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2. 實施英語素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在老師，英語老師應該全面發(fā)展，思想寬闊，知識豐富，有組織實踐能力，能運用好的教育方法施教，有從事教學科研能力，能不斷產(chǎn)生優(yōu)良的教育效果。只有高素質(zhì)的英語老師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，故而老師素質(zhì)教育的提高尤為重要。

3. 隨著中國對外開放的不斷擴大化，科學技術(shù)的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通英語教學的專業(yè)隊伍，以加速中國現(xiàn)代化建設發(fā)展進程，使中國在國際事務中發(fā)揮更大更積極的作用。因此，英語老師對實現(xiàn)上述目標責無旁貸，轉(zhuǎn)變英語教學創(chuàng)新能力提升勢在必行。

二．培養(yǎng)英語教師文化素質(zhì)的重要方法

1. 轉(zhuǎn)化教育理念，要“以學生為本”

知識是死的，而人是活的，不要再向以往那樣用固定的知識框架去圈住學生。要注重培養(yǎng)提高學生自主學習英語的意識和技能，主動幫助學生根據(jù)自身的知識掌握情況制定切實可行的英語學習計劃，使得學生的學習效率大大提高。師生們應重視起課堂教學，只有課堂上的學習氣氛充分的活躍起來，才可以利于師生們共同成長。現(xiàn)在新課程就是要求老師們轉(zhuǎn)變教育理念，從“以知識為本”轉(zhuǎn)變到“以學生為本”的教育理念，對英語課程的重新認識與定位。英語老師們培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高英語學習的信心是堅持“以學生為本”的教育思想的關(guān)鍵所在。幫助學生意識到自主學習的重要性，給他們注入新的學習理念，讓他們意識到學習成否成功的關(guān)鍵在于本人，讓學生自覺的承擔起學習的任務，努力做獨立自主的學習者，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。“以學生為本”的英語教育思想強調(diào)注重學生自身在英語的學習過程中發(fā)揮主觀能動性。

2.努力提高自身的綜合文化素質(zhì)水平

老師們自身的文化知識豐富程度大小決定了他們能否與學生們進行一段有效的談話。教師們豐富的文化知識既能夠擴大學生們的精神世界，也能激發(fā)學生們的求知欲望。一般的來說，老師們對問候、道歉、邀請、致歉等交際方面的文化比較熟悉，而對宗教，經(jīng)濟、政治、社會等知識類的文化了解的就比較少了。在新課標中，教學上對學生們的文化意識的培養(yǎng)提出了比較高的目的要求，倘若老師們對該方面的相關(guān)知識文化了解的不夠多，就容易在教學中出現(xiàn)難于應付的局面。新課程中也提出了一個綜合運用語言能力的目標，為了達到這一目標，英語老師們都應樹立終身學習的理念來提高自己的專業(yè)素質(zhì)。老師們可以根據(jù)教材所涉及的文化背景內(nèi)容，制定一個切實可行的閱讀計劃，擴展自己的英語文化知識。教師們也應該與時俱進，從權(quán)威的教導者向促進學生學習英語的鼓勵著，合作者進行轉(zhuǎn)化。若是合作者的話，那就要求老師們具備淵博的專業(yè)知識，較高水平的個人素質(zhì)，具備豐富的幫助學生學習的教學方法，此外，也需要有寬廣的胸懷及良好的耐心。新課程的英語課本里面的內(nèi)容，可以說是很具有時代感，真實性以及思想性，包羅萬象。新時期的老師應該自覺的加強自身的中外文化修養(yǎng)，拓寬自己的知識面，教師只有不斷提高自己才能把學生帶上高效的英語學習軌道。

3.充分利用網(wǎng)絡多媒體進行教學

篇（2）

知識是一點一滴積累起來的，當積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學習過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時間與次數(shù)的試練，才能達到熟能生巧的地步。總體來說，技能學習過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學認為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識、技能是能力發(fā)展的基礎，能力的形成與發(fā)展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。當代體育教師，從知識的學習過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會公認的普遍現(xiàn)象。

1、體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對于體育教師的能力素質(zhì)評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導致這個現(xiàn)象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學習過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學習，使其他知識、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學校學生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴重影響其對學生教育。所以，除了掌握運動技術(shù)水平外，加強自身文化修養(yǎng)和其它技能的學習，才能真正提高教學水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學校體育教學最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學制約了學校體育教學的的發(fā)展。體育教師在學生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學思想培養(yǎng)，綜合知識的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學階段也難以創(chuàng)造性思維改進教學。而重復依照教科書和參考書，按照課程標準進行呆板授課，一方面，造成學生持續(xù)對體育認識淺薄；另一方面，也使體育教學難以跟上時代步伐進行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運動技能的展現(xiàn)，應主動進行自我提升，以更好地實施教學。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的。可以說，其一言一行都對學生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領(lǐng)時，教師不僅要教學生怎樣才能做到標準規(guī)范，更重要的是要傳授相應理論知識給學生。如果教師自身表達出現(xiàn)問題，學生又怎能領(lǐng)悟其運動要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養(yǎng)，也是一個重要方面。體育教師的個人修養(yǎng)，相比其他教師，會更加直觀地展現(xiàn)給學生。教學場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學生會得到怎么的示范？

2、體育教師應該具備的知識、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應當是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應社會的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學要求，具有更新知識，順應發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應具有現(xiàn)代教育意識，掌握先進教學方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應當具備的專業(yè)基礎知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當代體育教師應當具備的知識、技能與能力素質(zhì)要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質(zhì)高低。新時期，體育教師的培養(yǎng)，要強調(diào)文化基礎，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質(zhì)量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。

2.2扎實的領(lǐng)域知識。體育科學是一門綜合性科學，體育教學中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點具有過硬的專業(yè)基礎理論和多學科知識，如教育心理學知識、理科與生物學科知識、方法論知識、邏輯學知識、美學知識等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應的道德品質(zhì)，一個合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀守法，作風正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業(yè)心與責任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風，踏實工作，謹慎謙虛的教學態(tài)度，善于團結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

篇（3）

 

當前，由于應試教育依然存在，中學實驗室工作還存在兩種現(xiàn)象：一是有不少領(lǐng)導仍然沒有長遠的觀點，只有短期行為，他們舍不得在實驗室建設投資，有些學校雖然實驗室樓房建起來，但建得不符國家規(guī)范，且里面設施配備不足，實驗材料長期短缺，實驗教學工作開展照樣困難。領(lǐng)導層忽視實驗室工作在素質(zhì)教育中的作用，存在“實驗可有可無，可做可不做”的思想；二是平時老師的教學出現(xiàn)一些誤區(qū)，例如：重理論，輕實驗；重結(jié)論，輕過程等現(xiàn)象。其實，實驗室是培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，是學生科學實驗的啟蒙園地。本文擬圍繞中學實驗室工作這個話題，談談如何加強實驗工作，推進素質(zhì)教育。

一、提高認識，明確作用

有一些領(lǐng)導同志對實驗室建設說起來重要，但實際做起來并不真正重視，在實驗室建設上總強調(diào)資金緊張，而不舍投資素質(zhì)教育論文，忽視內(nèi)部建設與管理。一件事做得好，群眾有句話“關(guān)鍵在領(lǐng)導，領(lǐng)導在認識”。因此，解決實驗室建設問題，關(guān)鍵是領(lǐng)導認識問題，而提高認識可以從以下幾方面著手進行。

1.加強實驗室建設是學校內(nèi)部建設的重要內(nèi)容。它直接關(guān)系到完成教學任務的關(guān)鍵問題，因此對實驗室的投資是深層次的投入，是戰(zhàn)略性的投入。

2.加強實驗室建設是直接關(guān)系到能否培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學實驗能力的人才，推進素質(zhì)教育的問題。它可大大加強學生的實踐能力，和正確認識世界的能力，以及樹立科學的世界觀、人生觀。

3.明確衡量一所學校辦學水平高低，除看師資水平、管理水平外，其實實驗室建設和教學裝備如何也是一個重要標志，也是反映校長素質(zhì)高低的鏡子。

4.教育主管部門要組織各校領(lǐng)導外出參觀學習，請先進單位的同志作報告，使參觀者開闊眼界，更新觀念，提高認識。

二、納入計劃，保證經(jīng)費

認識提高了，要抓落實，把實驗室建設擺上議事日程。①學校要把實驗室工作納入校學年工作計劃，且必須有一位校長主管實驗室工作。要把實驗室建設作為一項重要內(nèi)容，有意識有重點地搞好實驗室建設和設備工作。②在經(jīng)費使用上，保證實驗室重點使用。經(jīng)費，一方面要在依靠政府的基礎上，發(fā)動社會力量，多渠道籌集資金，另一方面要依靠自力更生，勤儉節(jié)約，創(chuàng)造條件，用于改造或新建實驗樓，添置教學設備，創(chuàng)建標準的實驗室。

三、做好規(guī)劃，堅持標準

首先，做好規(guī)劃。實驗室建設要納入學校建設的規(guī)劃中，要在規(guī)范化、標準化的規(guī)劃中發(fā)展。要按教育部和省教育廳有關(guān)實驗室建設的文件要求，使實驗室在標準化、規(guī)范化建設上新臺階，無論改建或新建都要有計劃、有重點地向高標準邁進，加速現(xiàn)代化實驗手段的建設。

其次，學習國家標準，明確要求。①明確初中、高中和完中實驗室的儀器室、準備室、辦公室和實驗教室間數(shù)的設置、面積的規(guī)定，水電安裝的要求，排氣扇的功率等實驗室設施的詳細說明。在實施過程中，堅持改造一個合格一個，新建一個達標一個。堅持標準，反對只圖省錢，而不講標準。②明確國家規(guī)定的中學各類學校的儀器設備配備標準素質(zhì)教育論文，從而配足儀器設備。

第三，抓典型，促建設。作為教育主管部門的領(lǐng)導，在推動基層學校實驗室建設過程中，要注意抓典型，以典型引路，促進其它學校實驗室建設標準化、規(guī)范化進程。

四、加強實驗管理，推進素質(zhì)教育

硬件設備上去了，管理和使用是關(guān)鍵，只有管理跟上，使用才能出效益，才能推進素質(zhì)教育。作為領(lǐng)導，要切實加強實驗管理工作，推進素質(zhì)教育，可從以下幾方面開展工作。

1.狠抓各種規(guī)章制度的建立與執(zhí)行。健全實驗室各項規(guī)章制度，是加強實驗室建設行之有效的管理方法。制度對設備的使用、管理及實驗員的職責都要有明確的要求。因此，制度要裝框上墻。作為學校領(lǐng)導，要定期檢查制度的執(zhí)行情況，并把執(zhí)行情況列為對實驗人員的評估、考核的重要內(nèi)容。

2.抓實驗開出率。實驗不能僅限于滿足教材規(guī)定的項目，否則就不能充分發(fā)揮實驗室的投資效益，就不能更好地落實課程標準精神，不能更好地推進素質(zhì)教育。要鼓勵教師多做實驗，增加學生動手機會，讓學生自選實驗課題進行實驗。具體要求與做法有：①把部分教師演示實驗改為學生實驗；②把部分驗證性實驗改為探索性實驗；③開放實驗室；④開展課外科技活動；⑤加強實驗會考等。此外，要求實驗人員在學期末，要根據(jù)實驗教學記錄單，對照本學科教材要求的實驗，統(tǒng)計各年級各位老師實驗完成數(shù)量。統(tǒng)計表要能反映各位老師是否100％完成教材要求的實驗，以及超額完成教材規(guī)定的實驗數(shù)量。實驗統(tǒng)計表要送交學校教務處存檔，以備查閱。

3.加強實驗隊伍的建設。這是加強實驗教學，推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而隊伍建設重點是穩(wěn)定、提高素質(zhì)和調(diào)動其積極性這幾方面工作。具體方法：①穩(wěn)定實驗教師隊伍 ，嚴把人員進入關(guān)。怎樣管好、用好儀器，使儀器在實驗教學中發(fā)揮的效益，實驗教師的素質(zhì)起一定作用。因此，作為領(lǐng)導要有長遠眼光，嚴把人員進出關(guān)，不要讓老弱病殘的人充數(shù)，更不要讓沒有責任心的人充當。要注意培養(yǎng)新生力量，充實實驗隊伍。②解決實驗教師業(yè)務進修問題，例如：組織參加省、市專業(yè)培訓，鼓勵進修等。③切實加強實驗隊伍的思想工作，嚴格管理，從政治上、工作上和生活上關(guān)心和幫助他們，調(diào)動其積極性。例如：解決評職稱、工資福利和勞保待遇等方面問題，以穩(wěn)定隊伍，鼓勵進取素質(zhì)教育論文，調(diào)動積極性。④明確實驗教師業(yè)務工作的標準要求:a.懂得實驗室財產(chǎn)帳的做法；b.掌握儀器、藥品性能特點，以及保管儲存和維修保養(yǎng)；c.熟悉教材與課程標準，明確實驗的教學目的和要求；d.明確各年級的實驗教學進度；e.熟悉實驗步驟、過程和結(jié)果等。

4.檢查評估，總結(jié)交流。作為教育主管部門的領(lǐng)導，要抓好各校實驗室的檢查評估。這是觸動各校校長加強實驗室管理工作的重要方法。通過檢查評估，表揚先進，批評落后，總結(jié)交流，促進進步，以提高儀器設備的完好率和使用率。檢查評估的根本出發(fā)點和歸宿，是為了推進素質(zhì)教育。檢查評估的內(nèi)容：①學校領(lǐng)導是否重視。通過聽匯報，和檢查學校學年工作計劃、工作總結(jié)是否有實驗室工作內(nèi)容，檢查召開實驗工作會議記錄和領(lǐng)導聽實驗課記錄。②實驗設施是否配備齊全。③規(guī)章制度是否落實。④帳務是否健全，帳物是否相符，存放是否科學、美觀。⑤實驗通知及實驗教學記錄單的記錄情況。⑥抽查學生做實驗等。總之，教育主管部門要通過檢查評估，觸動各校校長，從而引起其重視并付出行動。

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基本的教育思想和理念

作為青年教師來講，在內(nèi)心深處一定要樹立一種科學的人才觀念，知道什么樣的人才才是社會所真正需要的人才，并以此為方向，開展對學生的教育工作，還應該具備一定的創(chuàng)新精神，不能一直使用傳統(tǒng)的填鴨式教育方式。此外，還應該認識到終身學習，活到老、學到老的重要性，能不斷的充實自己，完善自身的學科知識。在現(xiàn)代化的信息社會之中，教師還應該能夠熟練的運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段為自己的教學工作服務。要嚴格的要求自己，艱苦奮斗，以身作則。

教育教學的基本素質(zhì)

教師的首要任務是教學，教學的過程是教師根據(jù)教學大綱，有前瞻性、有目的性的向?qū)W生來傳達和講解科學文化知識的過程。作為青年教師來講，要完成這個任務，就必須要由衷的熱愛鉆研科學知識，對自己的教學內(nèi)容有深入透徹的了解，能夠認真的備課和講授，對課堂的教學內(nèi)容可以做到良好的組織，對教學的結(jié)果能夠做到科學有效的檢查，要有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識，并在這種意識的指導下開展自己的教學工作。

良好的語言表達能力

無論現(xiàn)代化教學手段多么的發(fā)達，在當下的課堂教學過程中，教師還必須要依靠語言來向?qū)W生傳達教學內(nèi)容，從這個角度來看，良好的語言表達能力對于教師的教學成效來說至關(guān)重要，而且，教師的語言表達能力，還與他們的個人修養(yǎng)、道德水平有著極其緊密的關(guān)系，間接地對整個社會的文明和風尚也有著影響作用。教師的這種依靠口授來進行的工作特點，決定了他們必須扎扎實實的提高自身的語言表達能力。良好的語言表達能力，或者說語言道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠以理服人、以情動人，還能夠引人入勝，吸引聽眾的興趣，使對方在自己的引導下高效的開展學習。[1]

積極有效的交流能力

教師的職業(yè)特點決定了他們并不是單單面對在課堂上聽講的學生，還必須要面對學校的領(lǐng)導、辦公室的其他同事、學生的家長等等。如何積極有效的處理這些關(guān)系，取得他們的支持和理解，對于教學的成效發(fā)揮也有著非常重要的意義。這種交流能力的提升主要依靠教師要做到從內(nèi)心深處熱愛本職工作、熱愛學生，能夠很好的尊重學生的家長，可以團結(jié)同事，善于與他們進行合作等等。

健康的生理和心理

健康的體魄和良好的心理素者也是青年教師能夠順利有效的開展教學工作的重要組成部分，教師要以身作則，要注重通過多種手段完善自己的心理素質(zhì)，從而率先垂范的指導學生，完成教學工作。

轉(zhuǎn)變思想，提高認識，關(guān)注青年教師的發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，各個行業(yè)之間的競爭也越來越趨向于白熱化發(fā)展，人們也面臨著越來越大的生存壓力，這些壓力往往給正常的工作帶來很大的困擾，作為青年教師來講，更是如此，由于入行不久，薪資水平并不理想，面臨著極其大的生存壓力，往往會對他們的教學工作產(chǎn)生很大的影響，作為教學管理者來講，必須要注意到這個方面，從根本上提高他們的薪資待遇和社會地位，免除他們的后顧之憂。從另一方面來講，青年教師對于教學工作往往有很大的激情，但是在實際教學經(jīng)驗上卻非常缺乏，所以他們也往往需要一些有經(jīng)驗的老教師的指導和關(guān)心。總體來講，管理者要真切的關(guān)注他們的生活，發(fā)揮工會的積極作用，為青年教師解決實際問題，要為他們創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們對本職工作、對學校能夠產(chǎn)生一定的歸屬感，然后以百倍的熱情積極地投入到教學工作之中去。[2]

創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，改善職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境

環(huán)境對于人才的培養(yǎng)有著極其重要的決定性作用，青年教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也與周圍的環(huán)境有著非常直接的作用，從這個角度出發(fā)，相關(guān)的管理人員要致力于改善教學的大環(huán)境，以此來為提高青年教師的素質(zhì)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。這種教學大環(huán)境主要包括全校范圍的有利于提高職業(yè)道德水平的人文環(huán)境，舒適的生活環(huán)境等等。一個有著良好的校風和和諧自然的人際環(huán)境的校園對于提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)有著非常直接的影響作用。

加強自主能動性，充實和完善自我

篇（5）

在當今語文教學中往往會出現(xiàn)以下這樣尷尬局面，是不是令語文教師對自己的理論素質(zhì)的低下而感到汗顏呢？如1.要求學生背誦的課文，語文教師自己能背誦嗎？2.要求學生寫作文時，語文教師首先自己可以下水示范嗎？3.不看教學參考資料，語文教師還會上課嗎？4.語文教師在上多媒體課時，假如突然斷電，還能不能照常繼續(xù)上課？5.語文教師有沒有在課堂里說過昧心話或不懂裝懂、蒙混過關(guān)的情況呢？6.語文教師是不是要把學生考得云里霧里，才算顯示出自己的“水平”？7.在高考復習資料沒有參考答案的情況下，語文教師可以做出正確的答案嗎？8.語文教師是不是每次都認真批改學生的作業(yè)？（特別是周記）9.沒有現(xiàn)成的試題來考學生，語文教師會自己動手出試卷嗎？10.語文教師是不是每天堅持讀書看報，也在認真學習和做試題？11.《紅樓夢》語文教師看過幾遍？世界名著實實在在地又看過幾部？12.語文教師是不是經(jīng)常在課堂上回答不出學生提出的和課文相關(guān)與無關(guān)的問題？13.語文教師的論文是否是東拼西湊、抄襲、假冒的？14.語文教師當講普通話遠非學生講得標準之時，會自慚形穢地抓緊練習和惡補嗎？15.當學生的專著或作品出版時，語文教師有不如該生的感觸嗎？16.當語文教師縮手縮腦面對著電腦無法操作時，會不會向?qū)W生伸出援救之手……以上這些問題充分說明了語文教師素質(zhì)的低下水平，可以說這些問題出現(xiàn)在課堂中是太正常不過的了，面對以上使語文教師尷尬的問題，語文教師是不是應該反思――目前要做的是盡快提升自己的理論教學素質(zhì)，這絕對是不容忽視、刻不容緩的一個大問題！

二、語文教師理論素質(zhì)的基本內(nèi)容

所謂教師理論素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的一種素質(zhì)。教師理論素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我認為語文教師提高自身的理論素質(zhì)主要表現(xiàn)在四個方面，即語言表達能力、兼顧掌握其他學科的內(nèi)容、促進增強寫作能力和鍛造培養(yǎng)解讀語文教材的能力。

（一）塑造和提高語言表達能力

語言表達能力的高低標志著一個語文教師整體素質(zhì)的高低水平。素質(zhì)教育中的語文教師具有了專業(yè)的理論文化知識外，還需要運用一個手段和途徑把文化知識傳播和表現(xiàn)出來，這就依靠和憑借一個傳遞工具――語言。可以說語言是所有教師傳遞教學信息的重要媒體。因而，語文教師要掌握語言的藝術(shù)和規(guī)律，學會說話的技巧和技術(shù)，是至關(guān)重要的。所以語文教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動，具體，而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧、風趣等特質(zhì)，在不同文體時有不同的表達方式，讓學生產(chǎn)生不同的感覺效果，如狀物能使學生身臨其境，抒情能使學生如坐春風，言志能使學生豪情滿懷，說理能使學生由衷折服。這樣才能稱得上是一個合格稱職的“語文教師”。

（二）兼顧掌握其他學科內(nèi)容

我們經(jīng)常聽到一句話“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這就在說教師理論專業(yè)素質(zhì)的高低水平。教師理論素質(zhì)的高低直接影響著學生素質(zhì)的發(fā)展。在當今知識爆炸的時代中，各類知識都是相互聯(lián)系的，作為語文教師，不僅只是鉆研本專業(yè)的知識，還應該涉獵其他學科的知識，做到“專”與“博”有機的結(jié)合一起，相輔相成的統(tǒng)一，現(xiàn)代社會是一個多元化發(fā)展的信息時代，需要多媒體結(jié)合的人才，教師在這個行業(yè)里因受時代各方面的影響只能加強自身多元化的知識，做到博學多才的多面手，這樣才能夠給學生知識的啟迪，做到一個博聞強識，思維活躍，邏輯嚴密的人。

（三）增強促進寫作能力

作為一位合格稱職的語文教師，必須在聽說讀寫四個方面都有著比其他教師優(yōu)越的特點，自己是否可以寫得出精彩的作品或文章也是一個語文教師理論素質(zhì)高低的象征和表現(xiàn)，可是現(xiàn)在的語文教師卻沒有多少能創(chuàng)作出出彩漂亮的文章，而現(xiàn)今語文教師的現(xiàn)狀更嚴峻，已經(jīng)沒有多少語文教師可以示范去寫作了，只是作為一名旁觀者在批改和評論學生的文章。如果語文教師可以以身作則示范給每一位學生，這樣在教學過程中就起到了指導性的針對作用和效果，學生看到老師動手寫作，可以激發(fā)他們寫作興趣，更好的促進教學的全過程。

（四）鍛造培養(yǎng)解讀語文教材能力

篇（6）

道德素質(zhì)主要是由語文教育的特點和思想性質(zhì)所決定的。學生的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀正處于形成階段，教師作為啟蒙者，只有具備高尚的道德品質(zhì)，才能在教育中潛移默化地感染和影響學生。此外，還要求教師必須對教育事業(yè)充滿熱情和責任感，要時刻依據(jù)教育教學法規(guī)的要求，積極工作，認真分析領(lǐng)會課改新精神、新理念，盡心培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)人才。

（二）知識素質(zhì)

淵博的知識積累是語文教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。語文學科是一門綜合性學科，它不僅要求語文教師掌握扎實的語文教學專業(yè)知識，還要求掌握其他學科如哲學、政治、歷史、物理等的相關(guān)知識，對社會地理、自然現(xiàn)象、世界形勢、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須時時充電，處處學習，真正做到學識淵博，為人師表。

二、新課改背景下語文教師應具備的能力素質(zhì)

（一）教學能力

綜合能力是語文教師必須具備的素質(zhì)，而其中最重要的是教學能力。教學能力首先包括備課能力，它是課前準備的關(guān)鍵能力，備好課才能上好課；其次是上課能力，上課是整個教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育的重心；此外，為適應新課程改革的教育目標，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多門類的人才，還要求教師具備活動課組織能力、管理能力等。

（二）創(chuàng)新能力

教師要注重對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之達到新課改的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求語文教師必須具備教學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新思維，并將其融入到日常教學實踐過程中，展現(xiàn)創(chuàng)新在語文教學中的價值和效果。教學中，教師應結(jié)合實際教學內(nèi)容闡述創(chuàng)新概念，運用靈活的思維方式教學，為學生營造輕松的學習氛圍。

三、新課改背景下語文教師素質(zhì)和能力培養(yǎng)對策

（一）積極自主學習，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

新課程改革的實施，激活了語文教學的新模式。運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學可激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，這就要求語文教師必須認真學習領(lǐng)會課改精神，以新教育理念武裝課堂。此外，語文教師還要學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代工具進行教學，以適應新課改對語文教學提出的新要求。

（二）注重相互交流，積累專業(yè)教學經(jīng)驗

教學經(jīng)驗具有濃烈的個人色彩和習慣特征，它是教師一生的財富，是形成自身教學特點、培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的必要基礎，對自身的工作效率和教學效果有著重要影響。同事間的經(jīng)驗交流，就是教師專業(yè)教學能力培養(yǎng)的一個良好途徑。

（三）構(gòu)建展示平臺，培養(yǎng)提升自我才華

語文教師自我才華的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師自我學識和才華的展示。語文教師可在學校每學期定期開辦公開課，邀請領(lǐng)導和其他教師參與，在授課中展示自己的教學經(jīng)驗和教學手段；在工作之余，可開展教師演講比賽、寫作比賽、備課展示等有意義的活動，在活動中將自己的作品陳列出來供他人欣賞，展現(xiàn)自身魅力。同時，可定期與其他學校聯(lián)合開展“語文教師交流學習活動”，將本校的教育成就與其他學校的語文教師進行交流，取長補短。還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡平臺，展示自身的教學經(jīng)驗、心得體會等，并積極接受他人的評價和反饋，完善自身。

（四）積極參與培訓，提升自身綜合素質(zhì)

語文教師綜合素質(zhì)的提升離不開課程培訓。語文教師應積極參與現(xiàn)代教育、心理健康、教育政策法規(guī)、教學理論、師德提升等各方面的培訓，強化自身素質(zhì)，從而使學生在語文課堂中掌握更多的語文知識，進一步陶冶學生情操，凈化學生心靈，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

1．積極參加常規(guī)培訓，提高語文教師整體素質(zhì)

（1）積極參加新教師崗前培訓、職業(yè)道德培訓、公共課全員培訓等繼續(xù)教育培訓。（2）積極參與骨干教師、學科帶頭人的選拔、培養(yǎng)、培訓活動，全面提高骨干教師、學科帶頭人的職業(yè)道德水平和業(yè)務素質(zhì)，發(fā)揮骨干帶頭作用，引領(lǐng)帶動廣大語文教師共同提高素質(zhì)。（3）積極參加高等院校組織的中小學語文教師學歷提高培訓，使學歷層次逐年提高。

2．積極參加校本培訓，促進語文教師專業(yè)發(fā)展

（1）以學校為本，以新課程改革為導向，引導語文教師積極參與校本培訓，提高語文教師“新課程、新理念、新技術(shù)”和職業(yè)道德水平。（2）針對語文教師教學工作中遇到的問題，引導教師積極參與校本教研活動，在研究中學習和提高。

3．積極參與教學科研，提升語文教師專業(yè)水平

（1）以語文骨干教師、學科帶頭人為主干力量，積極參與學校開展的教育科學研究、教學科研成果展示、教學科研學術(shù)交流等活動。（2）堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的方針，積極參與城鄉(xiāng)聯(lián)動、骨干先行的活動，引導語文教師進行教學科研實踐，努力提高專業(yè)水平。

篇（7）

一、通識教育

根據(jù)相關(guān)的史料記載，通識教育源出于古希臘著名哲學家亞里士多德大(Aristotle)力提倡的“l(fā)iberal education”。亞里士多德主張：最高尚的事業(yè)和生活是在免于為生計勞碌和不追求功利的閑暇中自由地進行理論的、純思維的沉思；最高尚的教育應以發(fā)展理性為目標，使人的心靈得到解放(自由)與和諧發(fā)展，而不是為謀生和從事某種職業(yè)做準備。據(jù)此，他將知識與學習分為自由的與偏狹的兩種。他認為前者致力于理性的發(fā)展、心靈的完善，后者則只會有損于人的胸襟和自由精神，從而使人變得粗鄙和庸俗。亞里士多德提出的自由教育理論對后來的西方教育產(chǎn)生了極其深遠的影響。

通識教育在亞里士多德提出后，后來又得到了紐曼等人的進一步發(fā)展。紐曼(Newman，1801－1890)認為，大學教育的目的應該是把學生從偏見、無知和局限中解放出來。因此，大學的功能主要是教學而不是科研。因此，紐曼主張大學里應該只傳授普遍的知識，不應該實行專業(yè)教育和職業(yè)教育，也就是所謂的“紳士”型教育模式。

隨著科技的不斷進步以及它在經(jīng)濟發(fā)展中所起的作用日益增強，社會對人的素質(zhì)要求也有了變化，即科學和技術(shù)已逐漸成為高素質(zhì)的人應掌握的必不可少的內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)大學只重視培養(yǎng)“紳士”型的教育模式已不能適應時代的要求，傳統(tǒng)的自由教育理念被進一步修訂和完善。

1945年，美國的哈佛大學發(fā)表了著名的《自由社會中的普通教育》的報告(即哈佛的“紅皮書”)。該報告把教育分為普通教育(一般教育)與專門教育兩部分。普通教育主要關(guān)注學生作為一個認真負責的人和公民的人生生活需要。專門教育則給予學生某種職業(yè)能力訓練。1979年哈佛大學通過了《哈佛大學文理學院關(guān)于共同基礎課程的報告》。該報告提出了本科生的教育目標：清楚和有效地進行思考；有一定深度的專業(yè)知識；正確地評價我們?nèi)〉玫闹R；應用知識、認識宇宙、認識社會和認識自身的方法；對道德和倫理問題有一定的認識和思考；不但了解本國文化也了解其他國家的歷史和文化。至此，從古希臘羅馬時代一直流傳下來的自由教育在美國發(fā)展成了意義更廣、也更完善的普通教育或通識教育。

通識教育發(fā)展至今，學術(shù)界也漸漸地達成了一定的共識。通識教育既是大學的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標是培養(yǎng)完整的人(又稱全人)，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。在通識教育模式下，學生需要綜合和全面地了解人類知識的總體狀況，學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，同時認識和了解當代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。通識教育模式下培養(yǎng)出來的學生不僅學有專長，術(shù)有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展；不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民。

通識教育更加注重學生人格的塑造，其次才是專業(yè)知識的培養(yǎng)、職業(yè)能力的訓練。此外，通識教育中的“通”不是通才的“通”(即什么都知道)，而是貫通的“通”，即不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。

二、文化素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是指人之所以為人的一種理性覺識、理論闡述和實踐規(guī)范。它包括對人的立身處世的現(xiàn)實規(guī)范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。從中國傳統(tǒng)教育哲學的角度來解讀文化素質(zhì)教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規(guī)范去約束人，而是將理想轉(zhuǎn)化為信念，將信念轉(zhuǎn)化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識轉(zhuǎn)化為一種個人的情境化的知識。文化素質(zhì)教育是中國現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

1952年，我國進行了大學院系調(diào)整并效仿前蘇聯(lián)專才教育模式，本科教育曾一度以專才教育為主導，而以人文教育為核心、全人教育為宗旨的通識教育受到普遍忽視。這雖然有其歷史必然性和社會合理性，但卻給整個高等教育甚至社會風氣和時代價值取向帶來了偏失和問題。部門辦學，學科分隔，重理輕文，專業(yè)先行、技術(shù)至上，科學主義等現(xiàn)象和觀點一度造成知識的盲點，認識上的誤區(qū)，價值觀的錯位，甚至理想的危機。[由于缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了理想主義缺失、人文精神匱乏、功利主義，并導致了拜金主義、機會主義、急功近利、技術(shù)至上的思潮大行其道。于是，1995年，原國家教委決定在高等學校加強大學生文化素質(zhì)教育工作，并在北大、清華等53所院校進行試點。1998年，教育部成立高等學校文化素質(zhì)教育指導委員會，并印發(fā)了《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，明確了文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：“大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎，并指明，所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點是指人文素質(zhì)教育”。2004年教育部頒發(fā)《2003—2007教育振興行動計劃》，再次強調(diào)：“全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美等方面發(fā)展的一代新人為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，繼續(xù)全面實施素質(zhì)教育”。

中國現(xiàn)代高等教育是從歐、美、日等國移植過來的，中國引進高等教育的直接目的是為了解決近代中國因軍事、工業(yè)落后而被動挨打的困局。因此，它一開始就帶有強烈的功利色彩。西方現(xiàn)代科學知識的傳授成為高等教育的主要內(nèi)容。但是，在我國高等教育的發(fā)展過程中，20世紀60年代已認識到僅僅重視傳授知識是不夠的，還必須重視學生能力的培養(yǎng)，做到知識和能力并重。到20世紀90年代，隨著知識經(jīng)濟初顯端倪，又認識到高等教育僅僅傳授知識、培養(yǎng)能力是不夠的，現(xiàn)代社會更需要具有創(chuàng)新能力的人才，知識的創(chuàng)新是運用知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的前提；而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎上，實施全面的素質(zhì)教育，實施文化素質(zhì)教育。

文化素質(zhì)教育的推行在我國教育界具有重要的意義。既

是一種教育理念又是一場教育實踐，是新時代中國教育家對中國大學育人理念的理論創(chuàng)新和偉大實踐，無論在理論層面還是在實踐層面，文化素質(zhì)教育都應該成為中國高等教育發(fā)展歷史上的一個里程碑。

三、通識教育與文化素質(zhì)教育的比較

(一)通識教育與文化素質(zhì)教育的共同點

第一，兩者都高度重視教育的人文性，也可以說，著眼于人，“以人為本”，這是兩者基本的相同之處。當今世界主流的通識教育，都將人文教育作為通識教育的主要內(nèi)容。我國高等學校文化素質(zhì)教育的提出，就是針對當時普遍存在的“重理工、輕人文”，即重當前的功利而輕長遠人的素質(zhì)這一弊端的。

第二，兩者都高度重視知識的綜合性以及知識的內(nèi)涵。文化素質(zhì)教育突出的是科學教育與人文教育的融合，強調(diào)教育過程中的知識、思維、方法、原則和精神的統(tǒng)一；通識教育強調(diào)的是文理知識的整合，在通識教育課程的教學中，以學科知識為基點，重點突出學科的方法和價值。

第三，兩者都是以克服專業(yè)教育的狹隘性，造就具備遠大目光、融通見識、博雅精神和優(yōu)美情愫的人才為追求目標。

(二)通識教育與文化素質(zhì)教育的差異

第一，兩者產(chǎn)生的教育思想背景和各自關(guān)于高等教育發(fā)展的邏輯不同。如前所述，通識教育的思想源頭在古希臘，在歐洲；其高等教育發(fā)展的邏輯是技術(shù)教育進入大學，導致大學專業(yè)教育的進一步發(fā)展，而專業(yè)教育是建立在文理教育的基礎上的，同時，專業(yè)教育導致了人文教育的弱化和知識整體性的分裂。而文化素質(zhì)教育在思想上首先是繼承了中國教育哲學思想中的兩大精髓：第一，在教育本身，高度重視人文教育，重視“做人”教育、重視“在明明德”的教育。第二，在哲學思想方面，中國傳統(tǒng)的教育哲學有著重視人與社會、自然的和諧、重視人本身的思想與行動，即重視人的素質(zhì)教育的傳統(tǒng)，素質(zhì)被視為更基礎、更重要的教育目標，追求對客觀知識的個性化理解，“主客一體”。

第二，通識教育在制度上具有更強的結(jié)構(gòu)性，它是“文理教育+專業(yè)教育”這一本科教育構(gòu)架中的組成部分；而文化素質(zhì)教育既是本科教學的組成部分(如開設相關(guān)課程，提出相關(guān)的學習和實踐要求)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，但更為重要的是，它更具彌散性，它要求在整個教育過程中都體現(xiàn)文化素質(zhì)教育的思想。

篇（8）

“認知結(jié)構(gòu)”是什么？奧蘇伯爾把它定義為一個人的觀念的全部內(nèi)容和組織。認知心理學認為，兒童智慧的發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。皮亞杰將兒童智慧、能力的發(fā)展，看成是立體在環(huán)境作用下，通過“同化”和“順應”兩種功能，改變認知結(jié)構(gòu)，從而不斷適應環(huán)境的過程。所謂“同化”，指把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實和完善原有的認知結(jié)構(gòu)；所謂“順應”，是指原有的認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，便須對原有的認知結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，引起認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。同化和順應這兩種功能，只有學習的主體主動地發(fā)揮作用時才能起作用。如在教學求多位數(shù)43865與5427的和時，可根據(jù)學生原有知識，先讓學生回答：43865＝43800＋()與5427＝()＋27，然后讓學生順次做43800＋5400、65＋27、43865＋5427。這一過程，展示了知識的順序性，使學生充分利用原有知識學習新知識，不僅掌握了計算方法，而且使認知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。

從培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力上看，展示知識形成的過程有利于學法指導

進行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學生的學，讓學生在數(shù)學知識形成的過程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。小學生掌握任何學習方法，往往是從教師的示范開始的，因而我們的教學方法必須遵照知識的內(nèi)在規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，通過展示知識形成的過程，使學生受到啟發(fā)和領(lǐng)悟。如教學九年義務教育小學數(shù)學教材（五年制）第五冊應用題例3“學校買3個書架，一共用75元。照這樣計算，買5個要用多少元？”教師可這樣引導學生分析題意：

①由條件“買3個書架，一共用75元”作順向聯(lián)想每個書架用25元

②由問題“買5個書架要用多少元？”作逆向聯(lián)想每個書架用多少元？

這樣展示分析過程，不僅使學生找到“先求每個書架用多少元，再求買5個書架要用多少元”的解題思路，更重要的是使學生知道圍繞題意正確思維。

從培養(yǎng)學生的思維能力上看，展示知識形成的過程有利于思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學教學應是數(shù)學活動（數(shù)學思維）的教學，而不只是數(shù)學活動的結(jié)果（數(shù)學知識）的教學。托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的，才是真正的知識。”所以我們教學時，要堅持引導學生從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，讓學生在獲得結(jié)論的過程中掌握知識規(guī)律，形成必要的思維方法和推導結(jié)論的能力。如在教學列方程解應用題：“學校圖書館買來27本文藝書和一批科技書，這兩種書一共是50本，買來科技書多少本？”教師可先出示三個數(shù)量：文藝書本數(shù)、科技書本數(shù)、兩種書的總數(shù)，讓學生組成數(shù)量關(guān)系式：

①文藝書本數(shù)＋科技書本數(shù)＝兩種書的總數(shù)

篇（9）

1.目標分解法

綜合實踐活動有完整的課程目標體系，素質(zhì)教育基地根據(jù)自身功能和定位也有相應的目標體系，二者有交集也有各自特點，看似繁雜其實有章可循，指導教師應善于依據(jù)課程內(nèi)容、在不違背綜合實踐活動和素質(zhì)教育基地各自目標體系的情況下，按照學段、實踐要求、教學效果重新制定適合所教課程內(nèi)容的課程目標，這就是目標分解法。

（1）按照學段制定課程目標

此方法適用于同一學生每年均要到素質(zhì)教育基地參加實踐活動的學生，不適用于義務教育階段只到素質(zhì)教育基地參加一次實踐活動的學生。操作方法是：首先，指導教師要樹立整體性思維，將義務教育階段作為一個整體，了解學生能參加幾次實踐活動，如學生在小學和初中各參加兩次實踐活動，那就把四次作為一個整體，先設定一個最終課程目標，這是長期目標。其次，將長期目標分解為每次實踐活動要達到的課程目標，這幾個課程目標是有差異、有梯度的，要逐步遞增，每一個課程目標就是中期目標。再次，將每一個中期課程目標分解為具體的課時目標，學生到素質(zhì)教育基地參加實踐活動無論參與幾門課程的學習，每一門課程所需的課時數(shù)是固定的，指導教師只需要根據(jù)固定的課時數(shù)確定每課時要達到的教學目標就可以了，這個教學目標往往體現(xiàn)在教案或教學設計中，這是短期目標。在實際教學過程中，指導教師往往只重視短期目標的設定，而忽略了中期目標和長期目標的設定，導致每年均重復相同的工作但教學能力和水平提高甚微。筆者以為，教師是否具有整體性思維、是否能將抽象目標分解為具體目標，是判斷普通教師和優(yōu)秀教師的標準之一。

（2）按照素質(zhì)教育基地的育人功能分解目標

一般來說，素質(zhì)教育基地會根據(jù)自身實際制定實施方案或課程綱要，育人功能是必不可少的內(nèi)容，這是總目標，總目標下往往規(guī)定具體目標，這些目標是所有課程都需遵循的。指導教師實施課程時，還應針對這些目標制定符合自身實際的課程目標。如創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導教師應細化為每個學段的目標，從而進一步細化為課時目標。

（3）按照課程價值分解目標

素質(zhì)教育基地每一門課程都具有相對獨特的課程價值，指導教師應根據(jù)所教授課程內(nèi)容分析如何實現(xiàn)課程價值，結(jié)合自己的分析將課程總目標分解為若干個具體目標，然后制定每個學段需要完成的具體目標。

2.問題探究法

如果目標分解法衡量的是指導教師設計課程的能力，那么問題探究法就是衡量指導教師實施課程的能力。綜合實踐活動的突出特點之一就是強調(diào)“以問題為中心”，探究式教學法是素質(zhì)教育基地所有課程主要的教學法，依托素質(zhì)教育基地實施綜合實踐活動，指導教師必須要掌握問題探究法的操作流程。與目標分解法由整體到具體的操作方法不同，問題探究法分為兩個階段，是按照階段來實施的。第一階段是提出問題、確定問題。這一階段可由指導教師創(chuàng)設情境，學生提出問題、確定問題；指導教師提出問題讓學生思考、討論然后確定問題也是一種方式；師生共同討論后提出問題、確定問題也是一種實施方式。由此可見，問題探究法具有生成性特點。第二階段是解決問題，帶著問題探究。探究活動一般是以學生組內(nèi)合作的方式進行，對于能力特別強的學生個人自主探究也可以。在探究過程中，指導教師一般以參與者的角色出現(xiàn)，多進行設問、設疑、提示、鼓勵等活動，少進行知識講解、技術(shù)指導等活動，提高學生的探究能力。

3.任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法也是實施綜合實踐活動常用的教學法，相對于問題探究法的局限性，任務驅(qū)動法具有普適性。任務驅(qū)動法與問題探究法不同，任務驅(qū)動法的“任務”往往是教師根據(jù)課程內(nèi)容指定的、學生必須完成的，具有預設性特點。在實際的教學過程中，任務驅(qū)動法實施條件低、易于操作而為指導教師經(jīng)常使用，正因為如此，許多教師不自覺地走入了一個誤區(qū)，認為依托素質(zhì)教育基地實施綜合實踐活動沒什么難的，只要讓學生完成一個個任務就行了，從而降低了對自己的要求。事實上，真正能完全發(fā)揮出任務驅(qū)動法功能的教師少之又少，簡單的問題往往具有復雜性，這是事物的矛盾性決定的，任務驅(qū)動法就是一個具體案例，要完全發(fā)揮任務驅(qū)動法的功能，要結(jié)合素質(zhì)教育基地的育人功能、課程實施理念、課程具體目標、“建構(gòu)主義”教育理論應用、與其他教學法的有效融合等多方面因素，限于篇幅，筆者將另行撰文闡述。

二、課程實施過程綜合實踐活動的課程實施

成熟的文章很多，本文不再贅述，只是結(jié)合本文主題提醒指導教師需要注意：

（1）依托素質(zhì)教育基地實施綜合實踐活動，指導教師應具有整體性（或系統(tǒng)性）思維，整合多種因素。

（2）不要忽視教學對象，隨著時代的發(fā)展，學生的信息量急劇增加，善加引導會有利于綜合實踐活動的課程實施，反之，將會成為課程實施不確定因素。

（3）指導教師應具有會合作、善合作的品質(zhì)，不僅與其他指導教師合作，也要與學生合作，這是保障綜合實踐活動順利實施、實現(xiàn)課程育人功能的基本保證。

篇（10）

二、對于解決好高職院校心理素質(zhì)教育工作的建議

1.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。

良好的心理健康教育環(huán)境，不僅指在校園硬件設施建設方面為開展心理健康教育創(chuàng)造條件，還應當將心理健康教育滲透到校園文化創(chuàng)造、學科建設、學生工作等各個軟件建設方面，全校教職工都是心理健康教育的實施者。一切為了學生發(fā)展，建立規(guī)章制度，共同建立一個尊重、積極、樂觀向上的文化氛圍，建立互相尊重、平等和諧的師生關(guān)系和學生關(guān)系，加強人際環(huán)境的建設，為高職學生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。除此之外，還應充分發(fā)揮高職院校重視職業(yè)技能養(yǎng)成的辦學特色，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)要求，開展一系列形式多樣、豐富多彩的活動，使學生在提高個人職業(yè)素養(yǎng)的同時，在潛移默化中培養(yǎng)積極、健康的心理品質(zhì)。

2.建立高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。

高職學生心理健康教育工作是否能取得成效，在很大程度上取決于從事心理健康教育工作隊伍的素質(zhì)高低。專業(yè)心理健康工作者。根據(jù)《國家教育部關(guān)于加強高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，高職院校應當配備專業(yè)的心理咨詢和心理治療工作者，須經(jīng)過正規(guī)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論學習和實踐技能操作訓練，持證上崗。目前很多高職院校的心理教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，因此校方要加強對他們的心理輔導課程培訓，督促其提高專業(yè)水平素質(zhì)。一方面他們能用專業(yè)知識和技巧開展各種心理健康教育活動，為學生提供心理輔導，開展團體咨詢活動；另一方面通過他們對班主任、輔導員等學生工作者進行心理健康專業(yè)培訓，提高學生工作者的業(yè)務能力，擴大心理健康教育工作隊伍。學生工作者。高職院校從事心理健康教育的工作者不單純指心理輔導部門工作成員，應該擴大到各院部的輔導員、班主任，他們和學生有著密切接觸，最容易掌握、發(fā)現(xiàn)學生的各種心理問題和原因，學生也非常樂意和他們接觸，他們渴望得到老師的關(guān)心和指導，能夠在提高學生心理健康水平、增強學生心理素質(zhì)上發(fā)揮出積極的作用。學生工作者定時召開工作會議，互相交流工作經(jīng)驗，以便掌握學生的最新動態(tài)。

3.有針對性地開展心理咨詢和心理治療。

心理健康教育活動的對象是全校學生，而不單單只針對少數(shù)有心理問題或主動尋求心理咨詢幫助的學生。根據(jù)不同年級的心理特點，有針對性地開展不同的心理健康教育活動。

篇（11）

一、語文素質(zhì)及其特點

新課改對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而在教師的綜合素質(zhì)中尤為重要的是教師的語文素質(zhì)。目前我國教師隊伍的語文素質(zhì)存在整體水平不高，且參差不齊的情況。那么什么是語文素質(zhì)？“所謂語文素質(zhì)是指運用語文這個工具進行書面和口頭交流、解決實際問題的能力以及通過平時語文學習中所積淀下來的人文素養(yǎng)而形成的對美的感受能力、對社會和人生的分析理解能力等等。”語文素質(zhì)這一新概念的產(chǎn)生，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是全面提高民族的綜合素質(zhì)的要求。語文素質(zhì)具有以下特點：

1.語文素質(zhì)具有整體性與綜合性

整體性是語文素質(zhì)的一種必然趨勢，教學工作者首先應堅持從整體的需要出發(fā)，選擇合適的語文素質(zhì)，也就是圍繞教師工作的要求和目標，來決定吸取哪些語文素質(zhì)，其次使這些知識整合成一個整體，努力使語文素質(zhì)能在整體互動中發(fā)揮效用。綜合性是語文素質(zhì)的形成原則之一，教師需要具有廣博的語文素質(zhì)，這是由教師通才特征所決定的。綜合性隨語文素質(zhì)的發(fā)展而發(fā)展，教師要緊盯時代對自己的知識的要求。

2.語文素質(zhì)具有變化性與發(fā)展性

語文素質(zhì)是動態(tài)的開放的，教師要能隨時吸收新的知識，不斷進行自我調(diào)節(jié)、豐富和發(fā)展自己，守舊的封閉的語文素質(zhì)是沒有發(fā)展前途的。教育工作者的語文素質(zhì)特別是知識理論的學習也要相應的調(diào)整，緊跟時代步伐，學習基本理論和中國特色社會主義理論。

3.語文素質(zhì)具有中心性

語文素質(zhì)雖然范圍廣、內(nèi)容雜，但它的建設不是盲目的，它應該從自身實際出發(fā)，具有明確的中心性。教師的工作圍繞教學這個中心，把語文素質(zhì)連成一體，讓所具備的各項語文素質(zhì)得以串通，相互作用。各方面的語文素質(zhì)也只有這樣才能發(fā)揮出本身最大的效益，使所學的知識不失去作用。

二、語文素質(zhì)包括哪些方面

1.基礎知識

基礎知識是形成教師專業(yè)特長的主要知識。沒有扎實的基礎知識，就不是專業(yè)教學人員，也不可能做好教學工作。作為一名教師必須有“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識”構(gòu)成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等等。新世紀的教師既是一個教育者，又是一個研究者。相關(guān)的學科專業(yè)知識雖然每個老師的內(nèi)容不同，但也是教師知識中至關(guān)重要的組成部分。教師有了學科專業(yè)知識，才能做好自己的學科教學，“術(shù)業(yè)有專攻”，語文老師要熟悉語文學科知識，數(shù)學老師就要把握數(shù)學知識。教師只有在自己的學科中努力鉆研才能做好教學工作。

2.先進的語文教育理念

如果教師只注重向?qū)W生傳授知識，用題海戰(zhàn)術(shù)占用學生的學習時間．學生則不會也沒時間去主動探求，這樣很容易使學生形成惰性，不積極探索，不積極創(chuàng)新。因此新課改要求教師要樹立新的教育理念，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學生發(fā)展為中心，確立學生的主體地位，注重學生的體驗過程，不僅僅存課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學生的創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。教師的教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。

3.職業(yè)道德知識

教師可以說是影響學生最多的人，教師的一言一行都對學生有很大的影響。教師應具有和、友善、理解、負責、有條不紊、富有想象力和熱情奔放的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)的重要性在教學過程中，在對教學藝求境界的執(zhí)著追求中而直接表現(xiàn)出來。教師對學生的摯愛與關(guān)心，對教學工作的熱情與責任心，對教學理論的探索與鉆研，是職業(yè)道德的體現(xiàn)。

三、語文素質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.基本途徑：自我教育

素質(zhì)本身不是能力，它僅提供能力發(fā)展的某種可能性，只有經(jīng)過后天努力，才能使這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。這種后天努力首先是自身的努力。人的能力必須通過主體的積極活動才能得到發(fā)展，一個人的能力水平與其努力成正比。因此，教師應充分發(fā)揮個人能動性，熟悉和把握教師工作規(guī)律，努力掌握各種技能為出色完成任務創(chuàng)造充分的個人條件。

興趣是最好的老師，因此，將要從事教師工作的人，必須樹立強烈的職業(yè)意識，不斷加強對教師工作的責任感和光榮感。

2.核心：實踐鍛煉

教師的知識得于實踐，運用于實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，素質(zhì)的提高僅靠學習書本是難以完成的，一個稱職的高素質(zhì)教師人員必須經(jīng)受實踐的鍛煉，在教學實踐的過程中接受種種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從新手到成熟的專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，形成一套自己的教學模式。

3.條件：管理監(jiān)督

教師要具有較高的素質(zhì)，除了自身努力之外，離不開工作環(huán)境、人際環(huán)境和管理三方面的影響。在良好的環(huán)境中，學到的東西就多，素質(zhì)也隨之提高。因此，要建立一個較好的外部環(huán)境。

此外，教師要具有優(yōu)良的思想政治素質(zhì)，正確的政治立場，遵守紀律的自覺性。要有扎實的業(yè)務素質(zhì)、基礎文化知識、專業(yè)知識，要有健康的心理素質(zhì)，樹立正確的教師角色意識。