緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一切音樂活動(dòng)都離不開節(jié)奏，在我們的生活中節(jié)奏無處不在，它存在于每一首樂曲中。小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別對低年級的孩子進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練。因?yàn)橹挥袚碛辛藦?qiáng)烈的音樂節(jié)奏感，孩子才會(huì)對音樂有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)音樂節(jié)奏感時(shí)，為了使其熟悉音樂節(jié)奏，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就必須對各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，使其節(jié)奏感不斷增強(qiáng)。

一、從尋找自己身邊的聲音來發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

對于孩子而言，興趣才是他們最好的老師，倘若孩子對音樂毫無興趣，并且對其毫無認(rèn)知力，那么他們將很難掌握音樂方面的能力。低年級的學(xué)生都喜歡“猜猜看”一類的游戲，在課堂上加入這一環(huán)節(jié)，教師在教授音樂的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)去聆聽身邊的各種聲音，對不同的節(jié)奏進(jìn)行感知，讓他們聆聽一些日常生活中最常見的聲音，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如清晨運(yùn)動(dòng)員的跑步聲、馬路上的汽車聲、起床時(shí)的鬧鐘聲、廚房的滴水聲、大自然中的鳥叫聲等，讓學(xué)生聆聽，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里，課堂氣氛非常活躍。對各種聲音聽多了，學(xué)生便會(huì)將所聽到的節(jié)奏不費(fèi)力地哼出來。只有讓學(xué)生對聲音有充分的認(rèn)識(shí)，低年級學(xué)生才會(huì)對音樂這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，對音樂的積極性才會(huì)不斷提高，從而在音樂課堂中暢所欲言。在培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓其在不知不覺中感悟音樂節(jié)奏，這樣他們的節(jié)奏感才會(huì)慢慢增強(qiáng)。因此，聽拍節(jié)奏訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對音樂的感知能力得到良好的培養(yǎng)，也使得學(xué)生的聽辨能力、動(dòng)口能力得到不斷的培養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體做法如：

1.讓學(xué)生拍節(jié)奏

2.運(yùn)用節(jié)奏問好

（師） 小朋 友們 好！

（生） 你 好 你 好 老師 你 好！

當(dāng)學(xué)生稍有基礎(chǔ)后，可以在實(shí)踐活動(dòng)中加大一定的難度。一般可分為以下兩個(gè)階段：

1.重復(fù)作答：

（師擊）

（生答）

2.作變化作答

（師擊）

（生答）

二、在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生都比較喜歡模仿，如模仿各種小動(dòng)物，模仿小花小草小樹，模仿飛機(jī)大炮，興趣十分濃厚。先讓學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生模仿小貓叫（喵 ―）

X ―、雨聲（嘀嗒嘀嗒）X X X X 、公雞的鳴叫聲（咯咯嗒）X X X等；以及鋼琴在彈奏由 X ― 、X X X X 、X X X 等節(jié)奏組成的旋律來表現(xiàn)各種生活中的聲音，使學(xué)生在不知不覺中得到形象的感性認(rèn)識(shí)。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂符號的時(shí)值：用拍手、拍肩和跺腳的方式感受這幾個(gè)不同的節(jié)奏。緊接著把這些節(jié)奏編入音樂游戲中進(jìn)行鞏固，并采用打擊樂器伴奏。如在《鐘》這一課，加上不同的打擊樂器：

時(shí)針：三角鐵

分針：雙響筒

秒針：鈴鐺

這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺就接受了節(jié)奏訓(xùn)練。

三、在學(xué)習(xí)新歌時(shí)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)新歌的過程中，對于低年級學(xué)生來說，歌詞朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有節(jié)奏地朗讀歌詞，讀的時(shí)候還可以加入拍手或者跺腳的動(dòng)作，也能提高學(xué)生的節(jié)奏感。在教唱某首歌曲時(shí)，可以先讓學(xué)生像語文課一樣有感情地朗誦歌詞，再讓學(xué)生隨著伴奏按節(jié)奏朗讀歌詞，使學(xué)生對歌曲的了解度不斷加深。這樣有助于增強(qiáng)他們對歌曲的感受力，鞏固他們的音準(zhǔn)及速度，為學(xué)習(xí)新歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

針對低年級兒童的生理和心理特點(diǎn)，通過音樂節(jié)奏的不斷訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生好玩與好動(dòng)的特點(diǎn)得以滿足，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，從而使他們的音樂素質(zhì)得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，適當(dāng)教孩子們一些關(guān)于2/4拍、3/4拍、4/4拍

的基本的肢體動(dòng)作，可以身體左右搖表示，可以通過拍手拍出強(qiáng)弱的方式表示，也可以用拍手加跺腳的方式表示。當(dāng)學(xué)習(xí)新歌在聆聽時(shí)，他們就會(huì)用自己喜歡的方式邊聽邊把自己感覺到的節(jié)奏用身體語言表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)也非常輕松愉快。這樣既能啟迪學(xué)生對音樂的感受力和表現(xiàn)力，還讓原本枯燥的音樂課更加生動(dòng)形象。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編節(jié)奏

無論是基礎(chǔ)教學(xué)，還是歌詞的朗讀、打擊樂的運(yùn)用，都緊緊抓住即興創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)。在音樂課堂教學(xué)中，除了把歌曲中的重點(diǎn)節(jié)奏提出來讓學(xué)生練習(xí)外，還應(yīng)給學(xué)生提供一些再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)作中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的想法，在靈感的作用下，他們可以通過小組合作、討論大膽地對各種音符進(jìn)行嘗試，從而創(chuàng)作出各種美妙的音樂和節(jié)奏。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅要表揚(yáng)積極參與創(chuàng)作的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些能力較弱且膽小的學(xué)生，使他們的積極性與創(chuàng)造性不斷得到挖掘。

六、在音樂課堂教學(xué)中不斷滲透一些節(jié)奏理論

由于學(xué)生會(huì)模仿、會(huì)感受，在課堂中，以生動(dòng)形象的方式適當(dāng)?shù)亟痰湍昙墝W(xué)生認(rèn)識(shí)一些音符名稱、時(shí)值，掌握基本節(jié)奏型。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同年級采用不同的教學(xué)方法，如通過模仿、游戲等來引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏的感受和學(xué)習(xí)。

總之，感受節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的啟蒙點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，教師在課堂上要采用多種方法，循序漸進(jìn)、潛移默化，才能使學(xué)生的節(jié)奏感不斷得到提高，學(xué)生的音樂潛能才得到最大限度的發(fā)展。對于低年級學(xué)生而言，只有老師的正確引導(dǎo)，從課堂各個(gè)細(xì)節(jié)入手，學(xué)生才會(huì)感受到音樂帶來的無限魅力，從而愛上音樂課。

參考文獻(xiàn)：

[1]容欣.奧爾夫教學(xué)法中的節(jié)奏教學(xué)[J].大眾文藝，2010（17）.

篇（2）

小學(xué)生大都處于孩童時(shí)期，具有好動(dòng)性及較強(qiáng)的好奇心，如果老師上課的方式較為呆板，那么即使是陶冶情操的音樂課也會(huì)遭到學(xué)生的不待見。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，學(xué)生只有處于自己喜歡的教學(xué)方式中、并且自己能親身參與的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教學(xué)效率才能夠最高化，學(xué)生也能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從音樂教材中可以知道，小學(xué)音樂中節(jié)奏教學(xué)的任務(wù)相對簡單，而且更加貼近生活，整個(gè)音樂的節(jié)奏充滿律動(dòng)感。因此，只要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及教材中的任務(wù)，讓教學(xué)方法更加貼合生活場景、吸引學(xué)生，讓音樂中節(jié)奏教學(xué)變成是與小學(xué)生在玩游戲，讓學(xué)生以游戲的方式去學(xué)習(xí)節(jié)奏并親身參與，節(jié)奏教學(xué)效率勢必會(huì)達(dá)到最高化。

例如，老師在開展節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)孩子們組織一些與律動(dòng)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩樂中掌握自己肢體的節(jié)奏，這樣不僅滿足了孩子的好動(dòng)性，而且還能激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到節(jié)奏教學(xué)中來，對提高節(jié)奏教學(xué)效率具有重要作用。

二、以詩詞的形式加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中都在注重詩歌的教學(xué)，不僅因?yàn)樵娫~句型優(yōu)美，而且它還富含深刻的感情，對學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。詩詞大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，所以在音樂節(jié)奏教學(xué)中可以以朗誦詩詞的形式來加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。音樂老師在開展節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以結(jié)合語文教材中的一些詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生富有感性并適當(dāng)加重節(jié)奏感的進(jìn)行朗誦，當(dāng)然在學(xué)生朗誦詩詞時(shí)老師也可以用手打出節(jié)拍，讓學(xué)生以更形象的方式去感受到詩詞中的節(jié)奏感。

例如：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。這首詩是小學(xué)生都比較熟悉的一首，而且朗誦起來也具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦時(shí)雙手拍打，讓學(xué)生跟著節(jié)奏朗誦，讓學(xué)生逐漸熟悉節(jié)奏的意義。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生了解各門功課之間的相互交叉，同時(shí)對于其他課程及學(xué)生的想象力培養(yǎng)都具有重要作用。

三、將節(jié)奏教學(xué)更加貼近生活化

小學(xué)生在各門功課學(xué)習(xí)時(shí)總是愿意在更加熟悉的環(huán)境中，而音樂創(chuàng)作人在創(chuàng)作音樂時(shí)也大豆在生活中尋找靈感。因此老師在開展音樂教學(xué)時(shí)，更是要充分了解音樂的創(chuàng)作背景及每首音樂的節(jié)奏，發(fā)揮老師的特長將音樂中的節(jié)奏與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，尋找一種更加適合小學(xué)學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)。例如，老師在節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活中常見的場景，讓全班學(xué)生進(jìn)行場景模擬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并都參與教學(xué)中，讓學(xué)生更形象的加強(qiáng)節(jié)奏的知識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)與學(xué)生的生活相接近，學(xué)生對知識(shí)的印象也就更加深刻。

例如：“咚咚咚”一聽便知是大家比較熟悉的敲門聲，老師在初教學(xué)生一些較為簡單的節(jié)奏時(shí)就可以讓學(xué)生對生活中的敲門聲進(jìn)行模擬;像類似的還有鐘表走動(dòng)的聲音也比較具有節(jié)奏感，老師可以讓學(xué)生對此進(jìn)行模擬：因?yàn)殓姳碜邉?dòng)聲音比較小，老師可以以雙手拍打模擬表針走動(dòng)聲音，讓學(xué)生以走路的形式來對此節(jié)奏進(jìn)行模擬，老師拍一下（鐘表走一下）學(xué)生的腳步就動(dòng)一下，與此同時(shí)老師可以教學(xué)生在行走時(shí)每行走以下就頓一下以加強(qiáng)節(jié)奏感。如此等等，老師可以尋找不同生活場景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生了解原來音樂節(jié)奏與我們的生活如此息息相關(guān)，自然就會(huì)產(chǎn)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣并積極參與進(jìn)來。

四、將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

音樂器材在音樂教學(xué)中不可缺少的，老師在開展節(jié)奏教學(xué)時(shí)，不僅可以以場景模擬的方式來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，而且樂器訓(xùn)練也是加強(qiáng)節(jié)奏學(xué)習(xí)的一種重要方式。當(dāng)然，在初次讓學(xué)生接觸樂器時(shí)一定要認(rèn)真介紹，讓學(xué)生先了解樂器的組成及特點(diǎn)，以便于以后對音樂的練習(xí)。在節(jié)奏教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生以不同類型的樂器讓學(xué)生演奏相同的節(jié)奏。在樂器練習(xí)時(shí)老師也可以讓學(xué)生以比賽或者游戲的方式進(jìn)行，例如，老師先對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行樂器練習(xí)，當(dāng)某組學(xué)生在使用樂器練習(xí)時(shí)，另選一組學(xué)生站在對面一雙手拍打出對組演奏出的節(jié)奏。為了不讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好即興演出不同的節(jié)奏，通過練習(xí)之后再演奏給其他學(xué)生聽，最終老師可以給予合理評價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸提高音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的效率。

小學(xué)生正處于孩童時(shí)期，是良好性格與健全人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩童具有較強(qiáng)的知識(shí)接受能力，而音樂是一門能夠豐富人想象力的課程，所以在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中一定要結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)采用靈活適用的教學(xué)方法。讓孩子以不同形式對音樂節(jié)奏進(jìn)行接觸、熟悉并逐漸牢記。老師更要采取不同的節(jié)奏教學(xué)方式，吸引學(xué)生的上課注意力、激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩樂中掌握節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)，并以親身體驗(yàn)的形式來加深對這些知識(shí)的印象，如上文中提到的游戲、場景模擬、樂器練習(xí)等方式，爭取讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與到老師的課堂教學(xué)中。

篇（3）

音樂的起源就是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂最重要的一部分，學(xué)生要想有效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂所必備的音樂技能就是擁有良好的節(jié)奏感與節(jié)拍感。由此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)尤為注重進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，如此方能讓學(xué)生進(jìn)行有效的音樂學(xué)習(xí)，提升音樂學(xué)習(xí)能力。

一、節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的意義

旋律、節(jié)奏是音樂的基本要素，尤其是節(jié)奏，它是音樂的骨架。節(jié)奏主要是包含了音樂中所必要的元素，比如曲式結(jié)構(gòu)、和聲張弛、旋律起伏、動(dòng)機(jī)發(fā)展、調(diào)式轉(zhuǎn)換等。故而，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)是所有音樂情緒的主要表現(xiàn)，在音樂之中，其節(jié)奏是隨著情緒的變化而變化的，比如說抒情的音樂其節(jié)奏較為緩慢，而歡快激揚(yáng)的音樂其節(jié)奏比較快。由此，節(jié)奏是音樂情緒的表達(dá)方式，是音樂的語言。故而，在音樂教育中，掌握節(jié)奏是最為主要的，只要讓學(xué)生有效地感知音樂節(jié)奏，掌握音樂節(jié)奏，方能真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂、體會(huì)音樂、學(xué)習(xí)音樂。然而對于小學(xué)生而言，其心智還處于發(fā)展階段，要有效地掌握音樂是非常困難的，這就需要教師在音樂教育中注重對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生通過有效的節(jié)奏訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的節(jié)奏感，從而更好地學(xué)習(xí)音樂。

二、節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用措施

1.聯(lián)系體態(tài)律動(dòng)，通過律動(dòng)對節(jié)奏進(jìn)行感知

所謂律動(dòng)就是學(xué)生通過音樂的節(jié)奏、旋律做出的一些具有規(guī)律的簡單性動(dòng)作。在進(jìn)行小學(xué)音樂的節(jié)奏教學(xué)之中，教師就可以促使學(xué)生在音樂演奏時(shí)與律動(dòng)相聯(lián)系，從而主動(dòng)地與音樂情緒相融合，如此一來，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知。同時(shí)，由于體態(tài)律動(dòng)是與音樂自身規(guī)律向適應(yīng)的，并且適宜小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，故而通過與體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)是非常有效的教學(xué)方式。由此，在具體體態(tài)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，是以音樂節(jié)奏為立足點(diǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并通過游戲、舞蹈、動(dòng)作等途徑促使學(xué)生以身體動(dòng)作來表達(dá)音樂、體會(huì)音樂，并以此訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感。比如，在《拉起手》歌曲教學(xué)中，由于這首歌是一首青春洋溢的歌曲，整首歌曲節(jié)奏歡快，以輕快跳躍的旋律充分表達(dá)了人們對青春的向往，激勵(lì)學(xué)生珍惜青春，其主題表達(dá)了和平、友誼與團(tuán)結(jié)。對此，教師可以先將兩拍子導(dǎo)入，同時(shí)用笛子和弦，在笛子的律動(dòng)之下，讓學(xué)生隨著旋律唱歌，并且拍著拍子聽著旋律。此時(shí)，讓學(xué)生自己感受旋律的輕重，并用拍子表達(dá)出來。經(jīng)過學(xué)生多次訓(xùn)練之后，尋找規(guī)律，教師再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對此進(jìn)行認(rèn)知，從而提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知，提升音樂水平。

2.制造樂器，促使學(xué)生感悟節(jié)奏

對于小學(xué)生來說，自然事物具有非常濃厚的趣味性，因此在進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，就地取材，制造樂器，自然事物大多具有一定的趣味性，故而教師可以利用一些自然事物吸引小學(xué)生的注意力，從而進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中還需要視情況而定，在小學(xué)低年級的音樂節(jié)奏教學(xué)之中，只需要一些簡單的打擊樂器就能夠進(jìn)行有效教學(xué)。通過教學(xué)，讓學(xué)生有效地掌握一定的節(jié)奏類型后，通過打擊樂器對新學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行鞏固。而這些打擊樂器制作可以是非常簡單的，教師可以讓學(xué)生對日常生活中一些常見的廢舊物品進(jìn)行制作。比如，在鉛筆盒上綁上橡皮筋等，通過不斷的抽動(dòng)橡皮筋就可以發(fā)出“嗒嗒嗒”的聲音，同時(shí)隨著頻率的變化其節(jié)奏也會(huì)隨著變化。還有，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將易拉罐中灌上沙子，要注意不能裝滿，在上下?lián)u動(dòng)就能發(fā)出沙錘的音色。同時(shí)，還可以通過雙手擊打讓學(xué)生進(jìn)行樂器演奏技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。比如，在《小雨沙沙》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己模仿下雨的聲音，通過對歌曲的學(xué)習(xí)，掌握節(jié)奏，模仿雨聲，伴隨著輕輕的“沙沙沙”聲進(jìn)行歌曲演唱。如此一來，不但能夠有效地引起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)之中，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生對節(jié)奏的創(chuàng)作欲望，有效地提升了小學(xué)生對音樂節(jié)奏的感悟能力，從而促進(jìn)了小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)能力。而對于小學(xué)較高年級，如五、六年級的音樂教學(xué)中，教師就可以通過制作一定難度的樂器讓學(xué)生感知節(jié)奏。例如，利用竹子制作簡單的笛子、長蕭等，讓學(xué)生對這些樂器的演奏中掌握音樂旋律，從而感知節(jié)奏。比如，在《郵遞馬車》的教學(xué)中，教師與學(xué)生一同制作笛子，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行笛子的演奏，從而掌握旋律，感知音樂節(jié)奏。如此，不但能夠促使小學(xué)生得以有效地感知節(jié)奏，同時(shí)能夠在進(jìn)行制作樂器的過程中，引發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的音樂水平。

3.在歌曲欣賞與游戲中進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生本身能力有限，故而其音樂知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣比較薄弱。對此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形式的歌曲欣賞模式進(jìn)行教學(xué)。在節(jié)奏教學(xué)之中應(yīng)將歌曲欣賞與游戲進(jìn)行有效的應(yīng)用，并在欣賞的過程中學(xué)習(xí)歌曲，從而有效地掌握歌曲的節(jié)奏。比如，人民音樂出版社《童年的回憶》的歌曲聆聽之中，教師就可以通過跟拍的形式反復(fù)拍打，并讓學(xué)生對這個(gè)過程進(jìn)行模仿，以此促使學(xué)生有效、正確地對歌曲的節(jié)奏進(jìn)行掌握，從而默寫出歌曲所要拍打的節(jié)奏。在這個(gè)過程中，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂積極性，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與其音樂水平。當(dāng)然，作為小學(xué)生，其好奇心與模仿能力都是比較強(qiáng)的，教師可以充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用游戲進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，促使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。比如，同樣是在人民音樂出版社小學(xué)音樂《小酒窩》歌曲教學(xué)中，其風(fēng)格簡單，旋律歡快。在教學(xué)之中，教師就可以先對歌曲的節(jié)奏進(jìn)行分析，然后再讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏唱出歌曲，從而深刻理解《小酒窩》歌曲的內(nèi)容。設(shè)計(jì)游戲，教師對歌曲內(nèi)容進(jìn)行熟悉之后，再以歌曲原來的節(jié)奏唱歌。通過這種方式在節(jié)奏教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生更快、更有效地進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，同時(shí)由于游戲教學(xué)能夠有效地活躍課堂氣氛，有效地營造輕松、活躍的教學(xué)氣氛，學(xué)生在這種良好的環(huán)境下，能夠更好地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)效率。

總之，節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)中最重要的部分，在小學(xué)音樂教學(xué)之中，教師有必要注重進(jìn)行有效節(jié)奏教學(xué)，強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)水平。如此，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感知，促使能夠提升小學(xué)生的音樂水平。在節(jié)奏教學(xué)之中，小學(xué)音樂教師要尤為注意學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與小學(xué)生相適應(yīng)的節(jié)奏教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)與自己相適應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練。這樣一來，可以在一定程度上減輕學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)的難度，避免造成對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生厭煩的心理，從而得以接受音樂學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行有效的音樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

兒童音樂教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始。

――奧爾夫

旋律是音樂的血肉，節(jié)奏是音樂的骨骼。在音樂四大構(gòu)成要素中：旋律、節(jié)奏、音色、和聲，節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素。根據(jù)德國著名音樂教育家奧爾夫的名言，可以看到節(jié)奏對音樂的重要性，可以看出節(jié)奏教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性。對小學(xué)生而言，培養(yǎng)良好音樂節(jié)奏感，是學(xué)好音樂的前提與基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的感知

培養(yǎng)節(jié)奏感的前提是培養(yǎng)音樂節(jié)奏的感知，因?yàn)橐魳饭?jié)奏概念相對抽象和模糊，小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣后，才能進(jìn)行有效的節(jié)奏教學(xué)。感知教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知。教師可在日常生活與學(xué)習(xí)中，將對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力的事物融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如：小學(xué)生喜歡的動(dòng)物的叫聲、各種交通工具的聲音等，使音樂節(jié)奏更具體化和形象化。也可播放著名古箏曲《高山流水》，讓學(xué)生在優(yōu)美音樂聲中尋找節(jié)奏感，同時(shí)在潛移默化中提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

2.加強(qiáng)聽力節(jié)奏訓(xùn)練

音樂聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的重要方法之一，是音樂教學(xué)中不可或缺的部分。課堂教學(xué)中，教師可播放貼合學(xué)生興趣愛好和節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂聽力訓(xùn)練中。例如，教師可在課堂中播放流行歌曲《雙節(jié)棍》，由于《雙節(jié)棍》的節(jié)奏感比一般歌曲較強(qiáng)，又深受小學(xué)生喜愛和追捧，學(xué)生在聽這首歌曲時(shí)，會(huì)跟著音樂節(jié)奏不由自主地晃動(dòng)、點(diǎn)頭、拍手，是節(jié)奏感訓(xùn)練效果，無形之中讓學(xué)生了解節(jié)奏感，并感受到節(jié)奏感在音樂中的魅力，從而大大提高小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)效率。課外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，通過與大自然的接觸，在聆聽鳥叫、風(fēng)吹樹葉、涓涓水流的自然聲音之中感受音樂節(jié)奏美。

3.采用體態(tài)教學(xué)

所謂“體態(tài)教學(xué)”，也叫“體態(tài)律動(dòng)法”，是由達(dá)爾克羅茲提出的一種結(jié)合肢體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的節(jié)奏感教學(xué)方法。采用體態(tài)教學(xué)，可使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在肢體動(dòng)作中充分感知音樂節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感。例如，學(xué)習(xí)《火車開了》這一歌曲時(shí)，先讓學(xué)生在教室里排成一個(gè)長隊(duì)，模仿火車開動(dòng)的轟隆轟隆的聲音（或者用收音機(jī)播放火車啟動(dòng)時(shí)的聲音），引導(dǎo)學(xué)生通過拍掌、跺腳等方式，和著拍子，感受火車開動(dòng)時(shí)有規(guī)律、有節(jié)奏的聲音，學(xué)生通過對音樂節(jié)奏的感知，用拍手和跺腳表現(xiàn)出來，教師要在旁加以指導(dǎo)和糾正，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感。在一、二年級音樂課堂教學(xué)中，體態(tài)教學(xué)尤其重要，通過頭、肩、腰、口、手、腳的全身活動(dòng)和肢體動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生獲得情感上的滿足，還培養(yǎng)各自表現(xiàn)能力，更讓他們了解音樂節(jié)奏。體態(tài)教學(xué)中還可采用跑步、單足跳、雙足跳、搖擺、走跳等肢體動(dòng)作，增強(qiáng)趣味性。

4.節(jié)奏圖譜法

五線譜和簡譜都是音樂教師教授音樂時(shí)常用的圖譜，但這樣的圖譜對小學(xué)生來說，枯燥無味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在傳統(tǒng)五線譜和簡譜的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使學(xué)生更易理解，更具吸引力。例如：學(xué)習(xí)《雨中曲》時(shí)，強(qiáng)音可以用大雨點(diǎn)表示，弱音用小雨點(diǎn)表示，這樣繪制出來的圖譜簡潔易懂，更能讓學(xué)生理解節(jié)奏強(qiáng)弱不同，然后讓學(xué)生根據(jù)這樣形象且具體的圖譜演唱，學(xué)生可很清楚地分辨出強(qiáng)音和弱音，根據(jù)圖譜顯示很快實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱因的轉(zhuǎn)化，快速學(xué)習(xí)歌曲。

5.運(yùn)用打擊樂器

篇（5）

首先，加強(qiáng)小學(xué)生音樂的節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感和表現(xiàn)力。在具體的小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，學(xué)生在這種長期的節(jié)奏訓(xùn)練過程中，不僅聽覺更加敏銳，也開始用“心”去感受節(jié)奏，有效提高了學(xué)生對音樂的感知力，提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

其次，有助于提升學(xué)生的視唱、讀譜能力。在具體的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，節(jié)奏是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有牢牢把握了音樂的節(jié)奏，才能根據(jù)音樂的節(jié)奏感，有序地進(jìn)行歌唱活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提升了學(xué)生的讀譜能力，使學(xué)生對音樂的處理更加精細(xì)，全面提升了學(xué)生的音樂水平和素質(zhì)。

最后，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，是小學(xué)音樂教學(xué)改革的重要途徑。在新的形勢下，小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在這種形式下，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)需求，無法實(shí)現(xiàn)音樂教育的審美目標(biāo)。只有加強(qiáng)小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的音樂節(jié)奏基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感知力，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、我國小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

在音樂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏是其核心內(nèi)容，也是音樂的骨架，賦予了音樂的生命力和感染力。但就目前而言，小學(xué)音樂在具體的教學(xué)過程中，節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀仍不甚理想。集中體現(xiàn)在：第一，多數(shù)教師在具體小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)重違背了小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)；第二，部分教師雖然在小學(xué)音樂教學(xué)中，穿插了一定的節(jié)奏訓(xùn)練，但布置的任務(wù)相對比較枯燥，均是嚴(yán)格按照書本上的節(jié)奏對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生厭煩的情緒，失去音樂學(xué)習(xí)的信心。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法

1．利用游戲，在玩耍中對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，節(jié)奏訓(xùn)練是教學(xué)的重難點(diǎn)。這就要求教師在具體的節(jié)奏訓(xùn)練中，必須要改變傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使其真正成為課堂的主角。在具體進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的天性，利用游戲的方式，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在具體利用游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

例如，教師對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，可以讓學(xué)生對各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行表演，并讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)物表演的過程中，切實(shí)結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行表演。這種有趣的游戲方式，適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生很容易沉浸其中，并在模仿的過程中，感受到音樂節(jié)奏的魅力，提高其節(jié)奏學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以游戲作為節(jié)奏訓(xùn)練的方式，不僅提高了訓(xùn)練的效果，也在一定程度上拉近了學(xué)生與教師之間的距離，起到了寓教于樂的效果。

2．利用兒歌，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練過程中，教師必須要努力改變傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式，充分利用兒歌這一有效的載體，讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌中，掌握音樂節(jié)奏。與傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式相比，兒歌節(jié)奏訓(xùn)練方法的訓(xùn)練效果更為明顯。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對于兒歌的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論知識(shí)的興趣。因此，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，必須要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，將節(jié)奏的理論知識(shí)進(jìn)行整編，使其變?yōu)槔世噬峡诘膬焊瑁约ぐl(fā)學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)興趣，并提高節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)效果。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四分音符和附點(diǎn)八分音符進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，其理論性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，甚至部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，喪失對音樂的學(xué)習(xí)興趣。基于這一現(xiàn)狀，教師在具體的音樂節(jié)奏訓(xùn)練過程中，可充分利用兒歌這一形式，將其整編為：四分／音符，八分／音符，加個(gè)／圓點(diǎn)要，記／住。四分／音符，加圓／點(diǎn)，是／半拍。八分／音符，加圓／點(diǎn)，是／半拍加上／半半／拍。通過這種兒歌的形式，將枯燥的理論知識(shí)整編為有趣的兒歌，方便了學(xué)生的記憶和理解，并提高了小學(xué)生音樂節(jié)奏訓(xùn)練的效果。

3．充分利用模擬教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，還可以充分利用模擬教學(xué)訓(xùn)練的方式，對學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練。需要說明的是，在利用模擬方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，鑒于模擬節(jié)奏訓(xùn)練具有一定的理論性，更加適用于小學(xué)高年級的音樂節(jié)奏感訓(xùn)練中，并且在具體訓(xùn)練過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分利用提問等方式，促使學(xué)生將音樂知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的音樂水平。

例如，教師在具體的音樂模擬節(jié)奏感訓(xùn)練的過程中，可以給學(xué)生發(fā)放一些豎琴、口琴，并通過多媒體的形式，播放一些音樂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并讓學(xué)生結(jié)合之前發(fā)放的樂器，對音樂的節(jié)奏進(jìn)行模擬。當(dāng)學(xué)生模擬完節(jié)奏訓(xùn)練之后，教師向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考選擇什么樂器進(jìn)行模擬？為什么選擇這一樂器？在模擬中注意節(jié)奏的什么問題等。在這一系列的提問過程中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對節(jié)奏的思考和理解，幫助其掌握了更多的相關(guān)知識(shí)。

4．利用打擊樂器，自主創(chuàng)作節(jié)奏

小學(xué)生基本上都喜歡敲敲打打，基于這一現(xiàn)狀，教師在對小學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，應(yīng)充分利用打擊樂器，讓學(xué)生在打擊過程中，進(jìn)行自主創(chuàng)作。在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種擊打樂器，并將其投放到音樂角中，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行自由的敲打，同時(shí)在樂器敲打的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)樂器發(fā)出響聲的方法，并總結(jié)出最為科學(xué)的打擊方法。同時(shí)，在這一過程中，教師還要充分利用示范、講解的方式，教給學(xué)生這正確的樂器使用方法。而在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主打擊的練習(xí)中，不僅掌握了樂器的正確使用方法，并在其中探索了不同的演奏方法。

篇（6）

節(jié)奏是音樂的生命和靈魂，同時(shí)也是不同作品音樂風(fēng)格、音樂思想的最顯著標(biāo)志，對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，其目的在于使學(xué)生掌握基本的音樂知識(shí)，深化學(xué)生對音樂的多維認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)[1]。而節(jié)奏教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最直接、最有效的途徑，通過合理的節(jié)奏教學(xué)不僅可以降低學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生快速理解掌握曲目的樂理知識(shí)，也可以使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從簡單地聽歌曲、唱歌曲逐步深入到分析歌曲旋律、感悟歌曲內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及思維感知都得到有效鍛煉與提升[2]。

1合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

當(dāng)前小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高漲，在課堂中學(xué)生側(cè)重于欣賞音樂而非學(xué)習(xí)樂理，認(rèn)為“音樂課就是用來放松、用來玩的”[3]。因此在小學(xué)音樂課堂中教師就要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，搭建起音樂節(jié)奏與學(xué)生生活之間的溝通橋梁，使學(xué)生能夠意識(shí)到“音樂來源于生活”并真切體會(huì)到節(jié)奏知識(shí)的趣味，從而提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的親切感，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生從直觀的生活入手理解抽象的節(jié)奏特點(diǎn)。比如教學(xué)節(jié)拍等輔的節(jié)奏知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放鴨子“呱呱呱、呱呱呱”，母雞“咯噠、咯噠、咯噠”，蜜蜂“嗡嗡嗡嗡嗡”，火車“轟隆、轟隆、轟隆隆隆”等各種各樣的聲音，給學(xué)生展示形象化、具體化的生活場景并進(jìn)行課程導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而后指導(dǎo)學(xué)生對不同類型的節(jié)拍與節(jié)奏進(jìn)行對比分析，使學(xué)生能夠在熟悉的生活氛圍中由淺入深，不斷鍛煉學(xué)生對音樂節(jié)奏的聽覺敏感度，促進(jìn)學(xué)生形成對節(jié)奏知識(shí)的基本概念認(rèn)識(shí)。

2充分發(fā)揮樂器的輔助作用

樂器本身是音樂藝術(shù)的基本組成部分，同時(shí)也是音樂節(jié)奏的最重要載體。因此在小學(xué)音樂課堂中教師就不能單純地對學(xué)生進(jìn)行口頭講解和課本灌輸，而要將音樂節(jié)奏切實(shí)引入到學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)際生活中，充分發(fā)揮樂器的輔助作用，利用不同的樂器給學(xué)生展示不同的節(jié)奏，從而加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的印象記憶，使學(xué)生能夠從不同層面進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的節(jié)奏體驗(yàn)和節(jié)奏感悟。比如，教學(xué)《龍咚鏘》這首兒歌時(shí)，其節(jié)奏比較簡短也比較有力，教師就可以利用鋼琴、三角鐵、吉他等不同音色的樂器對歌曲進(jìn)行重復(fù)演奏，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂器聲音對課本中的節(jié)奏音符等知識(shí)進(jìn)行思考，待學(xué)生基本了解歌曲的節(jié)奏后，教師則可以使用鐵皮、筷子等常見工具自制簡單的打擊樂器，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏擊打，從而使學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)過程能夠更加全面，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性地培養(yǎng)自身節(jié)奏感，達(dá)到“1+1＞2”的課堂效果。

3與其他課程進(jìn)行整合教學(xué)

整合教學(xué)是我國新課程改革的一個(gè)重要方向，尤其是對于音樂這類最常見的藝術(shù)形式來說，其不僅僅存在于專業(yè)的音樂課堂中，也體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、英語等各種綜合性課程中。因此在小學(xué)音樂課堂中教師就要注意將節(jié)奏教學(xué)與其他課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生突破音樂課本的束縛，在更加廣闊的天地中學(xué)習(xí)音樂、思考音樂，從而實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)的延伸拓展，使音樂節(jié)奏能夠融入到學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生逐步形成更加靈活、更加多元的音樂思維。比如，教學(xué)《游子吟》這首歌曲時(shí)，其既屬于音樂課程，也屬于語文課程，以此為基礎(chǔ)教師就可以將音樂與語文進(jìn)行課程整合，指導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用語文朗讀知識(shí)對詩歌進(jìn)行斷句“慈母/手中線，游子/身上衣，臨行/密密縫，意恐/遲遲歸，誰言/寸草心，報(bào)得/三春暉”，而后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音符對歌詞進(jìn)行“四四拍”的節(jié)奏劃分，使學(xué)生在朗讀與演唱的對比學(xué)習(xí)中更加清晰直觀地感受到歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)換過程中不自覺就完成節(jié)奏學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷得到提高。

4積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

篇（7）

一、小學(xué)音樂切分節(jié)奏教學(xué)的意義

切分音是音樂進(jìn)行中經(jīng)常出現(xiàn)的音型，它是指從弱拍或強(qiáng)拍的弱部分開始，持續(xù)到下一強(qiáng)拍或弱拍的強(qiáng)部分的音。切分音改變了節(jié)拍自然的強(qiáng)弱規(guī)律，形成切分節(jié)奏。切分節(jié)奏的表現(xiàn)形式是多種多樣的，在音樂教學(xué)中，有許多歌曲根據(jù)音樂內(nèi)涵的需要，都運(yùn)用了切分節(jié)奏，有效地表現(xiàn)活潑、靈巧、機(jī)敏的歌曲形象。現(xiàn)在有的老師反映說切分節(jié)奏教學(xué)不怎么會(huì)教，教了學(xué)生也很難掌握。切分節(jié)奏教不好唱不準(zhǔn)，關(guān)鍵在于節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)不鞏固。我平時(shí)在切分節(jié)奏教學(xué)中遵循的是循序漸進(jìn)，形式多樣，多練多唱。為了使學(xué)生克服這一大難點(diǎn)，我對切分節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試和探究。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，談一談我在小學(xué)對切分節(jié)奏的種類和切分節(jié)奏“七步法”的有效教學(xué)。

二、小學(xué)音樂教材中切分節(jié)奏的種類

在小學(xué)音樂教材五年級下冊中切分節(jié)奏有：

三、小學(xué)音樂切分節(jié)奏有效教學(xué)

有效地教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要方向，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。作為小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中切分節(jié)奏教學(xué)的掌握尤為重要，這樣才能使學(xué)生“活”起來，能得到全面發(fā)展。因此，我把小學(xué)切分節(jié)奏教學(xué)分為形象言語法、情境創(chuàng)設(shè)法、劃拍閱讀法、課件輔助法、節(jié)奏填空法、樂器協(xié)奏法、律動(dòng)節(jié)奏法。

（一）形象言語法

（1）生活在聲音的世界中，節(jié)奏無處不在，讓學(xué)生通過聽音樂親自去感受生活中形象的切分節(jié)奏。我在教學(xué)生形象切分節(jié)奏時(shí)，有兩個(gè)小訣竅：①用四個(gè)手指來讓學(xué)生看，如 ：“×××” 這條節(jié)奏：伸出四個(gè)手指，（平均分開）講原先是四個(gè)手指讀“×× ××” ，然后變換手指，把中間兩個(gè)手指合起來。所以中間連著讀成 “×××”；②學(xué)生可以從生活模仿中聯(lián)想抽象的節(jié)奏，悟出其中的道理，如切分音節(jié)奏（×××）模仿母雞叫（咯 咯 咯）。

（2）在教學(xué)中，我用形象化的教學(xué)語言，將歌曲中切分節(jié)奏難點(diǎn)的講解，結(jié)合到歌曲情境中。比如《搖船調(diào)》中的︱××.︱這個(gè)附點(diǎn)切分節(jié)奏，通過律動(dòng)做劃船的動(dòng)作，來讓學(xué)生感受“推出去”的感覺；特別是“在眼前哪？”這句，在歌曲中出現(xiàn)兩次，且兩次節(jié)奏不同，學(xué)生極易混淆。我從三年級學(xué)生角度考慮，用語言將難點(diǎn)直觀化、形象化，用不用的搖船動(dòng)作來區(qū)分兩個(gè)節(jié)奏，學(xué)生學(xué)唱兩遍之后，就基本掌握了，而且學(xué)得很有趣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法

教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。我在教學(xué)《小漁簍》這一課中的切分節(jié)奏︱××.︱，我先在上課前就做好了充分的準(zhǔn)備，用了情境創(chuàng)設(shè)法：一只小狗和一只兔子在比賽，當(dāng)它們來到大山里時(shí)，兩只小動(dòng)物要用切分節(jié)奏說出他們看到的事物：小狗看到了小河，就說“小河流”，兔子則說“捉泥鰍”，小狗說“魚兒游”，兔子又說“小蝌蚪”……學(xué)生們，聽到這笑哈哈，于是我就給他們分成了小狗組和兔子組進(jìn)行比賽，比賽的內(nèi)容是：你看到了音樂室的什么事物，你都可以說出來，學(xué)生興致很高。結(jié)果，同學(xué)們說了很多，比如“文件夾”“音樂室”“電風(fēng)扇”“小窗簾”。最后，讓他們來學(xué)習(xí)《小漁簍》這首歌里面的切分音里，顯然是輕而易舉的事情了。我覺得這是成功的一堂課，因?yàn)閷W(xué)生既喜歡又掌握了知識(shí)點(diǎn)。

（三）劃拍閱讀法

音樂教師在教學(xué)中進(jìn)行劃拍閱讀節(jié)奏指導(dǎo)時(shí)，我們必須明確地告訴學(xué)生，我們的手指一下一上，就是一拍的過程，當(dāng)節(jié)奏發(fā)生變化時(shí)劃拍的方式不變，且拍與拍之間速度是穩(wěn)定的。如我在教四年級歌曲《大雁湖》時(shí)，中間一句歌詞“好風(fēng)光啊哈嗬”，那個(gè)“哈”字出現(xiàn)在第一拍的弱拍位上，更要命的是，前面的“啊”是切分音的延長，又正好唱到“哈”字這一小節(jié)第一拍的強(qiáng)位，銜接非常地緊湊，只要拍點(diǎn)稍有不準(zhǔn)，就唱不好這個(gè)“哈”字，要么快、要么慢。這簡直就成了這首歌的難點(diǎn)部分，于是我就采用劃拍的方式，通過慢動(dòng)作的分解，讓學(xué)生體驗(yàn)唱這個(gè)字時(shí)的動(dòng)作是什么，然后，較慢地劃動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在這一動(dòng)作處唱出來，教學(xué)下來，感覺這一效果很不錯(cuò)。我還用請學(xué)生模仿教師拍節(jié)奏、師生對拍、接龍拍擊等方式解決切分節(jié)奏。

（四）課件輔助法

通過多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用視聽結(jié)合法使學(xué)生更直觀準(zhǔn)確地體驗(yàn)歌曲情感。例如音樂課《猜調(diào)》一課中，尤其是結(jié)束句極富動(dòng)感的切分音的運(yùn)用，把兒童猜謎對唱的得意心情表現(xiàn)得淋漓盡致，融知識(shí)與趣味一體。在處理切分節(jié)奏難點(diǎn)時(shí)，我將結(jié)束句的切分節(jié)奏利用多媒體制作成動(dòng)態(tài)的畫面。運(yùn)用動(dòng)畫加以突出，或者不同顏色進(jìn)行標(biāo)記，有效形象的展示音樂旋律的行進(jìn)方向。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。因此，能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，節(jié)奏是音樂的靈魂，小學(xué)音樂切分節(jié)奏教學(xué)方法是多樣的。在唱歌、舞蹈等教學(xué)活動(dòng)中，切分節(jié)奏直接影響著音樂教學(xué)的好壞。我認(rèn)為作為一名音樂教育工作者，要不斷創(chuàng)新，認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)新穎的切分節(jié)奏教學(xué)方法，要循序漸進(jìn)，多練多唱；在平時(shí)就加強(qiáng)切分節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生能“動(dòng)起來”，“活起來”，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生音樂能力與音樂素養(yǎng)的整合發(fā)展，使學(xué)生完全走進(jìn)充滿活力的音樂學(xué)習(xí)和生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國音樂教育》.趙彬宏，吳桐.音樂探索，2007年

[2]《走進(jìn)音樂殿堂》.第一作者.南京師范大學(xué)音樂系

篇（8）

新課標(biāo)指出：興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在音樂教學(xué)中，一些抽象的知識(shí)可以借助簡單的游戲解決。節(jié)奏教學(xué)往往比較枯燥而又難于掌握，利用游戲教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，在游戲中，輕松地掌握節(jié)奏，在放松愉快的心態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

為此，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置有趣的游戲進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《兩只小象》這一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：有一天，大象媽媽帶著大象哥哥和大象弟弟去散步，要怎么做才能使大象哥哥和弟弟追上大象媽媽的腳步呢？我請了一個(gè)高個(gè)子同學(xué)當(dāng)大象哥哥，一個(gè)小個(gè)子同學(xué)當(dāng)大象弟弟，我來當(dāng)大象媽媽。表演完，師生討論，我們?nèi)齻€(gè)人是怎么做到整齊的到達(dá)目的地的。我引導(dǎo)學(xué)生說出：“大象弟弟個(gè)子較小，所以他要用跑的步伐節(jié)奏才能跟上媽媽，”我就出示大象弟弟的節(jié)奏

×× ×× ×× ××

大象弟弟 ：跑跑 跑跑 跑跑 跑跑

大象媽媽個(gè)子較高，所以要放慢步伐等孩子，所以走路的節(jié)奏是：

× - × -

大象媽媽：走（哦）走 （哦）

大象哥哥剛好用走的步伐穩(wěn)健有力，一步一個(gè)腳印，走路的節(jié)奏是：

× × × ×

大象哥哥：走 走 走 走 。

接著，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色，模仿三只象走路的節(jié)奏。學(xué)生有的模仿著大象弟弟跑跑的節(jié)奏，有的模仿著大象哥哥走走的節(jié)奏，形象各異、趣味十足。愛玩是小孩子的天性，課堂上采用游戲的形式，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)、玩一玩中去感受節(jié)奏，實(shí)踐證明，這對于節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。

二、聽動(dòng)結(jié)合，體驗(yàn)節(jié)奏蘊(yùn)含的情感

音樂課標(biāo)指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。”音樂教學(xué)的不少作品要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能通過自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來，這些表現(xiàn)形式可以是：律動(dòng)、舞蹈、演唱、伴奏、演奏等等。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生用心去感受每一首曲子，在欣賞時(shí)，適當(dāng)?shù)靥嵝┕?jié)奏律動(dòng)的要求，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋做好節(jié)奏律動(dòng)的伴奏。如在教學(xué)《嘀哩嘀哩》一課時(shí)，我讓學(xué)生先掌握“

XX X”的節(jié)奏， 再讓學(xué)生在歌曲中找找“XX X”的節(jié)奏有多少處，然后用“響板”做拍擊練習(xí)，接著，再聆聽歌曲。聆聽中，要求學(xué)生在出現(xiàn)“XX X”這一節(jié)奏的地方拍打相同節(jié)奏。這樣一來，全班同學(xué)都聚精會(huì)神地聽著，生怕會(huì)打錯(cuò)節(jié)奏。當(dāng)這個(gè)節(jié)奏出現(xiàn)時(shí)，整齊劃一的響板聲便響徹在教室中，之后學(xué)生很快便掌握了歌曲中的這個(gè)節(jié)奏。這樣的伴奏練習(xí)，還可以與拍手、拍腿、跺腳或捻指等各種不同的發(fā)響方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)各種感官，并迅速地做出反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性，也提高了學(xué)生的音樂審美能力。

三、巧用模擬，化抽象節(jié)奏為形象事物

教學(xué)低年級時(shí)，若只告訴他們二分音符X-唱兩拍，四分音符X唱一拍，這些概念對于低年級的小學(xué)生來說既抽象又枯燥。學(xué)生不明白兩拍、一拍是怎么回事，時(shí)間長了，學(xué)生對節(jié)奏練習(xí)便會(huì)失去興趣。因此，在教學(xué)中要使節(jié)奏練習(xí)形象化。我就將X-、X、X的時(shí)值形象化，用動(dòng)物的走跑來代替單純的“da”練習(xí)。如：二分音符就像烏龜走路，一步兩拍，慢一些，；四分音符就像小白兔走路，一步一拍，不緊不慢；八分音符就像小白兔跑步，一步半拍，快一些。同時(shí)，還讓學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)烏龜走，小白兔走，小白兔跑，通過這樣形象化的手段，學(xué)生便能較快的理解各音符在節(jié)奏上的區(qū)別，并逐步掌握其時(shí)值。

又如，在教授附點(diǎn)八分音符時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，如騎馬奔跑的節(jié)奏是怎么樣的，并請同學(xué)模仿這一節(jié)奏，然后再從騎馬奔跑噠噠噠噠的象聲詞節(jié)奏中，形象地進(jìn)行附點(diǎn)八分音符的知識(shí)講解。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出附點(diǎn)八分音符節(jié)奏：

24×?x Z×?x | ×?x ×?x

再引導(dǎo)全體學(xué)生模仿騎馬奔跑的節(jié)奏動(dòng)起來，使學(xué)生印象深刻、饒有興趣地記住了本課的附點(diǎn)八分音符節(jié)奏。

四、短語滲透，讓節(jié)奏認(rèn)識(shí)由感性上升到理性

音樂節(jié)奏與語言有著密切的關(guān)系，語言本身就已含有生動(dòng)、豐富的節(jié)奏，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手的音樂必須結(jié)合語言的節(jié)奏。教學(xué)中我充分利用音樂節(jié)奏與語言密切相關(guān)這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從兒童生活環(huán)境中找出節(jié)奏感強(qiáng)，短小精悍、通俗易懂、耳熟能詳?shù)母柚{進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。我先讓學(xué)生讀出兒歌，再把它還原成節(jié)奏型，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)。如：

24 X X X X X X X X X X X X X

小皮 球 駕腳 踢 馬蓮 開花 二十 一

24X X X X X X X X X X X XZ X XZX X Z X

二八二 五 六 二 八 二 五 七 二八 二九 三十 一

24X X X X X X X X X X X XZ X XZX X Z X

三 八 三 五 六 三 八 三 五 七 三八 三九 四十 一

篇（9）

旋律是音樂的靈魂,節(jié)奏則是音樂的“骨架”。節(jié)奏作為音樂的骨架,是音樂賴以生存的原動(dòng)力。面對當(dāng)前教育現(xiàn)狀，如何有效加強(qiáng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)作力尤為重要。小學(xué)的音樂課堂絕不是單純的知識(shí)傳授，它蘊(yùn)含著比知識(shí)傳授更為復(fù)雜和艱巨的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，如何在音樂課堂中滲透節(jié)奏的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為在音樂課堂中，采用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過聽覺入手、語言訓(xùn)練、肢體參與、思維培養(yǎng)，在音樂課堂里感知、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)編節(jié)奏。做到在音樂課堂里滲透節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力。

一、聽覺入手，感知節(jié)奏

音樂是一門聆聽的藝術(shù)，而聽覺的藝術(shù)來源于對生活的體驗(yàn)與感受。我們生活在充滿各種奇妙音樂的有聲世界里。節(jié)奏的概念是抽象的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的感知卻是敏感的。只要從聽覺入手，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，就能尋找節(jié)奏、挖掘節(jié)奏。在生活及課堂教學(xué)中，我主張有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去尋找大自然及生活中各種各樣、不同音響的聲音。如風(fēng)吹落葉時(shí)發(fā)出的“沙沙”響聲；刮風(fēng)時(shí)“呼呼―”的風(fēng)聲；不同人走路時(shí)發(fā)出的不同響聲；如“咚咚咚”（皮鞋）或“咔咔咔”（高跟鞋）的節(jié)奏聲；水龍頭的“滴答”聲，小溪流“嘩啦啦”的聲音；小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”，小雞“嘰嘰嘰”等動(dòng)物的叫聲。在這些學(xué)生喜歡而熟悉的自然界、生活中的聲音，通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽、發(fā)現(xiàn)，不僅能給學(xué)生自然的感受與體驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生在傾聽中，將這些有快、有慢、有緩、有急的聲音轉(zhuǎn)化為音樂節(jié)奏，讓學(xué)生在聽覺體驗(yàn)中，感知節(jié)奏，進(jìn)而對節(jié)奏有更深刻的理解。

二、語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)節(jié)奏

語言的本身就會(huì)有豐富、生動(dòng)的節(jié)奏。音樂的節(jié)奏主要來源之一就是人類的語言。學(xué)生生活在語言的環(huán)境中，通過熟悉的語言來掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏顯得簡單。音樂來源生活，節(jié)奏則是在人們生活中所提煉出來的。說話是我們平時(shí)最熟悉的事，一句相同的話，因?yàn)檎Z氣不同、節(jié)奏不同也會(huì)發(fā)生很大的變化，可以表現(xiàn)不同的意思，而且用平常的語言組合節(jié)奏，學(xué)生不僅很容易懂，而且語言的隨意性、不規(guī)律性有助于學(xué)生練習(xí)多變的節(jié)奏。在音樂教學(xué)中，我采用口語化、形象化的兒歌、故事等方式啟發(fā)音樂節(jié)奏，讓學(xué)生們在情趣盎然的心態(tài)中進(jìn)入音樂王國，把豐富多彩的音響節(jié)奏融入形象化的音樂節(jié)奏中，直觀明了，富有趣味性。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂課堂興趣，又方便學(xué)生記憶和理解。如在認(rèn)識(shí)區(qū)別四分音符、八分音符、十六分音符所組成的各種節(jié)奏，掌握不同節(jié)奏型時(shí)，我根據(jù)生活中不同音箱特點(diǎn)，通過語言組織編寫歌謠進(jìn)行比較如：小雨，小雨，沙沙，沙沙（X X ）流水，流水，嘩啦啦，嘩啦啦（XX X XX X ）春雨，春雨，淅瀝瀝瀝，淅瀝瀝瀝（XXXX XXXX）；公雞，喔喔（X X），母雞，咯咯噠，咯咯噠，（XXX XXX）小雞，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰（XXXX XXXX）。通過語言訓(xùn)練方式，加強(qiáng)了節(jié)奏的學(xué)習(xí)。在歌曲教學(xué)中，我們常把歌曲中主要節(jié)奏型的學(xué)習(xí)提前。教師給出節(jié)奏型，讓學(xué)生動(dòng)腦按節(jié)奏說話，通過語言進(jìn)行選擇節(jié)奏學(xué)習(xí),。如在教學(xué)《大家來勞動(dòng)》一課時(shí)，我給學(xué)生 XX X XX X 的簡單節(jié)奏，讓學(xué)生用語言描述勞動(dòng)場景。學(xué)生創(chuàng)編了“水龍頭，開起來，嘩啦啦，嘩啦啦；木地板，拖起來，刷刷刷，刷刷刷；小玻璃，擦起來，呼呼哈，呼呼哈……”既通過語言學(xué)習(xí)了節(jié)奏，又培養(yǎng)了孩子們語言創(chuàng)造的能力。

三、肢體參與，表現(xiàn)節(jié)奏

音樂是充滿靈性、極富情感化的。 身體的動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ),,它對學(xué)生節(jié)奏的學(xué)習(xí)有著尤為重要的作用。當(dāng)我看到學(xué)生們在聆聽音樂時(shí)，情不自禁、小心翼翼在下面擺弄的小手、小腳，我就像看到他們的每個(gè)細(xì)胞、每根神經(jīng)都張開了，都沉浸在音樂中。我想，我應(yīng)該解放學(xué)生們的身體，讓他們把小心翼翼的情不自禁變?yōu)榇竽憽⒆杂傻谋憩F(xiàn)，讓音樂肢體與音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)充分融合，使身心達(dá)到和諧的發(fā)展。比如在上《兩只小象》一課時(shí)，當(dāng)音樂響起時(shí)，視頻播放著小象可愛的形象時(shí)，學(xué)生們聽著音樂，不由自主地弓起背做小象、捏著鼻子，揮動(dòng)自己的手當(dāng)鼻子，隨著音樂的節(jié)奏，開心的相互勾“鼻子”，開心的握握手。巧妙的讓學(xué)生們在音樂課堂中通過形體的動(dòng)作來感受音樂的節(jié)奏。而音樂是通過靠聲音的高低快慢強(qiáng)弱等表現(xiàn)手段來表現(xiàn)的。要讓學(xué)生感受這些表達(dá)手段所表達(dá)的內(nèi)容,單靠聽覺及語言是難以完成的。因此,在音樂課堂教學(xué)中,需要有動(dòng)作的參與,讓學(xué)生觀察人本身的許多動(dòng)作中包含的強(qiáng)烈節(jié)奏,感受形體動(dòng)作能表現(xiàn)節(jié)奏。

在音樂教學(xué)中通過讓學(xué)生聽音樂模仿自己喜愛的動(dòng)物的動(dòng)作，來表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏；選擇切合學(xué)生日常生活的內(nèi)容,讓他們自己配上優(yōu)美簡單的動(dòng)作來感受音樂,表現(xiàn)節(jié)奏。例如，我在上《粉刷匠》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，選擇粉刷、油漆等動(dòng)作，配合肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。此外,我在平時(shí)教學(xué)中還通過拍手跺腳彈舌頭捻手指叩牙齒讓學(xué)生通過肢體來感受節(jié)奏以及音響效果。在學(xué)生眼里,自己的肢體不僅能支配自己,而且可以發(fā)出好聽的聲音,他們樂于在肢體活動(dòng)中參與節(jié)奏學(xué)習(xí)。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽用動(dòng)作來傳遞對音樂的感受和對杰作的學(xué)習(xí)。如在欣賞《采茶舞曲》時(shí)，學(xué)生們用富有節(jié)奏感的動(dòng)作來表現(xiàn)采茶勞動(dòng)的情景，動(dòng)作加上音樂，便產(chǎn)生濃郁的藝術(shù)形象，學(xué)生通過肢體語言學(xué)會(huì)了勞動(dòng)的節(jié)奏。在欣賞《小象》一課時(shí)，學(xué)生們用動(dòng)作表示形態(tài)不一的小象動(dòng)作，既傳達(dá)內(nèi)心的愉悅,又在肢體動(dòng)作中學(xué)習(xí)了X. X XO的節(jié)奏,為歌曲的教學(xué)做好了鋪墊。

四培養(yǎng)創(chuàng)新,創(chuàng)編節(jié)奏

德國著名音樂教育家奧爾夫說過:“我的教育思想中有這樣一個(gè)想法:盡量使學(xué)生能自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作伴奏,哪怕比較簡陋。”編創(chuàng)音樂，聽起來似乎是一件很難做到的事,但事實(shí)并不難，我們可以利用學(xué)生對節(jié)奏的學(xué)習(xí),根據(jù)他們的實(shí)際水平和能力去確定可探索的音樂目標(biāo),有針對性地引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想,鼓勵(lì)他們大膽的創(chuàng)造,使學(xué)生在一定程度上感受到演奏和創(chuàng)編節(jié)奏的樂趣和信心。在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)編節(jié)奏上,我利用樂器等對學(xué)生節(jié)奏的學(xué)習(xí)。如在欣賞《鴨子拌嘴》一課時(shí),我通過讓學(xué)生聆聽音樂,利用多媒體展示認(rèn)識(shí)樂器音色及特點(diǎn),拓寬學(xué)生的視野和思維,通過提供的打擊樂器,如響板沙球鈴鼓、撥等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,創(chuàng)設(shè)故事情節(jié),通過不同的節(jié)奏型不同的打擊樂器音色來表現(xiàn)不同的故事場景。例如我用響板敲擊X XX X的節(jié)奏，表示鴨子從遠(yuǎn)處一搖一晃走來時(shí)的可愛形象；用響板、沙球交替敲擊X XX X XX 的節(jié)奏，表示鴨子拌嘴時(shí)，你一句我一句爭吵的開始；用鈴鼓、沙球、響板，同時(shí)敲擊XXXX XXXXXXXX XXXX表現(xiàn)鴨子你爭我吵、激烈熱鬧、迭起的情景。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的想象力節(jié)奏的創(chuàng)造力及實(shí)踐能力奠定了新的認(rèn)知途徑。

總之, 音樂是聲音與情感藝術(shù)。在深入進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域改革的今天，我們更要重視音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及節(jié)奏的學(xué)習(xí)，采用靈活多樣、趣味實(shí)足的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,豐富他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》 上海教育出版社

篇（10）

2020年2月

【摘要】：在小學(xué)音樂教學(xué)中，多數(shù)音樂老師往往只重視節(jié)奏組合或節(jié)奏樂句的機(jī)械教學(xué)，從而忽略了節(jié)奏感的練習(xí)，更不注意使用科學(xué)方法的重要性。課堂上，常常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)機(jī)械或?qū)W習(xí)無進(jìn)展的情況，直接影響了教與學(xué)的狀態(tài)和效果。本文主要從音樂的概念入手，分析小學(xué)音樂課堂的特點(diǎn)，注意用科學(xué)的方法吸引學(xué)生的注意力，從而實(shí)施高效的課堂教學(xué)，希望對提高老師教學(xué)的質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生音樂節(jié)奏的感知、理解的效果有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)；節(jié)奏；訓(xùn)練

追求最佳效果是音樂教學(xué)永恒的話題。特別是小學(xué)生課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、挖掘?qū)W生音樂潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、揚(yáng)起學(xué)生遨游音樂海洋的風(fēng)帆，這是每一個(gè)音樂老師的夢想。

一、理解音樂節(jié)奏的基本涵義

（一）音樂的基本定義

音樂是指有旋律、節(jié)奏或和聲的人聲或樂器音響等配合所構(gòu)成的一種藝術(shù)。是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)。主要有以下基本要素：音樂的基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強(qiáng)弱和音色。由這些基本要素相互結(jié)合，形成音樂的常用的“形式要素”，例如：曲調(diào)，節(jié)奏，和聲，以及力度，速度，調(diào)式，曲式，織體，音色等。構(gòu)成音樂家的形式要素，就是音樂的表現(xiàn)手段。音樂的最基本要素是旋律和節(jié)奏。

（二）節(jié)奏的基本定義

節(jié)奏：音樂的節(jié)奏是指音樂運(yùn)動(dòng)中音的長短和強(qiáng)弱。音樂的節(jié)奏常被比喻為音樂的骨架。節(jié)拍是音樂中的重拍和弱拍周期性地、有規(guī)律地重復(fù)進(jìn)行。我國傳統(tǒng)音樂稱節(jié)拍為“板眼”，“板”相當(dāng)于強(qiáng)拍；“眼”相當(dāng)于次強(qiáng)拍（中眼）或弱拍。

二、挖掘小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）賞析

音樂一種神奇而美妙的藝術(shù)，給人們以無限的聽覺享受。如同流動(dòng)的詩、無言的畫，強(qiáng)弱之間，音符的組合總是時(shí)時(shí)撥動(dòng)著你的心弦，或陽春白雪、或下里巴人，或高山流水、或知音難覓，或徐緩優(yōu)美、或激動(dòng)神往。聽，在那優(yōu)美的音樂之中，你或許少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧。這優(yōu)美的情感，如同河流之中的一葉扁舟，槳聲與流水之中，舒坦、靜謐……直到一個(gè)理性的至善至美的境界。所以這一切對音樂的感受都來自音樂的享受。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂重在節(jié)奏把握，讓學(xué)生從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，通過節(jié)奏教學(xué)提高學(xué)生的素養(yǎng)及教師的教學(xué)水平。

（二）聆聽

時(shí)間的積淀能讓學(xué)生在每一堂音樂課上感覺音樂魅力，強(qiáng)弱之間，學(xué)生也能夠直接感受節(jié)奏的力量。受課時(shí)的限制，老師與學(xué)生都沒有更多的時(shí)間去充分地聽，造成節(jié)奏教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。這就要求，不論是課堂內(nèi)還是課堂外，學(xué)生要多聽音樂，用最直接的聽來加深對節(jié)奏的理解，對音樂的認(rèn)知。

（三）反復(fù)

多反復(fù)練習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。特別是在節(jié)奏教學(xué)中，反復(fù)性是由音樂節(jié)奏的這種特性所決定的。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏是時(shí)間的符號，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)。眾所周知，大多數(shù)學(xué)生并不是音樂的天才，也不是每一個(gè)學(xué)生都能夠成為貝多芬式的音樂家。這也就讓很多學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)和理解不是一次完成的，要經(jīng)過不斷深化的過程，所以在節(jié)奏教學(xué)上必須進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

（四）以生為本

老師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。學(xué)生不學(xué)，老師教的再好也難提高節(jié)奏教學(xué)的效果。在教學(xué)上要?jiǎng)屿o結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，讓音樂教學(xué)符合學(xué)生心理與年齡特征，多從學(xué)生角度思考教學(xué)質(zhì)量，注重針對學(xué)生特點(diǎn)，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)水平。

（五）協(xié)調(diào)整合

提倡利用整合的原則，將教學(xué)理念與教學(xué)行為整合。一是利用課堂資源，如音響、樂器、課本、視頻等多種教學(xué)資源，做到統(tǒng)籌利用，加以整合，從視、聽、動(dòng)上加強(qiáng)學(xué)生眼、耳、腦的協(xié)調(diào)，充分理解節(jié)奏教學(xué)。二是加強(qiáng)音樂互動(dòng)，聽、唱、奏、跳活動(dòng)統(tǒng)一在音樂體驗(yàn)上，邊聽邊唱，邊打節(jié)拍邊體會(huì)，積極做到隨音而動(dòng)、隨歌而舞。

三、提高小學(xué)生對音樂節(jié)奏的注意力

在近幾年的小學(xué)音樂教學(xué)工作中，筆者根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和理解認(rèn)知能力，從教學(xué)一線的不斷實(shí)踐，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，吸引孩子的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

（一）用生動(dòng)有趣的形式吸引學(xué)生

 人們常說良好的開端是成功的一半。因此，每堂音樂課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入前奏，有時(shí)用謎語、有時(shí)用故事、有時(shí)用動(dòng)畫等等，用學(xué)生喜聞樂見的多種形式導(dǎo)入，學(xué)生就想知道接下來要學(xué)什么？做什么？讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，做到引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，提高學(xué)生興趣。如在節(jié)奏教學(xué)上，我們可以選擇動(dòng)畫片《寶蓮燈》作為開篇，放一段視頻，吸引學(xué)生；同時(shí)用李玫演唱的《想你的365天》作為課堂的開始。這首歌曲，由舒緩到強(qiáng)烈，如同春風(fēng)裊裊、夏雨瀟瀟、秋風(fēng)葉落、冬雪飄飄，如傾如訴，節(jié)奏明顯，動(dòng)感十足，可以很好吸引學(xué)生，從感觀上體會(huì)節(jié)奏之美。

（二）用良好的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生

高效的課堂教學(xué)環(huán)境可以調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受，激發(fā)學(xué)生的想象空間，鍛煉學(xué)生的思維能力。這就要老師除了備好課外，還要善于了解學(xué)生的心理，學(xué)生在想什么、喜歡什么、興趣點(diǎn)在哪里、哪些有吸引力，收集這些基本情況后，合理設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容，從而激活學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中獲得審美愉悅。有時(shí)教師在教學(xué)中不需要太多的言語和時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，理解音樂，感受音樂，我們只要結(jié)合課程和學(xué)生的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，那就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）用活潑的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生

音樂課堂是學(xué)的課程，節(jié)奏教學(xué)是動(dòng)的過程。要給孩子們提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，把課堂活躍起來。要達(dá)到良好教學(xué)目的，老師就要甘于做知識(shí)的供應(yīng)者和學(xué)生的鼓勵(lì)者。學(xué)生只要有興趣，即便是枯燥的、難學(xué)的音樂知識(shí)與技能，也可以在輕松、愉快的氣氛中被學(xué)生很好的掌握。在教學(xué)中，要抓住每個(gè)契機(jī)，很自然、很及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師對學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)，都會(huì)影響學(xué)生的心理和興趣。如：在節(jié)奏教學(xué)中，可以讓學(xué)生，輪流嘗試在課桌上把自己剛學(xué)的節(jié)奏敲出來，只要誰能打出老師教的節(jié)奏，那誰就可以得到老師的表揚(yáng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己對節(jié)奏還掌握不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，加強(qiáng)反復(fù)練習(xí)，反復(fù)嘗試，爭取下一次做班級的優(yōu)秀，學(xué)生也會(huì)因這樣的目標(biāo)而努力，個(gè)個(gè)都積極參與教學(xué)活動(dòng)，集中精神學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。同時(shí)，在課堂上也可以精心設(shè)計(jì)游戲，激活課堂活力。盡可能通過游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂，如：猜謎語識(shí)音樂，用數(shù)字懂節(jié)奏、學(xué)生扮演哆來咪等學(xué)生愛好的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。

篇（11）

節(jié)奏不僅代表了音樂作品的靈魂和生命，更體現(xiàn)出了不同音樂作品中蘊(yùn)含的風(fēng)格和思想。在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握最基本的音樂知識(shí)，學(xué)生也會(huì)對音樂產(chǎn)生更多維的認(rèn)識(shí)，最終為他們今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師開展合理的音樂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)感到輕松，讓學(xué)生對曲目中的樂理知識(shí)進(jìn)行快速掌握，同時(shí)也能讓學(xué)生從簡單的聽歌、唱歌學(xué)習(xí)過渡到分析音樂作品中的旋律、感悟音樂作品中的內(nèi)涵，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)以及思維能力都能夠得到快速的提升。

一、小學(xué)音樂課堂中開展節(jié)奏教學(xué)的意義

(一)有利于促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

不同的時(shí)期對小學(xué)音樂課程提出了不同的教學(xué)要求，最初教師只需要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí)，之后教師的教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌杞虒W(xué)，而現(xiàn)階段的音樂教學(xué)則更加重視提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平以及音樂技能。[1]教學(xué)目標(biāo)的不斷改變，反映出音樂教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂基本技能。節(jié)奏是一項(xiàng)最基本的音樂技能，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，通過節(jié)奏訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂技能，從而讓音樂課程的教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。在對小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用多種多樣的方法和形式，例如互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)等，這些不同的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對節(jié)奏學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于他們快速掌握知識(shí)。并且不斷訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，能讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升，從而使其對作曲者想要表達(dá)的音樂情感產(chǎn)生深層次的理解。

(二)有利于提升學(xué)生的課堂參與度

有調(diào)查報(bào)告顯示，目前很多小學(xué)生都非常喜愛音樂，但大部分學(xué)生對音樂中最基本的樂理知識(shí)卻一概不知，這些學(xué)生通常只是單純地喜歡唱歌，而對音樂課堂一點(diǎn)也不感興趣。并且，當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)中，教師只是喜歡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，忽略了學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練。此外，由于小學(xué)音樂教材中的內(nèi)容比較枯燥，也導(dǎo)致了學(xué)生沒有積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。但是，如果教師為小學(xué)生開展節(jié)奏教學(xué)，就能有效提升學(xué)生的課堂參與度。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生年齡的游戲活動(dòng)，通過游戲讓學(xué)生的感悟能力得到提升，幫助學(xué)生對音樂中的韻律進(jìn)行快速掌握。游戲與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合的方式不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的信心。

(三)有利于活躍小學(xué)音樂課堂氛圍

教學(xué)方式單一、教學(xué)課堂枯燥等一直都是小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中需要克服的難題。教師如果想順利達(dá)到小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)，那么就必須解決這些教學(xué)難題，給學(xué)生營造活躍的音樂課堂氛圍。節(jié)奏訓(xùn)練本身就具有很強(qiáng)的融合性，因此它能夠讓課堂的吸引力和趣味性得到顯著增強(qiáng)，讓那些不敢在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以將節(jié)奏教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，利用小學(xué)生比較好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們在舞蹈動(dòng)作的不斷變化中感受到音樂的節(jié)奏感。這種教學(xué)方式讓小學(xué)音樂課堂的氛圍變得更加活躍，有利于教師開展節(jié)奏教學(xué)。

二、小學(xué)音樂課堂中開展節(jié)奏教學(xué)時(shí)存在的問題

(一)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于年齡尚小，他們的知識(shí)水平和思想境界都還沒能達(dá)到一定的高度，并且小學(xué)生也不具有足夠的定力，他們的注意力很容易被外界的事物所吸引，在這些因素的影響下，他們對比較難以理解的樂理知識(shí)難以提起興趣去學(xué)習(xí)。[2]而此時(shí)，如果教師再運(yùn)用比較單一的教學(xué)形式進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭惡音樂學(xué)習(xí)的心理。

(二)音樂教學(xué)模式比較單一

當(dāng)前小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要么只是單純地以唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)為主，沒有給學(xué)生灌輸相應(yīng)的樂理知識(shí)；要么就是在傳授給學(xué)生音樂基本技能時(shí)采用簡單粗暴的方式，沒有結(jié)合學(xué)生理解能力較弱以及學(xué)生定力不足的情況。以上兩種教學(xué)方式都比較單一，并且沒有重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也沒有按照小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情與興趣。

(三)小學(xué)音樂教師的教學(xué)水平較低

在新課程改革之前，大家都沒有重視小學(xué)音樂教育工作，因此大部分學(xué)校也沒有組建專業(yè)的音樂教師隊(duì)伍，大部分音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低，自身對小學(xué)音樂課堂教育中的理論性知識(shí)沒有進(jìn)行過深入研究，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂不論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新。

三、小學(xué)音樂課堂中有效開展節(jié)奏教學(xué)的對策

(一)為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低是當(dāng)前小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中存在的最大的問題，很多小學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)，只是單純地欣賞音樂，完全不理會(huì)音樂中包含的理論知識(shí)，他們認(rèn)為音樂課就是用來“玩”的。因此，為了改變小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的狀態(tài)，教師在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，在學(xué)生生活與音樂節(jié)奏之間搭建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠感受到“音樂源自生活”，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)節(jié)奏相關(guān)知識(shí)的樂趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，并讓他們能夠從自己的實(shí)際生活出發(fā)，理解比較抽象的音樂節(jié)奏。[3]例如，教師在開展與“節(jié)拍”相關(guān)的音樂節(jié)奏教學(xué)時(shí)，就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“咯噠咯噠”的母雞叫、“嘎嘎”的鴨子叫以及“嗡嗡”的蜜蜂叫等聲音，利用這些生動(dòng)形象的生活場景導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，然后再讓學(xué)生對不同類型的節(jié)奏與節(jié)拍進(jìn)行比較。在這種學(xué)生比較熟悉的生活氛圍中，讓他們由淺及深地學(xué)習(xí)節(jié)奏相關(guān)知識(shí)，不僅能夠提升學(xué)生對節(jié)奏的敏感度，還能加深學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

(二)利用相關(guān)樂器進(jìn)行輔助教學(xué)

樂器不僅是音樂的基礎(chǔ)組成部分，同時(shí)也是傳達(dá)音樂節(jié)奏的重要載體，因此教師在開展小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)時(shí)，不能只采用口述教材內(nèi)容的方式為學(xué)生傳授知識(shí)，還要充分利用樂器進(jìn)行輔助教學(xué)。不同的樂器能夠讓學(xué)生感知到不同的節(jié)奏，利用樂器進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生深刻的記憶，還能讓學(xué)生對節(jié)奏產(chǎn)生不同層面的理解。例如，教師在對《龍咚鏘》這首兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于歌曲中的節(jié)奏具有簡短且有力的特點(diǎn)，因此教師就可以將吉他、手風(fēng)琴、鐵三角等能發(fā)出不同音色的樂器結(jié)合起來演奏這首歌曲，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考樂器聲音與教材中的節(jié)奏音符之間的關(guān)系，在學(xué)生掌握了這首歌曲的節(jié)奏后，教師還可以讓學(xué)生利用玻璃杯、鐵筷等物品制作簡單的打擊樂器，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的打擊。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加全面地掌握節(jié)奏相關(guān)知識(shí)，也能讓教師在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時(shí)更具系統(tǒng)性。

(三)結(jié)合其他課程進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

學(xué)生不僅能夠從音樂課堂中獲取音樂知識(shí)，語文、英語、數(shù)學(xué)課堂中也存在著音樂知識(shí)，因此教師可以將音樂教學(xué)與這些課程結(jié)合起來開展教學(xué)工作。在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，有機(jī)融合其他學(xué)科的知識(shí)，能夠讓學(xué)生掙脫音樂教材的束縛，讓他們從不同的角度學(xué)習(xí)、思考音樂，有利于學(xué)生形成多元化的音樂思維。例如，教師在開展《游子吟》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，由于《游子吟》本身就是出現(xiàn)在語文課程中的一首古詩，因此音樂教師就可以結(jié)合語文課程和音樂課程的特點(diǎn)開展節(jié)奏教學(xué)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文課程中的朗讀技巧對每句歌詞進(jìn)行斷句，然后再引導(dǎo)學(xué)生在音符的幫助下給歌詞劃分“四四拍”的節(jié)奏，學(xué)生通過朗讀斷句與帶有節(jié)奏的歌唱，就能更直觀地對歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。這種與其他學(xué)科相結(jié)合的節(jié)奏教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在比較的過程中完成節(jié)奏學(xué)習(xí)，不僅增添了學(xué)習(xí)趣味，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(四)為學(xué)生組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)起到補(bǔ)充的作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們通常不具有較強(qiáng)的想象能力和抽象能力，在學(xué)習(xí)音樂這種藝術(shù)類的課程時(shí)也就很容易遇到困難。因此，教師可以在開展音樂節(jié)奏教學(xué)時(shí)利用實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生將書本中的節(jié)奏理論知識(shí)與自身的實(shí)際生活相結(jié)合。[4]例如，教師在講解節(jié)奏的基本概念時(shí)，可以利用游戲的方式開展實(shí)踐教學(xué)，教師可以為學(xué)生組織一個(gè)“聽音走路”的游戲，游戲中教師需要為學(xué)生播放不同的音樂節(jié)奏片段，然后引導(dǎo)學(xué)生聽到較強(qiáng)節(jié)奏時(shí)快走，聽到較弱節(jié)奏時(shí)則慢走；還可以在進(jìn)行具體的歌曲教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“跟節(jié)奏拍手”的游戲，告知學(xué)生聽到某種節(jié)奏時(shí)需要拍一下手，而聽到另一種節(jié)奏時(shí)需要快速拍兩下手。通過這種帶有游戲性質(zhì)的節(jié)奏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠積極參與到節(jié)奏教學(xué)之中，還能一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前新課程改革的背景下，對小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)也提出了新的要求。因此，為了有效開展小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)，音樂教師可以從不同的方面著手，改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而讓小學(xué)生能夠通過音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)不僅掌握專業(yè)的音樂知識(shí)，還能收獲成長與快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]周小靜.音樂節(jié)奏教學(xué)的階梯式教學(xué)實(shí)踐[J]科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020.(4):51.