緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學探究的六個步驟范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

探究性學習對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，并取得了良好的教學效果。探究性學習也正符合課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神”的要求。

生物探究的一般過程包括：發現問題，提出問題；根據問題做出假設；根據假設設計探究方案；實施探究方案；分析探究結果，得出結論；匯報交流，相互取長補短等六個步驟。在探究活動過程中，教師應創設學生發現問題的情境，激發學生發現問題、參與探究的欲望，能使學生運用已學過的知識和技能，以新知識探索者和發現者的姿態，通過查閱資料、設計探究方案、實施探究方案等一系列探究活動，發現問題、探索問題和解決問題。

一、生物課堂中應選擇學生有效的探究活動以及教師有效的引導

新課程的三維目標（知識與技能、過程和方法及情感態度與價值觀）是判斷探究活動有效性的最好依據。有效的探究活動必須是以學生為本，能突出地實現三維目標中的一個或多個。其任務在于通過學生一系列活動，使學生對某一知識不斷深化、拓展，不但知其然，更知其所以然，達到培養學生思維能力以及創新能力的目的。無論是獨立探究還是小組協作，教師應發揮引導、指點的作用。學生按照教師的引導、設計探究方案，進行探究活動，填寫探究報告，通過對比、分析、歸納并得出初步結論。經過教師對各組探究活動的關注和引導，消除了學生的為難情緒，也極大地調動了學生主動參與的積極性。人教版《生物學》七年級上冊第三單元《探究“種子萌發的環境條件”》本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”。引導學生思考種子萌發需要哪些環境條件，學生提出了“種子萌發需要水分”“種子萌發需要空氣”“種子萌發需要土壤”“種子萌發需要陽光”“種子萌發需要一定的溫度”“種子萌發需要營養”等六個問題，但這六個問題都是圍繞影響種子萌發的條件而進行的，可以參考教材，引導學生進行系統探究。雖然探究的問題較多，但這些問題都屬于“種子萌發的環境條件”的主題，學生可以任選其一進行探究，也可以根據教材的提示設計多組實驗進行探究，提高探究效果。然后布置學生課后去完成實驗管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作。

二、有效的反思能夠提高學生探究的能力

在完成探究實驗后，教師要及時引導學生對實驗的整個過程進行反思。包括資料的搜集是否全面、資料的分析是否科學、探究過程安排是否存在缺陷，是否具有創新思想的體現、結論是否明確、具有科研價值等。在探究《植物種子的萌發》的反思時，學生懂得在設計時應著重實驗的對照是整個實驗成敗的關鍵核心；在設計“探究實驗計劃表格”時，能將新舊知識有機結合，化難為易。更好地培養了學生的探究能力。探究活動成功與否，不僅滿足于是否得出實驗結論，更重要的是讓學生明確產生這種結論的原因，所以，實驗后的討論尤為重要。實驗結果出來后，組織學生對實驗結果及產生這種結果的原因進行交流討論，若實驗效果與預期效果不同，引導學生分析其中的原因。在活動中能不斷激發學生提出新問題，積極尋找解決問題的辦法。待學生獨立完成了一個全程性探究活動后，學生在以后的探究活動中就會增強自信心，能積極、主動地參與探究活動。

篇（2）

 

生物開放性探究實驗應具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結論的非唯一性，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養學生的創新思維和創新能力。開放性探究實驗注重探究式學習，這有利于學生體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度，學習科學探究的方法。 

生物開放性探究實驗教學的難點 

(1)實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。 

(2)實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。 

(3)實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。 

然而對于我校這樣一些硬件設施較差的學校來說，可以采用簡便的方法和現成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學生有選擇實驗器材的余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學生思維的空間，從而使學生的創新思維和創新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學相長從而有的放矢地開展素質教育。 

生物開放性探究實驗課的教學環節。科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學開放性探究實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢?因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。 

生物開放性探究實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。 

(1)背景下提出問題(2)假設(3)設計實驗(包括實驗a、b、c)(4)實施實驗(包括實驗a、b、c)(5)結論(6)表達交流。 

以上六個環節可以解釋如下： 

(1)教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。 

(2)應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。 

(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。 

(4)實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。 

(5)描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。 

(6)撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應體現上述六個環節。 

開放性探究實驗應注意的問題：1、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學生的實驗，是想讓他們去領悟科學的思想、體驗科學家研究自然界所用的科學方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學過程具有創新教育意義，十分重要。在教學中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實驗的結合。教材安排的實驗，通常要求在課內完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學生外出參觀、訪問、調查等。所有這些教師都要在學期教學計劃中早有安排，真正做到開放性。2、要重視總結報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養他們的合作學習的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結果，這也屬于開放性的一個方面。學生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學生形成正確的情感態度價值觀。3、尊重、鼓勵學生。在開放性探究實驗中，學生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結論、甚至會是錯誤的結論。無論如何，教師都要應該尊重學生，愛護學生，善于發現他們的優點。當學生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應及時找學生談心，鼓勵他們不畏艱難。 

通過生物開放性探究實驗教學，學生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學生主動探究科學知識的精神。學生的個性、獨立性、協作性得到充分發展。學生的創新思維、創新能力不斷提高，這才是真正意義上的創新教育和素質教育。通過開放性探究實驗教學，我校學生學習生物學的興趣大大增加，生物學成為他們最歡迎的學科。 

 

篇（3）

生物開放性探究實驗應具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結論的非唯一性，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養學生的創新思維和創新能力。開放性探究實驗注重探究式學習，這有利于學生體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度，學習科學探究的方法。

生物開放性探究實驗教學的難點

(1)實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。

(2)實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。

(3)實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。

然而對于我校這樣一些硬件設施較差的學校來說，可以采用簡便的方法和現成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學生有選擇實驗器材的余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學生思維的空間，從而使學生的創新思維和創新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學相長從而有的放矢地開展素質教育。

生物開放性探究實驗課的教學環節。科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學開放性探究實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢?因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。

生物開放性探究實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。

(1)背景下提出問題(2)假設(3)設計實驗(包括實驗A、B、C)(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)(5)結論(6)表達交流。

以上六個環節可以解釋如下：

(1)教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。

(2)應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。

(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。

(4)實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。

(5)描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。

(6)撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應體現上述六個環節。

開放性探究實驗應注意的問題：1、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學生的實驗，是想讓他們去領悟科學的思想、體驗科學家研究自然界所用的科學方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學過程具有創新教育意義，十分重要。在教學中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實驗的結合。教材安排的實驗，通常要求在課內完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學生外出參觀、訪問、調查等。所有這些教師都要在學期教學計劃中早有安排，真正做到開放性。2、要重視總結報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養他們的合作學習的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結果，這也屬于開放性的一個方面。學生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學生形成正確的情感態度價值觀。3、尊重、鼓勵學生。在開放性探究實驗中，學生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結論、甚至會是錯誤的結論。無論如何，教師都要應該尊重學生，愛護學生，善于發現他們的優點。當學生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應及時找學生談心，鼓勵他們不畏艱難。

通過生物開放性探究實驗教學，學生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學生主動探究科學知識的精神。學生的個性、獨立性、協作性得到充分發展。學生的創新思維、創新能力不斷提高，這才是真正意義上的創新教育和素質教育。通過開放性探究實驗教學，我校學生學習生物學的興趣大大增加，生物學成為他們最歡迎的學科。

篇（4）

二、猜想與假設在提出問題的前提下，學生可運用已有的物理知識及生活經驗，從不同角度對問題的答案進行猜測，嘗試性地提出自己的看法。這是一個思維發散的過程，不但有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，還有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。教師在教學中應盡量鼓勵學生大膽說出自己的看法，不要怕說錯。當然，猜想必須具備一定的猜測依據，而不是胡思亂想。由于有的學生猜想的方向不對，猜想抓不住關鍵點，因此教師要引導學生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，教師應先引導學生去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。

篇（5）

“三單?六步”導學是以預習單、活動單、檢測單（簡稱三單）組成的導學單為載體，按“輔助定向”“自學檢測”“質疑釋疑”“活動探究”“精講點撥”“反饋提升”六個步驟開展教學，讓學生在“導學”方案的引導下開展自主、合作、探究學習，最終實現教學目標的過程。

1.三單

三單指預習單、活動單、檢測單，每節課的導學案都由三單相加組成。預習單是教師編制的用于指導學生通過自學來解決教材中基礎知識的學習方案，它側重于解決“是什么”的問題。預習單一般由學習目標、自學指導內容和自學檢測題組成。活動單是教師依據課程標準、教材以及學生的認知發展規律，圍繞一個主題，引領學生主動探究、生成新知，以增長學生終身學習能力所創設的，具有關聯性、遞進性的系列活動方案，它側重于解決“為什么”的問題。活動單一般包括課題名稱、活動目標、活動方案等內容。檢測單是在導學案的最后由教師設置的一些讓學生獨立進行檢測學習效果的練習題。

2.六步

六步是具體的操作步驟，一般包含“輔助定向”“自學檢測”“質疑釋疑”“活動探究”“精講點撥”“反饋提升”等六個步驟。其中前三個步驟用于解決預習單上的基礎知識，“活動探究”和“精講點撥”兩步驟用于解決活動單上重點難點知識，“反饋提升”是應用檢測單達到檢測鞏固知識的目的。

3.導學

“導”包含兩層意思：一是主導，指教師在設計預習單、活動單的過程中體現的主導作用；二是引導，指在教學活動過程中教師對學生學習活動的指導。“學”包含一切在課堂實踐中學生自覺地、積極主動地掌握社會及科學知識，并形成個體經驗的過程。導學就是教師通過質疑釋疑、活動探究、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等等。充分發揮教學中學生的主體性和教師的主導性是“三單?六步”導學的基本策略。

二、“三單?六步”導學教學案例

以人教版化學必修2第三章第三節生活中兩種常見的有機物第二課時“乙酸”為例，探索“三單?六步”導學模式在課堂教學中的實踐應用。

預習單

課題：乙酸

1.學習目標：

（1）知道乙酸物理性質、乙酸的分子組成和結構，了解乙酸的化學性質，了解酯化反應實驗的裝置特點并能夠獨立完成實驗。

（2）通過建立乙酸的立體結構模型來學習“（組成）結構―性質―用途”研究烴的衍生物的程序和方法。體會利用比較、歸納、概括等方法得到科學結論的過程。

（3）通過新舊知識的聯系，激發學生學習的興趣和求知欲。

2.自學指導：

認真思考以下問題，不會回答的請翻書查閱，并注明頁碼，結束后學生立即做檢測題。

（1）日常生活中接觸到的醋有哪些？

（2）寫出乙酸的分子式、結構式、結構簡式。

（3）寫出乙酸的官能團的名稱、結構式、結構簡式。

（4）乙酸的物理性質。

（5）酸的通性有哪些？

（6）乙酸的電離方程式。

3.自學檢測題

（1）下列關于乙酸的說法中，不正確的是（）。

A.乙酸是一種重要的有機酸，是具有刺激性氣味的液體

B.乙酸分子里含有4個氫原子，所以乙酸不是一元酸

C.無水乙酸又稱冰醋酸，它是純凈物

D.乙酸易溶于水和乙醇

（2）下列物質中，能與乙酸發生反應的是（）。

①石蕊，②乙醇，③金屬鋁，④氧化鎂，⑤碳酸鈣，⑥氫氧化銅。

A.①③④⑤⑥B.③④⑤⑥

C.①②④⑤⑥D.全部

（3）下列物質都能與Na反應放出H2，其產生H2的速率排列正確的是（）。

①C2H5OH，②CH3COOH溶液，③NaOH溶液

A.①>②>③B.②>①>③

C.③>①>②D.②>③>①

六步

一步：輔助定向。

“輔助定向”環節就是通過精心設計預習單，在預習單中亮出學習目標、出示自學指導、設置自學檢測題，為學生的自學定向。

（1）學習目標。只有把目標寫準了，教師的教和學生的學才會有方向。

（2）自學指導。要做到四個明確：明確看什么（設置問題，以問題引領自學的重點內容）；明確自學的方法；明確自學的時間；明確自學的要求。

（3）檢測題。設置1個～3個檢測題，檢測題力求考查基礎，是對學生自學的檢測。

二步：自學檢測。

“自學檢測”環節即教師指導學生圍繞學習目標，閱讀相關學習素材進行自主學習（為保證預習質量，盡量做到預習課堂化），基本解決預習單中的相關問題，自學完畢，立即要求學生做預習檢測題（可以讓學生上黑板板演），讓學生充分暴露問題，以利于教師真正做到“以學定教”。

三步：質疑釋疑。

“質疑釋疑”環節是學生將自己自學檢測中未解決的或將新生成的問題在合作小組內展示出來，通過小組成員合作探究解決，交流學習成果，如果組內仍有不能解決的問題，則將問題呈現給教師，由教師引導、點撥加以解決。

活動單

活動一：寫出乙酸的電離方程式。

活動二：設計實驗探究乙酸的酸性。

1.能使紫色石蕊溶液；

2.乙酸與Mg的反應方程式；

3.乙酸與CuO的反應方程式；

4.乙酸與NaOH的反應方程式；

5.乙酸與碳酸鈉的反應方程式。

活動三：乙酸的酯化反應（實驗探究乙酸乙酯的形成）。圖1

1.設計實驗裝置如圖1；

2.實驗步驟：；

實驗現象：；

實驗結論：；

反應方程式：；

酯化反應的概念及反應的機理；

實驗思考：（1）導管的作用；

（2）濃硫酸的作用；

（3）試劑加入的順序；

（4）飽和碳酸鈉溶液的作用；

（5）導管為什么不能插入液面下？

活動四：酯的用途

四步：活動探究。

“活動探究”是指在教師的指導下，學生根據“活動單”設計的活動方案，依據自身條件和需要較自由地選擇學習內容、學習方法等，并通過自我調控落實教學目標。“活動單”一般由3個～4個活動組成，每一個活動的實施大致可以包括以下內容。

（1）自主學習：學生根據“活動單”確定的教學目標、教學內容等進行自學。

（2）合作探究：在小組長的統一組織下，在合作小組內通過討論、交流的形式解決學生在自主學習中未能解決的問題，如組內仍有不能解決的問題，可將問題示于組外進行組間合作探究。

（3）展示交流：展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，并由教師組織在全班討論解決。

（4）自我完善：進一步完善學習的成果，最大限度地發揮學生學習的主體性，提高活動的效益。

五步：精講點撥。

“精講點撥”環節是針對教師“活動探究”環節中學生存在的疑難問題進行精講點撥，要注意剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注意培養學生的思維能力。

檢測單

檢測題1日常生活中可以用食醋除去水垢，請寫出反應的化學方程式并說明利用了什么原理。

圖2檢測題2可用如圖2所示裝置制取少量乙酸乙酯（酒精燈等在圖中均已略去）。請填空：

（1）試管a中需加入濃硫酸、乙酸各2 mL，乙醇

3 mL，正確的加入順序是。

（2）為了防止試管a中的液體在實驗時發生暴沸，在加熱前應采取的措施是。

（3）實驗中加熱試管a的目的是。

（4）試管b中加有飽和Na2CO3溶液，其作用是

（5）反應結束后，振蕩試管b，靜置。觀察到的現象是。

檢測題3牛奶放置時間長了會變酸，這是因為牛奶中含有不少乳糖，在微生物的作用下乳糖分解而變成乳酸。乳酸最初就是從酸牛奶中得到并由此而得名的。乳酸的結構簡式為CHOHCH3COOH

完成下列問題：

（1）寫出乳酸分子中官能團的名稱：。

（2）寫出乳酸與足量金屬鈉反應的化學方程式：。

（3）寫出乳酸與碳酸鈉溶液反應的化學方程式：。

（4）乳酸在濃硫酸作用下，兩分子相互反應生成環狀結構的物質，寫出此生成物的結構簡式： 。

六步：反饋提升。

“反饋提升”環節即通過完成反饋習題，及時鞏固所學知識，拓展學生思維，形成相關技能，培養學生舉一反三的能力。

三、“三單?六步”導學的實踐成效

“三單?六步”導學是對傳統課堂教學結構及內涵的顛覆性變革，該導學模式體現了現代課堂教學的本質規定性：課堂教學的本質是“學”不是“教”；課堂的主體是“生”不是“師”；“教師式學生”和“學生式教師”構成了“學習共同體”。

1.教師：由教書匠變為引路人

傳統教學中教師只是作為知識的傳播者，學生被當成一個待灌的容器，一只待填的鴨。教師習慣于絕對控制和管理學生，習慣于把自己放在傳道者的位置。教師為中心的傳統教學模式下，學生似乎是工廠里整齊劃一的“機器零部件”，不再是活生生的人，必須是統一規格，同一型號，否則便是廢品、劣質品，在這樣的空間里，學生不可能談身心和諧發展。一部分學生只能一步一步走向扭曲、變形，走向通往“差生”的路。新課程的課堂要求教師不能做搬教材的教書匠，而應是一個引路人；要求教師必須從單純的知識傳授者轉變為學生學習的引路人。“三單?六步”導學的課堂實現了教師由教書匠到引路人的角色轉變。

2.學生：由被動轉變為主動

“人們的活動局限在某一個領域，這樣就等于把自己交給了一個支配者，他往往把人們其余的素質都壓制下去，不是這邊旺盛的想象力毀壞了知性辛勤得來的果實，就是那一邊抽象精神熄滅了那種溫暖過我們心靈并點燃過想象力的火焰。”這段話深刻論述了工業中的異化，其實傳統教學也催生了“學習的異化”，通俗點說，就是學習者不但感覺不到學習的親切和快樂，反而感到學習處處與學習者為敵，學習者越學越累，越累越對學習產生厭倦，于是陷入了一種惡性循環的怪圈。更可怕的是學習的異化使學習者的尊嚴受到摧殘，失去了人的本質力量，在學習中，學生沒有感到快樂，而是感到自己逐步被否定，被拋棄，游離于學習之外，最終淪為學習的奴隸。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。教育不再是為了應試的需要，而是為了每一個學生的發展，為了培養學生健全的個性和人格。讓我們借“三單?六步”導學的課改春風，還學生一個

自主學習的晴空。

篇（6）

目前的中小學教學有一個非常突出的問題，教師教的很累，學生學的很苦。面對這個難題，我認為：應該提高課堂的有效性。課堂教學有效性指什么，尤其是在高中生物實驗教學中該怎么來提高？作為處在教學第一線的教師，在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式可以大大的提高課堂的有效性。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養學生的創新意識和實踐能力。本文主要針對高中生物探究性實驗教學有效性進行了初步探討。

一、高中生物探究性實驗的特點

1、自主性。2、探究性。3、靈活性。

二、高中生物探究性實驗教學的難點

1、實驗設計難。 2、實驗完成難。 3、實驗分析難。

三、高中生物探究性實驗教學的方法環節

教給學生進行實驗設計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設；(3)設計實驗方案；（4）預期結果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環節不一定每個實驗都需要，下面介紹一個案例：

（一）根據情境提出問題

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”“問題”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養學生創新精神的起點。作為教師要努力創造條件，讓學生去發現、去研究。

在探究植物細胞的吸水和失水時，教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。

（二）根據問題創立假說

討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。

（三）根據假設設計思路

假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。

（四）根據思路進行實驗

教師通過問題情境激發了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據以上的思路，寫出實驗設計方案。

（五）通過實驗得出結果

科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。

（六）根據結果進行交流

在交流過程中，要認真傾聽他人的質疑和不同的觀點，通過交流共享實驗信息，獲取更好的實驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實驗步驟，從而建立新的模型，為進一步探究提供新的思路和經驗。在學生已經初步獲得了實驗結果的前題下，引導學生進行交流，同學們共享成果，互相質疑。聽取他們的質疑并進行解釋。接下來還可以進一步設計探究方案：植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎?

以上六個環節可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。

（2）應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。

（4）實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。

（5）描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。

（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。

開展探究性實驗從整體上應體現上述六個環節。這樣才能充分體現其一般課型特征。但是，也不能把這些環節絕對化。例如，設計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結論，這三個環節之間有著前后關聯關系，若實驗方案的設計存在某些失誤，就會影響到實驗結果的準確性，甚至得到錯誤的結論。這樣的話，教師也不能指責學生，因為學生已經努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。

參考文獻：

[1]駱俊榮.《探究性實驗教學的模型建構和實踐》、《理科教學探索》.2005年5期

篇（7）

一、問題提出

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育地理課程標準（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試行）》均強調“轉變學生的學習方式”，明確提出倡導探究學習。“探究”對于廣大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發的《初中科學課程標準》（7～9年級）中，出現了一個耀眼的名詞：科學探究。《初中科學課程標準》把科學探究作為科學課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯合召開多次會議，要求在物理、化學、地理、生物學科中開展科學探究學習。[2]

地理科學探究是學生在教師的指導下，圍繞自然地理科學問題，根據已有知識、技能和經驗，運用地理科學方法體驗地理研究過程，嘗試解決地理科學問題的學習活動。[3]

“科學探究”在國內還是較為前沿的課題，近年來國內主要有華東師范大學夏志芳教授等從理論視角進行研究，而從理論運用到實踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學探究為例，研究內容涉及《地理》七年級上冊《地球和地球的運動》的兩個主題，四個科學探究活動，七個基本模式。國內外對“地球科學探究活動設計與實施”的研究只局限在教學設計、課件設計等或對某一方面（地球儀、地球運動）的研究，如此全面的、系統的探究活動設計，還不曾有人研究。其中地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務于學校、教師、學生，為教學改革作出一定的貢獻。

二、科學探究活動的實施方案

（一）實施對象。

2012學年學校科技節展示活動中選取初二、初三共10名學生做實驗；2013學年上學期選取初一學生做實驗對比。

（二）實施方法。

1.觀察、調查相結合，設計科學探究方案。

2.用實驗法、行動研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動。

3.用統計法檢驗活動效果。

（三）實施計劃與目標。

本課題研究時間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學城“廣東科學中心”進行參觀等活動，豐富師生的科普知識，培養師生科學探究的興趣。利用每周三第八節課外活動，實施地球科學探究活動、科技節展示活動，宣傳和展示地球科學探究活動。設置實驗班級，開展地球科學探究活動，把地球科學探究活動引進課堂學習，并通過學校和區級公開課，推廣和檢驗地球科學探究活動。其目的是形成一套適應當地資源和本校實際的科學探究活動設計，并有效地開展科學探究活動，最終提高學生的科學素養。

（四）實施方案。

1.選取地球科學探究活動。地球科學探究活動屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動，是初中地理的第一個探究活動，對激發學生學科興趣，培養學生的科學素養，提高學生的創新能力，有著重要的作用。但這部分內容較抽象，既是重點又是難點。多年教學經驗證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學探究器材》和相關活動設計指導。但是教材《地理》七年級上冊（人教版）缺乏相關活動設計指導，只有一個活動“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生創新思維存在局限性。

2.地球科學探究活動設計方案。根據課標和教材要求，本課題把地球科學探究活動設計為兩個主題、四個活動，配備操作簡單的地球科學探究活動器材，研制簡易教學用具，設計《活動指導》和《活動檢測》等，見下表。

三、研究的成果

（一）《地球科學探究活動器材》的改造與研發。

舊的《地球科學探究活動器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生的創新思維存在局限性。探究活動有兩個方面：一個是制作地球儀，另一個是制作簡易等高線模型。

新的《地球科學探究活動器材》在原來基礎上有如下創新和改造：

1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點移動及晝夜長短變化演示盤》、《公轉動態示意圖》等。

2.刪除無關內容。根據課標和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動（應該放在下一節探究地圖活動中）。

3.增加探究活動。新的探究活動有兩個主題、四個活動，主題一：認識地球儀（活動1―畫經緯線，標注經緯度；活動2―制作地球儀）；主題二：探究地球運動（活動1―探究地球自轉；活動2―探究地球公轉）。

4.增加有效指引。原有的《地球科學探究活動器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動指引，增加《活動指導》和《活動檢測》。

筆者負責2011年海珠區科普計劃項目和廣州市青少年科技創新資助項目《地球科學探究活動器材》的改造與研發，于2013年已通過驗收和結題。

（二）形成科學探究的基本模式，并開發相關案例。

地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的，依據是《地理課程標準》的課程基本理念：“學習對生活有用的地理。”[6]

四、結果評析

在2012年學校科技節展示活動中，選取初二、初三共10名學生做實驗，利用《活動檢測》做前測和后測，結果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結果分析：初二、初三學生已在初一地理學過地球和地球儀的知識，有一定基礎，但對于抽象的知識，如地球運動產生的地理現象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學探究過程后，再做《活動檢測》，成績理想，說明地球科學探究活動設計可以培養學生的動手能力，解決教學難點和重點。

2013學年上學期選取初一入學學生做實驗對比，實驗班15、17班，對比班11、13班，這四個班學習能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學中，11、13班按常規教學，15、17班采用科學探究活動教學，最后進行《活動檢測》，檢測數據如下表所示。

檢測結果分析如下：從總分看：實驗班15、17班平均分為：84.5分，對比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內容分析：基礎題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進一步說明地球科學探究活動設計是有效的，能解決教學難點和重點，增強教學效果，培養學生科學探究的能力。

五、不足與展望

（一）學校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎，一定要繼續加大經費投入力度，加強硬件和軟件的建設，為課題研究創造良好的物質條件。

（二）我們在研究和實踐的過程中發現，培養學生的自主探究能力是實施探究活動的重要基礎，必須重視提高學生的科學素養，培養學生的自主探究能力。

（三）隨著研究的不斷深入，對教師素質的要求越來越高，需要課題組教師加強學習、研究、實踐和總結，并希望得到專家的指導。

（四）學生的成果比較難以體現。除了反映學生能力水平提高的調查報告外，學生的進步主要體現在課堂教學中。教師要加強教學設計，提高課堂教學效率，真正提高學生的素質。

設計有效的科學探究活動，并在課堂教學中順利實施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續，我們一定會克難奮進，結出累累碩果。

參考文獻：

[1]初中科學課程標準實施建議.

[2]顧紹琴.中學地理科學探究活動研究.2010年華東師范大學碩士論文.

[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學論[M].2011.12，第六章自然地理教學：在探究中弘揚科學精神.

[4]張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究.2012年華東師范大學博士論文.

篇（8）

一、“六環節”教學法的含義

以自主學習為導向的“六環節”教學法，是在教學中始終強調學生的自主學習，引導學生積極參與，主動探究，從而掌握知識，發展能力，形成優良學習品質的一種教學法。

對以自主學習為導向的“六環節”教學法，首先要理解“自主”和“自主學習”的內涵和意義。“自主”就是學生自我做主選擇自己的價值取向，還意味著對人的能力、潛質與個性的信任，意味著對人的自由選擇和各種發展可能性的尊重與期待。“自主學習”就是“自我導向、自我激勵、自我監控”學習。自主學習意味著對適合每個學生可能的最優學習方式的期待。自主學習是提高學習效果的關鍵條件，自主也是教學過程的目標。

自主學習要體現以下的特點：學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出；學生積極發展各種學習策略，在解決問題中學習，而非簡單地獲得認知結果；學生在學習過程中有情感投入，學習過程中有內在的動力支持，從學習中獲得積極的情感體驗；在學習過程中學生對認知活動能進行自我監控，并作出相應的反饋和調適。通過符合教學過程邏輯和學生認識邏輯的層層遞進的六個步驟，“六環節”教學法使“學”“導”“練”得到有效的整合和落實。

二、“六環節”教學法的基本步驟

以自主學習為導向的“六環節”教學法的操作步驟主要包括明確目標、自主學習、合作探究、精講點撥、練習檢測和拓展小結。

1.明確目標。

明確學習目標是前提。從學生的角度敘述“三維學習目標”，讓學生明確本節課的任務。學習目標是一節課的主干知識及要求的體現，長期堅持提示學習目標，可以培養學生的概括能力和開展有針對性的學習。明確學習目標是學習的開始和前提。教師要注意各學段學生的認知基礎、能力和思維特點，確定三維學習目標。

2.自主學習。

自主學習是基礎。教師將學生現有發展區的基礎知識作自學處理，如填空、知識連線、填補結構圖等，可指導學生將問題或想法隨時記錄，以備課堂討論。教師要注意設計自主學習題目、內容、用時、方法和學習要求。

3.合作探究。

合作探究是重點。教師要將學生感興趣且需要分工討論的最近發展區問題設為活動探究題目。合作探究是一節課中最重要的環節，用時最多，是新課程強調的“合作學習”“探究學習”最集中的體現，是學生充分參與學習活動的環節，學生有效發揮最大潛能的環節。

各小組可指定學生利用教師提供的資料包查找資料、有序組織問題，以備組與組交流。教師要鼓勵學生發言，記錄學生學習時出現的問題。教師要引導學生養成合作學習的習慣，小組要做好任務分工和成果匯總，確保每個學生都能加入到合作學習中。在這個環節中教師還可以組織學生成立質疑小組，并提出質疑要求，如，質疑的問題須符合地理學原理規律；打斷同學發言質疑時要有禮貌等。教師要注意合作學習內容和題目的設定、合作學習小組的組成、合作學習的方式及合作學習的調控。

4.精講點撥。

精講點撥是提升。教師對學生討論的問題進行處理，強調章節的重、難點。在精講點撥時，教師應針對學生的認知偏差、理解不深和遺漏知識點等進行講解、剖析，促使學生的學習、思想、情感體驗等提升到更高的層次。精講點撥是提升環節，教師要將學生自主學習、合作探究環節中出現的問題匯總、提煉和概括，進一步確立這節課的知識體系。教師要注意精講點撥的時機和用時，提高精講點撥的效果。

5.練習檢測。

練習檢測是夯實。練習檢測以鞏固這節課新授知識為主，屬于夯實環節。練習檢測題以5～8題為宜，可以當堂反饋，將問題及時匯總、講解。教師要注意各梯度題目的選取量和有效評價的策略、方法。

6.拓展小結。

拓展小結是延伸。學生對已有知識的進一步補充及思維的延展。在這個環節中教師還可以布置開放性作業，為學生設計有趣、生動的作業，吸引學生課下進行繼續研究。教師應注意拓展小結的形式和用時。

三、實施“六環節”教學法應注意的問題

一是在課堂上教師要把學習的主動權還給學生，建構開放的教學思路，讓學生在教學過程中成為主動參與者、自主學習者。課前開放，自主預習；課中開放，學生自主閱讀，促進發展；課后開放，自主作業。二是學生明確學習任務后讀書、提出問題、分析和解決問題、總結知識規律。三是學生明確學習任務后，在分析的基礎上小組討論和全班交流。四是精講點撥要注意內容的選取，講重點、講難點、講方法，增強訓練的實效性，減少無效教學。五是教師必須在關注教學方式轉變的同時關注學生學習方式的轉變，指導學生學會學習。可在起始年級開展收集學法、交流學法、研究學法、推廣學法的活動。

四、實施“六環節”教學法取得的效果

以自主學習為導向的中學地理“六環節”教學法在我所任教的班實施后，取得了明顯的效果。

教和學方式的改變。教師能準確把握教學重點，精選教學內容，突出地理學科特色，在概念、原理、規律的生成上研究教法和學法，使學生每一節課都有認知收獲和學科感悟。教師在學生最近發展區上下工夫，注重培養學生的獨立學習能力和學習責任感，加強教學的針對性，提升教學層次和水平，使教學引領學生的發展。確立學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，既注重調動學生探究學習、合作學習的主動性和積極性，又引導學生進行深入的思考、討論和實踐。激發了學生的學習興趣，調動學生主動參與、積極探究，促進“三維教學目標”的落實。

以自主學習為導向的“六環節”教學法也還存在諸多不完善之處，在今后的教學實踐中要不斷探索、總結，以更趨成熟。

專家評介：

王晶老師帶領天津一中地理教師進行課堂教學改革已有多年。他們一直在實踐中研究，在研究中深化實踐。

學生自主學習能力的培養是很多學校和教師教學改革的目標之一，需要教師基于學科特點進行具體的教學方式改革。王晶老師和她的團隊設計并實踐應用的“六環節”教學法就是地理學科的嘗試。這六個環節不僅考慮了三維目標在地理學科教學中的應用，而且各教學步驟有意識地選用學習保持率高的方法，如小組討論、做中學、學以致用等。這樣，學習的過程就有可能成為學生主動建構知識的過程。

在課堂上，每一個教學環節中，如何充分關注到每一個學生？如何提高每個學生的課堂參與水平？如何讓知識學習的過程能夠同時成為能力培養與提升的過程？這些問題需要王晶老師進一步深入的探索和實踐。（天津市教育科學研究院基礎教育研究所研究員、博士陳雨亭）

王晶：開展新課程改革，培養學生的地理價值觀

本刊記者 張 嶸 ■王 晶

請您談談自主學習能力培養對學生發展的意義？

■首先，培養學生的自主學習能力是教育改革的需要，更是未來社會發展的需要。其次，培養自主學習能力是學生個體發展的需要。自主學習能激發學生學習的積極性，促進學生形成良好的學習態度。通過自主探究，學生可以學會運用觀察、試驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并學會運用比較、分類、歸納概括等方法對信息進行加工，從而更自覺、更深刻、更持續地掌握學習。自主學習能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展。自主學習能力利于創新人才的脫穎而出。

您認為還有哪些能力的培養對學生發展意義重大？

■學生的綜合能力包括：理解能力，運用知識與創新的能力，科學精神與人文精神。思維能力、言語能力、觀察能力、操作能力、質疑能力、變通能力、合作能力的培養需要在學生自我發展、自我建構、自我監控中實現，因此，自主學習能力是諸多能力培養的前提。

請您談談學校近期的研究課題、教學改革成果。

篇（9）

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0139-01

實驗是高中生物科學的重要部分，良好的教學方法有助于激發學生的學習興趣，使學生自主進行問題探究，對提高學生的探究能力、分析問題能力與思考能力的幫助很大【1】。生物實驗教學目標是讓學生掌握實驗操作技能，并具備良好的實驗態度，為提高生物實驗教學質量奠定基礎。實驗是高中生物教學的重點，是提高整體教學水平的關鍵。本文就對高中生物實驗教學方法與教學模式構建進行探討。

1. 高中生物實驗教學方法

1.1開放實驗的教學模式。在開放實驗的教學過程中，教師首先讓學生進行自主查閱資料，分析探究的知識，并擬定實驗方案【2】。教師可以讓學生對感興趣的知識進行探究，這樣能提高教學效率。這種實驗教學方法能發揮學生的主體地位，使學生自主進行探究，有助于提高學生的探究能力、分析問題、解決問題能力。在實驗設計過程中，學生針對某個方面進行實驗，之后進行分析與討論，對提高學生的生物素養發揮重要作用。

1.2啟發式教學模式。啟發式教學模式也可以稱為問題式教學模式，是根據教學內容與學生的實際情況設計具有啟發思維的問題，在探究問題時能擴展學生思維，激發學生探究的積極性，使學生的綜合能力得到提升。

這種實驗教學模式是將生物實驗中的觀察類、驗證類實驗轉化為探究式實驗，引導學生自主探究。一般采用的是部分探究方式展開實驗，比如，在"生物組織中還原糖的檢測"的實驗中，教材中采用的是蘋果或梨，并提供酒精燈、載玻片和滴管等來解決水浴問題，通過教師啟發，大多數學生都能在短時間內容掌握實驗操作技能。

高中生物實驗啟發式教學能夠充分調動學生的求知欲，為學生創設良好的教學氛圍，提高課堂教學的整體水平。作為一名生物教師，應具備扎實的學科功底，并具備良好的語言表達能力，以此為構建高效生物實驗課題奠定基礎。

1.3"三環六步"教學模式。這種實驗方法在高中生物實驗中的探究實驗中總結出來的教學方法。"三環"指的是探究問題、探究過程和探究評價。"六步"指的是教師操作的六個步驟：通過信息創設情境、指導設計篩選方案、輔導實驗操作難點、糾正錯誤指導總結、激勵評價實踐探究、反思升華拓展試驗。學生也需要進行六個步驟的操作：根據信息提出問題、進行假設的實驗設計、自主實驗獲取數據、討論分析推導結論、交流互評展示成果、再次提出問題延伸探究。

這種實驗教學模式具有一定的優點，教師和學生在進行實驗操作時具有一整套相對完備的"規章制度"，教師與學生可以根據這一模式展開實驗，提高實驗教學質量。

2.高中生物實驗教學模式構建的實際應用

2.1創設情境，激發學生的求知欲。生物學科是一門綜合性課程，通過創設情景，能夠使激發學生興趣，使學生自主進行探究，主動參與到探究和討論的過程中【3】。

比如，在高中生物" 細胞膜--系統的邊界"中，教師可以根據這一內容設計一個小實驗：準備兩個小燒杯，一個燒杯中裝有熱水，另一燒杯內裝有自來水，之后再兩個燒杯內各加入一朵小紅花。這時讓學生觀察實驗結果，并說出該實驗說出該實驗現象說明了什么？學生通過分析討論得出："是熱水使細胞破裂、從而使里面的物質流出來……"這種模式充分調動學生的積極性，使學生主動參與問題探究。

2.2問題式實驗教學。在生物實驗教學中，根據教學內容設計問題，激發學生的探究欲望，以此使學生主動進行問題探究【4】。在這種模式教學中，教師首先應提出問題，接著將學生分為各個小組進行分析討論，學生在這個過程中通過歸納假設，收集相關資料，對問題進行驗證，最終解決問題。問題式實驗教學主要是以班級為主展開教學，當前問題實驗教學模式在高中生物實驗教學中得到良好的應用效果，有效提高教學質量。

3.結語

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，教學模式發生了很大變化，打破了以往傳統的教學方式，逐漸走向多元化。高中生物實驗教學模式也得到不斷推進，高效的實驗教學逐漸受到重視。在教學中采用開放實驗教W模式、啟發式教學模式、"三環六步"等教學模式，為提高教學質量奠定良好基礎，有效激發可學生的興趣，使學生主動進行問題探究，提升學生的分析問題、解決問題能力。

參考文獻：

[1]于智勇，羅金，劉巧平，等 高中生物實驗教學中幾種教學模式的對比分析[J]. 福建教育學院學報，2016，08：72-74.

篇（10）

教學思路：

高二學生在初中階段學習過多種消化酶在食物消化中的作用，并且做了“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗，對于酶的催化作用有了一定的了解，熟悉所有的新陳代謝過程都離不開酶。但酶與其他化學催化劑有何區別？新陳代謝為什么離不開酶？為突破這部分的重點、難點知識，我將高二生物學新課程必修一“酶催化作用”安排為探索實驗教學。

通過組織實驗探究性實驗、合作學習、最后概括提高的方式，幫助學生增加感性、理性認識，克服對抽象知識認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并學得相關的操作技能，突破學習難點。

教學設計：

一、課前準備

將高二1班學生分為六個組，每組8～10人。實驗材料準備：質量分數為20%肝臟研磨液，質量分數為3.5%的FeCl3溶液，新配制的體積分數為3%的H2O2溶液，安排分組實驗的試管等用具。

二、教師引入（為學生進行探究實驗做準備）

細胞中的化學反應——細胞代謝的概念

舉例：細胞中有害物質——過氧化氫的反應

三、新課開展

實驗一：分析過氧化氫分解反應的特點，比較過氧化氫在不同條件下的分解。把實驗過程用表格的形式表達出來，學生根據表格中的步驟進行分組實驗操作（屬于探究實驗），條理清晰，可以做到快速、準確。

通過學生探究實驗，組織討論，填寫如下表格內容：

請學生發表意見比較試管1和2的現象說明了什么 。

（教師插入：自變量的解釋，實驗中只有溫度是改變的，其余因素都沒有變化，自變量是造成現象差異的主要原因。這種除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫對照實驗。）

試管1是對照組，試管2是實驗組。

學生概括總結得出：加熱能促進過氧化氫的分解，提高反應速度。過氧化氫的分解需要能量

引出活化能的概念——分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態需要的能量。

實驗二：

實驗目的：分析催化劑對反應的影響，比較過氧化氫酶和Fe3+對H2O2分解的影響。

1.教師引導：新鮮肝臟中有較多的H2O2酶。

2.學生根據表格要求繼續自主探究性分組實驗操作，分析討論，將過程用表格的形式表達出來。

教師引導（加深對對照實驗的理解）： 。

實驗中的變量是什么？（FeCl3溶液和肝臟研磨液）

這是不是一組對照實驗？ 。

試管3是對照組，試管4、5是實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應當始終保持相同。

學生填寫實驗現象后，進行討論：

討論一：試管3和試管4未-經加熱，也能產生大量氣泡，這說明了：

。

討論二：比較試管3和試管4，試管 反應速率更快，這說明了：

。

學生通過集體探究性試驗，比較實驗現象，討論分析，概括得出：

催化劑可以降低反應的活化能，生物催化劑酶降低活化能的作用更顯著，酶的催化作用具有高效性。

教學反思：

篇（11）

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-004-04

引 言

新課程改革之后，中學英語的教學理念和教學方式發生了很大的變化，隨著教師教學方式的變化，學生的學習方式也發生了很大的變化，進而促進了學生素質的提高。我們在課題研究的過程中首先對國內外的教學理念和教學方式進行了研究，繼而結合本區的實際情況進行了改革和創新，并取得了如下成果。

一、國內外先進的教學理念研究

開展研究之前，我們查閱了大量的資料，檢索國內外名校的一些校園文化、辦學理念和有關教學方式方面的資料，這為研究提供了寶貴的理論素材。下面簡單介紹一下國內外先進的教學理念和教學方式，以及這些理念方式對學生素質方面的影響。

（一）美國道爾頓中學

道爾頓學校是一所美國著名的私立學校，因其秉承海倫?帕克赫斯特的教育理念而享譽國際。道爾頓學校因其獨特的教育理念和訓練方法聲名遠播，被《時代》周刊盛贊為“哈佛熔爐”。這所美國素質教育的典范學校培養的學生具備了高度的創造力、想象力和意志力，創造了連續 20多年其畢業生全部被哈佛、耶魯等名校錄取的奇跡。

道爾頓學校所遵循的辦學理念是自由與合作。所謂自由，是指讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在老師的指導之下相對自由地支配學習時間、選擇學習科目、選擇適合他們個人的學習速度等；但這種“自由”并不是放任自流，到月底，學生應該完成老師布置的每門學科的學習任務，并在顯示學習進程的卡片上標出完成任務過程中每個階段的進步情況。所謂合作，是指培養學生良好的社會適應能力，善于與他人共處的能力。這種合作既包括同學間的也包括和教師間的。

美國絕大多數中學每堂課為40分鐘，每天的課程到2：40結束。美國學生一天的生活跟中國學生最大的區別就在于2：40之后所進行的事情。在校的每個學生每天都必須參加2個小時的體育訓練。學校里有各式各樣體育活動隊，比如說籃球隊，排球隊，足球隊，美式橄欖球隊，曲棍球隊，游泳隊等等。

當被問到美國基礎教育最成功的地方是什么時，全美最好的教育家Henry Levin教授的回答是：“寬松的教學環境，為學生營造良好的創造氛圍，讓學生參與到教學的全過程中來，充分發揮學生的創造力。”

隨著中國課程改革的進行，國內也涌現除了一批課改名校。如：江蘇的洋思中學，山東的杜郎口中學，山西的新絳中學等。

（二）山東杜郎口中學

1998年春，杜郎口中學初三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下11名學生。學校以“亂”著稱，準備撤并。但是以校長崔其升為首的領導班子，窮則思變，順應課改的潮流，進行了破釜沉舟式的變革。最終，學校改變了雙差，成為了“東方明珠”，并逐步形成了杜郎口中學校園文化理念：以人為本，關注生命；宗旨：快樂學習，幸福成長；課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂等。

1. 四項文化

（1）10+35模式

教師講課不得超過10分鐘，其余35分鐘還給學生。

（2）新課堂評價模式

由評價老師改為評價學生。主要指標五個：學生情緒是否高漲，參與人數多少，活動形式趣味性，學生表現優劣，學生創造力和潛能的開發。并將這五項內容作為評價老師的指標。

（3）小組合作

每個班分為六個組，組內有優、中、差三個層次。由組織負責，好的帶中的，中的帶差的，共同成長，爭取不讓一個掉隊。

（4）336自主教學模式，即“三個特點，三個課型，六個步驟”

三個特點：大容量，立體式、快節奏

三個課型：預習課，展示課，反饋課

六個步驟，指展示課的課型的六個步驟：1） 預習交流，提出目標；2） 口頭分配任務；3） 分組合作、完成任務；4） 展現提升；5） 穿插鞏固；6） 達標測試。

（三）江蘇楊思中學

校訓：真善美；辦學理念：沒有教不好的學生；教學模式：先學后教，當堂訓練；

校風：求實創新；教風：熱愛尊重，科學引導；學風：自主合作，勤奮探究。

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。

（四）山西新絳中學

學校全面推行以“學案課堂”為核心的課堂改革，并總結歸納出師生“導與學”，即教師注重“編、驗、點、導”，學生力行“學、做、展、悟”，把課堂分為四種類型，即自主課、展示課、訓練課和反思課。豐富的課堂為提高學生綜合素質搭建了平臺，半天的自主學習給了學生廣闊的創新空間，展示的舞臺使學生自我價值得到充分體現。

以上名校的教學理念和教學方式為我們創建新型科學的英語學科教學方式提供了很好的文獻資料。但只有這些個體研究是不夠的，我們的學科教學方式必須是建立在學校傳統和國家課改理念的基礎上，有強大的理論支持，并具有科學性和先進性。

二、英語教學方式的創新與研究

在推進學科教學方式轉變的過程中，我們就確立了學科教學方式的方向、理念、原則、教學方式等。

（一）方向

素質教育與科學應試。

（二）理念

以人文本理念，自主學習理念，合作探究理念，全員關注理念。

（三）原則

用中學原則，任務驅動原則，多元互動原則，寬松民主原則，過程關注原則。

（四）教學方式

任務型教學，探究發現教學，高效輸入教學等教學方式。

（五）理想英語學科文化的特點

先進性，特色性，求異性，動態性，概括性。

（六）不同課型教學方式的創新是核心內容

下面以“閱讀課教學方式”為例進行展示，以供研討。

閱讀課教學方式與案例研究

（一）閱讀教學的目的

1.為獲取信息而閱讀（Reading for information）；

2.為學習語言知識而閱讀（Reading for linguistic knowledge）；

3.為掌握閱讀技能而閱讀（Reading for reading skills）

（二）基本過程

1.閱讀前 （Pre―reading）

1）做與閱讀有關的背景介紹，或者由學生說出與閱讀有關的話題；

2）導入一部分有礙課文理解的單詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測）；

3）根據文章的標題，插圖和有關問題引導學生討論并預測；

4）給出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。

2. 閱讀中 （While-reading）

（1） Skimming

快速閱讀課文，引導學生發現作者的寫作思路，文章的中心思想（main idea），段落結構（structure）。

1） What’s the main idea of this passage？

2） How many parts are there in this article？

3） What is the text about？

4） Match the main idea of each paragraph.

（2） Scanning

給出細節性問題，讓學生獲取有關“what”， “where”， “when”， “why”， “who”等基本事實的問題。

例如：Find out the differences and similarities of…

（3） Careful Reading（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），并且要求分段進行閱讀。

3. 閱讀后 （Post-reading）

（1）講解語言要點。在學生對課文理解的基礎上，有針對性地，簡明扼要地分析、解釋新語言現象。同時，檢查學生對生詞的猜測情況。

注意知識點要點到為止，不要拓展，不要聯想。

（2）做語言知識練習。但需要注意的是，非課標要求的項目不益做過多的練習。（以上兩步不要超過10分鐘）

（三）語言運用

圍繞課文展開各種形式的口頭，筆頭交際活動，如復述課文，問題討論，角色扮演，采訪，調查，仿效與課文有關的話題等。

（四）教師角色

鼓勵Encourage；

啟發Inspire；

引導Leading / Introduce；

幫助Help students；

監控Monitor；

參與Participate；

反饋Give feedback；

評價Evaluate。

三、創新的教學方式有利于學生素質的提高

經過一段時間的研究與探討，我們在新課改理念之下生成并創新了一系列的教學方式，也收到了很好的教學效果，學生的整體素質得到了明顯的提高。還以閱讀課為例，經過這樣整體閱讀，培養了學生自主學習，自主探究，在語境中獲取信息、處理信息和利用信息處理事情的能力，從而也提高了學生的閱讀技能和應試的技能。

例如：做與閱讀有關的背景介紹，或者由學生說出與閱讀有關的話題，培養了學生聽、說的交際能力；導入一部分有礙課文理解的單詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測），培養了學生的猜詞能力；根據文章的標題，插圖和有關問題引導學生討論并預測，培養了學生根據已知信息進行推測的能力；給出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，培養了學生發現信息與獲取信息的能力。在閱讀中（While-reading）的Scanning環節中，更是直接培養了學生的速讀、略讀與跳讀的能力，這些能力的培養對提高學生的閱讀素養有很大的幫助作用。閱讀后的語言運用環節，不僅要求學生拔高和拓展課文內容，更是對學生運用語言能力的檢測與培養。

結束語

由此看來，課程改革帶來的益處是多方面的，但如何將改革理念進一步轉化為合理、科學而又高效的教學方式與學習方式，還需要進一步研究與探索，所以教師們的任務還很重，需要大家進一步跟進研究，發揮創造力和聰明才智，把改革向縱深推進，為提高學生的綜合素質，培養合格的建設人才做出貢獻。

參考文獻：

[1] 林 立. 新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.5.

[2] 和學新. 提高課堂教學效率的策略和方法[M].天津：天津教育出版社， 2010.5.