緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇公共心理學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）引導法。引導法主要是通過各種形式的方法引導企業員工主動完善自己的人生觀和價值觀，減輕員工的工作壓力，讓其精神愉悅、積極主動地投入到工作當中，從而提高工作的質量和效率。在各種引導法中，拓展訓練是各個企業政工工作當中最常用的引導方法。拓展訓練的內容比較豐富，生動而有效，具體的拓展訓練項目主要包括信任背摔、攀天梯、高空單杠、三人九足等。通過開展拓展訓練，不僅可以幫助企業員工克服心理恐懼，磨練戰勝困難的意志，發掘自身的潛能，提高解決問題的能力，還能提高企業員工參與集體的意識，增進企業員工之間的感情，從而營造一個更和諧的企業工作環境，提高企業政工工作的質量和企業的生產效率。

（二）暗示療法。“暗示是人類最簡單、最典型的條件發射。”暗示療法指得是利用語言、動作或者其他方式，使被治療者在不知不覺中受到積極暗示的影響，解除其心理壓力，消除心理疾病癥狀。在企業員工的思想政治工作當中，可以利用言語、眼神、表情、姿態等暗示方法，啟發引導員工發揮自我意識的調節能力，減輕自己的心理壓力，完善自身的思想政治素質。例如，有些新來的員工，由于性格比較內向，不善于積極主動地和人交流，在公司中總是放不開自己，內心充滿對陌生地方的恐懼。針對員工的這種情況，企業政工干部可以組織一些老員工積極主動地和其交流，通過言語、姿態的暗示，讓其感受到企業的溫暖，從而逐漸消除他對企業的陌生感和恐懼感，使其更加和諧地融入企業員工隊伍當中來。

（三）系統脫敏法。系統脫敏法主要是通過各種方法、手段，誘導求職者緩慢地暴露出導致神經焦慮、恐懼的情景，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐慌的目的。在企業政工工作當中，對于那些在工作中存在恐懼感的員工，就可以使用系統脫敏的方法。例如，在企業當中，有些員工由于一些個人經歷，對于公司布置的一些任務存在恐懼感，每次一碰到這種類型的工作任務，就不自覺地恐懼起來，不能很好地完成這項工作。針對員工的這種情況，企業政工干部可以通過逐步聊天的方式，幫助員工消除恐懼感：首先聊一些不涉及該任務類型的輕松話題，然后逐步地在聊天中增加與該類工作相關的話題。通過一段時間的談話，逐步加深該員工對此類工作任務的了解和認識，從而消除其恐懼感，恢復工作的常態。

二、把心理學應用到企業政工工作當中的重要意義

企業政工最主要的任務是做好員工的思想政治工作。隨著社會的發展，企業員工思想朝著多元化方向不斷發展，這就導致企業政工干部的思想政治工作面臨更多的挑戰和困難。為了更好地做好企業政工工作，企業政工干部要把心理學知識運用到具體的政工工作當中，以人為本，促進企業思想政治工作方法進一步科學化，從而為企業更好地發展做好基礎工作。

（一）把心理學應用到企業政工工作當中，有助于更加深入了解企業員工。企業思想政治工作的對象是企業員工，企業員工的行為是受文化、道德、思想、觀念、意志、情感、個性等共同支配的，其中尤其受心理因素影響最大。他們心理情感的變化決定了他們行為的變化，因此企業政工干部要把心理學知識和原理應用到企業的政工工作當中，運用心理教育、心理咨詢等各種科學、合理的方法和手段，全面深入地了解企業員工的心理狀況，從而更好地指導政工干部的政工工作，提高政工工作的效率。運用心理學知識和規律指導企業政工工作，與傳統“領導命令式”的思想政治工作是不同的，它具有平等性、啟發性、易接受性等特點。它通過關心、尊重企業員工的心理活動規律，滿足企業員工多層次、多方面的感受和需求，更加有針對性地解決企業員工的心理問題，從而促進企業員工的心理健康和心理平衡，營造一個和諧的企業工作氛圍，促進企業工作效率的提高。

（二）把心理學應用到企業政工工作當中，有助于促進企業員工的自我完善。企業政工工作的內容之一就是幫助企業員工樹立正確的思想觀念，從而提高企業員工的工作效率。在企業政工工作中運用心理學知識，一方面可以促進企業政工干部的思想政治工作，促進其綜合素質的提高。另一方面會最大程度促進企業員工綜合素質的提高。首先，對于企業政工干部來說，他們最主要的工作就是幫助員工做好思想政治工作，但做好這項工作之前，他們要具有健康的人格和健全的思想政治素質。企業政工干部的工作多是和企業員工打交道的，工作內容繁雜，工作形式多樣，因此他們面臨著很大的思想壓力，思想波動也很大。通過學習心理學理論知識和心理學咨詢知識，可以幫助政工干部分析自身壓力的來源，找出化解壓力的方法，從而減輕政工干部的工作壓力，使他們更好地工作。通過學習心理學知識，還能幫助提高政工干部的思想政治素養，提高思想政治工作的能力，從而更好的做好對企業員工的政工工作。其次，對于企業員工來說，通過學習一定的心理學知識，能夠幫助企業員工更好地了解自己，了解自己的性格特質，了解自己的優缺點，從而更好地揚長避短，做好自己的本職工作；通過心理咨詢，可以幫助企業員工解決心理問題，減輕工作壓力；通過心理理論知識的學習，可以提高思想覺悟，完善自己的人生觀、世界觀，并轉化到自己的實際行動當中，提高工作效率。總的來說，把心理學應用到企業政工工作當中，有助于促進企業員工的自我完善，提高自身綜合素質。

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（一）學校外部管理體制的發展方向

1.教育思想趨近民主化在公共管理新理念的指導下，要求在學校的專業培養、道德約束等環節，要減少過多的行政干預，不能因為嚴峻的就業形勢，而突出強調培養學生的專業素養，忽視道德教育的發展，在學校人才培養體系下，德才兼備才是學校的教育思想的重點。同時作為學校要主動出擊，積極探索新的管理體制和管理方法，不斷加大創新力度，不斷擴大創新領域。

2.擴大學校的自在公共管理新理念的指導下，政府干預性降低，轉而向指導性傾斜，這樣可以擴大學校的自，有利于學校根據專業特色、根據學生需求、根據外部競爭等積極調整教學手段，也有利于學校和老師充分發揮主觀能動性，提升教學水平。3.豐富學校的經費來源經費是學校辦學的物質基礎，在公共管理新理念的指導下，要不斷豐富學校經費的來源，擴大學校經費的投入，倡導政府主導，社會參與，辦學主體多元，辦學形式多樣等，積極鼓勵社會其他力量在資金、師資上對學校的扶持力度。

（二）學校內部管理體制的發展方向

1.推進學校內部領導管理機制的民主化在公共管理新理念的指導下，強化內部領導管理機制的民主化，要求不斷加大教職工的民主參與管理意識，提升教職工民主參與管理的范疇。在校長負責制的基礎上，通過加大教職工民主參與意識，可以提升學校的管理水平的民主化，也能避免校長權力的擴大化，保證學校決策的科學性和合理性。

2.構建專業化的內部組織機構在公共管理新理念的指導下，要不斷構建專業化的內部組織機構。在以往的學校內部機構設置上，缺乏專業性的管理，部分組織結構的管理內容比較零散，難以形成系統的管理體系，因此在專業性的指導下，還應該提升學校內部組織機構的綜合性。

3.推動社會化的評價體制在傳統的學校評價體制中，學校自我評價的標準、范疇、結果都難以實現公平化和合理化的推動，這也導致學校評價體制飽受詬病。在公共管理新理念的指導下，在學校評價體制中，要不斷加大管理創新的力度和廣度，提升學校管理創新的內涵，豐富學校評價體系的參與主體，推動多元化的學校評價制度。在評價過程中，要從單純對結果的重視，轉變為向過程轉變，提升評價的機動性、動態性和發展性。

二、在公共管理新理念指導下塑造職業型學校管理者

（一）提升管理者素質從管理者向設計者轉變在學校管理過程中，管理者的角色和地位是非常重要的，由于辦學條件等諸多限制因素，導致很多學校中，管理者的角色往往偏重于協調者的角色，只注重眼前的環境與沖突，忽略了學校長遠的發展與進步。但在公共管理新理念的指導下，管理者的角色應該不斷豐富，管理者不能單純是協調者，而應該成為學校發展規劃的設計者，對教學環境、教學條件、師資力量、學生素質等綜合評估，為學校未來發展提供扎實的調查研究，在調查研究的基礎上，對學校的發展前景做出科學的預判和設想，同時提升學校老師的前瞻意識，不管是在教學過程中，還是在管理過程中，都應該用發展的眼光看問題。

（二）提升管理水平培養職業型管理者在公共管理新理念的指導下，要不斷地提升管理水平，培養職業型的管理者。所謂職業型的管理者，就是要求管理者的專業性和職業性。在提升管理者水平的過程中，要側重于提升他們的專業素養，必須要求他們具備某一個專業的特殊技能，同時培養他們塑造良好的職業道德和敬業精神，所謂“一個好漢三個幫”，因此還要求他們必須擁有一支專業團隊。

（三）不斷優化教學手段提升教學條件在公共管理新理念的指導上，學校管理者不能僅僅是協調者的角色，而應該主動參與，不斷提升學校的教學手段和教學條件。特別是在信息技術時代，要不斷提升教師的信息技術水平，并通過運用先進的教學手段來提升學生處理新問題解決新問題的能力和水平。

（四）管理者要注重自我修養和示范作用管理者是學校發展方向的把控著，為了更好地督促全體教師和學生共同為學校的發展做出自己的貢獻，要求學校管理要不斷提升自我素養，不斷強化自我管理，加強自己的模范帶頭作用。

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二、自憫與情緒調節

Neff等認為對情緒的調節是自憫的一大特征［10］，除了對上述伴隨負性事件產生的負面情緒的緩沖作用外，自憫對更穩定的情緒特質也有調節作用，集中體現在減少消極情緒和增加積極情緒上。Raes選取247名非臨床被試，以探究自憫能否對抑郁癥癥狀進行預測。研究過程中分別對被試的自憫、抑郁癥狀進行2次測量，2次施測間隔時間為5個月。結果表明，自憫能顯著預測抑郁的軀體及情感癥狀，高自憫個體在這5個月中抑郁癥狀減少更多/增加更少。Shapira和Mongrain的實驗也佐證了這一觀點，他們對被試進行了長達1周的自憫訓練，在訓練后還進行了一段時間的隨訪評估。結果表明，訓練后6個月內被試的幸福感顯著提高，訓練后3個月內抑郁明顯減少［18］。另外，還有研究顯示，自憫與焦慮、抑郁呈顯著負相關，Van－Dam等人的研究甚至表明，自憫對抑郁、焦慮的預測力遠遠超過正念［20］。對于培養女運動員的積極運動體驗，自憫也有助益。Mosewich等人研究了年輕女運動員的自憫與自覺情緒(如內疚、羞愧、自豪等)、潛在不健康想法和行為(如害怕失敗、害怕負面評價、社交體型焦慮等)的關系。結果表明，自憫水平高的年輕女運動員比自憫水平低的較少體驗到羞愧、無罪羞愧的情緒，對社交體型的焦慮以及對失敗和負面評價的害怕程度也更低。

三、自憫與人際交往

自憫中的普遍人性感成分要求個體將自己與他人聯系起來，不孤立割裂地看待自身的遭遇。這種與外部世界的聯系，對待人、事、物更廣闊的視角使人們更好地與人交往，發展出更好的人際關系。一般而言，高自憫個體與外界的連結感更高，而有社交焦慮障礙的個體自憫水平往往比常人低。Neff和Pommier的研究顯示，相比于低自憫個體，高自憫者更愿意采納他人觀點，對他人更包容。在社區成人及冥想練習者中，高自憫者的移情能力、利他主義都高于低自憫者。因為高自憫者能認識到自己及他人的需求都是正當而有價值的，當在人際交往中自己的需求與他人產生沖突時，他們會更多地做出妥協，體驗到的情緒混亂也更少。自憫不僅和一般的人際交往關系密切，與親密關系也有重要聯系。Neff和Beretvas試圖研究不同自憫水平的個體在與戀人交往時有怎樣的行為表現，研究招募了104對交往1年或1年以上的情侶，對他們進行了一系列的量表測試。結果表明，自憫與戀愛關系的健康度、戀愛關系的滿意度都存在顯著相關，高自憫的個體對戀人更關心、更接受戀人，在戀愛關系中體驗到更多自主性及與戀人的關聯性;而低自憫個體則表現出更多的控制、支配，對戀人進行言語攻擊，體驗到的分離感也更多。

四、自憫與積極心理

目前，積極心理學受到越來越多研究者的關注，其主要研究領域集中在積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的情緒對生理健康的影響以及培養天才等方面。自憫同樣與積極心理學所提倡的內容關系緊密。Neff和McGehee認為自憫不但與成人的幸福感相關，與青少年的幸福感也呈顯著正相關。Neff，Rude和Kirkpatrick研究了自憫與積極心理功能及人格特征的關系，結果顯示，自憫水平高者的幸福感、積極情緒、智慧及樂觀主義、個人主動性、好奇心和探索性、宜人性、外傾性、盡責性等方面顯著優于低自憫者［29］。此外，還有研究者對自憫與動機及目標設定的關系進行了研究。Neff，Hsieh和Dejittrea認為，自憫水平越高的個體，越傾向于設定掌握目標，較少選擇表現目標。Magnus和Kowalski關于自憫與女性自我決定動機的相關研究表明，高自憫女性選擇運動更多是出于內部動機，而不是因為外部動機或社交體型焦慮等原因。為了深入探索自憫與動機的關系，Breines和Chen設計了4個實驗，在實驗1中，要求被試想象自己最大的缺點，然后讓3組被試分別用自憫、自尊或者不處理的方式來應對想象缺點帶來的負面情緒。結果發現，相較于自尊組和控制組，接受自憫處理的被試增加了更多的積極情緒。實驗2、3、4與實驗1的處理方法相似，結果顯示:自憫水平高的個體在違反道德后更愿意做出補償或承諾不再犯相同或類似的錯誤;在一次失敗后會更加努力學習以迎接后面的考試;對于自己的不足，高自憫者有更高的想要改變的動機。這4個實驗從不同領域出發，探究了自憫對自我提升的信念、行為的影響，證實自憫的確可以增加個體的自我提升動機。

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美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質冰山模型，所謂“冰山模型”就是將人員個體素質的不同表現表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”，“冰山以上部分”是指個人的“顯性素養”，包括基本知識和技能，即：個體所擁有的資質、知識、行為和技能，這些可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過知識技能測驗來驗證，亦比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”是指個人的“隱性素養”，包括社會角色、自我形象、特質和動機，即：個體求職動機、人生觀、價值觀以及職業道德、職業意識和職業態度等，這些是人內在的、難以測量的部分，它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現起著關鍵性的作用。所以，組織在員工選拔中按篩選申請材料（如簡歷、應聘申請表）、預備性面試、知識技能測驗、職業心理測試、結構化面試、評價中心測試、身體檢查、背景調查等步驟來完成員工選拔工作，不僅對基本知識和技能進行檢測，還要運用管理心理學的知識和理論，優化知識技能測驗+結構化面試的簡單選拔方式，從選拔方案的遴選開始到選拔過程中的系列測試工作，遵循心理規律的客觀要求，因勢利導，保證優勢動力的充分發揮，深入了解應聘人員的“隱性素養”，從而實現提高人崗匹配的準確度目標。

二、管理心理學在員工選拔中的運用

1.管理心理學在員工選拔策略選擇的運用員工選拔對員工來講是一種特別有效的激勵工具，員工選拔策略選擇得當將有效促進員工不斷學習、努力工作，保持較高的生產率；員工選拔策略不當常常會成為組織與員工之間產生矛盾矛盾的根源。組織在制定員工選拔方案時應高度重視員工的群體心理，慎重選擇員工選拔策略，一方面要滿足員工的需要，另一方面要保證被選拔員工保持持久、穩定的高效率，還要有效激發未被選拔的員工的工作、學習積極性。一般來講，員工選拔策略一般可分為內部選拔和外部選拔兩大類，內部選拔包括競爭上崗、民主推薦和交流調配；外部選拔包括對外招聘和招收應屆畢業生。內部選拔是一種承認和開發員工能力的重要方法，其本身還體現了組織對員工忠誠度、工作態度、工作表現和工作績效的認可，更多時候還會伴隨著職務等級或者薪酬待遇不同程度的提升。從管理心理學角度來講內部選拔對員工可以起到正強化的作用，既能起到加強被選拔員工的積極行為的作用，又能使得其他員工出現積極行為的可能性增加。對于組織穩定員工隊伍和吸引有價值的人才具有十分重要的作用。當組織急需補充或即將需要補充一定數量的初級員工崗位時，或為獲取現有員工不具備、不掌握的特定技術、技能時，或為獲得具有不同背景、能夠提供新思想、新理念和創新的員工時，可采取外部選拔方式。如果內部選拔人選的條件大致相當，競爭比較激烈，但卻又都不太合適，在這種情況下，亦可外部選拔可以緩解這一矛盾，使未被提拔的員工獲得心理平衡。開展合適的外部選拔可以在無形當中給組織現有員工施加心理壓力，產生危機意識，激發斗志和潛能，從而產生“鯰魚效應”，提高組織整體業績。對于非空缺崗位的外部選拔需謹慎，避免給現有員工的心理造成不安全感，致使工作熱情下降，影響員工隊伍的穩定性。

2.管理心理學在應聘材料審查上的運用篩選申請材料（如簡歷、應聘申請表）是員工選拔中的第一個環節，組織通過應聘人員填寫的各種申請表了解應聘人員的基本信息（如學歷、工作經驗等），從客觀的角度對應聘人員進行判斷，了解應聘人員的職業發展情況、近年來工作的穩定性，從管理心理學角度去初步評估應聘人員對應聘崗位的需求和動機，并據此預測其未來的工作績效和可能的任職期，淘汰不符合績效和穩定性預期要求的應聘人員，淘汰比例通常為6：1。關鍵崗位的選拔程序應包括背景調查環節，背景調查對提高應聘人員提供資料的準確性和真實性有著積極的意義。背景調查是指組織通過應聘人員原來的雇主、同事以及其他了解應聘人員的相關人員對應聘人員的情況進行了解和驗證。組織在公布的選拔公告中明確提出選拔包括背景調查環節，應聘人員預先了解提供不符合真實材料的行為可能引起的后果，將會增加應聘人員使用真實材料和信息的可能性，降低組織核實材料的成本費用開支以及人員選拔上崗后的使用風險。

3.管理心理學在面試中的運用面試的關鍵是組織選派出的主考官的能力素質以及正確實施面試的方式。組織在選派主考官時要充分考慮選派人員的知識經驗、人格品質和情緒現狀，避免主考官用“有色眼鏡”來審視應聘人員，主考官不應用第一印象給應聘人員定位，不應以應聘人員的長相和地域產生歧視，不應憑個人經驗對應聘人員草率下結論，應盡量避免出現首因效應、暈輪效應、經驗效應、定勢效應，客觀看待應聘人員，既不能因為某個優點而給予高度評價，也不能因為某個缺點而全盤否定，而是應該全面評估應聘人員是否符合崗位的招聘要求。主考官在面試實施過程中，一方面要通過簡單的提問來緩解面試的緊張氣氛，消除應聘人員的心理壓力，使得應聘人員能夠輕松的進入角色，充分的發揮自己的水平和潛力；另一方面在提問的過程中多用誘導式提問讓應聘人員更多的發揮余地，從而使得組織更加深入地了解應聘人員的能力和潛力；還可以通過比較式提問或者舉例提問的方式要求應聘人員對進行比較分析或舉例說明，以增加應聘人員的心理壓力，更好地觀察應聘人員的心理活動，辨別應聘者所談問題的真假，了解應聘人員個人品格、工作動機、解決問題的能力。

4.管理心理學在職業心理測試的運用職業心理測試主要包括職業興趣測試、職業能力測試、職業人格測試等等。職業興趣測試主要檢測個人在進行職業選擇時的價值取向，評價工作價值觀對人員選拔有著十分重要的意義，有些職業或空缺崗位與應聘人員的工作價值觀并不符合，導致員工上崗后對職業或崗位可能并不滿意，這不僅僅降低其工作績效，甚至還會影響組織的效率。職業能力測試主要是通過測試個人的非生活經營積累而形成的能力來預測其在某一職業領域的發展潛能。能力不等同于知識、技能，能力更能表明個體在未來學習某一知識或技能可能達到的水平，也就是所謂的“潛力”，在心理學中也稱為“性向”，它是一種能力傾向（李蕾，2008年）。職業能力測試包括一般能力（智力）測試和特殊能力（能力傾向）測試。職業人格測試即個性測試，它主要是對個體的穩定態度和習慣化的行為方式的測試，旨在測量個體的性格、氣質等方面的個性心理特征，以便了解個體人格（個性）差異，在促進員工和諧發展的同時為組織合理配置人員提供參考。

5.管理心理學在評價中心測試的運用評價中心是一種綜合性的人員測評方法，它主要通過公文筐測試、情景面試、無領導小組討論或沙盤推演測評等情景模擬技術，加上一些傳統的測試方法，對人的知識、能力、個性、動機進行測量，通過書面溝通、一對一的單向或群體互動的環境，運用多種測評手段，對個體現有能力，更對其潛在能力提供的客觀、公正的評估。公文框測試的適用對象為中高層管理人員，它可以幫助組織選拔優秀的管理人才，考核現有管理人員或甄選出新的管理人員（安鴻章等，2010年）。它主要是通過賦予個體一個角色，并框定一個條件受限、時間受限的高壓力高強度的虛構真實情景，觀察個體心理活動的變化，了解個體自信心、組織領導能力、計劃安排能力、書面表達能力、分析決策能力、風險傾向能力、信息敏感度，從而達到預測個體在擬任崗位上獨立工作的勝任能力即發展的潛力與素質。在情景面試中，主要是一些情景性的問題，即：給定一個情景，讓個體扮演一定的角色，完成一定的任務，并在過程中對應聘人員施加心理壓力甚至設計沖突，觀察個體在特定的情景中的各種心理活動以及反映出來的個體特點，它主要考查個體的思維靈活性與敏捷性、語言表達能力、溝通技能、處理沖突的能力、組織協調能力、人際關系處理能力等。

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二、開展心理咨詢活動

由于條件所限，在學生的心理健康問題日趨嚴重，我們不能象一些城市學校那樣建立心理咨詢室、配備專職的心理咨詢師。我們從學校實際出發，發揮各班班主任的優勢，開展心理咨詢活動，針對“問題學生”進行溝通，和他們交朋友，找他們談話，鼓勵他們傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。通過這一活動，我們發現，學生的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。在此基礎上，班主任給這些“問題學生”溫暖，并根據具體情況指導他們自我調控。班主任老師尊重、理解學生，保護學生的隱私，努力消除學生的心理障礙，做學生的良師益友。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”我們的學生很多是需要幫助的，除了心理咨詢外，我還舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。這些活動的開展對一些“問題學生”確實起到了出人意料的作用，以前那些不良行為和習慣大有改觀，學習成績也逐漸提高。三、構建和諧的師生關系

教師是實施心理健康教育的主體，構建平等、和諧的師生關系是進行心理健康教育的保證。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。這就意味著心理健康教育不僅僅是少數教師或學校職能部門的事，必須是全體教師廣泛參與。每個教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，學業成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。這個過程中，班主任的作用不可輕視。班主任是學校任命、委派，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等方面工的教師。在整個學校工作中具有特殊的位置。在現實生活中，我們常常注意到：許多學生家長在學生入學、分班時，不僅要選擇好的學校，而且要想方設法選擇好的班主任。這種現象充分說明社會對班主任在學生成長發展中的地位、重要作用的廣泛認同。從教20多年的經驗使我深刻認識到，班主任不僅要做到“傳道、受業、解惑”，更應該做一名學生的心理健康醫生，當學生心理健康出現問題時能夠及時得到救助和治療。

四、借鑒國外的評價方式

我們知道，絕大部分“問題學生”的自卑心理大多來自教師對學生片面的主觀評價。我們一些教師（當然也包括我自己）在很多時候都是憑主觀感情評價一個學生。比如考試成績出來之后，我們往往偏愛成績好的學生，并對他們大加表揚，并給一定的物質獎勵（獎勵一只鉛筆或一本作業本等），對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，甚至出語不遜，看不到他們的進步（其實這些學生也在進步，只是他們由于基礎進步慢而已），這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。被譽為19世紀“德國普通教育之父”的德國教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。我們應學習借鑒國外教育在學生評價方面的優點，采取欣賞教育的方法，多用欣賞的眼光去賞識學生，多發現他們的優點和閃光之處，英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，學生的一點點的進步都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦和諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生。我們教師缺乏這種意識，對學生太求全責備了，我們應學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。

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（二）群體規范與凝聚力。在社會心理的作用下，群體成員具有較強的整體意識，能夠認識到個體是組織的一部分，對組織目標的實現具有較強的責任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準則，并內化為行為的尺度。因此，良好的群體規范有助于成員行為的導向和矯正。同時，群體對于成員具有一定的吸引力，成員對群體忠誠，成員之間有“我們”的認識，有相互合作的愿望和動力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關注集體的榮譽和利益，群體凝聚力在社會心理的推動下會得到進一步增強。

二、社會心理對教育教學的消極影響

社會心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負面性。勒龐認為在群體中，個人的獨立性會完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物。”[2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個守財奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實人變成罪犯，把懦夫變成豪杰。”具體來講，社會心理對教育教學實踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個體在認知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數人保持一致的心理現象。很多情況下，人們已經形成盡量不偏離群體的習慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個體會面臨較大的群體壓力。因此，個人會從被排斥、被邊緣化而導致的焦慮感出發，逐漸放棄個人立場。從眾所產生的后果非常惡劣，加上法不責眾的心理，個人的優越感和力量感急劇膨脹。“群體只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對真理或絕對謬論。”正是由于這種簡單化的思維模式，群體中的人們和獨立的個人具有明顯的差異性格，對差異和爭執的容忍理解程度也有很大的差別。獨立的個人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅逐聲中，演說者很快就會敗下陣來。”

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一、積極心理學簡述

積極心理學最早出現在上世紀末，由美國的專家提出。積極心理學主要通過一些科學的實驗方法和研究方式，對人類的品質、道德與力量等積極方面展開研究。傳統的心理學研究將重心放在人類的心理疾病研究等方面，這種新型的心理學思潮更加注重積極的心理學問題，在學生的心理健康教育方面具有極大的促進作用。積極心理學的重點內容有三個方面：第一，就個人而言，積極心理學重在研究個人的力量、能力、潛能和情感等積極品質；第二，就群體而言，積極心理學重在研究系統的積極組織性，例如交際禮貌和行為等方面；第三，就主觀方面而言，積極心理學重在人類幸福感的研究，例如興趣愛好、滿意度、成就感等方面，強調用積極健康的心態看待問題，樂觀地迎接未來的挑戰。

二、技工學校積極心理學的滲透措施

1.完善心理健康教育系統。環境對一個人的心理健康成長極為重要，環境在很大程度上影響了人的心理健康，同樣的，人的心理健康又對周圍的環境形成一定影響。對于技工學校的心理健康教育，技工學校應該以學生的積極品質教育為重點內容，以積極人格建設為發展目標，以積極心理學為基礎的指導理念，構建一個全面、科學的心理健康教育系統，使技工學校的學生在學習知識和技術的同時，形成健康的心理品質。在這基礎上。學校首先應該加強教職工的心理學知識培訓，通過組織一批高素質的心理學教師，使心理健康教育系統更加完善。在這一系統之下，學校應該重點加強學生積極心理體驗與積極心理品質的教育和培養。學校的領導與老師要與國家教育部門積極配合，使社會、家庭、學校、班級環環相扣，全面提高學生的心理健康教育。學校可以利用廣播、海報、講座等手段，定期或不定期地宣傳積極心理的相關理論，擴大學生的教育面，通過營造積極的氛圍，使積極心理學融入學生的學習和生活。2.擴大學生的參與。積極心理是一種人在具體環境中的感受，作為感受主體的人存在差異，積極心理的具體理解也會有差異。傳統的教育中，學生很難真正了解老師所講解的心理學知識，教育的意義就難以實現。在積極心理學的教育模式下，應該要更加注重學生的參與，交接自我的身心發展狀況。首先應該減少老師課堂講授的時間，使課堂氣氛不在嚴肅，同時，在課堂上老師應該注意與學生積極互動，多對學生的課堂發言進行鼓勵與肯定，這也是將積極心理學融入教學中一種有效方式，能夠有效調動學生的積極性。同時，學校也可以成立相關的社團，學生通過自己的組織與參與，能夠對自己進行一定的反思，同時還能對整個學校的學生進行宣傳教育。這種學生自我組織、自主參與的模式比老師的灌輸式教育更有意義，學生在活動中相互促進和評價，能夠學習他人的長處，促進自己的進步，樹立積極自信的健康心理。3.營造積極健康的班風。班集體是學生直接參與的環境，也是技工學校學生接觸時間最長的環境，因此，形成積極健康的班風對學生的積極心理教育具有重要意義。對于技工學校的學生而言，班集體中的同學是成長學習的伙伴，學生之間的接觸能夠對身邊的同學的行為形成重要的影響。要營造積極健康的班風，就要使學生之間相互幫助，相互友愛。班級的學生之間要具有包容性，學會接納不同性格的同學，不能出現攀比歧視的現象。良好班風的形成，有利于學生健全人格的建立，形成積極的道德品質，也有利于整個學校學風的建設。4.拓寬積極心理學影響。當前，學校大多會成立心理咨詢室，用來調節學生的困難與問題，但是，極少數的學生愿意主動參與進來，學校往往也把重心放在個別重大的案例上，沒有使心理健康教育的工作推廣開來，使工作目的有效實現。因此，要想拓寬積極心理教育對學生的影響，就要首先解決學生的困難和難題，這樣學生才能全身心地投入學習中來，形成積極的思想品質。相對于高中的學習而言，技工學校的壓力較小，學生有更多的機會參與到人際交往中來，心理健康教育也應該通過各種活動，讓學生在人際交往與溝通中形成良好的積極品質。

三、結束語

積極心理學在心理健康教育方面具有重要的指導意義，技工學校應該高度重視。通過教育體系的健全，使心理健康教育工作有效落實，促進學生身心全面發展。

作者:張淑潔 單位:廣東汕尾市技工學校

參考文獻：

[1]屠鳴,李曉彧,魏春燕,邱建國,王媛.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學學報(社會科學版),2015,03:59-63.

篇（8）

一般情況下，學校黨委會以行政名義制定并出臺相應的大學生心理健康教育咨詢工作實施基本方案，為心理健康教育咨詢工作奠定制度基礎。同時，要組建專門的心理健康工作管理委員會和專項任務領導小組，負責全面協調和監督檢查具體活動的落實情況。

1．2結構設置。

學校可根據具體需要成立專門的心理健康教育咨詢機構或者組織，主要將其掛靠在設有醫藥類、社會工作、教育學以及心理學的二級院系，或者直接掛靠于學生工作部。學校要嚴格執行三級心理健康工作網絡規劃，做到“校級設專門的教育咨詢中心，二級院校設心理輔導員、班級內部委任心理委員”。

1．3活動內容。

活動涵蓋面廣，涉及多種形式，主要包括:新生入學為其辦理心理健康檔案;定期開展問卷調查，對學生進行心理測評;學校宣傳部、學工部、大學生團體以及心理健康教育咨詢機構等不定期舉行心理健康知識講座，加大宣傳力度;開設專門的心理健康教育課程;學校內部網站為學生提供匿名咨詢服務，消除學生的心理壓力;心理咨詢人員在工作日輪流坐班為學生提供心理咨詢服務;舉辦心理健康教育月活動，讓更多的學生參與其中。

2、心理健康教育咨詢模式的實踐困境

2．1主動性較為缺乏。

專家指出，我國各高校在開展心理咨詢服務時往往處于被動地位，缺乏主動性，參與性不強。但是，就大學生心理發展特點而言，青年大學生普遍存在閉鎖性和獨立性等心理特征，他們深受閉鎖性心理的影響，且未正確認識心理咨詢工作，所以他們會產生各種各樣的心理煩惱或者困境，而有了心理困惑他們更愿意向朋友傾訴，而不是專門的心理咨詢人員。部分學生會為家庭矛盾、良性等較為私密的問題而困擾，但是他們很少向心理咨詢教育機構征求意見或者尋求幫助。部分高校為了盡可能保護學生隱私，鼓勵學生大膽咨詢，開辟了專門的網絡咨詢渠道，但是學生不愿意主動傾吐心聲，因此網絡咨詢也是收效甚微。假若心理教育咨詢模式發展為等待式，那么其應有的作用就難以發揮。

2．2重咨詢，輕介入。

各高校在開展心理健康教育咨詢工作時，主要以團體心理咨詢或者個體心理咨詢的方式為咨詢人員提供引導或者啟發，會從來訪者的具體情況入手，與其進行交流和溝通，幫助其克服或者擺脫焦慮情緒。對于一般情況而言，這為咨詢學生提供了必要的幫助，但是高校的輪流排班模式大大削減了工作效力。當天的咨詢教師只負責當天的工作，輕度心理不適的學生當即即可收到顯著效果，但對于嚴重心理不適的學生缺乏針對性，而且效果不明顯。

2．3尚未建立起信息溝通的統一平臺。

要確保大學生心理健康教育咨詢機制的正常運轉，對在校學生進行全方位、多層次的指導和服務，就要構建起信息溝通的統一平臺。當前，大學生心理健康工作主要由輔導員、班主任以及心理健康教育咨詢隊伍共同承擔，但是輔導員和班主任主要負責監控和觀察班級學生的心理健康情況，心理健康教育咨詢人員會運用自身所掌握的專業知識為尋求幫助的學生提供專業指導和服務，從而有效化解其心理危機。但就目前實際情況而言，各高校尚未建立起信息溝通的統一平臺，不能實現信息的實時共享，難以有效預測學生心理動向，因而不能為學生提供有針對性的心理健康教育咨詢服務。

3、高校中心理健康教育咨詢與學校社會工作合力作用模式

要預測學校社會工作在大學生心理健康教育中的發展前景時，要堅持實事求是，做到具體問題具體分析。當前，我國高等院校社會工作仍處于發展的初級階段，學科體系已初步建立起來，但社會影響力不大，決策者和學術界尚未普遍接納和認可學校社會工作的巨大價值。因此，部分學者大膽假設，提出可將學校社會工作模式穿大學生工作體系中，逐步提高學校的管理教育能力。筆者認為，要將大學生心理健康工作與學校社會工作進行有機融合，就應該在堅持原有心理健康教育咨詢工作模式的基礎上，貫徹落實高校思想政治工作，健全組織結構，積極探索學校社會工作和心理健康教育咨詢結合的有效模式，推動學校各項事業的健康穩定發展。

3．1初級模式———在心理健康教育咨詢工作中逐步滲入學校社會工作。

首先，在制定和設計高校學生工作制度時，要積極引入社會工作理念，充分發揮社會工作的優勢和獨特理念原則，有效彌補傳統管理中的缺陷和不足。在開展學校社會工作時要堅持“人在環境”的理論基礎，在選擇學生心理問題的介入手段和分析問題根源時要以社會過程和社會結構為基本著眼點，有效彌補傳統心理健康教育咨詢和心理教育的缺陷，實現雙向協調發展。其次，要大力充實學校社會工作內容，加強對干部、班主任以及輔導員的培訓，建成一批高素質的輔導員隊伍，將學校社會工作滲透進心理健康教育咨詢工作中，提高高校輔導員的專業化和職業化水平，建立并完善高校輔導員制度，切實提高輔導員素質和能力，幫助其構建科學合理的知識結構體系，熟練掌握學校社會工作的基本手段、理論和方法。在大學生心理健康教育咨詢工作中有計劃、有步驟地滲透學校社會工作，不僅有利于完善學生工作模式，還能重塑學生工作者角色，實現學生工作功能的延伸，從而創建和諧校園，培養健全人才。

3．2融合模式———實現心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉運行。

沈黎曾指出，當前的學生問題日益多元化和復雜化，學校現有的心理輔導體系不能完全適應發展需求，心理輔導老師要加強與學校社工的合作，建構起完善的社會工作制度，有效預防心理健康問題的發生。要保證學校社會工作的順利開展，充分發揮其職能，就要從制度層面入手，在制定學校管理體系時明確規定社會工作的地位和重要性。同時，高校要理順心理咨詢機構、學生教育以及管理職能部門的具體工作職責以及相應的關系。倘若高校設有專門的社會工作專業，那么就應將其引入社會工作模塊中，組建專門針對學生的社會工作服務中心，促使學生和社會工作專業教師投身到社工服務中，推動心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉協調運行。

篇（9）

教師在進行學生教學中，要根據學生的實際情況制定合理的實習計劃。尤其是機械加工專業的學生專業性較強，教師要認真的進行數控編程、數控原理、數控機床、加工方法等知識的教學，讓學生掌握這些知識。在第一年級教學中可以設置四周的實習，在二年級的時候要進行兩個月的實習，每周要有一天到兩天的實習課，讓學生提前掌握實習的方法，為實習中的創新打下基礎。在進行實習的時候，要給學生講述飛機、船舶、汽車的專業知識，讓學生能在實習中將理論知識和實際工作進行聯系，有助于進行工作的創新。

2規范實習教學過程管理

實習教學有生產的特點，和理論課程有很大的區別。教師要進行實習教學過程管理，控制好實習教學計劃，按照實習規劃進行控制、協調、組織。在進行實習教學過程管理中，要做好學生的管理、監督的控制、設備的監督，讓學生能夠正確的掌握好實習的工程。實習之前就要同學們掌握實習的注意事項，在實習中發揮主導作用，切實提高創新能力。在實習教學中，要重點的關注學生的設計能力、創新能力等一系列的能力，讓學生能夠實現創新能力的提升。教師在實習之前要鼓勵學生預習，在實習之后要進行知識的鞏固，建立良好的知識框架，提高創新能力。學生在實習中遇到困難之后，要及時的和教師進行溝通，克服實習中的難題，慢慢的提升創新思維。

3嚴格實習考核要求學生

在進行實習的過程中會出現各種各樣的思路，教師要善于捕捉這些思考，讓學生的智慧和創新得到重視。在進行考核的過程中，教師要將學生的創新意識放在考核指標中，對創新意識優越的學生給予表揚和鼓勵，對不積極思考的學生提出批評，鼓勵學生積極的進行實習的創新。實習考核中要包括機械類的學生對專業知識的掌握情況、對科學前沿知識的掌握、對實習工作的態度、在實習中的創新意識，建立完善的考核制度，全方面的評價學生。社會對于學生的創新意識要求很高，因此教師也要在考核的時候突出創新意識，讓學生提起重視。為了讓學生能夠在良好的環境中進行實習，教師要密切的關注學生在實習中的表現，不但要對學生的實習成果進行排列，還要結合實習單位員工的意見，以及實習單位領導的看法，對學生綜合的考慮。教師只有將學生在實習中的創新思維進行合理的評價，才能夠保證思維活躍的學生得到鼓勵，繼續保持良好的創新意識。

篇（10）

在大學生的管理過程中，新媒體技術還沒有得到廣泛的應用，學生管理工作者也沒有對此給予足夠的重視，目前情況來看，有相當一部分的學生管理工作人員在進行學生管理工作的時候還是用傳統的上下級的命令式的傳達，對于新媒體的運用不夠熟練，有的人員還有抵觸心理，人們對于這一領域的研究大多只是在理論上進行探討，都還沒有深入實踐中去，沒有做到理論與實際的結合。

（2）管理工作和管理內容相分離。

新媒體網絡技術的學生管理工作在內容上還是不夠豐富，大量存在學生管理工作人員在做工作的時候形式與內容相分離，高校學生管理工作的開展水平的高低的影響離不開學生管理工作人員的素質的高低，學生管理工作人員缺乏使用新媒體技術和廣大學生進行互動，有些高校學生管理工作人員只是片面地追求形式上的工作，沒有認識到學生管理工作內在的問題，這就使得新媒體的作用在學生管理工作的時候沒有很好的得到發揮。

（3）工作方法不能適應新媒體環境的新情況。

傳統的管理學生工作的方法是不能夠適應新媒體技術的發展的，這就使得傳統的學生管理工作仍停留在開會、聽報告等傳統形式，雖然這種傳統的形式有很強的針對性，但是在新媒體廣泛應用的前提下，學生們對于傳統的管理工作沒有很好的認同感，他們從內心深處更愿意用新媒體那樣一種比較便捷的形式，新媒體的開放性這一傳播特點，再加上內容的豐富性、互動性強的特點，對于學生管理工作的創新是非常急迫的。

二、新媒體視閾中大學生管理工作的創新

（1）大學生管理工作理念上的創新。

理念的創新是實現高校學生管理工作創新的前提條件，大學生管理工作理念上的創新就要求在高校學生管理工作的過程中，摒棄那些傳統上的管理方式和思維，要適應社會發展變化的新的形勢，根據當前高校大學生面臨的新問題，堅持解放思想實事求是，因為新媒體很重要的一個特征就是融合性，它能夠融合不同的民族以及不同的文化，縮短空間距離，世界因此逐漸變為一個有機的整體，大學生管理工作人員需要不斷開闊自己的視野，創新工作形式，不能把自己僅僅局限于學生管理這樣的專職工作，要努力構建服務型的工作人員，建成各級學生管理工作人員相互支持相互配合的機制，把學生工作中學生黨員干部隊伍建設放在突出的位置，發揮學生黨員的先鋒模范作用。在工作中要把學生工作的現代化作為一個工作的重要方向，樹立服務意識和大局觀，運用科學的方法和手段分析學生管理工作的問題和特點，做到統籌全局，通盤考量學生管理工作創新的合理性。

（2）大學生管理工作內容方法上的創新。

學生管理工作不應該是單一的維度，而應該是多維的。傳統的學生管理工作的方法在內容上是比較單調的，管理的時候也比較隨意，在新媒體得到廣泛應用的新時期，學生管理工作人員要結合新媒體技術，把和學生管理工作有關的學生活動建設、娛樂文化建設等等都緊密地結合起來，爭取把學生管理工作和高等教育的發展銜接起來，把原來被動的工作方法轉變為主動的思維，改變傳統的開會報告座談等學生管理的形式。那樣的話，學生干部都是處于被管理受教育的狀態，高校學生管理人員應該積極地運用新媒體和廣大學生進行及時無障礙的高效溝通，使學生們在新媒體的作用下和管理人員一道形成主動獲取的意識，主動地去接受教育和管理。

（3）大學生管理工作保障機制上的創新。

在新媒體下學生管理工作的有效開展，要從學生管理規章制度經費保障等多個方面進行，現在的情況是很多高校在進行學生管理的時候，運用新媒體的效率非常低，相應的機制還不是十分的健全，就是工作人員之間的溝通也不是十分的到位。因此，我們在做大學生管理工作的時候，要牢牢記住，人永遠是學生管理工作開展過程中需要注意的核心，學生管理人員素質的參差不齊會影響到學生管理工作的有效開展。因此，我們要重視學生管理工作的工作人員的質量，健全學生管理工作人員的有關制度，學生管理的工作人員的隊伍不僅包括學校領導學生的班主任輔導員，還應該有各級學生干部，他們都是學生管理工作的直接參與者，要練就能夠把新媒體技術和學生管理工作有機結合起來的能力，確保學生管理工作在新媒體環境下高效開展。

篇（11）

在新時期，大學生已經成為一個龐大的群體。他們在大學象牙塔里學習、交往、交流思想、傳達情感等。大學生社區是他們從事這些活動的重要載體。從社區這個視角研究工科大學生的心理問題是一個良好的嘗試。而現階段學生社區“它不僅是學生休息活動的場所，更是課堂的延伸，是學生成長、成才、成功的園地和獲取信息、交流思想、溝通感情的窗口。同時，學生社區又是社會的縮影”[1]。因而從社區的維度可以發現大學生身上存在的一些心理問題。另外，工科大學生的心理問題有別于其他學科的學生。下面筆者針對工科大學生心理問題的特點，結合現實社區工作的實踐就這些問題展開探討。

一、學業壓力帶來的心理問題

工科大學生的學業壓力一般都比較大，他們面臨著課程難度大、課程安排時間緊、實驗實踐課程多、課后作業繁重、考試通過難度大等壓力。因而很多工科學生特別是那些平時學習不是很努力的學生更容易產生心理壓力，而這時的他們大多數“正面臨著從青少年向成人轉化……心理處在第二反抗期，心理充滿矛盾和危機，具有可塑性和變化性的特點”。[2]這些學業的壓力很有可能轉化為“矛盾和危機”，表現在學生社區里就是一些具體的心理問題，主要表現為：在學生社區里，課下學習產生學習倦怠情緒；不積極按時完成教師布置的作業，情緒消極怠慢；面對繁重的學習時產生逃避的心理，在宿舍區內玩游戲尋求刺激；更為嚴重的是有些學生躲在學生宿舍區內，不愿上課，更有甚者產生心理抑郁乃至更嚴重的心理問題。這些問題都會在宿舍區內得以呈現卻因為隱藏在學生社區里被學生工作者和管理者忽略。而一旦工科學生的這些心理問題爆發，則會產生難以想象的后果。

二、情感壓力帶來的心理問題

在當前的情況下，工科大學生的男女比例是失衡的，男生較多，女生較少。以筆者所在學校為例，工科生的男女生的比例基本上在10：1。具體到班級上則是每個班級女生寥寥無幾，有的班級只有一兩個女生，有的班級則是“和尚班”，沒有一個女生，班級組織生活明顯因為男女生的比例失調而產生不利影響。在學生社區里，由男女生比例失調所帶來的心理問題集中在社區里，表現為：一是工科男生的情感訴求壓力陡然增加，因在本專業本班級找不到合適的戀愛對象，工科男生往往尋求其他的方式來填補情感的空白。如有的學生在宿舍區更沉迷網絡上虛擬戀愛，有的學生在宿舍區轉向觀看一些不健康的圖片視頻來彌補一些心理上的需求，更有甚者有極個別學生因此走向違法犯罪的道路。二是即使個別男生順利找到戀愛對象，也會有心理壓力。一方面自己需要付出更多的努力，因為自己的學業壓力很大，而處理戀愛關系也需要花費很多時間，需要學生花費很大精力來處理這些事情，有時兩方面很難兼顧，也會造成一定的心理壓力。另外，假若出現感情不是很順利的情況，工科男生面對情感挫折往往一蹶不振，心理上產生更大的問題，學業也因此產生問題。三是工科女生的心理壓力也是非常大。因周圍大多是男生，一個班級往往只有一兩個女生，這就造成這些女生獨來獨往，很少和班級其他人溝通。即使個別女生因性格好與大多數男生關系好，也是面臨空前的心理壓力。這些都是情感方面工科大學生所面對的壓力所帶來的一些問題。

三、人際交往方面帶來的心理問題

調查顯示，25.4%的學生經常感到寂寞和孤獨，13.6%的學生與同宿舍的人處理不好關系，40.5%的學生認為最好與同學保持一定的距離[3]。這是由一定的家庭社會原因造成的，當代大學生的交往能力有待提高，與人相處的能力也待提高，這是毋庸置疑的。具體到工科大學生，他們學業壓力空前，有很多學生為了學習，放棄主動和別人交往的機會，更有不少學生終日泡在實驗室里，還有不少學生為了參加科技競賽項目而放棄與大多數同學之間交流交往的機會。當然工科大學生交往能力偏弱也有其他一些原因，有些工科貧困生因為自卑造成不敢與同學交往；有些學生因為學習成績不好也不愿與同學交往；有些學生因為現代科技工具如微博微信的運用而沉溺在虛擬世界里。這些都削弱了工科學生的交往能力和為人處世能力，將直接在社區里產生一些具體的心理問題：一為工科學生在宿舍區滯留的時間更長，有很多學生心理上不愿與陌生人來往，心理承受能力偏弱。二為工科學生由于自己學習的方向如電子、電氣、機械制造等專業，他們更偏愛技術科技方面的東西，這也會造成他們對于現在科技工具的熟稔運用，因而他們很多人沉迷在網絡游戲或者網絡虛擬平臺上，心理上更偏向虛擬空間。

四、就業方面帶來的心理問題

盡管工科大學生從整體上來看，就業形勢相對較好，且就業質量和水平相對于其他學科也有優勢。但是不可否認的是，工科學生面對就業產生了一些心理問題：一為盲從心理。筆者在平時講授《就業指導與素養提升》的課程中，發現很多工科學生缺乏就業知識和職業規劃，對自己并沒有明確的認識。這樣就會在就業過程中有一種盲從的心理，就是依據別人就業的方向來選擇自己的方向；二為自卑心理。工科如就業方面較好專業電氣、電子等專業的學生往往自信心較強，而相對來說那些不是很理想的如農業機械化、機制的學生往往自信心不是很強，就業面也相對狹窄，從而產生一個問題：工科學生在就業方面的比較也會給他們帶來一定的心理壓力。三為挑剔心理。由于工科學生的就業較好，造成部分學生面對就業單位和就業方向產生挑剔的心理，工科學生往往不會見到單位就急著簽約，而是遷延等待，這山望著那山高，到最后匆匆忙忙簽一家單位，實際上不一定盡如人意。還有學生毀約不斷，給用人單位、學校、個人帶來不必要的麻煩。四為焦慮心理。工科學生面對嚴峻的就業形勢往往會產生焦慮心理，他們往往不知道怎樣處理，這有可能成為他們心理上的障礙，從而導致一些問題。

以上就是工科學生在學生社區的心理問題，需要我們加以重視，加以研討。這些心理問題可以通過以下路徑解決：一是現階段思想政治工作進社區一定要對工科學生的心理問題加以重視，找出重點關注對象，研究解決他們心理問題的辦法；二是加強學生社區的文化建設，用高雅高尚的文化引導學生關注身心健康，引導學生走出宿舍，積極參與學生社區的文化建設；三是針對工科學生的特點，學生工作者和管理者要經常深入學生宿舍，傾聽學生的聲音，切實解決他們的心理問題，爭取把工科學生的心理問題消滅在萌芽狀態；四是學校要營造良好的氛圍，抓住學生的學業壓力、情感壓力、人際交往壓力、就業壓力等重點壓力源，從源頭抓起，防微杜漸，積極引導學生關注身心健康，以健康自然的心態投入大學學習和生活中去；五是針對工科學生的特點，我們要多開一些人文、歷史、心理、文化等方面的課程、講座、選修課，讓工科學生從自身發現問題，解決問題，從而實現“自我療治”。

參考文獻：