緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)教師課改論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥?lái)從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書(shū)匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問(wèn)題，學(xué)生不僅自身無(wú)法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對(duì)目前高師公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來(lái)面對(duì)的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對(duì)象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無(wú)法實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí)，以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)椋环矫?，我?guó)中小學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對(duì)高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對(duì)抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來(lái)的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說(shuō)，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺(jué)等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

3.教育見(jiàn)習(xí)。通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的教育見(jiàn)習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有什么影響，如何利用非言語(yǔ)信息影響學(xué)生等。利用課后評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問(wèn)題的過(guò)程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對(duì)其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)具體問(wèn)題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛(ài)德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過(guò)撰寫觀后感引起學(xué)生思考。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問(wèn)題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英。高師《公共心理學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,（5）：100—101.

篇（2）

一、師生全面互動(dòng)運(yùn)用各種資源

（1）語(yǔ)文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要目和主要內(nèi)容文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個(gè)好玩但難學(xué)，不容易把握學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字難于理解和運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)好生幫差生來(lái)解決。小學(xué)信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)，為基礎(chǔ)教育注入了新生機(jī)與活力。一節(jié)課時(shí)間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

（2）要提高學(xué)生朗讀水平，教師范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。感彩很濃厚課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中思想感情。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)情感去朗讀課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

（3）就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻語(yǔ)句意思理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)作用

（1）學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課目。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。這從心理學(xué)角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問(wèn)題中測(cè)知學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對(duì)學(xué)生難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

（2）教師如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)機(jī)會(huì)，作為農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書(shū)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)，通過(guò)教學(xué)有可能解決了，有可能沒(méi)有解決或沒(méi)有徹底解決。

三、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

篇（3）

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高。教師在教學(xué)中為了凸顯學(xué)生的主體作用，顯示自己的教學(xué)水平，順應(yīng)新課改等，開(kāi)始采取各種方法給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文花樣雖多，但教學(xué)效果不顯著。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑卤尘跋伦约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的認(rèn)知和見(jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源DD生活。

（1）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因DD環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。

（2）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

（3）回歸生活，演繹精彩課堂?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。”由此展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

（1）以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

（2）以學(xué)生為主體，就應(yīng)該采用開(kāi)放式的課堂。開(kāi)放式課堂教學(xué)法不是指某種具體的課堂教學(xué)方法，也不是傳統(tǒng)教學(xué)方法簡(jiǎn)單地綜合運(yùn)用。開(kāi)放式課堂教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把課堂教學(xué)看做是創(chuàng)造性“施教一學(xué)習(xí)”行為，把課堂教學(xué)看成是教師和學(xué)生這兩個(gè)不同的主體為中心的活動(dòng)耦合起來(lái)的全方位開(kāi)放的“人一人”自組織系統(tǒng)。開(kāi)放式課堂教學(xué)法追求的是課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、課堂教學(xué)管理過(guò)程的效益化和科學(xué)化以及課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)的合理化，目的是使課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，達(dá)到外部適應(yīng)與內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的智能型人才的教育目標(biāo)。

三、教師要積極參加學(xué)校各類教科研活動(dòng)，提高自身素質(zhì)

課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，可采取以下幾點(diǎn)作法：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能？

（2）在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

篇（4）

教師在上課前進(jìn)行有效的備課，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：讓機(jī)械性的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘摹坝媒滩慕虒W(xué)”，從制定課時(shí)目標(biāo)擴(kuò)展到總目標(biāo)，并精心的設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、主題目標(biāo)，從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，從單純的教師組織教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)以及生生之間的小組合作學(xué)習(xí)。

1.2討論學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和主體

在高中歷史新課程的要求下，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的情況下，教師要做好“龍頭”作用，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理的思考和分析。不管我們采用的是什么樣的教學(xué)形式，其最終的目標(biāo)只有一個(gè)：其教學(xué)形式要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.3課堂施行有效教學(xué)的重要意義

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，靈魂是創(chuàng)新，那么就要求人們需要具備創(chuàng)新的意識(shí)和精神。教育的中心是培養(yǎng)人，那么教學(xué)的主要渠道則是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)[3]。所謂的課堂教學(xué)，它蘊(yùn)含著巨大的生命力和活力，活力課堂能得到充分的發(fā)揮，才有利于教師的成長(zhǎng)以及學(xué)生的培養(yǎng)，那么什么樣的課堂才會(huì)有真正的活力呢？新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)：教與學(xué)的互動(dòng)、交流，師生之間的相互交往、溝通、發(fā)展，在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生要學(xué)會(huì)彼此分享、思考、交流、體驗(yàn)，從而在其中求得新的發(fā)展，以便于達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，有利于教師相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)以及溝通的發(fā)展。

2在課堂上實(shí)施有效教學(xué)的相關(guān)策略

2.1教師要明確高中歷史教學(xué)的目標(biāo)

針對(duì)高中歷史教師的教學(xué)方法來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的靈魂和核心就是要明確教學(xué)目標(biāo)。確定目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等作用，始終決定著歷史課堂的走向，使課堂更加的科學(xué)、有效、正確。本文的筆者是這么認(rèn)為的：確定教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要確定其教學(xué)重心、教學(xué)主線、教學(xué)開(kāi)展，其更注重的是要讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、提升自己的綜合素質(zhì)、豐富自身的情感。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)《中國(guó)古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》這一課的過(guò)程中，首先通過(guò)閱讀構(gòu)成歷史框架，其中將知識(shí)點(diǎn)同方法、能力以及過(guò)程、價(jià)值、態(tài)度、情感等有機(jī)的結(jié)合在一起，以便于更好的調(diào)控、激勵(lì)等，從而更加明確其教與學(xué)。通過(guò)這樣的引領(lǐng)問(wèn)題式的教學(xué)方法能使學(xué)生對(duì)該課程的基本知識(shí)更加的清楚；通過(guò)讓學(xué)生自己調(diào)整知識(shí)主線的過(guò)程中更好的培養(yǎng)其整合、歸納、學(xué)習(xí)等能力。

2.2教師要注重為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架

新課程中的創(chuàng)新教學(xué)要求，它并不是憑空想象出來(lái)的，是需要建立在一定的知識(shí)、能力基礎(chǔ)之上的，否則就成為無(wú)源之水。但是在我們中學(xué)歷史教學(xué)中，不管是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法、內(nèi)容等都稍顯落后，也正是因?yàn)槿绱?，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中逐漸忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)。幾乎大部分的學(xué)生都只是憑借著歷史書(shū)、歷史圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)學(xué)習(xí)高中歷史，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成了課堂“畫(huà)”教材，課后“背”教材的不良習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式必然會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)始思維和能力的培養(yǎng)及發(fā)展。那么要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建教與學(xué)，首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、和諧、平等、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)新思維。首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的欲望和需求。我們中國(guó)的文化也是有幾千年的輝煌歷史，高中生在面對(duì)這些歷史的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)強(qiáng)烈的好奇心，與此同時(shí)，學(xué)生們還會(huì)根據(jù)自己的思維提出形形的問(wèn)題。也許在教室來(lái)看這些問(wèn)題比較幼稚或者是不著邊際，但是對(duì)學(xué)生來(lái)講在提出這些問(wèn)題的過(guò)程中，就是一種思考、一種探索、一種創(chuàng)新、一種好奇心的滿足。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，毫無(wú)顧忌的進(jìn)行質(zhì)疑，從而逐漸的認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史。

2.3開(kāi)放性的教學(xué)是關(guān)鍵

以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一種封閉的、落后的教學(xué)模式，教師總是固定不變的圍繞著教材進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)新課程的教學(xué)要求，在高中歷史教學(xué)中要盡可能的采用參與式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生帶到歷史教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)設(shè)置各種各樣教學(xué)活動(dòng)，例如史事重演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、課堂辯論賽、舉辦歷史講座等課內(nèi)活動(dòng)，同時(shí)還可以設(shè)置課外活動(dòng)，例如參觀博物館、參觀歷史遺跡等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受歷史的存在，從而去感悟歷史。

2.4、加強(qiáng)對(duì)文科政治、地理、歷史的融合

篇（5）

由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施及教學(xué)條件的限制，大部分院校服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊，很多院校服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法階段;一些具備現(xiàn)代化教學(xué)的學(xué)校，由于各方面的原因，沒(méi)有很好的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備;同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷課程在實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備方面較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)服裝營(yíng)銷人才培養(yǎng)的要求。

2、教師市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏現(xiàn)代營(yíng)銷管理的實(shí)戰(zhàn)能力

服裝市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)銷管理能力直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。教師在任教的過(guò)程中缺乏和服裝企業(yè)聯(lián)系，缺乏在企業(yè)營(yíng)銷中學(xué)習(xí)，這樣使得教師關(guān)于服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)大都是停留在某一個(gè)階段，不能與服裝企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致老師講授的服裝營(yíng)銷理論很枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，制約了對(duì)學(xué)生服裝市場(chǎng)營(yíng)銷能力的培養(yǎng)。

3、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

服裝產(chǎn)品是一種與消費(fèi)者具有密切聯(lián)系的產(chǎn)品，服裝不僅存在于人們的日常生活中，還深入的存在于消費(fèi)者的精神生活中。作為服裝營(yíng)銷人員，除掌握服裝的專業(yè)知識(shí)外，還要掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論及營(yíng)銷原理，并將營(yíng)銷理論及營(yíng)銷原理更好的應(yīng)用于服裝市場(chǎng)營(yíng)銷中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論應(yīng)用到服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際工作中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力就顯得十分重要。而在很多院校服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教學(xué)設(shè)施的缺乏、課程設(shè)置繁多、教師本身能力差等原因，導(dǎo)致該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生很難將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到服裝營(yíng)銷實(shí)踐中。

二、改進(jìn)服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的方法

1、完善課程體系，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以服裝市場(chǎng)為導(dǎo)向，同時(shí)要結(jié)合服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)的學(xué)生既能滿足服裝市場(chǎng)的要求，又能適應(yīng)不斷變化的服裝市場(chǎng)環(huán)境的要求。因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，除開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科外，服裝專業(yè)課程的設(shè)置要符合服裝企業(yè)的要求，要盡量避免服裝專業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)性，減少專業(yè)課程內(nèi)容的交叉型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。專業(yè)課程的設(shè)置要有一定的順序性，課程之間的知識(shí)是層層遞進(jìn)、逐漸深入的關(guān)系。課程的內(nèi)容要符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等高速發(fā)展的要求，服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程要增加一些與時(shí)代相適應(yīng)的服裝網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和服裝電子商務(wù)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。(1)、案例與討論式相結(jié)合的教學(xué)方式:在教學(xué)過(guò)程中將案例分析教學(xué)和討論式教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，選擇一些經(jīng)典的、特殊的服裝企業(yè)營(yíng)銷案例，分析成功服裝企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式、經(jīng)營(yíng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，掌握成功服裝企業(yè)的成功契機(jī);并分析討論，討論之后形成意見(jiàn)，指出這些企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在的不足及經(jīng)營(yíng)策略、經(jīng)營(yíng)方式的缺失，并提出改進(jìn)的建議。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(2)互動(dòng)式與角色扮演教學(xué)方式相結(jié)合:在教學(xué)過(guò)程中，教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合課堂上講的理論知識(shí)，提出一些實(shí)際的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生輪流進(jìn)行分類角色的扮演，有服裝營(yíng)銷總監(jiān)、營(yíng)銷總經(jīng)理、服裝營(yíng)銷人員，又有不同年齡、不同性格的消費(fèi)者。針對(duì)服裝營(yíng)銷過(guò)程中，不同類別的服裝、不同的營(yíng)銷環(huán)境下出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在角色扮演中，教師為學(xué)生提供不同的模擬案例，學(xué)生扮演服裝營(yíng)銷過(guò)程中的不同角色，在這種仿真的工作環(huán)境中，讓學(xué)生既有新奇感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

2、加強(qiáng)校企合作，學(xué)校鼓勵(lì)教師走出去，將企業(yè)的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)

教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)是高校得以發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定和影響學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。因此，高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師去服裝企業(yè)，參與服裝企業(yè)的營(yíng)銷策劃和服裝營(yíng)銷各環(huán)節(jié)的工作，熟悉并掌握服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)、各個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)銷工作的要點(diǎn)及服裝市場(chǎng)變化的規(guī)律。另外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)服裝企業(yè)營(yíng)銷專家、營(yíng)銷策劃者、營(yíng)銷人員，深入學(xué)校，講授服裝營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)。

篇（6）

寫作是主體（學(xué)生）表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感情的自主過(guò)程，而在傳統(tǒng)初中作文教學(xué)中，學(xué)生是在教師要求下完成寫作任務(wù)，具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。在寫作過(guò)程中，學(xué)生更多是憑借感覺(jué)而去寫作，沒(méi)有較好的方法引導(dǎo)，感受和體驗(yàn)無(wú)法通過(guò)文字表達(dá)。為此，要提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，教學(xué)模式是關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)初中作文教學(xué)中，教師多是在單元教學(xué)后，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和作文要求，直接向?qū)W生布置要求，然后要求學(xué)生根據(jù)要求寫作。這種模式的缺點(diǎn)在于學(xué)生在作文過(guò)程中興趣匱乏，對(duì)寫作內(nèi)容了解不夠深入，寫作中體會(huì)不深。借助情境則可讓學(xué)生較好地進(jìn)行寫作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

首先，注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。以七年級(jí)上“說(shuō)真話，抒真情”作文教學(xué)為例，用自己的語(yǔ)言，寫出自己發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)，就是說(shuō)真話，抒真情。那么，“真話”和“真情”源于何處？生活。抓住這一點(diǎn)，教師首先選擇學(xué)生生活中較為熟悉的情境“父母的關(guān)懷”“朋友的幫助”等圖片展示，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫(huà)面說(shuō)說(shuō)生活中令自己感動(dòng)的事件，從而讓學(xué)生從生活中快速捕捉可“說(shuō)真話，抒真情”的素材，接著教師再過(guò)渡到“美文鑒賞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美文中感受“真話”和“真情”的魅力，明確要求后再引導(dǎo)討論后寫作，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然。

其次，要注重結(jié)合學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如在八年級(jí)下“人物描寫―肖像描寫”的寫作教學(xué)中，學(xué)生生活中接觸各類人物，但每個(gè)人物給自己留下的印象又不盡相同，而肖像描寫就是要通過(guò)這些不同來(lái)表現(xiàn)所要刻畫(huà)人物的“神”。為此，教學(xué)中教師先以話題“我最難忘的一個(gè)人”引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，然后過(guò)渡到“他（她）的什么最讓你難忘”，由此過(guò)渡到肖像上，結(jié)合單元教學(xué)而引入肖像描寫的一些基本方法，學(xué)生的寫作興趣在話題討論中被激發(fā)起來(lái)，同時(shí)學(xué)習(xí)了肖像描寫的方法，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物討論后寫作，效果會(huì)更好。

二、改革模式，注重方法引導(dǎo)

改革作文教學(xué)模式，就是要從傳統(tǒng)的“布置要求、學(xué)生寫作、教師評(píng)講”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的合作探究模式。在合作探究中，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中把握寫作重點(diǎn)。

合作探究并不是讓學(xué)生去“復(fù)制”同伴的構(gòu)思，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己構(gòu)思展示出來(lái)，通過(guò)交流而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作探究中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論。以記敘文寫作教學(xué)為例，在探究中每個(gè)學(xué)生所選取的事件不同，那學(xué)生所選這個(gè)事件是否能突出中心，是否有利于人物形象的刻畫(huà)，通過(guò)討論而讓學(xué)生把握表現(xiàn)中心的事件。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論。以議論文教學(xué)為例，中心論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)又是什么，提出中心論點(diǎn)后采用什么論證方式，從文章的開(kāi)頭到結(jié)尾如何安排，在討論中學(xué)生明確了這些問(wèn)題，寫作中層次會(huì)更加清晰。最后則是細(xì)節(jié)的討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)涉及選詞造句、結(jié)構(gòu)安排、修辭應(yīng)用等，討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生從作文整體上進(jìn)行構(gòu)思，更多細(xì)節(jié)可放到作文后的小組互評(píng)環(huán)節(jié)。

隨著新課改的不斷深入，作文課堂教學(xué)模式的改革也逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)，提倡合作探究式的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在“交流、分享”中寫作能更好地讓學(xué)生掌握寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、活動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生自主性

要讓學(xué)生寫好作文，感受和體驗(yàn)是不可或缺的，而豐富學(xué)生感受和體驗(yàn)最直接的方式是實(shí)踐活動(dòng)。為此，在作文教學(xué)中教師不能固守于課堂，而要以廣闊的生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得寫作所需的素材。

在作文教學(xué)中，首先要注重閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，而要提高學(xué)生閱讀效率，除了在方法上引導(dǎo)外，還要注重以各種競(jìng)賽模式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如“閱讀周”、“名著知識(shí)競(jìng)賽”、“小組閱讀PK賽”等。其次，要注重結(jié)合教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐。如學(xué)習(xí)《我的母親》后以“為母親做一件事”為實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)后寫出感受。最后，要注重為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，教師可為班級(jí)申請(qǐng)各種空間，展示學(xué)生作文，也可組織學(xué)生參加各類比賽，將學(xué)生的優(yōu)秀作品制作為“刊物”，也可組織學(xué)生成立各種文學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富其感受和體驗(yàn)，促進(jìn)寫作水平提升。

總之，在初中作文教學(xué)中，教師只有立足學(xué)生主體地位，從學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)入手，通過(guò)作文教學(xué)模式的改革引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，在活動(dòng)中豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生積極參與到寫作過(guò)程中，促進(jìn)其作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0110-01

一、課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物一定是教師

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，評(píng)價(jià)必須把“教師主導(dǎo)”作為重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)教師的主導(dǎo)作用主要看如下三個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)教師對(duì)教材駕馭能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊(cè)、每一單元或每篇課文都有著相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配是否合理。

2.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法。評(píng)價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面。一看教師是否調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

二、在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

1.注重學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文有其特有的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是語(yǔ)文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只在學(xué)習(xí)理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。怎樣知道學(xué)生理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運(yùn)用，重要的是表達(dá)。

2.注重教學(xué)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)。按新課改的要求，人文教育是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)事求是崇尚真知的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語(yǔ)言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.看學(xué)生的良好個(gè)性和健全的人格。良好的個(gè)性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語(yǔ)文品質(zhì)。健全的人格包括社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品位和審美情趣等。注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)，習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫字、讀書(shū)看報(bào)、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難、使用工具書(shū)等習(xí)慣。

4.注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)方法是通過(guò)大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生自己“悟”出的，帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)課文的獨(dú)特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

三、要在課堂上對(duì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知課文，提出下一步需要研究的問(wèn)題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問(wèn)題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)可以由教師提問(wèn)，由學(xué)生閱讀、研究和解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過(guò)渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀課文

篇（8）

一、有效教學(xué)理論的概念

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，有效教學(xué)理論是指通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的研究，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來(lái)找出解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法和策略的一門理論科學(xué)，同時(shí)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語(yǔ)文課本來(lái)看，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩(shī)詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國(guó)名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說(shuō)等。整體來(lái)說(shuō)，教材的變動(dòng)不大。

2.當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教材容量得到擴(kuò)充，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)局限。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時(shí)代的文本教學(xué)內(nèi)容，所涉及的文學(xué)類型包括文言、詩(shī)詞、散文、雜文、國(guó)內(nèi)外歷史名著、科技文、說(shuō)明文等，總體來(lái)看，教材的容量得到了有效的擴(kuò)充，但就課程內(nèi)容來(lái)講，卻沒(méi)有相對(duì)實(shí)質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構(gòu)[2]。

（2）教學(xué)形式單一，授課方式趨同。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中都采用著教師口述講解、板書(shū)答案分析、文字背誦、課堂提問(wèn)和試卷測(cè)評(píng)的語(yǔ)文教學(xué)體系，教學(xué)形式單一，趣味性不高，令一部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學(xué)時(shí)間縮短，實(shí)際教學(xué)效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應(yīng)該更為輕快自由的選修課變成了簡(jiǎn)單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成果評(píng)定落后。學(xué)習(xí)考核主要以?？嫉饶Ｊ竭M(jìn)行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩(shī)詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對(duì)學(xué)生書(shū)本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語(yǔ)文教學(xué)都是以考試成績(jī)論學(xué)生能力的，這主要是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評(píng)定與認(rèn)可。

三、基于有效教學(xué)理論的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革建議

1.精簡(jiǎn)教材容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

各高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)所在學(xué)校年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況以及課時(shí)要求，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不影成績(jī)的前提下適當(dāng)?shù)馗木幩夭模虎谔硪惶?，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，區(qū)別授課方式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要教師授課，還要采用學(xué)生試講、教師輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)；不僅要進(jìn)行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統(tǒng)教學(xué)，還要進(jìn)行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；必修課上要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求完成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選修課上要給予學(xué)生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，使選修課成為語(yǔ)文教學(xué)的突破模式。

3.靈活運(yùn)用考試，豐富評(píng)定項(xiàng)目

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力不同，其在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同，語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)、月考、期末考等手段，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，熟悉并掌握所在班級(jí)各學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)。除了考試成績(jī)外，在每一階段的教學(xué)成果評(píng)定中要增設(shè)其他測(cè)評(píng)項(xiàng)目，并記錄到學(xué)生的檔案中。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式不應(yīng)該有模板式的條條框框，而應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)總體教學(xué)方向的指導(dǎo)下，由各學(xué)校的高中語(yǔ)文任課教師結(jié)合本?；虬嗉?jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教學(xué)的契合模式

“設(shè)計(jì)”這一詞匯在我們的日常生活中經(jīng)常被用到，諸如“服裝設(shè)計(jì)”、“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等。本文結(jié)合許多有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)著作對(duì)設(shè)計(jì)概念的闡釋，將設(shè)計(jì)的概念試圖從設(shè)計(jì)專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行一番再梳理，使得對(duì)設(shè)計(jì)的概念有更深入的認(rèn)識(shí)。

藝術(shù)來(lái)源于生活，同時(shí)也是生活中的一部分，而藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)的結(jié)合，更是與生活息息相關(guān)。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，全國(guó)各大高?；径奸_(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的加強(qiáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程越來(lái)越受到重視，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的高等院校也根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，都開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程，但是還是普遍存在一些問(wèn)題。結(jié)合整體的分析研究數(shù)據(jù)，總結(jié)出藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的整體問(wèn)題和藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程初探

藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課程，其中包括了有中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的萌發(fā)、分支及其在人類社會(huì)發(fā)展史上的貢獻(xiàn)率等等。藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程自20世紀(jì)90年代起陸續(xù)在全國(guó)的藝術(shù)院校和綜合院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)80%以上的院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程，此類課程在開(kāi)闊設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視野，提高其人文素養(yǎng)、樹(shù)立創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，提升設(shè)計(jì)的品位，形成個(gè)人風(fēng)格等方面意義深遠(yuǎn)。因其滯后于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，其研究?jī)?nèi)容和教學(xué)方法尚有許多不足的地方，當(dāng)今國(guó)內(nèi)更是如此?？傊?，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教材田圃中，已由過(guò)去的一枝獨(dú)秀，發(fā)展到今天的百花競(jìng)放。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論研究也將邁進(jìn)一個(gè)較快發(fā)展時(shí)期。

事物具有兩面性，有好的一面，同時(shí)也有不足的一面。在藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)過(guò)程中，主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：(1)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程觀念需要更新;(2)教學(xué)課程設(shè)置不夠合理;(3)教學(xué)方式方法亟待創(chuàng)新;(4)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐需要更好的對(duì)接。

藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程概況以及發(fā)展趨勢(shì)

1.教材的使用

在藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程剛剛興起的時(shí)候，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)史論的教學(xué)還處在基本的發(fā)展階段，教材有一枝獨(dú)秀到目前的百家爭(zhēng)鳴。在當(dāng)時(shí)只有尹定邦教授著《設(shè)計(jì)學(xué)概論》，尹定邦教授在書(shū)中重點(diǎn)介紹了設(shè)計(jì)學(xué)研究的范圍、現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的多重性，設(shè)計(jì)的類型，設(shè)計(jì)師的職能，中外設(shè)計(jì)史的源流，設(shè)計(jì)批評(píng)理論的發(fā)展、嬗變與多元化等，特別著重強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)理論對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)展的必要性。

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教材層出不窮。李硯祖教授著的《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》得到眾多高校的青睞。該書(shū)主要介紹了設(shè)計(jì)的方法、程序與管理、設(shè)計(jì)的哲學(xué)、設(shè)計(jì)與文化的關(guān)系等，提出“設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一結(jié)合”的觀點(diǎn)。目前，高校設(shè)計(jì)史論的版本逐漸增多起來(lái)，如趙農(nóng)著的《中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史》、李立新著的《中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)史論》、朱和平著的《中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史綱》、王受之著的《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等，都是比較權(quán)威的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教材。

2.加強(qiáng)師資力量

篇（10）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.050

Reform of Local Colleges Chinese Professional

"Introduction to Aesthetics" Practical Teaching

CHEN Suping

（Department of Chinese Language and Literature， Hu'nan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425199）

Abstract Local Universities Chinese professional "Introduction to Aesthetics" Although it is a heavy philosophical speculative theory， but students must assume aesthetic personality， ability to improve students' aesthetic responsibility， and therefore the practical teaching is essential. "Introduction to aesthetics" practical teaching from the adjustment of teaching materials， innovative teaching methods， teaching methods， to play the role of second class and many other aspects of starting a comprehensive reform of "Introduction to aesthetics" of the classroom， to deepen students' cognitive theory improve the ability of students to aesthetic purpose.

Key words local college; "Introduction to Aesthetics"; practical teaching

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和高等教育的普及，社會(huì)對(duì)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求日益突出。地方本科院校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具備初步的語(yǔ)言文學(xué)研究能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和審美能力以及較高的人文素養(yǎng)，能在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門從事相關(guān)工作的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)成為必不可少的手段。

“美學(xué)概論”課程是中文專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，主要研究美的本質(zhì)和審美活動(dòng)，哲學(xué)思辨性強(qiáng)，因而比較重視美學(xué)理論體系的傳授。但地方本科院校的“美學(xué)概論”課程不應(yīng)把培養(yǎng)美學(xué)理論研究性人才作為課程的目標(biāo)，而應(yīng)著重學(xué)生審美人格的培養(yǎng)、審美能力的提高、人文精神的鑄造。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在系統(tǒng)傳授美學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該采用多種多樣的審美實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生審美的情趣氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中成就自己的審美人格和審美情操，提高自己的審美分析能力。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1 調(diào)整教材內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)今出版發(fā)行的“美學(xué)概論”教材版本很多，各自的理論基點(diǎn)和體系都不一樣，各有各的優(yōu)點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。所以美學(xué)教師應(yīng)以現(xiàn)有教材為基點(diǎn)，綜合各種教材，科學(xué)地把握教學(xué)的主要內(nèi)容，構(gòu)建一套完整、有序、與時(shí)俱進(jìn)、最能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)體系。

筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)整，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)，慢慢地構(gòu)建了自己的“美學(xué)概論”課程教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，美學(xué)是立足于審美經(jīng)驗(yàn)所形成的對(duì)美的基本認(rèn)識(shí)，那“美學(xué)概論”的知識(shí)體系應(yīng)包括美的發(fā)展歷史、美的本質(zhì)、美的體驗(yàn)、美的范疇、美的形態(tài)、美的創(chuàng)造以及美的功能等多個(gè)方面。課程內(nèi)容的講解應(yīng)將“中國(guó)古典美學(xué)”和“西方美學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)，以美學(xué)的某些基礎(chǔ)理論、核心命題為中心，先對(duì)古今中外不同的觀點(diǎn)加以介紹、分析，然后作出總結(jié)與述評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的認(rèn)知，并用這種認(rèn)知去觀照現(xiàn)實(shí)的審美現(xiàn)象與審美活動(dòng)。

“美學(xué)概論”是一門理論課，理論是對(duì)已有實(shí)踐的總結(jié)，但卻往往滯后于現(xiàn)有實(shí)踐情況。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今的美學(xué)活動(dòng)在審美對(duì)象、審美文本、審美媒介、審美語(yǔ)境、審美體驗(yàn)、審美價(jià)值、審美生產(chǎn)與消費(fèi)等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)有的“美學(xué)概論”教材內(nèi)容根本跟不上這種轉(zhuǎn)變。因此需要結(jié)合現(xiàn)狀更新教學(xué)內(nèi)容，可以將諸如生存美學(xué)與實(shí)踐美學(xué)的論爭(zhēng)、新實(shí)踐美學(xué)建設(shè)問(wèn)題、生態(tài)美學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題、“日常生活審美化”等帶有前沿性的內(nèi)容納入到教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的前沿意識(shí)。另外教師還應(yīng)將審美中心轉(zhuǎn)向當(dāng)下，擴(kuò)大關(guān)注對(duì)象，可以將諸如文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視、繪畫(huà)、雕塑、建筑、園林、科技、服飾、動(dòng)漫、賽博空間等含有審美元素的一切文本形式當(dāng)成審美對(duì)象，用審美情境吸引學(xué)生、熏陶學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，激發(fā)審美情趣，使審美規(guī)律通過(guò)審美經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于學(xué)生頭腦中。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“美學(xué)概論”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，大多采用單一的灌輸式講授法，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、審美疲勞。美國(guó)教育家彼得?克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！?“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是教育成功的保證。”①為了促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，有必要采用多樣的教學(xué)方法，打破教師主宰課堂的傳統(tǒng)，減少一人講眾人聽(tīng)的時(shí)間，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.1 問(wèn)題啟發(fā)式

問(wèn)題啟發(fā)式就是以問(wèn)題引出論題，用問(wèn)題啟發(fā)思考和研究。一般而言，疑問(wèn)式比陳述式更有利于吸引學(xué)生的注意力，讓他們有興趣聽(tīng)下去，追隨著教師的講授進(jìn)程，展開(kāi)思考、尋找答案，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

當(dāng)然，也可以采用逆向思維，提問(wèn)題的主體在老師和學(xué)生之間自由轉(zhuǎn)換。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，以考察學(xué)生對(duì)該課程相關(guān)知識(shí)掌握的情況，對(duì)理論理解的廣度和深度。同時(shí)學(xué)生也可以主動(dòng)積極向教師提問(wèn)，這樣可以讓教師了解學(xué)生對(duì)該課程的關(guān)注點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及興趣點(diǎn)怎樣分布，有利于教師教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的調(diào)整，從而提高教學(xué)效果。

2.2 體驗(yàn)討論式

葉朗教授說(shuō)：“人文學(xué)科的研究對(duì)象是人的‘生活世界’。人的‘生活世界’是人與世界的‘共在世界’，是活的世界，這就決定了人文學(xué)科不能采取經(jīng)驗(yàn)科學(xué)主體與客體分離的研究方法，而要采取一種‘體驗(yàn)’的方法，采取一種‘討論’的方法?！雹谠诮虒W(xué)中，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的疑難問(wèn)題、沒(méi)有定論的命題、可能有所創(chuàng)新或具有獨(dú)特見(jiàn)解與體會(huì)的新課題等，都可以采取體驗(yàn)討論式進(jìn)行。

還可以讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色，站上講堂進(jìn)行授課。如在講述“美的表現(xiàn)形態(tài)”時(shí)，課前由老師布置任務(wù)，學(xué)生自主選擇自然美、社會(huì)美、形式美、藝術(shù)美中任一命題;在此基礎(chǔ)上查找相關(guān)資料，并撰寫課程論文，制作相應(yīng)課件;在正式上課時(shí)，由學(xué)生自由上臺(tái)闡釋自己的觀點(diǎn)。選擇同一主題的同學(xué)如有不同意見(jiàn)，可以進(jìn)行補(bǔ)充、或提出質(zhì)疑、進(jìn)行反駁或辯論。

3 優(yōu)化教學(xué)手段

3.1 應(yīng)用多媒體課件

“美學(xué)概論”內(nèi)容多為概念命題，比較抽象難懂。為了提高課堂質(zhì)量，有必要盡量使抽象內(nèi)容形象化。多媒體教學(xué)可以同時(shí)呈現(xiàn)文字、圖片、畫(huà)面、聲音，可以同時(shí)讓學(xué)生獲得視聽(tīng)的滿足與愉悅;可以讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中既獲取大量的理論知識(shí)，又感受生動(dòng)感性的美學(xué)現(xiàn)象，在感知色彩豐富的圖像、美妙動(dòng)聽(tīng)的旋律、情景交融的意境之后，情感上產(chǎn)生共鳴，精神上獲得自由。

為了讓多媒體課件的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)在課前認(rèn)真制作課件，不僅要讓課件的內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容相符，還應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、新穎化、生動(dòng)化，以期能夠感染學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生能結(jié)合具體感性材料理解所學(xué)抽象內(nèi)容，并在腦海中留下深刻的印象。

3.2 建立多媒體網(wǎng)站

建立與“美學(xué)概論”課程內(nèi)容配套的教學(xué)網(wǎng)站，可以使得教學(xué)的空間和時(shí)間被大大擴(kuò)展與延長(zhǎng)，并能極大地增加教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量，并促進(jìn)師生交流與互動(dòng)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。

可以將教學(xué)網(wǎng)站分成三個(gè)功能區(qū)。一個(gè)是課堂講座區(qū)，包括課程與師資簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱與日歷、教學(xué)教案與課件、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，幫助加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。一個(gè)是教學(xué)多媒體素材區(qū)，可以上傳課堂教學(xué)錄像，開(kāi)辟各種藝術(shù)類型欣賞區(qū)，如文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑、戲劇、影視等，不斷更新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)信息，不定時(shí)公開(kāi)教師及學(xué)生的教研教改成果。此區(qū)域內(nèi)容主要采用超鏈接的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)及美的感性認(rèn)知，擴(kuò)展其知識(shí)寬度，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維能力。一個(gè)是教學(xué)交流反饋區(qū)，可以開(kāi)辟BBS論壇、在線交流頁(yè)面、留言板、電子信箱等，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，并及時(shí)替學(xué)生答疑解惑;還可以上傳習(xí)題精選、模擬試卷，以此來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以極大地增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變平面為立體，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以期大幅度地提高教學(xué)效果。

4 最大程度發(fā)揮第二課堂作用

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一個(gè)教師的力量也是有限的。長(zhǎng)期把學(xué)生束縛在一個(gè)教師的有限課堂內(nèi)，最終效果會(huì)不盡如人意?？梢浴罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”又“走出去”，擴(kuò)大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生認(rèn)知。

4.1 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)校內(nèi)外一些造詣?shì)^高的藝術(shù)教師和藝術(shù)家進(jìn)課堂講座，以此彌補(bǔ)美學(xué)教師本身知識(shí)積累有限的不足。一個(gè)人的時(shí)間與精力都是有限的，中文專業(yè)的“美學(xué)概論”的課程教師一般都是文藝學(xué)專業(yè)科班出身，對(duì)相關(guān)的美學(xué)理論知識(shí)掌握會(huì)比較全面，但不一定對(duì)所有藝術(shù)類型的相關(guān)創(chuàng)作技巧都精通。專業(yè)的藝術(shù)教師或藝術(shù)家長(zhǎng)期從事相關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作與研究，專業(yè)素養(yǎng)更高，讓他們走進(jìn)課堂給學(xué)生以專業(yè)指導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)此類藝術(shù)的理論認(rèn)知，提高學(xué)生用美學(xué)理論闡述美學(xué)活動(dòng)的能力。

還可以結(jié)合課程培養(yǎng)計(jì)劃，聯(lián)合各類藝術(shù)系以及各種文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)，不定時(shí)舉辦高雅藝術(shù)匯報(bào)活動(dòng)。如組織觀賞教師教學(xué)音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)舞蹈匯報(bào)會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)作品展、詩(shī)詞朗誦會(huì)等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受較高水平的藝術(shù)熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感力和鑒賞力，加深對(duì)理論的認(rèn)知。

4.2 “走出去”

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”之外還可以“走出去”，把學(xué)生們帶到自然中，帶到藝術(shù)的世界里，讓自然去教育學(xué)生，讓藝術(shù)作品去啟發(fā)學(xué)生，最大程度發(fā)揮第二課堂的作用。

講授“自然美”之后，可以盡可能爭(zhēng)取學(xué)校的支持，由課程教師和班主任帶隊(duì)，組織學(xué)生到所在學(xué)校附近的一些風(fēng)景名勝區(qū)游覽參觀。每個(gè)地方獨(dú)特的地理環(huán)境、地質(zhì)面貌、古樸的民俗民風(fēng)可以充實(shí)學(xué)生對(duì)自然美特點(diǎn)的認(rèn)知，豐富學(xué)生的審美情感、開(kāi)闊學(xué)生的審美胸懷、提升學(xué)生的審美境界。

講授“藝術(shù)美”之時(shí)，可以適當(dāng)組織學(xué)生到省博物館、科技館、藝術(shù)館、省大劇院等藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所去觀摩各種藝術(shù)作品、觀賞各種音樂(lè)影視戲劇名劇，培養(yǎng)欣賞古今中外各種優(yōu)秀藝術(shù)作品的習(xí)慣，使學(xué)生在審美藝術(shù)的陶冶中提升藝術(shù)素養(yǎng)，獲得審美感悟。

同時(shí)，要求學(xué)生在活動(dòng)之后撰寫考察報(bào)告或課程論文，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流，甚至還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改、定稿，篩選出部分優(yōu)秀論文匯編成一個(gè)班級(jí)的《審美考察論文報(bào)告集》，作業(yè)成績(jī)以一定比例計(jì)入本課程的總成績(jī)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)實(shí)地參觀的方式提高學(xué)生感受美的能力，并使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)知。

總之，“美學(xué)概論”課程應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)，從多個(gè)環(huán)節(jié)入手，鑄造人文精神，營(yíng)造審美氛圍，成就審美人格，提高審美能力，并使學(xué)生能在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：湖南科技學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系文藝學(xué)重點(diǎn)學(xué)科階段性成果

篇（11）

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對(duì)小語(yǔ)教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力。

中國(guó)一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授

新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。很多時(shí)候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動(dòng)，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬(wàn)不能顧此失彼。如，五年級(jí)的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂(lè)講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂(lè)后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫(huà)一幅圖畫(huà)。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過(guò)。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂(lè)聲、放映錄像、教師的煽情語(yǔ)言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫(huà)中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語(yǔ)文課，倒像是音樂(lè)欣賞課。課后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒(méi)能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時(shí)卻過(guò)于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)缺失。很多老師往往矯枉過(guò)正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實(shí)這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”學(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。

二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)?？墒?，仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說(shuō)”，“互動(dòng)”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)?！盎?dòng)”是教與學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野的過(guò)程。

三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點(diǎn)就是我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

1.搜尋信息，博覽群書(shū)。漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書(shū)，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見(jiàn)時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

2.語(yǔ)文兼顧，訓(xùn)練駕馭。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)，使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。

四、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，聽(tīng)一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2.合作學(xué)習(xí)。 “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開(kāi)、等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。 教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。 總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng)，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開(kāi)新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南》

[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》