緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中國(guó)職業(yè)教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、中等職業(yè)教育存在的問題

目前，我國(guó)的職業(yè)教育雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還是不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，依然存在著以下問題：一是生源問題。上世紀(jì)90年代上職業(yè)中學(xué)是很榮耀的事，職中學(xué)生擇優(yōu)而錄。時(shí)過境遷，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。目前我國(guó)社會(huì)普遍存在著重學(xué)歷輕技能的思想，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在的偏見，職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力，讓孩子到技校、中專、職高去學(xué)一技之長(zhǎng)，成了人們無奈的選擇。因此，目前職業(yè)學(xué)校的生源比較緊張，總體素質(zhì)也有所下降。二是辦學(xué)基礎(chǔ)還需完善。目前我國(guó)政府在職業(yè)教育方面的財(cái)政支持力度日漸加大，中等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)大有改善。不過，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)壓力日益加重，辦學(xué)投資力度與職校規(guī)模的發(fā)展速度相比，仍然顯得有所滯后。三是師資力量亟需加強(qiáng)。職業(yè)教育為了適應(yīng)社會(huì)需求，最近幾年新上許多熱門專業(yè)，并且出現(xiàn)了“無所不辦，無所不能辦，無所不敢辦”的局面，事實(shí)上，卻出現(xiàn)了對(duì)口專業(yè)教師缺乏，趕鴨子上架，東“聘”西“借”等問題，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)不對(duì)口，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)象比較突出。

篇（2）

   武士道所宣揚(yáng)的“忠孝仁愛、大義拘死”是日本傳統(tǒng)文化的重要組成部分。當(dāng)然，這種武士道的特殊文化，有精華，也有糟粕，其具有破壞性的一面往往被一部分人用來作為獲取政治資本的工具。以至于到了近代，在日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的一系列對(duì)外擴(kuò)張和侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們從日本軍隊(duì)的種種殘暴行為上，仍舊能看到武士道的潛在影響力。因此，我們研究日本文化一也必須從對(duì)武士道的了解開始。而《葉隱聞書》正是一部全面介紹武士道的經(jīng)典作品。

    《葉隱聞書》完成于1716年，是由江戶時(shí)代佐賀藩主鍋島光茂的侍臣山本常朝口述，由一個(gè)名叫田代陣基的武士筆錄而成。關(guān)于“葉隱”一詞的來歷，說法也有多種，現(xiàn)在已經(jīng)成為了武士的代名詞。該書采用論語體記述了武士必須遵守的德行，作為一部了解武士道文化的史書而廣受推崇。然而，同其他任何事物一樣武士道也不可避免地具有兩面性?！八街?，可以攻玉”，我們學(xué)習(xí)和研究日本的武士道文化，目的也在于取其精華，去其糟粕，為我所用。其積極的一面，可以為我們所借鑒和使用;而對(duì)其消極的一面，我們也要有所了解，采取揚(yáng)棄的態(tài)度。

    一、具有積極意義的思想、觀念

    在當(dāng)今社會(huì)中，人們往往對(duì)日本人的禮儀觀念、服務(wù)意識(shí)推祟有嘉。正如葉渭渠先生所指出的，武士道文化中的精華部分是“構(gòu)成現(xiàn)當(dāng)代日本人的價(jià)值觀之一”。可見，作為現(xiàn)代日本社會(huì)道德規(guī)范的源泉之一，武士道文化也是具有其積極可取的一面的。下面我嘗試著做了一些歸納，認(rèn)為日本的武士道具有積極意義的思想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?？梢詾槲覀兘窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中所借鑒。

    1、執(zhí)行任務(wù)一絲不茍，毫不懈怠的態(tài)度

    中文版全書十一卷，有多處都體現(xiàn)了這一思想。如卷一中“常朝君總是在前一天晚上，把要做的事，每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮充分……然后一一記錄下來”(p9:16)“遞送重要的信函和文件時(shí)，途中一定要牢牢地握住，片刻也不能離手…"(p31;61)。卷三中直茂公擔(dān)當(dāng)龍?jiān)焖碌木鋾r(shí)“手凍僵了，但刀依舊不離手”(p130:21)卷七中生野織部君正在吃飯時(shí)接到住君傳喚，別人勸他吃完飯?jiān)偃?，可他卻說“那種機(jī)智是小聰明，我等一聽到招呼，吃飯就沒有味道了?！背３瘜?duì)其的評(píng)價(jià)為真是個(gè)認(rèn)真、正直，一心一意的人(p257 ; 44 ) ......

    以上雖然都是講的武士奉公的事情，但是我們從中也能看到他們做事情時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。這一點(diǎn)，或許也正是第二次世界大戰(zhàn)之后，一片廢墟的日本能夠迅速恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要原因之一吧!因?yàn)閼?zhàn)后的日本人從武士道傳統(tǒng)那里繼承了對(duì)待工作一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)的作風(fēng)。我覺得這一點(diǎn)也是值得我們學(xué)習(xí)的，特別是在現(xiàn)在的年輕人當(dāng)中，普遍缺乏積極認(rèn)真的處事態(tài)度，在工作和學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)日本的武士的那種做事兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和精神。

2、不畏艱難、積極進(jìn)取的思想境界

    卷二中年輕時(shí)沒有超越苦難的經(jīng)歷，必然不堪苦難的折磨…...(p68;1);卷七中成富兵庫(kù)說:“戰(zhàn)勝敵人，先要戰(zhàn)勝我們自己”(p235:1)e“年輕時(shí)要跑，要吃苦，然后漸人安逸”( p257 ; 45 )。

、消極的、不可取的武士道觀念

篇（3）

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 法學(xué) 課程改革

一、我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育課程體系中存在的問題

法學(xué)職業(yè)教育就是要以培養(yǎng)能夠直接為社會(huì)提供高效法律服務(wù)的應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)，在法學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和法律職業(yè)的"無縫"銜接，也是其與本科教育、研究生教育的主要區(qū)別。但是，由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在課程體系上重理論、輕實(shí)踐，存在諸多不符合職業(yè)教育特質(zhì)的現(xiàn)象，其主要?dú)w納如下：

（一）課程設(shè)置缺少職業(yè)教育的應(yīng)用型特色

職業(yè)教育為應(yīng)用型教育，其突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。法學(xué)職業(yè)教育作為職業(yè)教育也理應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)特色，在課程設(shè)置上要重視對(duì)學(xué)生法律職業(yè)訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際操作能力。然而，由于我國(guó)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的模糊，沒能形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色的法學(xué)教育模式，在課程設(shè)置上幾乎成了本科的壓縮型，把法學(xué)職業(yè)教育辦成了普通學(xué)歷教育，機(jī)械地模仿法學(xué)本科教育模式，實(shí)踐教學(xué)薄弱，培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任法律職業(yè)。法學(xué)職業(yè)教育不能只管教，不考慮能讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)校能夠掌握多少法律職業(yè)技能。

此外，從我國(guó)目前主要法律職業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)上看，法律教育與法律職業(yè)長(zhǎng)期分離，缺乏銜接的橋梁。在此背景下，法學(xué)職業(yè)教育也必然與法律職業(yè)脫節(jié)，缺乏必要的就業(yè)制度，法學(xué)職業(yè)教育模式又只是延續(xù)傳統(tǒng)以素質(zhì)教育為主、職業(yè)教育為輔的理論教學(xué)模式，因此，法學(xué)職業(yè)教育毫無自己的特色，辦成了法學(xué)本科教育的濃縮版、成了一種學(xué)歷教育，甚至于是普法教育，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面機(jī)械地模仿本科院校，完全背離職業(yè)教育的宗旨也就成為了一種必然結(jié)果。

（二）法學(xué)職業(yè)教育課程目標(biāo)具有盲目性

法學(xué)職業(yè)教育課程目標(biāo)是法學(xué)職業(yè)教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是課程編制的起點(diǎn)和終點(diǎn)，其必須具有可操作性和可檢測(cè)性。但目前我國(guó)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上還是沿襲以學(xué)科為中心的課程模式，沒有真正對(duì)法律職業(yè)崗位進(jìn)行分析，沒有根據(jù)不同法律職業(yè)崗位對(duì)法律職業(yè)技能的要求設(shè)計(jì)課程體系，尤其是對(duì)法學(xué)職業(yè)教育在法律職業(yè)培訓(xùn)、法律職業(yè)發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠。長(zhǎng)期以來，人們只是關(guān)注法學(xué)職業(yè)教育"高等性"的定位，只是將其視為高等教育中的一員，是?？祁愋偷慕逃鲆暺?職業(yè)性"。在教學(xué)要求和具體教學(xué)實(shí)施上往往有意無意地在向培養(yǎng)法學(xué)理論家類的法律人才目標(biāo)靠，從而嚴(yán)重偏離了法學(xué)職業(yè)教育的軌道，由此致使培養(yǎng)的法律人才并不能真正適應(yīng)我國(guó)法治建設(shè)和法律職業(yè)的需求，畢業(yè)生的有效供給與市場(chǎng)對(duì)法律人才的需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）法學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置思想未體現(xiàn)學(xué)生主體地位

當(dāng)前我國(guó)很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置思想上，仍然是以講授為主，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師只管將自身的學(xué)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)灌給學(xué)生聽，至于采用哪些教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目的、怎樣組織教學(xué)才能收到最佳綜合效果，學(xué)生是否聽、能否聽懂、能否獨(dú)立用，教師均不做過多考慮。在這種課程設(shè)置思想之下，教師對(duì)課程內(nèi)容選定不會(huì)考慮吸收學(xué)生參與、課程內(nèi)容顯現(xiàn)方式單一等問題明顯?？傊?，在課程設(shè)置上不把學(xué)生置于主體地位的課程建設(shè)思路，就必然會(huì)導(dǎo)致法學(xué)職業(yè)教育課程方式呆板、缺乏新穎、教學(xué)方式陳舊、枯燥，無法使學(xué)生感興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使其參與到課堂中來。

（四）法學(xué)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上仍然是模仿本科院校理論型法學(xué)教育的要求而設(shè)立，在具體課程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)所有課程應(yīng)遵循學(xué)科特征，片面強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性，沒有按照職業(yè)教育所倡導(dǎo)的理論教學(xué)以"必需、夠用"為原則的課程設(shè)置理念，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生法律技能需要開設(shè)的課程開不出來，而不需要的課程又刪不掉，課程結(jié)構(gòu)僵化，無法根據(jù)法律職業(yè)的要求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。此外，現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)雖然都實(shí)行了學(xué)分制，理論上允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇課程。但由于沒有足夠的教師開設(shè)足夠的可供選擇的課程，在開課時(shí)間和開課數(shù)量上諸多限制，結(jié)果實(shí)際上學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)很小，學(xué)分制變成了徒有其表的擺設(shè)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（五）法學(xué)職業(yè)教育課程內(nèi)容欠缺實(shí)用性

法學(xué)職業(yè)教育課程內(nèi)容本應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，突出對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，體系法學(xué)職業(yè)教育的課程目標(biāo)。但現(xiàn)在很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容缺乏超前性，開設(shè)的許多課程仍然停留在知識(shí)傳授階段，而知識(shí)也都是過時(shí)的，甚至是錯(cuò)誤的東西大量存在，跟不上法律職業(yè)發(fā)展需求，缺乏實(shí)際的應(yīng)用性。課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠緊密，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生一反三、觸類旁通；課程內(nèi)容無遷移性，各門課程之間缺乏邏輯上的銜接，不能將所有專業(yè)課程形成一個(gè)整體；與法律職業(yè)聯(lián)系不緊密，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。

（六）法學(xué)職業(yè)教育課程沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)

當(dāng)前法學(xué)職業(yè)教育存在功利主義傾向過強(qiáng)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)和改革中，開始關(guān)注對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，但卻忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)法治建設(shè)需要的是全面發(fā)展的法律人才，不僅能夠熟練地運(yùn)用法律技能解決社會(huì)問題，而且還有道德、守紀(jì)律、有操守、有責(zé)任心、有事業(yè)心。因此，在法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)中，除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)同時(shí)滲入對(duì)學(xué)生吃苦精神、遵紀(jì)守法意識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)心等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但現(xiàn)在關(guān)于法學(xué)職業(yè)教育課程改革的研究中，很少有將這些綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容并入其中加以研究的。因?yàn)橐恍┯^點(diǎn)認(rèn)為這些職業(yè)素質(zhì)無法在課程中直接培養(yǎng)，需要學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中逐步摸索和自行養(yǎng)成，非課程所能解決。結(jié)果導(dǎo)致課程體系水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)，很難起鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的效果。

二、法學(xué)職業(yè)教育課程問題形成的主要原因分析

造成目前法學(xué)職業(yè)教育課程問題的原因是多方面的，有制度層面的，也有觀念等層面的，但究其根據(jù)原因主要是由于認(rèn)識(shí)上的偏頗，再加上體制與制度上的影響，導(dǎo)致了目前法學(xué)職業(yè)教育課程上存在的問題。具體原因，大致可以歸結(jié)為：

（一）法學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)重成果輕應(yīng)用

現(xiàn)階段關(guān)于法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)、課程改革方面的研究較少，即使有也往往是從理論到理論，從議論到議論，收集了別人的議論稍加修飾就另行"出售"，缺少建設(shè)性，根本無法對(duì)現(xiàn)實(shí)的課程改革提供借鑒。在這些毫無建設(shè)性、空洞無味的理論充斥的環(huán)境下，法學(xué)職業(yè)教育課程改革不僅無所建樹，而且還深受其害，社會(huì)需要的法律人才沒有培養(yǎng)出來，而缺乏實(shí)際法律技能的人員卻培養(yǎng)了不少，我國(guó)法治建設(shè)對(duì)法律人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾根本沒有解決。重成果輕應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)模式最終導(dǎo)致了法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)的盲目性，教育科研本應(yīng)為教育實(shí)踐服務(wù)，但現(xiàn)實(shí)卻是科研本身成了職業(yè)院校、教師追求的目標(biāo)。由于缺少對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的深入研究，而只是片面追求招生等規(guī)?；狗▽W(xué)職業(yè)教育本身的目標(biāo)被模糊化，所有這些必然導(dǎo)致法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)的盲目性。

（二）法學(xué)職業(yè)教育課程在內(nèi)容上過于保守缺乏創(chuàng)新

近些年來，我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育課程的提法和呼聲雖有增加，但在缺少成熟實(shí)踐和模式固定的情況下，很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)還是選擇謹(jǐn)慎地對(duì)待已有的各種課程改革，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，繼續(xù)著傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)方式，在課程設(shè)置上，雖有小改但變化不大，有的甚至于根本就不變。誠(chéng)然，法學(xué)職業(yè)教育課程改革就當(dāng)前形式來看，條件并不十分成熟，受制于很多主客觀因素，諸如，其實(shí)很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)管理者知道專業(yè)課程存在著結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性等問題，在國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)整體投入不足的情況下，由于自身能力所限而無力去改變這種現(xiàn)狀，或者說不知如何借力去改變這種現(xiàn)狀。于是很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在大環(huán)境無法改變的情況下，希望通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃不斷地修訂來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上的大變化，但實(shí)際結(jié)果卻很不盡如人意，這種"換湯不換藥" 式的修修補(bǔ)補(bǔ)，無法改變當(dāng)下法學(xué)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)上的不合理、缺乏實(shí)用性等的核心問題，更無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。雖然一些職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)也在力所能及的范圍內(nèi)，就課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程管理等方面做出局部的調(diào)整和創(chuàng)新，但法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)上的內(nèi)在矛盾仍未能解決：

（三）法學(xué)職業(yè)教育在課程建設(shè)上重理論輕實(shí)踐

目前很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程安排上，實(shí)際上仍然以理論課程為主。雖然，面對(duì)社會(huì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)，使得很多職業(yè)院校在思想上認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，在安排理論課程和實(shí)踐性課程比重時(shí)，通常刻意地提高實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)，一般強(qiáng)制性地要求實(shí)踐性學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的40%左右，有的甚至更高，以體現(xiàn)重實(shí)踐的課程改革效果。但在實(shí)際教學(xué)中卻往往不是這么一回事，由于在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐性學(xué)時(shí)的落實(shí)缺少監(jiān)督和實(shí)現(xiàn)程序，加上實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果致使其只是停留在紙面上、計(jì)劃中，無法落到實(shí)處。如在理論課程中加入實(shí)踐性學(xué)時(shí)的要求，希望通過這種設(shè)計(jì)將實(shí)踐教學(xué)融入日常理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的構(gòu)想。但現(xiàn)實(shí)中往往不是這樣，由于一般理論教學(xué)時(shí)間較緊，教師往往弱化實(shí)踐性學(xué)時(shí)的使用，將其轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)或選取一些理論很強(qiáng)的案例或素材，枯燥無味，無法引起學(xué)生的注意與興趣。

（四）職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教師缺乏相關(guān)法律職業(yè)經(jīng)歷，難以開發(fā)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的課程

由于目前職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)所招聘的正式專任教師，都是經(jīng)過正規(guī)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的法學(xué)碩博士研究生，或師范院校的碩博士研究生，來自于這些途徑的教師，往往有深厚的學(xué)術(shù)研究功底，理論知識(shí)豐富，但缺乏法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少法律職業(yè)技能，而真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，卻由于當(dāng)前我國(guó)司法機(jī)關(guān)人事制度和職業(yè)院校人事用工制度的限制，無法進(jìn)入職業(yè)院校從事法學(xué)職業(yè)教育，故在現(xiàn)有條件下，由于職業(yè)院校很少也很難從法官、檢察官、律師中請(qǐng)到有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而這些直接來自于學(xué)院派的教師，又很少有法律職業(yè)工作經(jīng)歷，無法掌握必要的法律職業(yè)從業(yè)技能，因此，也難以開發(fā)出以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職課程。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

近十年來，我國(guó)高職高專院校特別重視實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。中國(guó)高職高專教育網(wǎng)主頁(yè)的十個(gè)欄目之一“教學(xué)改革”內(nèi)容主要是實(shí)踐教學(xué)改革，登載了53篇有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的改革舉措與理論進(jìn)展。查閱知網(wǎng)近五年高職教育論文，輸入“人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”，搜索到的論文加文獻(xiàn)僅有3篇，換句話說，我國(guó)理論界在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育方面的人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域非常薄弱。

二、人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)理念從國(guó)外向國(guó)內(nèi)引進(jìn)

（1）實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)者們重點(diǎn)介紹國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)（應(yīng)用）型、教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國(guó)的“雙元制”模式，[1]借以對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革有所啟迪。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王建勛等《高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)比較研究》（《職業(yè)技術(shù)教育》2001年第34期），概括了美國(guó)、澳大利亞、日本、德國(guó)等國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，能夠較為清楚地了解整個(gè)發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在實(shí)踐教學(xué)體系的某一環(huán)節(jié)的代表性特點(diǎn)。學(xué)術(shù)界對(duì)其他國(guó)家的職業(yè)教育舉措也有零星的介紹，豐富了國(guó)外職業(yè)教育的范圍和地區(qū)。

（2）實(shí)踐教學(xué)師資。辛治洋《世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)》一文認(rèn)為師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育水平的關(guān)鍵，德國(guó)的職業(yè)教育師資要求較高，一般要有博士學(xué)位。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育中兼職教師的比例很大。美國(guó)社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE學(xué)院的兼職教師比例基本達(dá)到了1∶1。1992年德國(guó)職業(yè)學(xué)院有專職教授245人，承擔(dān)了18.7%的教學(xué)量；兼職教師數(shù)高達(dá)5000人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。

（3）法規(guī)建設(shè)。我國(guó)學(xué)者特別注意國(guó)外教育法規(guī)和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明：通過法律的形式，約束和規(guī)范企業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的責(zé)任和義務(wù)?！度蚪逃雇泛汀妒澜缏殬I(yè)技術(shù)教育》編排了這類文章，介紹了整個(gè)職業(yè)教育包括高職實(shí)訓(xùn)方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在內(nèi)的教育法律勢(shì)在必行。

2.規(guī)律探討從感性向理性轉(zhuǎn)移

郭靜[2]認(rèn)為，人文類高等職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，其基本功能有“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能，人才培訓(xùn)功能，技術(shù)交流、資源共享功能，生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)功能共四項(xiàng)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱方來《試論高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)――工業(yè)中心的建設(shè)》（《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第25期）中談到人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地作用是實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定考核，職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)，科技開發(fā)、生產(chǎn)和新技術(shù)推廣，強(qiáng)調(diào)技術(shù)開發(fā)。

3.研究重心從局部到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化

高職實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業(yè)教育發(fā)展的策略思考》中提出，教學(xué)時(shí)間上實(shí)踐教學(xué)力求達(dá)到總學(xué)時(shí)的50%左右，教學(xué)方法上采用“模塊式教學(xué)”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實(shí)踐》發(fā)表了李飛的《高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機(jī)制，穩(wěn)固校外實(shí)訓(xùn)基地，建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，設(shè)計(jì)了“教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估評(píng)分表”。有關(guān)此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果另文詳細(xì)闡釋。調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，學(xué)生對(duì)人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置滿意度較低，人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地有限，專用基地更少，設(shè)備和資金投入的力度也小。

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附1：《教師職業(yè)道德高于其他職業(yè)道德的原因及探討》

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附2：《會(huì)計(jì)職業(yè)道德滑坡與職業(yè)道德體系建設(shè)》

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附3：《加強(qiáng)公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)提升公務(wù)員職業(yè)道德素養(yǎng)》

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篇（6）

新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；

3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；

7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與2007年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；

9、正在準(zhǔn)備2008年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和2007年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。

三、學(xué)術(shù)研究與成果

2、2008年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，）《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。

篇（7）

新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；

3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；

6、審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報(bào)，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與20**年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；

9、正在準(zhǔn)備20**年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和20**年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。

三、學(xué)術(shù)研究與成果

1、調(diào)入學(xué)院后，20**年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃20**年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、20**年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。

篇（8）

一、學(xué)術(shù)研究與成果

    1、調(diào)入學(xué)院后，2010年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

    2、2010年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，）《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《xx》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。

    3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評(píng)，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

二、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色

    新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。

三、主要工作完成情況：

1、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

2、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與2010年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；

3、正在準(zhǔn)備2010年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和2010年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

4、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。

5、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

6、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；

7、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

8、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；

10、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；

不足:由于剛到新環(huán)境工作，針對(duì)一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執(zhí)行中存在顧慮較多、謹(jǐn)慎有余、果敢不足的情況。由于對(duì)學(xué)院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點(diǎn)面相互結(jié)合上，在整體系統(tǒng)化推進(jìn)上略顯不足，被動(dòng)。

努力方向:圍繞學(xué)院的教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)，結(jié)合部門工作實(shí)際，扎實(shí)有效、有所創(chuàng)新的做好2010年的各項(xiàng)工作成為工作的努力方向。

2010年，我相信我還會(huì)有更多的任務(wù)需要我去解決，不過現(xiàn)在的情況下，我還是需要繼續(xù)不斷的努力，因?yàn)槲疫€是沒有達(dá)到我自己對(duì)自己的要求，我會(huì)一直認(rèn)真的努力下去，相信自己能夠做好，現(xiàn)實(shí)情況下，這些都是要做好的。教師工作本來就是這樣，并不是所有的事情都在自己的機(jī)會(huì)之中，我相信我在2010年的工作中會(huì)做的更好！

篇（9）

1、按照國(guó)務(wù)院的要求和教育部的統(tǒng)一部署，繼續(xù)做好《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職教專題的調(diào)研工作。重點(diǎn)開展對(duì)“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”、“改革職業(yè)教育發(fā)展模式”等問題的調(diào)研，并對(duì)調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)興辦職業(yè)教育積極性、農(nóng)村職業(yè)教育等問題開展深入的課題研究。

按照教育部《規(guī)劃綱要》征求意見公告精神，動(dòng)員各地學(xué)會(huì)和下屬機(jī)構(gòu)積極參與，并對(duì)職業(yè)教育戰(zhàn)略專題調(diào)研和《規(guī)劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學(xué)會(huì)網(wǎng)站開辟《謀劃職教改革發(fā)展》專欄，并開展“我為職教獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”征文活動(dòng)。

2、配合“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作計(jì)劃”，學(xué)會(huì)積極參與會(huì)議相關(guān)籌備工作，并做好會(huì)后的宣傳、貫徹落實(shí)工作。（德育工作委員會(huì)為主）

3、根據(jù)教育部關(guān)于“加快修訂《職業(yè)教育法》進(jìn)程，年內(nèi)上報(bào)國(guó)務(wù)院審議”的安排，配合教育部相關(guān)司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業(yè)教育督導(dǎo)基本標(biāo)準(zhǔn)，開展評(píng)估試點(diǎn)”工作，積極參與相關(guān)研究、試點(diǎn)工作，并作為《規(guī)劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會(huì)組織“中國(guó)高等職業(yè)教育就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人物與機(jī)構(gòu)評(píng)選”活動(dòng)。

二、開展職教學(xué)術(shù)研究和評(píng)選表彰活動(dòng)，提高職教社會(huì)影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點(diǎn)，制定學(xué)會(huì)2010年工作計(jì)劃，召開2010年工作會(huì)議。

2、以“抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育質(zhì)量”為主題，舉辦2010年學(xué)術(shù)年會(huì)。學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)組織策劃，進(jìn)一步提高年會(huì)質(zhì)量。年會(huì)期間召開學(xué)會(huì)理事會(huì)第三次會(huì)議。

3、舉辦第二屆民辦職業(yè)教育發(fā)展高峰論壇。（擬成立的民辦職業(yè)教育分會(huì)負(fù)責(zé)）

4、舉辦首屆 “中國(guó)職業(yè)院校教學(xué)名師” 評(píng)選表彰活動(dòng)。開展“全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學(xué)名師”的評(píng)選工作。（農(nóng)村與農(nóng)業(yè)委員會(huì)）

5、舉辦第二屆“中國(guó)職業(yè)教育百名杰出校長(zhǎng)”評(píng)選表彰活動(dòng)。

6、修訂、完善《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（草案），啟動(dòng)第二屆 “職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評(píng)選工作。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

三、開展職教科研教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

1、繼續(xù)完成以學(xué)會(huì)名義開展的國(guó)家級(jí)的職業(yè)教育課題研究。

做好學(xué)會(huì)2009-2010年度課題立項(xiàng)評(píng)審工作，并出版《優(yōu)秀成果選萃》。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

做好教學(xué)、德育、管理、高職、農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、軌道交通、衛(wèi)生、職高等分支機(jī)構(gòu)開展的科研教研課題工作，以及相關(guān)的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。課題研究和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中，要把提高研究和活動(dòng)的質(zhì)量擺在突出的位置。

2、按照教育部關(guān)于“實(shí)施新的中等職業(yè)教育德育課程改革方案”的要求，促進(jìn)新教材編寫、審定和其他教學(xué)資源的建設(shè)工作。（德育工作計(jì)劃委員會(huì)）

3、辦好各分支機(jī)構(gòu)組織的“論壇”、“研討會(huì)”等形式的活動(dòng)。務(wù)須做到認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學(xué)工作計(jì)劃委員會(huì)和其他分支機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以及部分專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂工作。

4、配合有關(guān)部門舉辦2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽和辦好2010年中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競(jìng)賽活動(dòng)。

支持分支機(jī)構(gòu)辦好農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、護(hù)理和輕工食品等專業(yè)學(xué)生技能大賽。

5、配合中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備總公司，在天津舉辦第七屆全國(guó)職教現(xiàn)代技術(shù)裝備（教材）展覽會(huì)。

6、合作開展第十一屆全國(guó)職教優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學(xué)生、管理、衛(wèi)生、輕工、教材等分支機(jī)構(gòu)的論文征集、評(píng)選活動(dòng)。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動(dòng)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的“優(yōu)秀職業(yè)教育碩士（博士）論文”評(píng)選活動(dòng)。

四、圍繞職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展調(diào)研，為科學(xué)決策服務(wù)

1、繼續(xù)組織力量進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源、民族地區(qū)職業(yè)教育和農(nóng)村中等職業(yè)教育的調(diào)查。（分別由農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、少數(shù)民族、期刊編輯專業(yè)委員會(huì)組織）

2、就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)，舉辦高層次形勢(shì)報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)學(xué)會(huì)間的溝通聯(lián)系。（軌道交通委員會(huì)為主，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)配合，秘書處協(xié)調(diào)）

3、圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”專題，繼續(xù)開展理論與實(shí)踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)課題研討和培訓(xùn)。

4、開展勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求，以及職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查。

高職研究會(huì)舉辦“與高職畢業(yè)生在一起”的主題會(huì)議。

5、針對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，開展職業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)調(diào)研，做好職業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持和服務(wù)工作。（職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)）

6、配合“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，繼續(xù)開展“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究。做好“中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展報(bào)告”的編纂工作。（師資專業(yè)委員會(huì)）

7、繼續(xù)開展職教科研（教研）機(jī)構(gòu)調(diào)查，籌備職教科研工作會(huì)議。開展中專學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)專項(xiàng)研究和精品專業(yè)建設(shè)方案展評(píng)。（科研、中專委員會(huì)）

五、開展國(guó)內(nèi)外校長(zhǎng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)境內(nèi)外交流合作

1、繼續(xù)組織學(xué)會(huì)和分支機(jī)構(gòu)開展的職教院校長(zhǎng)和教師的國(guó)內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部）

開展東西部職教合作交流和調(diào)研。（職業(yè)高中、衛(wèi)生）

2、繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，組織好研討和經(jīng)驗(yàn)交流。（培訓(xùn)交流部為主）

3、繼續(xù)組織職教工作者和教師赴國(guó)外（境外）考察和培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部負(fù)責(zé)）

4、籌備舉辦2010年 “國(guó)際職業(yè)教育論壇”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)）

繼續(xù)開展職教裝備國(guó)際交流。搞好商科、軌道交通、醫(yī)藥、輕工等分支機(jī)構(gòu)的對(duì)外交流活動(dòng)。

5、組織開展對(duì)香港職業(yè)教育的考察，加強(qiáng)與香港職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的交流合作。

六、加強(qiáng)學(xué)會(huì)自身建設(shè)，提高工作效益

1、辦好《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)》。各地方學(xué)會(huì)、分支機(jī)構(gòu)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)都應(yīng)成為網(wǎng)站的地方編輯站，學(xué)會(huì)網(wǎng)站要加強(qiáng)對(duì)其指導(dǎo)和幫助。推動(dòng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)電子辦公和網(wǎng)絡(luò)傳輸，提高工作效率。

2、擴(kuò)大和健全學(xué)會(huì)組織，增強(qiáng)學(xué)會(huì)活力，改進(jìn)單位會(huì)員入會(huì)辦法。重視吸收民辦職業(yè)院校和民營(yíng)企業(yè)為會(huì)員單位。做好理事會(huì)已同意成立的新分支機(jī)構(gòu)的申報(bào)工作。

篇（10）

吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業(yè)學(xué)校，在校生只有700多人，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜，其中來自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學(xué)校對(duì)有特殊需求的孩子進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，甚至為一些學(xué)生家長(zhǎng)提供糧食。學(xué)校離長(zhǎng)白山很近，根據(jù)這個(gè)情況學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)旅游服務(wù)專業(yè)，畢業(yè)生在滑雪場(chǎng)、度假村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據(jù)國(guó)家政策，學(xué)校也在推行“三校統(tǒng)籌”，廣泛開展農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)。通過大力推行農(nóng)民培訓(xùn)，“把農(nóng)民從麻將桌上爭(zhēng)取過來”，在4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立農(nóng)民培訓(xùn)基地，在26個(gè)村屯建立流動(dòng)培訓(xùn)站，形成覆蓋全縣的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，僅用3年時(shí)間就培訓(xùn)一萬多人次。

也許，從江蘇的視角來看，這些數(shù)據(jù)并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長(zhǎng)嚴(yán)冬，這些成績(jī)的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國(guó)大地上曾經(jīng)進(jìn)行過的各類鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現(xiàn)姜堰）、江寧等地的實(shí)驗(yàn)，全國(guó)較大規(guī)模的有梁漱溟在鄒平、晏陽(yáng)初在定縣的實(shí)驗(yàn)。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉(xiāng)政府改造成“鄉(xiāng)學(xué)”，開設(shè)面向農(nóng)村各種人群的講習(xí)所，教文化、教農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)村開展不同于城市的學(xué)校教育。筆者一直記得一名教師在教學(xué)日志里記錄過的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無精打采，教師問哪里涼快一點(diǎn)，孩子們說樹林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹林里，教學(xué)內(nèi)容也臨時(shí)調(diào)整為林業(yè)和昆蟲知識(shí)。這位教師充分考慮到教育對(duì)象的特殊性，他們中的大多數(shù)在可以預(yù)見的將來也仍將生活在這塊土地上，教育應(yīng)該教給他們與生活相關(guān)的知識(shí)，而不是培養(yǎng)一群不了解農(nóng)村又無法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應(yīng)該是取得過一定成就的，因?yàn)闊o論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽(yáng)初在定縣的實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間。

這段歷史經(jīng)常為后來的職教史研究者所忽視，因?yàn)檫@些前輩們做的事情在今天看來屬于成人教育，而不是職業(yè)教育。不過，在我看來，他們所做的才更加接近職業(yè)教育的理想，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別并不在于是否是面向就業(yè)的，而在于傳統(tǒng)的普通教育是關(guān)于知識(shí)的，職業(yè)教育是關(guān)于人的生活的。

把撫松職教中心的實(shí)踐與百年前前輩們的工作進(jìn)行對(duì)比可能是夸大了這所學(xué)校，但他們有個(gè)共同點(diǎn)，就是都關(guān)注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業(yè)教育原來就是面向普通人的教育，用晏陽(yáng)初的話來說，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應(yīng)該成為職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象。我們沒有必要拔高或者擴(kuò)大職業(yè)教育的服務(wù)范圍，因?yàn)橐坏┌胃呋蛘邤U(kuò)大了，那就不是職業(yè)教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會(huì)活動(dòng)了。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0003-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，可見，《綱要》指出了“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的一個(gè)顯著特征，“即外部適應(yīng)性，也即現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是開放的，需要統(tǒng)籌、需要合作、需要對(duì)接”。

這里所講的合作、對(duì)接，說的是校企合作，市場(chǎng)對(duì)接，只有這樣，現(xiàn)代職業(yè)教育才能真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這一點(diǎn)在《綱要》與《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》都把加強(qiáng)“校企合作，市場(chǎng)對(duì)接”作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要措施中得到了明確體現(xiàn)。

為響應(yīng)這一要求，各高職院校在校企合作、市場(chǎng)對(duì)接方面進(jìn)行了一些嘗試，出現(xiàn)了合作辦班、對(duì)口就業(yè)等合作形式，也取得了一定效果。但總體來看，并沒有得到系統(tǒng)深入的推行，很多高職院校對(duì)校企合作的具體途徑和操作模式缺乏廣泛深刻的認(rèn)識(shí)，合作多呈現(xiàn)出形式單一、時(shí)斷時(shí)續(xù)、關(guān)系疏遠(yuǎn)、流于形式、效果欠佳的特點(diǎn)，目前校企合作并沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的提高高職教育辦學(xué)質(zhì)量的作用。鑒于此，本文對(duì)高職教育加強(qiáng)校企合作的具體形式和途徑進(jìn)行了一定探索，并予以了部分歸納，現(xiàn)淺議之。

1 校企合作辦學(xué)

校企合作辦學(xué)主要有兩種形式：

（1）共同投資，將企業(yè)方變成辦學(xué)主體之一。把校外企業(yè)變成“自家人”，形成共投資、共培養(yǎng)、共收益的辦學(xué)模式。這樣既能拓寬高職教育融資渠道，增強(qiáng)學(xué)校資金實(shí)力，完善高職教育投資主體結(jié)構(gòu)，使企業(yè)變成教育者，增強(qiáng)企業(yè)的榮譽(yù)感、使命感和參與度；又能增強(qiáng)高職教育外部適應(yīng)性，根據(jù)企業(yè)需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案；還能更好地利用企業(yè)主體的實(shí)訓(xùn)資源，如效仿德國(guó)“雙元制”，學(xué)生課業(yè)在學(xué)校與企業(yè)各占一定百分比進(jìn)行，并能對(duì)口實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)和滿足企業(yè)用人需求。

（2）合作辦班。合作辦班的關(guān)鍵在于形成持續(xù)、穩(wěn)定、長(zhǎng)期的對(duì)口合作培養(yǎng)輸送協(xié)議，并組建“合作班級(jí)”來具體落實(shí)。為更深入地互動(dòng)，可以請(qǐng)合作企業(yè)挑選業(yè)務(wù)能手，分派給“合作班級(jí)”作企業(yè)導(dǎo)師，這樣既能調(diào)動(dòng)合作企業(yè)的積極性和責(zé)任感，又能充實(shí)高職教育的“雙師制”；學(xué)校也應(yīng)形成定期走訪調(diào)查合作企業(yè)的制度，及時(shí)了解對(duì)口輸送畢業(yè)生的工作狀況及企業(yè)用人需求的變化，以及時(shí)調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案。

2 校企合作創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地

可以采取：

（1）請(qǐng)企業(yè)參與設(shè)計(jì)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。這樣能增強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地的仿真度。

（2）共同投資創(chuàng)建校企合辦企業(yè)；或校方投建，托管給企業(yè)經(jīng)營(yíng)。這樣既能引進(jìn)、利用企業(yè)方的管理資源，使學(xué)生擁有真實(shí)系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和全真的管理環(huán)境氛圍，又能增加高職院校的收入來源。

（3）把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)。有條件的學(xué)校，可以通過向有足夠場(chǎng)地的企業(yè)投入一定資金，利用其現(xiàn)成的場(chǎng)地與設(shè)施，把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性和企業(yè)方的投入度。如能效仿“雙元制”，則能取得更好的效果。

3 從企業(yè)聘任實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)課堂

切忌一時(shí)興起，流于形式，臨時(shí)請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)一兩次課堂。而應(yīng)認(rèn)真長(zhǎng)期聘任實(shí)訓(xùn)教師，全面系統(tǒng)地負(fù)責(zé)某一門實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，這樣既能使實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)更具權(quán)威性、實(shí)戰(zhàn)性，又能增強(qiáng)企業(yè)方及實(shí)訓(xùn)教師的榮譽(yù)感、責(zé)任心和積極性，從而形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

4 校企合作開發(fā)課程與教材

這一點(diǎn)對(duì)于開發(fā)和修繕實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)課程的教材顯得尤為重要，只有這樣，才能及時(shí)響應(yīng)企業(yè)方對(duì)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與技能的需求，也才能不斷適應(yīng)其需求的變化，使得實(shí)訓(xùn)課程更具外部適應(yīng)性，更貼合企業(yè)運(yùn)作實(shí)際的需要。

5 引入辦學(xué)質(zhì)量企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

例如與企業(yè)一起分析研究高職教育學(xué)生入學(xué)資格及入學(xué)考核方式、核心課程考核方式及標(biāo)準(zhǔn)、以及畢業(yè)生畢業(yè)考核方式與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。并請(qǐng)企業(yè)方全程參與到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)業(yè)考核的實(shí)際操作中來，如在入學(xué)考核中加入面試，課程實(shí)踐部分由從企業(yè)聘請(qǐng)的實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)考核，畢業(yè)生增加“技能畢業(yè)總試”，由校方與合作企業(yè)一起組成考核團(tuán)隊(duì)。

6 “工學(xué)交替”

校方可以通過與多個(gè)企業(yè)合作，落實(shí)學(xué)生課余兼職實(shí)踐基地，讓學(xué)生將所學(xué)及時(shí)應(yīng)用到工作中，提高教學(xué)效果，也讓學(xué)生早日接觸、適應(yīng)企業(yè)的管理制度和人際關(guān)系氛圍；同時(shí)又通過學(xué)生、老師與企業(yè)方反復(fù)多次的接觸，密切校企雙方的關(guān)系。這種形式也能幫助企業(yè)解決臨時(shí)用人需求，正受到很多企業(yè)的歡迎。

7 免費(fèi)校園招聘

可以通過不斷邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)入學(xué)校舉行“每日校園招聘”，并定期舉行大型校園招聘會(huì)，來密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。

8 關(guān)注企業(yè)用人需求，及時(shí)響應(yīng)幫助解決臨時(shí)人才缺口

當(dāng)企業(yè)有比較應(yīng)急的臨時(shí)人才缺口時(shí)，學(xué)校如能利用自己龐大的生源，頂力相助，解燃眉之急，將更加鞏固雙方互惠互利的合作關(guān)系。

9 承接企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目

學(xué)校也可禮尚往來，互通有無，利用自己的專業(yè)教師隊(duì)伍，承接企業(yè)各項(xiàng)員工培訓(xùn)項(xiàng)目，如普通話培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、英語培訓(xùn)等，這都是密切校企合作的有效途徑。

綜上所述，合作辦學(xué)、合作創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地、引入辦學(xué)質(zhì)量企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制、“工學(xué)交替”、承接企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目等九個(gè)方面，是論文認(rèn)識(shí)到的加強(qiáng)高職教育校企合作的具體途徑。只有切實(shí)加強(qiáng)校企合作，高職教育才能真正將“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式貫徹落實(shí)到位，才能真正建立起高職教育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也才能建立《綱要》中提出的“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為國(guó)家培養(yǎng)面向社會(huì)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端應(yīng)用型技能人才，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，打造世界強(qiáng)國(guó)起到重要作用。

參考文獻(xiàn)