緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)生教育輔導(dǎo)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、建立完美的人格。在體育教學(xué)中，教師可以在體育訓(xùn)練中大有作為，幫助其解除體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到人格的完美發(fā)展，從而達(dá)到提高體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙的特征

體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙特征，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，影響自身正常學(xué)習(xí)行為和體育活動(dòng)的消極心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象在教學(xué)中很常見，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.抑郁心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動(dòng)，常躲避練習(xí)或早退。

2.過度緊張心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，壓力大，學(xué)習(xí)動(dòng)作難度大，失誤次數(shù)多等，這些大多能引起學(xué)生的過度緊張心理。如果學(xué)生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學(xué)習(xí)難度會(huì)加大，這種狀況會(huì)給學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)及身心帶來一定的危害，嚴(yán)重地影響學(xué)生體育能力的發(fā)揮。

3.恐懼心理。主要表現(xiàn)在：一學(xué)習(xí)某類動(dòng)作，學(xué)生就害怕，害怕出現(xiàn)失誤，害怕同學(xué)嘲笑，害怕教師批評(píng)、害怕受傷，這樣就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，并伴隨相應(yīng)的生理變化，表現(xiàn)為：心跳加快、四肢無力，打寒戰(zhàn)，出冷汗，這樣就影響了自身的運(yùn)動(dòng)能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行。

4.自卑心態(tài)。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中常自我感覺不如別人，信心不足，認(rèn)為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點(diǎn)難度的技術(shù)動(dòng)作，就更不愿練習(xí)，這樣長期下來將導(dǎo)致惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)心理。

二、心理輔導(dǎo)的方法

體育與健康學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主要是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與，并有效的運(yùn)用激勵(lì)，調(diào)節(jié)情緒。剛?cè)嵯酀?jì)，營造和諧的課堂氣氛，以事實(shí)或事例正面引導(dǎo)學(xué)生，將心中的積郁進(jìn)行有益的宣泄，從而使學(xué)生以積極向上的心理投入到體育與健康學(xué)習(xí)中去。教師開展心理輔導(dǎo)時(shí)可采用下列方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，是體育與健康學(xué)習(xí)最大的障礙，將直接影響其學(xué)習(xí)中的心理變化。在體育與健康學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體需要和課堂組織教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就要求教師幫助其提高對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實(shí)現(xiàn)體育的生理和社會(huì)功能轉(zhuǎn)化，誘導(dǎo)他們自我培養(yǎng)對(duì)體育項(xiàng)目廣泛的興趣。

2.幫助學(xué)生確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要“因材施教”。對(duì)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，重要的是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，可以把完成教材內(nèi)容看做是總目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待設(shè)立若干個(gè)分目標(biāo)，如在體育與健康學(xué)習(xí)的難度、技術(shù)掌握程度、完成質(zhì)量，練習(xí)的次數(shù)等，學(xué)生根據(jù)自身情況來完成各個(gè)分目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)地反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生均能很好地完成預(yù)定的目標(biāo)，在完成練習(xí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)著成功的喜悅，從而主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)中去，激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情。

3.激勵(lì)法。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，沒有對(duì)優(yōu)生的偏愛，也沒有對(duì)“學(xué)困生”的厭棄。相反，對(duì)待具有心理障礙的學(xué)生要更多地給予關(guān)注，對(duì)他們要抱有期望，要激勵(lì)他們樹立體育與健康學(xué)習(xí)的信心，針對(duì)他們渴望進(jìn)步的心理需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，為自己的進(jìn)步感到喜悅，從而增強(qiáng)其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。

4.幫助學(xué)生掌握心理自我調(diào)控手段。心理自我調(diào)控的手段就在于自我情緒調(diào)節(jié)。當(dāng)感覺自己情緒失控時(shí)，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學(xué)環(huán)境也是對(duì)學(xué)生開展的心理教育。環(huán)境教育可以分為自然環(huán)境教育和人際環(huán)境教育，兩者相互作用對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運(yùn)動(dòng)場地、擺放有序的體育器械等能激發(fā)學(xué)生的情趣，能給人以美的享受。學(xué)生對(duì)客觀的體育與健康的學(xué)練環(huán)境有了清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)調(diào)整自己的內(nèi)心活動(dòng)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

中學(xué)生的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展取決于心理素質(zhì)的水平，優(yōu)良的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長，成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。心理輔導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，遵循有關(guān)原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑W(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生樂于體育與健康的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)體育與健康課程育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊凱．優(yōu)化體育學(xué)習(xí)心理，提高體育教學(xué)質(zhì)量[J] ．中國學(xué)校體育.2003（5）：59-60．

[2] 教學(xué)理論．課堂教學(xué)的原理、策略與研究 [M] ．華東師范大學(xué)出版社．

篇（2）

由于當(dāng)下社會(huì)競爭日益激烈，越來越多的職業(yè)院校開始擴(kuò)大招生。高職院校如此，中職院校亦是如此。中職院校擴(kuò)大招生，在一定程度上降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的整體水平有所下降，無論是受教育水平還是心理素質(zhì)水平。尤其是進(jìn)入中職院校的學(xué)生多處于青少年時(shí)期，心理尚不成熟，難以應(yīng)對(duì)情況的轉(zhuǎn)變。這就會(huì)對(duì)中職生的心理造成影響，不利于其心理健康。因此，有必要對(duì)中職院校心理健康教育的教學(xué)發(fā)展進(jìn)行研究。中職生剛剛結(jié)束九年義務(wù)教育，就要接受職業(yè)教育，這是一種轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)生還未成年就得面臨就業(yè)的巨大壓力，這種落差很容易使中職生的心理出現(xiàn)陰影。因此，在中職院校中的一大問題就是中職生的心理素質(zhì)教育，也因此中職院校設(shè)立了一些心理健康咨詢室以及相應(yīng)的心理課程或是安排一些心理輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)。其中最典型的指導(dǎo)方法就是團(tuán)體輔導(dǎo)，可以有效地解決學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、中職生產(chǎn)生心理問題的原因分析

1.中職院校聲譽(yù)影響

在中學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生對(duì)中職院校嗤之以鼻，認(rèn)為中職院校比正規(guī)的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會(huì)對(duì)中職院校也有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為中職院校是培養(yǎng)工人的，在將來社會(huì)地位也是十分低下的。總之，中職院校在同齡人以及社會(huì)中的聲譽(yù)都是不好的。這就會(huì)為中職生帶來困擾，容易使中職生產(chǎn)生自卑心理，不利于中職生的心理健康。

2.就業(yè)壓力

進(jìn)入中職院校，學(xué)生將不再接受以往的知識(shí)教育，而是技能教育。此時(shí)他們多數(shù)未成年，卻因?yàn)檫M(jìn)入中職院校，不得不面臨就業(yè)的壓力。這時(shí)的他們已經(jīng)認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，知曉了社會(huì)生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業(yè)壓力阻礙了他們的心理健康發(fā)展。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)介紹

團(tuán)體輔導(dǎo)是教師或者輔導(dǎo)者等組成的團(tuán)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，以幫助學(xué)生完成自我了解、自我發(fā)展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團(tuán)體的力量引導(dǎo)學(xué)生開放自我，促使個(gè)體在團(tuán)體的協(xié)作中認(rèn)識(shí)自我，幫助改善學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等。團(tuán)體輔導(dǎo)注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學(xué)生的自我意識(shí)，促使學(xué)生盡快融入團(tuán)體交流，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在團(tuán)體交流中，教師起到關(guān)鍵作用，設(shè)計(jì)一些交流性的環(huán)節(jié)或是熱點(diǎn)話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團(tuán)體交流中，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自身的不足，勇敢表達(dá)自己的看法，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理。團(tuán)體輔導(dǎo)另外一特點(diǎn)是團(tuán)體性。團(tuán)體輔導(dǎo)成立的基礎(chǔ)是必須有全體參加，不管大小活動(dòng)都必須面向全體師生，一視同仁。在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)，需要注意的是團(tuán)體協(xié)作，利用團(tuán)體的參與影響一些學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)這些學(xué)生的心理開放，學(xué)生積極參與團(tuán)體活動(dòng)，有利于心理健教育的進(jìn)行。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.建設(shè)優(yōu)良團(tuán)體，規(guī)范團(tuán)體行為

團(tuán)體輔導(dǎo)以人際交流為主。為了更好地加強(qiáng)中職生的心理健康建設(shè)，有必要建設(shè)優(yōu)良的團(tuán)體，規(guī)范團(tuán)體行為。良好的團(tuán)體有利于進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)，加大師生間的互動(dòng)，規(guī)范團(tuán)體行為，有利于營造和諧、健康的交流環(huán)境。這都是中職生心理健康的發(fā)展前提。一個(gè)優(yōu)良的團(tuán)體可以憑借團(tuán)體動(dòng)力實(shí)現(xiàn)團(tuán)體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學(xué)生敞開心扉，發(fā)表自己的見解，加強(qiáng)中職生心理建設(shè)。例如在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，可以將團(tuán)體的成員劃分為幾個(gè)實(shí)力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強(qiáng)學(xué)生間的自由交流，產(chǎn)生團(tuán)體動(dòng)力。規(guī)范團(tuán)體行為是建立團(tuán)體良好形象的前提。在此，所謂的規(guī)范團(tuán)體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現(xiàn)在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團(tuán)員放不開自己，始終不參與團(tuán)體的任何活動(dòng)或是話題。這種行為不利于團(tuán)員的自身發(fā)展，對(duì)其心理健康教育也有一定的影響。

2.團(tuán)體內(nèi)容具有針對(duì)性，有益于中職生心理健康

中職院校心理健康教育教學(xué)必須明確，所選取的內(nèi)容要具有針對(duì)性，針對(duì)中職生的話題對(duì)中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關(guān)內(nèi)容十分關(guān)鍵，其內(nèi)容不僅能夠反映出教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)中職生的心理素質(zhì)。在內(nèi)容的選取上，要有針對(duì)性，不僅是指對(duì)象是中職生，還意味著內(nèi)容必須要分階段進(jìn)行。所選內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況。不同的階段其重點(diǎn)不同，自然選取的內(nèi)容也會(huì)不同。剛進(jìn)入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對(duì)于外界也十分敏感。這時(shí)，建議所選內(nèi)容以適應(yīng)環(huán)境、生活成長以及團(tuán)體交流為主，有利于剛?cè)胄５闹新毶畔滦睦砩系呢?fù)擔(dān)，融入團(tuán)體。同時(shí)，也為了團(tuán)體的作用更加明顯，建議團(tuán)體進(jìn)行公告，讓團(tuán)員根據(jù)自己的形象設(shè)置自己的個(gè)性化名片，大膽介紹自己，對(duì)于一些較為靦腆的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這將有利于團(tuán)體氛圍的融洽，更重要的是團(tuán)體成員的心理健康。當(dāng)然，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，以避免事倍功半的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)分階段進(jìn)行

在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，要注重階段的劃分，不是指學(xué)生的成長階段，而是指團(tuán)體的運(yùn)行階段。主要可以分為三個(gè)階段，以達(dá)成輔導(dǎo)中職生心理健康教育教學(xué)的目的。準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是團(tuán)體剛成立初期，教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，為以后的團(tuán)體輔導(dǎo)做鋪墊。在這一階段，教師是主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)體，借助團(tuán)體的力量打造一個(gè)適宜的心理健康教育的平臺(tái)。發(fā)展階段。通過準(zhǔn)備階段的預(yù)熱，這時(shí)的團(tuán)體具備了良好的團(tuán)員基礎(chǔ)以及互動(dòng)能力，也就意味著進(jìn)入團(tuán)體的發(fā)展階段。在發(fā)展階段，教師應(yīng)該作為一名旁聽者，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，最后確定應(yīng)對(duì)方案，以解決學(xué)生的心理問題。結(jié)束階段。進(jìn)入結(jié)束階段，最后的收獲就是有效解決了學(xué)生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認(rèn)知、精神愉悅。教師也應(yīng)該從團(tuán)體輔導(dǎo)中獲得經(jīng)驗(yàn)，知曉在中職生心理健康教育階段應(yīng)該以學(xué)生為本，努力做好團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其形成良好的心理素質(zhì)。在具體的應(yīng)用中，還需要心理工作者進(jìn)一步努力，盡最大可能發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育教學(xué)中的作用。

作者:王峰 單位:丹東市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”所謂的問題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識(shí)。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問的是學(xué)生,因此,問題的提出者、發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)卻恰恰相反,教師總是提出問題的主角。有數(shù)據(jù)表明,中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效交際90%來自教師的提問和學(xué)生的回答,10%來自學(xué)生的提問和教師的回答。這種嚴(yán)重的問答錯(cuò)位現(xiàn)象表明,在中學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)很薄弱。

針對(duì)這種情況,我們應(yīng)當(dāng)怎樣來輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生的提問能力呢?我想,主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

一、創(chuàng)設(shè)寬松的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生大多迷信書本、迷信老師,學(xué)什么和怎樣學(xué)總是老師說了算,學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)提出問題,更不敢大膽提出問題。在這種情況下,要培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識(shí),教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由發(fā)言的、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢說、敢問。學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要教師的呵護(hù)。對(duì)于能大膽提出問題的學(xué)生,不論提出的問題質(zhì)量如何,教師首先要給予鼓勵(lì),幫助他們樹立自信心。

二、激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲

當(dāng)前數(shù)學(xué)課教學(xué)中,許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問,也不愿意去思考問題,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲,缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基所說“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望,那么,我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影,變成沒有生命的木乃伊。”這說明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問的重要心理?xiàng)l件。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,引起他們的探究要求,從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、解決問題。

(一)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

“興趣是最好的老師”,從教育心理學(xué)角度講,興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力,它能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,自覺努力地去探求,去發(fā)現(xiàn)。

(二)要使學(xué)生注重存疑

愛因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心的教師,在學(xué)生提出問題時(shí),馬上給與解答。他說:“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”他在自學(xué)中碰到疑難向人請(qǐng)教時(shí),也總是先說:“給我指個(gè)方向,不要把結(jié)果全部告訴我,留著讓我思考。”這給我們的重要啟示就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于巧妙存疑,將“問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里”,進(jìn)而讓數(shù)學(xué)思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來”。

三、積極創(chuàng)造條件

如果在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,我們教師都能意識(shí)到對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性,努力讓“問題意識(shí)”培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī),那學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會(huì)逐步得到強(qiáng)化。

(一)帶著數(shù)學(xué)問題預(yù)習(xí)

每節(jié)數(shù)學(xué)課,我們都要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題進(jìn)入課堂。這些問題怎樣來?我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都要提出2～4個(gè)自己認(rèn)為很重要的問題。

(二)通過問題授課

由于學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生的問題有深有淺,也有很多學(xué)生問題相交。對(duì)于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題,以全班共同討論的方式進(jìn)行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享,也有助于數(shù)學(xué)問題的解決。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分類整理,分別處理。對(duì)于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,以分小組討論的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選擇一個(gè)討論題目,討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個(gè)小組分別討論不同的數(shù)學(xué)問題,可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

(三)指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)數(shù)學(xué)問題,進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),自設(shè)一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行練習(xí),可以是老師設(shè)計(jì)的拓展性數(shù)學(xué)問題或者讓學(xué)生自己命題,請(qǐng)其他同學(xué)回答,使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤學(xué)多思善問多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂

例如在學(xué)習(xí)完直角三角形這一課后,我讓學(xué)生再次反復(fù)理解、閱讀、練習(xí)直角三角形一課,與文本再度交流、對(duì)話,發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)有一定深度、廣度的問題,我不急于解決而是讓學(xué)生帶著問題走出課堂,自己去探究。

四、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。使他們“善問”

篇（4）

大學(xué)新生的教育與管理歷來為各高校所重視。如何引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，幫助他們盡早完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是廣大高校教育工作者一直在努力思考和探索問題。因此，深入研究當(dāng)今大學(xué)生的思想特點(diǎn)，以及對(duì)其正確教育引導(dǎo)，構(gòu)建有效的教育工作模式是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。我院自1999年開始在新生班級(jí)中設(shè)立輔導(dǎo)員助理這一新型的學(xué)生工作管理模式，實(shí)踐證明，為新生配備輔導(dǎo)員助理這一模式是行之有效的新生教育管理方法。

所謂輔導(dǎo)員助理制度，就是為每個(gè)新生班級(jí)配備一至兩名從高年級(jí)同學(xué)中選出的品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生黨員或干部，協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生日常管理工作的制度。

一、輔導(dǎo)員助理模式的優(yōu)勢

輔導(dǎo)員助理這一模式在新生的教育和管理中具備以下優(yōu)勢。

1.有利于思想政治工作的開展

輔導(dǎo)員助理與低年級(jí)學(xué)生之間年齡差距不大，他們的價(jià)值觀念、興趣愛好接近，又生活在相同的環(huán)境中，有較多的共同語言，溝通起來比較容易。另外，學(xué)長的身份又能使低年級(jí)學(xué)生對(duì)助理的認(rèn)可程度增加，能夠與他們袒露心扉，也就方便輔導(dǎo)員助理更加深入細(xì)致地與新生進(jìn)行溝通，更加真實(shí)地了解學(xué)生的思想狀況。因此，輔導(dǎo)員可以依托輔導(dǎo)員助理這一平臺(tái)更真實(shí)地了解新生的思想動(dòng)態(tài)，通過助理及時(shí)反饋新生在思想、學(xué)習(xí)、生活各方面的問題，盡可能使問題在萌芽狀態(tài)就得到發(fā)現(xiàn)和解決。

2.有利于輔導(dǎo)員助理自身綜合能力的提高

輔導(dǎo)員助理由于需要協(xié)助輔導(dǎo)員處理各類日常事務(wù)，如軍訓(xùn)、召開班團(tuán)委會(huì)、組織班會(huì)、確定新生干部、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)等各項(xiàng)工作。輔導(dǎo)員助理有著特殊的身份，一方面是學(xué)生，與新生是平等的，另一方面又是管理者，行使輔導(dǎo)員的部分權(quán)力，如何讓學(xué)生自覺服從管理，這中間是要做許多工作的，也是要講藝術(shù)的。通過這樣的鍛煉，輔導(dǎo)員助理既能極大地提高組織協(xié)調(diào)和溝通管理的能力，又能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我提高。

3.有利于發(fā)揮輔導(dǎo)員助理榜樣示范作用

輔導(dǎo)員助理是高年級(jí)學(xué)生中的佼佼者，他們成功的經(jīng)驗(yàn)，滿足了新生渴望成才的需要，無形中起到了良好的教育作用。新生剛進(jìn)大學(xué)，對(duì)學(xué)校的種種情況處于未知的狀態(tài)，他們?cè)敢庖哺菀讖耐g人群體中接受有價(jià)值的觀念，模仿有益的行為方式。因此，輔導(dǎo)員助理對(duì)新生的成長、成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在新生中起著良好的示范作用。

4.有利于新生迅速適應(yīng)新的環(huán)境

從高中到大學(xué)，是人生的一大轉(zhuǎn)折，新生初入大學(xué)，對(duì)大學(xué)生活有著許多的憧憬與向往。同時(shí)，由于大學(xué)是獨(dú)立生活的開始，大學(xué)的學(xué)習(xí)又和中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，因此在初入大學(xué)的新鮮感消失后，就會(huì)有許多對(duì)于學(xué)習(xí)、專業(yè)、未來發(fā)展的困惑和迷茫。由于輔導(dǎo)員助理都有過大學(xué)一年級(jí)的經(jīng)歷，他們知道新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)最容易碰到的思想、生活問題，因此在與新生交流的時(shí)候，可向他們講述自己或其他同學(xué)在大學(xué)一年級(jí)時(shí)的所思、所獲、不足與遺憾，讓他們從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整心態(tài)，在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，輔導(dǎo)員助理對(duì)本專業(yè)課程也較為熟悉，知道每門課程及每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，也從學(xué)習(xí)中概括出一些適合本專業(yè)的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，他們把這些規(guī)律和方法告訴新生，讓他們?cè)俳Y(jié)合自己的實(shí)際情況，就可收到事半功倍的效果。這樣，可以幫助新生提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

5.有利于輔導(dǎo)員更好地開展工作

通過輔導(dǎo)員助理的反饋，輔導(dǎo)員能掌握更多、更新、更為準(zhǔn)確的信息，增強(qiáng)工作中的預(yù)見性和針對(duì)性，并且能從瑣碎的日常事務(wù)中解脫出來，對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行更多的思考與調(diào)研，更好地以學(xué)生成長成才為導(dǎo)向開展學(xué)生工作。同時(shí)，也促使輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，從而能夠站在更高層次上，提供更高層次的教育管理服務(wù)，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、輔導(dǎo)員助理模式的運(yùn)行機(jī)制

1.嚴(yán)格選聘

我院在選聘輔導(dǎo)員助理時(shí)，一向嚴(yán)格把關(guān)，主要從以下幾個(gè)方面統(tǒng)籌兼顧考慮。

（1）一般在高年級(jí)（三、四年級(jí)）的學(xué)生中選拔，因?yàn)檫@部分同學(xué)有較充足的大學(xué)生活經(jīng)歷，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、生活和努力的方向有較清楚的認(rèn)識(shí)。

（2）品學(xué)兼優(yōu)，有良好的思想品德，能在日常行為中以身作則，起到榜樣示范作用；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能對(duì)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)起到幫助和指導(dǎo)作用。

（3）對(duì)黨務(wù)工作有一定了解，能有針對(duì)性地開展學(xué)生黨建工作，學(xué)生黨員優(yōu)先考慮。

（4）具備較強(qiáng)的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，有擔(dān)任主要學(xué)生干部的經(jīng)歷。

（5）有一定的心理健康知識(shí)。

（6）有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和助手意識(shí)，能積極配合輔導(dǎo)員開展新生工作，并且工作有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)

在輔導(dǎo)員助理開展工作之前，需要對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)。開展專題如《如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待輔導(dǎo)員助理工作》、《學(xué)生工作方法與技巧》、《如何進(jìn)行有效溝通》、《新生心理特點(diǎn)》等專題講座，使輔導(dǎo)員助理們統(tǒng)一思想，明確工作內(nèi)容和目標(biāo)，更有效地開展新生工作。

3.交流激勵(lì)

組織曾任輔導(dǎo)員助理的同學(xué)與現(xiàn)任助理之間進(jìn)行交流，介紹開展工作的思路，需要注意的問題，應(yīng)該具備的素質(zhì)等，進(jìn)行傳、幫、帶的工作。學(xué)期末，需要對(duì)輔導(dǎo)員助理進(jìn)行考核與評(píng)比，表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。

4.全程指導(dǎo)

輔導(dǎo)員助理畢竟是學(xué)生，他們同時(shí)扮演著“老師”和“學(xué)生”這兩種角色，因此在開展工作的過程中，輔導(dǎo)員一定要對(duì)助理加強(qiáng)指導(dǎo)，定期進(jìn)行工作的交流，幫助他們總結(jié)前一階段的工作，指導(dǎo)開展其他各項(xiàng)工作，以保證和所有的輔導(dǎo)員助理達(dá)成思想和口徑上的一致。

總之，在新生教育管理工作中實(shí)施輔導(dǎo)員助理制度不僅有其必要性、現(xiàn)實(shí)性，而且有其可行性、實(shí)效性。在今后的工作中，不斷勇于探索，勇于改進(jìn)，不斷完善該項(xiàng)制度，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育管理能力，使其在自我教育管理中成長成才，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0489-02

性別角色是指由一定的文化所認(rèn)定適合于男性和女性的行為系統(tǒng)，同時(shí)還包括那些被看作是構(gòu)成男性和女性的基本態(tài)度和情感。1974年Sandra Bem編制了第一個(gè)男性特質(zhì)與女性特質(zhì)的測量工具-貝姆性別角色量表，將人的性別角色類型分為男性化、女性化、雙性化以及未分化四種。此概念一經(jīng)引入便引起了國內(nèi)研究者的重視，當(dāng)前普遍認(rèn)為雙性化比例會(huì)隨著個(gè)體的年齡，也即社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富而增多，他們能更好的適應(yīng)社會(huì)生活，調(diào)和不同社會(huì)角色，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求[1]。而未分化是最差的性別角色類型，心理健康水平不高[2]。

依據(jù)精神分析原型理論來看，人格發(fā)展上出現(xiàn)的雙性化其實(shí)就是潛意識(shí)自性對(duì)意識(shí)自我逐漸統(tǒng)一和整合的過程。具體到性別角色發(fā)展方面，就是不斷整合各種原型，形成適合的內(nèi)在需要，又適合外部要求的性別角色特征的過程[3]。如"阿尼瑪是男性身上的女性特征，是男性無意識(shí)中的女性補(bǔ)償因素，也是男性心目中一個(gè)集體的女性形象。"這種雌雄同體的現(xiàn)象在任何人身上都存在著。只不過由于人格面具的作用，每個(gè)人身上的異性傾向潛藏在集體無意識(shí)之中而已。但是當(dāng)人格面具與阿尼瑪和阿尼姆斯之間平衡的狀態(tài)被打破時(shí)，可能會(huì)引起兩者的反叛，如男人會(huì)變得過于陰柔，女人會(huì)顯得極為反叛[4]。順應(yīng)或者說達(dá)到原有的平衡需要推進(jìn)個(gè)體積極處理二者關(guān)系，有效的途徑之一就是促進(jìn)個(gè)體的雙性化，外界要注重性別的自然發(fā)展，尊重個(gè)體差異，不給予太多限制，內(nèi)在要引導(dǎo)無意識(shí)的異性特征在意識(shí)和行為中顯現(xiàn)而非單純的壓抑、抵觸，促進(jìn)性別心理健康發(fā)展。

反觀當(dāng)前的中學(xué)生群體，中性化、異性化及性別倒錯(cuò)心理現(xiàn)象如暗流涌動(dòng)，為青少年形成健康的性別角色觀帶來不利影響。當(dāng)前對(duì)青少年性別角色的研究多為綜述、普查、相關(guān)分析等，雖然有學(xué)者注意到性別角色對(duì)中學(xué)生成長、發(fā)展的重要性，卻從未以實(shí)證的角度探討是否有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法來完善個(gè)體性別角色。鑒于此，在教學(xué)中使用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，幫助中學(xué)生澄清誤解或偏見，了解性別差異及優(yōu)勢，發(fā)展雙性化特點(diǎn)，做到接納自身與他人性別角色。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。根據(jù)初調(diào)結(jié)果課題組在思明區(qū)某中學(xué)，篩選不同性別角色類型高中生各12人，進(jìn)一步通過面談，確定知情同意及參與團(tuán)體輔導(dǎo)的意向，確定11位研究對(duì)象。僅有一例在后期的團(tuán)體輔導(dǎo)中流失。其中男6人，女4人，平均年齡16歲。

1.2研究方法

1.2.1測評(píng)工具。采用由劉電芝編制的性別角色量表CSRI-50，由三個(gè)分量表組成：男性量表（16項(xiàng)），女性量表（16項(xiàng)），中性量表（18項(xiàng)），中性量表不計(jì)分，起干擾作用。施測時(shí)被試在1完全不符合到7完全符合，7個(gè)等級(jí)上評(píng)定量表中形容詞符合自己的程度，依次計(jì)1分至7分。男性和女性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別0.89和0.86，重測信度分別為0.82和0.80。以貝姆性別角色量表（BSRI）為效標(biāo)，得到的效標(biāo)效度分別為0.84、0.83。表明該量表信、效度良好。按男性化分量表得分（M）和女性分量表得分（F）的中位數(shù)（男性4.8分，女性5.0分）將性別角色分為四類：未分化，M

1.2.2團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。第一階段以建立團(tuán)體、明確目標(biāo)為主題，具體目標(biāo)：（1）引發(fā)成員參與團(tuán)體的興趣，消除陌生感、焦慮情緒；（2）探索并交流成員對(duì)團(tuán)體目標(biāo)的看法、期待，訂立團(tuán)體規(guī)范；（3）創(chuàng)造開放的團(tuán)體氣氛，建立初層次的團(tuán)體互動(dòng)關(guān)系。活動(dòng)步驟：第一步、熱身游戲"大風(fēng)吹"，活躍氣氛，消減陌生男女生間的約束感；第二步、名字"疊羅漢"，促進(jìn)相互了解；第三步、自我拼盤，初步引入涉及性別角色的話題，如最希望和異性說的一句話、與異性相處的最愉快經(jīng)歷等內(nèi)容幫助成員明確問題視野，形成探索期待；第四步、協(xié)議團(tuán)隊(duì)工作方式、討論形成團(tuán)體規(guī)范。

第二階段主題為深化團(tuán)體關(guān)系，促進(jìn)對(duì)自我性別角色的了解，具體目標(biāo)：（1）成員認(rèn)識(shí)自己、了解異性角色特征。（2）協(xié)助成員澄清非理性的異往期待，改變性別刻板印象。（3）促進(jìn)團(tuán)體成員間敞開心扉，體悟自身性別角色。活動(dòng)步驟：第一步、熱身活動(dòng)"松鼠與大樹"，活躍氣氛、敞開自我；第二步、最佳男女生，探討受歡迎的男生、女生特質(zhì)；第三步，男生、女生上黑榜，討論不喜歡的異性特質(zhì)，并提出如何接觸；第四步，男女有別，成員自評(píng)與反思，協(xié)助成員認(rèn)識(shí)自身性別特質(zhì)中的不足，說明兩性之間存在的差異；第五步、難分勝負(fù)，以變化拔河比賽規(guī)則暗喻男女性別角色的界定也有后天性、社會(huì)性的特點(diǎn)。

第三階段，以透視自身具有的不同性別角色面、促成初步接納為主題，具體目標(biāo)：（1）成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解自己及異性性別角色。（2）協(xié)助成員合理看待性別特質(zhì)不明、倒錯(cuò)、混亂等現(xiàn)象。（3）了解、接納自己的異性特質(zhì)，并建立性別角色認(rèn)同，逐步達(dá)到性格的"自性化"[6]。活動(dòng)步驟：第一步，熱身活動(dòng)"三五成群"；第二步、人格臉譜：制作臉譜將自己不同的男、女性特質(zhì)寫在對(duì)應(yīng)一面，并對(duì)以下問題進(jìn)行探討：①你的男性特質(zhì)有哪些，女性特質(zhì)有哪些，哪種多，與你的性別角色相符嗎？②令你滿意的特質(zhì)有哪些，帶給你什么好處？③你認(rèn)為自己欠缺的特質(zhì)有哪些，它屬于哪一類別，如何培養(yǎng)？第三步、心路探索，男女搭檔完成"盲行"，問題引導(dǎo)：如何有效發(fā)揮自己的性別優(yōu)勢？現(xiàn)實(shí)交往中如何打破性別角色界限自在交往？

第四階段主題為正視異往的禁與欲，明辨各類情感，學(xué)會(huì)尊重與接納，具體目標(biāo)為：（1）協(xié)助成員以健康、理性的態(tài)度面對(duì)異往。（2）了解友情與愛情的分界，能尊重、接納不同性別角色的個(gè)體。活動(dòng)步驟：第一步、情感擂臺(tái)，體驗(yàn)?zāi)信煌氖孢m境界；第二步、說情論愛，通過心情故事，理清愛與喜歡的區(qū)別；發(fā)放友誼期待卡，寫下對(duì)理想異性朋友的期待；第三步、距離男女，在"同舟共濟(jì)游戲"中引導(dǎo)成員思考合宜的交往距離及向異性表達(dá)尊重的方法。

第五階段以深化的性別角色自我認(rèn)識(shí)與接納為主題，具體目標(biāo)是：（1）通過他人的角度認(rèn)識(shí)自身性別角色；（2）肯定自我價(jià)值，深度啟發(fā)處理與看待的方式。活動(dòng)步驟：第一步、熱身游戲"棒打薄情郎"，溫暖分離氣氛；第二步、整容日記，以假設(shè)方式引導(dǎo)成員思考，跨越性別的先天局限，怎樣更好的發(fā)揮不同性別角色的優(yōu)勢，塑造更好的自己。第三步、分離祝福，總結(jié)自己活動(dòng)中所思所感所得。

2.研究結(jié)果

性別角色量表后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：30%的被試性別角色類型發(fā)生了積極的改變，JT（女）從未分化轉(zhuǎn)向雙性化、YP（男）從男性化轉(zhuǎn)向雙性化、JQ（女）從雙性化轉(zhuǎn)向女性化。而未發(fā)生類型轉(zhuǎn)化的個(gè)體在中位數(shù)對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)，有5人接近轉(zhuǎn)變臨界點(diǎn)，僅有2人未到臨界點(diǎn)。進(jìn)一步對(duì)自編的訪談問卷分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)自己性別角色的喜好及認(rèn)同度發(fā)生不同程度的提升；成員對(duì)異性化現(xiàn)象能有初步的認(rèn)識(shí)和了解、達(dá)到一個(gè)寬容開放的接納態(tài)度能明確自己作為男性或女性所擁有的優(yōu)勢與不足；能夠以更積極的態(tài)度促進(jìn)自我的完善、參與到不同性別交往中。

3.討論

通過對(duì)開放式問卷的整理發(fā)現(xiàn)：成員對(duì)本次系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)持有積極、肯定的態(tài)度，并非常期待有后續(xù)的輔導(dǎo)跟進(jìn)。有學(xué)員對(duì)第二單元的"最佳男女生"、"男女有別"、第三單元的"人格臉譜"、第四單元的"距離男女"、第五單元的"整容日記"等印象深刻，反響強(qiáng)烈。由于團(tuán)體輔導(dǎo)方法本身具有的優(yōu)勢，可以為參與者提供安全、信任的環(huán)境[7]，并在領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)規(guī)則、習(xí)慣的闡釋下營造出真誠直言、尊重友善的氛圍，成員可以在暢所欲言的同時(shí)有效緩釋誤解與偏見，在不解與困惑中探索自我認(rèn)識(shí)與接納，在熱身與分享中加強(qiáng)與異性的溝通和交往，有助于性別角色類型的修復(fù)與重塑。

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化觀察行為示范原型過程，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，可以引起群體成員的認(rèn)同和模仿[8]。在團(tuán)輔活動(dòng)中的榜樣學(xué)生是最好的"老師"，他們不僅行為舉止可表現(xiàn)出與自身性別相符的氣質(zhì)特點(diǎn)，又能夠根據(jù)情境、場合的變化適度調(diào)整出非自身性別所具有的角色特點(diǎn)，而且也能理解異性化[9]、性別倒錯(cuò)[10]等非常態(tài)化現(xiàn)象，對(duì)人的認(rèn)識(shí)甚至可以跨越性別的局限直指性格、秉性等。這就給了這些有相似的年齡、愛好和教育背景的同齡人潛移默化的啟示，他們可以直觀的感受到異性對(duì)同一問題的看法、異性對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)、異性對(duì)自我局限的了解，開拓了視野、強(qiáng)化了感受，以至更新了觀念。

同時(shí)，有效的團(tuán)體輔導(dǎo)離不開明確的理論支撐。之前對(duì)人格雙性化現(xiàn)象的研究大多為量表檢測范式，論證雙性化個(gè)體客觀存在，同時(shí)根據(jù)雙性化人格與心理健康指數(shù)的分析論證其存在的意義，并提出影響因素及形成的一些途徑、方法，卻從未以理論驗(yàn)證或?qū)嵺`的方式加以研究探討。本研究創(chuàng)造性的依循了榮格原型理論，充分發(fā)掘阿尼瑪和阿尼姆斯原型的內(nèi)涵與外延，有效結(jié)合在不同的游戲、活動(dòng)、話題中，調(diào)集參與個(gè)體"自我"的高度參與，重新檢視意識(shí)自我、人格面具以及自性三者之間的"平衡"關(guān)系，促進(jìn)自我反思[11]、自我定位、自我驗(yàn)證[12]等功能在性別角色化過程中作用的發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到了性別角色的修復(fù)或重塑。

總之，經(jīng)過以榮格原型理論為核心的團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，部分成員的性別角色類型發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，大部分成員的性別角色意識(shí)更清晰，削弱了性別角色偏見與誤解，提升了自我性別角色的接納水平。在高中生間開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)其性別角色的健康發(fā)展有著重要的意義，也是中小學(xué)開展性別教育的重要手段，建議多開展此類團(tuán)體輔導(dǎo)或者具有相似效果的專題課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠.性別角色的性化程度概念及研究[J].文史研究，2008，2，76-77.

[2]宋麗麗，鄒萍.大學(xué)生性別角色雙性化研究綜述[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，3，87-88.

[3]李曙光，鄭艷.榮格原型理論對(duì)兒童人格雙性化研究的啟示[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008，2008，21（4）：148-150.

[4]林超.用榮格的原型理論解讀幼兒雙性化人格的培養(yǎng)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（1）：18-20.

[5]龔茜.當(dāng)代中學(xué)生性別角色發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].社會(huì)心理學(xué)，2011，26（121）：335-342.

[6]徐西森.團(tuán)體動(dòng)力與團(tuán)體輔導(dǎo)[M].世界圖書出版公司，2009，193-197.

[7]周平，白濤濤.大學(xué)生生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].2014，8，130-140.

[8]段雨吟，陳娟等.基于朋輩心理輔導(dǎo)看團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理咨詢的作用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，12（2）：110-114.

[9]王金生，劉電芝等.大學(xué)生性別角色異性化現(xiàn)象現(xiàn)況調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2011，25（3）：228-232.

[10]李霞.大學(xué)生性別倒錯(cuò)成因探析[J].考試周刊，2014，4，201-201.

[11]孔明安，張羽佳.精神分析、自我反思與交往理性--哈貝馬斯與精神分析的關(guān)系問題研究[J].江海學(xué)刊，2006，2，42-48.

篇（6）

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問題。這關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。高校思想政治輔導(dǎo)員，雖然從字面意思看主要任務(wù)是做學(xué)生思想政治工作，但當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員工作要求的現(xiàn)狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生比較了解，發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生心理問題有一定的便利條件，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也被囊括在輔導(dǎo)員職責(zé)之中。

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問題、對(duì)前途的迷茫問題、對(duì)感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長比較熟悉學(xué)生，但有些家長由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，可以和家長聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，信息員制度必不可少。建立學(xué)生信息員制度，可以利用同學(xué)之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時(shí)掌握有心理問題學(xué)生現(xiàn)狀。信息員制度，不僅要做到每個(gè)班、每個(gè)宿舍都要有信息員，對(duì)個(gè)別特殊心理問題學(xué)生，還要具體到個(gè)人，一個(gè)信息員負(fù)責(zé)一個(gè)心理問題學(xué)生。該信息員要對(duì)該同學(xué)熟悉，在一個(gè)宿舍，熱情、有愛心，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有異常表現(xiàn)，能立即報(bào)告輔導(dǎo)員。

總之，高校思想政治輔導(dǎo)員在工作中要注重方式與手段的有機(jī)結(jié)合，以健康心態(tài)面對(duì)學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)工作，以發(fā)自肺腑的真情實(shí)感關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)影響帶動(dòng)學(xué)生，而且要眼界開闊，思維活躍，懂得學(xué)生管理業(yè)務(wù)和教育教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合高校改革實(shí)際的基礎(chǔ)上，聯(lián)系青年學(xué)生心理生理特點(diǎn)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，廣開思路，真正成為學(xué)生政治上的導(dǎo)師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長，把他們真正成培養(yǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］張歡.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的定位.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2007，(01).

［2］李桂蘭.高校輔導(dǎo)員工作與心理健康教育.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，(10).

篇（7）

一、從教師自身入手，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

為了促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時(shí)，教師還要努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己。如所教班級(jí)的靳容春同學(xué)，成績比較差，學(xué)習(xí)上缺乏信心。經(jīng)過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發(fā)明。于是在一次英語課上，我請(qǐng)他來修理錄音機(jī)。修理完畢，全班都為他喝彩，同時(shí)我也表揚(yáng)了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對(duì)他說：“你其實(shí)并不比別人笨，要是你在學(xué)習(xí)上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績。”他不好意思地笑了。從此以后，他發(fā)現(xiàn)到自我的價(jià)值，學(xué)習(xí)上倍添信心，成績也在逐步上升。

二、從日常生活入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恐怕是大部分“后進(jìn)生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。只有成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”作為一名老師，我注重幫助學(xué)生在日常生活中不失時(shí)機(jī)地總結(jié)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習(xí)慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)；在班級(jí)游戲和體育運(yùn)動(dòng)中，注意團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；在考試中，注意誠信品質(zhì)的培養(yǎng)；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習(xí)慣的培養(yǎng)……從生活習(xí)慣的完善延伸到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，往往有較好的效果。

三、從課堂教學(xué)入手，給予后進(jìn)生特別關(guān)注

首先是課堂發(fā)言優(yōu)先。多數(shù)后進(jìn)生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時(shí)也是沒有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，久而久之，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓后進(jìn)生發(fā)言，如單詞、短語的認(rèn)讀等簡單問題我都會(huì)優(yōu)先留給后進(jìn)生。所教班級(jí)的牟發(fā)龍就是一個(gè)好例子。因?yàn)樗綍r(shí)在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。叫的次數(shù)多了，后來他就主動(dòng)問我或者其他同學(xué)新課中的單詞怎么讀，學(xué)習(xí)的勁頭也大了，成績不斷取得進(jìn)步。還有的后進(jìn)生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時(shí)聲音很低，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們就逐漸自覺地舉手。現(xiàn)在所教班級(jí)的后進(jìn)生在平時(shí)上課時(shí)發(fā)言積極了，只要他們懂的他們就會(huì)舉手，而且發(fā)言時(shí)越來越爽快，聲音也越來越響亮。

其次是巡視指導(dǎo)優(yōu)先。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，我總會(huì)有目的地巡視，主要對(duì)象就是那些后進(jìn)生。開始，我一站到他們身旁，他們就會(huì)很緊張，不敢動(dòng)筆或以寫一會(huì)兒用橡皮擦的動(dòng)作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數(shù)的增多，也就慢慢習(xí)慣了。這樣，老師發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時(shí)指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助后進(jìn)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的方法。

篇（8）

一、引言

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，肩負(fù)著培訓(xùn)的重要任務(wù)，引導(dǎo)著大學(xué)生成長，輔導(dǎo)他們走向人生的成功，輔導(dǎo)員個(gè)人的工作能力和綜合素質(zhì)對(duì)能否完成這項(xiàng)任務(wù)有重要影響。近年來，面對(duì)高等教育大刀闊斧的改革，針對(duì)國際和國內(nèi)形勢的變化，高校學(xué)生管理面臨許多新問題和新挑戰(zhàn)。可以說，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)有非常強(qiáng)大的影響力，從大學(xué)輔導(dǎo)員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。一個(gè)人最美好的青春時(shí)間是在學(xué)校走過，學(xué)校的教職員工有義務(wù)讓大學(xué)生的生活更加美好，因此輔導(dǎo)員要負(fù)起責(zé)任來，擔(dān)當(dāng)起教練的責(zé)任，負(fù)擔(dān)沉重，做好身教言教工作，給大學(xué)生以良好的引導(dǎo)。

二、高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育中的身教與言教

輔導(dǎo)員用他的一舉一動(dòng)、一顰一笑感染學(xué)生，以身作則鼓勵(lì)學(xué)生，通過身教、言教，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的人格力量，于潛移默化中產(chǎn)生好的影響。教學(xué)工作是一項(xiàng)長期的工作，尤其是大學(xué)生人格的塑造和性情的培養(yǎng)，如何給學(xué)生提供一個(gè)很好的指導(dǎo)呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也。”對(duì)于高校輔導(dǎo)員，既然從事這項(xiàng)工作，就不能忘記自己的身份和責(zé)任，要時(shí)刻注意自己的行為，遵守教師職業(yè)道德的要求，維持個(gè)人良好的形象，進(jìn)而建立教學(xué)的良好形象，展示給學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。輔導(dǎo)員經(jīng)常有這樣的感覺，如果輔導(dǎo)員是充滿精氣神的老師，那么班里的學(xué)生也會(huì)神采飛揚(yáng)。所以作為一個(gè)輔導(dǎo)員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風(fēng)，用自己的行動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。這是鼓舞學(xué)生的斗志的。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)。高校輔導(dǎo)員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學(xué)生做出表率。但在輔導(dǎo)員群體中，確實(shí)存在一些不好的現(xiàn)象，比當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)員并沒有積極想辦法幫助解決，學(xué)生有疾病，輔導(dǎo)員沒有去關(guān)心，讓大學(xué)生在非常的關(guān)鍵沒有體會(huì)到輔導(dǎo)員的關(guān)懷和幫助，從而有不恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

輔導(dǎo)員和學(xué)生溝通中，大學(xué)生潛移默化的把大學(xué)生當(dāng)成模仿的對(duì)象，其影響力是非常大的。因此輔導(dǎo)員要采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，將千言萬語化作行動(dòng)，時(shí)刻注意用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來約束自己，自覺形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)。從小處做起，關(guān)注細(xì)節(jié)，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹(jǐn)慎的態(tài)度說話做事，做到談吐文明，有風(fēng)度，要尊重學(xué)生。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，不斷堅(jiān)持自我完善，只有這樣，讓大學(xué)生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規(guī)范影響學(xué)生，當(dāng)輔導(dǎo)員的品格對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響時(shí)，大學(xué)生會(huì)自覺的把輔導(dǎo)員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學(xué)生受益一生。

2.言教

我們應(yīng)該承認(rèn)，輔導(dǎo)員的身教和言教是有所區(qū)別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進(jìn)行。一個(gè)渴望進(jìn)入教室的學(xué)生，在輔導(dǎo)員的教導(dǎo)下，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，走出校門，推動(dòng)著國家的發(fā)展和進(jìn)步。作為輔導(dǎo)員，是在任何時(shí)候都要引導(dǎo)學(xué)生完成教育教學(xué)工作，在任何情況下，一個(gè)合格的教師的教學(xué)應(yīng)該是：言之有物，言有樂趣的。

在大學(xué)的環(huán)境中，大學(xué)生們多遠(yuǎn)離家人，獨(dú)自來到學(xué)校求學(xué)，時(shí)常會(huì)碰到一些問題，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用顯得尤其重要。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生困惑的問題加以引導(dǎo)。如一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)找到輔導(dǎo)員談一些個(gè)人的問題，對(duì)教育、就業(yè)、人上發(fā)展前途、人際關(guān)系協(xié)調(diào)處理等問題，有些學(xué)生情緒會(huì)比較緊張，找輔導(dǎo)員去談心以尋求關(guān)心和支持。對(duì)此，輔導(dǎo)員一定要注意和學(xué)生的溝通方法，要看到學(xué)生眼中所充滿的激情和希望，態(tài)度要誠懇，表情要溫柔，要能夠給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極向上，正確的評(píng)價(jià)自己，引導(dǎo)學(xué)生們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們熱愛集體、團(tuán)結(jié)互助，幫助他們解決困難，讓學(xué)生樹立起自信心，并能夠不斷的進(jìn)步[1]。

3.言傳和身教是不可分割的統(tǒng)一

輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育中，言教是不可少的，要給學(xué)生解釋和教導(dǎo)，言教與身教是不可分離的，因此，輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流中也要關(guān)注自身素質(zhì)，讓輔導(dǎo)員通過其語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等將各種信息傳給學(xué)生，給學(xué)生以直接的影響。畢竟，對(duì)于年輕的學(xué)生而言，輔導(dǎo)員給他們做了一個(gè)榜樣，什么樣的榜樣就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的。對(duì)他們來說，輔導(dǎo)員是發(fā)揮了模范的作用，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平、精神歲月，給學(xué)生帶來終身的影響[2]。

三、結(jié)語

輔導(dǎo)員的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，反映了一個(gè)人的綜合素質(zhì)，要求輔導(dǎo)員為學(xué)生在各方面做出表率，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立起一個(gè)良好的標(biāo)桿，向?qū)W生傳授知識(shí)。作為一名輔導(dǎo)員，必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，熱愛教育事業(yè)，恪守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，傳授知識(shí)，兢兢業(yè)業(yè)的努力投身到教育中去，讓輔導(dǎo)員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號(hào)。

篇（9）

二、其他主題舉例

如在如何正確面對(duì)就業(yè)壓力主題中，采用了“百花齊放都是春”的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，極大地增強(qiáng)了自信心;在面對(duì)挫折和失敗主題中，采用“逆風(fēng)飛揚(yáng)”活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心，提高應(yīng)對(duì)挫折的勇氣和能力;在“我是國王還是兵”的活動(dòng)中，讓學(xué)生深切地體會(huì)到了如何分配工作、承擔(dān)責(zé)任;在“尋找網(wǎng)絡(luò)中的自我”主題中，通過“E海沉浮”“沉迷E時(shí)”“快樂E人”三個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)，并增加一些“網(wǎng)蟲”案例，幫助大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了正確的認(rèn)識(shí)等。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)的體會(huì)

1．團(tuán)體輔導(dǎo)提高教學(xué)效果。在以上的舉例中可以明顯看到，在心理健康教育課程中，把團(tuán)體輔導(dǎo)理念應(yīng)用到教學(xué)課堂中，根據(jù)授課的專題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的新奇感、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生參與特定情境活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的親身體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。通過成員的分享，促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)。教師也得到了有效的反饋，提高了教學(xué)效果。

2．引導(dǎo)比游戲更重要。團(tuán)體輔導(dǎo)的一大特點(diǎn)是通過游戲和活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。但是，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)者(教師)需要確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境、信任和理解的氣氛，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問題，并對(duì)問題做出恰當(dāng)?shù)慕忉專ㄟ^循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、深入，最后升華到心理的理論高度，否則團(tuán)體輔導(dǎo)就成為游戲課程。

3．人數(shù)要適當(dāng)。課程效果受場地、人數(shù)的限制，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，需要教師有很好的協(xié)調(diào)能力和組織能力，對(duì)教師的要求更高。在學(xué)生較多的情況下，教師組織活動(dòng)并照顧到所有的學(xué)生很困難，各種道具如紙、筆、卡片、膠帶、彩筆盒等也會(huì)由于人數(shù)太多受到限制，因此，團(tuán)體輔導(dǎo)課堂人數(shù)不宜太多。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，1名教師對(duì)20名左右的學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)比較合適，同時(shí)可以根據(jù)課堂實(shí)際，在每個(gè)小組中確定1名組長協(xié)助老師負(fù)責(zé)各種活動(dòng)，最后帶動(dòng)全體成員共同成長。

篇（10）

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；中職生；心理健康；教育教學(xué)；應(yīng)用探討

當(dāng)前大多數(shù)中職院校學(xué)生都存在著一定的心理健康問題，這不僅是由于招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)生整體心理素質(zhì)水平降低，同時(shí)還由于中職院校學(xué)生年齡較小，心理與心智發(fā)育都不成熟。在面對(duì)復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)環(huán)境時(shí)，心理往往更容易受到影響，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展影響較大。雖然當(dāng)前中職院校已經(jīng)針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)課程，但依舊難以切實(shí)就心理健康問題進(jìn)行有效遏制。而團(tuán)體輔導(dǎo)方式的出現(xiàn)，則為心理健康輔導(dǎo)提供了全新的途徑。

1團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)

團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體為載體，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的策略和方法，適當(dāng)?shù)慕o對(duì)方，讓會(huì)員交流，相互啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，討論共同關(guān)心的問題，并最終形成小組的共識(shí)和目標(biāo)，在成長的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓成員學(xué)習(xí)和改變自己思想、態(tài)度和行為。團(tuán)體心理咨詢是心理健康教育的方法之一。它具有預(yù)防、治療、發(fā)展和教育的功能。不同于一般的團(tuán)體活動(dòng)，團(tuán)體咨詢，心理障礙和消除心理的成長和發(fā)展為目標(biāo)，有意識(shí)地組織專項(xiàng)活動(dòng)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的心理學(xué)和教育領(lǐng)導(dǎo)者具有一定的理論、群體動(dòng)力學(xué)等，建立與會(huì)員的良好的互動(dòng)關(guān)系。

2當(dāng)前中職學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

要更好地就中職學(xué)生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，就應(yīng)當(dāng)明確造成中職學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的主要原因。其主要包括以下兩點(diǎn)，其一，在教育模式的影響下，大多數(shù)的學(xué)生和社會(huì)人士都對(duì)中職院校存在著理解誤區(qū)，認(rèn)為該類型院校相比其他普通教育院校水平較低，所培養(yǎng)的學(xué)生在將來的社會(huì)生活與工作中處于弱勢地位［1］。這樣的誤解將對(duì)中職學(xué)生造成極大的心理困擾，極易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。其二，中職院校作為輸出社會(huì)應(yīng)用型人才的主要平臺(tái)，其教育本身就決定了學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)是以技能學(xué)習(xí)為主。但是中職學(xué)生大都年齡較小，在未成年的情況下就面臨著社會(huì)就業(yè)壓力，極易出現(xiàn)生存的無力感，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。正是由于以上問題的存在，當(dāng)前中職院校學(xué)生的心理健康問題相比其他普通院校的發(fā)生率更高，只有從心理健康問題發(fā)生的源頭進(jìn)行思考，才能切實(shí)體現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

3利用團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)心理健康教育優(yōu)化的具體措施探討

3．1積極優(yōu)化輔導(dǎo)團(tuán)體：團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育中的應(yīng)用，主要是通過人際交往與交流的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè)，所以中職院校有必要積極實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)團(tuán)體的優(yōu)化。這對(duì)于團(tuán)體活動(dòng)的順利有效開展、和諧穩(wěn)定的團(tuán)體交流環(huán)境構(gòu)建等，都有著重要意義。首先，在開展團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，相關(guān)教師可將團(tuán)體成員進(jìn)行合理劃分，并建立小組競爭模式，創(chuàng)造良好的競爭氛圍，幫助學(xué)生敞開心扉，自由地進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)［2］。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)團(tuán)體行為的規(guī)范，這里所指的行為規(guī)范內(nèi)容包含了避免學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)過程中出現(xiàn)不文明行為，同時(shí)也要求學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)積極參與到活動(dòng)與話題當(dāng)中，徹底進(jìn)行自我解放。只有這樣，才能保證團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，確實(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康教育水平的提升。

3．2科學(xué)合理地制定團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)容：高職院校在利用團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重團(tuán)體合作內(nèi)容的科學(xué)選擇，使其具有一定的針對(duì)性，更切實(shí)地就學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行輔助。內(nèi)容選擇對(duì)于心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)都有著直接影響。首先，相關(guān)教師不僅應(yīng)當(dāng)站在中職學(xué)生基本特點(diǎn)的角度上進(jìn)行內(nèi)容選擇，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同階段的實(shí)際心理狀況，進(jìn)行分階段式的內(nèi)容選擇，正確把控各個(gè)階段的團(tuán)體內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。例如，入學(xué)階段的學(xué)生心理狀況大都呈現(xiàn)為緊張、敏感狀態(tài)，教師在進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)方面，幫助學(xué)生進(jìn)行自我負(fù)擔(dān)的解放，更加快速的融入到集體當(dāng)中。其次，還可要求團(tuán)體成員在該團(tuán)體內(nèi)根據(jù)個(gè)人形象進(jìn)行個(gè)性化名片設(shè)置，大膽地進(jìn)行自我介紹，幫助學(xué)生打開心扉。這樣的做法不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展，還能有效地促進(jìn)團(tuán)體氛圍的融洽。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)團(tuán)體建立的具體時(shí)間與階段，來展開相對(duì)應(yīng)程度的輔導(dǎo)工作，保證團(tuán)體輔導(dǎo)價(jià)值的切實(shí)體現(xiàn)。

3．3根據(jù)團(tuán)體運(yùn)行階段進(jìn)行針對(duì)式的團(tuán)體輔導(dǎo)：團(tuán)體輔導(dǎo)在建立的全過程中，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)團(tuán)體運(yùn)行的不同階段，教師可在以下階段內(nèi)實(shí)現(xiàn)心理健康教育深入，保證團(tuán)體輔導(dǎo)的切實(shí)有效性［3］。首先，在該團(tuán)體的成立初期階段，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)積極性，為之后進(jìn)一步的團(tuán)體輔導(dǎo)工作開展奠定基礎(chǔ)。在該階段，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)建相應(yīng)的心理健康教育平臺(tái)。其次，在團(tuán)體的發(fā)展階段，其已初步建立了團(tuán)體成員的互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)從最初階段的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕月犝撸酱賹W(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中大膽的進(jìn)行自我壓力闡述，并在學(xué)生交流后積極制定相應(yīng)的心理健康教育方案，幫助學(xué)生進(jìn)行心理問題處理。最后，在團(tuán)體結(jié)束階段，教師則應(yīng)當(dāng)積極就團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語：

團(tuán)體輔導(dǎo)作為重要的心理健康指導(dǎo)方式，對(duì)于中職學(xué)生的心理健康教育有著重要影響。其能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值觀念與人格形成，還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。所以，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)方式的應(yīng)用是十分必要的。這需要相關(guān)教師積極對(duì)當(dāng)前造成中職院校學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的主要原因進(jìn)行分析，并以此作為基礎(chǔ)，制定更加完善的心理健康教育輔導(dǎo)措施與方案，切實(shí)保證中職學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

［1］徐巖．淺議團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用［J］．信息化建設(shè)，2016，06：13．

篇（11）

新生職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)是通過大學(xué)新生之間的人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探索自我，接納自我，調(diào)整改善自己的學(xué)習(xí)行為方式，明確職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用于新生職業(yè)生涯教育除具有效率高、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢外，還具有以下特點(diǎn)。

1．個(gè)性化突出

新生來自不同的家庭環(huán)境，具有不同的性格特征，擁有不同的信息資源，對(duì)未來有不同的憧憬。團(tuán)體輔導(dǎo)可以根據(jù)新生的獨(dú)特性將統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從以專業(yè)或知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，從只重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力與綜合素質(zhì)共同發(fā)展，采用心理游戲、心理測試、集體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練等方式，滿足不同個(gè)體的需要，使新生在團(tuán)體活動(dòng)中通過相互啟發(fā)、相互幫助、共同探討等方式尋求適合自己的職業(yè)生涯。

2．自主性強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是未來生活的設(shè)計(jì)者。現(xiàn)代教育以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇自己的課程。職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用形式各異的心理游戲和訓(xùn)練方式幫助新生弄清楚為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題，激發(fā)學(xué)生自我探索，自我領(lǐng)悟，達(dá)到自我規(guī)劃人生的目的。

3．共情性強(qiáng)

當(dāng)同學(xué)們懷著一份激動(dòng)、帶著一份好奇，踏入了大學(xué)校門，渴望能邁上一個(gè)新的臺(tái)階時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)面臨新的環(huán)境的一系列問題。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，新生在相互交流中，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體內(nèi)其他人同樣有心理困擾，其個(gè)人心理問題并不罕見，加上團(tuán)體營造的理解和支持的氛圍，使每個(gè)人都能充分表達(dá)自己的情緒與感受，將內(nèi)心壓抑的消極情緒釋放出來，同時(shí)感受到同學(xué)之間的真誠、關(guān)心和互助，獲得對(duì)未來的信心。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用于大學(xué)新生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)例

團(tuán)體輔導(dǎo)是一個(gè)引導(dǎo)者運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個(gè)體自我了解，自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體活動(dòng)中人際互動(dòng)對(duì)個(gè)體的影響。

1．團(tuán)體的組建

以汕頭大學(xué)學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，以自愿報(bào)名的形式組建職業(yè)生涯輔導(dǎo)團(tuán)體。經(jīng)篩選，實(shí)際參加者共 12人。確定團(tuán)體成員后，在開展團(tuán)體輔導(dǎo)前一周，召集全體成員見面，向參加者介紹團(tuán)體輔導(dǎo)的有關(guān)知識(shí)以及本次活動(dòng)要采用的方法，并初步說明團(tuán)體規(guī)則。團(tuán)體成員與團(tuán)體指導(dǎo)者共同簽訂協(xié)議書。

2．團(tuán)體活動(dòng)的設(shè)計(jì)

該輔導(dǎo)的目的是在心理咨詢老師的引領(lǐng)下，通過團(tuán)體活動(dòng)、交流分享、角色扮演、行為演練、案例分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來的自我實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。團(tuán)體活動(dòng)連續(xù)進(jìn)行 3周，每周2次，每次 2小時(shí)。活動(dòng)方案以個(gè)體行為理論、團(tuán)體動(dòng)力理論以及各種職業(yè)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和要求，將全程分為 6個(gè)單元，每個(gè)單元突出一個(gè)主題，各單元之間相互銜接、步步推進(jìn)，共同形成探討生涯規(guī)劃與人生發(fā)展問題的有效環(huán)節(jié)。

3．團(tuán)體活動(dòng)的實(shí)施

職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)共進(jìn)行 6次活動(dòng)，每次為一個(gè)單元，具體安排如下：

第一單元：相見歡。

目標(biāo)：（1）介紹生涯概念，澄清團(tuán)體目標(biāo)及成員參加動(dòng)機(jī)；（2）成員相互認(rèn)識(shí)，建立團(tuán)體互動(dòng)關(guān)系，初步營造平等、坦誠、溫暖的團(tuán)體活動(dòng)氛圍；（3）建立團(tuán)體，訂立團(tuán)體契約，促成團(tuán)體凝聚力的初步形成。

活動(dòng)：（1）指導(dǎo)者自我介紹；（2）滾雪球；（3）制定團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體規(guī)則，為團(tuán)體起名字，舉行團(tuán)體輔導(dǎo)宣誓活動(dòng)。

第二單元：全方位了解自己。

目標(biāo)：幫助成員探索影響自己職業(yè)生涯的各種特質(zhì)（性格、能力、興趣）， 并通過他人的回饋來重新認(rèn)識(shí)自己。活動(dòng)：（1）20個(gè)我；（2）別人眼中的我；（3）心理測試（氣質(zhì)測試、卡特爾16PF、霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)）。

第三單元：價(jià)值觀澄清。

目標(biāo)：幫助成員了解自己的心理需求、價(jià)值觀及價(jià)值取向與職業(yè)的關(guān)系。

活動(dòng)：（1）價(jià)值觀拍賣；（2）雞對(duì)“寶石與小麥”的選擇。

第四單元：職業(yè)深入訪談會(huì)。

目標(biāo)：探索職業(yè)世界，促進(jìn)成員對(duì)社會(huì)環(huán)境、行業(yè)信息、職業(yè)信息、就業(yè)形勢的全面了解和深入認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)：（1）猜拳決定記者與被采訪者，贏者為記者；（2）根據(jù)自己的興趣選擇被采訪者的職業(yè)；（3）根據(jù)職業(yè)訪談表進(jìn)行采訪。

第五單元：生涯定位。

目標(biāo)：（1）了解職業(yè)理想；（2）分析個(gè)人資源、就讀專業(yè)及其與職業(yè)目標(biāo)的契合度；（3）通過小組交流討論，分享和修正自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，掌握生涯規(guī)劃和生涯抉擇的具體方法。

活動(dòng)：（1）帶你去旅行；（2）資源網(wǎng)；（3）我的未來。

第六單元：我的未來不是夢。

目標(biāo)：（1）幫助成員發(fā)現(xiàn)自己；（2）展望未來。

活動(dòng)：（1）我的蘋果；（2）生活設(shè)計(jì)師；（3）結(jié)束團(tuán)體活動(dòng)與道別。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)的效果

1．明確的職業(yè)目標(biāo)

團(tuán)體輔導(dǎo)參與者確立了明確的職業(yè)目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而做的設(shè)想和打算。

2．清晰的自我認(rèn)識(shí)

新生職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等有了全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又面對(duì)自己的缺點(diǎn)。