、受歧視、抑郁、焦慮、孤獨(dú)、生活滿意度等方面。整體來看，流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)狀況與城市兒童相比較差（韓煊、吳漢榮，2010；胡韜、郭成，2013），大部分的流動(dòng)兒童存在輕度或者以上的心理適應(yīng)問題（肖蕊，2012）。綜合國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊、孤獨(dú)感是流動(dòng)兒童更為普遍存在的心理健康問題，因此本研究選取了孤獨(dú)感、自尊兩項(xiàng)指標(biāo)考察流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)狀況。

群體社會(huì)化理論指出在兒童人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，同伴關(guān)系居重要位置，是決定性因素。同伴關(guān)系對(duì)于兒童的心理適應(yīng)有重要的影響（Erdley et al.，2001； Kupersmidt et al.， 1990； Parker et al.， 1987； Bukowski et al.，1989； 趙冬梅，2007；周宗奎，2003；趙景欣等 ， 2013）。

流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系的質(zhì)量直接影響著兒童適應(yīng)性的質(zhì)量，是流動(dòng)兒童最重要的社會(huì)關(guān)系之一。朱文聞（2011）研究了流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系與自我概念、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系對(duì)其自我概念和學(xué)校適應(yīng)具有顯著的直接預(yù)測(cè)作用。朱丹（2013）采用社會(huì)測(cè)量法，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系存在顯著差異。目前已有的研究對(duì)象大多針對(duì)普通中小學(xué)生，對(duì)于流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系的研究較少，且大多集中在對(duì)其總體的關(guān)系，影響因素以及社會(huì)適應(yīng)等方面。本研究擬考察流動(dòng)兒童與城市兒童的心理適應(yīng)特點(diǎn)；流動(dòng)兒童與城市兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)；流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系對(duì)心理適應(yīng)的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取武漢市兩所高比例流動(dòng)兒童（占80%）學(xué)校，一所低比例流動(dòng)兒童（占10%）學(xué)校的四到六年級(jí)的流動(dòng)兒童和城市兒童為被試。根據(jù)分層整群抽樣法，在3所小學(xué)取樣施測(cè)，每個(gè)學(xué)校在3個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的兒童填寫問卷調(diào)查，共806人，得到有效問卷623份，回收率77.30%。其中，男生313人，女生310人，流動(dòng)兒童405人，城市兒童214人。

（二）測(cè)量工具

1.同伴提名（Warman & Cohen，2000）。兒童選出自己在班內(nèi)最喜歡和最不喜歡的3個(gè)同學(xué)，得到積極提名比例和消極提名比例。兩個(gè)比例之差表示社會(huì)喜好（sp）作為被試的同伴接納性指標(biāo)。該記分方法具有較高的效度。

3.《友誼質(zhì)量問卷》（Parker& Asher， 1993）。量表包括陪伴與娛樂、肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、親密袒露與交流、沖突與背叛和沖突解決策略六個(gè)友誼維度。在本研究中，該量表的信度系數(shù)為0.802。

4.《自尊量表（SES）》（Rosenberg， 1965）。根據(jù)中國(guó)被試的研究結(jié)果（徐維東， 吳明證等， 2005），該量表的第8個(gè)項(xiàng)目（“我希望能為自己贏得更多尊重”）與其他項(xiàng)目的相關(guān)非常低，因此在施測(cè)時(shí)刪去。在本研究中，該量表的信度系數(shù)為0.652。

5.《孤獨(dú)感問卷》（鄒泓，1998）。在本研究中，四個(gè)分維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.86，0.80，0.79，0.72。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)的分析方法主要包括：描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和方差分析等。

三、結(jié)果

（一）流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)特點(diǎn)

本研究中，所有兒童自尊的得分范圍為1-4，平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差為2.94（0.59）；孤獨(dú)感的得分范圍為1-4，平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差為2.63（0.66）。

以兒童的性別、年級(jí)、類型和家庭收入程度，文化程度，生活流轉(zhuǎn)性為自變量，分別以兒童的孤獨(dú)感和自尊的得分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析（僅關(guān)注兒童類型和其它自變量的交互作用）。結(jié)果（表1）顯示，學(xué)校類型（p=.003

（二）流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)

以兒童的性別、年級(jí)、類型和家庭收入程度，文化程度，生活流轉(zhuǎn)性為自變量，分別以兒童的同伴接納和友誼質(zhì)量的得分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析。由表1顯示，學(xué)校類型（p=.002

（三）流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系與心理適應(yīng)的關(guān)系

分別將流動(dòng)兒童和城市兒童對(duì)同伴關(guān)系（同伴接納、友誼質(zhì)量）與心理適應(yīng)（自尊、孤獨(dú)感）兩兩求相關(guān)。由表3可知，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感與自尊之間成負(fù)相關(guān)，同伴接納與友誼質(zhì)量成正相關(guān)，自尊與友誼質(zhì)量，同伴接納成正相關(guān)，孤獨(dú)感與同伴接納成負(fù)相關(guān)。城市兒童的同伴接納與友誼質(zhì)量成正相關(guān)，自尊與友誼質(zhì)量成正相關(guān)，友誼質(zhì)量與同伴接納與孤獨(dú)感之間相關(guān)不顯著。

根據(jù)同伴接納得分取前27%為高分組，后27%為低分組，其余為中等組，同樣對(duì)友誼質(zhì)量得分進(jìn)行分組。以同伴接納和友誼質(zhì)量的組別為自變量，以自尊、孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行方差分析（表4），發(fā)現(xiàn)僅僅同伴接納組別（p=.005

分別以自尊、孤獨(dú)感為因變量做層次回歸分析，考察同伴關(guān)系對(duì)自尊和孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)效應(yīng)量。第一步采用強(qiáng)迫進(jìn)入法將可能產(chǎn)生影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年級(jí)、兒童類型、生活流轉(zhuǎn)性、家庭文化程度和家庭收入情況）全部納入回歸方程，作為控制變量；第二步采用逐步回歸法將同伴關(guān)系的同伴接納和友誼質(zhì)量組別逐步納入回歸方程。為避免結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)表格過于繁瑣：第一步回歸僅呈現(xiàn)具有顯著性的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。結(jié)果（表5）可知，形成的模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

四、討論

（一）不同兒童類型的心理適應(yīng)具有顯著差異

本研究對(duì)流動(dòng)兒童與城市兒童在孤獨(dú)感與自尊兩個(gè)維度的心理適應(yīng)的差異進(jìn)行了分析，流動(dòng)兒童的自尊低于城市兒童，孤獨(dú)感高于城市兒童，即流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)總體低于城市兒童。同時(shí)，高流動(dòng)兒童比例的學(xué)校的兒童自尊低于低比例學(xué)校的兒童，孤獨(dú)感高于低比例學(xué)校，這與前人的結(jié)論一致（李小青等，2008；方曉義，范興華等，2008；楊磊，2010；徐云，汪菁，2011）。這種結(jié)果不受其家庭經(jīng)濟(jì)水平、教育程度的影響。這說明，流動(dòng)性的身份特征本身會(huì)對(duì)其自我造成貶損，影響其自我認(rèn)同，從而降低自尊。孤獨(dú)感在年級(jí)與性別上并沒有明顯的差異，這一點(diǎn)在前人的研究中沒有形成較為一致的意見（周宗奎等，2007；石慶馨，2005；池麗萍，2003）。這一結(jié)果矛盾的原因還需要進(jìn)一步的深入探討。

（二）不同兒童類型的同伴關(guān)系具有顯著差異

對(duì)流動(dòng)兒童和城市兒童在同伴接納和友誼質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度的同伴關(guān)系的差異進(jìn)行分析，流動(dòng)兒童的同伴接納和友誼質(zhì)量低于城市兒童。同時(shí)，高流動(dòng)兒童比例的學(xué)校的兒童的同伴接納和友誼質(zhì)量低于低比例學(xué)校。進(jìn)一步分析表明，在兒童的家庭文化程度與生活流轉(zhuǎn)性上對(duì)同伴的友誼質(zhì)量的主效應(yīng)顯著。低家庭文化程度，高生活流轉(zhuǎn)性的兒童在友誼質(zhì)量上的得分最低，高家庭文化程度，低生活流轉(zhuǎn)性的兒童在友誼質(zhì)量上的得分最高。這說明，父母的受教育水平會(huì)影響流動(dòng)兒童對(duì)待朋友的差異，李寧（2007）認(rèn)為家庭因素是影響同伴關(guān)系的重要因素。流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境具有流動(dòng)性，當(dāng)流動(dòng)兒童隨著父母到一個(gè)新的地方，必然要換一所新的學(xué)校，這樣不利于流動(dòng)兒童建立穩(wěn)定的同伴關(guān)系，而短暫的同伴關(guān)系不利于友誼質(zhì)量的提升。

（三）同伴關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)具有明顯促進(jìn)作用

研究發(fā)現(xiàn)同伴接納在孤獨(dú)感上主效應(yīng)顯著，友誼質(zhì)量在自尊上的主效應(yīng)顯著。高接納組的兒童報(bào)告的孤獨(dú)感更少；高友誼質(zhì)量組的兒童報(bào)告的自尊更高。在回歸分析上可以看出，同伴關(guān)系特別是友誼質(zhì)量對(duì)于自尊的預(yù)測(cè)效應(yīng)達(dá)到14.2%，與其他研究相一致（周宗奎等，2007）。由此可見，同伴關(guān)系對(duì)于兒童的心理適應(yīng)的確具有促進(jìn)作用，尤其是對(duì)于自尊的保護(hù)作用特別強(qiáng)。

通過同伴關(guān)系與心理適應(yīng)的相關(guān)分析可見，對(duì)于流動(dòng)兒童來說，同伴接納越高，友誼質(zhì)量越好，其自尊越高，孤獨(dú)感越低。友誼質(zhì)量和同伴接納對(duì)于流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感具有顯著影響，這與一般研究結(jié)果一致（鄒泓，1998）。對(duì)于城市兒童來說，只有友誼質(zhì)量與自尊相關(guān)，但是友誼質(zhì)量和同伴接納對(duì)于城市兒童的孤獨(dú)感均沒有顯著影響。這可能是因?yàn)閺哪挲g上來看，友誼對(duì)于城市小學(xué)生的人際心理感受程度可能不及初中；從關(guān)系資源特征上看，城市兒童的同伴關(guān)系不是影響他們?nèi)穗H需求滿足的最重要資源，他們的家庭關(guān)系、師生關(guān)系可能對(duì)孤獨(dú)感的影響更大，而對(duì)于流動(dòng)兒童來說，同伴關(guān)系會(huì)伴隨著他們的流動(dòng)也發(fā)生變化，因此同伴關(guān)系是影響其環(huán)境適應(yīng)的重要而敏感的因素。

總的來說，同伴關(guān)系對(duì)于流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)具有促進(jìn)作用，而學(xué)校和家庭環(huán)境對(duì)于流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系的建立具有重要影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的減少住所的變換，給孩子提供相對(duì)穩(wěn)定的人際環(huán)境，盡可能讓孩子到城市兒童比較多的公立小學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其城市適應(yīng)和融入。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)流動(dòng)兒童更多的同伴交往，尤其注重同伴交往的友誼發(fā)展，這對(duì)于保護(hù)兒童自尊，促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有極大的作用。

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篇（10）

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對(duì)留守兒童問題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對(duì)象數(shù)量較多，訪問地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對(duì)策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)校活動(dòng)，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問題。政府應(yīng)就此問題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告[J].中國(guó)婦運(yùn)，2008，（6）：35-37.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見[J].勞動(dòng)保護(hù)，2007，（02）.

篇（11）

一、兒童心理學(xué)

（一）概況

兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。兒童心理學(xué)在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中具有積極而重要的意義，同樣，兒童心理學(xué)對(duì)兒童公園的設(shè)計(jì)也發(fā)揮著非常重要的作用。

國(guó)內(nèi)外研究?jī)和睦韺W(xué)的學(xué)者非常多。中國(guó)主要有陳鶴琴、黃翼、朱智賢等，他們對(duì)中國(guó)兒童心理學(xué)的研究作出了很大的貢獻(xiàn)。[1]國(guó)外更是注重兒童心理學(xué)的研究，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，他的著作《兒童心理》于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。在兒童心理學(xué)史上，第二個(gè)有較大影響的人物是美國(guó)的霍爾，霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。之后比較著名的還有瑞士?jī)和睦韺W(xué)大師讓?皮亞杰及新皮亞杰主義相關(guān)學(xué)者，另外法國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家H.瓦龍也是一位在心理學(xué)史上有著重要影響的人物。[2]

（二）不同年齡分組的兒童心理行為特征

兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，其生理、心理、行為特征也在不斷地發(fā)生變化，不同年齡段的兒童在活動(dòng)內(nèi)容和方式上表現(xiàn)出一定的差異，因此把握好不同年齡組的心理行為特征是兒童公園設(shè)計(jì)中必須考慮的重要因素。下面主要依據(jù)法國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家H.瓦龍研究的年齡分期、特征和其他相關(guān)資料以表格形式歸納整理如下[3-6] （表1）：

二、福州兒童公園主題空間調(diào)查與分析

兒童公園是兒童游戲場(chǎng)之一，由于其公園性質(zhì)，它區(qū)別于其他兒童游戲場(chǎng)的特點(diǎn)主要有：場(chǎng)地比較完整，自然生態(tài)環(huán)境較好，空間安全性相對(duì)較強(qiáng)，具有由道路進(jìn)行連接的多個(gè)游戲主題空間。

（一）兒童公園的概況

福州兒童公園位于福州市北郊新店鎮(zhèn)片區(qū)，蓮花峰山脈延伸緩坡地，東與規(guī)劃中的福州市綠化工程處停車場(chǎng)和花鳥市場(chǎng)相鄰，南面有閩越古城遺址以及大片的居住區(qū)和科技園區(qū)，西面為剛剛建成開放的福州動(dòng)物園，北面為福州國(guó)家森林公園、八一水庫(kù)和斗頂水庫(kù)，周邊人文氣息濃厚，自然環(huán)境優(yōu)越。福州兒童公園是以“榕樹下的童年”為主題，分為六個(gè)子主題空間，分別是活力園、藝術(shù)園、極限運(yùn)動(dòng)園、戲水園、小伙伴園和游樂園。目前，極限運(yùn)動(dòng)園已經(jīng)施工完畢，但沒有對(duì)外開放；游樂園正在施工，在其安全的區(qū)域設(shè)有臨時(shí)性的氣墊床，其他主題空間都已對(duì)外開放。該公園地處郊區(qū)，按照?qǐng)龅仡I(lǐng)域的使用頻率，屬于偶爾的范圍（occasional range），即兒童偶爾會(huì)光顧出沒的領(lǐng)域，周末、節(jié)假日、寒暑假使用率高，公園里單獨(dú)游戲的兒童非常少，基本上都有大人陪同。

（二）兒童公園主題空間的兒童活動(dòng)情況調(diào)研與分析

兒童的心理活動(dòng)雖然是內(nèi)隱的，但外在活動(dòng)是外顯的，哪些主題空間符合兒童的心理行為特點(diǎn)，廣受兒童歡迎和喜愛，是可以通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和分析的。本調(diào)查以三個(gè)時(shí)間段即2010年10月3日上午10點(diǎn)、2010年10月23日下午3點(diǎn)、2011年2月30日上午10點(diǎn)進(jìn)行觀察調(diào)研，表格調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果取以上三次調(diào)研數(shù)據(jù)的平均值（表2和表3）：

從以上兩個(gè)表格可以分析得出：兒童比例為34.9%，監(jiān)護(hù)人比例占65.1%；兒童公園中不同主題空間兒童數(shù)量分布有所不同，活力園和小伙伴園中的兒童數(shù)量最多，各占到35.8%和27.8%，其他主題空間兒童數(shù)量分布由高至低依次分別為戲水園、游樂園和藝術(shù)園，各占到15.3%、10.9%及10.2%（圖1）；而兒童公園中的兒童年齡分組分布具有較大差異，3～5、6歲的兒童占了50%，12歲以上的兒童僅占4%（圖2）；兒童的活動(dòng)方式以玩沙、滑滑梯、玩各種簡(jiǎn)單器械為主。

三、兒童公園主題空間創(chuàng)造的優(yōu)化措施

綜上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為兒童公園主題空間的創(chuàng)造上，可以從心理行為的差異性、主題空間的創(chuàng)意性和成人休憩空間生理融入性等幾個(gè)方面采取優(yōu)化措施。

（一）充分考慮兒童年齡分組的心理行為差異性

深入兒童心理學(xué)，可以清楚地了解不同年齡段兒童的心理行為特征具體有哪些差異，相對(duì)而言，六歲以下的嬰幼兒期傾向于有監(jiān)護(hù)人陪伴的戶外娛樂休閑活動(dòng)；幼兒期開始喜愛創(chuàng)造性的手工及活動(dòng)型游戲等；童年期則更喜歡具有競(jìng)技性和創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲，戶外需求量大；青春少年期更加傾向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，獨(dú)立性也增強(qiáng)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)嬰兒期兒童的比例為17%，所占的比例也不少。這個(gè)時(shí)期的兒童活動(dòng)能力不強(qiáng)，大多數(shù)是成人抱著或借助手推車帶他們游覽公園，與監(jiān)護(hù)人有著親密的依戀關(guān)系，但嬰兒也開始以抓、握、爬、行的方式探索世界，設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置能夠鍛煉兒童初級(jí)感知的主題空間，如以水、泥、沙、土、草等要素組成的公共互動(dòng)性的主題感知空間，且應(yīng)該離主入口、管理房、廁所等設(shè)施比較近，同時(shí)應(yīng)結(jié)合座椅等設(shè)施設(shè)置換尿布操作平臺(tái)，條件允許的情況下還應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)易的哺乳室。

幼兒期兒童的比例高達(dá)50%，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的兒童活動(dòng)能力大大增強(qiáng)，活動(dòng)時(shí)間也相對(duì)延長(zhǎng)，為此，福州兒童公園主要為這個(gè)年齡段配置的活力園和小伙伴園兩個(gè)主題空間中兒童數(shù)量分布也較高，分別占35.8%和27.8%，而戲水園由于秋冬季節(jié)池水已放干，親水性沒法體現(xiàn)，僅占15.3%。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，活力園和小伙伴園兩個(gè)主題空間中放有3個(gè)沙坑、4個(gè)滑梯，內(nèi)容上與普通居住區(qū)附近的兒童游戲場(chǎng)所差不多，沒有獨(dú)特性。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)增加感知自然，激發(fā)想象與活力，刺激兒童聽覺、觸覺、視覺等全方位的主題空間內(nèi)容，如涂鴉墻、卡通造型大積木、體驗(yàn)速度的坡道、聽風(fēng)筒等。這個(gè)階段是兒童創(chuàng)造力和想象力高速發(fā)展的時(shí)期，應(yīng)該多為他們提供引導(dǎo)性、啟蒙性的主題空間，而不應(yīng)再重復(fù)“沙坑+滑梯”的模式。

童年期兒童所占比例也相對(duì)較高，約29%。通過調(diào)查得知，6歲以上兒童普遍感覺在該公園中沒有什么有趣的項(xiàng)目。福州兒童公園中與該年齡段兒童有關(guān)的主題空間主要有三個(gè)：游樂園、極限運(yùn)動(dòng)園和藝術(shù)園，游樂園尚未建成，臨時(shí)放置的氣墊床還吸引了10.9%的兒童；極限運(yùn)動(dòng)園暫未開放；藝術(shù)園的主題空間設(shè)計(jì)又太過單調(diào)、平淡，缺乏吸引力，在藝術(shù)園中游戲的兒童比例是全園最少的，僅占10.2%，還不如游樂園臨時(shí)放置的氣墊床有吸引力。因此，設(shè)計(jì)師在考慮這個(gè)階段兒童主題空間時(shí)，應(yīng)安排激發(fā)兒童追求創(chuàng)造性、競(jìng)技性、科學(xué)性的主題空間內(nèi)容，如各種球類競(jìng)技活動(dòng)、科普科學(xué)小組、體能拓展訓(xùn)練區(qū)、器械體育設(shè)施、彩彈射擊等主題空間和活動(dòng)內(nèi)容。

少年期約占4%，數(shù)量最少。這個(gè)時(shí)期是兒童期與成年期之間的過渡期，該年齡段的孩子獨(dú)立性增強(qiáng)，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，公園中可適當(dāng)設(shè)置供他們開展文化、體育和腦力思維拓展等活動(dòng)的主題空間，如興趣小組、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電腦房、軍體訓(xùn)練等。

可見，兒童公園設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童心理行為特征，配置相應(yīng)的主題空間內(nèi)容，使不同年齡段的兒童在公園中都可以體驗(yàn)與其他游戲場(chǎng)地不同的游戲內(nèi)容，啟迪心智，激發(fā)想象，勇于創(chuàng)造。

（二）加強(qiáng)主題空間創(chuàng)意性

上述調(diào)查研究顯示，福州兒童公園的主題空間內(nèi)容還是偏單調(diào)，創(chuàng)意、吸引力和教育性不足，缺乏激發(fā)兒童創(chuàng)造性的游戲空間。同時(shí)，福州兒童公園雖然是以“榕樹下的童年”為主題，但該主題在公園空間中如何創(chuàng)意性地詮釋，卻沒有得到很好地體現(xiàn)。各子主題空間的創(chuàng)意性、藝術(shù)性也比較薄弱，這也是為什么對(duì)六歲以上兒童缺乏吸引力的主要原因。

求新、求奇、充滿幻想是兒童心理的顯著特點(diǎn)。[7]因此，不管是從整體空間布局上還是各個(gè)子主題空間的具體設(shè)計(jì)上，兒童公園應(yīng)適當(dāng)添加激發(fā)兒童創(chuàng)造力和開發(fā)智力的主題空間，并且力求趣味、藝術(shù)地把創(chuàng)意主題內(nèi)容詮釋出來。

（三）合理融入成人休憩空間