緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師培養(yǎng)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0027-03

毋庸置疑，教師是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。他們是學(xué)生發(fā)展的保障，是學(xué)校發(fā)展的資本，是教育發(fā)展的資源。在教師隊(duì)伍中，有一個(gè)特殊的群體，那就是新教師，因?yàn)樗麄冏陨淼奶攸c(diǎn)，決定了對(duì)他們的培養(yǎng)必須具有針對(duì)性、實(shí)效性，使其能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和家長、社會(huì)的要求。新教師培養(yǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。

一、新教師的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀分析

一般新走上工作崗位的教師都是剛剛邁出大學(xué)校門稚氣未脫的大學(xué)生，他們有朝氣、有活力，有創(chuàng)新精神，可以為學(xué)校發(fā)展注入新鮮血液；同時(shí)他們也有憧憬和期盼，從內(nèi)心希望做個(gè)優(yōu)秀的教師，具備自我成長的動(dòng)力源泉。但是，當(dāng)真正走上工作崗位，才發(fā)現(xiàn)一切都很茫然，面臨許許多多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。歸納起來，新教師主要面臨兩大方面壓力。

第一大方面是業(yè)務(wù)上的壓力。表現(xiàn)在：1.缺少課堂組織能力。面對(duì)一群活生生的孩子，新教師往往感覺“鎮(zhèn)”不住他們，不聽指揮，紀(jì)律一片混亂，弄得自己焦頭爛額，精疲力盡。2.教學(xué)尚未入門。對(duì)教材極不熟悉和不理解，對(duì)這些離自己已經(jīng)十幾年的知識(shí)很是陌生，不知道該怎樣教給學(xué)生，不會(huì)安排教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)把握重難點(diǎn)，不會(huì)掌控教學(xué)進(jìn)度，教師手足無措，學(xué)生一頭霧水，教學(xué)一團(tuán)糟。3.班級(jí)管理沒有頭緒。對(duì)班級(jí)中的事物管理找不到合適的方法，顧此失彼，不能正確把握學(xué)生的心理，不會(huì)合理組織學(xué)生的活動(dòng)，甚至還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生安全問題，造成班級(jí)混亂。

第二大方面是思想上的壓力。表現(xiàn)在：1.精神長期處于緊張狀態(tài)。從一名無憂無慮的學(xué)生突然成為肩負(fù)重任的人民教師，一時(shí)很難適應(yīng)這樣的心理角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)繁重的工作，每天總是精神高度集中，唯恐工作上出現(xiàn)疏漏。2.找不到自信心。因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對(duì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都是陌生的，并且經(jīng)常遇到困難，接手的工作沒有打開良好的局面，距離自己的理想很遠(yuǎn)，導(dǎo)致自信心不斷消退。

通過上述現(xiàn)狀分析，我們認(rèn)識(shí)到，新教師不僅需要業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，也需要思想政治素質(zhì)的鍛煉，如何縮短新教師的適應(yīng)期，盡快使其成長起來，這正是學(xué)校管理者面臨的一個(gè)迫在眉睫、急需解決的課題。

二、培養(yǎng)策略

如果用換位思考的方法去考慮對(duì)新教師的培養(yǎng)，作為一名新教師，既需要業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，也需要心理上的幫助，且這種培養(yǎng)應(yīng)該是系統(tǒng)的、具體的，換言之，是關(guān)乎到細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。那么，需要什么樣的具體措施，關(guān)系到哪些方面和細(xì)節(jié)呢？我們可以把看得見的、能顯示出來的、能直接幫助自身提高的培養(yǎng)措施，稱為“顯性指標(biāo)”；把表面看不見的、滲透在自身活動(dòng)各個(gè)方面的特質(zhì)，稱為“隱性指標(biāo)”。如果對(duì)新教師的培養(yǎng)，從“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩方面入手，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）“顯性指標(biāo)”的培養(yǎng)

1.崗前培訓(xùn)。新教師上崗前，明確所教的班級(jí)和學(xué)科，召開專題講座，幫助新教師瀏覽、熟悉教材，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到大致了解。然后一同觀看本年級(jí)、本學(xué)科的錄像觀摩課，結(jié)合錄像課，講解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和組織流程。這樣的培訓(xùn)不是枯燥的專業(yè)術(shù)語堆砌，而是把講解與實(shí)際課例有機(jī)融合，注重了細(xì)節(jié)，實(shí)實(shí)在在，為每位新教師上崗做了準(zhǔn)備，很有實(shí)效性。

2.青藍(lán)結(jié)對(duì)。給每位新教師指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，結(jié)成幫扶對(duì)子，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，帶動(dòng)新教師的成長。主要從“三個(gè)一”措施入手，即輔導(dǎo)一節(jié)課，跟蹤一日管理，督促一次總結(jié)。輔導(dǎo)一節(jié)課包括備課、上課環(huán)節(jié)，全程監(jiān)督、全程指導(dǎo)，手把手教會(huì)備課要領(lǐng)，面對(duì)面教授上課流程；跟蹤一日管理，要求指導(dǎo)教師幫助新教師樹立重視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的意識(shí)，并跟蹤新教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的處理；督促一次總結(jié)，即監(jiān)督新教師書面總結(jié)收獲，反思不足，使其養(yǎng)成善于經(jīng)常自我反思的良好習(xí)慣。

3.業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)“坐診”指導(dǎo)。要想盡快提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須對(duì)其課堂教學(xué)有一個(gè)持續(xù)性的指導(dǎo)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一般具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、很強(qiáng)的指導(dǎo)能力，所以對(duì)新教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)是最合適的人選。跟班聽課、評(píng)課是最常見的方式和最有效的途徑，但是又不能按照有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)他們，因?yàn)槟菢訉?duì)新教師來說標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，達(dá)成有點(diǎn)難，要求有點(diǎn)籠統(tǒng)。這就需要分解這些目標(biāo)，降低難度，每次關(guān)注某一二個(gè)環(huán)節(jié)即可，力求循序漸進(jìn)式的進(jìn)步提高。比如，最初的課堂，我們關(guān)注教師怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成聽講的好習(xí)慣，用哪些方法吸引學(xué)生的注意力；當(dāng)課堂秩序基本穩(wěn)定后，關(guān)注教師怎樣組織學(xué)生學(xué)會(huì)有序發(fā)言，完整表達(dá)；然后逐步提高要求，關(guān)注教師有沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些基本的課堂教學(xué)因素穩(wěn)定后，再去指導(dǎo)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀的形式多樣化，動(dòng)手操作的落實(shí)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生等等。這項(xiàng)工作是繁重的，它需要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師的教學(xué)一次次問診，一次次把脈，一次次開藥方，再經(jīng)過新教師的一次次實(shí)踐，不斷循環(huán)。正因?yàn)檫@個(gè)過程關(guān)注到了課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到了對(duì)癥下藥，所以會(huì)實(shí)現(xiàn)一次次的良性循環(huán)。

4.搭建鍛煉平臺(tái)。一是鼓勵(lì)新教師多讀書儲(chǔ)備知識(shí)。通過寫讀書筆記、讀書心得、演講等形式，吸收書籍精華，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，開闊思維。

二是強(qiáng)制新教師過“三課關(guān)”。即聽課、仿課、亮課。第一關(guān)“聽課”，廣泛聽課，大膽聽課，鼓勵(lì)他們多聽優(yōu)秀教師的課，經(jīng)常聽指導(dǎo)教師的樣板課，敢于聽其他教師的推門課，廣泛聽不同學(xué)科的課。通過聽課，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)“教師、教材、學(xué)生”的最佳互動(dòng)。第二關(guān)是“仿課”，仔細(xì)研磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，模仿做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，允許全盤吸收、模仿，再與原授課教師的課堂效果進(jìn)行比較，找出自己的不足，這樣的課雖然是模仿、照搬，但是對(duì)新教師的指導(dǎo)借鑒意義非常大，俗話說“創(chuàng)新先由模仿開始”，這也是由單純模仿走向自我創(chuàng)造的途徑。第三關(guān)是“亮課”，就是新教師經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的一節(jié)原創(chuàng)課，一般此時(shí)的課比較成型了。

三是推薦參加各項(xiàng)活動(dòng)。雖然新教師各項(xiàng)能力還不是很強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待快速提高，但是給他們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就是給他們注入成長的“催化劑”，給他們搭建成長舞臺(tái)。比如，鼓勵(lì)新教師參加演講、說課、講課比賽，都會(huì)大大激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。

（二）“隱性指標(biāo)”的培養(yǎng)

1.氣質(zhì)的培養(yǎng)。這里所說的氣質(zhì)，指的是教師在學(xué)生面前的“氣場(chǎng)”，我常給新教師打一個(gè)比喻，你就是一塊磁鐵，學(xué)生是鐵屑，你應(yīng)該形成一個(gè)磁場(chǎng)，他們就會(huì)立即吸附到你身上，這才是一個(gè)教師應(yīng)有的氣質(zhì)。對(duì)新教師在課堂上，我們會(huì)重視教給他站立的姿勢(shì)、目視學(xué)生的眼神、微笑的表情，甚至衣著打扮。做好了這些細(xì)節(jié)，教師就有了氣場(chǎng)，有了氣場(chǎng)，自然心里就有了底氣，壓力自然也就減小了。

2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。前面我們說到，由于工作陌生，能力不達(dá)標(biāo)，新教師難免會(huì)缺少自信心。這時(shí)，對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也是學(xué)校管理者不容忽視的方面。多讓新教師在眾多教師面前發(fā)言，發(fā)表自己的看法，經(jīng)常當(dāng)面表揚(yáng)新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是樹立他們自信心和保護(hù)他們自尊心的好方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說“用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看缺點(diǎn)”，包容新教師的慢進(jìn)步，多給他們期望和鼓勵(lì)，更會(huì)激發(fā)他們追求自我完善的意念和動(dòng)力。

3.交際藝術(shù)的傳授。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們必須多與學(xué)生交流、多與家長溝通，這對(duì)于新教師來說很是讓他們犯怵，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師教給他們談話的藝術(shù)，不但會(huì)幫助他們減少工作中與學(xué)生、家長產(chǎn)生不必要的矛盾，同時(shí)也會(huì)幫助他們架起溝通的橋梁，使得工作順利開展，這對(duì)于新教師來說是一筆寶貴的財(cái)富。

新教師是學(xué)校的新生力量，是學(xué)校的未來和希望，他們的成長必定要經(jīng)歷一個(gè)過程，這個(gè)過程中需要我們學(xué)校管理者和老教師作為他們的領(lǐng)路人，用一些實(shí)用、有效的措施去引領(lǐng)、幫助他們盡快提高，早日成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0117－02

2010年5月5日國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》第三章‘學(xué)前教育’中明確指出：“(六)明確政府職責(zé)。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。(七)重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。”

發(fā)展學(xué)前教育，關(guān)鍵是教師，難點(diǎn)也是教師。在農(nóng)村學(xué)前幼兒教育中，通過各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛幼教事業(yè)的教師隊(duì)伍，是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的前提。農(nóng)村幼兒教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)策略是基于一些現(xiàn)存問題而提出的，其目的在于真正解決農(nóng)村幼兒教育教師的培養(yǎng)問題。

一、遴選策略

在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師師資非常有限，幼兒入園難的問題非常普遍。全國政協(xié)委員、民進(jìn)江蘇省主委、江蘇省政協(xié)副主席陳凌孚2011年3月9日，在全國政協(xié)十一屆四次會(huì)議第三次全體會(huì)議上做過題為“立足國家民族未來，加快振興學(xué)前教育”的發(fā)言，發(fā)言中提出“全國范圍內(nèi)的幼兒入園比例不到40％，有一大半以上的適齡兒童被關(guān)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外，特別是西部省份，個(gè)別地區(qū)幼兒入園率甚至不足5％。‘入園難’、‘入園貴’已成為群眾最關(guān)心的問題之一。”

西部地區(qū)歷來是我國較為邊遠(yuǎn)落后的地區(qū)，而農(nóng)村學(xué)校、幼兒園大多地處西部。入園難的首要原因就是師資不足。近幾年正是我國人口生育高峰，更突顯了對(duì)幼兒教師的需求。但由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異，經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)師資質(zhì)量強(qiáng)，而經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，幼兒師資不僅數(shù)量上嚴(yán)重不足而且?guī)熧Y質(zhì)量上也相對(duì)較差。

我們可以通過拓寬農(nóng)村幼兒教師來源、合理規(guī)范幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)來遴選幼兒教師。

目前，全國每年有為數(shù)不少的幼兒師范學(xué)校或是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)，這部分應(yīng)屆畢業(yè)生如果相對(duì)集中在中心幼兒園也不能完全解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。如果能夠鼓勵(lì)這部分中師及中師以上學(xué)歷畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園工作，不僅拓寬了農(nóng)村幼兒教師的來源，為農(nóng)村幼兒園帶來新鮮活力，而且還降低了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這是一個(gè)雙贏的選擇。

農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)普遍不合理，年齡偏大是主要原因。年齡偏大，對(duì)新的教學(xué)方法和新的教育理念不太容易接受，太年輕又經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于突發(fā)事件和應(yīng)急事件不知如何面對(duì)和處理。這都不利于幼教事業(yè)發(fā)展。針對(duì)目前實(shí)際，農(nóng)村幼兒園45歲以上的教師應(yīng)該考慮退養(yǎng)，45歲以上教師比例不能超過三分之一，這樣，有利于新老教師的更替。年青教師應(yīng)在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)和幫助下，逐步提高；實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的工作環(huán)境和任務(wù)真正熟悉后才能上崗任教，這是解決農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)問題的有效途徑。

二、培訓(xùn)策略

加強(qiáng)培訓(xùn)，是提高幼兒教師綜合素質(zhì)的有效途徑。

多數(shù)資料顯示，農(nóng)村幼兒教師一般以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)培訓(xùn)。他們只是進(jìn)行了短暫的專業(yè)培訓(xùn)，雖然取得了資格證書，但專業(yè)素養(yǎng)、技能還與專業(yè)幼兒教師有較大差距。由于缺乏從事幼教事業(yè)的專職教師，嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

這些教師學(xué)歷水平多以初中、中專或職高為主，加上農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)有限，使得他們很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)也少，更談不上隨時(shí)接受繼續(xù)教育補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)了。目前，農(nóng)村文化還是相對(duì)落后，信息閉塞，圖書資料少，教師們也很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)來提升自己的專業(yè)水平。加之部分老師年紀(jì)很大，不會(huì)也不知道怎么運(yùn)用新的教育理念去教育孩子。因此，只能日復(fù)一日、年復(fù)一年地用自己僅有的幼教知識(shí)去教育孩子，根本談不上運(yùn)用新的教育理念和科學(xué)方法，長此以往，我國農(nóng)村幼教事業(yè)將難以發(fā)展。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，而常態(tài)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的主渠道。對(duì)此，上級(jí)行政管理部門應(yīng)加大投入，提高幼兒教師專業(yè)化水平和加強(qiáng)職后常態(tài)化培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒教師開設(shè)幼教基本技能培訓(xùn)課程。只有通過常態(tài)化的培訓(xùn)，使參培教師掌握教育新理念，才能促進(jìn)教師知識(shí)更新，提高專業(yè)化水平，真正提高幼兒教師的基本素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒教育的新形勢(shì)。

三、減負(fù)策略

要減輕幼兒教師工作負(fù)擔(dān)，降低他們的工作強(qiáng)度，為他們營造良好的工作環(huán)境，讓幼兒教師以良好的工作情緒和態(tài)度投入到工作中去。

篇（3）

1 幼兒園美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.1 著重強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性

幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)非常注重幼兒的第一主體性，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和情緒的體驗(yàn)，并淡化知識(shí)技能。一切都以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)及歸宿，具體體現(xiàn)了以幼兒作為主體的理念。[1]

1.2 看重學(xué)習(xí)的生活性

教育活動(dòng)內(nèi)容需要選擇貼近幼兒們的生活，幼兒們感興趣的事物有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容。幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容的選擇必須貼近時(shí)代和貼近幼兒生活。幼兒總是在生活中去學(xué)習(xí)，并且用所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，來用于生活及游戲當(dāng)中，從中獲得感受生活的樂趣。幼兒園教材更好的詮釋了大師陳鶴琴的“活教育思想”[1]。

1.3 注重游戲性

繪畫對(duì)于幼兒來說就是一種游戲和娛樂，幼兒手、眼、腦并用，而且需要把自己的想象力和從外界感受的信息轉(zhuǎn)化成自己的想象，再通過繪畫的媒介把它充分表現(xiàn)出來。幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)大部分都在游戲中進(jìn)行[2]，比如：《好玩的指偶》、《風(fēng)車》以及《生活中的物品》等活動(dòng)都是為了讓孩子們?cè)谟螒蛑腥W(xué)習(xí)，在玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，這也符合了繪畫的真正含義。兒童的繪畫教學(xué)是以提高兒童們的繪畫興趣為主，不但要鼓勵(lì)兒童們尋求新的創(chuàng)作的理念，還要去培養(yǎng)兒童們創(chuàng)造性的思維方式。所以，不能只停留在任憑它自發(fā)地對(duì)創(chuàng)造力的自信和欲望的基礎(chǔ)上，更加要求我們?nèi)A注教學(xué)的才智來進(jìn)行培養(yǎng)。第一，幫助兒童消除障礙創(chuàng)造活動(dòng)心理因素，增加創(chuàng)造的勇氣及自信心，不要因?yàn)閭€(gè)別兒童畫得不好就另眼相看，對(duì)于不按照要求來完成的作業(yè)，更要區(qū)分是惡作劇還是創(chuàng)造性想法。即便惡作劇也有可能有創(chuàng)造性的一些因素，更要努力地將它引到創(chuàng)造性的教學(xué)的軌道上來。第二，幫助兒童去解決創(chuàng)造性表現(xiàn)上的困難。教師只可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者及引導(dǎo)者，要使孩子們?cè)趯捤桑杂珊蜔o拘無束的環(huán)境中去繪畫。

2 幼兒教師美術(shù)教育技能的在學(xué)前美術(shù)教育中的重要作用

由于幼兒期是人生的奠基階段，幼兒期受到的教育關(guān)系到―個(gè)人一生的發(fā)展，幼兒啟蒙教育要求教師首先必須具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，廣泛的興趣愛好和過硬的美術(shù)教學(xué)技能，這使幼兒教師學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和提升美術(shù)教育技能顯得十分重要，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 幼兒教師美術(shù)教育技能可以生動(dòng)形象地服務(wù)教學(xué)

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)教育技能都不可或缺。幼兒教師美術(shù)教育活動(dòng)要致力予美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能、美術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作等幾個(gè)方面的滲透和引導(dǎo)，各學(xué)科之間互相影響，互相融合，這樣的美術(shù)活動(dòng)有利于拓寬幼兒的知識(shí)面，有利于發(fā)揮幼兒的綜合創(chuàng)造能力。

2.2 幼兒教師美術(shù)教育技能為開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能打下基礎(chǔ)

幼兒期的孩子視覺、聽覺處于待開發(fā)階段，藝術(shù)形象識(shí)別能力以及記憶識(shí)別能力較好，在此階段應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向幼兒進(jìn)行藝術(shù)才能的熏陶和培養(yǎng)，美術(shù)容易喚起幼兒情感上的共鳴，使幼兒在輕松自如，沒有壓抑和強(qiáng)制的情況下，快樂主動(dòng)地接受教育，教育效果顯著。良好的幼兒教師美術(shù)教育技能為幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)打下基礎(chǔ)，為幼兒一生的發(fā)展提供無限的可能。

2.3 幼兒教師美術(shù)教育技能是提高幼兒審美能力的有效保證

人的審美能力是在幼兒時(shí)期逐步形成的，現(xiàn)實(shí)生活中的美及教學(xué)中潛移默化的影響對(duì)陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)廣泛興趣，豐富的精神生活，良好的性格形成都有較大的促進(jìn)作用。課堂教育中美術(shù)也是幼兒美育的重要途徑，從教學(xué)形式上看。形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等直觀教具的使用，教師扎實(shí)過硬的美術(shù)教學(xué)技能，靈活多樣的教學(xué)方法為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)起著不可估量的作用，它為幼兒審美能力的提高提供了保證。

3 幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)的有效策略

教師專業(yè)發(fā)展在教師的職業(yè)生涯中具有極其重要的地位。教師教育一體化使教師職后教育不再是師范教育的補(bǔ)充，而成為教師教育的重要組成部分，是教師職后教育發(fā)展史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而教師教育為教師專業(yè)發(fā)展提供全過程支持，又意味著專業(yè)發(fā)展成為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。[2]

3.1 調(diào)整學(xué)院美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，做好幼兒教師美術(shù)教育技能的職前培養(yǎng)

學(xué)前美術(shù)教育課程對(duì)幼兒教師美術(shù)素質(zhì)的形成起重要作用，幼兒教師美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念與他們所接受的師范院校美術(shù)教師教育的課程內(nèi)容與教學(xué)方法是一脈相承的。研究證明，學(xué)院學(xué)前教育階段是幼兒教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的開始可建立其健全的自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)信心。確立專業(yè)發(fā)展的正確方向；相反，失敗的初始經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)形成曲折的職業(yè)發(fā)展道路，甚全會(huì)放棄教師職業(yè)。與此相對(duì)應(yīng)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前美術(shù)教育課程有利于學(xué)前專業(yè)師范生建構(gòu)自身的美術(shù)知識(shí)體系。具備自我發(fā)展的能力。因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，有限的美術(shù)教育課程又如何幫助未來幼兒教師具備美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)終生發(fā)展的各種能力，這是值得深人探討的問題。課題組針對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程的現(xiàn)狀及問題展開了分析和研究，探討何種美術(shù)教師教育課程有利于幼兒教師的美術(shù)教育能力發(fā)展，通過調(diào)整高等師范院校美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來幼兒教師的美術(shù)教育技能，取得良好的效果。

3.2 通過現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)有效提高幼兒教師美術(shù)技能

通過現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，能夠從不同側(cè)面對(duì)于各地的教師的研究思路和最新課題研究實(shí)踐成果進(jìn)行展示，能夠有效開展學(xué)前兒童美術(shù)教育研究與實(shí)踐對(duì)于與學(xué)前兒童審美素質(zhì)、人文精神的發(fā)展，還包括教師的專業(yè)成長等方面的積極作用，教師通過類似課題基地園的方式，同臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐切磋和探討，能夠給代表帶來更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的啟發(fā)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵曉雯. 淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2014，（7）.

篇（4）

一.引言

課程改革為教育的發(fā)展帶來新機(jī)遇，提出新挑戰(zhàn)。每位教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，做一個(gè)新課程的研究者，成為一名研究型教師，才能走在課程改革的前列。

二.研究型教師培養(yǎng)策略

研究型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)。在一所學(xué)校范圍內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，必須從上到下，構(gòu)建有利于研究活動(dòng)廣泛開展的管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)濃厚研究氛圍，組織開展多種方式的教師自培活動(dòng)，提高研究能力。

（一）構(gòu)建完善的管理機(jī)制

1.民主管理——培養(yǎng)研究型教師的保證

在學(xué)校內(nèi)部管理改革中，要努力為教師的工作創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和物質(zhì)條件，要把理論學(xué)習(xí)、立項(xiàng)研究、撰寫論文等要求引入其中，遵循“和諧的精神環(huán)境作基礎(chǔ)，實(shí)用的操作模式作支撐，多元的評(píng)價(jià)方式作保證”的原則，促進(jìn)教師成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的原動(dòng)力，在加強(qiáng)形成激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，以人為本，營造一個(gè)人人積極向上的校園文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率和工作質(zhì)量。

2.科學(xué)質(zhì)量管理——培養(yǎng)研究型教師的保證

學(xué)校管理的根本目的在于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高受教育者的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀就是分?jǐn)?shù)第一，用考試分?jǐn)?shù)的高低作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量教育教學(xué)質(zhì)量，從而誤導(dǎo)教師采取各種手段來追求高分，這樣研究型教師就很難培養(yǎng)出來。只有為教師松了綁，解除了思想束縛，學(xué)習(xí)理論、開展研究的積極性才能得到調(diào)動(dòng)，也就是說，必須通過科學(xué)的質(zhì)量管理，才能為研究型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造出好的外部條件。例如，明確提出衡量教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)“看”：一看學(xué)生成績是否提高和提高幅度的大小，二看課堂教學(xué)過程中學(xué)生是否主動(dòng)參與和參與程度高低，三看教師是否隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫教學(xué)心得、教育教學(xué)論文。

（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)

要在實(shí)踐中尋求有效提高教師理論素養(yǎng)的途徑、方法，并且建立相關(guān)制度。例如通過建立一周一次理論學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和心得交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)名著與學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。組織開展讀現(xiàn)代教育論著、聽現(xiàn)代教育報(bào)告、看現(xiàn)代教育活動(dòng)、談理論學(xué)習(xí)心得等活動(dòng)。除了組織理論學(xué)習(xí)外，還可以為教師自學(xué)提供服務(wù)，諸如介紹提供現(xiàn)代教育論著、開設(shè)教師閱覽室和資料室、摘錄翻印報(bào)刊雜志理論文章片斷、縮印現(xiàn)代教育理論語錄冊(cè)等。

（三）加強(qiáng)校本教研

就像不可能在岸上學(xué)會(huì)游泳，要想學(xué)會(huì)游泳必須下水一樣，要想成為研究型教師必須在研究中成長，就要加強(qiáng)校本教研。

1.發(fā)掘問題，確定研究對(duì)象

校本教研研究什么？這是每一個(gè)教師首先必須解決的問題。首先我們發(fā)掘、收集自己或本校其他教師在教育教學(xué)實(shí)際中遇到的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，構(gòu)建“日常教育教學(xué)問題資源庫”。

2.提出設(shè)想，制訂研究方案

研究對(duì)象確定以后，成立研究小組，樹立“問題即課題”的新理念，組織研究成員集體討論，提出解決問題的設(shè)想，制訂課題研究方案，在思想和物質(zhì)等方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使研究工作具有計(jì)劃性、科學(xué)性和規(guī)范性。研究方案的內(nèi)容一般包括課題的提出、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法與步驟、預(yù)期結(jié)果、條件保障等六個(gè)方面。

3.開展研究，積累相關(guān)資料

研究方案確定以后，教師按照研究方案開始操作，其主要任務(wù)是收集和整理資料。第一，要把所有活動(dòng)的過程記錄下來。第二，在每次活動(dòng)中，要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和記錄：校外研究人員和教師是如何互動(dòng)的？最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的？教研計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)生了哪些改變？通過研究如何提煉主題？等等。第三，要收集教師和學(xué)生的反思札記。第四，要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案以及對(duì)教師、學(xué)生和家長的個(gè)別深度訪談?dòng)涗洝?/p>

4.歸納總結(jié)，得出研究成果

研究實(shí)施后，要注意對(duì)原始材料進(jìn)行編碼分類，對(duì)材料進(jìn)行定量分析或者定性分析，理出一個(gè)教研的線索，使研究結(jié)論不斷明晰，形成校本教研的報(bào)告。值得注意的是，如果是對(duì)定量材料進(jìn)行分析，必須首先采用描述統(tǒng)計(jì)或推斷統(tǒng)計(jì)的分析方法，將結(jié)果與課題的假設(shè)進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，實(shí)驗(yàn)效果是否顯著等；如果是對(duì)定性材料進(jìn)行分析，就要對(duì)材料進(jìn)行綜合、歸納、比較、概括，從中得到新的信息或假設(shè)。最后，要對(duì)所有資料進(jìn)行檢核和加工，完成研究報(bào)告。

篇（5）

俗話說萬事開頭難，首先，新教師上崗前的暑期培訓(xùn)必不可少，幼兒園從選擇主講人和培訓(xùn)內(nèi)容方面進(jìn)行了詳盡的規(guī)劃和計(jì)劃（見表格一）

從表中可以看處出培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)大部分人員來自于幼兒園，從園長到中層以及全體黨員全程參與了對(duì)新教師的培訓(xùn)指導(dǎo)和綜合素質(zhì)考核，實(shí)際上是將幼兒園的全體骨干教師給新教師進(jìn)行了一個(gè)漂亮的亮相。從表中還可以看出對(duì)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容既有涉及幼兒園管理的方方面面，也有對(duì)新教師的全方位考核，使幼兒園和新老師之間有了一個(gè)初步的相識(shí)相知的過程。從培訓(xùn)時(shí)間和時(shí)段來說，學(xué)期剛剛結(jié)束，學(xué)校還沒有開學(xué)，放假期間的一段日子，無論是哪一方，有時(shí)間、有精力、也有體力，是從一個(gè)學(xué)校走向另一個(gè)學(xué)校的一個(gè)自然過渡。真正是潤物細(xì)無聲， 10多天的頭腦風(fēng)暴，這些新教師會(huì)對(duì)新的工作單位和幼兒教師工作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)是在學(xué)校幾年也學(xué)不到的，這些是原來學(xué)校所沒有的，突然感到肩上的擔(dān)子無比沉重，心頭的責(zé)任感無比莊重。

策略二：實(shí)習(xí)一年的月公開活動(dòng)持續(xù)不斷

對(duì)于新教師而言，課堂上15至30分鐘的集體教學(xué)的設(shè)計(jì)和有效組織非常關(guān)鍵。如果能過這一關(guān)，新教師在幼兒園常態(tài)下的一日活動(dòng)的有效組織才會(huì)成為可能。每個(gè)月無論碰到什么重大活動(dòng)，無論幼兒園的活動(dòng)有多重要或教師有多忙碌，新馨花園幼兒園多年來的新教師月公開活動(dòng)那是雷打不動(dòng)，活動(dòng)后的反思、評(píng)課、指導(dǎo)隨后跟進(jìn)。在這過程中，他們的鉆研教材的能力、組織活動(dòng)的能力，分析觀察幼兒的能力以及備課說課反思能力在短時(shí)間會(huì)有爆發(fā)，突飛猛進(jìn)。每當(dāng)有幼兒示范的老師和學(xué)生來園觀摩他們的活動(dòng)時(shí)， 常常會(huì)很驚訝于新馨的新教師會(huì)如此“老練、驚艷”。

策略三：學(xué)習(xí)自己規(guī)劃和規(guī)劃自己

每一位新教師制定計(jì)劃時(shí)必須明確三點(diǎn)要求，一是明確人生需要感恩成長； 二是明確人生需要追求成長；三是明確人生需要規(guī)劃成長。因此，新教師們一開始就知道融入集體提升自我樂于奉獻(xiàn)后續(xù)發(fā)展相互要素之間的關(guān)系。

策略四：大規(guī)劃成就小計(jì)劃

謹(jǐn)慎做好差異性培養(yǎng)規(guī)劃，成就每一位新教師的尊嚴(yán)，釋放每一位教師的最大潛能。

第一份：新教師的培養(yǎng)計(jì)劃

新教師是支撐學(xué)校未來發(fā)展的一大支柱，他們的培養(yǎng)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有步驟、全方位的教師培養(yǎng)系統(tǒng)工程。 對(duì)新教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，是提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)工作，特別是面臨擴(kuò)建后轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的新馨花園幼兒園，新教師的大批涌入，對(duì)幼兒園隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，迫使管理者根據(jù)現(xiàn)有狀況實(shí)事求是、全方位關(guān)注大批新教師的管理和培養(yǎng)。一是起步訓(xùn)練抓“四早”（內(nèi)容措施略）；二是成長路上抓“三勤”（內(nèi)容措施略）； 三是成功之時(shí)抓“兩戒” （內(nèi)容措施略） ；四是評(píng)定考核重激勵(lì)（內(nèi)容措施略）

第二份：新馨花園幼兒園個(gè)別老師三年培養(yǎng)計(jì)劃（研究生和普通新教師）

在新馨花園幼兒園這個(gè)集體中，有兩個(gè)比較特別的老師，一位是最高學(xué)歷的研究生吳某老師，一位是基礎(chǔ)比較差的鹽城幼兒師范畢業(yè)的大專生范某老師 。

計(jì)劃中對(duì)兩位老師的情況分析必須全面周到：比如畢業(yè)的學(xué)校與專業(yè)，學(xué)習(xí)成績與專業(yè)情況個(gè)性心理素質(zhì)和總體印象，優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，自我評(píng)價(jià)等。然后提出具體目標(biāo)要求，采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略和措施，并告知本人，定期對(duì)照分析。 大家知道，對(duì)孩子是因材施教，對(duì)這兩位老師是因人而塑、因人而雕。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移和他們的變化不斷完善。

第三份；新馨花園幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（略）

以上三份計(jì)劃因人而異、因團(tuán)隊(duì)而異，交揉使用、交揉作用，缺一不可；同時(shí)在公開公平公正前提下促使每個(gè)人不斷錯(cuò)位、填位、進(jìn)位、適位。

文章后記：一位老師曾經(jīng)問園長：是什么原因讓您如此相信一個(gè)只有一年工作經(jīng)歷的教師與一位剛從幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生組合成一個(gè)班級(jí)的教育搭檔？園長回答：一個(gè)是信任，第二個(gè)還是信任。這兩個(gè)新教師年終班級(jí)家長問卷優(yōu)秀率達(dá)100%，一個(gè)奇跡。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0029-02

高等職業(yè)教育有別于其他類型教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，對(duì)高職院校的教師結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)提出了更高的要求，概括起來高職教師應(yīng)該具有明顯的“職業(yè)性”、“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”等“雙師素質(zhì)”特征。筆者在分析高職“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐導(dǎo)向的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略，旨在為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒，促進(jìn)高職教育更好更快的發(fā)展。

一、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”是討論高職教師的特征與發(fā)展時(shí)無法回避的一個(gè)詞語，其原型為1990年王義澄先生在其文章《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》中提出的“雙師型”的概念，后來在1995年頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職（1995）15號(hào)〕文件中，出現(xiàn)了我國官方文件中最早的“雙師型”教師的概念，一般被解釋為“雙證書”或“雙職稱”。“雙師素質(zhì)”是在“雙師型”之后出現(xiàn)的術(shù)語，“雙師素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，即教師既要具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。因此，“雙師素質(zhì)”的提法更具包容性，不僅豐富了“雙師型”的內(nèi)涵，更重要的是突出了高職師資的典型特征。后來隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)研究的不斷深入，“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵逐漸清晰，描述越來越具體。2008年4月，教育部在修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)）中，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵進(jìn)行了調(diào)整，既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：具有本專業(yè)中級(jí)或以上技術(shù)職稱及職業(yè)資格，并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。這是目前高職教育界普遍認(rèn)可的“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)應(yīng)凸顯實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)特征

在以上這些概念的演變過程中，“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性”的本意一直沒有發(fā)生變化。我國目前高職教育師資隊(duì)伍仍然存在許多問題，不能適應(yīng)社會(huì)改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尤其是在實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)方面，師資的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足高職教育發(fā)展的需求，教師實(shí)踐能力缺乏。其主要原因在于我國高職院校專業(yè)課程教師的師資來源及能力結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從教，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化管理的經(jīng)驗(yàn)。所以，筆者認(rèn)為“實(shí)踐性”是我國高職“雙師素質(zhì)”教師的重要屬性，高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)時(shí)應(yīng)凸顯以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)特征。

三、高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略

（一）整合資源，搭建“四元”主體的高職教師培養(yǎng)平臺(tái)

單靠高職院校本身來實(shí)現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)勢(shì)必有其局限性，筆者認(rèn)為，高職院校可以在獲得政府主管部門的政策支持的前提下，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整合政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高職院校“四元”主體的各種資源，有計(jì)劃安排教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線崗位，掌握崗位操作技能，融入企業(yè)氛圍，為學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)活動(dòng)提供更為廣闊的舞臺(tái)，這樣對(duì)教師人才發(fā)展提高空間。另外，同一區(qū)域的高職院校和企業(yè)之間應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，爭(zhēng)取政府支持，實(shí)現(xiàn)校際間、校企間資源共享，共同構(gòu)建構(gòu)建更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、“專業(yè)對(duì)口”的高職師資培訓(xùn)基地，使教師培訓(xùn)能夠真正做到教育教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力等齊頭并進(jìn)。

（二）用整體化理念構(gòu)建完整、系統(tǒng)的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制

1.培訓(xùn)主體的多元化。高職教師來源渠道多樣化，外聘和兼職教師占據(jù)了教師的很大比例，因此，有必要拓寬培訓(xùn)的主體，全面提高高職教師的整體素養(yǎng)。在繼續(xù)做好專業(yè)專任教師的培訓(xùn)工作的同時(shí)，重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)，提高其職業(yè)教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而全面提高“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)高職院校教師教育教學(xué)能力的全面升級(jí)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的體系化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師是既掌握理論教學(xué)和科研能力，又能從事一線生產(chǎn)實(shí)踐操作和技術(shù)服務(wù)的復(fù)合型教師群體，對(duì)于其培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更多地體現(xiàn)整體化、體系化、復(fù)合型的特征。筆者認(rèn)為其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：（1）職業(yè)技術(shù)教育理論培訓(xùn)，職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)方法、職業(yè)教育心理學(xué)等高職教育理論和教學(xué)能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)；（2）提高學(xué)歷學(xué)位層次的培訓(xùn)，高職院校應(yīng)該有計(jì)劃、按比例逐步推進(jìn)教師提高自身學(xué)歷學(xué)位層次，這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和完善師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；（3）專業(yè)知識(shí)更新，社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展迫切要求高職教師加快知識(shí)更新，特別要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技能；（4）實(shí)踐操作和信息技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)踐操作是高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的有效途徑，高職院校應(yīng)加大教師下企業(yè)實(shí)踐、鍛煉和服務(wù)的力度，積累一線工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求教師要和學(xué)生一起頂崗實(shí)訓(xùn)，積極參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理；隨著教育信息化的到來，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式紛至沓，高職“雙師素質(zhì)”教師自身必須能適時(shí)地跟進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐和信息技術(shù)更新的步伐，掌握最新的生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)與方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

3.培訓(xùn)機(jī)制的可持續(xù)化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，大體分為入職前和入職后兩個(gè)階段，筆者認(rèn)為入職前的培訓(xùn)在側(cè)重高職教育基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)該補(bǔ)充高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)外高職教育比較研究等內(nèi)容；對(duì)于入職后的培訓(xùn)，側(cè)重專業(yè)知識(shí)更新、科研能力提升、實(shí)踐操作技能、工程管理經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。“入職前―入職后”的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新，互為補(bǔ)益，根據(jù)社會(huì)的變化和專業(yè)的設(shè)置及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。

（三）抓好“雙師素質(zhì)”教師的聘用和考評(píng)

1.完善師資隊(duì)伍“準(zhǔn)入制度”。吸引、選拔、保留高素質(zhì)的“雙師”資源，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校一方面可以按照“按需設(shè)崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、合同管理”的原則，進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的招聘和錄用；另一方面，要拓寬“雙師素質(zhì)”教師的來源渠道，通過外聘、兼職、混崗等多種形式，吸收行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠等專門性人才到教師隊(duì)伍中來，可以大大的完善師資隊(duì)伍。同時(shí)，各個(gè)高職院校應(yīng)該依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自身校情，制定“雙師”資格認(rèn)證制度，明確“雙師素質(zhì)”教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。

2.考評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)注重多元化。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)特色和社會(huì)職業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化制定“雙師素質(zhì)”教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。要構(gòu)建一套科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、操作性強(qiáng)的“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系，應(yīng)從教師的師德、教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等多層面展開考評(píng)，同時(shí)要充分考慮多考評(píng)主體的因素，以教師個(gè)體的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以行業(yè)評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生評(píng)價(jià)為參照，形成對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)意見，從而建立與實(shí)施多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)機(jī)制，形成對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)意見。考評(píng)的多元化會(huì)大大的提高的教師的自身素質(zhì)，從而提升的不僅是教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校的發(fā)展也有很大的影響。

（四）依托教師發(fā)展基地，外逼內(nèi)引教師專業(yè)化發(fā)展

我國目前雖然在高職“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定的成效，但是和龐大的教師數(shù)量以及社會(huì)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求相比，各類培訓(xùn)基地仍顯匱乏。這要求政府和高職院校創(chuàng)新思路與理念，開辟政府、學(xué)校、企業(yè)多元化的建設(shè)渠道，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)和職能，構(gòu)建教師發(fā)展基地，建立起“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、服務(wù)”四位一體的運(yùn)行機(jī)制，以生產(chǎn)和科研促進(jìn)教學(xué)，將專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，為企業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)品換代提供技術(shù)支持和智力保障；為教師獲取生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握新科技新技術(shù)提供平臺(tái)；為高職院校產(chǎn)教融合提供基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)依托教師發(fā)展基地，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的專業(yè)業(yè)務(wù)特長制訂教師個(gè)性化的培養(yǎng)方案，更使專業(yè)發(fā)展的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自身水平、素質(zhì)提高的自覺行為，從學(xué)校的“外逼”轉(zhuǎn)化為教師的“內(nèi)引”，提高教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱孝平.“雙師型”教師概念：過去、現(xiàn)在與將來[J].職教論壇，2008，（7）.

篇（7）

高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是評(píng)估院校發(fā)展優(yōu)劣的重要因素，其中培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)院校長期發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而現(xiàn)階段高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)處于探索階段，諸多因素制約著高職院校培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，也阻礙了高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

一、高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)的障礙

1.資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明晰

科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是建立“雙師型”教師隊(duì)伍的首要目標(biāo)。許多政策文件中僅僅對(duì)“雙師型”教師的數(shù)量做出了規(guī)定，并沒有出臺(tái)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然各省市都制訂了“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，但在標(biāo)準(zhǔn)的制訂上各不相同，導(dǎo)致難以受到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。

2.缺乏完備的培訓(xùn)體系

在“雙師型”教師培訓(xùn)過程中，由于缺少相關(guān)法律、法規(guī)、政策，管理混亂的現(xiàn)象屢見不鮮，既無法覆蓋所有教師，培養(yǎng)周期也難以保證，監(jiān)督機(jī)制更是無從談起，培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在明顯缺陷，從而導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量總體上難以達(dá)到令人滿意的效果。

3.欠缺過程評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施

（1）尚無獨(dú)立的職稱評(píng)定體系。在高等職業(yè)教育劃歸職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域后，高職教師的職稱評(píng)定體系和標(biāo)準(zhǔn)依然和本科教師一樣，還是以授課學(xué)時(shí)、論文或課題成果進(jìn)行評(píng)定，沒有突出應(yīng)用性和技術(shù)性。本科教育要求教師具備較高的理論研究水平，而高等職業(yè)院校的教師更應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定辦法對(duì)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是非常不利的。為了謀求職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，高職院校的教師一方面不得不完成大量的教學(xué)課時(shí)工作量，另一方面需要擠出有限的時(shí)間申報(bào)課題、參與項(xiàng)目；另外，為了保證專業(yè)水準(zhǔn)，還必須時(shí)常下企業(yè)鍛煉，保持與行業(yè)的密切聯(lián)系。這樣極有可能造成效率低下、疲于應(yīng)付的情況，不利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。（2）激勵(lì)手段單一。合理的薪酬和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間既能滿足勞動(dòng)者最基本的物質(zhì)需求，也能充分體現(xiàn)其自身價(jià)值。高職院校的“雙師型”教師亦不例外，多元化的激勵(lì)手段能在物質(zhì)和精神層面對(duì)他們起到積極的作用。然而，目前“雙師型”教師的專業(yè)化程度雖然高于單職稱教師，但在薪酬上兩者并無區(qū)別。在教師職務(wù)職稱晉升方面，由于受普通高校管理模式及自身管理慣性的影響，職業(yè)院校未能突出“雙師型”教師的作用和地位，導(dǎo)致教師失去了發(fā)展“雙師型”職業(yè)能力的動(dòng)力和信心。

二、高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)制度的發(fā)展對(duì)策

1.制訂“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度

認(rèn)定和評(píng)價(jià)高職院校“雙師型”教師時(shí)，應(yīng)主要從教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的角度出發(fā)，科研成果的轉(zhuǎn)化也應(yīng)本著與行業(yè)結(jié)合的理念。教育教學(xué)，首先是對(duì)學(xué)生的言傳身教，即用自己的專業(yè)知識(shí)、操作技能、對(duì)職業(yè)的理解以及積累的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)者。在教學(xué)方面，應(yīng)能獨(dú)立編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，運(yùn)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，把專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力上，通過仿真場(chǎng)景實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。高職院校“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，其中既包括具體行業(yè)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，也涵蓋與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系，所以要及時(shí)更新知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備。當(dāng)然，高職院校“雙師型”教師還需要具備與其職業(yè)身份和專業(yè)水準(zhǔn)相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平和探索精神。針對(duì)高職院校“雙師型”教師的特點(diǎn)，筆者建議教育主管部門制訂獨(dú)立的資格認(rèn)證體系，并頒發(fā)專門的“雙師型”教師資格證書。這樣能使各地在認(rèn)定“雙師型”教師資格時(shí)保持標(biāo)準(zhǔn)的一致性，改變目前“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況，維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。

2.激勵(lì)手段多元化

建立“雙師型”教師的技術(shù)津貼制度、職稱評(píng)定及晉升制度，對(duì)教師成長為“雙師型”教師將起到激勵(lì)作用。從政策層面上看，對(duì)高職院校“雙師型”教師進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和專業(yè)技術(shù)并重，進(jìn)行職稱評(píng)審制度的革新。要充分考慮高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，加大專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的比重，將評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與本科教師區(qū)別開。在職稱晉升階段，亦可對(duì)具備“雙師型”教師職稱的教師給予一定的政策傾斜，如降低教齡、篇數(shù)等門檻，充分認(rèn)同高等職業(yè)教育應(yīng)用型、技術(shù)型的特點(diǎn)。

3.完善績效考核評(píng)價(jià)體系

績效考核是對(duì)教師教育教學(xué)過程和效果的綜合性評(píng)價(jià)。

高職院校“雙師型”教師績效考核體系，首先必須圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求和具體課程標(biāo)準(zhǔn)，將教師的教學(xué)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐水平作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出專業(yè)能力在整個(gè)體系中的重要地位。其次，以教師自評(píng)為基礎(chǔ)。高職院校“雙師型”教師需要根據(jù)自身工作進(jìn)度和效果客觀地進(jìn)行自評(píng)和自省，既要找出有待改進(jìn)的地方，又要便于總結(jié)有效的教學(xué)方法。高職院校“雙師型”教師開展教學(xué)的場(chǎng)地、內(nèi)容、手段都需要貼近具體職業(yè)模塊。外部的評(píng)價(jià)考核體系可能會(huì)對(duì)被考核人員的教學(xué)過程形成干擾和負(fù)面影響。因此，完備的自我評(píng)價(jià)體系能夠彌補(bǔ)這一不足，更加準(zhǔn)確、客觀地反映出高職院校“雙師型”教師的工作成果。學(xué)生是高職院校“雙師型”教師的教學(xué)對(duì)象，理應(yīng)成為教師績效考評(píng)體系中的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感受能夠直觀地反映出教師的教學(xué)水平和能力。如果缺失學(xué)生評(píng)價(jià)這一重要方面，教師的考評(píng)體系是不科學(xué)的。由于評(píng)價(jià)的ο笫墻淌Γ因此應(yīng)該特別注意采集評(píng)價(jià)信息的方式方法，如開展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生座談、匿名調(diào)查評(píng)分等方式，盡可能客觀、公正地收集學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)信息，這將有助于提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視程度。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家和名師加入績效考評(píng)體系，將對(duì)高職院校“雙師型”教師起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。他們能夠從社會(huì)需求層面審視高職院校“雙師型”教師的教學(xué)能力和水平。績效考評(píng)會(huì)反映出教師在某個(gè)階段的整體教學(xué)效果，它并非目的，而是要幫助高職院校“雙師型”教師清醒地認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)中的得失，不斷提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的管理和監(jiān)督

目前，由于各高職院校教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，因而“雙師型”教師的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容各不相同，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的整體規(guī)劃。“雙師型”教師培養(yǎng)旨在提高教師的綜合素質(zhì)能力。為了使培養(yǎng)計(jì)劃具有可操作性，不論是職前培養(yǎng)，還是在職深造或培訓(xùn)，都應(yīng)在充分考慮教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上完善培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。另外，教師要根據(jù)自身的綜合素質(zhì)制訂自我培養(yǎng)計(jì)劃，在參照學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，有的放矢，最終達(dá)到培養(yǎng)目的。在高職院校專業(yè)課師資儲(chǔ)備不足的情況下，教師在完成了學(xué)校規(guī)定的各種工作量后，恐怕難以專心接受教學(xué)或?qū)I(yè)方面的培訓(xùn)，難以保證培訓(xùn)的時(shí)長和效果。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供后勤保障，避免“疲勞”“被動(dòng)”培訓(xùn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育主管部門需要通過多種手段，及時(shí)了解、督促學(xué)校科學(xué)、有效地培養(yǎng)“雙師型”教師，使教師在培養(yǎng)過程中有收獲、有進(jìn)步、有發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)卿，熊建明，羅莉，等.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010.

篇（8）

一、提升高職院校“雙師型”教師素養(yǎng)的必要性

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和我國高職教育體系走向開放以及教師來源多樣化的趨勢(shì)，從戰(zhàn)略的高度深刻理解與把握時(shí)代的大趨勢(shì)，探討“雙師型”教師素養(yǎng)內(nèi)涵，研究“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，總結(jié)出具有科學(xué)性、可操作性的具有推廣價(jià)值的做法與經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)院發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“雙師型”教師是高職院校實(shí)施職業(yè)人文教育的骨干力量。所以，“雙師型”教師既應(yīng)具有作為一般教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又應(yīng)具有工程師（ 或其他高級(jí)專業(yè)人員） 的職業(yè)素質(zhì)和能力；既能引導(dǎo)學(xué)生的健康人格養(yǎng)成，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)能力，是復(fù)合型教師。然而，值得關(guān)注的是，雖然“雙師型”教師遴選標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，但其中的內(nèi)容卻很少關(guān)注教師的人文素養(yǎng)。而且在實(shí)踐中，教師也較少的關(guān)注自身素養(yǎng)的修煉或提升，進(jìn)而造成了目前大部分“雙師型”教師人文素養(yǎng)的缺失。為了更好地實(shí)施職業(yè)人文教育，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養(yǎng)中，有必要把人文素養(yǎng)及人文教育能力作為必要條件。根據(jù)高職院校開展職業(yè)人文教育的基本要求，對(duì)教師必須具備的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)、教育教學(xué)方式、行為操守習(xí)慣等作出新的規(guī)定； 對(duì)于在崗的“雙師型”教師，要建立健全人文素養(yǎng)培訓(xùn)制度。

二、高職院校“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師素養(yǎng)的培訓(xùn)。與其他方式相比，加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍整體人文素養(yǎng)的最為有效的方式之一。有學(xué)者概括說，人文教育對(duì)教師要求更是相當(dāng)?shù)母撸嬷⒄嫘拧⒄嫘小⒄媲檫@“四個(gè)真”，是通識(shí)課教師的必備條件。高職院校要把教師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)納入到培訓(xùn)計(jì)劃，并針對(duì)不同類型的教師實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)。建立規(guī)范的教師培養(yǎng)制度和師資培訓(xùn)基地。作為“雙師型”教師，其別要重視讓其定期到生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線鍛煉，參與科研開發(fā)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)與水平的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)情感，提升人文素養(yǎng)。針對(duì)“雙師型”教師， 根據(jù)個(gè)人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級(jí)”教師的資格認(rèn)定，分別進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.采取多方式加強(qiáng)“雙師型”教師素養(yǎng)教育。樹立終身學(xué)習(xí)理念，為教師接受人文知識(shí)培訓(xùn)，增長人文見識(shí)創(chuàng)造條件； 營造形式多樣的學(xué)習(xí)氛圍，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如規(guī)定完成某一人文教育課程學(xué)習(xí)，充實(shí)自身人文素養(yǎng)，并采取自學(xué)、課堂講授、同行交流等多種方式，提升教師素養(yǎng)； 把素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才考核及培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域，豐富講課素材； 強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)不同教師的興趣愛好，方便他們自主選修自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.提倡“雙師型”教師在教學(xué)實(shí)踐中提高職業(yè)素養(yǎng)。人文理念、人文知識(shí)能否被學(xué)生準(zhǔn)確地理解與掌握，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)智慧，取決于教師駕馭課堂教學(xué)的能力。學(xué)校可以組織教學(xué)研討及交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中用人文的觀點(diǎn)理解教材、運(yùn)用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學(xué)研究活動(dòng)，教師將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過程中體驗(yàn)教育教學(xué)的人文意蘊(yùn)，教師的職業(yè)素養(yǎng)將會(huì)得到不斷的提高。

4.豐富校園文化生活，以提升教師素養(yǎng)。豐富多彩的校園文化生活和良好的人文環(huán)境無疑將對(duì)廣大師生素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這種良好的和諧校園氛圍下，廣大師生都會(huì)自覺地融入其中，熏陶情感，充實(shí)精神，升華境界。由此可見，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和提升校園的文化品位，對(duì)提升教師素養(yǎng)是大有裨益的。而良好的校園文化氛圍，既包括優(yōu)美的校園環(huán)境，又包括教師群體良好的文化素養(yǎng)，也包括學(xué)校中的管理人員、服務(wù)人員的服務(wù)意識(shí)以及頗具特色豐富多彩的校園文化生活等。教師是校園文化的設(shè)計(jì)者，其師德、學(xué)識(shí)水平、人格魅力及教學(xué)藝術(shù)就是其文化素養(yǎng)最具體的表現(xiàn)，教師的素養(yǎng)又是大學(xué)校園文化的重要組成部分。要充分發(fā)揮教師在建設(shè)校園文化中的主導(dǎo)地位，使高品位的文化素養(yǎng)在教師中得到傳承、培育和弘揚(yáng)，從而創(chuàng)造出濃厚的校園人文氛圍。

5.改革教師的評(píng)價(jià)體系。目前，高等職業(yè)院校亟待建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，激勵(lì)教師積極地開展人文教育活動(dòng)。例如教師在講授專業(yè)課時(shí)，自覺地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。專業(yè)技術(shù)本身是富有人文精神的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要善于將專業(yè)技術(shù)的實(shí)用價(jià)值與人文價(jià)值一同展現(xiàn)出來，用自己的認(rèn)識(shí)、理解和感情去影響學(xué)生。

三、結(jié)語

職業(yè)人文素養(yǎng)與教師的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)密切相關(guān)，加強(qiáng)素養(yǎng)教育，關(guān)鍵在提升高職院校教師的人文素養(yǎng)。教書與育人是一個(gè)統(tǒng)一的過程，教師在教學(xué)的過程中必然滲透著對(duì)學(xué)生思想、靈魂的影響； 教師和學(xué)生的交流和相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)向人文素養(yǎng)升華的必要過程。因此，高等職業(yè)院校亟待采取多方式加強(qiáng)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，激勵(lì)教師積極地開展人文教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出更高的要求。教師作為學(xué)校辦學(xué)的主體，高職教師素質(zhì)要求除了擁有一定的教學(xué)能力外，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、能力精干、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校教育教學(xué)改革的急切需要，也是高職院校進(jìn)一步發(fā)展的重要保障。然而，我國大多數(shù)高職教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)講臺(tái)的，理論水平有限，實(shí)踐能力方面缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐操作。這與培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的技能型和操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背。因此，如何通過系統(tǒng)而專業(yè)化的培養(yǎng)，建設(shè)一支既能從事理論上教學(xué)又能勝任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的“雙師型”教師是當(dāng)前高職院校的首要任務(wù)。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制的構(gòu)建

“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，并將其納入學(xué)校未來發(fā)展的總規(guī)劃，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化與分析，制定職教師資向“雙師”方向發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制，如創(chuàng)新在職教師的培養(yǎng)模式、教師培訓(xùn)的基地建設(shè)等，并將這一規(guī)劃目標(biāo)具體落實(shí)到院、系。其次，可以從企業(yè)、科研單位等引進(jìn)大量專業(yè)技術(shù)人才，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)與操作技能帶入學(xué)校課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育在教學(xué)和實(shí)踐方面的結(jié)合。這樣縮短了教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離，為院校的專業(yè)教學(xué)工作和課程建設(shè)帶來了新的理念和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

二、促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的制度完善

教育部下發(fā)了關(guān)于《建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》和《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要完善職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。另外，從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，職業(yè)院校的教師除了具備教師資格證外，還應(yīng)該擁有從事所任教學(xué)校的實(shí)踐工作經(jīng)歷和相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師所任教專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，制定教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，讓教師長期、有計(jì)劃地到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的一線掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)管理，在企業(yè)的第一線掌握企業(yè)管理的理念、技術(shù)和技能，了解生產(chǎn)第一線對(duì)人才的知識(shí)和技能的需求，搜集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)所需要的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料，把行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，讓他們對(duì)實(shí)踐與教學(xué)的差距有深刻而直接的感受，為院校專業(yè)設(shè)置與課程調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)提出參考性的建議，為學(xué)院的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)提供全新的視角和最新的動(dòng)態(tài)。

三、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑，“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐不能僅僅停留于形式，而應(yīng)該加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，定期組織教師到實(shí)訓(xùn)基地參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐，了解新的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，搜集社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的專業(yè)需求，為學(xué)院的課堂教學(xué)提供充分的素材以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過校企合作，積極開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)的攻克，把專業(yè)的技術(shù)力量轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。院校可以通過開展科技服務(wù)活動(dòng)促進(jìn)教師的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的進(jìn)程。通過校企合作，聯(lián)合科技攻關(guān)，密切學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。發(fā)揮“雙師型”教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)對(duì)口的條件下充分利用自己的教育資源兼職和創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要利用自己的實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立高效率的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助雙師在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益。

四、培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合

從社會(huì)或企業(yè)引進(jìn)或外聘人員從事院校的教學(xué)工作是目前很多院校采取的措施之一，積極引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級(jí)工程師作為專、兼職教師，一方面可以滿足教學(xué)水平提升的需求，給學(xué)校的教育工作帶來新鮮血液，另一方面企業(yè)的發(fā)展也需要職業(yè)教育為其提供專業(yè)的技術(shù)支持。具體措施包括鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)立教師實(shí)訓(xùn)基地，為教師實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)的崗位，為“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供平臺(tái)；招聘和引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才、管理人才到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍的比例，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高；吸納社會(huì)上有一定影響力的專家、學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任客座教授。通過這些可以拓寬職業(yè)院校教師的渠道，提高教師的教育實(shí)踐水平，還可以加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)與市場(chǎng)融合，為教師了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀提供交流平臺(tái)，從總體上推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

“雙師型”教師作為實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和強(qiáng)化辦學(xué)特色的重要保障，學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步制定有利于“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的政策，通過與企業(yè)生產(chǎn)部門加強(qiáng)合作，再加上高職院校教師的刻苦努力，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的符合要求的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0075-03

一、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但信息化教學(xué)意識(shí)淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特別是長期以來職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)了教師專業(yè)技術(shù)操作能力培養(yǎng)，而對(duì)教師的教科研能力考核要求低，中職學(xué)校教育科研氛圍不濃，教師教育教學(xué)理念更新不及時(shí)，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力普遍難以承載現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù)，難以勝任將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體的教學(xué)改革要求。很多教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的關(guān)注和學(xué)習(xí)，容易滿足于已經(jīng)取得的教學(xué)成績，不愿打破固有的教學(xué)模式，認(rèn)為采用信息化教學(xué)需要花費(fèi)更多時(shí)間，甚至對(duì)新技術(shù)、新資源和新模式有抵觸情緒。

部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)備的操作能力就等同于信息化教學(xué)能力，片面加強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)操作能力培養(yǎng)，而忽視信息化教學(xué)資源的選取與應(yīng)用，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，呈現(xiàn)方式單一，不能滿足現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的心理和認(rèn)知需求。

一些教師在信息化課程實(shí)施過程中，不能以系統(tǒng)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)將課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌安排；過分依賴信息化教學(xué)內(nèi)容來突破教學(xué)重難點(diǎn)，而忽略自身在課程中的主導(dǎo)作用；選用信息化教學(xué)資源與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不契合，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜、教學(xué)實(shí)施拖沓，不能從專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維能力以及過于看重信息化手段的教學(xué)評(píng)價(jià)功能；在過程性評(píng)價(jià)中忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，造成授課過程中難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的不良情況。

二、中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

信息化環(huán)境包含完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡(luò)和濃厚的信息化教學(xué)氛圍。

完善計(jì)算機(jī)設(shè)備。提供必要的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提。基本的硬件設(shè)備包括教師備課用機(jī)和學(xué)生多媒體教室。很多學(xué)校采取上級(jí)統(tǒng)配與學(xué)校自籌相結(jié)合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。

優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)。暢通無阻的校園網(wǎng)絡(luò)是教師獲取信息、整合資料，開展活動(dòng)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)的資源保障。中職學(xué)校在確保建立開通校園網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，還應(yīng)配備專人進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

營造信息化教學(xué)氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力和自主獲取專業(yè)知識(shí)、信息能力的培養(yǎng)。學(xué)校要對(duì)能夠積極使用信息化手段開展教學(xué)的教師給予必要的支持和肯定，要及時(shí)將先進(jìn)的信息化教學(xué)理論傳播至一線教師，還要搭建校內(nèi)外的信息化教學(xué)交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)室等。使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識(shí)，從而積極參與到信息化教學(xué)改革實(shí)踐之中。

（二）完善培養(yǎng)制度

信息化是一個(gè)隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷變化和更新的過程，提升教師的信息化教學(xué)能力必將是一個(gè)變化的、動(dòng)態(tài)的和無止境的工程。建立和不斷完善培養(yǎng)制度，能夠?yàn)榻處熜畔⒒芰ε囵B(yǎng)工作保駕護(hù)航。

不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際制定具體的制度：明確教師入職信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施培訓(xùn)的部門和人員職責(zé)，明確參培的教師范圍，確定年度培訓(xùn)的時(shí)間周期，教師信息化教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專家的標(biāo)準(zhǔn)要求，參培教師管理辦法，受培教師績效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障辦法等。在制度中要體現(xiàn)出對(duì)于不同教齡和教學(xué)能力的教師開展分層次培訓(xùn)，把教師信息化能力和參與培訓(xùn)的實(shí)績與常規(guī)教學(xué)考核。結(jié)合教師信息化能力的發(fā)展變化情況定期對(duì)培養(yǎng)制度提出修改意見，并逐步加以完善，切實(shí)服務(wù)于教師能力的提升。

（三）確定培養(yǎng)內(nèi)容體系

依據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的指導(dǎo)思想，教師信息化能力包含信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作能力、信息化自學(xué)能力以及信息化創(chuàng)新能力等，對(duì)于中職教師開展信息化教學(xué)能力培養(yǎng)也應(yīng)從以上方面展開。

信息化獲取能力。指教師能夠依據(jù)教學(xué)需求，在明確分析所需信息、知識(shí)要素的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源庫、自行編輯拍攝或者交流共享等途徑獲取相關(guān)信息資源，有能力及時(shí)使用和妥善保存已獲取的資源，并能夠結(jié)合現(xiàn)代國際化專業(yè)發(fā)展需求使用英語查閱、獲取相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)資料。該項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要以基本的信息化教學(xué)設(shè)備、軟件應(yīng)用培訓(xùn)為基礎(chǔ)。

信息化課程整合能力。指教師能夠恰當(dāng)、靈活、巧妙地根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合信息化教學(xué)手段和資源完成教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教師在充分開展學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用相關(guān)的教學(xué)資源，統(tǒng)籌確定最佳的課程呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一般通過信息技術(shù)優(yōu)化改造課程和在課程創(chuàng)新研究中融入信息化技術(shù)及資源兩種途徑加以整合。教師整合課程的過程一定要在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下，在學(xué)習(xí)、了解、掌握當(dāng)代信息化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求整合課程。開展信息化課程展示、教學(xué)信息化設(shè)計(jì)、信息化課程評(píng)教是增強(qiáng)教師實(shí)踐課程整合能力的有效途徑。

信息化教學(xué)交往能力。指教師通過信息化手段與學(xué)生、同事、教學(xué)管理者、行業(yè)、社會(huì)進(jìn)行交往溝通的能力，其核心是教師在虛擬的信息化教學(xué)情境中與學(xué)生的交往互動(dòng)能力。中職學(xué)校實(shí)操課程是專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，利用手機(jī)終端開展課前、課上和課后師生互動(dòng)有利于進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求。

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。指教師或教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息化手段開展過程性和結(jié)論性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，具有公開性、公平性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、及時(shí)性、可量化等評(píng)價(jià)特點(diǎn)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠滿足中職學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求。

信息化協(xié)作能力。指教師通過信息化手段與同事、學(xué)生、專家、家長等開展教學(xué)協(xié)作的能力。開展信息化協(xié)作能夠幫助教師獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)幫助，有利于從多元角度培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)能力。增強(qiáng)教師信息化協(xié)作能力的前提是教師有信息化教學(xué)的實(shí)際需求，必要的協(xié)作交流平臺(tái)是教師開展協(xié)作的基礎(chǔ)。

信息化自學(xué)能力。指教師在信息化環(huán)境中自發(fā)、自覺地獲取知識(shí)解決信息化教學(xué)中實(shí)際問題的能力。該項(xiàng)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，教師只有通過必要的教學(xué)實(shí)踐積累才能夠取得符合自身特點(diǎn)的信息化自學(xué)能力。有效的培養(yǎng)途徑是借助自學(xué)能力強(qiáng)的教師取得的教學(xué)成果引領(lǐng)全體教師共同進(jìn)步。

信息化創(chuàng)新能力。指教師在信息化教學(xué)情境中對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源制作、教學(xué)理論建設(shè)等方面的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)并要求教師在遵循現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際推陳出新，更加有效、全面地服務(wù)于教育教學(xué)。

（四）規(guī)劃培養(yǎng)方式

校本培訓(xùn)與教師自助相結(jié)合。對(duì)于教師普遍不認(rèn)知、不掌握的共性問題應(yīng)采用校本培訓(xùn)的方式。例如引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，采用校本培訓(xùn)不但能夠節(jié)省培訓(xùn)成本，還有利于教師之間的交流談?wù)摚粚?duì)于教師自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑和障礙應(yīng)鼓勵(lì)教師通過學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等多種平臺(tái)自發(fā)提出問題，尋求解決。

線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。在信息化環(huán)境中教師有條件和能力通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得培訓(xùn)的內(nèi)容，將獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，并通過網(wǎng)絡(luò)交流共享實(shí)踐過程中的亮點(diǎn)與不足。兩者結(jié)合的培養(yǎng)方式不但能夠滿足更多教師參與培訓(xùn)的需求，降低培訓(xùn)成本，還為教師的個(gè)性化發(fā)展提供了可能。

教學(xué)實(shí)踐與參與大賽相結(jié)合。教師日常開展的信息化教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的教學(xué)效果僅僅是自知的，缺乏必要的評(píng)價(jià)和指引，不利于教師信息化能力的穩(wěn)步提升。鼓勵(lì)教師參與到各級(jí)信息化教學(xué)比賽中，不但能夠全面提升教師的信息化教學(xué)能力，而且能為教師提供一個(gè)專項(xiàng)交流、展示平臺(tái)，有利于從多個(gè)角度提升教師能力。

（五）聘請(qǐng)專家與樹立骨干相結(jié)合

聘請(qǐng)專家傳授新的理念經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)情況給予診斷指導(dǎo)，學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際樹立在信息化教學(xué)改革中取得突出成績的名師，有條件的學(xué)校可以建立名師工作室，實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)格局。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0137-01

教育機(jī)智是指在教育情境中,教師對(duì)突發(fā)性的教育事件做出迅速、恰當(dāng)處理的能力。教育機(jī)智本身被賦予了實(shí)時(shí)性、靈活性與獨(dú)特性的特質(zhì)。對(duì)于初任教師,面對(duì)課堂突發(fā)事件、學(xué)生的各種問題行為和自身的失誤性操作,往往是由于實(shí)踐知識(shí)的欠缺,常常缺乏靈活有效的處理技巧,從而影響預(yù)定的教學(xué)效果。所以,關(guān)注初任教師教育機(jī)智的培養(yǎng),對(duì)初任教師迅速適應(yīng)教師角色意義重大。

一 培養(yǎng)教育機(jī)智的前提條件

1.熱愛教育事業(yè),培養(yǎng)高尚師德

對(duì)于踏上工作崗位伊始的初任教師,首先應(yīng)注重培養(yǎng)自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛。許多優(yōu)秀教師之所以能在教育工作中做出卓越的成績,首先是因?yàn)樗麄儫釔劢逃聵I(yè),愿意為下一代的成長貢獻(xiàn)自己的畢生精力。教師只有熱愛學(xué)生,才能教育好學(xué)生,才能使教育發(fā)揮最大限度的作用,才能真正成為實(shí)用主義教育學(xué)家杜威所說的“天國引路人”。

2.從“教”中學(xué),提升教育素養(yǎng)

一個(gè)好教師的基本條件之一,就是要有淵博的知識(shí)。為此,初任教師除了要對(duì)自己所教專業(yè)融會(huì)貫通、達(dá)到運(yùn)用自如的境界,還要有專門的教育理論素養(yǎng)。所謂從“教”中學(xué),就是把日常教學(xué)工作作為學(xué)習(xí)的一部分,理論聯(lián)系實(shí)際,反思、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之升華。

3.激流勇進(jìn),鍛煉良好的心理素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)教師的角色日益多樣化,這無形中增加了教師的職業(yè)壓力。尤其對(duì)于初任教師,如果不能對(duì)自己的心理狀態(tài)做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,不適應(yīng)感與壓力感就會(huì)加劇。從這個(gè)意義上講,初任教師必須先學(xué)會(huì)控制自己的情緒,用理智駕馭情感,在盡可能短的時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)調(diào)整。

二 培養(yǎng)教育機(jī)智的途徑——“專家”指導(dǎo),“同伴”互助

1.確定“專家”與“同伴”

本文提到的專家,特指那些與初任教師相、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)學(xué)生和課堂有著嫻熟駕馭能力的教師。同伴互助是與專家指導(dǎo)相對(duì)而提出來的一種教師發(fā)展途徑。本文把二者結(jié)合起來,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文所指的同伴互助可以理解為兩個(gè)或兩個(gè)以上的初任教師組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2.指導(dǎo)與互助模式

第一,經(jīng)驗(yàn)交流。經(jīng)驗(yàn)的積累既可以通過直接經(jīng)驗(yàn),即初任教師通過自身教育教學(xué)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn),也可以通過間接經(jīng)驗(yàn),如通過書本、從他人的經(jīng)歷中汲取。在這一過程中,專家型教師負(fù)責(zé)采用座談、對(duì)話等的形式定期地向初任教師傳授經(jīng)驗(yàn)。初任教師主要聽取記錄,并與其他同伴教師交流心得體會(huì)。

第二,實(shí)地觀摩。教育機(jī)智從實(shí)踐中來的特性決定了觀摩的重要性。正如波蘭尼所說,“這種緘默的技巧只有通過一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人無批判的模仿才能被獲得”。初任教師的觀摩分為兩種:一種是對(duì)專家型教師的觀摩;另一種是對(duì)同伴教師的觀摩。通過觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師組織課堂、處理課堂突發(fā)事件,通過反思專家型教師與初任教師處理問題的不同方式及其課堂效果,提高培養(yǎng)教育機(jī)智所需要的思維能力與創(chuàng)新能力。

第三,反思領(lǐng)悟。美國心理學(xué)家G.J.Posner給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。初任教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不爭(zhēng)的事實(shí),在交流、觀摩、研討一系列的同伴活動(dòng)的過程中,初任教師聽取了專家教師、同伴教師的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),化他人經(jīng)驗(yàn)為己所用,在此程度上,初任教師可以說迅速積累了教育經(jīng)驗(yàn)。反思可以采取多種形式,既可以采用教師之間對(duì)話、辯論、研習(xí)等口頭的形式,也可以采用反思札記、教育敘事、教育論文等書面形式。

三 結(jié)束語

就模式本身而言,專家型教師經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、初任教師同伴互助有機(jī)結(jié)合的初任教師教育機(jī)智培養(yǎng)模式,整合了兩種對(duì)立途徑的優(yōu)勢(shì),必將對(duì)初任教師教育機(jī)智的培養(yǎng)起到有力的推動(dòng)作用。