緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班主任轉差工作經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

        在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業技術人才。下面擬就中等職業學校的生源特點、培養目標等，探討新時期下中等職業學校班主任專業化的建設。

        一、中等職業學校開展班主任專業化建設的必要性

        班主任的思想素質、工作態度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風，班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長，關系到學校實施素質教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業學校的生源素質的"金字塔"發生大逆轉，"差生"或"問題生"占據了大多數，真正品學兼優的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統的思維方式和工作方法思考和處理問題,工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統化、專業化,班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式, 班主任工作經驗處于自發、初始、非專業化階段。中等職業學校如何貫徹落實《深化中等職業教育教學改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務，開展班主任專業化建設來說也就很有必要了。

        二、中等職業學校班主任專業化工作的開展

        1、目標明確是關鍵

        班主任專業化，簡單地說,就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業水平的過程，具備班主任工作所需要的專業化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業化是教師專業化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養目標不同也有很多差異。為此，班主任專業化建設必須遵循教育教學規律，明確目標，從各學校實際出發，從制度建設入手，高起點、高標準地開展班主任專業化，全面提高班主任素質，培養班主任的工作能力，建設一支高素質、持續發展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養，具有較強的動手能力和教學能力，推動班級文化及班集體的建設，承擔班級學習指導與心理輔導，學生評價與評語撰寫，具備與學生、家長、學科教師的溝通能力，具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力，具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據，以便目標建設量化，考核數據化。

       2、制度建設是保障

        俗話說"沒有規矩，不成方圓"。規范健全的規章制度保證了良好的秩序，是各項事業成功的重要保證，如果沒有制度的規范和制約，就無法保持基本穩定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業化不是自然而然就能實現的，也需要一套完整規范的制度來推進、建設，作為素質教育的基層單位，學校負有不可推卸的責任。首先要根據本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業道德、專業職責、專業能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時總結推廣優秀班主任的工作經驗，促使班主任向專業化方向發展，形成班主任教師個人能力穩步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業化的根本；再次要建立科學的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專業化的保證；最后要加強班主任專業化建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗，探索規律。簡而言之，就是建章立制學習培訓評價激勵研究反思，按照"pdca"流程，努力實現學科與教育專業化的統一、群體與個體專業發展的統一、制度保障與自主發展的統一、職前培養與職后培訓的統一、學習研究與實踐反思的統一，促進班主任專業化建設的持續提高，深入發展。 

        3、客觀認識是保證

        班主任專業化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發展應運而生的，是教育改革發展為我們提出的新要求，各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學校的班主任專業化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業化的理念是受教師專業化的啟示近幾年提出來的,是比較新的教育科研課題，現階段而言，班主任專業化的相關理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長期性、艱巨性。

        最后，歡迎更多的有志之士，從現代教育理論發展的多角度、多思維，來思考、創新、充實現有研究成果,促進班主任專業化專業化建設更上新臺階。 

參考文獻

篇（2）

本項調查以各類學校在崗班主任為調查對象，采用《中小學班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進行。調查問卷共有15題，根據對他人、對自己、對事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個維度。答題采用五點計分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉值后計分。所得的分數愈高，表明工作倦怠感愈強。

本調查共發放問卷439份，收回有效問卷406份。調查的班主任中，農村（縣城以下）班主任149名，中心城區班主任257名；小學班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對數據進行分析。

二、結果與分析

（一）班主任工作倦怠的總體狀況

從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認的工作倦怠感并不強烈，見表1。

上述調查結果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態存在較大差距呢？我們進一步來分析各維度的具體內容，關注得分率超過3分的題項。“和學生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項平均得分為3.62分。班主任每天在校和學生一起學習生活的時間超過8小時，并且教學任務、安全責任與班級事務聚合在一起，每時每刻都不輕松。“在校外休息時間，為學生（家長）服務，感到精神緊繃”，該題項平均得分為3.24分。正是因為工作負荷重且長期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報酬不相稱”。同時，班主任工作需要接受公眾評價，在學校領導和同事的“負面評價”下，班主任會在不同場合表達自己不愿意繼續擔任此工作的想法，以宣泄負面情緒。

那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態呢？研究發現，班主任工作能給予個體積極的、肯定的情緒情感體驗以及專業發展平臺。在關于成就感的調查中，該維度的四個項目均為反向題，持肯定回答（選擇“經常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經驗、體悟及愉悅、幸福。細化條目，“我能很有效地處理班級學生所發生的各種問題”，該題項未轉值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對班級學生起到了較大的正面影響”，該題項未轉值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時也是教師自我發展的機會。教師只有在與學生緊密的交互作用中才能讀懂學生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實踐性知識。而且，在中小學坐班制的框架下，教師擔任班主任不僅能獲得相應待遇、晉升條件，還能在競爭日益加劇的學校環境中取得優勢地位。

本次調查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對于學生的態度是積極的，“帶著感情和責任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態。“我對學生的未來并不關心，只要現在不出大事故就行”，該題項平均得分為1.21分；“對于一些學生，我根本不在乎他們中發生的任何事情”，該題項平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學生取得點滴進步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學生觀、發展觀是科學的。

（二）不同班主任群體工作倦怠的差異

1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調查發現，女性班主任比男性班主任在言語表達、情感細膩、親和力方面有明顯優勢，她們更愿意與學生和家長進行深度交流，為學生投入更多情感。

2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態最嚴重。見表3。這主要是因為，31～40歲這個年齡段的班主任，事業發展處于關鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養育子女負擔重，容易陷入疲憊松懈狀態。

3.從學歷來看，不同學歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學歷愈高倦怠感愈強，見表4。分析可知，班主任工作實踐性強，崗位所要求的自身修養與專業能力是在與學生雙向互動中反復磨煉形成的，而學歷高的班主任更愿意從學科方向發展，這樣學歷高的班主任要在班級管理上優秀，就需要付出更多。

4.從任教學科來看，擔任主課（中考、高考學科）教學任務的班主任與擔任副課（非中考、高考學科）教學任務的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔任主課教學任務的班主任所承擔的教學任務雖然繁重，但是高密度的學科教學能夠增進師生的了解與聯系，有利于贏得學生與家長的信任與支持。而擔任副課教學任務的班主任擁有更多時間與精力研究學生，有利于履行好班主任的各項職責與任務。兩類班主任工作各有優勢，任教學科并非影響班主任工作狀態的根本因素。

5.從任教學段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學、高中班主任。見表5。小學階段學生學業負擔較小，班主任主要關注學生行為表現及校內安全。高中學生心智發展較成熟，升學考試壓力大，班主任主要任務是學法指導與成長引導。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發展需求多元化，師生關系不穩定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔學生管理、情緒疏導、學業成績提升、幫助學生應對考試等繁重的任務，倦怠水平較高。不難發現，學生身心發展狀況愈統一、發展重點愈明晰，愈能促進班主任以積極狀態投入到工作中。

6.從區域來看，城區班主任總體倦怠程度高于農村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區家長對子女教育投入大，對班主任工作要求高，評價與監督也更為全面。而且，城區班主任面對關于金錢利益、專業定向、家庭照料等方面的價值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區學校之間、師師之間專業競爭相對于農村更為激烈，班主任所需應對的人際壓力更大一些。

7.從擔任班主任的時間來看，班主任齡對班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個階段。隨著班主任齡的增加，班主任對身心疲憊、去人性化的感受會先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會逐漸減少。見圖1。

進一步通過方差分析發現，四個階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經驗無關。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長，成就感愈強。

8.從任教年級來看，起始年級班主任與非起始年級班主任在總分上無顯著差異；畢業年級班主任與非畢業年級班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達到顯著，畢業年級班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。

9.從職稱來看，本研究分別按照小學教育與中學教育兩個類別進行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評職的考量。

三、討論與建議

（一）引導教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德

學校全體教育工作者的價值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態與育人質量，每名教師均會結合自身利益、倫理操守、法規依據、同事比較等多種標準解釋和評判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實意愿與投入程度。因此，學校要做好教師關于班主任工作的養成教育，引導教師從多視角、多維度探究班主任工作的內涵、性質、特點與意義，進而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯系。這一方面需要以相關政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權利，充分肯定班主任工作的價值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯系起來。實踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導師制、副班主任制、班級打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學校德育體系。此外，建立全體教師的德育績效檔案，跟蹤評價、動態考核教師在學校育人工作中的學習與表現，確保教師以正確的態度、良好的精神面貌投入到學校的德育工作中。

（二）加強班主任工作的專業化建設，促進每一名班主任自我實現

調查發現，幫助班主任走上專業成長的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關鍵。為此，可以從以下兩個方面加以引導。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價值。目前，衡量班主任專業化水平，主要通過班會課、班主任技能、德育類論文等指標。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養，但并不能代表班主任工作的精神內核。班主任工作的價值在于實現學生和教師更好地發展。一方面，學生的成長能給予班主任激勵與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺，給予教師由“經師”轉化為“人師”的契機。每名班主任在努力成為學生人生導師的同時，自身在個人素養、實踐性知識、價值觀這三個方面均會獲得獨特的感悟與提升。教師只有練好“內功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業品性得以提煉與升華。第二，關注每名班主任的專業發展階段，分類提升。擔任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長與工作經歷，學校需要因勢利導，使每名班主任都能獲得持續的成功經驗。對于資深班主任讓其發揮“領頭羊”的作用，鼓勵其對班主任工作積極創新；對于成長中的班主任，在理念上正確導航。在專業素養培養方面，找準增長點，通過專家對話、場景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對于那些工作表現還未能達到學校基本要求的班主任，不能一味責難與埋怨，要找準問題的癥結，給予他們更多的理解與幫助。

（三）給予班主任更多的人文關懷，逐步營造支持、合作、分享的工作氛圍

班主任對待學生需要以理解、關愛、支持作為基本的情感基調，而自身卻處于學校科層制管理體系中的最底層。由于事務繁多、追求效率，校長以及各中層部門對班主任的要求大多以命令、敦促、訓導口吻傳達，并且班主任評優要通過班主任之間的競爭來進行。長期置身此環境中，班主任之間、班主任與干群之間關系容易異化，在對話與行動中產生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個行政領導體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權、知情權與話語權，以適合的方式開展“批評”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時得到及時的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎，在共同活動中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實踐中，許多學校引進了聽證會制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績效指標、評價獎勵等關系班主任切身利益的事務，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。

參考文獻：

篇（3）

一、自身正，示范學生

子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師職業與其他職業的一個最大的不同點，就是在于教師主要是通過示范的方式，用自己的學識、思想、言行和人格等去影響學生。“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣。”（第斯多惠《教育文選》） 當你冠以“教師”二字時，你的言行舉止、儀表行為就成為“學高為師、身正為范”的試金石。當你榮升為班主任時，你這個班級的“班頭”，更是行為規范的風向標。而今的社會對教師的言行評價較為苛刻，其根源就是因為教師的身份特殊，責任重大，人們對教師職業寄予了更多的期望，希望教師的言行能夠為社會樹立楷模。因此，教師必須是道德規范的模板，行為舉止的“刻度尺”。

二、細洞察，了解學生

教育學生，必須從了解和研究學生開始，這是由教育活動的規律決定的。一個懂教育的老師，首先應是一個懂學生的家長。凡事只有做到知己知彼，方能有的放矢。教師做到全面了解學生，才敢談如何教育。在日常管理中，班主任老師教師應該具備一種超能力，那就是一雙慧眼識遍全體學生，一顆慧心眷顧每個兒童。教師要善于用洞察秋毫的雙眼，了解班里每一個學生活背景、家庭狀況、喜怒哀樂、興趣愛好、特長短板，清楚學生的每日動向，關注班內學困生、“問題孩”。教師要用母親般柔軟的心靈去愛每一個孩子，讓他們感受到老師是懂他們的人，教師還要用父親般寬厚的心靈去包容孩子，使孩子們知道老師是最明白他們心思，最了解他們的日常需求，最關注和疼愛他們。

三、多微笑，感染學生

在班級體系中，教師與學生的交互作用是人際關系中最復雜的關系，對班集體建設具有舉足輕重的影響。而班主任與學生之間的關系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處的時間，這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和信任，班主任工作便難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關系呢？

教育需要微笑，學生更需要微笑的班主任。在他們看來，老師的微笑是對他們的理解、信任和寬容。班主任老師每天與學生相伴，如果你樂樂呵呵地和孩子們一塊學習，那你的學生一定是樂顛顛地隨你其后。記得初為人師時，一位老教師語重心長地與我交談，告誡我對待學生一定要給他好心，不能給他好臉，不然學生一定不好管理。我抱著這位老師的諄諄教誨，每天板著臉上課，冷臉與學生談話，發現效果挺好，學生可聽話了，上課不敢大聲喧嘩，下課也老老實實，沒人來報告問題。樂滋滋的我孰不知自己已經成了學生心中的壞老師，期中考試后，有幾位家長要求轉班，原因是我對學生缺乏愛心，學生的心理壓力大，不愿在班里呆，校長的一席談話，讓我陷入了久久的思索。

四、妙批評，包容學生

小學生正處在7―12歲這個人生最美的年齡段，天真、好動、調皮、淘氣，還略帶點惡作劇的年齡特征，自然不可避免會在班中出現這樣或那樣的問題，在處理班級問題的過程中，就能輕而易舉看出一位教師的工作藝術和個人素養。

篇（4）

“學困生”一詞,對于我們邊遠少數民族落后地區的學校來說,無論在中學還是在小學都不再是什么新鮮的名詞了,在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”,很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上,對他們束手無策,甚者鄙視、虐待他們。其實,人非草木,孰能無情,人心都是肉長的。只要我們善于去摸索、探討和交流,就會找出對學困生的教育方法。

我認為有學困生和我們“較勁”,才使我們老師不斷地學習、更新自己的知識,使自己不斷的進步。從教十二年來,當過六年的班主任,我所遇到的學困生不在少數,而且他們的個性不盡相同,我從來都沒有放棄對每一個學困生的教育,反而促使我花費精力去研究對學困生的教育方法。

多年的班主任工作經驗,使我真切體會到對學困生的教育要循序漸進,即遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序,才能使學困生教育工作取得成效。

一、要尊重和關愛學困生,消除他們的各種不良心理因素

一般來說,學困生都有較嚴重的自卑心理,而這種自卑心理通常是引發其他不良心理的根本原因。因此,班主任只有用尊重、關心、愛護的態度去教育引導他們,在他們心中樹立“學困生可轉化”的堅定教育觀,幫助他們克服各種不良心理。

二、要深入了解,找出每個學困生形成的原因,因材施教,對癥下藥

每個學困生形成的背景都是不同的,因此,必須具體事情具體分析。對于“頑皮型”的學困生,大多是學習不用心,成績較差,但他們在別的方面卻精力旺盛,機靈、敏捷、好奇,有貪玩、愛出風頭的特點,教育這類學生的關鍵在于疏導,用遷移的辦法,促使他們把旺盛的精力轉移到學習上去。對于“智礙型”的學困生,大多是由于智力較差,自卑感較重,對他們要重點開發智力,以啟智為主,教給他們正確的學習方法,培養他們學習的興趣和提高他們學習的自信心。

三、堅持以正面激勵為主,抓住閃光點去表揚

學困生并非天生下來就落后,他們身上也有許多長處和閃光點,因此,班主任應堅持一分為二的觀點,善于發現學困生身上的閃光點和學習上的“成功點”,哪怕僅僅是一些苗頭,也要及時地予以表揚,加倍愛護和扶植,使之不斷茁壯成長。實踐證明,真誠的表揚和激勵,對學困生是一種巨大的動力,能使他們從內心體驗到成功的愉悅,并從而得到尊重、信任與支持的喜悅,進而迸發出改過向上、奮發努力的決心。

四、要協調各方面的教育力量,統一要求,齊抓共管

學困生的轉化工作不是班主任一個人的事,只有班主任一人之力是不夠的,必須聯合學校、家庭、社會等多方面的教育力量,才能構成轉化教育學困生的良好環境,形成統一的教育力量。班主任應擔任聯系的職責,聯系各方面的力量,為學困生營造良好的學習環境。如在班級里教育全體同學,特別是班干部,要尊重、關心、幫助學困生,并為學困生樹立良好形象,使他們有集體的歸屬感;要和其他科任教師多聯系,交換學困生情況,提出一致的要求;還應與家庭、校內外教育機構、派出所等聯系,形成立體教育網絡,使學困生時時能得到合適的疏導,處處都感到關心和溫暖,得到幫助。

篇（5）

一年級從整體上看還是比較穩定的，沒有出現重大安全事故，班級班風正、學風濃，積極參加學校組織的各項活動，并取得了一定的成績，這與班主任辛苦努力是分不開的。我在班級管理過程中得出以下幾點心得：

一、堅守職責軍營化：

從新生報名的那一天開始，我就以校為家，并嚴格要求自己在剛開學的那一個月不能請假，每天起早貪黑，不計個人得失，甘于奉獻，為學生樹立榜樣。

二、請假制度要從嚴化：

所有學生的請假必須有家長的電話請假。并規定剛歸校的那一個星期和快放假的那一個星期任何學生不得請假外出，在這之間的請假，學生請假人數不得超過3人，并且關系比較好的同學不可以在同一天請假。

三、班團干部的選舉要民主化：

先學生自愿報名，如有多人競爭，民主投票，這樣有利于今后開展工作。無論是哪位學生都會服從，因為這是他們選出來的。只有這樣才能做到不強迫任何人做任何事——服眾。

四、八到位的檢查要堅持化：

三操、兩自習、查鋪點名要求學生要比自己先到，無形中提高他們的速度。我每天跟學生說的一句話就是"無論做什么事情，要么就不做，要做就要做最好，不要搞得勞命傷財，都不好受。"

五、對待學生的問題要同仁化：

剛來的學生來自各地，并且各方面的表現都不怎么樣，尤其是情緒方面很不穩定，難免會做出出格的事情，做為班主任的我在處理事情時只對事不對人，事后要及時向他說明罵他的原因，從而要他知錯就改，老師是一致同仁的。

六、對學生所說的話要承諾化：

學生從不同的地方來到這里，人生地不熟，沒有父母在身邊，心里很寂寞，在學校唯一可以傾訴的對象就是班主任，那所說的事情一定要算數，這樣學生才會相信你、崇拜你，從而把你當知己，這樣以后你的說話才會有說服力。

七、保生控流重在摸底化：

在一年級期末時對學生的家庭經濟來源做一個詳細的摸底（如家長年經濟收入，主要勞動力身體及兄弟姐妹的情況），對于家庭困難或不想讀書的學生就大力做思想工作，可以說服他利用暑假外出勤工節學，這樣可以大量控制流生。目前班上學生比較穩定，我個人認為這點很可取。

八、對學校活動要認真化：

篇（6）

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Research on Evaluation Mechanism on the

Effectiveness of Vocational Teachers' Work

LI Xixu

（Guangzhou Open University， Guangzhou， Guangdong 510091）

Abstract With the rapid development of Guangzhou education， the growing popularity of higher education， secondary vocational education has been rapid development. Due to the special vocational school students to the school's moral education makes it difficult， but times tedious class management requires patience， thus requiring teachers to proceed from reality objectively combining theoretical knowledge， effective and efficient conduct of class work. Thus， the effectiveness of teacher management directly affects the effectiveness of the management of schools. This paper grade teacher groups from the characteristics analysis and how to strengthen the effectiveness of the method to explore the management class.

Key words secondary vocational school teachers； management； effectiveness

1 中職班主任群體特點分析

1.1 年齡結構分化較大，以年輕班主任為主體

以廣州市廣播電視大學附設職業技術學校為例，對其班主任隊伍進行了調查，調查結果為班主任年齡呈兩極分化，30歲以下的占75%，45歲以上的占25%。年輕班主任基本是從本校或其他院校應屆畢業生中選拔的，學歷均為本科生，人生閱歷和工作經驗較少；年老班主任工作經驗和人生閱歷豐富，普遍學歷較低，而又因中職學校班主任薪酬不高，所以中間年齡階段的老師紛紛轉型，出現了中間年齡階段班主任較少或沒有的局面。

1.2 現代化辦公水平較高，接受管理可塑性較強

隨著年輕班主任在中職學校中任職越來越多，新老交替成了必然。家長保姆式的班級管理模式慢慢為朋友式班級管理所替代。年輕班主任學歷水平普遍較高，接受過系統的現代化專業的學習，對新型的無紙化辦公認可度高，操作性強。另外由于年輕班主任基本都是從大學應屆畢業生挑選，學習需求性較強，所以對接受管理的適應性和可塑性較強。

2 中職班主任工作時效性的評價機制的建立

2.1 建立有效的任聘機制，加強業務培訓

由于近年來中職學校專職班主任人事管理制度越來越多元化，使得中職學校專職班主任的來源不再局限于單一的師專學校這一渠道，逐步形成了在社會行業招聘部分專職班主任這一模式。專職班主任的任聘渠道多了，如果不嚴格把控聘任關，必然就會降低班主任隊伍的整體質量，影響學生管理的整體業務水平。因此我們要結合學校實際從聘任渠道、業務水平的提升等方面優化中職學校專職班主任隊伍，加強班主任隊伍的建設。與此同時，也要對工作態度不佳、業績差，在工作實踐檢驗中不適合做專職班主任工作的人員應當要及時進行調整，逐步形成一種“擇優任用、獎懲分明”的良好機制。

近年來，隨著中等教育的普及和社會行業的認可，中職學校迎來了生源擴招的機遇，學校的學生規模每年呈大幅度比例的增加，必然給專職班主任加重了工作量。學校在擴招生源的同時也擴招專職班主任隊伍，但由于班主任工作量的日益繁重，學校在班主任管理中普遍存在著重視使用、缺少系統培訓的現象。因此在專職班主任上崗前，應當嚴格做好崗前的系統培訓，培訓的內容包含職業道德和與之相關的專業技能等方面。并在工作過程中，制定有針對性、有系統性的專職班主任隊伍培訓方案。在業余生活中，鼓勵專職班主任加強業務學習。隨著社會的進步和科學的發展，各學科的知識都在不斷豐富和更新。客觀上要求專職班主任要及時學習，拓寬知識面，接受新觀念，才能適應在新形勢下的人才培養工作，滿足中職教育對象的工作需求。通過系統有效的培訓，使專職班主任隊伍逐漸專業化、職業化，專職班主任要學會用心關懷學生、教育學生、引導學生成人成才。

2.2 對班主任的綜合測評采取量化考核

2.2.1 常規工作量化考核

以學期為主單位，月度為次單位，把專職班主任每學期應履行的職責和任務以學期工作計劃形式匯總（下轉第100頁）（上接第89頁）歸檔。由政治輔導員每月度進行監督跟進，對其進行量化考核。包含有學期工作計劃的制定、審核，工作計劃的實施完成程度，參加每周例會的情況，每天的巡堂次數、每周坐班聽課次數、每月的班會組織的情況、對學生違紀突發事件的處理情況，每月與學生家長聯系及反饋學生表現的情況，組織學生活動的情況，班級宣傳陣地的建設等。每項常規工作全部完成作為考核基本分數，不完成的按缺項扣分，并計入期末考核評優。

2.2.2 班級管理質化考核加分

以學期為主單位，月度為次單位，把專職班主任的班級管理的質量計入考核。如班級的學生在每學期里取得的集體榮譽、個人榮譽均可增加班主任的考核分數，包括班主任所帶班級參加學校各項學生活動獲得的獎項，好人好事。如獲得我校科技文藝比賽、知識競賽、技能競賽、體育競賽等獎項。根據不同等級獎項，如市、校、院系設置從高至底加分數值。以此鼓勵班主任工作先進性，推動班級管理的建設。

2.2.3 班級管理不到位扣分

以學期為主單位，月度為次單位，按照班主任對班級管理的效果，把未按計劃完成和管理中出現的不良現象進行逐項扣分，以此考核班主任的績效，包括本班的出勤率、學生儀容儀表、課室衛生、課堂紀律、學生紀律等。

2.2.4 因班而異，制定調節基本分數制度

中職學生群體的特殊性，增加了中職學生管理的困難性。不同專業男女比例不一，男生多的班級管理困難度一般較大。如同一班主任帶有多個專業的班級，以我校為例，會計專業班基本為女生，只有極少數的男生，班級紀律向來最好，班主任管理工作也相對輕松，而計算機網絡設計專業班男生居多，班主任花費了很大精力，才能使班級紀律勉強跟上會計專業班。因此，按各班男生人數在班級所占的比例的高低和近三年來各專業班級紀律的統計數據，給各個男生比例高的專業加適量的分數作為調節增加基本分數，解決因男生比例高違紀扣分幾率較大而使班主任的總體評價出現誤差的現象。

2.2.5 逐步建立有效合理的激勵機制，待遇留人

將業績優秀的專職班主任表彰獎勵納入優秀黨員、優秀教師、優秀教育工作者表彰獎勵體系中，并在職業職稱、評估、職務的晉升、評優等方面給予傾斜。目前各中職學校專職班主任隊伍基本是聘任制的，也就是說是編外的教職人員，待遇福利普遍較低。因此，要更好地激勵、留住優秀專職班主任，必須在工作環境、薪酬待遇、生活待遇等方面給專職班主任適當地傾斜，不斷完善聘任制教職人員薪酬制度，提高專職班主任的經濟、福利等待遇，用待遇留人，促進專職班主任的管理。

3 小結

中職學校專職班主任是學校了解學生、管理學生、服務學生的重要鏈條，有效地管理班主任，客觀上要求對班主任獎懲分明，有效的管理辦法、工作的量化考核、質化考核，可以使專職班主任在績效考核中的德、能、勤、績、廉與物質獎勵、精神獎勵相呼應，達到對班主任管理的有效性。

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0195-01

班級是培養學生的一個基本單位，是培養學生全面發展的一個搖籃。一個優秀的班集體會給集體的每一個成員以積極的潛移默化的影響。有人把班集體譽為把學生載向知識海洋的船，讓學生個性心理成熟的橋，使學生成：“社會化的人”的營養驛站。作為職中班級的班主任在班級管理中做了一些創新的實踐。

1 正確認識“創新”的本質

研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向。創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展。

2 反思“包辦”管理

剛組建班級的時候晚自習上經常發生大吵的現象。班長也想把班級管好但其他同學并不配合，結果是班長跑前跑后整個班級都亂糟糟的。班主任的工作就是管理班級，班主任在與不在完全是兩個樣。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。學生必須聽從老師的安排，強調“為師是從”學生如練兵場上的戰士。因此學生的自我管理意識低下。班級鬧哄哄分析原因有幾條，首先中職班級的學生都是初中時的中等及中等偏下的學生，一般都有偏科或是不遵守紀律等不良的學習習慣，而且他們一般都自制力偏差。所以只要有人先開始講話，其他同學也就會隨便講話。整個班級也就亂了。其次班干部的管理經驗缺乏，他們在以前也一直處于被別人管的地位，要管理別人要么就是簡單的大聲呵斥，要么就干脆不管了。剛開始在同學中還沒有樹立起班干部的威信。衛生值日工作也是一樣，有的同學不做值日工作，組長、勞動委員的提醒根本就不管用，班級大小事件都要依賴班主任，班主任在班級才能正常運作。班主任成了消防員，這樣不僅班主任的工作極其繁重并且學生的能力得不到鍛煉。所以采取了一些措施來糾正這些情況。

3 創新教育在中職班級管理中的實踐

3.1 樹立“導師形象”

3.1.1 制定班級總目標

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

在制定班級管理總目標時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的管理目標。管理目標的確立，一方面使學生既要看到前進的方向，明確了目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

3.1.2 選拔班干部

根據班級的特點，首先打破了原有的少數班干部管理多數同學的局面，讓每位同學都能參與管理：一是建立小干部輪換制，把管理的權利還給每個學生。定期進行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學生自我推薦，參與競爭。讓學生鍛煉了自己，增加了膽量，增強了民主意識，每一位同學都體驗到了當家作主的滋味。二是班級中增設班級崗位，把主人的地位還給學生。比如班級中有圖書管理員、衛生監督員、財務保管員、節能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學參與到班級管理上來。充分激發每個學生的積極性，并在自主參與中提高了自主管理能力。

3.1.3 培養班干部的管理能力

班主任經常與班干部一起分析、研究班級實際情況，指導他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的辦法等。如班長主持召開班會，因為以前沒有做過這樣的工作。初期，先幫助擬好完整的發言稿，供“照稿宣讀”安排工作，幫助班長樹立威信。后來要求按擬好的提綱性發言稿主持班會安排班級工作，班干部對各自負責的工作做小結匯報；再往后就要求能根據班級的具體情況以及學校的工作安排，隨機應變地主持班會。有了基礎后，就可以交付整學期的校歷，讓他按要求獨立進行，班主任則在班會上做一位細心的聽眾、觀眾、協助班長決策，而不是插手干預，從而使他有了完全放開手腳、施展才華的機會。

每周班會課，我都會讓班干部把班級一周來的各項工作進行總結。首先教師引導學生根據班干部職責對班干部的工作進行考核評定，接著負責班務的班干部分別根據將自己記錄下來的成績和問題，依據班級管理細則對全班全面客觀地進行評價考核，實施獎懲。

班主任每天面對的是幾十個學生，要做的工作千頭萬緒，而班干部的上課及活動時間也是排得非常緊湊，這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來不及當前說清的話或不想說的話寫下來，然后在正式或非正式場合下交給班干部，其“震動性”作用是明顯的。“把話寫下來，話的份量便會增加。”如每學期初，班主任給每位班干配發相應的工作記錄本，明確寫好“主要職責”，要及時記錄工作開展情況和感想等，每逢班委集會，班干部就攜帶各自的工作記錄本，交流工作經驗，提出遇到的問題，商議解決問題的辦法，陳述工作中的收獲，記載最新的工作任務部署。這種做法對班干部的能力培養和思想教育是相當顯著的。

3.2 營造“聆聽氣氛”

作為班主任，平日在班上習慣了以己為中心發言，一旦讓自己坐下來細聽別人訴說，尤其是別人還說不清楚之時，便成了件別扭的事。班主任必須設法讓自己與班干部一起，盡力使班級管理的各個環節都籠罩著一種“聆聽氣氛”，并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。

3.3 嘗試“平行交談”

“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時，移用“平行交談”發進行，往往能引起好的回應，這種非面對面的談話，會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會，能從幾乎所有共同相處的活動中獲得，如一起騎車行進在上學或放學的路上，一起散步或坐下來閑聊，一起參與體育活動或野炊等課外活動，在不同的機會中，常會因活動進行中的某個細節或話題，轉談到某位同學、朋友或班級情況，以隨意閑聊式的形式，不時嚴肅討論。工作時間表明，“平行交談”所涉及的內容常是班干部最真摯的心語，且這種“潤物細無聲”的溝通效果十分明顯。

篇（8）

今天我不是要談什么經驗，我只是想在這里給大家談談我是怎樣作班主任工作的，也順便談談作班主任的一些感想吧。各位老師，現在我們各個班可能都差不多，優生少，差生多，問題學生特別突出，危險學生總有那么幾個，他們經常違反校紀班規。針對這一情況，我的治班理念：用熱情去工作，用真誠來溝通，用知識教學生。

第一、用真誠的師愛喚醒學生

我教育學生是先說情再育人，學生一進入我們學校，我就先想辦法和他們搞好關系，讓他們真正感到我的真誠，真正感到我是為他們好，讓學生在學習和生活中自然地接受我的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，我不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是在情與理方面多作疏導工作。在教育個別特殊學生時，我偶爾也搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難受的滋味，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理，并特別地告訴他老師不管他有哪些危害。比如說現在我班有個男生，平常自由散漫，自習課要講話。我找他談話時，我說：“很多同學都說你很聰明，你就是自控力太差，管不住自己，所以學習提高不快。你違反課堂紀律，和你好的同學都有意見，他們就是不好說你。我感覺我平時對你那么好，你結果還不給我面子，我怎么想呀！今后我不管你，你自己管自己？如果你真的感覺太累，你可以休息幾天，我對其他同學或老師就說你生病了好吧。”我的話還沒說完，他就說：“老師我知道了，我的確是沒有管好自己，對不起你，我錯了，老師你原諒我一回，我今后一定能夠改正，你相信我吧。現在你不管我，我怎么辦嘛？別人都說你管得嚴，我還是在我們班上好些！”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。現在他果然變了，變得聽話起來。我為了不讓他出現反復，每次在我看見他時，都用鼓勵的目光去看他，找機會關心他，使他真正得到老師的溫暖。

所以我們老師只要和學生先建立一定的師生友情，對學生多點寬容、多點尊重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流，他們一定是會聽老師話的。

第二、用學習節奏引導學生

學習是有節奏的，該玩的時候不要強迫學生學習，否則，只能適得其反。我平時抓得緊一些，能上的課盡量上，還要上好。一般情況下考試前幾天上完。適當復習，不搞題海戰術，不會布置很多的作業。多數情況下我的成績一般一般。多數情況下我接的班級也是一般一般的。（班主任 banzhuren.cn）所以我沒什么資本可炫耀的。我的老師郭定功說過：小考小耍，大考大耍，不考不耍。這句話我記得很牢，并且把它當作座右銘。

篇（9）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 基層電大遠程開放教育學生特點

（1）學生來源多樣化。開放教育的學生中，學生年齡跨度較大，從18歲至45歲之間年齡不等，其中20歲到35歲的學員占總數的九成以上，報考學生呈現低齡化的趨勢。開放教育學員學生來源多樣化，他們的知識結構千差萬別，理論功底和思維能力大大不同，人生閱歷、工作經驗和工作能力也有較大的差異。

（2）學習需求多樣化。開放教育學生大多是實用主義者，他們都是為了解決生活或工作中碰到的各種問題而學習，學習需求多樣。如學知識、拿文憑、交朋友、找工作等，其中學知識的需求有增長的趨勢，這部分學生在工作和實踐中，切身感受到人才競爭的激烈和知識的缺乏，學習目的明確，具有較強的學習積極性和自覺性。但也有相當一部分學生只是為了獲取學歷文憑，為文憑而學習。

（3）學習缺乏堅定性。開放教育大多數成人學生肩負著多種社會責任，他們既是電大的學員、又是單位的職工或骨干，同時還是家庭的支柱。這樣，在開放教育的學習過程中就往往產生工學矛盾、家學矛盾和體學矛盾，學生往往感到力不從心。開放教育學員參加學習后，因學習內容、學習方法較過去相比有很大不同，再加上部分學生學習基礎差，學習方法不當，自主學習能力弱，常常導致學習成績不合格，因此學生心理壓力大，造成不少學生學習堅定性不夠，容易放棄學業。

2 基層電大班主任工作主要任務

（1）做好學生學習觀念的轉變。基層電大開放教育是在職成人的教育，是成人學生集中的地方，社會的發展，市場的競爭，社會上的各種價值觀，直接反映在學生學習目的性的差異上。班主任應根據成人學生的特點，與學生進行充分有效的溝通，充分在理解與現實的角度上和學生進行交流，讓學生轉變觀念，端正學習態度，盡快進入自主學習的狀態。

（2）幫助學員建立學習的自信心。不少學員雖然有明確的學習目的和一定的學習興趣，但隨著學習進度的深入，學習中會遇到困難。對于這種情況，班主任要做好學生的思想工作，幫助他們分析學習中遇到困難的原因，幫助他們渡過難關。另外還應鼓勵學生積極參與網上答疑活動，以便學習中的問題能及時與面授輔導教師溝通解決。

（3）班主任發揮導學作用。基層電大開放教育班主任的一個重要職責是“導學”，開放教育強調以學生為中心，學生自主學習為主，以“交互”式方法為主導的教學模式。班主任不在于傳授知識，而在于指導學生如何有效地使用現代信息技術，通過網絡和多媒體教育技術去獲取知識和解決問題的能力。班主任必須當好導學主任的角色，還應做好以下幾點工作：①幫助學生制訂個人學習計劃；②根據學生實際情況，合理安排學習小組；③建立班級QQ群等，共同交流相互幫助。

（4）應具備教學管理能力。教學質量是開放教育的生命線，要求學生在利用多種媒體認真開展自主學習的基礎上，參加必要的集中面授輔導。因此，班主任要切實加強面授輔導的過程管理，以確保面授輔導的質量和效果落到實處。督促學生獨立完成平時作業，及時上交，做好平時作業的綜合評定。同時，班主任必須自始至終抓緊對學生進行考紀考風教育，使學生通過勤奮學習來取得優異成績，樹立良好的學風。

3 基層電大開放教育班主任工作存在問題

（1）基層電大開放教育班主任專業知識缺乏，業務水平不高。基層電大的許多教師都是從小學或初中或高中調動而來的，如我校開放教育36位班主任，其中18位中小學調入、9位是臨聘教師，相應的開放教育專業知識比較缺乏，也沒有進行過專門的大學體系的思想和管理工作的訓練。大多數班主任專業知識缺乏，開放教育理論水平不高，結合開放教育的理念開展班主任工作的能力不強，不能很好地履行崗位職責，缺乏科學管理的方法和經驗。 （下轉第120頁）（上接第78頁）

（2）基層電大開放教育班主任工作方法簡單化，忽視學生特點和需求。學生管理工作是一個復雜的過程，需要班主任充分了解學生的特點和需求，充分重要學生的個性，有針對性地開展工作。但部分班主任仍沿襲傳統的單一模式和思維習慣，忽視了學生的主體地位、個性差異和具體需求。在教育方法上，單向灌輸和說教多，忽視電大成人學生已形成自己的人生觀、價值觀和方法論，缺乏師生之間的溝通和互動，缺乏針對性和層次性。在激勵措施上，往往批評多，尊重、贊美少，忽視成人學生的獨立人格以及渴望被尊重，被理解，被認同的心理特點，影響了學生個性發展和潛能的開發。

（3）基層電大開放教育班主任工作責任心欠強，管理能力較低。基層電大開放教育界班主任工作具體而繁瑣，要具有高度的責任感，有部分班主任責任心不強，對學生缺乏應有的耐心、工作不細致、得過且過，失了學生的心，也壞了學校的譽。部份班主任對學生的管理不夠深入，造成部分班級學生的穩定性差，學生退學或長期休學的人數較多。

4 提高基層電大班主任管理水平的主要做法

（1）提高基層電大開放教育班主任工作的專業化水平。基層電大每學期應組織安排班主任的培訓，一是組織班主任學習開放教育的理論，掌握開放教育的特點和規律，提高對開放教育的認識，促使班主任轉變管理觀念，改變傳統的管理模式，根據“以學生為中心”的宗旨，樹立以人為本的思想，在管理方面勇于創新、勇于探索，成為學生學習觀念的轉換者，學習方法的指導者，學習習慣的培養者。二是班主任業務知識培訓，使班主任掌握開放教育的各項管理制度，特別是教務、教學和學籍管理方面的有關規定，提高班主任的業務水平。開設班主任論壇，探討班主任工作的新思路和新觀念，提高班主任工作的專業化水平。

（2）加強基層電大開放教育班主任服務意識。服務是開放教育的核心競爭力所在，作為班主任要清楚地認識到最大的職責就是服務，樹立服務他人就是發展自己的服務理念，要把學生當朋友，用心做好事情，用服務留住他們，用服務感化他們。在教育方法和激勵措施上，要充分體現成人學生的特點，以正面引導為主，充分尊重和理解學生，對于學生的學習要求，學習中的困難，認真幫助解決。

（3）增強基層電大開放教育班主任的工作責任心。開放教育班主任的工作任務復雜具體，必須要有高度的工作責任心，并要付出辛勤的勞動。只有高度的主人翁精神投入到班主任工作中，才能夠扎實做好班主任工作，解決在班級管理中出現的問題。基層電大開放教育學生存在不穩定性，特別學生入學后前兩個學期，往往是學生退學或休學的主要時期，除特殊情況外絕大多數電大學生不再參與電大學習，班主任要分析學生退學或休學的原因，發揚高度的工作責任心，并爭取家庭和單位的支持，千方百計讓學生繼續參加開放教育的學習，如我校通過班主任的努力，退學和休學學生控制在15%以內，學生穩定性大幅提高。

（4）建立基層電大開放教育班主任工作長效機制。基層電大領導把班主任工作作為學校管理工作的重要構成部分，作為促進開放教育學生全面發展、健康成長的重要舉措和做好招生工作的重要環節來抓，使班主任成為電大招生的主力軍。采取積極措施，規范班主任工作，建立班主任考核和激勵措施；通過政策傾斜，落實班主任的薪酬待遇，提高班主任工作的積極性，形成班主任工作的長效機制。

篇（10）

“感化”后進生只是為我們轉化后進生打下基礎，“轉化”后進生才是我們教育后進生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進生都已成為我們班主任的生活和學習上的好朋友，班主任就可以制定相應班規制度來約束這些有進步的后進生，才能使其脫掉“后進”的帽子，向“好學生”邁進。

所以說，轉化后進生要有良好的環境和氛圍。首先應與全體科任教師形成共識，對差生應該采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關愛多一點的基礎上，分析后進生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。一般說，后進生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時容易行為失當而造成惡果。因此要教育后進生認識約束的重要性，學會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學習氛圍。班上要加強考勤制度，杜絕后進生違反校規的機會。要求班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導后進生，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進生的“轉化”。

同時，對后進生進行轉化時，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現在的“進”，培養起自我發展的信心，不斷地獲得自我發展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”古希臘生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發現了這一教育的真理。對于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發展的力量，教育的真正內涵就在于發展并培養這種力量，因為只有這樣才能真正鼓勵他不斷進步。

如我所帶的班里有個名叫羅偉剛的后進生，在前面的感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉化階段，我主要創設情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復教育，鞏固他的良好行為習慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學生，班里的規章制度也必須遵守。同時請各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進步表現，爭取得到家長的同步的鼓勵和表揚，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學同樣也喜歡一些體育運動，于是我在征得同學們的同意后，選舉羅偉剛同學為我班的足球隊隊長。他帶領班足球隊向全校的班級發起挑戰。我班的足球隊由此成了學校的冠軍。羅偉剛也被評上了學校“優秀運動員”，成了學校足球場上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場上的成功的喜悅感直接影響到他對學習和老師的態度，培養起他的自信心和榮譽感，從此羅偉剛變得專心學習起來，成績也大有進步，期末還被評為學校的“優秀團員”。

當羅偉剛有稍有違紀的時候，我也決不姑息，將嚴格要求滲透在愛之中，對他批評和教育。因為羅偉剛同學已對我產生了真切的好感和信賴，對我的批評教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進生”的帽子也就不奇怪了。

二、感化——舍得“感情投資”

在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。

因此教師在轉化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。后進生通常表現為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發現他自己的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。我曾有一個高二班的學生伍佳威，他高一時是全校有名的差生，曾與門衛動過武，并和科任老師發生過多次頂撞。我剛接到班時就想辦法去接近他，發現他較喜歡踢球，就多次去足球場上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數多了他就把我當作生活上的朋友，開始聊一些學習和生活的事。

小伍說，他打門衛和老師頂撞只是想出名和發泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發出來吧？否則憋在心里會悶死的！。”

我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或踢一場球，或者找找老師同學談心，這樣煩惱將會大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”

我們這一番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進行了多次。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結果。在感化后進生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進生中的巨大魅力。

三、優化——適時固本調節

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。而對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態度對后進生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固后進生良好行為習慣。這個過程也就是對后進生進行“優化”的過程。

實踐證明，后進生先是被“感化”，后是得到“轉化”，如果已“轉化”的后進生得不到及時的“優化”，這樣的轉化是得不到持久的，也是不夠牢固的。后進生的進步，一般都會出現反復。這是思想發展的規律。因為學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的形成，是一個反復發展的過程，不是直線上升的過程，而是曲折的螺旋式上升的過程。為了穩固已有轉化的后進生的思想發展就得優化他們，積極培養他們的學習興趣，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，樹立自己的人生奮斗目標。培養學習興趣是優化后進生的關鍵所在。后進生的共性之一就是對學習缺乏濃厚的興趣，他們往往把學習看作一種負擔，對所學學科感到枯燥無味。所以我們對后進生要培養他們的學習興趣，在學習動機、學習方法上正確指導。

如有個名叫吳志勇的后進生，原先他同老師和同學的關系都十分僵，經過我對他的“感化”、“轉化”后，改善了同老師和同學的關系，老師同學也改變了對他的看法，他有點沾沾自喜了。我瞅準這個時機，及時對他進行“優化”教育。我利用周末帶他去參觀博物館、名家畫展，趁勢引導他樹立遠大的人生理想，正確的學習信念和明確學習目標，并結合實際協助他制訂切實可行的學習計劃。同時常給他介紹知識的重要作用，介紹古今中外大器晚成的事例，讓他樹起學好的信心。通過補課、講座、組織“一幫一、手拉手”等活動使學習盡快趕上來。當吳志勇同學一出現反復的苗頭時，就用溫和而嚴厲的目光提醒他，有好幾次都使他慚愧地低下了頭。但這還是遠遠不夠的，在家長、其他科任老師和同學們的嚴格督促和幫助下，他逐漸有了學習自覺性，學習成績有了可喜的進步。

大科學家愛因斯坦曾說過，“所謂教育，應在于學校的知識全部忘光后仍能留下的那部分東西。”也許今天后進生沒有學到什么高深的知識，但總有一天會收獲成果的。轉化后進生的成功經驗，使我深切體會到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發展智力、智能，培養人才。遵循教育規律，采用“感化－－轉化－－優化”的系統強化管理程序，是后進生轉優工作中強有力的教育手段。

[摘要]高校的擴大招生使普通高中熱興起，對本來已是招生難的職業學校，更是雪上加霜。職業學校為了求得自身的生存和發展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業學校的生源質量參差不齊。后進生也相對較多，班主任如何去教育后進生，這不僅要求班主任要有一定工作經驗，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術。

篇（11）

《班主任管理大師》是由國內大拇指軟件開發公司開發的一款功能強大而免費實用的班主任工作管理系統。它是由開發人員在研究了大量優秀班主任工作經驗的基礎上，綜合多款相關軟件的優點而設計成功的軟件。

安裝并打開軟件（官方下載地址：http：///），最新版叫《大拇指數字化校園》，不過作為只管理一個班的班主任來說，用舊版《班主任管理大師》就可以了，新版的軟件使用對象主要是學校的管理者。舊版《班主任管理大師》啟動后界面如圖1所示。注意的是安裝完成后，第一次登錄時，軟件默認的名稱是“大拇指”，無需輸入密碼，直接點擊“登錄”即可。班主任登錄后可修改自己的用戶名和密碼。

界面主要有菜單欄、常用工具欄和左側的快捷菜單欄，通過這些工具提供的命令進行操作就可以了。它的主要功能和特點是：①學籍管理（支持照片）；②成績管理（精心設計，可以與專業成績處理軟件相媲美）；③評語管理（輕輕一點，即可輕松完成）；④考勤記錄和獎懲記錄、健康記錄；⑤學生作業管理、學生行為記錄、個別教育記錄、后進生管理（支持語音文件管理）；⑥班級班務管理、班級工作計劃、班會教案及班費收支登記、班級工作日志、課程表、座位表；⑦班主任自身的課程教案管理（新課標教案）、聽課記錄、假期通知書、班主任通訊錄、文章收集歸類管理、出差培訓記錄；⑧定時提醒（學生生日、課程、值日提醒）、試卷題庫管理、試卷生成系統、通訊錄、方便快捷的座位表設計等功能。

軟件基本上擁有了“只有你想不到的，沒有做不到的”各種功能。

使用《班主任管理大師》進行班級管理

《班主任管理大師》功能很強大，下面簡單介紹軟件的使用方法和技巧。

1.學生資料管理

學生資料管理包括有：學生基本檔案、素質量化考評、家校聯系記錄、學生評語、轉學和畢業記錄等項目。

學生檔案欄目非常詳細，如圖2所示。包含有各種常用信息，還支持自定義信息，同時支持像片導入。輸入信息時可以直接在軟件里輸入（此時要勾選是否可以即時編輯選項框）。如果覺得這樣輸入麻煩，則可以在電子表格中輸入。先執行工具欄中的“數據導出”可以先導出一個空的信息表，里面就會有各種要填的選項，然后在電子表格中逐項填好即可。

素質量化考評包含有遲到等各種常規登記，家校聯系記錄可以保存與家長聯系的時間、內容等信息。軟件還有一個重要的功能就是智能統計功能，像量化考評可以通過“量化匯總”進行分日、周和月等時間階段進行統計，可以使班主任們省去很多統計數據的時間。

這里需要特別說明的是學生評語記錄。每到期末班主任們都會為學生的評語發愁，有了這個軟件，寫評語也變得輕松容易了。學生評語記錄包含有：存在問題、特長等數十條內置評語，還可以添加自定義的評語，如圖3所示。

2.班級日常管理

班級的管理首先面對的是日常管理，這是班級工作的基礎。日常管理中有班級學科管理、班干部管理、宿舍管理、學生座位表、課程表、班級考評量化、班級獎懲記錄、班級活動記錄、班級照片、班級值日安排等。對于一個從來沒有擔任過班主任的老師來說，只要有了這款軟件，即便僅僅按照軟件所列的條目去做，也能做好班級日常工作管理（如圖4）。

圖4

軟件在班級日常管理方面做得非常細致，細到像安排教室值日生的工作等小事都想到了。例如，在班級值日安排方面，提供了很細致的值日分工。對于教室的大掃除衛生承包責任制，軟件就提供了一個非常完整的分工表，班主任們可以直接使用，非常實用。軟件還提供了值日生輪值表、檢查表等。

像班干部管理等其他班級日常管理方面這里就不再細說了。可以說通過使用該款軟件，即使是一位新手都能把班主任日常管理工作做得井井有條。另外限于篇幅，像班級工作管理、期末工作管理、學校工作管理和成績管理等類似功能就不再這里一一細說了。下面再談談軟件的一些特別功能。

在“我的記錄”欄目中有很多實用的功能，如萬年歷、資料收集、今日提醒和個人記事安排等。其中“個人記事安排”非常實用，首先是在“日程安排”中，進入“個人記事安排”，選中某一日期，在工具欄中點擊“新增”，在窗口右側欄的相應日程中雙擊鼠標，即可彈出“日程詳細”窗口（如下頁圖5）。在所彈出的窗口中，點擊“狀態”的下拉三角按鈕，可以依次設置未開始、進行中、推遲、取消、完成的顏色，并選中“顯示時間”，在內容框中輸入相應的內容，點擊“保存”。這樣只要是打開“日程安排”，一看顏色就知道我們的日程安排的進展情況了，日程過后只要右擊鼠標，執行刪除即可。

在“今日提醒”欄目中，有課程、值日和生日提醒等功能，只要一打開軟件就彈出這些提醒功能，是很人性化的一種功能。

軟件的“學期結轉”功能，可將上一學期的學生數據轉入下一學期或下一年度，可大大降低班主任錄入數據的負擔。