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篇（1）

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育(Continuing Medical Education，CME)是醫(yī)學(xué)終身教育的重要組成部分，是繼畢業(yè)醫(yī)學(xué)教育之后的一種終身性的醫(yī)學(xué)教育，目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)過(guò)程中，保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不斷提高自己的理論知識(shí)和工作能力，跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)提供更好的服務(wù)。新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)正以前所未有的速度發(fā)展，新理論、新知識(shí)，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)知識(shí)更新周期越來(lái)越短，對(duì)醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)及醫(yī)療水平要求越來(lái)越高，僅從醫(yī)學(xué)院校教育獲得的知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)工作需求，故建立終生教育體系和終生學(xué)習(xí)社會(huì)成為當(dāng)前世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)[1]。

目前，醫(yī)院開(kāi)展CME主要有以下幾種途徑：①舉辦繼續(xù)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)班；②參加學(xué)術(shù)活動(dòng)；③對(duì)外交流；④教學(xué)活動(dòng)。其中各級(jí)各類(lèi)CME學(xué)習(xí)班的舉辦是CME的重要形式之一，根據(jù)我院的工作實(shí)踐和體會(huì)，現(xiàn)就CME項(xiàng)目開(kāi)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 CME項(xiàng)目開(kāi)展存在的主要問(wèn)題

1.1 認(rèn)識(shí)不到位

作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，上至國(guó)家、下至各省市以及各大單位都制定了相應(yīng)的配套措施，以加強(qiáng)和保證CME的順利開(kāi)展。但由于在影響醫(yī)院效益增長(zhǎng)的眾多因素中，CME只是其中的一個(gè)，或者說(shuō)是一個(gè)隱性的、易被人們忽略卻又十分重要的因素，故導(dǎo)致了部分醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)未深刻認(rèn)識(shí)其重要性和必要性。另外，對(duì)廣大臨床醫(yī)務(wù)人員而言，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展，更新知識(shí)、提高技能，參加CME培訓(xùn)已成為其共同愿望和自覺(jué)行為，但仍有不少醫(yī)務(wù)人員對(duì)CME的目的、意義認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)不是主動(dòng)而是被動(dòng)地去為了獲取學(xué)分，迫于晉升、聘任的所需，一味地為學(xué)而學(xué)。

1.2 項(xiàng)目主辦方積極性受挫

個(gè)別基礎(chǔ)學(xué)科或較專(zhuān)業(yè)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目參訓(xùn)人員較少，有時(shí)甚至難以正常開(kāi)班，挫傷了項(xiàng)目主辦方的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)科開(kāi)展CME的積極性降低，申報(bào)項(xiàng)目少，年復(fù)一年，陷入“惡性循環(huán)”，從而導(dǎo)致不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度和培訓(xùn)范圍差距加大，也在一定程度上影響了學(xué)科品牌的構(gòu)建。

1.3 培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)

分析近年來(lái)參加我院CME項(xiàng)目的人員職稱(chēng)、學(xué)歷等情況發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的人員有的剛剛參加工作，有的參加工作幾十年，職稱(chēng)差別大，知識(shí)結(jié)構(gòu)差別也大。由于參訓(xùn)人員之間較大的差異性，往往造成培訓(xùn)難度增加，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

1.4 培訓(xùn)質(zhì)量下降

為了能夠湊足學(xué)時(shí)，獲取學(xué)分，一些項(xiàng)目主辦方不得不延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，使得參訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和安排失去興趣，造成遲到、缺課現(xiàn)象增多，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量的下降。

2 主要措施

2.1 加大宣傳力度，強(qiáng)化終生教育思想

首先要強(qiáng)化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展CME緊迫性、必要性的認(rèn)識(shí)。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，醫(yī)院建設(shè)與發(fā)展的根本是人才的培養(yǎng)和提高衛(wèi)生科技人員的整體素質(zhì)。作為具有公益性質(zhì)的醫(yī)院所面臨各種競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才與技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。其次，要提高醫(yī)務(wù)人員對(duì)CME的自覺(jué)性和主動(dòng)性意識(shí)。因此，作為CME工作者必須加強(qiáng)對(duì)CME目的與意義的宣傳，使廣大醫(yī)學(xué)科技人員充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)CME與醫(yī)學(xué)科學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)乃至個(gè)人的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

2.2 有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式相結(jié)合的CME培訓(xùn)

為確保CME培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)者自身實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃，下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，避免“高分低能”或“高能低分”現(xiàn)象的發(fā)生。如對(duì)于中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的衛(wèi)生技術(shù)人員，急需解決的是臨床經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。對(duì)這部分人，應(yīng)該把繼續(xù)教育的側(cè)重點(diǎn)放在深入臨床第一線，選送專(zhuān)科進(jìn)修，或指派導(dǎo)師帶教等多種形式的教育。對(duì)于高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的衛(wèi)生技術(shù)人員，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在注重知識(shí)更新、拓寬知識(shí)面、增加信息量和開(kāi)展科學(xué)研究上；可通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)題講座、參觀學(xué)習(xí)、開(kāi)展科研等方式進(jìn)行；使他們能站在本學(xué)科知識(shí)的前沿，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，能結(jié)合實(shí)際引進(jìn)使用，及時(shí)解決本專(zhuān)業(yè)的疑難問(wèn)題。

2.3 選好CME內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量

根據(jù)我院近幾年來(lái)舉辦CME項(xiàng)目的反饋情況來(lái)看，大部分醫(yī)務(wù)人員更看重舉辦項(xiàng)目的內(nèi)容，都認(rèn)為CME項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)用臨床技術(shù)、最新臨床診療技術(shù)為主，希望通過(guò)參加CME了解最新醫(yī)療研究信息，學(xué)習(xí)科研方法，以提高其臨床工作水平，拓寬知識(shí)面、增加信息量，能結(jié)合實(shí)際引進(jìn)使用，及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題[2]。現(xiàn)在醫(yī)務(wù)工作者都承擔(dān)著較為繁重的醫(yī)療工作，不可能較長(zhǎng)時(shí)間脫離工作崗位，外出參加培訓(xùn)，工學(xué)矛盾?chē)?yán)重。因而，做為CME工作者，我們?cè)诮窈笤O(shè)計(jì)和實(shí)施CME計(jì)劃時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在內(nèi)容選擇和編排方面將新的醫(yī)學(xué)概念和研究成果與臨床實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合，在有限的時(shí)間和容量?jī)?nèi)，包含具有指導(dǎo)性、實(shí)用和先進(jìn)的技術(shù)和理論；在傳授知識(shí)的同時(shí)，也把分析與解決問(wèn)題的思路和方法傳授給參訓(xùn)人員，以促使其自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.4 完善機(jī)制，增強(qiáng)辦班積極性

在強(qiáng)化全院終生教育思想的基礎(chǔ)上，貫徹落實(shí)各項(xiàng)配套措施，把CME的參與與醫(yī)院責(zé)任制目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”[3]；讓科室意識(shí)到CME的開(kāi)展是宣傳自我、擴(kuò)大自身影響的重要途徑之一，與學(xué)科品牌的構(gòu)建密切相關(guān)，把“要我辦”轉(zhuǎn)化為“我要辦”。

另外，也希望CME培訓(xùn)項(xiàng)目審批部門(mén)能注重項(xiàng)目的實(shí)際內(nèi)容和編排，降低學(xué)時(shí)數(shù)與所獲得學(xué)分的硬性關(guān)聯(lián)，以提高項(xiàng)目主辦方的辦班積極性和水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃志,徐西華,陳瓊.迎接挑戰(zhàn)加速發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育[J].醫(yī)學(xué)教育,2004,33:118-120.

篇（2）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。作為教學(xué)前沿的教師，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新的運(yùn)用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。

一、信息技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1、觀念滯后，培訓(xùn)目的不明確

觀念問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過(guò)于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見(jiàn)得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹(shù)立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過(guò)程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書(shū)或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，停靠在技術(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無(wú)法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書(shū)”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。

2、培訓(xùn)方式單一?存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開(kāi)辦規(guī)模過(guò)大，設(shè)備過(guò)少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無(wú)從談起。

3、師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前中學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或是電教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，專(zhuān)職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來(lái)，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4、“學(xué)”不致用

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無(wú)法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無(wú)法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，中學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)校可以建立資源庫(kù)，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫(kù)，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使中學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實(shí)，當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問(wèn)題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著中學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，務(wù)必從中學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中學(xué)教師，研究中學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來(lái)，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

篇（3）

教學(xué)教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)小學(xué)教師及教育科研、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量提升直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。目前由于各高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，教師的準(zhǔn)入向社會(huì)放開(kāi)的原因，使得越來(lái)越多的非師范類(lèi)畢業(yè)生也開(kāi)始選擇小學(xué)教師崗位，這對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)造成了很大的影響。此外，影響該類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)的因素還包括師范學(xué)校的教師本身教學(xué)素質(zhì)不高，制約了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)勢(shì)在必行。

1 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)的重要性

目前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)已經(jīng)受到社會(huì)各階層的普遍關(guān)注，各級(jí)教育行政部門(mén)也在逐步完善對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)的方式。與其他類(lèi)高等院校教師培訓(xùn)不同的是，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)必須符合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向，并能夠具有我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)本身的特色。由于教師技能培訓(xùn)關(guān)系到小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化程度以及師范畢業(yè)生的就業(yè)，因此加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)刻不容緩。但是在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)領(lǐng)域，大部分院校都還沒(méi)有明確的目標(biāo)，因此探索如何提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)對(duì)于師范類(lèi)院校來(lái)說(shuō)具有重要意義。

2 我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在教師技能培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題分析

2.1 教師技能的教學(xué)方法和指導(dǎo)欠缺

目前大部分院校都實(shí)行了擴(kuò)招，增加了學(xué)生小班授課的難度，然而教師在教學(xué)方法上又很難做到創(chuàng)新，導(dǎo)致教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然以自我為中心，直接教授學(xué)生“做什么”和“怎樣做”，這樣的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不明顯，同時(shí)也對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生產(chǎn)生了極大的不利影響。盡管在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，很多教師也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行模擬訓(xùn)練，包括教師備課、教師講課以及教師教學(xué)案例分析等，尤其是近年來(lái)微課教學(xué)方法的使用，在一定程度上提升了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能，但是由于微課教學(xué)方法受技術(shù)條件的限制較重，一些師資力量薄弱的學(xué)校還無(wú)法做到普及，即使實(shí)行微課教學(xué)的院校也會(huì)因?yàn)榻處煴旧砣狈ψ晕曳词∫庾R(shí)，沒(méi)有真正發(fā)揮出微課教學(xué)方法的效能。總之，我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在教師技能的教學(xué)方法和指導(dǎo)方面還存在欠缺。

2.2 教育理論教學(xué)的方式與教育行動(dòng)能力訓(xùn)練脫節(jié)

通常，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)選擇在課堂進(jìn)行，然后根據(jù)教師的備課和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中教師是課堂的主體，學(xué)生作為聽(tīng)課者處于被動(dòng)方，在努力對(duì)教師教授的的知識(shí)進(jìn)行記憶的時(shí)候，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然簡(jiǎn)單、直接，但是教師在課堂中講授的理論知識(shí)過(guò)多、教學(xué)任務(wù)太重，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，此外，不同學(xué)科的教師在授課的時(shí)候基本都是一個(gè)套路，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

2.3 教師職業(yè)技能的課程化建設(shè)滯后

當(dāng)前影響我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能的原因還包括我國(guó)教師職業(yè)技能課程化建設(shè)落后。隨著我國(guó)教師改革的不斷進(jìn)行，很多師范院校逐漸向綜合性高校看齊，嚴(yán)重削弱了我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)師范性，加上小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作的教學(xué)傾向，對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)非常不利。我國(guó)教師職業(yè)技能課程化建設(shè)落后主要變現(xiàn)在教育類(lèi)課程比例低。目前的教師資格證考試主要科目有綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)能力，缺乏技能型課程的考核。由于課程是教師技能體現(xiàn)的載體，同時(shí)還是培養(yǎng)教師技能的依據(jù)，因此必須加強(qiáng)教師技能課程化建設(shè)，提高實(shí)踐類(lèi)課程在教學(xué)課程中的比例，增加小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能。

2.4 任課教師的職業(yè)技能水平不高

教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)接觸最多的人，也是對(duì)其影響最深的人，所謂“親其師，信其道”，教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著直接的影響。尤其是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們基本都是以自己的教師為榜樣，學(xué)習(xí)在未來(lái)怎樣成為一個(gè)合格的教師，但是如果教師本身的素質(zhì)水平不高，對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)極為不利。因此，各級(jí)教育相關(guān)部門(mén)必須對(duì)教師的整體素質(zhì)提高重視。

3 加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培養(yǎng)的組織系統(tǒng)建設(shè)

對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，需要教育部門(mén)、各個(gè)師范院校以及中小學(xué)校等多個(gè)部門(mén)的支持與合作，僅僅依靠小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自身無(wú)法實(shí)現(xiàn)。然而目前師范院校成為了教師技能培訓(xùn)的主要實(shí)施部門(mén)，并且屬于教師技能培訓(xùn)的唯一主體，忽視了與其他教育部門(mén)支持與合作。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)部門(mén)和組織的聯(lián)系，建立規(guī)范的教師技能培訓(xùn)系統(tǒng)，強(qiáng)化教育行政部門(mén)、師范院校以及中小學(xué)校之間的合作，確保教師技能培訓(xùn)按照協(xié)同性原則進(jìn)行，真正為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)創(chuàng)造條件和有力支持。

3.2 加強(qiáng)宏觀政策的支持，規(guī)范教師技能培訓(xùn)工作

對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性工程，不僅需要政府相關(guān)政策的支持，還需要教育部門(mén)給予一定的資金支持，為教師技能培訓(xùn)打下基礎(chǔ)和后盾。相關(guān)教育部門(mén)可以從增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入以及設(shè)立教育教學(xué)資金建設(shè)等方面，加強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)硬件設(shè)備建設(shè)，確保小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)實(shí)踐條件良好。此外，為促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師技能的提升，同時(shí)也保證學(xué)校教育計(jì)劃的順利完成，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將教育經(jīng)費(fèi)合理分配，相關(guān)教育部門(mén)和政府也要對(duì)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)能最大程度的發(fā)揮其作用。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還要根據(jù)《教師職業(yè)技能證書(shū)》中現(xiàn)有的制度，對(duì)教師所必須掌握的技能進(jìn)行明確，并將其作為教師技能訓(xùn)練的依據(jù)和目標(biāo)，全方位提高教師的技能專(zhuān)業(yè)化水平。

3.3 優(yōu)化教師培訓(xùn)體系

首先，對(duì)教師培訓(xùn)體系進(jìn)行優(yōu)化的前提就是要建立科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以保證培訓(xùn)過(guò)程的主要任務(wù)能夠順利完成，還有利于提高教師對(duì)培訓(xùn)任務(wù)的重視度。完整的培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該包含七部分內(nèi)容，即培訓(xùn)目的、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、考評(píng)方式、調(diào)整方式等。其中，最為關(guān)鍵的當(dāng)屬培訓(xùn)目的，培訓(xùn)目的的制定必須結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身和教師自身的實(shí)際情況，并能夠?qū)W(xué)校和教師的發(fā)展有所幫助，目標(biāo)制定的過(guò)高會(huì)影響教師的積極性，目標(biāo)制定的過(guò)低會(huì)影響教師的發(fā)展。

其次，優(yōu)化教師培訓(xùn)體系還需要積極發(fā)展不同的培訓(xùn)方式。

①學(xué)校可以鼓勵(lì)教師在職學(xué)習(xí)，繼續(xù)攻讀碩士或者博士學(xué)位，獲得更加專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是學(xué)校新增加的專(zhuān)業(yè)，更需要對(duì)教課教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和進(jìn)修，努力提升學(xué)校在本專(zhuān)業(yè)的教授水平，避免新增專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

②就目前的學(xué)校發(fā)展來(lái)看，校企合作是學(xué)校提升畢業(yè)生就業(yè)率的一大捷徑，同時(shí)也是提升教師技能的方式之一。學(xué)校可以努力與多家企業(yè)或者中小學(xué)校進(jìn)行合作，在教學(xué)的過(guò)程中有計(jì)劃地將本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師分配到企業(yè)的實(shí)際工作崗位中，確保教師和學(xué)生能夠掌握一線的實(shí)際需求，進(jìn)而在以后的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)更新教學(xué)方法，符合社會(huì)需要。

③國(guó)家應(yīng)該有計(jì)劃地建設(shè)一些教師培訓(xùn)基地，加快雙師型教師的培訓(xùn)速度。

教師培訓(xùn)基地的重點(diǎn)包括：

篇（4）

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)課程內(nèi)容無(wú)法跟上教育發(fā)展步伐，沒(méi)有針對(duì)受訓(xùn)教師背景而開(kāi)展

當(dāng)前教育改革需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，也要求骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從提高骨干教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，有針對(duì)性地安排長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)規(guī)劃。培訓(xùn)指導(dǎo)老師雖然學(xué)術(shù)理論學(xué)術(shù)理論水平高、知識(shí)面寬、信息量大，但缺乏實(shí)際的中小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上受訓(xùn)的時(shí)間短，難以面面俱到。而受訓(xùn)的老師，普遍是中小美術(shù)教育行業(yè)的佼佼者，他們已經(jīng)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)有獨(dú)特的見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)方式方法，如果授課專(zhuān)家所授理論缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，受訓(xùn)老師就會(huì)感到厭煩，如此形成的循環(huán)，必然導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)流于形式。

2.培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者缺乏交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)型組織氛圍不濃

骨干教師校外集中培訓(xùn)幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時(shí)間對(duì)骨干教師進(jìn)行集中受訓(xùn)，組織形式也簡(jiǎn)單方便。然而中小學(xué)美術(shù)骨干教師已具有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望獲得提升的培訓(xùn)形式不止是講座形式的示范和指導(dǎo)。但當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)形式仍以專(zhuān)題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專(zhuān)家講授，教師在臺(tái)下揣摩的模式，專(zhuān)家的幻燈片看似是最新的先進(jìn)教育教學(xué)理念，但實(shí)際上是一種單向式的灌輸，因?yàn)橹v課者的線索是以自己的授課思維展開(kāi)的，無(wú)暇顧及聽(tīng)課者的接受和參與程度，對(duì)骨干教師已有的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動(dòng)能力關(guān)注不夠，受訓(xùn)教師沒(méi)有真正融入培訓(xùn)活動(dòng)。

3.培訓(xùn)師資水平參差不齊，優(yōu)秀一線美術(shù)教師較少

培訓(xùn)教師往往根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)選定培訓(xùn)內(nèi)容并開(kāi)展培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，他們直接與骨干教師面對(duì)面交流，是骨干教師接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。然而，在當(dāng)前開(kāi)展的骨干教師培訓(xùn)中，師資主要集中在教育理論家和學(xué)科專(zhuān)家兩種類(lèi)型，骨干教師培訓(xùn)由相關(guān)的培訓(xùn)院校承擔(dān)，作為培訓(xùn)院校的教師理論家和學(xué)科專(zhuān)家自然成了師資主力，從而忽略了優(yōu)秀一線教師的參與。而優(yōu)秀一線美術(shù)教師長(zhǎng)期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來(lái)說(shuō)要比教育理論家和學(xué)科專(zhuān)家更了解骨干教師需要什么。

4.培訓(xùn)前缺乏課程需求調(diào)查，培訓(xùn)計(jì)劃缺乏需求調(diào)研

中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有步驟的循環(huán)性活動(dòng)。而教育體制的行政化導(dǎo)致，中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)成了教師繼續(xù)教育的形象工程，培訓(xùn)由教育局聯(lián)系高校專(zhuān)家，同時(shí)以行政命令的形式分配到各學(xué)校，由各校再選派教師參加。培訓(xùn)計(jì)劃的制定，考慮宏觀層面的內(nèi)容顯然最多，單方面以教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升來(lái)解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而忽視了教師個(gè)體的“心理素質(zhì)”因素。

二、針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策與建議

1.在培訓(xùn)內(nèi)容方面

（1）應(yīng)針對(duì)受訓(xùn)教師背景而開(kāi)展，做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研

高質(zhì)量的美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)該建立在有效的訓(xùn)前分析基礎(chǔ)之上。中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)及時(shí)迅速。培訓(xùn)的實(shí)施部門(mén)要把培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)后的狀態(tài)信息動(dòng)態(tài)地反饋給培訓(xùn)主管部門(mén)、培訓(xùn)管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓(xùn)者的信息網(wǎng)絡(luò)機(jī)制通暢，可采取座談方式或者問(wèn)卷調(diào)查形式。同時(shí)也保證訓(xùn)后的骨干任職教師學(xué)校到骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的反饋網(wǎng)絡(luò)通暢，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)收集反饋信息后，即可對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整，形成中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（2）注重教育教學(xué)觀念和方法的更新，做好美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能的補(bǔ)充和提高

新時(shí)期教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)，是教育行為開(kāi)展的先導(dǎo)，正確的教育觀念能引領(lǐng)培訓(xùn)者開(kāi)拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學(xué)上進(jìn)、反思研究、努力提升，從而獲得更實(shí)效的培訓(xùn)結(jié)果。中小學(xué)美術(shù)骨干教師不同于一般的學(xué)歷補(bǔ)償教育或更新性的專(zhuān)題教師培訓(xùn)，作為一種發(fā)展性的教師培訓(xùn)，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識(shí)的同時(shí)，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發(fā)展的慣性思維，使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。

（3）關(guān)注受訓(xùn)教師心理素質(zhì)內(nèi)容板塊，側(cè)重受訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)

受訓(xùn)骨干教師的發(fā)展應(yīng)該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)，還是學(xué)校教育發(fā)展的“抗壓大員”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)骨干教師的心理素質(zhì)在培訓(xùn)中往往成為最為弱化的一項(xiàng)，這與骨干教師培訓(xùn)效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)注重骨干教師的心理素養(yǎng)提高，教育行政部門(mén)和培訓(xùn)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在課程規(guī)劃中滲入心理素質(zhì)提高培訓(xùn)項(xiàng)目，使受訓(xùn)骨干教師發(fā)展全面有效。

（4）注重現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體方面的內(nèi)容

當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于優(yōu)化和提升骨干教師開(kāi)展素質(zhì)教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓(xùn)精神，精選充分反映先進(jìn)教育思想、教育理論，并結(jié)合教育實(shí)踐，展開(kāi)學(xué)以致用的培訓(xùn)。

2.在培訓(xùn)方式方面

（1）運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

美術(shù)骨干教師培訓(xùn)形式選擇，將直接影響到培訓(xùn)效果。當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)仍以專(zhuān)題講授為主。因此，在骨干教師培訓(xùn)形式選擇上，要改變傳統(tǒng)的“師本位”單向講授形式，轉(zhuǎn)向師生交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)和研修為主。開(kāi)設(shè)講座往往是骨干教師集中培訓(xùn)的最高效形式，但開(kāi)設(shè)講座的內(nèi)容往往由專(zhuān)家自定，為了保證專(zhuān)題講座不流于形式，培訓(xùn)專(zhuān)家應(yīng)預(yù)先調(diào)研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓(xùn)教師有更大選擇余地，促進(jìn)培訓(xùn)效果提升。同時(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的觀摩考察是培訓(xùn)理論聯(lián)系實(shí)踐的最佳方式之一，動(dòng)態(tài)的觀摩考察包括到相關(guān)名校、美術(shù)學(xué)科示范學(xué)校進(jìn)行考察，受訓(xùn)教師在教學(xué)情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學(xué)施展的路徑。通過(guò)專(zhuān)題菜單獲得理論提升，動(dòng)態(tài)觀摩考察獲得感性體驗(yàn)，兩者相結(jié)合可使培訓(xùn)效果相得益彰。

（2）因材施教，根據(jù)中小學(xué)美術(shù)骨干教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略

發(fā)展期的中小學(xué)美術(shù)骨干教師，在學(xué)校具有骨干地位，對(duì)他們的培訓(xùn)要突出重點(diǎn)：促進(jìn)骨干教師形成開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)；促進(jìn)骨干教師敢于進(jìn)行教育改革的教育理論提升；促進(jìn)骨干教師形成教育實(shí)踐反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我經(jīng)驗(yàn)上升理論，并豐富發(fā)展。

3.在培訓(xùn)師資方面

（1）提高施訓(xùn)者的素質(zhì)

培訓(xùn)者在制訂培訓(xùn)課程目標(biāo)，選定培訓(xùn)內(nèi)容和確定培訓(xùn)方式方面都是全程負(fù)責(zé)或者參與的。在培訓(xùn)中，他們有的是實(shí)施者，直接面對(duì)受訓(xùn)教師，是骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引路人。

（2）增加優(yōu)秀一線美術(shù)教師師資

優(yōu)秀一線美術(shù)教師長(zhǎng)期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來(lái)說(shuō)要比教育理論家和學(xué)科專(zhuān)家更了解骨干教師需要什么，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)秀一線美術(shù)教師的帶頭作用，以一引群，發(fā)揮他們的示范性和輻射性作用。

4.在培訓(xùn)時(shí)間方面

（1）適當(dāng)延長(zhǎng)技能培訓(xùn)時(shí)間

美術(shù)知識(shí)與技能（包括美術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、美學(xué)理論、美術(shù)史知識(shí)和構(gòu)圖知識(shí)、色彩知識(shí)）方面的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，一般講座型的時(shí)間安排只能是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法滿足培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)展，也達(dá)不到實(shí)際的培訓(xùn)效果。

（2）根據(jù)受訓(xùn)教師工作安排，協(xié)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間

中小學(xué)美術(shù)骨干教師有其自身的工作特點(diǎn)，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓(xùn)中小學(xué)美術(shù)骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協(xié)調(diào)好培訓(xùn)時(shí)間。

篇（5）

高職院校的教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的骨干力量，是教育教學(xué)改革的實(shí)踐者。但是放眼觀看當(dāng)今高職院校教師的再培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分教師不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，雖然高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行分層次、有計(jì)劃的再培訓(xùn)工作，但是收效甚微。隨著時(shí)間的推移和教育事業(yè)的發(fā)展，培訓(xùn)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題再次凸現(xiàn)出來(lái)。因此，高職院校對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的反思，找出了存在的問(wèn)題，探索出更加有效的培訓(xùn)方法，促進(jìn)教師全面素質(zhì)的提升。

1.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下教師再培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.1教師培訓(xùn)意識(shí)存在誤區(qū)

在當(dāng)代社會(huì)，很多高職院校都會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織教師參加再培訓(xùn)工作，但是大多數(shù)院校在這方面都是形式主義作風(fēng)。院校根本沒(méi)有制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，缺少實(shí)質(zhì)性的配套設(shè)備，參加再培訓(xùn)的教師更是缺乏接受培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。他們認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了評(píng)職稱(chēng)，只要評(píng)上了，參不參加培訓(xùn)無(wú)所謂。一些教師認(rèn)為培訓(xùn)只是為了按照學(xué)校的要求完成既定的任務(wù)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容可以學(xué)習(xí)，還有些教師自視甚高，認(rèn)為自己現(xiàn)有的教學(xué)水平和能力已經(jīng)很好了，不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，一些先進(jìn)的教育思想、教育模式已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到高職教育教學(xué)中，如果教師沒(méi)有對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代淘汰，降低自己的教學(xué)成果[1]。

1.2培訓(xùn)的形式單一，手段落后

現(xiàn)階段，很多高校院校教師的再培訓(xùn)手段仍然是以教師當(dāng)面教授為主，主要培訓(xùn)方法是專(zhuān)家教授輔導(dǎo)的“講座方式的模式嗎，這種培訓(xùn)方式很明顯沒(méi)有考慮到教師作為成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過(guò)程中只會(huì)感到枯燥無(wú)味，達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。參加再培訓(xùn)的教師在年齡、知識(shí)層次、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡(jiǎn)單化、死板教條的統(tǒng)一步調(diào)對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要，也會(huì)提高全體教師的教育教學(xué)水平。甚至?xí)霈F(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和教師專(zhuān)業(yè)沒(méi)有任何關(guān)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師感到學(xué)無(wú)所用，不僅挫傷了教師學(xué)習(xí)的積極性，而且也變成了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。死板教條的講授式培訓(xùn)方式?jīng)]有利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)教學(xué)方式，提不起教師進(jìn)行再培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3培訓(xùn)的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)

目前，很多高職院校在對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)時(shí)內(nèi)容選擇不當(dāng)，常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)一些現(xiàn)代教育理論性很抽象知識(shí)的講述，忽視了對(duì)實(shí)際技能操作知識(shí)的學(xué)習(xí)。或者只是講授了一些和教師專(zhuān)業(yè)相差較遠(yuǎn)的沒(méi)有實(shí)踐意義的知識(shí)，但是參加培訓(xùn)的教師往往是現(xiàn)代教學(xué)的技能不高，不缺乏理論知識(shí)，但是培訓(xùn)的又大多數(shù)是理論知識(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)，就會(huì)打擊他們參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性，讓培訓(xùn)效果也大打折扣。教師如果參加培訓(xùn)的只是一些和他的教學(xué)專(zhuān)業(yè)相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容，只會(huì)適得其反，再培訓(xùn)結(jié)束以后對(duì)它們的教學(xué)行為不會(huì)有很大程度的提高。

1.4對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度不健全

首先，很多高職院校都沒(méi)有建立完善的對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)試的方法也很單一，對(duì)培訓(xùn)后僅僅進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的考試，考試以后就不再進(jìn)行下一步的跟蹤分析，導(dǎo)致培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作相脫離。其次，對(duì)評(píng)價(jià)的記錄缺乏系統(tǒng)的管理。

2.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下采取的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立正確的再培訓(xùn)觀念

第一，要讓教師真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行再培訓(xùn)的重要作用。通過(guò)再培訓(xùn)可以更新他們的教育理念，提高他們的實(shí)際教學(xué)技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學(xué)收入，在培訓(xùn)過(guò)程中，采用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，創(chuàng)造良好的教育條件，讓教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師才會(huì)有興趣和動(dòng)力參與再培訓(xùn)。第二要讓讓教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行再培訓(xùn)不僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的需要，更是為了自己學(xué)習(xí)的需要。要讓教師有危機(jī)意識(shí)，在這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識(shí)面，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，才能做一名優(yōu)秀的教師。

2.2采用靈活多樣的再培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

在對(duì)高職院校教師進(jìn)行再培訓(xùn)的過(guò)程中根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多采用交流、討論的教學(xué)方式，提高再培訓(xùn)的效率。在授課的時(shí)間安排上要靈活，根據(jù)教師不同的需要在不同的時(shí)間安排課程，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士在教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域取得的最新成果對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)面。充分利用現(xiàn)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)不同教師的不同特點(diǎn)可以在網(wǎng)站上設(shè)立題目進(jìn)行解惑。讓再培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實(shí)際工作內(nèi)容相符，增強(qiáng)再培訓(xùn)的實(shí)用性。

2.3建立完善的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度

分析教師在不同階段中培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)再培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)地解決掉這些問(wèn)題，建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度，鞏固培訓(xùn)效果。激發(fā)教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式要多樣化，結(jié)合教師的特點(diǎn)達(dá)到教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，取得良好的再培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，對(duì)高職院校教師的再培訓(xùn)工作是建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型“教師隊(duì)伍的重要保證。各個(gè)高職院校在培訓(xùn)的內(nèi)容、方法上要根據(jù)各校的實(shí)際情況進(jìn)行再培訓(xùn)工作。切實(shí)改變教師的不正確培訓(xùn)觀念，提高教師的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出：“大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。”小學(xué)教師隊(duì)伍綜合實(shí)力的提高是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。小學(xué)教師繼續(xù)教育作為有效提高教師隊(duì)伍水平的重要手段，日益成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及分析

廣東省山區(qū)縣較珠三角地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育發(fā)展遲緩，教師職后教育發(fā)展不平衡，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)尤其少。筆者對(duì)省內(nèi)山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施情況和需求進(jìn)行了調(diào)查，其存在的問(wèn)題及分析如下。

1.小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)緊缺

調(diào)查顯示，－方面，由于廣東省山區(qū)縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)效益低，存在財(cái)政用于投入小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)困難的問(wèn)題；另一方面，廣東省財(cái)政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費(fèi)用數(shù)目不多，分配到各個(gè)山區(qū)縣的金額較少，不足以滿足小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求。同時(shí)，由于小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較少且缺乏額外的創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)，因此難以支付學(xué)校教師繼續(xù)教育所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。即便上級(jí)組織免費(fèi)培訓(xùn)，教師所在小學(xué)也難以負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)所需的路費(fèi)、住宿費(fèi)、餐費(fèi)等基本費(fèi)用，若教師自己承擔(dān)部分費(fèi)用則無(wú)形中加重教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響教師培訓(xùn)的積極性。

2.教師參與培訓(xùn)的時(shí)間難以保障

由于廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師的工資、福利與珠三角地區(qū)教師待遇存在較大差距，出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象。同時(shí)山區(qū)縣小學(xué)教師人編偏緊，教育主管部門(mén)對(duì)教師補(bǔ)充不及時(shí)，致使教師工作量普遍超負(fù)荷，影響其參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性。“教師教學(xué)工作與接受繼續(xù)教育相沖突。教師除正常教學(xué)時(shí)間、課后批改作業(yè)、批改試卷外，余下時(shí)間已所剩無(wú)幾。工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、工作地點(diǎn)與學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續(xù)教育的時(shí)間無(wú)法得到保障，影響繼續(xù)教育效果。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

調(diào)查顯示，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與教師繼續(xù)教育呂標(biāo)之間存在差距。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊空洞，缺少時(shí)代氣息；培訓(xùn)方式單一，忽視小學(xué)教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有遵循成人教育的規(guī)律；培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性；培訓(xùn)過(guò)程中雙方缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍水平偏低

由于對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，所以選聘繼續(xù)教育師資時(shí)沒(méi)有明確、具體的要求和有針對(duì)性的考核措施。一些地方選聘培訓(xùn)教師時(shí)，或依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)或因私下交情較好而選聘其為培訓(xùn)教師，造成培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質(zhì)較差，責(zé)任心不強(qiáng)，不熟悉新課程的實(shí)施情況，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，難以滿足一線教師的實(shí)際需求。

5.遠(yuǎn)程培訓(xùn)硬件設(shè)施落后

雖然廣東省山區(qū)縣每個(gè)中心校已基本實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，但有些學(xué)校僅擁有較少的計(jì)算機(jī)，不能保證一人一機(jī)；個(gè)別學(xué)校雖然配備的計(jì)算機(jī)數(shù)量較多，但由于網(wǎng)速慢等原因影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果；部分學(xué)校雖然硬件設(shè)施到位，但是由于教師基本電腦操作技術(shù)的欠缺而降低了參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的熱情。總之，大量山區(qū)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施較差使得小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)難以落實(shí)。

二、促進(jìn)廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育順利開(kāi)展的對(duì)策

為響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”的號(hào)召，筆者結(jié)合廣東省山區(qū)縣的實(shí)際情況，提出以下解決小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的對(duì)策，以推動(dòng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入力度

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算’的規(guī)定，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。建立健全財(cái)政投入為主體、社會(huì)投入和個(gè)人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。”廣東省山區(qū)縣教育主管部門(mén)要加大政策扶持力度，逐步提高教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政支出中所占的比例。同時(shí)，各小學(xué)可根據(jù)自身的實(shí)際情況，在學(xué)校所屬教育主管部門(mén)組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校也可通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑拓寬繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受培學(xué)校協(xié)商后，可組織專(zhuān)門(mén)人員送培下鄉(xiāng)，以解決山區(qū)縣小學(xué)教師受培人員分散和經(jīng)費(fèi)緊缺的困難。

2.保證小學(xué)教師繼續(xù)教育的時(shí)間

(1)設(shè)置小學(xué)教師繼續(xù)教育的彈性機(jī)制，安排多個(gè)培訓(xùn)時(shí)間，可供教師結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，將繼續(xù)教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。

(2)學(xué)校進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育的相應(yīng)措施，將教師參加繼續(xù)教育與教師待遇、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，與教師的考核評(píng)估相聯(lián)系，構(gòu)建督促機(jī)制，以激發(fā)小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的熱情，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

(3)學(xué)校可采用以校本培訓(xùn)為主的多元化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。鼓勵(lì)教師通過(guò)教師輪班制參加繼續(xù)教育，突破時(shí)間和空間的限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的優(yōu)勢(shì)，為參加培訓(xùn)的教師提供便捷、民主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提高小學(xué)教師繼續(xù)教育的針對(duì)性

(1)根據(jù)不同層次、不同年齡段和不同學(xué)科教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容和形式需求的差異性，定位不同的培訓(xùn)目標(biāo)，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，采用分層培訓(xùn)的方式，針對(duì)不同的受培人員設(shè)置個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)尊重受培教師自身原有基礎(chǔ)，密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教師在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教育新理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法和教育心理學(xué)等方面出發(fā)，傳授可操作性的解決方法。同時(shí)傳達(dá)最新教育信息，引導(dǎo)小學(xué)教師結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)模擬教學(xué)情景和案例進(jìn)行多層次、多視角的理性分析，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(3)結(jié)合教師教育教學(xué)的實(shí)際需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)“訂單培訓(xùn)”。培訓(xùn)方制定“菜單”，教師自主選擇所學(xué)課程并自選上課地點(diǎn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。同時(shí)，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和新課程改革中常見(jiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，打造“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”。“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習(xí)題冊(cè)、自測(cè)題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)受益，增強(qiáng)繼續(xù)教育的有效性。

(4)加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的監(jiān)督力度，從學(xué)科發(fā)展本身和教師需求出發(fā)，督促出版社開(kāi)發(fā)反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的培訓(xùn)教材，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)置比例合理、與培訓(xùn)目標(biāo)相適應(yīng)的教材體系。也可由教育主管部門(mén)組織小學(xué)骨干教師和小學(xué)教育專(zhuān)家共同參與編寫(xiě)繼續(xù)教育教材，保證培訓(xùn)教材的實(shí)效性和針對(duì)性。

4.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍

(1)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過(guò)隨堂聽(tīng)課、參與教研活動(dòng)、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求狀況。

(2)充分利用市、縣基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。

(3)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的退休特級(jí)教師或高級(jí)教師作為開(kāi)展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專(zhuān)、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫(kù)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

(4)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，200l：8－15

[2]劉捷，謝維和.柵欄內(nèi)外：中國(guó)高等師范教育百年省思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：158

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

現(xiàn)今社會(huì)大力提倡終身教育，隨著這種理念的傳播與深入，高校繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)飛速發(fā)展。這種教育方式已經(jīng)成為高校培養(yǎng)后續(xù)人才、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要手段。

我國(guó)對(duì)這種教育方式進(jìn)行了一定的探索，但實(shí)際效果卻不理想，其在實(shí)施過(guò)程中遇到了諸多困難。一部分原因在于一些高校對(duì)其定位不明確，制度不健全，沒(méi)有形成應(yīng)有的影響力，不夠重視其地位，因此教育資源的分配有所偏差，其配置相應(yīng)落后；另一部分原因在于這種教育方式大多被私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)所采用，人們對(duì)高校所承辦的繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)認(rèn)知度不高，信任度不夠。

雖然現(xiàn)在的情勢(shì)并不樂(lè)觀，但高校具有的比如人才、科技、設(shè)施等優(yōu)勢(shì)也是其他機(jī)構(gòu)無(wú)法相比的。高校可以通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的方式了解市場(chǎng)情況，根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，之后向企事業(yè)單位進(jìn)行推薦。

一、繼續(xù)教育概述

繼續(xù)教育涵蓋以下四種含義：第一，繼續(xù)教育實(shí)際上是一種非學(xué)歷的相關(guān)成人教育；第二，受教育者自身在學(xué)歷以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)等方面已經(jīng)達(dá)到一定的水平以及層次；第三，繼續(xù)教育有關(guān)內(nèi)容包括新技術(shù)、新知識(shí)、新方法、新理論、新技能、新信息；第四，學(xué)習(xí)的根本目的就是為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更新補(bǔ)充，從而改進(jìn)并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，有效提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展以及本職工作方面的需要。

理解繼續(xù)教育時(shí)一定要將它和成人教育合理地區(qū)分開(kāi)，雖然兩者大體相同，但細(xì)節(jié)之處仍有不同的地方。

其主要表現(xiàn)在：第一，教育對(duì)象方面。對(duì)繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，其面對(duì)的是全體從業(yè)人員；但是成人教育面對(duì)的是成年人，其中不但包括全部從業(yè)人員，同時(shí)也包括了無(wú)業(yè)人員。第二，有關(guān)內(nèi)容方面。繼續(xù)教育涵蓋了從業(yè)人員自身的回歸教育以及崗位培訓(xùn)；但是成人教育不但涵蓋了全部從業(yè)人員自身的回歸教育以及崗位培訓(xùn)，還包括無(wú)業(yè)人員就業(yè)方面的教育。第三，層次方面。通常來(lái)講，成人教育以及繼續(xù)教育在水平界限方面大致相同，只是在起點(diǎn)上有一定的差別。例如，對(duì)城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育的實(shí)際層次相較于成人教育的起點(diǎn)要高一些，這是由于文盲或者是小學(xué)文化程度人員在就業(yè)方面非常困難。兩者在定義劃分方面具體依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)存在不同，不具備嚴(yán)格意義上的可比性。只是通常情況下我們認(rèn)為成人教育包含了繼續(xù)教育。

二、繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)在各方面的界定

1.教育性質(zhì)與內(nèi)容

高校繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)是在國(guó)家統(tǒng)一制定的學(xué)制之外的不被授予學(xué)位證書(shū)的教育活動(dòng)，入學(xué)門(mén)檻低，學(xué)時(shí)不定且不統(tǒng)一舉行結(jié)業(yè)考試。重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程以及理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求很高。這種教育方式可多次重復(fù)，屬于繼續(xù)教育的主要方式，很好地踐行了終身教育觀。教育內(nèi)容包括崗位培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等，這些內(nèi)容決定了學(xué)生以后就業(yè)的情況。

2.教育目標(biāo)與對(duì)象

教育目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)員的知識(shí)、技能進(jìn)行拓展，擴(kuò)大其就業(yè)可選空間，強(qiáng)化其生存技能，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力，增加其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其意志與人格的完善，使其成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。對(duì)教育對(duì)象并無(wú)過(guò)多要求，主要遵從受教育者的需求和職業(yè)方向，為那些有心學(xué)習(xí)的人提供受教育的機(jī)會(huì)。

3.教育手段與課程設(shè)置

在師資力量上，兼職和志愿者居多，但多數(shù)都是各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家；在教學(xué)設(shè)施方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)習(xí)資料等方面可滿足學(xué)員要求，多媒體教學(xué)也將廣泛用于此處，能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。

三、繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.定位不明確，認(rèn)知不全面

傳統(tǒng)教育思想束縛了高校的發(fā)展，多數(shù)高校對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育認(rèn)知不到位，重視普通學(xué)歷教育，輕視非學(xué)歷繼續(xù)教育，認(rèn)為高等學(xué)校才是培育人才的土壤，而非學(xué)歷教育只是普通教育的補(bǔ)充，因此把其定位于配角，認(rèn)為只有教育機(jī)構(gòu)才承辦非學(xué)歷教育，導(dǎo)致其發(fā)展緩慢。但是二者應(yīng)該是相互促進(jìn)的關(guān)系，因此，繼續(xù)教育應(yīng)成為高校的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)其加以重視，將其視為自身的責(zé)任與義務(wù)。

2.教育人員缺乏

繼續(xù)教育是很復(fù)雜的工程，其工作種類(lèi)繁多，強(qiáng)度大；各個(gè)高校都需要投入大量人員，而且為了保證質(zhì)量，還需要經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家，制訂合理的課程安排和培訓(xùn)計(jì)劃。因此，對(duì)工作人員、專(zhuān)家和教師的數(shù)量有著更大需求，但校方很難保證可以擁有這么多高素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)豐富的人才，從而會(huì)影響繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.管理體制落后

很多高校在繼續(xù)教育方面還處在萌芽階段，這種新生事物對(duì)傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)方面的管理體制不夠完善，建設(shè)還處于初級(jí)階段；各個(gè)學(xué)院之間沒(méi)有有效的交流，只是各自為政，看似多姿多彩，其實(shí)都是規(guī)模小質(zhì)量差，資源沒(méi)有得到整合，使得外界對(duì)繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)的認(rèn)知度不夠，阻礙了其發(fā)展。所以，高校加大對(duì)所有資源的整合力度，不斷完善原有的管理體制，以做到真正合理地管理高校資源，使得繼續(xù)教育得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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二、當(dāng)前存在的問(wèn)題

1，培訓(xùn)方式較為單一。新教職工入職培訓(xùn)一般會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)完成，一般3-5天。因時(shí)間緊迫，故而培訓(xùn)方式多以講授為主，把學(xué)院理念、企業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)道德、技能技法等內(nèi)容對(duì)新聘教職工進(jìn)行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓(xùn)方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓(xùn)內(nèi)容只能做到接收，卻沒(méi)有辦法吸收，這會(huì)造成員工的挫敗感和無(wú)力感，將極大地影響培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

2，培訓(xùn)內(nèi)容有所欠缺

（1），忽略了新教職工學(xué)校生活環(huán)境適應(yīng)這一方面的內(nèi)容。剛剛進(jìn)入學(xué)校需要面對(duì)的是陌生的環(huán)境和人。很多新教職工關(guān)心的基本衣食住行問(wèn)題，在入職培訓(xùn)中并沒(méi)有得到相關(guān)重視，這一類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。

（2），新教職工角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題關(guān)注不夠。這一問(wèn)題涉及到教職工的心理問(wèn)題，即角色轉(zhuǎn)變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學(xué)生、可能是企業(yè)員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨(dú)立學(xué)院教職工”這一角色的轉(zhuǎn)變，如何適應(yīng)、習(xí)得這一角色，是他們需要學(xué)習(xí)的。

（3），技能技法培訓(xùn)缺乏實(shí)操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨(dú)立學(xué)院的新教職工入職培訓(xùn)多數(shù)以講授為主，對(duì)于一些技能技法的學(xué)習(xí)，沒(méi)有辦法讓新教職工逐個(gè)演練實(shí)踐，去消化吸收培訓(xùn)教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學(xué)，如何寫(xiě)好公文，如何使用學(xué)校的多媒體設(shè)備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓(xùn)師的講授，并沒(méi)有讓被培訓(xùn)者親自上手實(shí)踐。

（4），培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，分口培訓(xùn)效果有待商榷。由于學(xué)校舉行的新教職工入職培訓(xùn)所針對(duì)的一般是全體新教職工，他們來(lái)自不同的部門(mén)，可能是行政，也可能是專(zhuān)業(yè)教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導(dǎo)致這種集體式的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而針對(duì)不同崗位不同職責(zé)的崗位培訓(xùn)則下發(fā)至二級(jí)單位，使其進(jìn)行該崗位的針對(duì)性培訓(xùn)，但實(shí)際操作來(lái)看，由于缺乏有力的監(jiān)督，一些二級(jí)單位敷衍了事，甚至根本不組織此項(xiàng)工作，這就導(dǎo)致部分崗位的分口培訓(xùn)效果欠佳。

三、對(duì)策研究

1，要豐富培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)吸引力。培訓(xùn)形式不能囿于講授，需調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)……全方位的感官，吸引其注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

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2.培訓(xùn)體制不夠完善，師資力量不夠強(qiáng)就我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，普遍存在的問(wèn)題就是師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，具有單一的構(gòu)成，理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此師資隊(duì)伍進(jìn)行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門(mén)就進(jìn)入學(xué)校任教，專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能訓(xùn)練還未經(jīng)受過(guò)，教學(xué)實(shí)踐精力不具備，欠缺專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在教師沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，重視繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不足，備課欠缺認(rèn)真，教學(xué)方法過(guò)于死板等問(wèn)題。因此教師隊(duì)伍建設(shè)是亟待解決的問(wèn)題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在問(wèn)題的對(duì)策思考

1.積極展開(kāi)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于當(dāng)前教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)極大，就繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時(shí)間而言，在很大程度上將受到限制，要想學(xué)習(xí)也只能在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。這種背景就為“遠(yuǎn)程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時(shí)間和空間的約束，可隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀教學(xué)環(huán)境對(duì)“遠(yuǎn)程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也將得到轉(zhuǎn)變。

2.提高培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)效性符合教學(xué)實(shí)際和需要應(yīng)成為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)原則，這樣能夠使教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題能夠得到切實(shí)解決，教師教學(xué)能力得到提高，有利于促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，有利于從實(shí)用性和實(shí)效性的視角充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。所以理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容和課程之中，以使用教學(xué)設(shè)計(jì)案例為重點(diǎn)。以中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)起教師參訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)際教育教學(xué)能力的提升。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，或多或少的都會(huì)有一些問(wèn)題的出現(xiàn)，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)則會(huì)直接的影響到教學(xué)的質(zhì)量，只有有效的解決了這些存在的問(wèn)題，才能夠提高現(xiàn)階段的教學(xué)水平。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題這是肯定的，所以，現(xiàn)階段我國(guó)的教育行業(yè)首先要做的就是及時(shí)的找尋出其中存在的問(wèn)題，加以分析并且找出有效地解決方法。從而避免一些不必要的問(wèn)題出現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、數(shù)學(xué)知識(shí)的匱乏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)是課堂學(xué)習(xí)的核心，然而對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不單單是指教科書(shū)中的知識(shí)了，這其中還囊括了一些現(xiàn)實(shí)事物包含的數(shù)學(xué)知識(shí)以及日常生活中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果只是單純的講解教科書(shū)中的知識(shí)就會(huì)給學(xué)生造成一定的思維定式，不能將學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中和實(shí)際中。學(xué)以無(wú)用，這是很?chē)?yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不只是單單的為了應(yīng)付一紙?jiān)嚲恚瑧?yīng)該做到學(xué)以致用，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)良好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的價(jià)值沒(méi)有完全的理解，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很容易打消學(xué)生們的積極性，造成消極的影響。小學(xué)階段，學(xué)生們的意識(shí)相對(duì)的比較薄弱，因此就必須需要教師加以引導(dǎo)，如果教師的意識(shí)也沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，那后果將是無(wú)法預(yù)料的。

2、學(xué)習(xí)方面知識(shí)的匱乏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，理論和實(shí)踐是同樣重要的，兩者互相依存，缺一不可，如果沒(méi)有理論而進(jìn)行實(shí)踐，就相當(dāng)于沒(méi)有頭的蛇，找不到目標(biāo)。如果只有理論而沒(méi)有實(shí)踐，所學(xué)的理論終將是紙上談兵，一無(wú)是處。因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)教育理論的匱乏，因此而導(dǎo)致了缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，從而導(dǎo)致對(duì)新理念教學(xué)理解的偏差。為了能夠更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我國(guó)對(duì)于教學(xué)方法的研究一直都不曾間斷過(guò)，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行自身的更新，從而達(dá)到與業(yè)界高水平的工作人員的同步，使學(xué)生能夠接受到最新的教學(xué)知識(shí)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法知識(shí)的匱乏

對(duì)于數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)理論以及方法知識(shí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)量必須要達(dá)到一定的程度，如果沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)量，就不能很好的來(lái)完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，當(dāng)教學(xué)意識(shí)到自身知識(shí)量缺少時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行自身的補(bǔ)充。就目前我國(guó)多數(shù)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)基本都是一成不變的，用一個(gè)設(shè)計(jì)教育一代人甚至是幾代人的現(xiàn)象。還有很多學(xué)校的教師，從來(lái)都無(wú)法直視自身所存在的問(wèn)題，無(wú)論是出現(xiàn)了什么狀況，都會(huì)將責(zé)任推卸到學(xué)生的身上，從而嚴(yán)重的影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在未來(lái)的教學(xué)中埋下了巨大的隱患。

二、對(duì)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決

1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)

小學(xué)時(shí)學(xué)生時(shí)代的初始階段，教師從當(dāng)著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要擁有過(guò)硬的自身素質(zhì)。從知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要擁有大量的知識(shí)量和教育的方法，從而可以做到因材施教。教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自身仿佛的知識(shí)量和教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的不同，使用不同的教育方法和知識(shí)傳授。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)使學(xué)生的興趣逐漸的淡去，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用新的教學(xué)方式。因此，想要小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提升，首要做的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，不斷的完成自我更新。

2、應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)

活到老學(xué)到老，這句話適用于任何人，當(dāng)然，教師也包含在內(nèi)。因此，教師的培訓(xùn)是應(yīng)該必須進(jìn)行的，這對(duì)與教學(xué)有著莫大的好處。以往的教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)只不過(guò)是在外地進(jìn)行幾天甚至是一兩天的緊張培訓(xùn)，然后回到學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培訓(xùn)的知識(shí)教師也不是十分的了解，更談不上精通，因此就無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，從而造成了教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變的現(xiàn)象。因此，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)應(yīng)該刻不容緩，只有這樣才能夠更快的提高教學(xué)的質(zhì)量。

【總結(jié)】

就我國(guó)目前現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中仍然存在著很多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，都會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師應(yīng)該在生活中和教學(xué)中不斷的充實(shí)自己，使自身的知識(shí)量不斷的進(jìn)行更新，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)良好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中。

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

黨校教育工作中主要存在師資力量薄弱、教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)及教學(xué)管理機(jī)制不夠完善等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了黨校教育水平的提高。下面針對(duì)黨校教育存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行具體分析。

1.黨校教育存在的問(wèn)題分析

1.1師資力量薄弱

從黨校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，存在師資力量薄弱的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為黨校教師學(xué)歷較低，教齡較短，教師素質(zhì)較低，等等。其主要原因是沒(méi)有把好聘任關(guān)，并且沒(méi)有對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，沒(méi)有為教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致黨校教師整體素質(zhì)過(guò)低等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙黨校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。縣級(jí)黨校高素質(zhì)師資力量明顯不足，存在“五多五少”現(xiàn)象，即非教學(xué)人員多，教學(xué)人員少；低職稱(chēng)人員多，高職稱(chēng)人員少；低學(xué)歷人員多，高學(xué)歷人員少；全能型人員多，專(zhuān)業(yè)型人員少；骨干教師流失多，高素質(zhì)人員引進(jìn)少。其原因有三：一是教師參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)少，往往是關(guān)門(mén)辦學(xué)、閉門(mén)備課；二是由于經(jīng)費(fèi)不足，教師進(jìn)修及外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，思想不夠解放，理論無(wú)法深入，往往是封閉的教員面對(duì)開(kāi)放的學(xué)員；三是少數(shù)教員不能適應(yīng)新形勢(shì)，抱著老方法、老腔調(diào)不放，故步自封，面對(duì)信息化社會(huì)顯得力不從心。長(zhǎng)此以往，使得縣級(jí)黨校教學(xué)人員存在“小馬拉大車(chē)”現(xiàn)象。

1.2教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

黨校教育工作中還存在教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，主要是由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置存在問(wèn)題，由于黨的思想和方針是跟隨社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的，教師也應(yīng)該根據(jù)黨的思想和方針的變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，但是，在實(shí)際黨校教育工作中，教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和思想上的進(jìn)步。另外，教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的原因還體現(xiàn)在課堂的設(shè)置上，黨校沒(méi)有根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求等進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生的發(fā)展需求嚴(yán)重脫軌，嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展。

1.3教學(xué)管理機(jī)制不夠完善

黨校教育工作中還存在教學(xué)管理機(jī)制不夠完善的問(wèn)題，雖然黨校緊跟隨社會(huì)發(fā)展，教育要求在教學(xué)管理機(jī)制上不斷完善，但是仍然存在很多問(wèn)題，如教師的培訓(xùn)制度不夠完善，對(duì)教師及學(xué)生的考核不夠全面，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，依然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在都是教學(xué)管理機(jī)制不夠完善的主要表現(xiàn)，嚴(yán)重影響黨校教育水平的提高，學(xué)生無(wú)法在黨校學(xué)習(xí)中充分提高自身能力，影響學(xué)習(xí)能力和水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和思想上的滯后，不利于黨校和學(xué)生的發(fā)展。

2.解決措施分析

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一些縣級(jí)黨校重視引入兼職或客座教師來(lái)校講課，卻忽視專(zhuān)職教師的師資培訓(xùn)，不惜重金聘請(qǐng)專(zhuān)家教授上課，而對(duì)成本相對(duì)低廉的本校專(zhuān)職教師的培訓(xùn)、深造則不愿投入或投入不多。一些縣級(jí)黨校教師反映，他們一年到上一級(jí)院校深造的機(jī)會(huì)微乎其微，即使有，多半也只是一兩個(gè)星期的短期培訓(xùn)。沒(méi)有深造和發(fā)展，他們難于接受外界信息，難于快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新。

黨校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高黨校教師的整體素質(zhì)和能力，具體黨校應(yīng)該做如下努力。首先，在聘任教師的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。聘任教師是黨校教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果在聘任教師的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，則將嚴(yán)重影響黨校教育教學(xué)水平的提高。因此，應(yīng)該在聘任教師的過(guò)程中，對(duì)教師的學(xué)歷水平、能力素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合性考核，聘任一批高素質(zhì)的教師。其次，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是需要進(jìn)一步完善的，因此，需要對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，使教師能夠?qū)W到更新的知識(shí)，進(jìn)而將其應(yīng)用到教學(xué)中，才能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，選派優(yōu)秀教師深造。黨校還應(yīng)該根據(jù)教師的平時(shí)工作表現(xiàn)、工作成績(jī)等，從中選取優(yōu)秀教師出國(guó)深造或者到更高學(xué)府學(xué)習(xí)，待教師學(xué)成歸來(lái)后能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)，有助于提高黨校教師的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)黨校教育工作順利開(kāi)展。

2.2進(jìn)一步提高教育內(nèi)容的針對(duì)性

黨校教育工作中還應(yīng)該進(jìn)一步提高教育內(nèi)容的針對(duì)性。教師應(yīng)該結(jié)合如今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)、學(xué)生的發(fā)展需求等對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，及時(shí)更新教育內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和先進(jìn)的思想能夠和社會(huì)接軌，避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)滯后情況發(fā)生，并且，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的過(guò)程中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣及發(fā)展需求進(jìn)行，將學(xué)生感興趣的知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，在課堂的設(shè)置上要更科學(xué)和合理，課程設(shè)置應(yīng)該考慮多方面因素，如學(xué)生的需求、社會(huì)的發(fā)展、黨的思想和方針變化等，并且應(yīng)該與其他黨校進(jìn)行交流，必要的時(shí)候可以共同成立專(zhuān)家小組，共同對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，全面促進(jìn)黨校教育水平的提高。

為切實(shí)提高學(xué)員的黨性素質(zhì)，我們?cè)谧⒁鈭?jiān)持抓好經(jīng)常性思想政治理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化制度對(duì)學(xué)員的黨性鍛煉。為此，制定和印發(fā)“關(guān)于加強(qiáng)黨校學(xué)員黨性鍛煉的若干規(guī)定”，明確規(guī)定學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)生活期間要嚴(yán)格遵守的紀(jì)律、守則和行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)把教學(xué)和從嚴(yán)治考的一系列規(guī)章制度全部納入加強(qiáng)學(xué)員黨性鍛煉制度管理的范疇，共同貫徹實(shí)施，并把強(qiáng)化對(duì)教職工特別是班主任和函授站工作人員為人師表、教書(shū)育人、服務(wù)育人的規(guī)范教育結(jié)合起來(lái)，形成教、學(xué)、管人員相互作用、互相制約、共同促進(jìn)的黨性黨風(fēng)教育濃厚氛圍和運(yùn)行機(jī)制，有效地促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、校風(fēng)的形成。

2.3建立健全教學(xué)管理機(jī)制

黨校還應(yīng)該建立健全教學(xué)管理機(jī)制，從黨校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教師的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生和教師的管理機(jī)制等進(jìn)行不斷完善，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理機(jī)制中存在的問(wèn)題，結(jié)合黨校實(shí)際情況對(duì)教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行不斷完善和健全，使在對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，更具有針對(duì)性，不斷促進(jìn)黨校教學(xué)工作順利開(kāi)展。

3.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)新形勢(shì)下黨校教育存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析，通過(guò)探討，我們了解到黨校教育工作中仍然存在很多問(wèn)題，黨校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分重視黨校教育中存在的問(wèn)題，及時(shí)查找原因，再結(jié)合黨校實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施加以解決，以進(jìn)一步促進(jìn)黨校良好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永海.新形勢(shì)下地、市級(jí)黨校的工作創(chuàng)新[J].學(xué)理論，2010（28）.