緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新精神與實踐能力的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（二）創新和實踐能力培養有利于激發大學生創新的積極性。

（三）創新和實踐能力培養有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展。

二、以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，改革傳統的

教學模式

（一）建立學生創新實驗中心。

高校師資力量雄厚，實驗設備齊全。我們應該把這些有利條件利用起來，建立專為學生準備的創新實驗中心，給學生充分的實驗機會，搭建學生課外科技活動、創新實踐的平臺。而且，在這個平臺中，有一套先進的管理制度和激勵制度，也可結合學校和社會需要，設置一些科研項目刺激和啟發學生創造思維的靈感，不定期的舉辦各種科技活動，如學術報告，科技成果會等等，使校園充滿了智慧和創造的氛圍。

（二）聘請產業教授指導產學研合作。

建立跨學科、跨學校、跨地域的創新實踐互補渠道。聘請各界名流、學者來校講學，開啟學生心靈創造性的欲望，接觸社會名流，點燃學生對未來的希望之火。我院通過共推互聘活動，聘請產業教授指導產學研合作，經常派遣教師出外訪學或深造，增長教師的知識才干。在這個過程中，各學科的知識會融會貫通。給學生和老師的知識體系提供了互補的渠道，展開了遨游的翅膀。

（三）改革課程體系。

以品牌、特色專業為依托，以人才培養模式改革為契機，以精品課程為載體，積極探索與品牌特色專業相適應、人才培養模式改革相適應的課程體系，大力推進課程結構和課程內容的優化，建設一批教學質量高、特色鮮明的精品課程和優秀課程（群），編寫一批體現最新科技發展水平和學科特色的專業教材。

三、建立多元化人才培養體系

（一）建立大學生實踐基地。

教師可在教學實踐中，有意識的利用基地，帶領學生現場學習、現場研究，給學生創造發現問題、解決問題的機會和場所。我院依托江蘇省物聯網工程中心，建立了大學生科技創新中心，通過科研項目組和共推互聘科研助理團隊，帶領學生積極參與科技研發，并在項目開發過程中對學生實施項目化教學，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）開展大學生創業教育。

從組織領導、師資建設、理論研究、課堂教育、團隊孵化等六個方面推進創業教育。形成課程教學、教育培訓、實踐訓練三位一體的創業教育模式，積極引導大學生善于創新、敢于創造、勇于創業，全面提高大學生的創業能力和就業核心競爭力。

（三）開展課外科技創新實踐。

完善學生參與科技創新活動激勵機制、學生科技創新立項管理機制以及學生科技創新成果評價機制，不斷推動大學生科技創新活動深入開展，積極引導學生開展“各類競賽、發明創造、社會實踐、科學研究、技術開發”等課外科技創新活動，提高大學生的創新意識和實踐能力。無錫科技職業學院下屬物聯網技術學院2011年招生114名新生，全體新生均加入了學校科技創新學生社團，我院改革傳統意義上的社團概念，將教學、科研、競賽等融會貫通，定期進行社團活動，讓學生了解自己所選專業的前景、就業背景和形勢，從而在大學一年級就確定明確的學習方向和目標。

四、搭建實踐平臺，提升創新技能

（一）加大參與科技競賽的激勵力度。

高度重視參賽作品的選拔與培育，專業教師加大對學生的指導力度，一位老師指導2位學生，將工作做深做精細化，鼓勵學生參加省市級及全國大賽，獲獎學生在評獎評優、綜合素養加分等方面給予優先考慮。

（二）系統規劃大學生社會實踐。

堅持“社會實踐與素質拓展相結合、社會實踐與專業實踐相結合、社會實踐與就業創業相結合”的原則，系統規劃大學生社會實踐。按照“大一重在調查實踐，大二重在專業認知，大三重在就業創業實踐”的要求，科學指導大學生不同階段的社會實踐。鼓勵廣大同學深入生產、生活各個領域，善于發現問題、提出問題、解決問題，積極探索求解。將社會實踐納入素質拓展學分進行統一考核。

（三）打造科技文化品牌活動。

開展好大學生科技文化節、網絡文化藝術節、創新創業論壇、學術大講堂、科普周末、百科知識競賽、科技放映廳等系列科技文化活動，濃厚校園科技文化氛圍。我院在“科技引領”下積極打造科技文化品牌，科研帶動教學，鼓勵教師積極參與項目的研發，從而積累項目化教學的經驗，從而帶領學生進行科技創新。

五、推進基地建設，強化創新實訓

（一）擴大校內實驗室開放度。

開設相關創新課程和實驗，平時為全校學生提供實驗、認知實習、基礎工程訓練等創新型實訓。發揮各專業實驗室對學生創新素質的培養作用，鼓勵學生開展應用型的學習與研究，提高學生的創新實踐能力。

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二、層次性原則層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征，如中學生和小學生的思維發展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養學生的創新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。

忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學生敏銳的社會小調查批評成缺乏起碼的統計學知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾！

孩子們的創新和成年人的創新是有區別的。孩子們創新的價值更多地表現在創新過程中，在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此，班主任老師在組織學生進行創新實踐時，一定要從他們的思維發展水平、知識起點、生活經驗的積累出發，目標不要過高，內容不要太難，要求不要過嚴。

三、差異性原則差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，所以在創新精神和實踐能力培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。

心理學家把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優勢潛藏著，等待著別具慧眼的師長去開發它。所以，老師不但要充分理解個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環境中發展，而且，還要盡可能給孩子提供創新的空間和時間，這樣才能最大限度地激發出孩子的創新靈感。

四、基礎性原則基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，更難有所創新。對于中小學生來說，其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，建構起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古人這段比喻，在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。

實踐對創新的影響非常巨大。因為學生在創新實踐中，方知自己知識的有限。為了進一步創新，更需要繼承全人類的文化精神財富。所以，創新精神和實踐能力的培養與文化知識的學習是互相促進的。

五、活動性原則活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神，提高他們的實踐能力。

我們認為，知識傳承很重要，間接經驗的學習很必要，但是從學生成長角度分析，過程比結論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴，這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動手去操作。

所以班主任在組織活動時，一定要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與，加大學生在活動中的參與廣度和深度。

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社會的發展需要創新，需要具有創新思維、創新能力和實踐能力的新型人才。學生要學會動手操作，具有動手解決自己身邊實際問題的能力。我們教育工作者要“識時務”地培養創新人才，以適應新時代的要求。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是新世紀教育變革的根本任務之一。電腦在我們的身邊無處不在，在我們的生活、學習中處處存在。信息技術課程是學生學習計算機知識、掌握計算機操作技能的主要載體，讓學生都有興趣參與到信息技術的學習中來，在學習中進行自主發現和創新，提高能力，是信息技術課的主要任務之一。

一、興趣是培養和提高創新能力的基石

實踐表明：求知欲強烈的學生都能積極主動地探索新知識。因此，在新知識的教學中，要營造學生感興趣的、輕松愉快的學習情境，激發學生的學習興趣，激勵學生自主學習。教師要根據學生的心理特點創設與教學內容有關的情境，想方設法地激起學生的學習欲望，誘發學習的興趣和主動參與學習的動機，讓學生能更好地學習。因此，老師可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，在指法訓練教學中，進行基本操作后，如果給他們幾組單詞讓學生練習，時間一長學生便會覺得單調，不想做此重復的練習，這樣很難讓他們達到一定的熟練水平。這時可以利用“金山打字通”軟件中的游戲來激發學生的興趣和學習動力，利用學生好勝的性格，自然而然就能提高學生打字速度。

通過成功的創作來激勵學生的計算機學習興趣，同樣是一種非常有效的途徑。計算機為創作提供了許多方便，學生能夠很容易地在計算機學習中體會到創作的快樂，而由此所激勵出的興趣是不可想象的。在學習了PowerPoint以后，我啟發學生發揮各自的想象能力，進行自由創作。于是學生興致勃勃地利用課余時間，通過自己或集體的努力編制出許多有趣的帶有動畫的幻燈片。下次上課時，學生看著自己親自做的精彩的幻燈片，他們對計算機的興趣當然更加濃厚了。

二、盡量讓學生自學和自主實踐

每個學生都應有自學的能力，學生能通過自主學習，自主探究，主動學習新的知識。如：在學習“用WORD自制小報”一課時，我提前讓學生預習、實踐，然后課上分組討論：你是怎樣制作小報的？再讓各組總結制作小報的方法和注意事項，最后教師進行補充。通過這樣的自主學習模式，學生既快速又準確地掌握了制作小報的方法。因此，創新能力的培養要與自學能力培養結合起來。通過放手讓學生自學，培養學生自我探究的能力。

皮亞杰說，思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯系，思維就不能向前發展。學生在課堂上坐不住，動來動去，如果我們能好好地利用這些，就能化被動為主動，化不利為有利。信息技術教學本來就以自主操作、上機練習為主，在學習新知識時，教師應多指導學生先跟著老師模仿，然后過渡到自主操作，獨立完成。讓學生自己動手操作，自己練習，在自主學習的過程中培養學生的創新能力和實踐能力。如：在學習“制作卡片”一課時，我先簡單介紹操作方法，然后讓學生自由練習，通過小組合作、自由創作，讓學生自主創新。最后進行全班比賽，比一比看誰做的最好。這樣一來，學生的積極性都非常高，制作的作品都非常好。

三、鼓勵學生勇于質疑

我們要培養學生的創新精神和實踐能力，就應該培養學生的質疑能力。在原來的教學中，從來都是教師提問，學生回答，學生都是被動的，從來都不會主動提出問題。現在，我們要改變這樣的模式，讓學生在學習過程中自己發現問題，自己提出問題，質疑問題。然后學生通過探討，通過交流，從不懂到懂得，從不會到學會。通過這種過程，培養學生的創新能力和實踐能力。這也是符合素質教育要求的。

四、優化教學，挖掘學生的創新思維能力

在信息技術課中，要充分利用條件進行直觀教學。通過幻燈、圖片、演示等直觀教學，使學生仔細觀察作品制作的每一步過程。如“制作作文選”一課，先通過大屏幕把制作步驟進行展示。然后讓學生討論操作方法，完成操作。上機進行實踐操作是信息技術課中最為有效的學習活動方法。學生通過教師的指導，結合自己所學過的知識，進行實踐操作，形成新的能力。

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當今，人類已經進入信息化社會，全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是社會發展的迫切需要，也是每一個教師必須解決的核心問題和最終任務。筆者在生物學教學中對培養學生的創新精神和實踐能力進行了初步的探究，有了一些粗淺的認識。

一、激發學生交流的欲望

課堂以學生為主體，事實證明，教師的分析、講解再別致精彩，也不能讓學生形成能力，只有留出充足的時間讓學生充分讀書，認真思考，積極展開討論，進行交流，才能讓學生有所感悟，進一步解決遇到的問題。在教學中教師應該做的只有三點：一要允許，二要鼓勵，三要引導。首先，允許不同意見爭論，尊重和欣賞每一位學生，充分發揚民主意識；其次鼓勵，要多用含有期望、鼓勵的詞語，如：“你真行！試一試，你一定可以的！”；最后引導，要創造輕松有趣的課堂，教師要用自身的感情態度引導學生產生共鳴，只有這樣才能讓學生“親其師而信其道”。

二、給學生自由發展的空間

我們中國的老傳統只是喜歡老師聽話的學生，教師總希望學生規規矩矩，學生稍一不聽話就不能容忍，往往管的過死，管的過嚴，限制過多，把學生的創造性給扼殺周期搖籃里了，我們應該看到調皮、好動是學生的本性，也是創造力發展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

“聽話是優點，太聽話是缺點”，這已成為人們的共識，經驗證明，“淘氣”的男學生往往比“老實”的女學生更有創造力和實踐能力。其原因就是“淘氣”的學生接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他么的智能。因此，給學生一點自由發展的空間對培養和提高學生的創新精神和實踐能力是大有裨益的！

三、鼓勵學生標新立異

學生腦子里成型的東西框框少，對成人司空見慣的東西能冷眼相看，提出一些新觀點，雖然有時有些觀點被人看來是很不成型的，甚至是荒唐、離奇的。教師要允許學生標新立異，鼓勵學生標新立異，但要積極加以引導。可是有些教師看到學生想問題不符合自己的心意或者教材的內容時，就訓斥、壓抑或諷刺，搞得學生不敢暢所欲言，使得學生的思維受到束縛，教師不能用教師的思維限制學生的思維，他們是未來的開拓者，應該更有創新精神和實踐能力，這是需要培養的。

四、培養學生敏銳的觀察力

觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動的能力，它是學生認識，獲取信息必不可少的一種智能活動的能力。觀察在生命科學上具有重大的作用，許多生命現象和生命活動都是通過生物學家通過觀察發現的。

（1）利用課堂教學培養學生的觀察能力。教師要充分利用教科書上的插圖和教室墻上的掛圖，培養學生的觀察能力。掛圖是生物教學中最常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是很據教材的內容或者重點難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用插圖和掛圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官，通過視聽感官與大腦思維的協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好的理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到提高。

（2）通過生物實驗，培養學生的觀察能力。實驗教學時生物教學重要的組成部分，是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，更是培養學生觀察能力的有效手段，也是有效培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。在進行生物實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對事物現象的感性認識，為掌握教材打下基礎。

五、激發學生的創新樂趣

隨著新課程的實施，教師才去多種形式的教學手段、創新教法、創新學法指導，減輕學生記憶負擔，提高學生的基本技能，特別是注重創新能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”同志曾在全國科學大會上特別強調創新。

（1）巧設實驗陷阱，激發學生創新樂趣。教師在引導學生學習時，要有意識的設置懸念、創設情景，將學生的胃口吊起來，學生才能加的投入精力去關注，在引導學生探究時還要有意識的巧設“陷阱”，培養學生自主發現問題進行實驗結果分析的能力。如在與學生進行光對鼠婦的影響探究的實驗時，教師有意識的將幾個同學附近的窗簾拉上一部分以制造“陷阱”，這些同學的觀察結果就不同，“明處”的鼠婦多，暗處的鼠婦少，此時教師再引導學生尋找失敗的原因，只有這樣才能培養科學素養，提高創新能力。

（2）聯系生活創設情境，培養學生的實踐能力。探究實驗，創設學習情景，培養探究能力。如教材中的光對鼠婦的影響，植物對空氣濕度的影響等。學生在教師的引導下動手實驗時樂此不疲的，如有同學自己設計了探究蚯蚓生活是否需要空氣的實驗：他用兩只放濕土的瓶子，其中一只加水，另一只不加水，再分別放入幾只蚯蚓，結果加水中的那只瓶子中的蚯蚓爬出來了。他因此得出了結論，蚯蚓生活需要空氣。經過動手實驗，學生能夠自主學習，主動探究，創新技能大大提高。

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教育質量觀與人才的培養目標息息相關，教育質量觀決定著人才培養目標的要求與模式，而人才培養目標的實現是教育質量觀的具體價值體現。只有當培養目標與教育質量觀相一致，才能培養出社會各用人單位和未來社會經濟發展需要的人才。教育質量觀是隨著經濟社會的不斷發展而不斷改進的。所以，作為以培養人才為根本任務的當代大學，必須不斷轉變教育觀念適應于新的教育質量觀，結合高校發展的實際狀況與辦學定位，明確人才培養的目標。

計劃經濟條件下的教育質量觀是合格教育質量觀。只要學校培養的學生符合國家統一制定的教學質量標準，就能畢業分配到工作崗位。市場經濟條件下的教育質量觀是滿足需要的教育質量觀。學校培養的學生必須滿足用人單位的崗位能力需求，才能找到工作崗位。所以現階段我們要大力提高學生的實踐能力才能使學生具有就業能力。同時，隨著我國工業化水平從工業化后期逐步步人現代化工業時代。未來經濟社會發展條件下，學校培養的學生必須具有創新能力，才能夠獲得社會提供的新就業崗位和適應未來社會經濟發展的創業需要。因此.高校無論是以教學型為主，還是以研究型為主;也無論是專科性大學，還是綜合性大學，在大眾化教育階段，本科生的培養目標主要是適應社會主義市場經濟條件下的就業和創業的需要。由此可見，培養具有創新精神與實踐能力的高素質人才是高校的共同培養目標，它是與中國社會經濟發展狀況和建立創新型國家，構建社會主義和諧社會對人才的需求相一致的。

二、積極推進本科實踐性教學改革

逐步建立適應高校發展實際的培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才體系，是不斷提高教學質量的重要保證，而曾強大學生的實踐能力和創新精神必須推進教學改革，主要是教學內容與教學方式的改革。教學內容的改革必須通過廣泛開展對畢業生及用人單位的調查研究和行業工程師協會對專業的論證，并根據社會經濟特別是行業的發展需要，不斷調整人才培養教學計劃與教學內容。在牢固掌握基礎理論知識的前提下，盡可能構建相近專業的專業平臺課以拓展學生專業知識面，適應科學技術的綜合性和縱深發展的需要。同時，適當削減理論授課學時，增強實踐性教學學時。對于基礎性實驗課的教學要真正實現實驗內容、實驗時間、實驗空間、實驗過程的全程開放式實驗教學。在教師的輔導下，通過學生自主選擇，嚴格訓練，培養濃厚的學習興趣與科學研究品質，牢固掌握科學研究與實驗的方法，為進一步提高實踐能力打牢基礎。

三、不斷探索增強本科生實踐能力與創新精神的有效途徑

1.舉辦各類學術活動和講座，營造良好的學術氛圍大學生從為“升學”而學的應試教育模式轉到專業化學習模式，首先要解決的問題是“為什么學”以及“怎樣學”的問題。明確學習目標，培養濃厚的學習興趣，樹立良好的學風是增強創新精神與實踐能力的關鍵。學校應多主辦或承辦各類學術協會、專業協會的大型學術交流活動。請同學參與學術交流活動的組織服務工作。同時，組織廣大同學聆聽科學家、專家的學術講座。也可以經常聘請海內外知名學者、政府科技及行業主管部門領導、藝術家、優秀畢業生來校舉辦學術和人文素質講座。這些學術活動能為學生營造良好的學術氛圍，使他們領略社會各界人士的風采與人格魅力，了解學科專業前沿與社會熱點問題，借鑒學長們成功范例，培養優良的學術品格、創新意識、學習興趣，從而樹立崇高的理想。

2.以創新教育周、科技文化節、學生科技文化社團為載體，擴展學生科技活動的空間就筆者所在學校的實踐，從大二開始，每學期在教學計劃中用一周時間開展創新教育周活動。在專業老師的指導下，學生利用所學的專業知識，自主設計，開發小程序和小制作。同時，學校和學院每學期舉辦學生科技文化節，舉行科普知識之窗、專業操作技能比賽、學生科技論文報告會、科技作品制作展示以及高等數學、物理學、英語等基礎理論知識比賽等系列學科競賽與科技活動，為學生培養實踐能力與創新精神提供一個廣闊的舞臺。另外，學校和學院還大力支持學生第二課堂活動，設立學生創新基金，鼓勵同學們結合專業學習成立學生科技社團。如:學生電子協會、網絡協會、學生科協等組織，為同學們自主開展科技創新活動開辟陣地，并鼓勵學生科技社團走出校門，服務社會，為深人開展學生科技活動提供廣闊的空間。

3.以學科競賽為重點，強化學生的創新精神與實踐能力近年來，在全國大學生中開展了形式多樣的學科競賽活動。如全國大學生電子設計競賽、數學建模競賽、英語知識競賽、“挑戰杯”科技大賽等學科競賽。同學們通過參加學科競賽活動、激發了學習專業知識的興趣，挖掘了學生的潛能，以全國大學生電子設計競賽為例，由于組織學生們參加學科競賽活動都要經過嚴格選拔，在老師的指導下，進行長期的培訓，廣泛學習先進的實用技術，嚴格訓練專業操作技能，查閱大量資料，并選購元器件，制作科技產品并進行調試，學習撰寫設計報告等一整套產品設計及開發過程。同時還要戰勝學習、生活中的各種困難最終通過篩選才能參賽。參賽小組成員必須既分工又協作，才能完成比賽作品的制作。最后，還要接受專家答辯與現場測試，所以，整個過程不僅強化了同學們創新精神和實踐能力，而且磨練了意志品質，培養了團隊意識，更主要是激發了同學們的專業學習興趣，解決了“為什么學”和“怎樣學”的問題，使學風發生根本性的轉變，參加大賽的同學都受到研究生導師、用人單位的歡迎。

4、開展學生科技項目研究，提升學生的創新精神與實踐能力學生通過學科競賽，積累了一定的專業技術知識和實際動手能力，指導教師為了進一步提升學生的創新精神與實踐能力，可以繼續組織學生開展學生學術科技項目的申報工作。學生在教師的指導下，可以通過觀察、查找資料、尋找到有社會實用與推廣價值并涉及人們生產、生活中的疑難問題作為項目來申報，得到學校教務或科研部門批準后，給予科研經費的支持。學生立項后，指導教師要結合自己的科研、教學、實驗成果，就最先進的元器件使用、最新實用科技知識等內容，對學生進行培訓。同時.指導學生查閱中外文獻資料、制定研究方案、選擇研究方法、進行成員分工、科學實驗、產品制作與調試、撰寫結題報告與論文，申報鑒定、組織結題，有些還要申請專利。通過對參加學科競賽的同學進一步進行學生科技項目研究，大大提高學生的創新精神與實踐能力，在實踐中許多同學的科技成果取得驚人的成績。

5.積極參加社會實踐活動，全方位提高學生的綜合素質人才的培養必須經過社會實踐鍛煉，同時，也必須經過社會實踐的檢驗才能甄別出是否是合格人才。把在大學生中廣泛開展的社會實踐活動進行改革，以科研立項的形式確立下來并給予一定的資助，由同學主持申報，在老師的指導下完成，是一種培養學生實踐能力與創新精神的有效途徑。同學們將社會實踐中的為社會服務功能與發揮專業特長的功能有機結合起來，對社會經濟發展過程中熱點問題、難點問題、專業技術問題，進行深人地調查研究，提出解決的途徑或解決專業技術難題，既使同學們增強了社會責任感和服務大眾意識，又使同學們的實踐能力和創新思想得以提高。從筆者所在學校實施的情況來看，收到了很好的效果。有些科研成果獲得了小發明、小論文、小制作和大學生“挑戰杯”等科技成果獎。

6.積極推進人才培養模式的創新，深化教育改革中國的企業大量需要有實踐經驗、能吃苦并且認同企業文化的大學生，而大學本科生第四年又背負著就業的巨大壓力，所以可以進行人才培養模式的創新，與企業聯合培養人才。如“3+1”模式，即學生在校學習3年，1年在企業學習相關專業知識，進行生、產實習、畢業實習和畢業設計。因為，在工程師的指導下完成畢業論文或畢業設計，不僅使學生有更長的時間進行實踐性的學習，徹底解決學生求職中遇到的缺乏工作經歷的瓶頸，而且又解決了大學生由于缺乏對企業的深人了解，沒有認同企業文化的過程而頻繁“跳槽”的困境。這也是學校適應市場經濟發展的需要，實行訂單式培養學生的一種途徑。

四、新精神與實踐能力打造平臺

增強學生創新精神與實踐能力，建立全方位開放式學生創新基地。它包括校內的實訓中心和開放性專業實驗室。學生創新實驗室和校外的生產實習與社會實踐基地等。能夠全天候、全年對學生進行開放，使大學生在教師的指導下，進行自主選擇的開放性實驗，進行專業知識與技能培訓，自主進行科技項目研究，進行學科競賽培訓，進行生產實習與社會實踐等各項活動，為師生們提供開展實踐性教育的平臺。

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全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是社會發展的迫切需要，也是每一個教師必須解決的核心問題和最終任務。筆者在生物學教學中對培養學生的創新精神和實踐能力進行了初步的探究，有了一些粗淺的認識。

1明確教學的總體目標，領會本階段教學任務的精神實質，加強教學的目的性

教師到底應教會學生什么？直接指導著我們教學行為最根本的價值取向。在強調素質教育的今天，創新教育的重要性顯得越來越明顯。創新教育是旨在培養創新型人才的教育。創新型人才具有創新精神、創新能力和創新人格等三個方面的素質，因而培養創新人才的創新教育也應包括這三方面的內容。筆者以為初中階段生物學科在創新精神培養方面的目標是：(1)創新意識：通過生物教學，讓學生喜歡參加探索生命活動規律的學習活動，形成愛好，產生興趣，培養不盲目接受現成結論的懷疑精神和一追到底的探究精神。(2)創新思維：養成獨立思考，運用求異、聚合、直覺、邏輯思維方式來提出問題和思考問題。(3)創新能力：將所學的知識加工組合，形成新的知識網絡。(4)創新品質：敢于質疑，勇于發表自己的見解，虛心聽取他人的意見。在實踐能力方面的培養目標是：(1)獲取知識的能力。(2)自主學習能力。(3)基本實驗技能。(4)初步學會科學探究過程和設計簡單實驗方法。(5)應用知識能力：即能聯系實際，分析、解釋一些簡單生命現象及生命活動規律。這些目標只有深入到我們教學理念的核心，才會成為指引教學方向的兩盞明燈。

2建構教學情景，強化教學設計，增強教學合理性和科學性

建構主義倡導主動參與，積極探究，勤于動手，重視信息的搜集與處理，提高學生的交流與合作能力，它為學生學習方式的變革提供了理論依據。教師為學生創設輕松、民主、真實的教學情景是建構主義實施的根本保證。將問題轉變為學生已有知識背景之中的問題，是實現建構主義教學的關鍵。例如：在學習生物的形態、結構及功能與生活習性相適應這一普遍規律時，我將問題設計為：從眼睛分布特點、牙齒特征、視力范圍與視力強弱等方面，分析食草動物與食肉動物區別及意義？并由此歸納出哪些結論？這樣設計問題，極大地調動了學生的積極性和主動參與性。課前，他們積極搜集、查找相關的圖片與資料，在邊分類邊對比邊發現邊思考的過程中，促進學生主動探究；課上，他們積極爭取發言機會。在積極交流的過程中，他們發現食草動物的眼睛往往分布頭部兩側，門齒發達，視力不強，甚至還發現食草動物的個體不是較小就是特大。從而得出它們的食性與防御為主的生活策略有關。而食肉動物的眼睛一般都分布在頭前方，視力范圍廣，視覺敏銳，犬齒發達，個體適中，這與它們以攻擊為主的生存策略相關。大家在互相積極建構學習過程中，總有意想不到的新發現和新問題產生。從中筆者深刻體會到：只有教師成為學生學習的引導者，指導者和參與者，才有教師與學生共同的創新和師生實踐能力共同的提高，學生才真正成了學習的主人，并在學習過程中得到鍛煉和盡可能多的發展。

3要培養學生敏銳的觀察能力

觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動的能力。它是學生認識，獲取信息必不可少的一種智能活動的能力。觀察在生命科學上具有重大作用，許多生命現象和生命活動都是由生物學家通過觀察發現的。筆者在多年的生物教學實踐中，根據具體的教學以及學生情況，總結出以下培養學生觀察能力的途徑和方法：3.1利用課堂教學，培養學生的觀察能力教師要充分利用教材中的插圖和掛圖，培養學生的觀察能力。掛圖是生物教學中最常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據教材的主要內容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用插圖和掛圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養和提高。3.2通過生物實驗，培養學生的觀察能力實驗教學是生物教學重要的組成部分，是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，更是培養學生觀察能力的有效手段，也是有效地培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。在進行生物實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對事物現象的感性認識，為掌握教材打下基礎。在生物實驗中，為使學生觀察準確，教師應該：（1）要正確選用當地生物資源。（2）演示操作必須規范、準確，實驗現象要清楚。（3）實驗前要講清實驗裝置的名稱、構造、性能、原理及注意事項。（4）要指導學生進行觀察，指導的方法有邊講邊觀察，先講后觀察，先觀察后討論、總結等。但無論用哪種方法，都要啟發學生在觀察過程中積極思維，要透過現象看本質。

4要鼓勵學生打開思維，標新立異，敢于表達自己獨特的觀點

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開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己想做的事情，進一步激發他們的學習興趣，培養他們的創造意識、欲望和能力。樹立關注生活和社會的良好意識，教師要善于發現和捕捉學生學習和生活中的問題點、興趣點和閃光點。當然，其他形式的教學要能幫助理解課堂知識，有助于開闊視野，有助于社會公益事業，可從以下幾點入手。

第一，充分利用信息技術環境、多媒體雙向教學系統，多開展課外活動，組織競賽，充分實現電化教學在歷史教育教學過程中的作用。特別是歷史課程具有自身的教學規律、教學特點，因此在教學過程中，要把學生由被動的接受者轉變為“學習和發展的主體”，給學生提供充足的實踐空間，培養學生創新思維和獨立解決問題的實踐能力。活動中，應為有才華、有能力的學生創造機會，提倡以實踐為主，做到例題精選，保證廣闊的探索“前景”，精講多練。盡量創設充滿求知欲望的教學情景，提出富于啟發性的問題，教師導演要得法，啟發要得當，學生真情投入，爭當主角，教師及時捕捉學生創造性思維的興奮點，鼓勵學生去探索、去發現，這是培養學生創新意識的前提。在落實教學目標的同時，尤其注重研究方法的滲透、創新思維的點撥、實踐能力的培養。

第二，在進行創新思維培養的課外活動實踐中，讓學生始終處于較高的思維水平狀態，這樣對學生實踐能力的培養具有良好的促進作用，課程設計應從課本走向生活，使學生較快進入興奮的思維狀態，設計中尤其注重讓學生體驗與經歷創新和實踐的過程，領悟創新和實踐的思路，并引導學生對知識點的深入探索。

其他課程在進行課外實踐活動或創新思維培養時，應注意在完成一個題后，再對該問題進行研究，增減條件或改變設問方式，還可以讓學生帶著這些問題回家，給學生進一步探究創新留下拓展的空間，教師再揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得、觸類旁通的作用，還容易激活學生思維，產生強烈的探究意識。

第三，引導學生深入思考，優化思維品質。對問題的理解，如果滿足于一知半解，停留在知識的表面，就不利于創新意識的培養，在處理教材內容時，一定要發揮教材典型例子的潛力，引導學生深入思考，才能起到優化思維的作用。這樣處理教材內容，能使他們的思路更加活躍、開闊，同時培養了學生在解決問題過程中能夠變換角度思考同一個問題的能力。學生深入問題，善于反思和總結，只要有所發現，而且是經過自己獨立探索得到的就是創新思維，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養這種探究、創新思維習慣。對學有余力并有著濃厚興趣和鉆研精神的學生，我們要因材施教，挖掘他們的潛力，給他們上光上色，讓他們的“筆”力透紙背。

二 歷史特色課程應注意的問題

許多學校開展歷史特色教學及課外活動時，不能根據課程自身教學特點而設。有的學校主管部門缺乏明確的教學指導思想，對歷史特色教學的方法和策略的研究從不關心，組織機構上也沒有專人負責落實，常常出現活動的開展只是走過場、敷衍了事等。

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作者簡介：徐進（1979-），女，湖北蘄春人，南京工程學院環境工程學院，副教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系南京工程學院教研課題“普通本科院校應用型人才創新創業能力培養探討”（課題編號：GY201032）、南京工程學院教改課題“面向企業需求的大學生課外實踐創新能力培養體系構建”（項目編號：JG201126）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0031-02

創新是人類不斷進步的階梯，實踐是檢驗真理的唯一標準。培養學生的創新精神和實踐能力也是工科院校培養人才的主要標準之一。在大學中開展創新實踐教育是大學生素質教育的一部分，是促進知識轉型、拓寬大學生就業門路和構建國家創新體系的長遠大計，也是高等教育功能的擴展和延伸。[1]

創新創業教育注重把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育所享有的同等地位。培養具有開創性的人，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。[2]堅持加強創新人才培養為目標已成為當今教學改革的主線，借著同學們對創新能力培養的熱情，采用問卷調查的方式重點對南京工程學院大學生創新現狀和實踐能力現狀進行了調查分析。

本次問卷調查的對象是南京工程學院的201名學生，共發出問卷201份，收回有效問卷192份，回收率為95.5%，主要針對大二、大三和大四的學生。男生占70%，女生占30%。問卷共設置40道題目，除了調查創新品質與實踐能力外，還包括學習興趣和學習動機等諸多方面，旨在考查當前學生對創新實踐活動的認知和理解，提高學生參與各種科技創新等實踐活動的積極性。

一、大學生創新與實踐的現狀

1.大學生對創新實踐的態度

通過統計得出表1，即學生對于大學階段創新實踐的態度。從表中可以看出，有94.2%的學生在日常生活中會注意培養自己的創新和實踐能力，并有意愿參加此類活動，他們中有很多人認為參加此類活動有利于自己解決問題能力的提高；有63.5%的學生認為興趣是人生最大的導師，并且非常支持高校開展實踐教學。他們認為學校每學期為學生提供的實習機會太少，不利于學生綜合能力的提升；還有56%的同學認為學生應敢于挑戰自我，應在日常的生活中尋找創新，努力提升自己。

另外，有62.4%的學生認為要提高自己的綜合競爭力就要多參與創新和實踐的活動，而學校應多組織此類活動；24.4%的學生認為制約大學生職業發展的瓶頸是創新意識薄弱；在對當前的就業競爭方面，高達87.1%的學生認為社會需要的是十字型的人才（某一方面比較突出，其他多個方面也精通），這就要求在實踐和創新中尋求突破。學生們對開展創業創新活動有很高的熱情，但是有56.1%的同學認為學校每學期提供的實習機會太少，不能更好地將所學的知識學以致用。

在就業壓力如此大的今天，更多的同學迫切希望通過合理的途徑提高自己的綜合競爭力，讓自己有足夠的閃光點可以從眾多的求職者中脫穎而出，而創新和實踐正是發現問題、解決問題以提高綜合能力的源泉。但是，當前大學生的創新實踐能力不容樂觀，很多同學這方面的能力還是比較薄弱，大多數同學雖然有意愿參加此類活動，卻又不會主動去尋找、發現、爭取適合自己的創新與實踐項目，這樣不利于當代大學生綜合水平的提高。

2.大學生思維的特點

（1）思維敏捷，想象力豐富，但缺乏創新。隨著大學生知識和經驗的積累，其思維的邏輯性和敏捷性有了很大程度的提高。但是，在當前應試教育的大形勢下，大部分學生只是被動地接受知識，導致思維結構相對單一，久而久之變得模式化，缺乏創新。

（2）有靈感，有創新意識，但不善于創新。調查對象中有78.7%的學生認為老師的科研項目和科技創新的相關活動可以提高自己的實踐能力，并希望在實踐中得到提高。但是，很多人又不會向這個方向努力，錯過了捕捉良好靈感和創新意識的時機，加之沒有更多的經驗和資金支持，好多好的想法就這么被扼殺到萌芽狀態，這樣只能閉門造車，不利于大學生創新和實踐能力的提高。[3]

3.大學生創新活動的潛力

很多大學生經過了高考的洗禮之后脫穎而出，進入了高等教育的殿堂。但是，在大學里的教學方式和高中截然不同，又缺乏適當指導，面對這些他們感到迷茫。而創新為大學生們打開了一扇窗，很多同學會利用自己的課余生活注重培養自己的創新能力。例如，他們會通過查看相關的書籍、資料，觀察和模仿他人的創新而進行深入的思考，參加創新類比賽或社會實踐等方式充實自己的大學生活。通過這些活動，很多同學認為提高了他們適應環境、社會交往、管理協調、學習新知識以及解決問題等各方面的能力。[4]

正是考慮到這些因素，他們開始珍惜為數不多的實踐機會，72.4%的同學會認真完成各項實踐活動。為了進一步提高自己的創新實踐能力，大部分學生希望將創新與實踐教學應用到平常的教學環節。專業課的教學能夠促進學生創新，老師應該起到滲透作用。即授課老師要在專業課的教學中引出該課程的創新性和發展趨勢，通過詳盡的介紹在潛移默化中引導學生關注學科發展前沿，并且利用校內仿真實習基地進行模擬。另外，學校統一安排相關認識生產實習、畢業實習以及學生利用假期進行社會調查相結合等方式，將實踐創新落實到實處。

二、創新人才培養存在的主要問題

創新熱情是隨著創新者對創新目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。它可以激發人們對知識和實踐能力的渴望，培養創造者的意志，養成獨立鉆研、一絲不茍的學習習慣以及對美好世界的認知能力。圖1是通過問卷調查得出的學生認為創新存在的主要問題，例如“老師利用創新思維”、“大學生創新能力較弱的原因”、“當下大學生的實踐活動存在的最大問題”等。

圖1 學生認為創新存在的主要問題

由圖1可知，有68%的同學認為老師上課內容或多或少存在著創新，但為數不多。39.3%的同學認為自己缺乏實踐，同時老師過多注重于應試教育，而忽視了學習方法的指導和分析、解決問題能力的培養，只注重于填鴨式教學；39.2%的同學認為自己所能支配的課外時間太短，加之本科生受專業知識的局限性，故大學生創新還達不到研究前沿科學的水平，無法真正進入角色而使日常生活中參加實踐的意識淡化。而高校的擴招導致生源能力的下降等原因使同學們參與實踐的熱情漸漸減少。

三、對于強化培養大學生創新意識和創新能力的建議

1.加強大學生的思維訓練

圖2體現的是提高大學生創新意識的主要方法的調查。由圖2可看出，調查表中有86.9%的同學認為學校和老師應該在日常的教育和教學中引入創新元素，掌握創新與實踐能力的方法和藝術，優化課堂教學模式，從而從源頭上加強大學生的思維訓練。

要培養大學生的創新意識和動手實踐能力，高校在提高教學水平的同時還應開展豐富多彩的活動和大量的科技創新活動，并鼓勵學生積極參加，強化思維訓練，讓學生發揮自己豐富的想象力，將自己好的想法和創意運用到創新和實踐當中去，提高學生分析和解決問題的能力。

圖2 促進創新思維方法的比例

2.提高學生的創新意識

實踐是將理論與實際結合最有效的方法，也是推進創新實現的途徑。學校和老師對學生進行觀念教育，本著理論與實踐并重的原則，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，并按照國家標準、行業規范指導學習。在此基礎上，學校應安排實際的工作崗位實習，增加學生的工作經驗。總之，大學生應在學校和老師的引導下營造出屬于自己的創新氛圍，為自己的創新之路作鋪墊。

3.多角度培養創造品格

創新，作為一種精神，貫穿于學習的全過程，滲透到學習生活的方方面面；作為一種方法，它可以讓學生將所學的知識更好地應用到實踐。在調查過程中，同學們認為可以通過改變原有的教學方法，變被動灌輸為主動探索；而在日常生活中，應轉變人云亦云的思想，培養求異的觀念，積極投身社會實踐活動，增加自己的經驗。同時，高校應積極開展科技創新活動，并以不同的獎勵機制鼓勵同學積極參與。

四、結語

創新實踐教育是隨著知識經濟時代的到來和創新創業型國家的出現，面對大學生嚴峻的就業壓力而提出的一種教育形式；同時也存在著嚴重缺乏的問題，是一項系統而長期的工作，是擺在教育者面前的一個新課題，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。[5]

實踐和創新離不開學生、老師、學校三者的共同努力，它貫穿于學習和生活的方方面面。學生需要在日常生活的點點滴滴中去發現，培養自己的興趣愛好；同時教師可以根據課程內容的特點，通過改變作業或考核方式指導他們學會文獻檢索方法，提高利用學習資源的效率，促使學生的研究性學習；而學校則應積極開展創新活動，在政策、資金和場地上給予支持，讓同學們的大學生活更加豐富，讓創新實踐活動開展得有聲有色。

參考文獻：

[1]劉楓.把握創業內涵開拓創業教育[J].科技信息，2010，（18）：26-28.

[2]黃巧榮.以創業教育帶動大學生自主創業[J].中國大學生就業，

2009，（13）：52-54.

[3]屈林彥，王言根，宋毅，等.大學生學習改革與創新研究[J].中國大學教學，2004，（6）：18-20.

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一、創新能力的闡述和創新能力培養的意義

物理教學作為學校教育的重要內容之一，對學生創新能力的培養起著十分重要的作用。而物理學從本質上說是一門實驗科學，所以在物理教學中，尤其在實驗教學中，培養學生的創新能力顯得尤為重要。

創新教育包括創新精神、創新能力和創新人格三方面的內容。物理教師要培養學生的創新能力，就必須首先塑造學生的創新人格。

蘇科版物理教材打破傳統的物理實驗的教學模式，營造了一個適應學生全面發展所需要的全新物理實驗課的教學模式，這種模式倡導學生主動參與、培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。近幾年來，通過對新教材的實驗教學及研究，我對“實驗”素材的教育功能有了全新的理解和認識。

二、傳統實驗教學中的問題

隨著新課改的不斷深化，對物理實驗教學的要求也越來越高。在如今的實驗教學中，仍存在著一些不足，主要表現在以下幾個方面。

1.教學模式傳統的實驗教學有兩大特點：一是實驗教學形式主要以演示為主，約占實驗總數的80%以上；二是實驗教學模式以驗證性為主。驗證性實驗是按“問題原理結論實驗證明”的程序教學的，這在很大程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，更談不上創新能力的培養。

2.傳統實驗教學重視實驗技能培養。但實驗能力能力不能等同于實驗技能。實驗能力的構成包括物理基礎知識、實驗方法論知識和實驗技能等部分。具體地說，首先要能提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”其次，科學地選擇實驗方法和設計實驗方案是物理實驗能力的另外一個重要方面。最后，物理實驗能力還包括實驗思維能力。在物理實驗教學中，教師應全面認識物理實驗能力的內涵，才能真正提高學生的物理實驗能力。

三、新課標下物理實驗教學的探索

1.變演示試驗為探究性試驗，培養學生的創新能力。

把演示試驗改為探索性試驗，首先需要教師進行創新設計，包括教具的改進設計、如何設置問題等。這種創新設計對學生也是一種很好的示范，對學生創新能力的培養將起到潛移默化的作用。

如在八年級物理“影響壓強因數探究”一節的教學過程中我做了如下嘗試：將所有的教師演示試驗改變為學生的探索性試驗；開放實驗器材例如海綿、茶葉罐、飲料瓶、自制小凳等，讓學生自由選擇；四個同學一組，由組長將實驗的結果到講臺前匯報。我提供氣球釘板和幾塊紅磚，通過討論，有一個小組設計出四塊紅磚壓在氣球上，氣球放在釘板上，氣球被壓成扁扁的形狀居然不破，引起了轟動。在實驗教學中，教師應因勢利導，不失時機地對學生中那些標新立異、獨樹一幟的做法予以肯定，鼓勵學生思考問題，勇于探索，不斷創新。

2.改驗證性實驗為探究性實驗。

在驗證性實驗中，學生大多處于被動接受知識的狀態。而探索性實驗這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態，對培養學生的創新能力非常有利。例如，“研究決定導體電阻大小的因素”演示實驗，我做了如下改進：我請木工做了30塊長方形木板，拆了幾個滑動變阻器上的電阻絲，找了一些銅線，做成實驗板，變演示實驗為學生分組實驗，讓學生自行探究。一方面學生可身臨其境，自己做實驗，另一方面學生在探究過程中獲得成功的體驗，從而提高了創新的興趣。

3.重視實踐活動，促進學生創新能力的發展。

在物理實驗教學中，除了正常的演示與分組實驗外，還要重視學生的實踐活動，例如如何使一張紙發聲，學生設計了十幾種方法。有效地促進了學生創新能力的發展，同時也激發了他們的學習興趣。

4.加強小實驗教學，促進學生創新能力的發展。

在學了聲音的傳播后，布置學生做“土電話”的實驗，使學生在學習的同時體會到知識的應用。在學習光的直線傳播后，我讓學生課下用易拉罐頭盒做小孔成像實驗。學生不僅從實驗中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質。

演示蒸發吸熱，教師可用鐵架臺、小燒瓶、細玻璃管、紅色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計如圖，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀等。

5.改進實驗教學評價，促進學生創新能力的發展。

在現行的教學評價中，往往是以學生的考試成績來評價每一個學生，在具有創新意識和培養具有創新精神的教育教學過程中，應改進這種評價方法。在實驗教學中的評價，不僅應該關注學生在實驗操作中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中提出問題的能力和解決問題的能力，對學生的創新實驗設計要大加鼓勵，引導更多的學生產生創新的火花。

參考文獻：

[1]石中英.知識轉型與教育改革.北京：教育科學出版社.

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創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。面對世界科技飛速發展的挑戰，教師在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，要完成這一使命，教師只向學生傳授教科書上的知識是遠遠不夠的，更重要的是要創造一個和諧、寬松、友愛、平等的教學氣氛，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定良好的基礎。

一、引導學生探索，培養創新精神

荷蘭著名的數學家弗萊登塔爾認為：數學教育是一個思維活動過程，在整個活動過程中，學生應該處于一個積極、創造的狀態。學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。而教師的任務就是為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，引導學生在探索過程中獲得知識、技能的途徑和方法，從而培養學生的創新精神與實踐能力。受傳統教學的影響，一直以來大多的教學模式都比較僵化，與國外的教學模式相比，我國的教學存在較大不足之處；首先在教與學的關系上，國內偏重“教會”，國外則主張“學會”；其次，我們習慣于“當堂問題，當堂解決”，把該讓學生知道的“毫不保留”地“灌輸”給學生，而美國的教育則認為提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則是一種創造性勞動，是人類智能發展的最高境界。愛恩斯坦曾強調“發現問題和系統闡述，可能要比得到答案更為重要”，所以我們在教學過程中，必須改變“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”以及大量地演算練習題的舊的教學模式，教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，通過這樣的形式，使學生的創新精神得到落實與發揮。

二、根據學生心理、認識特征，組織教學活動

心理學認為，能力不但直接影響活動的效率，同時也是使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動聯系在一起，只有通過活動才能發展人的能力，因此，要培養學生的創新精神與實踐能力，就必須使學生參與到各種數學活動中來，因為整個教學活動其實就是教師引導學生的思維活動過程。然而在過去我們的教學中，在思維的訓練上主要偏重“集束”，多數還是“牽牛鼻子”的現象，硬拖學生一起走，在教師的這種思維定勢的影響下，學生往往按一種固定不變的方法或模式去研究和解決問題，嚴重束縛了學生的個性發展，使學生對學習產生了一種疲倦心理，對學習也就失去興趣。而在國外的課堂教學中則更注重于“發散”：教師側重于引導學生注重新舊知識的聯系、日常生活和實際應用的聯系，特別是通過問題的變形培養學生的逆向思維和發散思維，避免形成思維上的僵化與死板，強調一題多解、一題多變、一題多思。所以在教學過程中，我們要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，注重利用與生活實際相關的具體情境，導入所學的新知識；靈活地運用符號、表達式、圖像等數學語言，聯系與本課程相關的其他學科的知識，提出數學問題，加深和擴展學生對新知識的理解，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，激發學生的學習興趣，增強學習的自信心，體會數學的作用，從而使學生學會學習，生動活潑地投入到學習中。

認識論認為，認識過程分為感性認識與理性認識階段，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此在數學教學過程中，要通過展示一些概念形成的原始材料，定理、法則、公式等的形成過程，解題的思維過程等為學生提供豐富的感性材料，再進行觀察、對比、分析、綜合、歸納、推理、驗證等思維活動，揭示事物的本質，形成理性認識。學生的學習過程就不再是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以一種主動參與、調動原有知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識、構造自己的知識體系的過程。學生在獲得數學概念、定理、法則、公式、解題方法等數學知識的同時，發展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了參與創造思考的機會，創新精神與實踐能力就在這一活動過程中得到了培養。

三、創造愉快課堂氣氛，激發學生學習興趣

大家都知道，米盧的“快樂足球”使中國的足球沖入了世界杯，圓了中國人多年的足球夢。與米盧身份極為相似的教師，能否也為教育帶來一個“快樂教學”，給我們的課堂來一點“活力”，給我們的學生放松一下心情，讓學生在輕松、愉快、和諧、寬容的氣氛中學到知識，提高能力？

愉快的課堂氣氛，能讓學生輕松的學到知識，激發學生學習的興趣，使教學取得較高的成效。

1.更新教育觀念。

顧明遠先生說:“任何教育行為都應以教育理念為指導教育教學理念貫穿于教育教學的全過程,很難想象缺乏理念或理念單一的教學過程,將帶來怎樣的后果。”可見教師的教育理念的缺乏是多么的可怕。因此教師要從傳統的“傳道者”、“解惑者”、“授業者”分別轉向教會學習知識的引導人、引導發現問題的啟發人、解決“創業”問題的參與人。數學可以課題研究為切入點,以課程改革和教學改革為立足點,以培養科研態度和提升科研能力為基本點,推動教師在研究中學習、在研究中教學。尤其強調學習和接受現代教育理念,切實讓教師們走進新教育,體驗教育的時代性,理解教育的時代意義和歷史使命，從而反思自己的教學,重塑21世紀下的教師觀、教學觀、人才觀、學生觀,促使自己向學習型、研究型、反思型教師方向發展,推動自己專業化水平不斷提升。具體策略有專題學習、沙龍討論、案例評價、經驗交流、師徒結對等。

2.構建快樂的學習方式，使學生享受探索數學規律的樂趣與美感。

課堂教學要激發學生想學，激發學生要學，指導學生會學，相信學生能學；要讓學生在生活中領悟，在實踐中頓悟，在創造中徹悟，實現從“知識本位”到“創新人格”的飛躍。而“快樂教學”就是要改變傳統的“做題式”教學模式，建構立體開放式的教學模式，創設愉快的教學氣氛，使學生在和諧、寬松、友愛、平等的教學氣氛中學到知識，求得發展，并不是完全背離知識的教學，相反能促進知識的轉化，提高學生的實踐、探究能力；它能夠強化個體的參與意識，使學生的身心、知識能力、創造能力協調發展，最大限度地鍛煉學生的創造思維能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。沒有壓抑感或沉悶感，課堂氣氛活躍，使學生在輕松、愉快中享受知識帶來的樂趣。

3.用新穎的教學方法，去培養學生的學習興趣。

要激發學生質疑的興趣，興趣并不是天生的，而是在生活實踐中逐步培養起來的。長期以來，在教學方法上，國內偏重于“演繹”，國外偏重于“歸納”，使得我們的教學不但不能培養學生學習的興趣，卻極大程度上使學生對學習產生了厭倦的心理。數學上的“悟理”，主要是通過猜想—推理—分析歸納，從而領悟其中道理的。實際教學中，很多學生最頭疼的就是繁瑣復雜的習題課。學生如果能通過自己親自實踐操作，來認識知識邏輯規律與原理，則是一種享受。所以在教學過程中，教師應采用新穎有趣的教學方法，促使學生對所學的知識本身產生興趣，使學生對獲得知識有著濃厚的憧憬和期盼心理，從而喚起學生參與數學學習的熱情。

四、創設精巧的教學結構，優化教學環節，培養學生的實踐能力

數學教學應努力體現“從問題情境出發——建立模型——尋求結論——應用與推廣（即實踐）”的基本過程，根據學生的認識特點和知識水平，使學生認識到數學與現實生活的聯系，通過觀察—操作—思考—交流等一系列活動，逐步發展應用意識，培養實踐能力。為此在日常教學活動中，教師還要注重專題研究和開放性問題方面的內容，加強這方面內容的安排的密度與強度，例如著名的哥尼斯堡七橋題、郵遞員最佳路線問題、橋梁/倉庫的最佳選點問題等等，這些問題的解決，無不要求學習的主體要有強烈的應用能力。

參考文獻：

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[2]袁振國.教育新理念[M].北京:教育科研出版社，2002.1.

篇（11）

談素質教育，談創新，談實踐能力已經不是太短的時間了，但是落實素質教育，培養學生的創新能力和實踐精神卻未能達到預想的效果。有很多教師仍是用陳舊的思想和觀點指導教學。絕大多數教師每天都很忙，他們忙著給學生出題、印題，忙著給學生輔導知識，卻很少有教師在課堂教學上、教研上下更大的功夫，他們只憑多年積累的“教學經驗”去教學生知識，這就不符合課改的精神。

教師應從傳統教育重知識學習，輕能力培養的觀念中解放出來，認真領會新課標的精神實質，用新課標的理念和精神去指導自己的教學，真正樹立新的教育觀、人才觀和學生觀，樹立適合創造教育的新觀念，去創造性地開展課堂教學，使課堂教學變成開放性的課堂，使學生的學習變成創造性的學習。

二、培養學生的問題意識

我們提倡創新性學習和實踐能力，并不摒棄知識的積累，繼承是學習，創新也是。前者是前提，后者是發展，兩者是辯證統一的關系。創新學習側重于把握思維過程和方法，它的核心是創造力的培養。因此，引入一定的訓練機制、策略，用以提高思維的實效有其必要性。提出一個問題比解決一個問題更重要，如果沒有問題的提出，人們解決問題只能是表面上的，不能從根本上解決問題，這樣學生沒有得到發展。在問題的整個思維過程中，利用創造性的豐富想像力，對知識進行整合與創新，能完成從維持性學習到創新性學習的飛躍。因此在數學教學中教師應當最大限度地培養學生的問題意識。如在學習三角形三邊的關系（三角形任意兩邊之和大于第三邊或者是任意兩邊之差小于第三邊）時，我讓學生課下準備了幾根木棒，有4cm、3cm、2cm、2.5cm、1cm五根木棒，讓學生任意拿出三根（不能再換）組三角形，最后有的學生擺出來了，而有的學生沒有擺出來，這時積極引導學生，給學生充分思考的空間和寬松的學習氛圍，因為是任意三根木棒，擺出來的和沒有擺出來的都要進行思考，為什么我的沒有擺出來（或為什么我的擺出來了），這時，學生們就想到了三根木棒的長度，進而經過同學們的問題的提出、思考討論，最后得出結論。這樣，也培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、聯系實際解決問題

應試教育注重學生的接受知識，而素質教育注重學生能力的發展，數學來源于實際生活，反過來又能為實際生活服務，聯系實際是學生看得見摸得著的，在這樣的基礎上，容易激發學生學習的熱情，因為離他們的生活很近，他們也能提出很多問題，也能利用他們已有的生活經驗和知識解決問題。如在學習直角三角形的應用時，讓學生事先準備好測量儀器，來到操場運用學生所學過的解直角三角形的知識測量旗桿的高度。把學生分成幾個小組去測量，學生表現的非常積極，有的記錄，有的測量，很快就完成了任務。在小組討論過后，有的同學又提出問題，我們測旗桿，底部可以到達，如果我們測小山的高度，該如何測量呢？這些問題的提出都是因為同實際聯系密切，需要解決的是實際問題，這樣既培養了學生的創新意識，又鍛煉了學生實踐能力。