緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇精準課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0081-03

Abstract Coriolis force can be applied on many explanations， such as Foucault pendulum， trade winds monsoon， tropical cyclone， the influence of earth rotation to molecular spectroscopy， and so on. But， in the university physics class teaching， it is a difficult point out where the Coriolis force comes from. This makes the Coriolis force a difficulty to be clearly expressed in class. Mathematical language is famous for its accuracy. The appropriate use of mathematical formula and derivation in class teaching can sometimes produce unexpected good results. In this paper， we try to use mathematical formula and derivation in class in classroom teaching of the Coriolis force. During the derivation， we get the formula of the acceleration relative to the Coriolis force. This example also clearly shows the source and the physical meaning of the Coriolis force.

Key words mathematical language； Coriolis force； college physics

1 前言

科里奧利力在大學物理課程中基本上是作為選讀內(nèi)容來處理的，學生最多是聽說過而已，更不用說理解了。但是科里奧利效應(yīng)卻對人們的生活有著非常重要的影響，因此，在課堂上能夠補充講授科里奧利力方面的內(nèi)容還是很有必要的。但對于非物理系學生來說，不能像對物理系的學生一樣要求他們。如何讓非物理系學生更易理解這方面的內(nèi)容，以至可以對生活中一些現(xiàn)象作出解釋，本文試圖作一個試探性的研究[1]。

法國人科里奧利在1835年最先用數(shù)學方法描述了科里奧利效應(yīng)，所以科學界用他的姓氏來命名此種力，而這種力的本質(zhì)即是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的偏向力。從大學物理的學習中可以知道，對于物理問題的討論通常是對于慣性系而言的，但是地球是一個轉(zhuǎn)動緩慢的參考系，并不是嚴格的慣性系（由于宇宙空間中到處都存在引力，真正理想的慣性系是無法找到的）。討論科里奧利效應(yīng)時，就不能把地球看成是慣性系。但是對非慣性系來講，只要加上適當?shù)膽T性力，牛頓運動定律的形式就仍然成立，這是解決力學問題的另一種方法。慣性力是沒有施力物體的，它不是物體間的相互作用。地球的自轉(zhuǎn)會導(dǎo)致物體的運動受到兩種慣性力的作用：慣性離心力和科里奧利力。若將地球看成非慣性系，研究相對于地球運動的物體時，應(yīng)加上慣性離心力和科里奧利力。

由于自轉(zhuǎn)的存在，地球并非一個慣性系，而是一個轉(zhuǎn)動參照系，因而地面上質(zhì)點的運動會受到慣性力的影響。為了在慣性參考系中描述轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)體系的運動，需要在牛頓第二定律方程中引入一個假想的力，這就是科里奧利力。引入科里奧利力之后，人們可以像處理慣性系中的運動方程一樣簡單地處理旋轉(zhuǎn)體系中的運動方程，大大簡化了轉(zhuǎn)動參照系的處理方式。

科里奧利力可以應(yīng)用在許多現(xiàn)象的解釋上，比如傅科擺、信風與季風、熱帶氣旋、對分子光譜的影響等。在課堂教學中，一般的教材提到科里奧利力的時候只給出圖1和公式（1）[2-3]。

如果角速度ω不是常數(shù)，非慣性力中還有一項不可以忽略，講地球的角速度可以認為是不變的，所以一般教材上都把這一項給忽略掉了。

3 結(jié)語

采用不復(fù)雜的數(shù)學公式推導(dǎo)，給出轉(zhuǎn)動參考系中的加速度，由此可以精確地說明科里奧利力的由來，使學生對科里奧利力的來源的困惑得以解決。

參考文獻

[1]姚琴芬，蔣耀妹.談?wù)効评飱W利效應(yīng)[J].物理與工程，

2006（5）：59-62.

篇（2）

引言

預(yù)習對于學生的學習是十分重要的，如果學生能夠在課前做好充分的預(yù)習，將會大大提高他們在課堂上的學習效率。想要使學生的預(yù)習起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該積極研究相應(yīng)的教學策略。精準預(yù)習演練教學能使學生參與到課堂教學中，提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是一種可行的教學方法。

一、精準預(yù)習演練教學的含義

在這里，“精準”是指教師在課堂教學中引導(dǎo)學生進行有效學習的過程，并且得到了有效的結(jié)果。精準預(yù)習演練教學就是學生在教師正確的指導(dǎo)之下，在課下進行有效的預(yù)習。教師可以通過學生預(yù)習之后得出的問題與疑惑，在教學課堂中精準地進行講解，這大大提高了學生課堂學習的效果[1]。精準預(yù)習演練教學歸根結(jié)底是教師進行精準引導(dǎo)、學生進行精準預(yù)習、教師進行精準講解的過程，有助于提高學生的學習效率和自主學習的能力。

二、精準預(yù)習演練教學的現(xiàn)狀

（一）教師與學生的不重視在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，只有少部分學生將預(yù)習當作一項重要的內(nèi)容，即使教師留下預(yù)習作業(yè)，也很少會重視。教師通常在布置完作業(yè)之后，會隨口說一句“記得預(yù)習”。大多數(shù)的學生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒有及時檢查學生的預(yù)習情況，教師的態(tài)度使學生認為，提前預(yù)習并不是重要的任務(wù)，因此，他們在完成作業(yè)之后，不會去預(yù)習。

（二）對精準預(yù)習演練教學的態(tài)度不佳學生自身的不重視，導(dǎo)致預(yù)習任務(wù)被擱置，而且學生會通過教師的態(tài)度來判斷事情的重要性，由此導(dǎo)致預(yù)習得不到有效落實。有的學生認為，預(yù)習只是無用功，反正課堂上教師會教。學生的態(tài)度取決于教師的態(tài)度，尤其在數(shù)學學習中，如果教師不給學生設(shè)置具體的預(yù)習任務(wù)，不教給學生預(yù)習方法，學生不會進行自主預(yù)習，就會導(dǎo)致預(yù)習效果大打折扣。

三、進行精準預(yù)習演練教學的必要性

（一）在開始上課前對課堂內(nèi)容進行基本了解數(shù)學是一門具有邏輯性的學科，如果學生無法理解與掌握所學到的知識，就會影響他們的學習效果。學生通過預(yù)習，將知識串聯(lián)起來，并認識到自己的不足，進而進行分析總結(jié)，然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上，學生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學習，這樣能提高學習效率。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力預(yù)習是學生自主學習中不可或缺的部分，學生在預(yù)習的過程中，會動腦去思考，然后仔細研究教材中的內(nèi)容。在預(yù)習的過程中，學生會自主完成學習、思考，能夠提高其自主學習能力。當學生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。通過長期的、有效的自主預(yù)習，學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。

（三）發(fā)現(xiàn)知識的重難點初中數(shù)學教材的每個章節(jié)都有重點和難點，學生預(yù)習的時候可以先對重點和難點進行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學生在課堂上的學習壓力會減小，學習難點也會得到突破。因為學生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學生的預(yù)習情況，就能抓住課堂教學的關(guān)鍵和重點，使學生學到所需要的知識。通過預(yù)習，學生找到了自己需要聽講的內(nèi)容，在課堂上既學到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學質(zhì)量的提高[3]。

（四）學生成為課堂中的主體在精準預(yù)習演練教學中，教師把學生放在了主置，學生根據(jù)自己的預(yù)習結(jié)果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也活躍了課堂教學氛圍。此外，在自主預(yù)習的過程中，學生既鍛煉了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學習能力，有助于其綜合素質(zhì)的提升。

四、精準預(yù)習演練教學的實施策略

（一）鼓勵學生自主預(yù)習鼓勵學生自主預(yù)習既發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，又提高了學生的能動性，在提高學生學習效率的同時，也提高了課堂教學效率。在讓學生主動預(yù)習之前，教師需要教給學生正確的預(yù)習方法。例如，對數(shù)學定義進行預(yù)習時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應(yīng)要求學生在預(yù)習時對內(nèi)容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作為課堂上重點聽講內(nèi)容。另外，預(yù)習要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學生先嘗試推導(dǎo)公式，再對比書本上的公式推導(dǎo)過程，檢查自己有哪些不足。數(shù)學知識具有很強的連續(xù)性，前面的知識沒有掌握，后面的知識便無法有效學習。如果學生在預(yù)習時發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容，說明前面的知識學習有漏洞，要在上課前弄清楚。當學生預(yù)習完之后，可以做一做課后的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預(yù)習效果[4]。

（二）教師準確提出精準預(yù)習的目標為了使學生更高效地進行數(shù)學預(yù)習，教師要加強對學生的預(yù)習指導(dǎo)。一般情況下，大部分學生會因為教師布置了預(yù)習任務(wù)而進行課前預(yù)習，但是，學生如果不會使用正確的方法，會使預(yù)習的效果大打折扣，進而讓學生認為預(yù)習對課堂學習沒有什么幫助，慢慢就會放棄預(yù)習這一項作業(yè)。因此，教師要對學生進行引導(dǎo)，使學生掌握預(yù)習方法，比如，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學生自主思考問題和解決問題，使學生在預(yù)習過程中加深對知識的印象或理解。例如，在教學八年級上冊“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出這章內(nèi)容的學習目標：首先要求學生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學生探究三角形三邊之間的關(guān)系，并自主學習課本上的例題。再次，讓學生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩(wěn)定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當完成第八頁的練習。經(jīng)過這樣的預(yù)習過程，學生就可以將所有的知識都學習一遍，并將自己的思考融入其中，實現(xiàn)預(yù)習的目的。

（三）教師精準掌握學生預(yù)習反饋學生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行預(yù)習后，教師要及時了解學生的預(yù)習情況，通過交作業(yè)的方式了解學生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學。教師也可以主動找學生聊天，及時了解學生的預(yù)習情況。在教學過程中，教師要通過課本中的內(nèi)容和學生的預(yù)習反饋，將學生在預(yù)習中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學生共同討論[5]。例如，讓學生預(yù)習了八年級上冊“三角形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者通過學生的作業(yè)以及與他們進行交流，發(fā)現(xiàn)有的學生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關(guān)系探索不夠全面；有的學生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解；有的學生在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的三角形形狀的物體，并不具備穩(wěn)定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導(dǎo)學生對他們在預(yù)習中產(chǎn)生的疑惑進行思考和探究，學生的學習也更有針對性，這樣就實現(xiàn)了精準教學，提高了學生的學習效率。

篇（3）

《數(shù)學課程標準》 明確指出：教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。由于數(shù)學內(nèi)容具有抽象性，數(shù)學課堂精準閱讀能力培養(yǎng)就是引導(dǎo)學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，就是教師以教科書作為主要閱讀材料， 合理地用數(shù)學教材，要根據(jù)學生的情況，進行微循環(huán)改造，激發(fā)學生數(shù)學閱讀，在教師的幫助下進行有導(dǎo)向地進行閱讀，讓學生閱讀消化、吸收數(shù)學知識的過程。

一、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本知識的精準理解

精準理解內(nèi)容中有關(guān)的數(shù)學術(shù)語、符號的含義，閱讀就是最好的形式。閱讀理解一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其證明，就是要讓學生圍繞問題，帶著問題去思考。我們要促進學生在數(shù)學閱讀中要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法進行閱讀，完成數(shù)學基本知識的理解。

案例1：用解決小問題形成基本知識的理解

問題來源《橢圓的定義》

引例：平面內(nèi)到一個定點的距離等于定長的點運動行成的軌跡叫圓。如果把一個定點分裂成兩個（給你兩個圖釘），一根無彈的細繩，能畫出什么圖形呢？讓學生動手畫。

本節(jié)課的重點是理解橢圓的定義，讓學生從具體操作中真正了解什么是到兩定點之和為定值（并且這個和要大于兩定點的距離）。教師可以設(shè)計以下思考：

1 ：在畫圖過程中，有哪些量在變？哪些量不變？

2 ：若調(diào)節(jié)兩個圖釘?shù)奈恢茫K長不變，所得圖形有何變化？

3 ：當兩個圖釘之間的距離等于繩長時，畫出的圖形是什么？

4 ：當兩個圖釘之間的距離大于繩長時，能畫出圖形嗎？

5 ：橢圓的圓和扁與什么有關(guān)？

最后老師電腦演示橢圓動畫形成過程并得出橢圓完整定義

給學生提供一個動手操作，合作學習的機會，通過實驗讓學生探究“滿足什么樣條件下點的集合為橢圓？”讓每個學生都動手，自已思考問題，培養(yǎng)學生動手能力，合作精神，讓學生從實踐得到快樂。通過幾個追問，使學生經(jīng)歷橢圓概念的生成和完善過程。逐步提高學生的觀察，分析，歸納，類比，概括能力，加深對橢圓本質(zhì)的認識，并逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

教學中，涉及概念、定理、起始課學生可以理解的問題，都可以通過這樣的方式進行教學，老師要精準設(shè)計有指向性的問題，帶著這些問題去閱讀、理解、解決問題，形成基本知識的精準理解。

二、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本方法的精準形成

霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。課堂是學生智慧的發(fā)源地，教師要通過對教學過程的“預(yù)設(shè)”，給出思考的空間，激發(fā)學生的參與積極性，實現(xiàn)學生對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。讓學生在課堂上通過思考、探究、合作交流，實現(xiàn)他們是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望。

案例2：簡單幾何體的表面展開圖的預(yù)設(shè)與生成

問題來源《立方體表面展開圖》

為了讓學生掌握表面展開圖的種類，我先讓學生在家利用牛奶盒等作為模型，讓學生去剪、去畫、去體驗。課堂上，通過引導(dǎo)啟發(fā)完成11 個不同的表面展開圖的繪制， 讓學生對11 個圖形進行觀察，幫助學生總結(jié)展開圖的特征：

“一四一”“一三二”， “一” 在同層可任意；“三個二”成階梯；

“二個三”“日”字連；異層“日”字連；整體沒有“田”

提出問題：圖展開圖“一四一”最直觀，最好發(fā)現(xiàn)。其他展開圖能否通過適當旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為 “一四一”型。

實現(xiàn)方法：學生進行有思考的閱讀操作，讓學生自己得出結(jié)論，都可以轉(zhuǎn)化為“一四一”。形成操作作法：

對于“一三二”型，可以把下方的“二”繞著上邊的中點，逆時針旋轉(zhuǎn)90 °，一次旋轉(zhuǎn)就可以得到“一四一”。

對于“三個二”型，分別讓上方和下方的“二”繞著下邊和上邊的中點，逆時針旋轉(zhuǎn)90 °，兩次旋轉(zhuǎn)就可以得到“一四一”。

對于“二個三”型，繞著下邊點，逆時針旋轉(zhuǎn)90 °，一次旋轉(zhuǎn)就可以轉(zhuǎn)化得到。

在教學中，讓學生認為學習數(shù)學過程中數(shù)學知識的形成是順理成章的，因此，教師在課堂教學中引導(dǎo)學生自然、合理地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學生充分感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程是自然連接的、有效的，這樣學生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，讓學生有水到渠成的感覺。

三、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于解決問題的精準思路

在教學中，碰到文字敘述很長的問題，有些學生會產(chǎn)生畏懼心理，教師要精準射擊有指向性，引導(dǎo)學生通過閱讀把握數(shù)學問題的實質(zhì)。教師要充分發(fā)揮學生閱讀的作用，既讀條件又讀問題，理解題意后， 著眼于理清問題的思路，再進入到下一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該讓學生獨自默讀，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習慣 。

案例3：發(fā)揮表格在雙分類問題里的梳理作用

問題來源《一次函數(shù)的圖像》

要從甲、乙兩個倉庫向A、B兩地運送水泥。已知甲庫可運出100 噸水泥，乙倉庫可運出80 噸水泥；A地需70 噸水泥，B地需110 噸水泥，兩倉庫到A、B兩地路程和運費如下表下圖：

路程（km）

運費（元/噸·km）

甲倉庫

乙倉庫

甲倉庫

乙倉庫

A地

20

15

1.2

1.2

B地

25

20

1

0.8

（1 ）設(shè)甲倉庫運往A地的水泥x（噸），求總運費y（元）關(guān)于x(噸)的函數(shù)關(guān)系式；

（2 ）當甲.乙兩倉庫分別運往A、B兩地多少噸水泥時運費最省？最省的運費是多少？

閱讀策略：

（1 ）本題數(shù)據(jù)多，數(shù)據(jù)關(guān)系不清晰，要幫助學生理解運費欄“元/噸千米”表示每噸水泥運送1 千米所需人民幣的含義。

（2 ）本題屬于雙分類型問題。多數(shù)學生拿到題目都很畏懼，教師要幫助學生進行梳理，要利用已有的表格資源，對表格進行改造，進行2 次利用.

窗體頂端

運量（噸）

運費（元）

甲倉庫

（100 噸）

乙倉庫

（80 噸）

甲倉庫

乙倉庫

A地（70 噸）

x

70-x

1.2 ×20x

1.2 ×15(70-x)

B地（110 噸）

100-x

10+x

1 ×25(100-x)

0.8 ×20(10+x)

通過閱讀，讓學生完成表格的填寫，2 個倉庫，2 個目的地的量量關(guān)系就非常清晰了。學生的畏懼心理就漸漸消失了……

老師：對于類似有貨源地，目的地的雙分類型問題，都可以利用原有表格或者自己按照情況繪制表格，完成量量的梳理，是解決這類問題的常見方法。

本類問題主要適用于應(yīng)用性問題，基本情況出現(xiàn)出現(xiàn)大量數(shù)字時，教師要精準設(shè)計有梯度的問題，教會學生學會處理這些數(shù)據(jù)，可以對數(shù)據(jù)按單位、按時間、按地點等方式進行分類，發(fā)揮好輔助工具的作用，把復(fù)雜的數(shù)據(jù)變得有條理，是探索這類問題的好方法。

四、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于實現(xiàn)問題的精準建模

數(shù)學問題來源于社會生活，服務(wù)于社會生活，教材中出現(xiàn)了以社會、信息為背景的問題，解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。因此，需要教師及時指導(dǎo)，進行閱讀培養(yǎng)，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達能力。

案例4：友誼賽中的數(shù)學問題

問題來源《排列組合》

學校高二年級舉行籃球友誼賽，每個班級派出一個代表隊參加比賽，比賽采用單循環(huán)形式（每兩隊之間都賽一場），這樣需要安排28 場比賽，求高二年級一共有多少個班級？

排列組合中最容易犯的錯誤就是分不清什么時候用排列？什么時候用組合？

這個題目有人用 ，

錯誤原因：沒有弄清楚單循環(huán)形式（每兩隊之間都賽一場）的計算方法。

應(yīng)對策略：關(guān)鍵是解決單循環(huán)賽制的計算問題，兩個班比賽有沒有順序，所以這是一個組合問題

等待學生完成解答后，老師對問題進行了拓展。

老師：同學們通過計算解決了賽場內(nèi)的問題。下面，請大家說一說在生活中還有哪些類似的問題。

問題1 ：全班40 個同學，每兩個同學握手一次，共握手幾次？

問題2 ：全班40 個同學，每個人給對方寫一封信，共有幾封信？

老師（拓展）：現(xiàn)在，老師有新問題產(chǎn)生了：若某班級中途退出了比賽，結(jié)果比賽只進行了25 場，問有多少班級參加比賽?中途退出的這個班級放棄了幾局比賽?

學生覺得問題有點難度，老師進行點撥：設(shè)有n個班級參加比賽，中途退出的班級放棄了x局比賽。這樣，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整數(shù)，且x＜n-1 。發(fā)現(xiàn)要把50+2x寫成兩個連續(xù)的整數(shù)的積，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 個班級參加比賽。一個班級放棄了3 場。

教學中，需要從特殊到一般過度的問題，以及有拓展空間的問題，都可以通過問題串的方式，把問題連接起來進行解決。

總之，數(shù)學課堂的精準閱讀是一種主動閱讀理解，通過學生 “思考在前”的策略；數(shù)學語言是文字語言，符號語言和圖形語言的結(jié)合，數(shù)學課堂的精準閱讀重在理解這三種不同語言的關(guān)聯(lián)，采用“語義轉(zhuǎn)換”實現(xiàn)它們與學生內(nèi)化的轉(zhuǎn)化，加深理解教材呈現(xiàn)問題的思考過程和具體的結(jié)論，是實現(xiàn)學生的數(shù)學思考能力提高的具體措施。

主要參考文獻

[1]王景偉，李樹臣.數(shù)學閱讀能力的特征與培養(yǎng)[J].中學數(shù)學，2011 （6 ）.

篇（4）

選手編號：

評價內(nèi)容

評價標準

權(quán)重分

應(yīng)得分

目標與實施

三維目標明確、具體、科學合理，面向全體、全面發(fā)展、能動態(tài)調(diào)控教學過程。

5

教材的理解與處理

準確把握教材的文本價值，教學重、難點準確，突出重點、分散難點；創(chuàng)造性地利用、開發(fā)教學資源、整合教學內(nèi)容。

8

教學過程

教學活動設(shè)計合理、有序，能發(fā)揮學生主體作用。教學過程實施能夠較好突出重點，突破難點，真正落實教學目標。

8

教學方法

注重啟發(fā)式和討論式教學，能整合各種資源，媒體運用得當。

5

教師素養(yǎng)

儀表大方得體，教態(tài)自然；普通話標準，語言生動，簡練清晰；板書書寫工整規(guī)范；靈敏機變，善于駕馭課堂。

8

教學效果

整體效果（達到預(yù)期目標、知識、能力，思想教育統(tǒng)一和諧）；合理分配教學時間，有效完成教學各環(huán)節(jié)任務(wù)。

6

說課

圍繞主要內(nèi)容取舍有度，詳略得當；條理清晰，層次分明，邏輯性強。

5

篇（5）

新課程標準下的初中語文教學不管是針對語文課程，還是針對語文教材，人文精神都非常重要。所以新課標著重強調(diào)初中語文是人類文化的重要部分，我們可以知道語文的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的，這是語文課程的重要特點。所以語文課程的目標就是提高學生的品德修養(yǎng)和人文教育，培養(yǎng)學生的良好的個性和健全人格，爭取促進學生的德、智、體、美全面發(fā)展。廣大教師要積極地對學生人文精神進行培養(yǎng)和教育。提高學生的人文素質(zhì)，可以塑造學生思維品質(zhì)，所以在新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育全面發(fā)展。

一、新課標下的初中語文教學中應(yīng)拓展教學空間

拓展教學空間主要就是讓學生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現(xiàn)語文與生活緊密的聯(lián)系，當然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念，拉近學校與社會的距離，更好地促進學生認識社會生活。這樣就可以在學習過程中拓展教材的思想內(nèi)容，打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。

二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點

初中語文教學在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學內(nèi)容中滲透時代精神意識。時代精神的關(guān)鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結(jié)合，這就要求新課標下的語文教育可以培養(yǎng)學生的個體創(chuàng)造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學作品，其中有一些描寫小動物的作品，我們可以借以培養(yǎng)學生的愛護動物和珍惜生命意識，而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的能力。其次就是在教學中要不但創(chuàng)新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養(yǎng)學生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創(chuàng)新意識的語文教學方式，張揚學生的個性，使其健康成長為時代新人。

三、運用多種手段增強初中語文人文精神

在新課標下，初中語文教育的教學活動可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)。對于普遍的多媒體技術(shù)是一種非常好的輔助教學手段。所以語文教學的應(yīng)用也越來越普遍，在教學活動中的多媒體是可以增加豐富的情境，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化信息，增強信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，以便提高思維創(chuàng)造能力。因此，語文教師要運用現(xiàn)代信息載體積極開展語文教學活動，使學生的語文學習和知識有效“銜接”。

積極促進學生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節(jié)選，這樣的文章非常有助于培養(yǎng)學生的健康人格，同時可以開發(fā)學生的心智，使得學生從中獲取無盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語文教師有責任和義務(wù)將內(nèi)容講解和分析給學生。這樣幫助學生先讀一些字詞優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富的作品，之后讀一些人文價值較高的經(jīng)典，這樣通過閱讀名著，可以有效提高學生的人文素養(yǎng)。

要培養(yǎng)現(xiàn)代學生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風順的教育，缺乏苦難的經(jīng)歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值，更是一種歷史的意識。我們必須培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。

四、啟發(fā)點撥，加深學生對語文課堂中人文精神的理解

在初中語文教學中，語文教師需要對課文有深入理解，掌握重點，這樣才可以在教學過程中，針對學生的人文精神進行重點培養(yǎng)，恰當?shù)膯l(fā)點撥非常有助于開發(fā)學生的智慧，引導(dǎo)學生充分理解語文教學中所包含人文精神，加深學生對人文主義的理解。在日常教學過程中，教師需要在學生學習課文這一環(huán)節(jié)中進行人文精神的教育，通過學生對課文反復(fù)的閱讀，充分認識到課文的內(nèi)容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。

五、結(jié)語

語文教育是可以更好地弘揚人文精神，這樣才能為社會主義經(jīng)濟的發(fā)展提供豐富的精神動力，更好地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和思維品質(zhì)。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育真正落到實處，讓語文教學漸入佳境。

參考文獻：

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盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”這是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現(xiàn)象。不是嗎？名畫《向日葵》可以復(fù)制，但凡高不可克隆；名詩《唐璜》可以再寫，但拜倫不可以再現(xiàn)。世界之所以五彩斑斕，是因為他的子民永遠奉行著一條法則——成為你自己。

“自主學習、自主發(fā)展”的教學，就是以教材為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，強調(diào)學生自主學習的空間和機會，使學生能主動學習，自主探究。以便充分激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，充分發(fā)揮他們的主體地位。通過不斷的探索問題，最終創(chuàng)造性的掌握所學的知識，使學生的素質(zhì)得到提高。

1 新課改要求教師的觀念要更新

從我們上學的時代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡單功能。當今時代，社會的發(fā)展變化對老師的功能提出了新的要求與評判標準。傳統(tǒng)的灌輸式教學，接受性學習受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師對知識點先知先得和壟斷被徹底打破了。學會演習，學會做事，學會創(chuàng)造，成了教育改革的主旋律。

上述觀點同樣體現(xiàn)在生物課的課堂教學過程中。教師不再能以枯燥說教和硬性灌輸?shù)姆绞綄W生傳道了，而必須從孩子們的生活實踐入手，發(fā)揮他們的想象與練習的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實驗中，教師如果只是照本宣科，只能是把學生的思維禁錮，不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。我在處理教材時讓學生提前預(yù)習、動腦筋、想辦法，結(jié)果有的學生拿來氣球和注射器，先用注射器向氣球內(nèi)打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水擠壓氣球，一段時間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。

2 新課改要求教師的角色要轉(zhuǎn)變

教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生學習能力的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生個性的和諧、健康發(fā)展。教師應(yīng)該成為學生能力的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，學是為了讓學生學會學，讓學生學會學習的方法。教師是學生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是要引導(dǎo)學生沿著正確的道路前進，成為學生健康心理，健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學生學會自我調(diào)適，自我選擇，體現(xiàn)在生物課堂教學中就是利用培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和主觀能動性來提高他們的自身素質(zhì)。

3 新課改要求我們教師建立新的教材觀

“知識就是力量”，英國培根的教誨對我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關(guān)注學生能力的提升、人生價值的確定乃至個性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認識和追求。新課改不僅需要關(guān)注那些被稱之為“共同知識”的客觀的、邏輯的、以間接經(jīng)驗為主的知識，這是靠教師個人的體驗和領(lǐng)悟獲得的，這將引起我們學習觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生從直接經(jīng)驗中學習并建立主動的、探究式的學習方式。新教材內(nèi)容的新穎與開放性恰當?shù)剡m應(yīng)了這一要求。我指導(dǎo)學習在觀察小魚尾鰭血液流動的實驗中，整個實驗經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出解決問題的辦法、實驗操作、觀察分析試驗現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程。這一過程是在教師的點撥下由學生完成的，這樣使學生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā)，科學素質(zhì)得到了提高。

4 新課程要求我們教師建立新的評價觀

在教學方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵”為主、以獎代評，評價一節(jié)課的標準與評價學生學習成果的標準也將發(fā)生變化。評價學生的學習成果，不應(yīng)只是看記住了幾個概念，想住了幾個圖。而應(yīng)從多個層面來展開評價。例如學生對生物興趣、研究和創(chuàng)新能力以及對學生動手動腦能力等。評價一節(jié)課的重心也要放在學生的發(fā)展上，對教學設(shè)計、導(dǎo)學案的設(shè)計也要實用、有創(chuàng)意、有創(chuàng)造性。

第五，生物課堂讓學生“動”起來

傳統(tǒng)的生物教學，課堂是教師展示才華的舞臺，教師是一個劇目的導(dǎo)演與主角，學生充當了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽眾。這種課堂模式，導(dǎo)致學生思維不活躍，對生物知識的學習缺乏興趣，在近一個學期的教學實踐中，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容和需要，在課堂內(nèi)主要設(shè)計了以下活動：

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一、實施分層教學的意義及理論依據(jù)

實施分層教學是因材施教原則最具體的體現(xiàn)，因材施教是教育活動永恒的主題已是不爭的事實，學生的基礎(chǔ)、智力、能力上存在差異，在化學課堂教學中就要根據(jù)學生化學水平確定不同的教學目標和要求，上課時要實施分層教學，對不同層次的學生采取不同的教學方法和手段是激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率和成績最有效的措施，也是教師教學水平的標志之一。

分層教學理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)并實現(xiàn)規(guī)定的學習目標。”與此相關(guān)的是掌握學習的目標，每進行一部分教學內(nèi)容的講授，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學等多種教學方式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了學與學生個別差異性的矛盾，提高了各層次學生的學習效率和知識水平。

二、實施分層教學的具體辦法

1.備課的分層

影響學生化學課堂學習興趣，提升化學課堂學習效率的外在因素，我認為教師的備課是首要的。興趣是最好的老師。教師備課時要注意，有心理學家測試表明，課堂的前15分鐘非常重要：學生的興趣和注意力最集中，思想甚是活躍，教師要善于在備課時緊緊抓住這15分鐘，用簡潔生動、詼諧幽默的語言不知不覺將學生引入到變化多端、奇妙無比的化學世界。但任何精彩的說教久了聽得難免疲憊，所以教師備課時要充分考慮最大限度地調(diào)動發(fā)揮學生感官：能看的讓學生看看，比如新教材中的“資料”和“科學視野”版塊可以在課堂上給出3～5分鐘讓學生閱讀；能說的讓學生說說，一些學生知道的東西尤其是有規(guī)律的知識可以讓學生自己小結(jié)；能動手的給學生自己操作的機會，如在講元素周期律比較鈉鎂鋁的活潑性強弱有與水反應(yīng)的演示實驗，可以指導(dǎo)學生課堂上分組操作。總之，教師備課時要充分考慮如何讓全體學生都能隨著講課的節(jié)奏演繹一曲美妙的師生課堂樂章，課堂內(nèi)容講解結(jié)束了，學生還意猶未盡。

2.課堂內(nèi)容的分層

課堂內(nèi)容的分層教學是本課題實施的核心，其指導(dǎo)思想是：使層次不同的學生分別掌握適合他們的化學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本操作，并著重注意開發(fā)不同層次學生的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)如下：

（1）科學整合教學資源

教師上每堂課要真正先在教材和學生兩要素上做足文章，并以此精心設(shè)計教學目標層次，在把握學生的實際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教學內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)出明顯的梯度，此舉不僅要有利于教師課堂教學的靈活施教，更重要的是讓每個學生都能通過畫龍點睛的點撥得到收獲的喜悅和成就感。如在教學必修1《化學能與電能》時，我通過優(yōu)化板書設(shè)計，使學生更易把握原電池的工作原理：

（2）強化思維的分層訓(xùn)練

在平時的課堂教學中，設(shè)置問題一方面要考慮問題難度梯度，另一方面要考慮思維的開放性，甚至可以讓答案不唯一，只要合理就對。這一點尤其體現(xiàn)在試卷或練習講評上。每次練習講評，筆者一般先就題論題，再歸納總結(jié)，然后拓展加深，逐漸形成習題講解一題多解、一題多變、多題一解的講評形式，這極大地刺激了學生的思維，每周測或大考試卷講完了學生都大呼過癮、大發(fā)感慨：原來化學這般簡單和有趣。如原電池的內(nèi)容、我往往圍繞原電池的工作原理和電極反應(yīng)式書寫出10道不同角度的練習讓學生感受原電池練習的多變，但萬變不離基礎(chǔ)知識，讓學生強烈意識到牢固掌握基礎(chǔ)知識乃解題的根本是其魅力所在。

（3）培養(yǎng)學生的團隊意識

分層教學和學生間的合作互助是分不開的，作為班主任，我依據(jù)成績相當、優(yōu)勢互補、合作共贏的原則編排座位，同時也便于形成“一幫一”或“多幫一”的學習模式。因此，在平時教學中培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)，在日常的化學教學中，我會注重設(shè)計一些只有通過合作才能完成的任務(wù)，如在學好一章內(nèi)容后，以小組為單位，用兩節(jié)自習時間設(shè)計20道難度不同的化學試題，讓學生在規(guī)定時間完成，并通過當堂課討論的方式解題。這種分層施教的優(yōu)勢是能夠面向不同層次的學生，使所有學生都各有所學、各有進步。分層施教能夠使學困生在學習中也能找到學習的滿足感和成就感，從而增強自信心和學習動力，促使學困生向?qū)W良生轉(zhuǎn)換。整個班級都會產(chǎn)生一種協(xié)作競爭、奮發(fā)向上的氛圍：能夠使學良生變優(yōu)，學優(yōu)生更優(yōu)。

3.練習的分層

課堂教學絕不能“滿堂灌”，每堂課課前5分鐘我會要求學生選擇涉及知識前后關(guān)聯(lián)的作為預(yù)習練習，如新版人教版教材中的“資料”、“思考與交流”、“實踐活動”、“科學視野”等板塊；內(nèi)容講解結(jié)束留5分鐘要求學生選擇或指定涉及本節(jié)知識內(nèi)容的教材中“練習”板塊中的部分選擇和填空為課堂練習；下課后還會選擇以涉及本節(jié)知識為主，有“易、中、難”梯度的填空或計算題，以學案的形式讓學生作為課后作業(yè)完成并上交，以此檢查課堂教學質(zhì)量；最后，講完一章內(nèi)容后會選擇以涉及本章知識為主，由易到難按難度3∶4∶3配比，具有一定綜合性和拓展性的綜合單元檢測題，抽一節(jié)課作為每周末課堂訓(xùn)練做試卷，在試卷中一般會預(yù)留2～3道較難的大題給對化學有特別濃厚興趣的同學拓展視野。事實表明通過多層次不同角度、不同檢測目的的梯度訓(xùn)練，學生大大加深了對相關(guān)化學知識的理解和運用。

三、實施分層教學的成果

三年來，我所帶的班級化學歷次考試成績無論及格率、優(yōu)秀率還是高分率一直在年級上都名列前茅，這也驗證了學校統(tǒng)計的學生對教師教學滿意度數(shù)據(jù)。在我的化學課上，往往笑聲和爭辯聲響成一片，2012年高考我所教的高三（25）（26）兩個班理綜成績包括實驗班分列年級2、3位。三年來，每年我都有教學成果獲獎，連續(xù)三學期評為先進工作者，我自身的教學和科研能力也有了長足的發(fā)展。課題研究讓我的教學更精彩，學生學習效率更高。

參考文獻：

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一、語文本體

《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養(yǎng)學生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說，注重如下四個方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看 “學習表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學習語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規(guī)律的真正掌握。

四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

二、學生主體

適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權(quán)利，重視每個學生；促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼續(xù)學習主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學習的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠?qū)崒嵲谠趯W點東西的局面。

二是評價學生的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調(diào)動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。新 《課程標準》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創(chuàng)造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當?shù)淖詫W機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設(shè)法把一切能讓學生自學得知的內(nèi)容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎(chǔ)上，還要對學生進行學法指導(dǎo)，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力 （尤其要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)

崔巒同志說過：強調(diào)學生的 “學”不是說教師的 “教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導(dǎo)功能。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0134-02

近年來，隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，行動導(dǎo)向、項目教學等多種教學模式開始應(yīng)用于職業(yè)教育教學中，教學不再是只看重結(jié)果，更看重過程，培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后受到了企業(yè)的歡迎。在看到職業(yè)教育取得長足發(fā)展的同時，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)：學生即使有較強的專業(yè)能力，但是，在進入企業(yè)工作時，仍不能馬上勝任企業(yè)的工作崗位。而是要通過在企業(yè)工作一段時間后，待其熟悉與適應(yīng)企業(yè)之后，才能完全勝任企業(yè)的工作。這是因為在教學過程中缺乏對學生進行企業(yè)與企業(yè)管理方面的知識教育，如企業(yè)的運作組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營理念、管理方法、質(zhì)量控制、文化內(nèi)涵及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。同時，教學過程并不是按照企業(yè)工作的全過程設(shè)計，而是不合理地刪減了企業(yè)實際工作過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在“準企業(yè)化”管理的學習環(huán)境中，探索開展以企業(yè)工作程序為導(dǎo)向的教學活動，增強教學的實踐性、針對性、實效性以及吸引力，形成若干適合于中職學生發(fā)展的有效課堂教學模式是非常必要的。

在“準企業(yè)化”管理環(huán)境下，實訓(xùn)課堂教學模式是在行動導(dǎo)向教學理論指導(dǎo)下，任課教師根據(jù)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)情況，將教學班級設(shè)計成一個企業(yè)組織并以企業(yè)的實際工作過程作為教學載體，將崗位內(nèi)容及企業(yè)的經(jīng)營理念、管理方法、質(zhì)量控制及文化內(nèi)涵等內(nèi)容融入教學過程中，教師為學生完成工作任務(wù)提供咨詢服務(wù)，整個教學過程是堅持模擬企業(yè)的實際工作過程，以“完成工作任務(wù)為目標，以企業(yè)管理與工作要求為考核標準”的一種實訓(xùn)課堂活動程序。

我校實行“準企業(yè)化”管理環(huán)境的教學改革

本次由市教育局領(lǐng)導(dǎo)和專家牽頭的教學改革得到了學校各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。校長精心布置，教學校長和科室領(lǐng)導(dǎo)親自參與并組織各專業(yè)的骨干教師具體實施。學校組織了多場專題研討活動。通過研討，明確了本次教學改革的教學模式、教學方法、研究目標、研究內(nèi)容、實驗班級和基本任務(wù)。讓參加本次教學改革的教師做到有的放矢。

我校數(shù)控專業(yè)擁有30多（臺）套數(shù)控車床，這為本次實訓(xùn)教學改革的順利進行提供了有力的設(shè)備保障。所挑選的實驗班級是經(jīng)過了認知部分實訓(xùn)，對本專業(yè)知識有一定認識和了解的優(yōu)秀班集體。

“準企業(yè)化”管理環(huán)境下數(shù)控實訓(xùn)教學改革的實施準備

在本次實訓(xùn)教學改革前，學校組織召開的研討會界定了“準企業(yè)化”管理環(huán)境改革應(yīng)包含四部分：

實訓(xùn)教學環(huán)境的“準企業(yè)化” 實訓(xùn)室或基地建設(shè)要與企業(yè)實際相符，如實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)備布置及環(huán)境要求要與企業(yè)生產(chǎn)實際相符，環(huán)境布置要引入企業(yè)文化等。我們在進入車間的醒目位置，布置了本次實訓(xùn)的具體生產(chǎn)任務(wù)及生產(chǎn)進度，使學生到實訓(xùn)場所馬上就能進入工作狀態(tài)。同時將“一言一行，為企業(yè)負責；一舉一動，為用戶負責。”的實訓(xùn)口號制成橫幅，起到了“時刻提醒學生”的作用。另外，我們還設(shè)置了產(chǎn)品陳列柜，將優(yōu)秀產(chǎn)品展示出來，激發(fā)學生的工作熱情。

實訓(xùn)教學管理的“準企業(yè)化” 按照企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理運作模式實施實訓(xùn)教學管理，并按企業(yè)規(guī)范操作，教師與學生模擬企業(yè)崗位角色。在教學過程中，我將本次作為實驗班級的1044班，按照企業(yè)車間班組的形式進行模擬設(shè)置。此前，我咨詢了企業(yè)車間班組具體的崗位設(shè)置和工作流程，確定了由實訓(xùn)教師擔任車間主任，并根據(jù)實訓(xùn)學生的不同特點，讓他們分別擔任生產(chǎn)調(diào)度、工藝員、質(zhì)檢員、維修員、操作員以及倉儲員的崗位分工。同時，按照車間的崗位職責，并確定了每名學生相應(yīng)的崗位職責，利用每天早自習時間進行崗位職責學習，務(wù)必讓每名學生都能明確各自的崗位任務(wù)和目標。我認為：首先，要讓學生熟悉車間的管理模式；其次，要讓優(yōu)秀的學生幫助后進的學生，最終實現(xiàn)大家的共同進步。讓學生在實訓(xùn)期間增強互助意識和團隊意識。例如：工藝員的崗位職責主要是根據(jù)工作任務(wù)安排工藝流程，并負責監(jiān)督每個機臺工藝的執(zhí)行情況，同時，還要幫助其他同學檢驗和修改程序，調(diào)整機床參數(shù)；質(zhì)檢員要做好零件的初檢與終檢，負責產(chǎn)品質(zhì)量目標的完成狀況與跟蹤記錄，同時，還要負責管理好車間的工具，每個機臺操作工由機臺長和另外一名工人組成，其任務(wù)是完成車間下達的生產(chǎn)任務(wù)及質(zhì)量指標。

實訓(xùn)教學內(nèi)容模擬企業(yè)生產(chǎn)任務(wù) 按照崗位的分工，以項目或任務(wù)的形式開展教學活動，使學生真實體驗崗位職能。如：我結(jié)合學生的理論基礎(chǔ)，在這次實訓(xùn)中，安排了一個配合零件的加工任務(wù)。（見圖1）該任務(wù)為一對簡單的聯(lián)接軸和軸套，雖然圖形簡單，但涵蓋了眾多知識點。產(chǎn)品最終要形成裝配，對學生數(shù)控車床的操作精度有一定的要求。我將班上學生分成甲、乙兩個班組：一組做軸，另一組做軸套，并分別給予當班的工作計劃。當任務(wù)完成后，兩組學生任務(wù)對調(diào)。通過“在規(guī)定的時間內(nèi)，對調(diào)完成任務(wù)”的工作方式，學生充分體會到完成任務(wù)的緊迫性。同時，兩個班組之間形成良性競爭，可以使學生對孔、軸類零件的操作訓(xùn)練更加重視，并且通過完成實際工作任務(wù)，形成專業(yè)技能。

班級管理“準企業(yè)化” 一個班級就是一個公司或一個車間，公司或車間要發(fā)展，要靠全體成員的共同努力，共同經(jīng)營。著裝統(tǒng)一（技術(shù)人員為藍色工裝，操作工為紅色工裝，以便識別和管理）、胸牌統(tǒng)一、班微統(tǒng)一，定期進行一系列的評價激勵、角色轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)出一股向上的力量，這樣的管理和引導(dǎo)增強了學生的榮譽感與成就感，也建立起一種良好的“班級企業(yè)文化”（見表1、表2、表3）。要求每名操作工熟記卡片的作用和填寫要求。如：加工過程卡片的技術(shù)要求欄由工藝員填寫；設(shè)備和工作者欄由調(diào)度填寫；檢查結(jié)果欄由質(zhì)檢員填寫；起止時間欄由操作工填寫；產(chǎn)品入、出庫單，則主要由倉管員、調(diào)度員和操作工填寫，其主要作用是衡量一個班組或每一名操作工的效益。強化工作的規(guī)范和流程，每名學操作工必須要有過程卡片才能操作機臺。每次下班前都會統(tǒng)計本班的投入與產(chǎn)出數(shù)量，產(chǎn)品的成品率和廢品率。對完成任務(wù)或成品率較高的班組和個人進行表揚，并由他們介紹經(jīng)驗，帶動全班同學共同進步。

教學改革實施效果的評價

通過本次“準企業(yè)管理環(huán)境”的數(shù)控實訓(xùn)教學改革，學生根據(jù)本次實訓(xùn)寫出實訓(xùn)心得體會，可以得到如下經(jīng)驗：

第一，了解企業(yè)或車間的運作與管理模式，為今后學生進入企業(yè)工作崗位打下基礎(chǔ)。由于熟記各自的崗位職責，學生進入車間不會無的放矢。

第二，了解了“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”、“安全是一種責任”、“合格的員工從嚴格遵守開始”等企業(yè)文化。

第三，“理論結(jié)合實訓(xùn)”的教學方法，加深了職校學生對知識的理解和專業(yè)技能的掌握，提高了學生對專業(yè)知識的學習興趣，并且希望學校能對這種教學模式加以推廣。

存在的問題與應(yīng)對措施

教學模式的探索還需深入進行 本次教學改革使用的“361模式”，即將實訓(xùn)時間和內(nèi)容劃分為三個階段：30%的時間用于通俗語言講解工作任務(wù)及任務(wù)的分配；60%的時間由學生擬定并填寫工藝卡、任務(wù)單以及任務(wù)實施；10%的時間用于總結(jié)課題任務(wù)、檢驗質(zhì)量及6S管理驗收。雖然本次實訓(xùn)從形式上嚴格遵守“361模式”，但是作為一種新的教學模式，如何能讓教學過程與工作過程自然對接，如何順利完成師生教學角色的轉(zhuǎn)換，后面還要進一步研究。

實訓(xùn)前準備工作還要更加細致 比如：本次實訓(xùn)中有些學生游標卡尺的調(diào)整失誤，造成了一些生產(chǎn)品報廢。在今后教學中，將應(yīng)提前讓角色為工藝工的學生先拿圖紙，提前編寫出工藝單，并經(jīng)車間主任（教師）審閱，之后再大量填寫并分發(fā)給操作工。一方面，可以節(jié)省時間；另一方面，可以提高自己的專業(yè)水平。

實訓(xùn)后歸納問題 要針對學生在實訓(xùn)中暴露出來的問題進行歸納和整理，并在后期教學中強化和補充。

豐富實訓(xùn)項目 選擇符合學生學習情況，適應(yīng)車間生產(chǎn)的項目，拓展學生對不同技能點的掌握與操作。

加強實訓(xùn)課堂管理 建立學生業(yè)務(wù)檔案，這樣既能準確反映每名學生實訓(xùn)成績和操行表現(xiàn)，又能根據(jù)檔案記載的優(yōu)劣進行獎懲。同時，還要展示員工（學生）的敬業(yè)風采，展示優(yōu)秀產(chǎn)品，以彰顯他們積極向上的精神。

企業(yè)文化滲透 比如，企業(yè)的安全意識、質(zhì)量意識、保密措施以及執(zhí)行情況反饋等等，需要在今后的實訓(xùn)教學課程中精心設(shè)計。

參考文獻：

[1]孫偉偉.數(shù)控車工實習與考級.[M]北京：高等教育出版社，2004.

[2]禹誠.數(shù)控車削項目教程.[M]武漢：華中科技大學出版社，2008.

篇（10）

結(jié)構(gòu)框架，主要是突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。在對歷史課堂教學模式理論的學習、研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對所在區(qū)域歷史課堂教學現(xiàn)狀的分析和反思，以“學習金字塔理論”、“高效課堂三要素：精練的講授、恰當?shù)木毩暫陀行У闹笇?dǎo)”的主張和新課堂教學十大原則作為支撐，初步建構(gòu)了中學歷史“講練導(dǎo)”課堂教學模式的結(jié)構(gòu)框架：即精練講授、精準練習和精心指導(dǎo)。該模式的提出雖然改變了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)框架中在組成部分、順序安排和時間分配等方面的不足，但模式中缺少了教學目標和教學反饋的環(huán)節(jié)。我們知道教學目標是教學要求的具體化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對教學具有指向性的作用；教學反饋是實施教學活動和完成教學任務(wù)的目標達成，對教學具有對調(diào)控的作用。基于上述的認識，我們對該模式進行了完善：提出了中學歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的結(jié)構(gòu)框架：即精確目標、精練講授、精準練習、精心指導(dǎo)和精簡反饋。這一結(jié)構(gòu)框架的完善，既能確保了“講練導(dǎo)”的教學過程基本環(huán)節(jié)，又能為“講練導(dǎo)”基本環(huán)節(jié)的教學實施提供目標方向和目標達成的保證。

二、中學歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的操作程序的研究與實踐

活動程序主要是突出教學模式的程序性和操作性。在明確歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的結(jié)構(gòu)框架后，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式操作程序的教學研究與實踐就有了前提和基礎(chǔ)。在操作程序中如何體現(xiàn)對學生人本的關(guān)注，特別是對學生個體差異的關(guān)注至關(guān)重要。這主要有以下兩點考慮：一是基于差異教學的考慮，在《聯(lián)合國教科文組織：薩拉曼卡宣言———關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實踐》中指出：“每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要”。個別差異存在的現(xiàn)實性、普遍性要求教師教學要從學生的個體差異出發(fā)；二是基于班級制教學的考慮，夸美紐斯曾說過：“班級授課制的最大優(yōu)點在于其集體性”。然而如何正視在班級授課制集體性的現(xiàn)實下較好地實現(xiàn)個性化教學，是長期困擾我國教育界的一個共同難題，這也使之成為考量教師課堂教學能力的高低和課堂教學是否高效的重要標志。下面以中學歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案的教學設(shè)計為例，具體闡述中學歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的操作程序以及體現(xiàn)學生差異的研究與實踐。

1.精確目標是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的指向

教學目標是保證課堂教學有效性的重要因素之一；教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的指向。制訂任務(wù)要求具體清晰且操作性強的教學目標，不僅可以突出歷史學科主干和重點知識的學習，建構(gòu)符合歷史學科特質(zhì)的學科知識體系；更能引導(dǎo)學生圍繞重點學習內(nèi)容進行強化認識與理解。基于上述理由，我們強調(diào)了精確目標在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式中的指向作用。在精確目標環(huán)節(jié)，提出兩個方面要求：一是教學具體目標，二是學生學習任務(wù)。

為了實現(xiàn)學生差異教學，我們突出了目標環(huán)節(jié)的精確性要求：一是要準確把握歷史課程標準與教學內(nèi)容。二是準確分析學情，找準教學起點。三是確立具體教學目標，并以分層次的形式呈現(xiàn)給學生，以便不同層次學生的認知和操作，以迅速找準課堂學習的切入點。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案“精確目標”教學設(shè)計：

歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案

年級： 課題： 學時： 課型：

上述精確目標的確定，既大體體現(xiàn)了三維目標的理念，又對不同學習層次的學生提出了不同的任務(wù)與要求。

2.精練講授是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的保障

大量研究表明：師生課堂最佳時間比為1：2。即，教師所占的是課堂總時間的三分之一，學生在課堂上的學習與互助活動應(yīng)總課堂總時間的為三分之二。這就從物質(zhì)保障上實現(xiàn)了“課堂是學堂而不是講堂”的本質(zhì)特征。歷史學科也要求教師“注重對基本史實進行必要的講述”。基于上述理由，我們突出了精練講授環(huán)節(jié)在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式中的保障作用，在精練講授環(huán)節(jié)中，提出了教師在講授時的內(nèi)容、時間和方式的要求。

為了體現(xiàn)學生的差異性，我們突出了講授環(huán)節(jié)的精練性要求：在內(nèi)容上，講歷史學科的重點、難點和易混淆點；在時間上，提出三分課堂，就是教師持續(xù)授課的時間不超10分鐘；在方式上進行分段講解等。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案“精練講授”教學設(shè)計：

歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案

年級： 課題： 學時： 課型：

3.精準練習是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的基礎(chǔ)

課堂教學的效果如何，決定于學生學習和掌握新知識的多少；而課堂教學的效益高低如何，取決于教師的課堂落實；課堂落實的關(guān)鍵，應(yīng)落在對學生的訓(xùn)練中。只有足夠的訓(xùn)練，學生才能獲得繼續(xù)學習的“五基”——基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本習慣、基本情感。基于上述認識，我們強調(diào)精準練習在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學中的基礎(chǔ)作用，這也是高效課堂教的基本要求。在精準練習環(huán)節(jié)中，我們提出精準練習兩個要求：一是學生層級，二是練習層次。

為了實現(xiàn)學生差異教學，我們突出了練習環(huán)節(jié)的精準性要求：就是精準地反映班級不同層次學生的學習情況，結(jié)合學生的不同情況提供不同層次的練習。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案“精準練習”教學設(shè)計：

歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案

年級： 課題： 學時： 課型：

4.精心指導(dǎo)是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的關(guān)健

在新課程理念中，教師的職能主要是“導(dǎo)”，這種“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教師對學生的學習方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)，以期實現(xiàn)學生的自主和主動學習。對此我們突出精心指導(dǎo)環(huán)節(jié)在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學的關(guān)健作用，并提出了指導(dǎo)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)的三方面主張：一是學習方法的指導(dǎo)；二是學習方向的引導(dǎo)；三是學習信心的誘導(dǎo)。

為了解決學生的差異化，我們突出了指導(dǎo)環(huán)節(jié)的精心化要求：在學習方法的指導(dǎo)上強調(diào)由易到難、由具體到抽象，強調(diào)指點、示范；在學習方向的引導(dǎo)上強調(diào)教師要針對不同學習層次的學生要有不同的學習進度與難度，忌一刀切；誘導(dǎo)就是強調(diào)學生學生學習信心的培養(yǎng)，不斷保持學生的學習欲望，不至于過早產(chǎn)生學習分化。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案“精心指導(dǎo)”教學設(shè)計：

歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案

年級： 課題： 學時： 課型：

5.精簡反饋是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學模式的調(diào)控

教學反饋是實施教學活動和完成教學任務(wù)的基本方式與重要手段。因而發(fā)揮好教學反饋的功能，才能對教學活動起到應(yīng)有的反饋、調(diào)控和促進作用。基于上述認識，突出了精簡反饋環(huán)節(jié)在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學的調(diào)控作用。在精簡反饋環(huán)節(jié)中，我們提出精簡反饋環(huán)節(jié)的兩個要求：一是反饋學生學習的薄弱點，二是反饋學生學習的共同問題。

為了實現(xiàn)對不同學生進行差異教學，我們在反饋環(huán)節(jié)中提出了精簡性要求：針對性和代表性。針對性，就是針對不同學生學習的薄弱點進行反饋；代表性就是要挑取有一定典型性和“值得講”的共同問題進行反饋。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學案“精簡反饋”教學設(shè)計：

篇（11）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代教育信息技術(shù)以及智能手機的快速發(fā)展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學育人模式遭到了摒棄，迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型教學育人模式。混合式教學育人模式已成為高等教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢，把傳統(tǒng)教學育人與網(wǎng)絡(luò)教學育人的優(yōu)點有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)以學生為主體的育人模式，極大程度調(diào)動了學生主動學習的積極性。清華大學與學堂在線協(xié)同研發(fā)的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學習平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數(shù)據(jù)等特點[1]。由于雨課堂具有十分強大的后臺功能、體貼周到的人工服務(wù)，以及及時準確的育人反饋，現(xiàn)已成為較多高校首選的混合式學習智慧教學工具，真正實現(xiàn)了精準教學，達到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。

一、護理解剖學教學現(xiàn)狀

護理解剖學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，與護理中的操作知識息息相關(guān)，該課程一直采用理論課和實踐課相結(jié)合的教學方式。而傳統(tǒng)的教學模式主要存在以下問題：第一，在教學目標和方法上，以教師為主導(dǎo)，忽略了學生的主體地位和個性化的發(fā)展[2]；第二，在教學時間和空間上，師生實時互動時間有限；第三，在教學內(nèi)容上，理論課與實踐課聯(lián)系不緊密，使教與學、理論與實踐脫離；第四，在教學評價上，缺乏對課前預(yù)習和課后復(fù)習的監(jiān)督，較難對學生進行綜合全面評價。

二、基于雨課堂的護理解剖學混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學育人環(huán)境

突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一直是混合式教學的核心理念，幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果是混合式教學的終極目標。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代極大地促進了教育模式的創(chuàng)新，以雨課堂為典型的混合式教學育人模式日益得到教師和學生的廣泛認可。而移動智能終端產(chǎn)品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統(tǒng)課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實時育人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)全部教學和學習過程，使教師的教學育人和學生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統(tǒng)的學習環(huán)境。

（二）提供護理解剖學教學的平臺

雨課堂作為智能化學習平臺，具有課前預(yù)習推送，課中學習實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復(fù)習檢測以及教學育人全過程大數(shù)據(jù)分析適時推送等功能。結(jié)合護理解剖學課程特點使用雨課堂教學，能夠給護理解剖教學提供平臺，使護理解剖教學更加具體化，學習目標明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學生學習效果的數(shù)據(jù)平臺[3]。這三大平臺實現(xiàn)了護理解剖學課前—課中—課后的有機連接，充分發(fā)揮了教師教學育人過程中的主導(dǎo)作用，更加凸顯了學生自我提升過程中的主體地位，展現(xiàn)了以學生為主體的新教學理念，大幅度提高了整體教學育人的效率與效果。

（三）激發(fā)學生積極主動融入學習

基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人徹底打破了傳統(tǒng)的教學育人模式，真正突出了學習過程中以學生為中心，充分調(diào)動了學生“我要學”和“樂于學”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學資源，充分考慮了學生的個性化需求。學生可按自身需求有選擇地安排學習，并將數(shù)據(jù)反饋給教師，獲得個性化輔導(dǎo)與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風暴，極大地提高了學生學習護理解剖學的興趣。

（四）實現(xiàn)理論與實踐、教與學的緊密相連

護理學科要求具有較強的實踐性，教學設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是使理論和實踐教學相結(jié)合，但傳統(tǒng)單一的教學方式使教與學、理論與實踐脫離[4]。基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人模式，在課前就可以將學習資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學生手機端；在課中師生互動基礎(chǔ)上，利用各種教學手段最大限度地實現(xiàn)理論與實踐、教與學的緊密結(jié)合；課后復(fù)習檢測，以及在課后獲得的教學育人全過程大數(shù)據(jù)，使老師能夠量化檢驗學生的學習成效，且能及時對授課進度安排和重難點進行調(diào)整，充分實現(xiàn)了教與學的精準融合。

（五）實現(xiàn)全方位、全周期、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析

由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學育人數(shù)據(jù)的有力支撐，在傳統(tǒng)護理解剖學教學過程中，教師無法實現(xiàn)學生學習狀態(tài)的精準把握，而雨課堂學習平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學生的智能手機等終端產(chǎn)品，雨課堂將教學環(huán)境、教學過程等全周期、全過程產(chǎn)生的育人大數(shù)據(jù)采集分析，極大地推動了“經(jīng)驗驅(qū)動”的教學育人模式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型[5]。雨課堂學習平臺采集的課前預(yù)習數(shù)據(jù)，課中的簽到和點名、限時學習檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復(fù)習作業(yè)及答題數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)了全方位、全過程、多維度的整個教學育人過程中的大數(shù)據(jù)采集分析，使老師能夠及時、全面、準確地量化學生的學習成效，從而更好地對教學育人全過程進行精準評估，及時調(diào)整針對性教學育人策略。

三、基于雨課堂的護理解剖學混合式教學模式構(gòu)建

（一）課前準備環(huán)節(jié)

1.精心設(shè)計定制版預(yù)習課件：課前教師應(yīng)綜合考慮教學內(nèi)容、學生情況和護理學科特色[6]，對教學內(nèi)容進行分析，完成學習資源制作（包括課程內(nèi)容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等），實現(xiàn)理論與實踐的緊密相連。2.精準掌握學生預(yù)習情況：課前學生可通過雨課堂學習平臺，隨時隨地查看教師推送的預(yù)習任務(wù)，學習雨課堂平臺上推送的預(yù)習資源，并對課前預(yù)習效果進行檢測。課前預(yù)習過程中的疑難困惑，學生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機端實時查驗以下基本數(shù)據(jù)：預(yù)習情況（已完成的人及用時、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點等）、學生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數(shù)據(jù)分析，使教師對每位學生的學習進度與成效進行實時精準的把控。3.課前反饋指導(dǎo)課堂精準教學：雨課堂能監(jiān)管學生在線學習進度和成效，教師可通過電腦或手機端實時獲取學生課前預(yù)習反饋的大數(shù)據(jù)，隨時隨地對學生的疑難困惑或留言進行實時解答，并依據(jù)課前反饋結(jié)果做好課中講授內(nèi)容的有機調(diào)整和側(cè)重安排，實施精準教學，做到教學過程可視可控。

（二）課堂交互環(huán)節(jié)

1.實時推送課件：課堂上，學生通過掃描雨課堂隨機形成的二維碼，或輸入個性化的課堂暗號進入課堂后，其智能手機端能同步看到老師的課件資料，滿足了學生的個性化需求。其中，課堂教學課件不是預(yù)習內(nèi)容的重復(fù)，而是拓展和延伸。2.凸顯學生的主體地位：教學育人全過程突出學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的課堂教學模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學，讓教師在課堂上充分發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，讓學生作為主體積極主動地融入課堂中，使學生樂于學，從“要我學”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學”。課堂上對教師講授的內(nèi)容不理解或者有疑問的地方，學生可對此部分內(nèi)容點擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動”，也可通過“投稿交互”進行實時反映；教師可通過電腦或智能手機終端實時收到學生相關(guān)交互信息，可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑，師生間真正實現(xiàn)隨時互動，打造了精準高效課堂教學育人模式。3.實時測評精準檢驗教學效果：學生當堂完成測試試題并提交，雨課堂及時反饋的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如得分、成績排名、各題答題情況），使教師能夠?qū)φn堂中每位學生的學習情況進行精準研判，有利于實現(xiàn)對學生的個性化、針對性指導(dǎo)。

（三）課后復(fù)習提升環(huán)節(jié)