緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇網(wǎng)絡(luò)管理實習(xí)自我報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 港航工程類專業(yè)項崗實習(xí)管理存在的問題

頂崗實習(xí)是應(yīng)用型高等院校港口工程類專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的一種重要教學(xué)模式，是提高學(xué)生就業(yè)競爭能力的有效途徑，但港航工程施工實習(xí)地點一般分布在沿海沿江較偏遠地區(qū)，且項目部多處于流動狀態(tài)，加大了實習(xí)管理的難度，目前實習(xí)管理中主要存在以下問題：

（1）頂崗實習(xí)單位問題。港口施工企業(yè)出于自身利益考慮，能每年持續(xù)安排頂崗實習(xí)崗位的企業(yè)較少，能大批量接收實習(xí)學(xué)生的企業(yè)也不多，每年以企業(yè)來校招聘或?qū)W生自己聯(lián)系單位的情況較多見。因相對固定的頂崗實習(xí)單位較少且比較分散，校企之間較難形成長效實習(xí)管理機制。

（2）頂崗實習(xí)內(nèi)容問題。港口施工企業(yè)一般難以接受學(xué)生輪崗培訓(xùn)，而學(xué)校則要求學(xué)生在不同崗位均要進行學(xué)習(xí)，實習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)方案差異較大，也增加了實習(xí)過程管理和考核的復(fù)雜性。

（3）頂崗實習(xí)師資問題。一方面實習(xí)學(xué)生多，實習(xí)單位分散，學(xué)校難以安排充足的指導(dǎo)教師到企業(yè)指導(dǎo)，而企業(yè)也難以抽調(diào)專門技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生，另一方面校企指導(dǎo)老師之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致有的學(xué)生逃避頂崗實習(xí)或敷衍應(yīng)付，師資不足導(dǎo)致對實習(xí)過程缺乏有效管理。

另外還存在學(xué)生變更頂崗實習(xí)單位較頻繁、頂崗實習(xí)考核不夠全面和規(guī)范、頂崗實習(xí)安全管理和風(fēng)險防范較薄弱等問題。

2港航工程類專業(yè)頂崗實習(xí)管理探討

港航工程類專業(yè)頂崗實習(xí)地點以項目部為主，地點偏遠且流動較大，實習(xí)管理應(yīng)有一系列相應(yīng)措施，以下以廣州航海學(xué)院港口航道與治河工程專業(yè)為例進行探討。

2.1做好頂崗實習(xí)管理頂層設(shè)計

2.1.1 強化校企合作，建立相對穩(wěn)定的頂崗實習(xí)教學(xué)基地

按照“實訓(xùn)基地校企共建、實訓(xùn)方案校企共定、教學(xué)資源校企共享、教學(xué)過程校企共監(jiān)、基地運行校企共管、最終實現(xiàn)校企雙贏”的原則，高起點規(guī)劃實習(xí)基地建設(shè)，建立若干穩(wěn)定的頂崗實習(xí)基地，形成較長效的頂崗實習(xí)管理機制，如廣州航海學(xué)院和廣東航達工程公司深化校企合作，每年有一批港工專業(yè)學(xué)生在該企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)結(jié)束按照雙向選擇原則錄用部分學(xué)生；近期與航達合作成功申報廣東省大學(xué)生實踐教學(xué)基地，使校企合作上升到一個新臺階。

2.1.2 校企協(xié)商共同確定頂崗實習(xí)內(nèi)容

頂崗實習(xí)內(nèi)容由校企共同設(shè)計，如專業(yè)基礎(chǔ)單元包括水運工程識圖、測量、材料檢測、土工試驗等，專業(yè)技術(shù)單元包括港航工程施工等系列實習(xí)內(nèi)容，如圖紙會審、編制工程預(yù)算、制定施工方案、典型工種動手操作等，基地應(yīng)盡量有上課場所和模擬各環(huán)節(jié)流程的模塊化實訓(xùn)平臺。

2.1.3 校企共建頂崗實習(xí)師資隊伍

廣州航海學(xué)院港工專業(yè)實行教學(xué)與生產(chǎn)并軌的管理模式，將青年教師工程鍛煉與學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)合起來，將雙師型教師“產(chǎn)學(xué)研”工作與頂崗實習(xí)結(jié)合起來，讓教師與基地深度融合；由學(xué)校聘任企業(yè)能工巧匠作為校外兼職教師，納入學(xué)校兼職師資管理范圍，雙師型教師與技術(shù)人員互為融通，使基地每個實習(xí)小組能配備至少1名校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師。

2.1.4 做好頂崗實習(xí)管理機制設(shè)計

（1）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準，建立以理論、實踐、素質(zhì)和職業(yè)技能考核相結(jié)合的“三元”式教學(xué)質(zhì)量考核體系；（2）創(chuàng)建以“學(xué)校―系部―教學(xué)團隊―教師”“學(xué)校―系部―中隊長―學(xué)生”“學(xué)校―系部―家長―社會、企業(yè)”為主體的“三條主線網(wǎng)絡(luò)”；（3）落實校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學(xué)生、家長“四層次”評教評學(xué)；（4）以“雙證”率、就業(yè)率、就業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均薪酬等為評價標(biāo)準的頂崗實習(xí)綜合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

2.2 強化頂崗實習(xí)過程管理

（1）制定健全的管理制度，管理過程規(guī)范化。

制定《學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》《頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師管理細則》等文件，使管理規(guī)范化。

（2）按層級管理原則建立頂崗實習(xí)組織管理機構(gòu)，實施全過程管理。

按層級管理原則，成立由系主任為第一責(zé)任人的頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，人員由專業(yè)帶頭人、系主任、教師、中隊長等組成，頂崗實習(xí)單位須指派專人負責(zé)學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)及日常管理工作。

充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊手段在頂崗實習(xí)中的作用，利用QQ群、電子郵件、電話、手機信息等多種聯(lián)系方式，學(xué)生們可隨時與老師交流頂崗實習(xí)過程中的問題。

（3）建立頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺。

用現(xiàn)代信息工具建立頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺， 包含崗前培訓(xùn)、學(xué)校規(guī)定、技術(shù)報告、公告管理等功能模塊，對頂崗實習(xí)過程實行遠程管理，要求學(xué)生每周通過網(wǎng)絡(luò)提交一次小結(jié)，將實習(xí)內(nèi)容、存在問題及建議等通過網(wǎng)絡(luò)提交給校內(nèi)教師；教師一周內(nèi)須進行回復(fù)，對學(xué)生報告進行指導(dǎo)。

（4）開展頂崗實習(xí)巡回檢查。

學(xué)校教師要加強與企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，了解學(xué)生實習(xí)情況。要求教師到學(xué)生實習(xí)區(qū)域較集中的地方進行巡回檢查，發(fā)現(xiàn)并及時解決實習(xí)中的問題，爭取實習(xí)單位支持和幫助。

2.3規(guī)范頂崗實習(xí)鑒定與成績評定

學(xué)生在頂崗實習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，校企雙方要加強對學(xué)生的工作過程控制和考核，實行校企雙方實習(xí)鑒定與成績評定制度。

（1）制訂相關(guān)評價與考核表。將評價指標(biāo)劃分為職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)知識和技能、團隊精神、勞動紀律、工作業(yè)績等6項指標(biāo)。

（2）學(xué)生頂崗實習(xí)單獨作一門成績計，由二部分組成，即企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的鑒定，占總成績的40%；學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生的評定，占總成績的60%。

（3）實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)鑒定與成績評定要求在實習(xí)結(jié)束前完成，先由學(xué)生做好實結(jié)與自我鑒定，填寫“頂崗實習(xí)鑒定表”，再由企業(yè)指導(dǎo)老師簽署鑒定意見和成績并蓋實習(xí)單位公章。

（4）學(xué)生頂崗實習(xí)可以在同一單位不同部門或崗位進行，實習(xí)單位要綜合學(xué)生在每一部門或崗位的學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動紀律、分析問題與解決問題的能力、工作質(zhì)量等情況做出客觀鑒定。

（5）實習(xí)過程記錄與階段性評價。企業(yè)指導(dǎo)教師每日填寫學(xué)生考勤登記表，每月按6項指標(biāo)逐項打分，填寫成績評價表對學(xué)生進行全面的階段性評價。校內(nèi)指導(dǎo)教師每周填寫與學(xué)生交流和指導(dǎo)情況；學(xué)生每日填寫工作業(yè)績登記表、每周填寫實習(xí)周志、每月寫一個頂崗實習(xí)工作小結(jié)。

（6）學(xué)生須按時完成實習(xí)任務(wù)并提交“實習(xí)日記”“實習(xí)報告”及實習(xí)單位出具的“實習(xí)鑒定”等，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實習(xí)中基本技能掌握程度、實習(xí)日記、實習(xí)報告、紀律表現(xiàn)、企業(yè)指導(dǎo)教師意見和出具的鑒定綜合評定實習(xí)成績。評定成績后，全部資料由學(xué)校統(tǒng)一歸檔。

（7）實習(xí)成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，成績“及格”才可獲得相應(yīng)學(xué)分并參加畢業(yè)答辯，否則須重新參加一段時間實習(xí)并重新評定成績直至及格才可進行畢業(yè)答辯。

【參考文獻】

[1]何 輝. 高職頂崗實習(xí)管理機制研究. 高等建筑教育， 2009，18（2）.

[2]祝登義，張紀生，陳蓓. 學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式的探索與實踐 成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

篇（2）

本文列舉頂崗實習(xí)階段德育問題，分析企業(yè)與學(xué)校德育教育差異性，通過提升職業(yè)道德修養(yǎng)、完善管理體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育模式、培養(yǎng)自我教育能力四個層面闡述頂崗實習(xí)期德育對策。

【關(guān)鍵詞】

高職生；頂崗實習(xí)；德育管理；對策

頂崗實習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)院校不可或缺的教育環(huán)節(jié)。德國著名的教育學(xué)家赫爾巴特認為，教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在道德這一概念之中，也就是說德育應(yīng)貫穿學(xué)校教育的始終。目前，頂崗實習(xí)學(xué)生的德育工作面臨弱化問題。

1頂崗實習(xí)階段的德育問題

1.1吃苦耐勞精神欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在家不做家務(wù)，在學(xué)校也不會有體力勞動，學(xué)生一旦進入企業(yè)，面對大量繁重的工作，他們會感到體力不支，表現(xiàn)出無所適從。還有部分學(xué)生表現(xiàn)好高婺遠，看不起艱辛單調(diào)的一線工作，在崗位上表現(xiàn)為怕苦怕累，拈輕怕重。部分實習(xí)生因工作時間不規(guī)律、工作環(huán)境差不愿到企業(yè)實習(xí)，甚至因食堂飯菜不可口、住宿條件差而放棄頂崗實習(xí)。

1.2適應(yīng)能力較差

頂崗實習(xí)不同于學(xué)校生活，在面對新的生活、新的環(huán)境、新的崗位時候，很多學(xué)生產(chǎn)生極大的不適應(yīng)感，具體表現(xiàn)在不習(xí)慣企業(yè)環(huán)境，不適應(yīng)企業(yè)管理。對專業(yè)就業(yè)前景期望值較高，片面的強調(diào)專業(yè)對口。有學(xué)生單純的認為，自己是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，正規(guī)學(xué)校畢業(yè)，更適合管理崗位。還有學(xué)生對整天簡單重復(fù)的勞動感到枯燥無味。忽視頂崗實習(xí)的重要性。

1.3團隊協(xié)作精神欠缺

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，養(yǎng)成了以自我為中心的價值取向。頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)為企業(yè)集體活動缺乏積極性、對同事漠不關(guān)心、工作范圍以外的事情不聞不問、不敢面對困難、遇事總愛斤斤計較，不能正確處理與企業(yè)員工的人際關(guān)系，缺乏團隊協(xié)作精神。

1.4自律能力弱

頂崗實習(xí)中有的學(xué)生自律性較差，自制能力不強，個人空間和自由度大，經(jīng)驗不足。一方面主要表現(xiàn)在工作過程中容易出現(xiàn)安全事故問題，另一方面主要表現(xiàn)在貪小便宜、鉆企業(yè)管理空子、不能明辨是非等。

2企業(yè)與學(xué)校德育教育差異性

2.1教學(xué)實施的差異性

在學(xué)校實習(xí)工廠，培訓(xùn)模式單一，老師強調(diào)的更多是基礎(chǔ)操作和安全規(guī)范，與實際生產(chǎn)脫節(jié)。在企業(yè)培訓(xùn)模式很多，但能力是核心，比如德國雙元制模式重點培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和社會能力。企業(yè)培訓(xùn)一個突出的特點是面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)資源非常豐富，培訓(xùn)完畢即可上崗實操，更加強調(diào)實用性。

2.2學(xué)生日常管理的差異性

當(dāng)前高職校普遍采用全封閉式、半軍事化管理模式，目的是為了適應(yīng)企業(yè)需要，培養(yǎng)具備軍人般意志品質(zhì)和工作作風(fēng)的一線操作工人。但是從中職生源狀況和教育管理角度看，這種模式喜憂參半，一來保姆式管理限制了學(xué)生個性的發(fā)展，二則不能與企業(yè)有效對接，企業(yè)人員的管理是松散式管理，靠員工的自主管理，明顯保姆式管理培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的管理要求，提升空間很小，在一定程度上制約學(xué)生的發(fā)展。

2.3教學(xué)管理的差異性

學(xué)校教學(xué)強調(diào)知識的完整性，關(guān)注學(xué)生的成績，以考試為手段，以分數(shù)為目標(biāo)衡量和評價一個學(xué)生。企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的崗位專業(yè)技能、社會能力和創(chuàng)新能力，以全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的“零距離”培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性

頂崗實習(xí)實現(xiàn)了從“以課堂和學(xué)校為中心”到“以崗位和企業(yè)為中心”，提供了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)最真實的環(huán)境，且這種環(huán)境與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了很大的變化，從空間上看“，崗位”替代了“課堂”，“企業(yè)”替代了“學(xué)校”；從時間上看，“8小時工作制”替代了“課表作息制”。

3具體對策

3.1提升學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)

開展德育系列活動，制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重視德育體系教育。學(xué)生在校五學(xué)期分別進行文明禮儀教育（行為習(xí)慣養(yǎng)成教育）、生命教育（生態(tài)教育）、理想信念教育（愛國主義教育）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，努力形成德育系列活動特色。全面提升學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.2完善頂崗實習(xí)管理體系

周密的頂崗實習(xí)組織管理是確保實習(xí)順利進行、提高實習(xí)質(zhì)量、完成實習(xí)任務(wù)的必要條件，完善的頂崗實習(xí)全過程質(zhì)量管理，必須加強頂崗實習(xí)事前控制、事中控制、事后控制，形成體系，與之對應(yīng)的階段是崗前培訓(xùn)、過程管理、考核評價。事前控制。首先必須建立并完善頂崗實習(xí)管理制度，諸如《學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》、《學(xué)生頂崗實習(xí)成績評定實施細則》《、職業(yè)指導(dǎo)實施方案》《、自謀實習(xí)管理辦法》等，明確實習(xí)目的、要求和安全注意事項。組織學(xué)生及家長、實習(xí)單位、學(xué)校簽訂三方協(xié)議，明確責(zé)任和義務(wù)。實施雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)班主任和企業(yè)指導(dǎo)教師及時交底，確保實習(xí)管理無障礙對接。事中控制即過程管理，非常重要的環(huán)節(jié)。過程管理的好壞，直接影響頂崗實習(xí)的最終結(jié)果。過程管理可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、及時性和互動性優(yōu)勢，解決實地頂崗實習(xí)指導(dǎo)不足的問題。通過頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺實施頂崗實習(xí)指導(dǎo)，實習(xí)周記、轉(zhuǎn)崗總結(jié)、每月階段任務(wù)反饋等都可以在線提交，實習(xí)指導(dǎo)老師可以對頂崗實習(xí)學(xué)生進行實時的一對一或一對多的交流指導(dǎo)。事后控制即考核評價環(huán)節(jié)。學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后，必須完成頂崗實結(jié)。學(xué)校的評價主要來自頂崗實習(xí)過程考核，主要圍繞遵章守紀、畢業(yè)調(diào)研報告等；企業(yè)評價主要圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)技能。建立校企共同評價的考核機制，實現(xiàn)評價主體多元化。

3.3構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育模式

2015年3月5日，總理在政府報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，毋庸置疑，在這個大連接、大數(shù)據(jù)時代，中國教育產(chǎn)業(yè)也正在經(jīng)歷一場由互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的深刻變革，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被改變，取而代之的是一種全新的教育模式——在線教育。因此，可以借助BBS、QQ、E-mail、MSN、微信等交流平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，解決學(xué)生頂崗實習(xí)期間由于指導(dǎo)教師和學(xué)生之間空間阻隔導(dǎo)致德育工作滯后與弱化的問題。根據(jù)實習(xí)內(nèi)容有針對地開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程，努力增強德育工作的主動性、針對性、及時性和實效性，為學(xué)生提供實習(xí)指導(dǎo)信息，解決頂崗實習(xí)過程中學(xué)生對理論知識的需求。因此，計算機互聯(lián)網(wǎng)方式開展德育活動，已不是中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)德育工作的延伸或補充，而是中等職業(yè)學(xué)校對頂崗實習(xí)學(xué)生開展德育工作的重要方式，不可替代。

3.4培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

引導(dǎo)學(xué)生也要學(xué)會自我教育和管理，增強自我發(fā)展意識，培養(yǎng)自己獨立人格。合理安排工余時間，自覺學(xué)習(xí)，以利于自己的專業(yè)成長，教育學(xué)生要有危機意識，不能渾渾噩噩、安于現(xiàn)狀。在頂崗實習(xí)中，雖有班主任、實習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅，但他們不能總和學(xué)生在一起，由于代溝等問題，學(xué)生也不愿意向他們敞開心扉，而同學(xué)之間朝夕相處，交流比師生之間更方便，因此學(xué)校可根據(jù)企業(yè)實習(xí)生人數(shù)的多少，相應(yīng)成立實習(xí)小組，充分發(fā)揮小組長等學(xué)生干部的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育與管理更有利于及時化解矛盾、解決問題。

作者：劉江華 單位：南京江寧中等專業(yè)學(xué)校

【參考文獻】

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[2]郭志勇.影響職校學(xué)生頂崗實習(xí)的德育問題及對策[J].江蘇教育,2011(5):45~46.

篇（3）

頂崗實習(xí)就是讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線具體工作崗位，體驗基于真實工作環(huán)境的生產(chǎn)過程，將理論與實踐結(jié)合起來，“從做中學(xué)”。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、英國的“三明治”、加拿大的“CBE”、美國的“工學(xué)交替”等國外的產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式的核心就是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生到實習(xí)單位“真實環(huán)境”進行“工學(xué)結(jié)合”。我國產(chǎn)學(xué)合作教育始于20世紀90年代，開始利用學(xué)校和實習(xí)單位兩種資源、兩種環(huán)境對學(xué)生進行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。頂崗實習(xí)是當(dāng)前高職院校應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理普遍存在的問題

頂崗實習(xí)期間，學(xué)生教育管理的主體、客體和環(huán)境呈現(xiàn)“多元化”的特征。教育管理主體上由原來的單一學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?xí)帶隊老師、輔導(dǎo)員（班主任）、實習(xí)單位技術(shù)人員和管理人員“多重教育管理者”；教育管理客體上由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”、“員工”、“職業(yè)人”、“社會人”多重身份；教育管理環(huán)境上從學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校”、“實習(xí)單位”、“社會”多重教育環(huán)境。因為教育主體、客體和環(huán)境等發(fā)生了變化，從而給頂崗實習(xí)期間的學(xué)生管理工作帶來諸多問題，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

1.學(xué)校――力不從心

擴招后，實習(xí)學(xué)生太多，普遍缺乏足夠的專業(yè)對口的實習(xí)崗位；實習(xí)點多而分散、學(xué)生自聯(lián)單位更換頻繁，學(xué)生信息溝通困難等問題，導(dǎo)致學(xué)校難以實施有效管理；教師教學(xué)任務(wù)重，抽不出時間到現(xiàn)場指導(dǎo)；實習(xí)的工作經(jīng)費和相關(guān)待遇無法落實，教師指導(dǎo)實習(xí)的積極性受挫；重視專業(yè)指導(dǎo)，普遍安排了專業(yè)老師指導(dǎo)實習(xí)，但是思想教育、心理輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)沒有跟進，忽略了輔導(dǎo)員、班主任的作用發(fā)揮；部門之間管理職責(zé)不明晰，存在“多一事不如少一事”現(xiàn)象；有的院校甚至把“頂崗實習(xí)”與“預(yù)就業(yè)”等同，全權(quán)交給實習(xí)單位管理，撒手不管，頂崗實習(xí)實質(zhì)上變成“3-1”的“放羊式”管理的模式。

2.單位――管理缺位

實習(xí)單位追求利益最大化，不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，頂崗實習(xí)出現(xiàn)“學(xué)校熱，實習(xí)單位冷”的尷尬局面；由于怕泄露核心技術(shù)和商業(yè)機密，真正的技術(shù)工作學(xué)生不能沾邊；實習(xí)單位專業(yè)“對口”的崗位少，學(xué)生不頂崗而變成“跟崗實習(xí)”，將學(xué)生作為廉價勞動力去跑推銷、做業(yè)務(wù)；往往因為工作任務(wù)重，不能抽出指導(dǎo)人員；沒有配套的頂崗實習(xí)管理辦法，導(dǎo)致實習(xí)不規(guī)范，任務(wù)不具體，隨意性大，實習(xí)效果不佳等等。

3.班級――完全解體

輔導(dǎo)員、班主任因為學(xué)生不在校，因此也卸去工作職責(zé)，接受新的工作；班委會、團支部完成使命而解散，班級不再履行管理職能；學(xué)生工作部門因為學(xué)生頂崗實習(xí)，而將重心轉(zhuǎn)移到其他低年級學(xué)生。

4.學(xué)生――準備不足

學(xué)生普遍存在認識不足，覺得下基層鍛煉，與大學(xué)生身份不符，沒有面子；心理轉(zhuǎn)型不足，從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)變，工作責(zé)任與壓力而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)惶恐、緊張心理；知識準備和技能訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信；因職業(yè)理想與工作實際的反差而導(dǎo)致失落、悲觀、沮喪情緒嚴重；因全新的“工作環(huán)境”、“人群環(huán)境”導(dǎo)致工作滿意度低，工作績效不高，離職傾向較高，經(jīng)常跳槽。

5.家庭――參與不夠

80后、90后獨生子女居多，學(xué)生獨立生活能力不強，“戀家”負面情緒感染和影響家長心情；家長過高的期望值，過分的溺愛，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，不安心從基層做起；獨生子女表現(xiàn)為自我中心，往往貪圖享樂，急功近利，不能將個人發(fā)展目標(biāo)與公司發(fā)展遠景結(jié)合起來；學(xué)生難以適應(yīng)實習(xí)單位艱苦的飲食、住宿環(huán)境條件；實習(xí)單位嚴厲的管理方式與家庭“溫和”的教育方式反差，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“失寵”的失落感。

二、學(xué)生頂崗實習(xí)“五位一體”管理模式框架

為了適應(yīng)頂崗實習(xí)管理主體多元化、實習(xí)場地分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化的特點，要建立學(xué)生為中心的“五位一體”的柔性開放管理體系（圖1）。“五位一體”管理模式通過構(gòu)建一個相互影響，相互制約，多維聯(lián)動，多重覆蓋、充滿人文關(guān)懷的管理體系，加強學(xué)生頂崗實習(xí)期間的教育與管理。

1.學(xué)校――組織策劃者

按照“兩級管理，以系為主”的模式，成立相關(guān)管理機構(gòu)。學(xué)院要成立由分管副院長牽頭的頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括：教務(wù)處、招生就業(yè)處、二級學(xué)院（系）、學(xué)生工作處、實習(xí)單位負責(zé)人代表等，領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)頂崗實習(xí)的整體策劃、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。各系要成立主任為組長，專業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、班主任、家長代表、實習(xí)組組長組成的頂崗實習(xí)工作管理委員會，負責(zé)頂崗實習(xí)的具體組織、實施和管理。

學(xué)院要制定《頂崗實習(xí)管理辦法》等文件，促進頂崗實習(xí)工作的規(guī)范化。管理制度文件包括：學(xué)生管理制度、安全教育制度、指導(dǎo)老師管理制度、頂崗實習(xí)考核辦法等。教學(xué)作業(yè)文件包括：頂崗實習(xí)教學(xué)大綱、學(xué)生頂崗實習(xí)手冊等。要按照“專業(yè)對口，崗位充足”的原則對頂崗實習(xí)的單位資質(zhì)進行審查和篩選，優(yōu)先將學(xué)生安排到生產(chǎn)技術(shù)先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、遵紀守法、社會聲譽好的單位實習(xí)。要派專業(yè)教師深入實習(xí)單位一線，與實習(xí)單位技術(shù)人員、管理人員交流，根據(jù)職業(yè)崗位群要求，共同研討頂崗實綱，擬定實習(xí)計劃，商定日程安排，制定管理制度和考核辦法。頂崗實習(xí)前要將實習(xí)單位的工作項目引進課堂，進行專題培訓(xùn)，能在學(xué)校解決的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能問題不要甩給實習(xí)單位。

學(xué)校、實習(xí)單位、學(xué)生、實、家長五方之間簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書，規(guī)范頂崗實習(xí)行為和過程，提高實習(xí)效果。協(xié)議書包括學(xué)生的實習(xí)項目、工作環(huán)境、工作時間、基本待遇、安全保障、損害理賠、違紀違法處理等。協(xié)議書模板要經(jīng)過學(xué)校和實習(xí)單位雙方律師審核，學(xué)生本人和家長簽字認可。通過簽訂實習(xí)協(xié)議，既保證各方權(quán)利和權(quán)益，又明確各方職責(zé)和義務(wù)。

學(xué)校要把頂崗實習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，給予經(jīng)費保障，撥出專項經(jīng)費用于頂崗實習(xí)專業(yè)教師的指導(dǎo)費、課時費、通訊費、差旅費和相關(guān)工作經(jīng)費。為節(jié)約資金和提高資金使用效率，實習(xí)單位定期巡查可以與專業(yè)調(diào)研、課程開發(fā)、科技創(chuàng)新、課題研究等工作項目一并安排進行。當(dāng)然，頂崗實習(xí)經(jīng)費還可以探索社會和實習(xí)單位資助和贊助等多元化的籌措方式。

2.實習(xí)單位――實施執(zhí)行者

實習(xí)單位是頂崗實習(xí)的具體實施者和執(zhí)行者，頂崗實習(xí)的具體崗位、內(nèi)容都在實習(xí)單位具體落實，因此應(yīng)堅持以“實習(xí)單位為主，學(xué)校為輔”的管理模式。

實習(xí)單位在實習(xí)初應(yīng)向?qū)W生提供詳細的實習(xí)計劃，包括實習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、工作要求、日程安排、制度職責(zé)、資源條件、管理考核等。根據(jù)實綱，采用項目制的形式，將實習(xí)分成若干項目單元，達到職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求。要采用輪崗的形式，將實習(xí)分成若干時間段，讓學(xué)生到不同的崗位、科室、部門工作體驗熟悉整個實習(xí)單位的運作，增進學(xué)生對實習(xí)單位的戰(zhàn)略目標(biāo)、組織文化、工作流程和人際關(guān)系的全面認識。

要建立以實習(xí)單位指導(dǎo)老師為主的動態(tài)的實習(xí)指導(dǎo)教師團隊，指導(dǎo)團隊包括專業(yè)技術(shù)力量和管理人員。實習(xí)初期要通過入職訓(xùn)練、培訓(xùn)等方式讓學(xué)生熟悉公司的規(guī)章制度、實習(xí)單位文化等。實習(xí)單位的包容性可以促進學(xué)生的社會化進程，有效減輕學(xué)生“期望”與“現(xiàn)實”的沖突和反差，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼和退縮心理。

實習(xí)單位要將學(xué)生納入員工體系，統(tǒng)一管理，與員工同吃住、同工作、同對待。將學(xué)生納入員工的考評，對學(xué)生的勞動態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀律、工作能力、敬業(yè)精神等進行全面考察。考核標(biāo)準和方法采用企業(yè)為主，學(xué)校、家長、實習(xí)組組長為輔的多元化、多維化的考核方式。要發(fā)揮企業(yè)（公司）文化、風(fēng)氣氛圍對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力發(fā)展的約束和規(guī)范作用。通過組織技能比武、文娛活動等形式，豐富實習(xí)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和歸屬感。

實習(xí)單位要為學(xué)生提供必要的實習(xí)條件和安全健康的實習(xí)環(huán)境，加強勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康教育，提高學(xué)生自我保護能力，確保學(xué)生人身安全和身心健康。

3.實習(xí)組――自治管理者

實習(xí)組是來自學(xué)院各個不同專業(yè)到同一個實習(xí)單位實習(xí)的學(xué)生組成的自治管理組織。實習(xí)組遴選優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任組長，組建自治管理臨時機構(gòu)，通過授權(quán)和分工，協(xié)助老師處理頂崗實習(xí)學(xué)生的日常事務(wù)管理。實習(xí)組負責(zé)人可以列席實習(xí)單位相關(guān)工作會議，掌握實習(xí)進程安排和要求，及時傳到和部署相關(guān)工作。實習(xí)組應(yīng)健全管理制度，建立自適應(yīng)、自組織、自激勵、自約束機制，例如：“晨會制度”、“早簽到晚點名制度”、“日事日清制度”、“周總結(jié)制度”、“月考評制度”、“聯(lián)系和反饋制度”等，加強學(xué)生實習(xí)項目管理、請假與辭職管理、住宿管理、活動管理、人身安全和財產(chǎn)管理等。

實習(xí)組可以建立臨時黨支部、團支部，發(fā)揮黨團組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員、學(xué)生干部骨干的先鋒模范作用，及時掌握實習(xí)組學(xué)生思想動態(tài)、解決生活困難、疏導(dǎo)心理困惑、排查安全隱患。

4.班級――指導(dǎo)參與者

頂崗實習(xí)期間，要強化班級概念，要做到形散神不散。班主任長期與學(xué)生接觸，掌握學(xué)生的特點、特長、能力、表現(xiàn)等基本情況，是學(xué)生頂崗實習(xí)最佳的德育指導(dǎo)老師、生活指導(dǎo)老師、心理指導(dǎo)老師。建立以班級管理為基礎(chǔ)，班主任為核心頂崗實習(xí)微觀管理體系是頂崗實習(xí)成敗的關(guān)鍵。

頂崗實習(xí)前班級可以在舉行座談會、辯論、演講、模擬職場等活動，對學(xué)生進行就業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，進行苦樂觀、幸福觀、價值觀教育，進行責(zé)、權(quán)、利教育，進行安全和相關(guān)法律教育。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生選定實習(xí)單位，進行簡歷材料準備和面試技巧訓(xùn)練等。

頂崗實習(xí)期間，學(xué)生因社會思潮、思想觀念、行為習(xí)慣、人際關(guān)系等對學(xué)生的思想、心理、行為等將產(chǎn)生正面和負面的牽引作用。班主任可以博客、班級QQ群隨時與學(xué)生保持聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生及時處理實習(xí)中的各類問題。

實習(xí)結(jié)束后，班級可以組織優(yōu)秀實習(xí)團隊、優(yōu)秀實習(xí)生評選，組織實習(xí)報告會、實習(xí)成果展等形式進行實習(xí)全面總結(jié)。

5.家庭――支持配合者

家長是學(xué)生的監(jiān)護人，有義務(wù)配合學(xué)校共同做好頂崗實習(xí)期間學(xué)生的管理工作。學(xué)校應(yīng)邀請家長全程參與學(xué)生頂崗實習(xí)管理和監(jiān)控。實習(xí)前，家長可以就子弟頂崗實習(xí)的條件、待遇、時間、地點等問題提出要求，學(xué)校和學(xué)生予以綜合考慮，共同商定。

建立頂崗實習(xí)的表現(xiàn)預(yù)警機制，學(xué)校和實習(xí)單位應(yīng)通過家校通、QQ群、電子郵件、飛信、電話等現(xiàn)代通訊手段及時將學(xué)生在實習(xí)單位的學(xué)習(xí)、工作、生活、思想等狀況向家長及時通報，發(fā)揮家長的主動性，讓其參與到子弟的頂崗實習(xí)的教育和管理中來。建立匯報機制和家庭自約束機制，要求學(xué)生定期將頂崗實習(xí)的情況向家長匯報，以便家長及時掌握情況，發(fā)揮家庭的自教育、自約束功能。

三、建立“五位一體”頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理監(jiān)控平臺

要實現(xiàn)學(xué)校有關(guān)部門、實習(xí)單位、班級、實習(xí)組、家庭對學(xué)生在校外實習(xí)狀況進行適時監(jiān)控，加強聯(lián)系、溝通，有必要建立一個集管理、監(jiān)控、溝通于一體的基于B/S管理系統(tǒng)的校外頂崗實習(xí)管理的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)跨時空交流和遠程指導(dǎo)監(jiān)控。平臺應(yīng)包含以下6個子系統(tǒng)：

1.信息子系統(tǒng)

學(xué)校、實習(xí)單位可以在網(wǎng)上開設(shè)專欄，實習(xí)單位情況，進行網(wǎng)上招聘，實習(xí)文件、實習(xí)通知、公告、招聘信息、實習(xí)新聞、實習(xí)動態(tài)等。學(xué)院的實綱、實習(xí)日程安排、實習(xí)紀律要求、實習(xí)管理辦法、實習(xí)論文和報告模板、實習(xí)鑒定表、工作禮儀、安全常識等實習(xí)文件可以掛到網(wǎng)上，以便于“五方”隨時掌握和了解有關(guān)信息。教學(xué)干事、專業(yè)指導(dǎo)老師可以查看消息和新聞、監(jiān)控學(xué)生實習(xí)情況。學(xué)生可以下載學(xué)生資料和公共資料。

2.提交批閱子系統(tǒng)

學(xué)生可以登錄平臺提交工作總結(jié)、實習(xí)日記、實習(xí)報告、作品設(shè)計、論文和心得體會等資料。學(xué)校和實習(xí)單位的指導(dǎo)老師可以隨時對學(xué)生提交的資料進行批閱。系統(tǒng)可以隨時對學(xué)生提交和老師批閱情況進行跟蹤記載，以便于有關(guān)管理部門進行監(jiān)督。系統(tǒng)記錄學(xué)生頂崗實習(xí)的全部過程和成果，以供查閱。

3.查詢統(tǒng)計子系統(tǒng)

指導(dǎo)老師、家長可以通過授權(quán)登錄平臺，查閱學(xué)生在實習(xí)單位的在崗、待崗、轉(zhuǎn)崗等情況，查閱實習(xí)進程、學(xué)生在實習(xí)單位的表現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)、學(xué)工、招生就業(yè)處等部門查詢學(xué)生和指導(dǎo)老師的交流情況，進行學(xué)生的專業(yè)對口實習(xí)率、實習(xí)合格率等統(tǒng)計。

4.管理評價子系統(tǒng)

實習(xí)單位可以隨時將學(xué)生在崗的思想表現(xiàn)、工作態(tài)度、勞動紀律、職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位變化情況等隨時上傳到學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)中心進入管理平臺，五方可以隨時對學(xué)生進行監(jiān)控、考核和評價。對于優(yōu)秀的實習(xí)生可以在平臺上開設(shè)專欄進行表彰。對于表現(xiàn)差的學(xué)生，學(xué)生工作部門可以建立實習(xí)表現(xiàn)預(yù)警機制，對嚴重違紀學(xué)生及時作出處理。學(xué)院也可以通過平臺對相關(guān)部門、指導(dǎo)老師進行測評、考核和監(jiān)控。

5.檔案管理子系統(tǒng)

所有學(xué)生必須在達到實習(xí)單位后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺建立個人頂崗實習(xí)檔案，提交個人姓名、專業(yè)、班級、聯(lián)系電話、郵箱、QQ號、電子照片和到崗有關(guān)信息。變更實習(xí)單位和崗位也必須要及時更新信息。學(xué)校、實習(xí)單位、家長可以根據(jù)權(quán)限登錄，查閱學(xué)生個人檔案相關(guān)信息。系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護采用用戶權(quán)限分級的方式，學(xué)生只能錄入、維護和查詢自己的數(shù)據(jù)。檔案客觀地記錄學(xué)生頂崗實習(xí)的全部過程和全部成果，是實習(xí)單位錄用的主要依據(jù)。

6.網(wǎng)上班級子系統(tǒng)

學(xué)生可以在平臺上申請網(wǎng)上班級社區(qū)，輔導(dǎo)員、班主任可以在網(wǎng)上管理本管理網(wǎng)上虛擬班級社區(qū)。可以消息動態(tài)、帖子、新聞，可以針對本班學(xué)生進行查詢和統(tǒng)計，上報有關(guān)數(shù)據(jù)。在網(wǎng)上可以開辟討論交流專區(qū)，學(xué)生可以在網(wǎng)上進行討論和交流，發(fā)表心得體會，就實習(xí)的有關(guān)問題向老師進行咨詢、求助，指導(dǎo)老師可以隨時進行回復(fù)、點評和指導(dǎo)。班主任可以全面了解學(xué)生在實習(xí)單位的思想、學(xué)習(xí)、工作、生活、健康、安全、交友等，及時指導(dǎo)學(xué)生處理各類問題，必要時可以親臨現(xiàn)場處置有關(guān)問題。

“五位一體”網(wǎng)絡(luò)管理平臺與電話平臺、短信平臺、校友平臺、QQ群、電子郵件等載體相結(jié)合，與定點聯(lián)絡(luò)、定期巡查等方式相結(jié)合，建立運行機制、反饋機制、約束機制，才能真正保證頂崗實習(xí)順利進行，實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理。

參考文獻：

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篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0069-02

Vocational Computer Network Technology Professional Course Comprehensive Training of Exploration//Song Li

Abstract This paper, with the professional development of computer network technology in vocational colleges, according to the characteristics of the training teaching and the actual needs of the market, from the creation of the network training courses, the process of network training, network integrated training aspects of network technology etc., has a in-depth exploration to the professional training teaching.

Key words vocational education; comprehensive training; network technology

Author’s address Baotou Vocational Technical College of Light Industry, Baotou, Inner Mongolia, China 014035

隨著高等教育改革的深入，目前的高等生基本（入門）職業(yè)能力的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應(yīng)用。實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵在于校內(nèi)的綜合實訓(xùn)和企業(yè)的頂崗實習(xí)兩個環(huán)節(jié)，從綜合實訓(xùn)開始到頂崗實習(xí)結(jié)束，既是一個積累的量變過程，也是一個從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過程。然而隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對實習(xí)生的要求不斷提高，因此學(xué)生基本職業(yè)能力能否順利形成，關(guān)鍵就在于實習(xí)前校內(nèi)的綜合實訓(xùn)課程的質(zhì)量。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實際情況和市場需求，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程綜合實訓(xùn)進行探索。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向、企業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計實訓(xùn)

從近幾年的畢業(yè)生去向和各地人才招聘信息的調(diào)查可以看出，現(xiàn)在很多中小企業(yè)都建立了局域網(wǎng)，并接入Internet，建立了本企業(yè)的網(wǎng)站，大部分企業(yè)需要的是既能組建管理局域網(wǎng)，又能制作和維護網(wǎng)站的“計算機網(wǎng)絡(luò)管理”人才。根據(jù)市場的需求，可以對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行整合，分成“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”和“網(wǎng)站開發(fā)與維護”兩個基本模塊。

2 科學(xué)和合理地管理實訓(xùn)課程

2.1 采用“項目/任務(wù)訓(xùn)練”模式

為保證綜合實訓(xùn)的有效性，必須要求學(xué)生能夠接受全過程的操作訓(xùn)練，通過完成一項完整的生產(chǎn)項目/任務(wù)，可以讓學(xué)生體驗生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的主要技能的要求，了解生產(chǎn)或服務(wù)的程序，體會生產(chǎn)或服務(wù)中環(huán)節(jié)的連接重點和各個工作崗位的重要性。

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程綜合實訓(xùn)中可以以“建設(shè)某商務(wù)網(wǎng)站”和“組建某網(wǎng)絡(luò)”為實際任務(wù)，并設(shè)定網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站的具體需求，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成實訓(xùn)方案的設(shè)計，給學(xué)生足夠的空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。方案設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，要預(yù)見到應(yīng)該解決的實際問題。在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生的工作要以完成項目要求為最終目的，按照自己事先的設(shè)計獨立完成，在進行操作的同時應(yīng)完成相關(guān)文檔的書寫。教師要讓學(xué)生自己查找資料、考察生產(chǎn)實地、設(shè)計方案及調(diào)試設(shè)備等，僅回答學(xué)生提出的問題，檢查、解決他們的一些疑難點。在這個過程中除了能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完整、具體地解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、制定計劃、實施計劃和自我評價的能力。

2.2 通過必要的組織形式完成工作

課程綜合實訓(xùn)采用的組織形式應(yīng)該是企業(yè)常見的勞動組織形式，這樣可以使學(xué)生熟悉未來的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力。

目前，軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域主要采用項目經(jīng)理負責(zé)制。在實訓(xùn)過程中，可以將學(xué)生分成項目小組，小組成員扮演不同的角色，在項目經(jīng)理的組織下共同完成網(wǎng)站項目或網(wǎng)絡(luò)項目的設(shè)計與實現(xiàn)。在實訓(xùn)成績評定的過程中以項目小組為單位，學(xué)生的成績由個人和整個團隊兩個方面的表現(xiàn)決定。

2.3 課程綜合實訓(xùn)應(yīng)集中、連續(xù)地進行

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)項目的設(shè)計與實現(xiàn)是一個綜合了各個技術(shù)環(huán)節(jié)的連續(xù)過程，其中會出現(xiàn)很多需要反復(fù)調(diào)試和處理的突發(fā)問題，因此綜合實訓(xùn)的課程安排應(yīng)該是連續(xù)的，甚至是沒有課時概念的。整個過程應(yīng)該有總體的時間要求，但是學(xué)生的具體工作時間應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由項目小組的項目經(jīng)理靈活安排。

2.4 課程綜合實訓(xùn)的成績考核

成績考核對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。綜合實訓(xùn)的考核評價應(yīng)采取與以往不同考核評價方法，采用多方位的考察綜合實訓(xùn)的結(jié)果，全面評價學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。在評價內(nèi)容上采取課程內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的考評體系，實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；在評價方式上采取多種評價形式，實現(xiàn)學(xué)生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導(dǎo)教師的評價相結(jié)合。實訓(xùn)的綜合得分由實訓(xùn)設(shè)計、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)成果、實訓(xùn)報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學(xué)生的成績由個人和項目小組兩個方面的表現(xiàn)決定。指導(dǎo)教師記載每一個學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、成果驗收得分、批閱實訓(xùn)報告得分；在項目設(shè)計、實施和驗收過程中，由項目小組選出一名學(xué)生，進行匯報答辯，指導(dǎo)教師也可從項目小組中隨機挑選學(xué)生回答問題，其成績作為本組每一個學(xué)生的成績。

3 課程綜合實訓(xùn)的功能

3.1 有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

在很多高職院校的課程設(shè)計中，都會安排畢業(yè)設(shè)計（論文）的環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識的整合與綜合職業(yè)技能的全面掌握。然而目前大部分院校的畢業(yè)設(shè)計都安排在學(xué)生的實習(xí)期間由教師指導(dǎo)學(xué)生來完成，隨著目前就業(yè)壓力的增加，學(xué)生在實習(xí)期間工作壓力較大，缺乏完成畢業(yè)設(shè)計的時間和必要條件，而找不到實習(xí)單位的學(xué)生更無法靜下心來完成畢業(yè)設(shè)計，加上高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，從而造成目前的畢業(yè)設(shè)計對很多學(xué)生形同虛設(shè)，抄襲成風(fēng)，不能實現(xiàn)整合知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能的目標(biāo)。

課程綜合實訓(xùn)則通過崗位輪換、任務(wù)/項目的工作整體流程，將學(xué)生按課程順序和教學(xué)環(huán)節(jié)進度分散掌握的能力貫串起來，讓學(xué)生在到企業(yè)實習(xí)之前就能對工作環(huán)境有全面的了解。課程綜合實訓(xùn)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生在學(xué)校獨立完成，有較完善的實驗條件和嚴格的考核標(biāo)準，學(xué)生會更加重視，也是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)知識的整合與綜合職業(yè)技能的全面掌握。

3.2 促進教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離對接”

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置一般是針對崗位群所設(shè)立，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備與就業(yè)崗位“零距離對接”所要求的綜合職業(yè)能力。因此，在學(xué)生進入頂崗實習(xí)前，就應(yīng)學(xué)會處理實際工作中所遇到的問題的初步方法，掌握基本職業(yè)能力。而以往的課程教學(xué)安排，比較強調(diào)課程中知識點和單項技能的掌握，忽視了這些知識、技能在實際工作中的綜合應(yīng)用問題，難以達到上述要求。綜合實訓(xùn)則針對這一問題，重點解決知識、技能在哪些工作環(huán)節(jié)、哪些工作崗位、哪些工作情景的應(yīng)用及如何應(yīng)用的問題。

3.3 推進教學(xué)模式改革

課程綜合實訓(xùn)的靈魂在于按照就業(yè)崗位要求，采用綜合知識技能的思路與方式訓(xùn)練學(xué)生，其實現(xiàn)的效果需要前期相關(guān)課程教學(xué)的積淀。因此，課程綜合實訓(xùn)的開展，必然會引發(fā)對前期課程教學(xué)改革的“倒逼”態(tài)勢，將推進課程整合的深入開展，所有課程必須圍繞課程綜合實訓(xùn)這個中心展開。課程綜合實訓(xùn)所形成的新的教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和考核評價方式，必將為其他課程和教學(xué)環(huán)節(jié)做出示范，帶動整個教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革。

4 總結(jié)

計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快，要做好計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)，教師必須緊貼網(wǎng)絡(luò)實際情況，從真實的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用入手講解網(wǎng)絡(luò)的組建、應(yīng)用、管理和維護，提高學(xué)生分析問題、動手解決實際問題的能力。近年來高職學(xué)生就業(yè)壓力的增大，其主要原因在于學(xué)生并沒有達到用人單位的要求，要增加學(xué)生的就業(yè)率，歸根到底是要提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離對接”。而由于目前企業(yè)的選擇余地較大，企業(yè)并不愿意為學(xué)生提供真正的實習(xí)機會，學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)之間的界限已經(jīng)模糊，因此學(xué)生要實現(xiàn)所學(xué)知識的整合，形成基本職業(yè)能力，關(guān)鍵就在于實習(xí)前校內(nèi)的綜合實訓(xùn)課程的質(zhì)量。目前在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，已經(jīng)設(shè)置“商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)與維護綜合實訓(xùn)”這一課程，并取得一定的教學(xué)成果，但是由于各方面條件的限制，還有許多不盡如人意的地方。如何以就業(yè)為導(dǎo)向，建立符合市場需求的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程綜合實訓(xùn)課程體系，還有許多工作要做。

參考文獻

篇（5）

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04

一、引言

頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實踐教學(xué)體系中實施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進行頂崗實習(xí)，另一種是學(xué)校提供場地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實習(xí)。第二種形式頂崗實習(xí)對學(xué)校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實習(xí)選擇第一種形式。

根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實習(xí)的實際情況，得出目前國內(nèi)高職院校頂崗實習(xí)管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習(xí)全過程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實習(xí)過程中上交數(shù)份頂崗實習(xí)日志，在實習(xí)結(jié)束時上交實結(jié)報告、參加頂崗實習(xí)答辯等。由于實習(xí)前準備不充分、實習(xí)過程缺乏管理或管理不到位、實習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的測評。第二，實習(xí)過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達到企業(yè)員工標(biāo)準等很難收集了解，因此，教師對學(xué)生基本都是進行形式評價，無法全面衡量頂崗實習(xí)成果。第三，實習(xí)過程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實習(xí)過程心理變化等信息反饋，校方無法對學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考核，無法對學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進行跟蹤，以至于整個頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷嵙?xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進行簡單評價的系統(tǒng)，難以對學(xué)生進行動態(tài)跟蹤、管理、評價。第四，由于學(xué)生實習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習(xí)的學(xué)生達到兩三千人之多，涉及的崗位可能達到幾十個，實習(xí)單位可能分布在全國各個地區(qū)，難以將這么多信息及時、準確地集中起來。

能解決頂崗實習(xí)中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)-畢業(yè)項目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實習(xí)互動系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)管理與指導(dǎo)平臺等等。從各個院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。

目前國內(nèi)高職院校頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實、及時獲取實習(xí)現(xiàn)場、實習(xí)人員的第一手材料，不能動態(tài)跟蹤實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無法動態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實習(xí)過程中生產(chǎn)場景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實時資料的途徑；第三，學(xué)生實習(xí)過程中實習(xí)單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習(xí)資料的部分填報、補缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準確性無法保證。解決頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。

移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿又悄芙K端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達到100%。現(xiàn)在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。

根據(jù)上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實習(xí)管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動智能終端動態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態(tài)跟蹤學(xué)生實習(xí)過程中的實時學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實習(xí)全過程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架

基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺是一個將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個局域網(wǎng)通過移動互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，同時也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺。這種模式的頂崗實習(xí)管理平臺建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動智能手機等移動智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場、過程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)過去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長等全員參與完成任務(wù)的平臺。它與目前的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）

三、移動智能終端的頂崗實習(xí)管理流程分析

高職院校頂崗實習(xí)可按時間順序流程來進行操作，其頂崗實習(xí)管理流程如圖2所示。

實習(xí)前期：崗前測試、培訓(xùn)及崗位申請。

實習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對學(xué)生進行崗前能力的測試，以便有針對性地進行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態(tài)評價理解而提出的漸進提示評價模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力三個方面進行測試試題設(shè)計。學(xué)生隨機從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進行申請。

實習(xí)中期：原始資料動態(tài)收集、提交和互動、在線心理干預(yù)。

實習(xí)過程監(jiān)管是頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)很難對分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實習(xí)情況實時進行跟進、掌握。移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機抽查10%學(xué)生的采集信息、互動信息進行查看，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實習(xí)過程中情況的變化。對生產(chǎn)實習(xí)過程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動平臺適當(dāng)進行心理干預(yù)。

實習(xí)后期：總結(jié)和測評。

在實習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測，學(xué)生可以隨時、隨地提供實結(jié)、報告、自我評價等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時檢測、評價。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實習(xí)的學(xué)生進行互相評價；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報完成數(shù)量、質(zhì)量及評價中的參數(shù)對學(xué)生實習(xí)成績進行綜合評定。

四、移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺設(shè)計

根據(jù)實習(xí)管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計了基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個子系統(tǒng)，29個功能模塊。其中針對實習(xí)前期階段設(shè)計了通知公告管理、實習(xí)單位信息、頂崗實習(xí)申請三個子系統(tǒng)；針對實習(xí)中期階段設(shè)計了實習(xí)過程管理子系統(tǒng)；針對實習(xí)后期階段設(shè)計了評價管理、統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)。針對系統(tǒng)管理與維護設(shè)計了系統(tǒng)維護、用戶管理子系統(tǒng)。

（1）通知公告子系統(tǒng)：在實習(xí)前，設(shè)計了頂崗實習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實習(xí)時間安排，崗前測試、培訓(xùn)，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生需動態(tài)獲取就業(yè)的動向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計就業(yè)信息公告模塊；在實習(xí)后半階段，設(shè)計了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補考時間、學(xué)生集體返校進行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動向。

（2）實習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實習(xí)指導(dǎo)教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)單位實行電子檔案精細化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營業(yè)務(wù)等進行詳細描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對實習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績、榮譽稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對頂崗實習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）頂崗實習(xí)申請子系統(tǒng)：它包括崗前測試、自主實習(xí)申請、實習(xí)崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習(xí)單位進行實習(xí)的學(xué)生對崗位不適應(yīng)、心理負擔(dān)過重、自動脫崗等問題，需對學(xué)生進行頂崗實習(xí)前的測試，然后開展有針對性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測試合格為止。學(xué)生在進行頂崗實習(xí)崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。

（4）實習(xí)過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學(xué)生分布情況、變更實習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個功能模塊。學(xué)生將實習(xí)過程中每天工作關(guān)鍵信息點如生產(chǎn)會議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強對實習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實習(xí)過程中可能因為崗位不適應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報變更實習(xí)安排申請報告，等待校方管理人員批準方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。

（5）評價管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過半年的頂崗實習(xí)后，需要將在實習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會等進行自我總結(jié)，并完成頂崗實習(xí)報告的撰寫。以總結(jié)、報告形式提交到自我評價的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績給予評價；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實習(xí)成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評價、實習(xí)過程中的互動性等進行綜合成績評定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實習(xí)報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進行打印，以便學(xué)院存檔。

（6）統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)：這個子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計出頂崗實習(xí)單位地域的分布情況，實習(xí)單位對人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計出頂崗實習(xí)生對口專業(yè)的概率；統(tǒng)計出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實習(xí)成績，查詢自己還需補交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。

（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對象對該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。

（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運行。

五、結(jié)束語

通過移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長全員、實時地參與頂崗實習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實、學(xué)生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現(xiàn)了對頂崗實習(xí)全過程、7×24小時全時段監(jiān)督、管理、溝通、評價。

參考文獻：

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篇（6）

作者簡介：董智勇，男，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控；鄭秋生，男，教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)安全。

1背景

中原工學(xué)院是河南省第一家開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高等院校，制定了完整的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，形成了獨具特色的實踐環(huán)節(jié)體系。

河南省內(nèi)的部分高校，如河南師范大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、河南理工大學(xué)等，多次對我校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、實驗室建設(shè)和實踐教學(xué)體系等進行調(diào)研，邀請我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專家多次在河南省計算機學(xué)會會議上做網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的報告。中原工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)于2009年被評為河南省省級特色專業(yè)，下面筆者將介紹網(wǎng)絡(luò)工程省級特色專業(yè)的建設(shè)方案。

2建設(shè)方案

2.1突出網(wǎng)絡(luò)的工程特點，注重工程經(jīng)驗

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程性質(zhì)決定了實踐和工程經(jīng)驗的重要性。通過將網(wǎng)絡(luò)工程劃分成不同的知識模塊，每個知識模塊下面包含若干實驗和程序設(shè)計，每個實驗和程序設(shè)計又涵蓋知識點。把知識點和實驗劃分到相應(yīng)的課程當(dāng)中，并且使新增加的實驗?zāi)軌蚝芎玫夭迦氲竭@個實驗體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中[1]，使學(xué)生初步具有網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建、維護和管理等能力。如圖1所示。

通過組織學(xué)生參加校內(nèi)、外實習(xí)基地的實際網(wǎng)絡(luò)工程項目的實踐，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計、規(guī)劃、調(diào)試與維護能力得以全面鍛煉和提高。

通過與中國思科公司、CIW(Certified Internet Webmaster)中國等單位合作，開辦網(wǎng)絡(luò)安全、CCNA、CCNP等方面的認證考試，鼓勵學(xué)生考取Cisco CCNA、CCNP證書和網(wǎng)絡(luò)工程師的證書，使學(xué)生的就業(yè)多了一份保障。

2.2強化信息安全特色方向

學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全課程，參加基于校園網(wǎng)的黑客攻防演練，發(fā)現(xiàn)并定位單機系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)的各種漏洞，并最終消除各項隱患，使學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)安全的防護能力。

通過組織學(xué)生參與“中安科技集團有限公司”、“河南山谷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)科技有限公司”，“Cisco網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”、“美國CIW網(wǎng)絡(luò)信息安全”等實習(xí)基地的網(wǎng)絡(luò)安全項目開發(fā)，在實踐中進一步培養(yǎng)學(xué)生針對網(wǎng)絡(luò)安全的應(yīng)用和開發(fā)能力。

2.3強化基于網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)特色

學(xué)生通過學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)、無線傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)、計算機組成原理等理論知識，并進行相關(guān)的實驗、實踐工作，初步掌握網(wǎng)絡(luò)編程能力。

通過組織學(xué)生參與“河南省863軟件孵化器有限公司”，“鄭州新開普電子技術(shù)有限公司”，“河南航天金穗電子有限公司”等實習(xí)基地的實際項目，在實踐中進一步培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)、設(shè)計及測試能力。

圖1計算機網(wǎng)絡(luò)實驗體系

我們還組織學(xué)生利用課余時間，積極學(xué)習(xí)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)出了“基于無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的智能停車場系統(tǒng)”，該系統(tǒng)在第四屆河南省青年創(chuàng)新軟件設(shè)計大賽上獲得銅獎；學(xué)生開發(fā)的“基于物聯(lián)網(wǎng)的智能定位導(dǎo)航停車系統(tǒng)”，在第九屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品總決賽中，榮獲省級一等獎等。通過一系列類似的強化訓(xùn)練，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)理論、網(wǎng)絡(luò)實踐和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力大大提高。

2.4師資隊伍建設(shè)

1) 根據(jù)專業(yè)建設(shè)的實際需要，以培養(yǎng)和引進相結(jié)合為原則，積極引進具有博士學(xué)位的學(xué)科帶頭人，重點引進高學(xué)歷、高職稱人才，同時鼓勵現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位，妥善處理好引進人才和穩(wěn)定現(xiàn)有人才之間的關(guān)系。鼓勵高職稱教師去國內(nèi)外作訪問學(xué)者，掌握最新網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)科研動態(tài)，為專業(yè)建設(shè)指明方向。

2) 注重教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理配置，努力發(fā)揮教授、副教授在教學(xué)改革中的主力軍作用，把為本科生上課作為教授、副教授的基本要求[2]。

3) 名師垂范，嚴格指導(dǎo)，建立和完善青年教師助教制度，對青年教師的備課、課堂講解、預(yù)備實驗等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，幫助青年教師盡快過好“教學(xué)關(guān)”。在備課環(huán)節(jié)，實行集體備課；在講課環(huán)節(jié)，實行試講、預(yù)講；在評價環(huán)節(jié)，實行指導(dǎo)教師臨場聽課指導(dǎo)、公開課示范、講課競賽的形式。團隊教師通過多種形式的教研活動，共同研討，形成了教學(xué)的指導(dǎo)交流機制。

4) 注重學(xué)科交叉，科教融合。鼓勵和督促專任教師積極參加國家或國際學(xué)術(shù)團體組織的各種學(xué)術(shù)交流活動，重視科學(xué)研究與教學(xué)工作的融合與相互促進。實施青年教師科研導(dǎo)師制，使青年教師獲得有力的科研指導(dǎo)；鼓勵教師將最新的科研成果引入課堂或開設(shè)新課，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高教學(xué)質(zhì)量。

5) 加強與IT企業(yè)的合作，引進e-learning教學(xué)資源；加強學(xué)校教師和企業(yè)工程師之間的交流，提高教師的網(wǎng)絡(luò)工程能力。

2.5實驗室建設(shè)

進一步加強和完善“鄭州市計算機網(wǎng)絡(luò)安全評估重點實驗室”、校級“網(wǎng)絡(luò)安全評估工程技術(shù)研究中心”、計算機學(xué)院實驗中心、網(wǎng)絡(luò)工程實驗室，組網(wǎng)實驗室、網(wǎng)絡(luò)安全實驗室，綜合布線實驗室的建設(shè)，正在著手組建“無線網(wǎng)絡(luò)實驗室”。

加強綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)的開設(shè)力度，使之達到總實驗教學(xué)的30%左右，最終實現(xiàn)教學(xué)實驗與工程實踐教學(xué)相結(jié)合，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，我們做到實驗室對學(xué)生的開放率達到100%。

2.6實習(xí)基地建設(shè)

通過和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)性強的企業(yè)的深入合作，將它們建設(shè)為學(xué)生實習(xí)基地。學(xué)院在進一步完善12個校外實習(xí)基地的建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)“河南山谷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)科技有限公司”網(wǎng)絡(luò)安全實習(xí)基地、“河南省863軟件孵化器有限公司”網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)及測試實習(xí)基地和“中安科技集團有限公司公司”網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計及施工基地等知名的實習(xí)基地。每年派學(xué)生去這些單位進行真實項目的實踐工作，在具體的工程、開發(fā)和維護過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，從而提高學(xué)生相應(yīng)的工程能力、軟件開發(fā)能力等。

2.7教學(xué)管理與教學(xué)改革

我們本著加強基礎(chǔ)課、拓寬專業(yè)教學(xué)、外語教學(xué)四年不斷線、加強實踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、加強科研能力訓(xùn)練等理念，努力使教學(xué)在以下方面取得突破。

1) 為體現(xiàn)專業(yè)特色，我們將培養(yǎng)方向定位在網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建和網(wǎng)絡(luò)管理等幾個方向，始終能緊跟市場對網(wǎng)絡(luò)類人才的需求。

2) 完成計算機網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)與組網(wǎng)工程等核心課程的理論教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)工程的實踐能力教學(xué)改革。

3) 完成并鑒定教改項目“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗課程單列”、“‘網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程’教學(xué)內(nèi)容與實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐”的工作。

2.8課程建設(shè)

我們依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，制定了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)、合理地完善培養(yǎng)方案。具體方案如下：

1) 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師的示范和帶動作用，加強省級精品課程建設(shè)，提高課程教學(xué)的信息化水平，建立豐富的，反映學(xué)科發(fā)展前沿和網(wǎng)絡(luò)工程實踐成果的教學(xué)資源，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；

2) 加強網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)；

3) 加強課程群建設(shè)，促進課程體系與內(nèi)容的優(yōu)化與改革，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，加強教師間的交流與合作，提高教師的教學(xué)水平。

2.9教材與實習(xí)(實驗)指導(dǎo)書建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是衡量師資水平和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)多年的建設(shè)中，形成自己的教材建設(shè)思路：

1) 教材選用方面力爭做到緊跟專業(yè)發(fā)展、適合學(xué)生特點，主干課程全部選用同行公認的優(yōu)秀、權(quán)威、獲獎教材。

2) 鼓勵教師積極參與教材和教學(xué)參考書編寫，資助教師出版自編高質(zhì)量教材。

3) 在部分專業(yè)骨干課程中，鼓勵教師積極使用原版教材，開展雙語教學(xué)。

4) 學(xué)院拿出專項的資金，在資料室設(shè)置專柜，收集、購買國內(nèi)外優(yōu)秀系列教材，供師生教學(xué)參考。

2.10人才培養(yǎng)

1) 我院結(jié)合自2003年以來的培養(yǎng)方案，針對在教學(xué)實踐中暴露出來的問題，進一步改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的兩個特色方向的目標(biāo)相適應(yīng)。

2) 重視和發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師的示范和帶動作用，加強省級精品課程建設(shè)與注重實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等不同類型、不同層次課程群的建設(shè)，大膽地對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等進行改革與系統(tǒng)整合，提高課程教學(xué)的教學(xué)效率與信息化水平，構(gòu)筑寬厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑。

3) 在強化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時，加強隱性的教學(xué)內(nèi)容，它通過學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師態(tài)度以及教學(xué)活動傳遞，能支配學(xué)生的態(tài)度、價值觀念與行為方式，對學(xué)生的成長發(fā)展有潛移默化的功能。

2.11科研工作

通過支持教師申報科研項目，培養(yǎng)、帶動一批在網(wǎng)絡(luò)工程方面具有國內(nèi)領(lǐng)先水平的骨干力量，同時鼓勵教師從事社會實際項目或參與外單位的科研項目，加強科研應(yīng)用和合作，將科研和應(yīng)用結(jié)合起來；最終，將這些科研的經(jīng)驗、成果、產(chǎn)品應(yīng)用到教學(xué)中，做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，進一步提高老師、學(xué)生的科研水平。

3結(jié)語

我們按以上建設(shè)方案的指導(dǎo)進行網(wǎng)絡(luò)工程省級特色專業(yè)的建設(shè)，經(jīng)過一年多的實踐，在課程內(nèi)容、師資隊伍、實驗室等方面取得了很好的成績。接下來我們將根據(jù)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的諸如課程設(shè)置先后順序不盡合理，實驗室配套設(shè)備不能很好的滿足科研要求等專業(yè)建設(shè)中體現(xiàn)出來的問題，進一步研究解決，提高、完善相應(yīng)工作。

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The Construction Programs for Network Engineering Provincial Characteristic Specialty

DONG Zhiyong, ZHENG Qiusheng

篇（7）

中專學(xué)生自評報告一

在學(xué)習(xí)上，強抓本專業(yè)，使我能熟悉各種網(wǎng)絡(luò)和辦公軟件，曾獲過二等獎。平時我還涉獵的很多網(wǎng)絡(luò)編程。

網(wǎng)絡(luò)管理與維護，網(wǎng)頁設(shè)計等知識。

有句俗話是這樣說的;不謀全局者，不足以謀一刻，所以我不斷的尋找機會鍛煉自己，領(lǐng)導(dǎo)者的能力是能觀察入微的，成為學(xué)生干部，我是從低做起的，當(dāng)時很不甘心，可現(xiàn)在回想起來，卻是十分感激那是的經(jīng)驗，在低處做起，一步一步往上爬，而作為干部，感覺就像在自己的生命上添上了精彩的一幕，成為了另一種無形的力量在鼓勵我讓我在修養(yǎng)方面能夠有品德優(yōu)良，正直誠懇，在性格方面為人謙虛有親和力，能有很好處理人際交往的能力。

在工作方面能踏實，任勞任怨，責(zé)任心強。具有良好的組織交際能力。配合部長出色得完成了校團委的宣傳活動和內(nèi)部的各項宣傳活動。

我結(jié)合自身的特長，曾在校團委舉辦的手工制作大賽獲獎，由于工作積極努力，成績突出，被評為校“優(yōu)秀共青團員”。得到老師和同學(xué)們的一致好評。無論工作多累，多繁瑣，都不在是一種疲憊，而是一種滿足和快樂。

最大的收獲是心理的成熟，流百多個日子里曾悲傷過，失落過，苦惱過。委屈過。而現(xiàn)在懂得擦干眼淚，站起來繼續(xù)往前走，前面的荊棘算不了什么，路上的阻礙，我每攀越跨越過一次，便離云端更近了一步。

使自己的知識水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一個新的臺階。

中專生活不但教會了我知識，讓我知道為人處事的方式，更磨練的我的意志和必勝的信心，在這即將揮手告別美好的中專生活，踏上社會旅途的時候，我將以飽滿的熱情，鑒定的信心，高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn)，跨越新的高峰。

中專學(xué)生自評報告二

時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：

珍貴三年中專生活將要接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下中專三年得失，從中繼承做得好方面改進不足地方，使自己回顧走過路，也更是為看清將來要走路。 一個人一生，每一步都要自己去走，人生需要自己去探索，不是靠父母;人生必須做出無數(shù)次選擇，每次決定都會給我?guī)硪环菔斋@、一種尊嚴，使我懂得去愛惜這段過程，愛惜自己人生。

三年中專生活，使我增長知識，也培養(yǎng)我各方面能力，為日后我成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人打下堅實基礎(chǔ)。但是，通過三年學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)自己不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己不足后，我會盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后成績能有較大幅度提高。

生活在一個集體中，就要有廣闊胸襟和博懷。要讓自己生活更有意義，生活要有規(guī)律，要有遠大理想和追求。人活在這個世界上就要有信念，堅持信念就能活得更有意義。 人，總是在學(xué)習(xí)中進步，在工作中得到鍛煉。。

實習(xí)生活是檢驗在校所學(xué)知識，同時也是進一步對所學(xué)知識加強鞏固和提高，我非常珍惜這段實習(xí)過程，它是我走向社會第一步，從零開始，虛心向前輩學(xué)習(xí)，任勞任怨，力求做好每一件事，逐漸在工件中學(xué)會做事首先要懂得做人道理。 工作上，勤勤懇懇，關(guān)心學(xué)生，服從學(xué)校安排，完成教學(xué)任務(wù)。班主任工作，以身作則，和學(xué)生和同事團結(jié)友愛。教學(xué)上，嘗試新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 生活上自覺從嚴要求自己，艱苦樸素，遵紀守法，作風(fēng)正派， 各方面表現(xiàn)良好。

作為積極樂觀新時代青年，我不會因為自己中專文憑而失去自信，反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實。完善自我未來目標(biāo)。并且我相信：用心一定能贏得精彩!

良禽擇木而棲，士為伯樂而榮，勤奮我將以不怕輸韌勁融入社會。愿借您慧眼，開拓我人生旅程! 作為一名即將畢業(yè)中專生，我深知兩年中專生活所奠定只是走向社會基礎(chǔ)，在未來我將面對著及在挑戰(zhàn)。但我會以實力和熱誠心面對這些挑戰(zhàn)，從中吸取經(jīng)驗，豐富自我，從而更好實現(xiàn)人生價值。

中專學(xué)生自評報告三

三年的中專生活似彈指一揮間，從學(xué)生時代的無知和迷茫，到現(xiàn)在即將成人的從容與坦然。我知道，這又是我人生中的一大挑戰(zhàn)：社會角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強的適應(yīng)力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于中專三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。 我自認為無愧于中專三年，剛?cè)雽W(xué)時，我曾為身為中專生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信，是金子在任何地方都會發(fā)光。所以我確信，我——一名中專畢業(yè)生，也一定會有光明、輝煌的一天。

三年的學(xué)習(xí)生活使我懂得了很多。三年前那個天真幼稚的我，經(jīng)過了那些人生的挫折和坎坷，現(xiàn)如今已經(jīng)變得成熟、穩(wěn)重。

我明白了一個道理，人生不會總是一帆風(fēng)順，只有自己勇敢地面對人生中的每一個挫折和困難，才能在以后的道路上大放光彩。

本人誠實，上進心強。在生活上，能嚴格要求自己、待人真誠、熱情，在學(xué)習(xí)中努力刻苦，在校曾擔(dān)任團支部書記和組織委員職務(wù)，在工作中，認真負責(zé)、吃苦耐勞、有較強的責(zé)任心、團隊意識和組織能力、管理能力，我還會更加努力完善自己的不足。使自己更加完美!

在這三年里我還曾獲得學(xué)校的許多獎項。曾獲得北京市電子商務(wù)員證書、北京市計算機操作員證書等等。在校還獲得優(yōu)秀團干部、盡責(zé)獎、才藝獎等等。

篇（8）

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，計算機技術(shù)在各個領(lǐng)域和行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用和深入的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)以及工作中不可缺少的工具。計算機課是計算機相關(guān)專業(yè)乃至其它專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，該專業(yè)課程內(nèi)容較多，涉及的知識較廣。

一、中職學(xué)校計算機專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容較多而周期短，

目前中職學(xué)校計算機專業(yè)內(nèi)容較多，（如：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，五筆打字，計算機操作，辦公自動化，動/靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，二維/三維動畫設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護，計算機組裝維護，計算機硬件維修，PHOTOSHOP，COREDRAW，VB，C++，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，數(shù)據(jù)庫，計算機網(wǎng)絡(luò)管理員等），每門課都只開設(shè)一個學(xué)期，一般一個學(xué)期為3-4個月，一個月四周，每周4-6節(jié)課（且這4-6節(jié)課分布在一周的不同五天上，斷斷續(xù)續(xù)）。

2.課程開設(shè)無規(guī)律沒有層次深入性

目前中職學(xué)校計算機專業(yè)課程內(nèi)容較多，涉及的知識較廣，課程安排無層次無規(guī)律，隨意性較大，（如：第一個學(xué)期安排計算機基礎(chǔ)，計算機操作員，二維動畫設(shè)計，PHOTOSHOP等，第二學(xué)期安排五筆打字，辦公自動化，動/靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)信息安全，多媒體制作等，第三學(xué)期安排網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護，計算機組裝維護，COREDRAW，學(xué)生學(xué)的多而廣，繁而雜，學(xué)生只學(xué)到了一二而沒有深入。

二、教學(xué)模式形式

1.教學(xué)模式單一

現(xiàn)在還有許多中職學(xué)校教學(xué)方法還是停留在以前的教室，而且是以教師為主，填鴨式教育形式，雖能教室都要裝的多媒體，但老師還是主講，學(xué)生仍是被動的聽，互動少。

2.上課時間間隔周期性大

現(xiàn)在還有許多中職學(xué)校計算機課程星期一上理論，學(xué)生要到星期三以后才能到實驗室去動手實踐，中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性較低，星期一上的理論課等到星期三以后再去動手實踐，學(xué)生早把所學(xué)的知識點忘了，難以完成實驗任務(wù)。

三、考核機制不完備

現(xiàn)行中職學(xué)校課程考核還是多以試卷為主，計算機課程也是以本門一個課程來考核，缺乏靈活能動性，嚴重制約的學(xué)生自我想象和發(fā)揮的能力，對學(xué)生考核過于片面。

綜上所述，中職學(xué)校計算機課程改革迫在眉睫，刻不容緩。

四、中職學(xué)校計算機專業(yè)課程改革

1.改變觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置

.中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置應(yīng)貼近市場適應(yīng)社會，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)從事的一線技術(shù)工種，所以在制定人才培養(yǎng)模式要根據(jù)市場需求和中職學(xué)生特點來制定，課程開設(shè)不宜復(fù)雜繁多，應(yīng)具有市場針對性，由易到難，層層遞進，逐步深入。可將計算機專業(yè)再往下細分，緊貼市場，明確專業(yè)方向開設(shè)課程，（如：辦公應(yīng)用方向：文字入錄，計算機基礎(chǔ)，辦公自動化初、中、高級，文學(xué)素養(yǎng)等；網(wǎng)頁設(shè)計方向：動靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，二維/三維動畫設(shè)計，PHOTOSHOP，COREDRAW，網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，數(shù)據(jù)庫等；硬件維護維修方向：計算機組裝維護，計算機硬件檢測維修，數(shù)據(jù)恢復(fù)等；網(wǎng)絡(luò)方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，計算機網(wǎng)絡(luò)管理員等。根據(jù)方向選擇合理安排課程，（如：辦公應(yīng)用方向：可先開設(shè)文字入錄，計算機基礎(chǔ)，再學(xué)辦公自動化初級，再學(xué)辦公自動化中級（提高），再學(xué)辦公自動化高級（學(xué)精））.學(xué)生在學(xué)本專業(yè)方向的同時還可根據(jù)自己的喜好選擇1到2門自己喜歡的課程學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式改變，調(diào)整課時安排時間

改變目前中職學(xué)校以老師為主的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主，自覺靈活的教學(xué)特點以適應(yīng)中職學(xué)生自身性格的方式采用點對點，點對多，生幫生，生教生，學(xué)生自主發(fā)揮，互動多元化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的星期一上理論，學(xué)生要到星期三以后才能到實驗室去動手實踐課時安排，可采用一體化和模塊化教學(xué)形式集中課時連續(xù)上課（按月制），讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透學(xué)精，這樣學(xué)生就業(yè)才有市場競爭力。

3.加強校企合作

根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向與相關(guān)對口的企業(yè)合作（公司文職，電腦安裝維修公司，網(wǎng)絡(luò)公司，軟件開發(fā)公司等）或訂單班形式，分期分批派學(xué)生前往合作企業(yè)實習(xí)鍛煉，參與社會實踐（可利用雙休日、節(jié)假日，寒暑假或?qū)ｉT設(shè)定時間），也可聘請企業(yè)資深和有經(jīng)驗的員工來校教課，讓學(xué)生充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，感受企業(yè)文化，提高知識認識和專業(yè)技能水平。

4.改革考核機制

對學(xué)生的分層作業(yè)進行實踐考核，是對學(xué)生實際能力最好的檢驗。考核方法可以分為兩種形式：（1）分步考核。對學(xué)生每一次實驗的過程以及實驗報告進行考核，這樣可以促進學(xué)生認真對待每一個實驗，提高學(xué)生的實際操作能力。（2）綜合考核。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。不同層次的學(xué)生作業(yè)考核也要按不同的標(biāo)準考核。基礎(chǔ)差的學(xué)生判分適當(dāng)松點，對基礎(chǔ)好的學(xué)生判決分適當(dāng)嚴點。而且，在不同層次的學(xué)生完成綜合考核的時間上也要有層次。這樣，每個學(xué)生都能很好地完成自己的作業(yè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的自信心。

總之，理論實踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點的新思想新方法；是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究；對促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，推動校本教材的改革意義深遠；是一種值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法，它的應(yīng)用必將給中職教育注入新的活力，也必將培養(yǎng)出更多的技能型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]應(yīng)桂芬.淺談高職計算機課程的教學(xué)改革[J].成才之路，2008（34）

篇（9）

專科院校網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式設(shè)計構(gòu)思

培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準構(gòu)造樣式和運行方式，并在實踐中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性［5］。對于專科院校網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式，我們可以從以下幾個方面來進行設(shè)計構(gòu)思:

1樹立新的專業(yè)理念我們要改變專科學(xué)校學(xué)生在理論和實踐方面都不夠精深這一現(xiàn)狀，樹立一種“理論向本科看齊、實踐向高職看齊”的新的專業(yè)理念，同時把一專多能作為培養(yǎng)目標(biāo)，本著“專業(yè)教育、職業(yè)教育、綜合素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，來對網(wǎng)絡(luò)工程人才進行培養(yǎng)。想辦法把原來的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生情況，分梯次、分小組、分方向和分目標(biāo)進行培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)等理論知識，同時具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，能夠立足于中小型網(wǎng)絡(luò)組建等操作能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2多渠道、多形式構(gòu)建實踐教學(xué)體系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，必須加強對學(xué)生實踐技能環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。我系主要通過幾個途徑來加強對學(xué)生的實踐訓(xùn)練，取得了很不錯的效果。(1)按照由淺入深，不斷深入的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗和研究創(chuàng)新型實驗等三個層次的實驗教學(xué)模式，形成了包括見習(xí)、實習(xí)、實驗、校內(nèi)實踐鍛煉、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、“四個一工程”(“四個一工程”是我校自創(chuàng)的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)之一，用以訓(xùn)練和考察學(xué)生的綜合職業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)四個一包括:一份工程項目報告、一份網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案、一份網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、一份技能成果展示)、課內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，加強理論知識與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組。同學(xué)們可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自由組建多個興趣小組，系里指派指導(dǎo)教師并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)場所，定期進行學(xué)習(xí)交流、探討專業(yè)知識或讓大家共同幫忙解決自己所遇到的難題。(3)學(xué)生輪流參與系里實驗室的組建、日常維護與管理工作。同時利用學(xué)校校園網(wǎng)，組建網(wǎng)絡(luò)工作小組，對校園網(wǎng)進行日常管理和維護，了解整個校園網(wǎng)的組建及工作過程，幫助學(xué)校教師和學(xué)生解決日常網(wǎng)絡(luò)問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，擁有一個很好的實踐平臺，既深化了理論的學(xué)習(xí)，又解決了很多在實際操作中才會遇到的問題，使專業(yè)技能得到提升。(4)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。在本專業(yè)中組織一批比較優(yōu)秀且有意于獨立創(chuàng)業(yè)的學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)中心成員，由創(chuàng)業(yè)中心面向校內(nèi)和校外承接一些計算機相關(guān)項目，交由創(chuàng)業(yè)中心成員或系里其他同學(xué)一起完成，這樣提前讓學(xué)生接觸實際問題，解決實際問題，與市場需求接軌，提升了學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)的能力。(5)專題講座。采用定期和不定期相結(jié)合的形式，邀請學(xué)校專家和行業(yè)優(yōu)秀教師、工程師、技術(shù)人員為學(xué)生舉辦各種專題講座，拓寬學(xué)生知識面，了解市場及行業(yè)最新情況。

3加強校企合作，緊密聯(lián)系市場高校培養(yǎng)模式應(yīng)符合社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生只有得到社會和用人單位的參與和認同，才能確保培養(yǎng)計劃的針對性和適用性，同時才能保證培訓(xùn)過程的有效性和合理性。我校通過與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，對學(xué)校設(shè)備設(shè)施的使用和管理注入企業(yè)的建議，使之更加符合實際需求，并在校內(nèi)形成一定的企業(yè)氛圍，增強學(xué)生與企業(yè)人員的接觸。同時把企業(yè)作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場進行實習(xí)操作，增加他們的實際感受，解決一些書本上沒遇到過的問題。再者，學(xué)校組織專職教師利用署假到企業(yè)頂崗實習(xí)，專職教師通過在企業(yè)的鍛煉得到了很好的訓(xùn)練和提升，而企業(yè)的工程技術(shù)人員又同時成為學(xué)校的兼職教師，雙方相互探討，共同提高。這種校企合作的培養(yǎng)模式，使學(xué)校與企業(yè)互動，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，深受企業(yè)的歡迎。

專科網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)實施方案

1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)在對課程體系進行設(shè)計時，我們參考了美國學(xué)者多爾的后現(xiàn)代課程標(biāo)準“4R”，即豐富性(Richness)、循環(huán)性(Recur-sion)、關(guān)聯(lián)性(relation)、嚴密性(Rigor)［6］。同時以素質(zhì)教育為根本，突出專業(yè)理論知識和技能，整合課程內(nèi)容，以模塊化設(shè)置課程，使設(shè)計出的課程體系具有前瞻性、針對性和可操作性［7］，做到理論夠用且可提升，專業(yè)素質(zhì)較好，實踐技能夠強。我校在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)教育及個性選修課程4個模塊。課程主線將以思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)類課程和JAVA程序設(shè)計開發(fā)兩條主線進行課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課程:高等數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)、思修與法律。專業(yè)基礎(chǔ)課程:計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)概論、C語言程序設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、局域網(wǎng)組建、專業(yè)英語。專業(yè)核心課程:網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理、交換機/路由器的配置與管理、TCP/IP協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全、智能大廈與綜合布線、網(wǎng)絡(luò)維護與故障診斷、Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫與sql、JAVA程序設(shè)計、J2EE、工程造價等。素質(zhì)教育及個性選修課程:三維動畫制作、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)技術(shù)。

2更新教學(xué)內(nèi)容計算機行業(yè)的特點決定了教學(xué)內(nèi)容必須跟上技術(shù)及發(fā)展的需要，教師所教授的東西不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)后發(fā)現(xiàn)早已過時、一無所用的知識。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們堅持“新、精、實”的原則。“新”即教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前學(xué)科和行業(yè)需求前沿，教法上要有創(chuàng)新;“精”即講授內(nèi)容要突出精煉、精華，不需要太多無用的東西;“實”即所教內(nèi)容要與實際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有實用，能夠解決實際問題。同時通過自編理論教材和實驗教材來盡量做到內(nèi)容的精練和實用，有針對性，突出重點。

3轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法改變傳統(tǒng)上課方式，教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程特點，充分利用框架式教學(xué)法［8］、項目式教學(xué)法［9］等教學(xué)方法。教師在專業(yè)課授課過程中，不僅僅是傳授專業(yè)知識，同時向?qū)W生傳輸行業(yè)知識，講解最新前沿技術(shù)，了解行業(yè)動態(tài)。同時，通過形式多變的課堂組織形式和方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自學(xué)能力和獨立思考解決問題的能力。充分發(fā)揮學(xué)生兩委會、創(chuàng)業(yè)中心、計算機協(xié)會、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的作用，開展豐富多彩具有創(chuàng)新性的計算機技能大賽、學(xué)生周末大講堂、科技文化周等活動，在豐富學(xué)生課余生活的同時，提高專業(yè)技能。

4建立多元化的評價標(biāo)準結(jié)合所授課程特點，改變傳統(tǒng)的筆試方式，建立以學(xué)生能力為本，質(zhì)量和技能為主，重視學(xué)生思維過程的多元化評價機制。例如采用項目答辯、現(xiàn)場綜合實驗、項目組現(xiàn)場施工等考核方式對學(xué)生期末成績進行考核。同時，在考核過程中，重視平時成績的積累和過程的考核，避免學(xué)生利用期末”臨時抱佛腳”的現(xiàn)象發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。

以就業(yè)為導(dǎo)向，實施學(xué)歷+技能的培養(yǎng)方式

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中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0079-03

“能力本位”是針對傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”而言，強調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。能力本位是指個體的一般素質(zhì)和所屬職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合的綜合能力。高職教育與普通高等教育的不同之處在于根據(jù)社會需要，培養(yǎng)各類一線實用型人才。所以能力本位是高職教育人才培養(yǎng)模式的重要特征。20世紀70年代，能力本位教育思想盛行于北美。80年代中后期及90年代初，主要的英聯(lián)邦國家，如英國、澳大利亞、新西蘭先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，把能力本位職業(yè)教育思潮推向了一個新的高度。

一、引言

能力本位在高職教育中扮演了重要的角色，這已成為業(yè)界的共識。如何從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成將“能力本位”貫徹到高職的教學(xué)實踐中是老師們努力的方向。計算機《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，該課程既是計算機硬件知識的擴展，又是路由、交換的基礎(chǔ)，同時它的服務(wù)器配置是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的重要內(nèi)容，所以這門課程在計算機網(wǎng)絡(luò)的課程體系中舉足輕重。將這門課程的教學(xué)過程設(shè)計成“以技能為教學(xué)單元，以學(xué)生訓(xùn)練為中心”的教學(xué)模式，在實踐中取得了較好的效果。

二、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)情況分析

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程。在課程改革之前，這門課程在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式、教材選擇以及人才培養(yǎng)的定位等方面都存在一些問題，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識掌握不扎實，應(yīng)用能力不強。下面具體說明。

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是以開源操作系統(tǒng)――Linux作為教學(xué)媒體，講授Linux的基本命令的應(yīng)用和服務(wù)器的配置。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先給學(xué)生講授命令的使用格式，然后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，最后布置作業(yè)。雖然做到了講練結(jié)合、教師演示、案例教學(xué)法等，但是經(jīng)過一段時間的觀察，教學(xué)效果并不是很好。一方面因為教學(xué)案例不能反映行業(yè)、企業(yè)當(dāng)前這門課程的實際應(yīng)用，另一方面案例不能整合所學(xué)知識，打破學(xué)科界限。教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)性和技術(shù)性角度而言都有待提高。

2.教材選擇。當(dāng)前Linux教材不是很多，大部分Linux書籍是面向應(yīng)用而不是教學(xué)的。對現(xiàn)有的Linux教材，仔細考量下來有這樣幾個問題：教材的內(nèi)容理論與實踐的比例不合適，理論多實踐少；教材的案例代表性不強；不能將前后的知識綜合應(yīng)用；與實際生活的聯(lián)系不緊密；Linux中“用戶基礎(chǔ)”、“系統(tǒng)管理”與“網(wǎng)絡(luò)管理”這三大部分知識的比例結(jié)構(gòu)欠妥當(dāng)。

3.人才培養(yǎng)定位。在課程改革之前，學(xué)校和老師將更多的注意力集中在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程在整個學(xué)科體系中的位置，而忽視了學(xué)生掌握該項技能后在社會上的崗位定位，學(xué)生不清楚學(xué)完以后能干什么，學(xué)習(xí)的積極性不高。

4.教師認證。一門課程要想取得好的教學(xué)效果關(guān)鍵在老師，授課教師雖然具備了扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，還要有豐富的實際工作經(jīng)驗。高職教育呼喚“雙師型”教師。目前能夠勝任“雙師型”的教師比例有待提高。

三、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程改革的措施

經(jīng)過多方的調(diào)查與總結(jié)，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課教師們按照“能力本位”的精神在以下方面對這門課程進行改革。

1.選擇市場用途廣、占有率高的技術(shù)資源。Linux的發(fā)行版本很多有美國的redhat，英國Ubuntu，德國的OpenSUSE，美國的Fedora，中國的Red Flag Linux。在Linux課程我們是和北京中科紅旗軟件技術(shù)有限公司合作使用Red Flag Asianux作為教學(xué)資源。選擇Red Flag Asianux首先因為它是中科院軟件所和韓國、日本共同開發(fā)，面向亞洲國家的Linux操作系統(tǒng)，它在服務(wù)器端領(lǐng)域市場占有率為23.4%，市場排名第一。其次該產(chǎn)品用戶廣泛分布在政府、郵政、教育、電信、金融、保險、交通、運輸、能源、物流、媒體和制造等各個行業(yè)。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了該課程后，一旦在這些行業(yè)就業(yè)可以很快適應(yīng)環(huán)境。最后，我們和中科紅旗華南公司建立了合作關(guān)系，這樣我們可以將更多的企業(yè)資源引入課堂。

2.校企合作，精心設(shè)計案例。Linux課程的授課教師和中科紅旗的工程師合作，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用的實際情況來設(shè)計綜合性較強的案例。例如在操作系統(tǒng)客戶端中，Windows系統(tǒng)的用戶群更為龐大，那么在企業(yè)計算機系統(tǒng)中既有Linux系統(tǒng)又有Windows系統(tǒng)，如何設(shè)計滿足雙方平臺共同需求的解決方案是非常現(xiàn)實的問題。如果我們不和企業(yè)合作，不同操作系統(tǒng)平臺的通用性就很難做到位。通過這樣的實踐，可以很好地打破學(xué)科界限，使學(xué)生的動手能力和知識的綜合運用能力得到大大提高。

3.校企合作編寫教材。鑒于沒有找到合適的教材，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課教師們在對中科紅旗的職業(yè)認證體系和課程資源充分消化、吸收的基礎(chǔ)上，著手編寫一部適合高職院校的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)教材。教材的特點是結(jié)合Linux知識結(jié)構(gòu)和紅旗公司的案例，滿足理論和實踐的有機融合。教材已經(jīng)列入校級課題――基于校企合作的Linux應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的建設(shè)的項目中。

4.人才培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)大賽。2006年紅旗Linux被納入勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術(shù)考試和培訓(xùn)中，在全國普及推廣。2010年12月北京中科紅旗軟件技術(shù)有限公司又與國家網(wǎng)絡(luò)工程師實訓(xùn)基地在北京簽定協(xié)議。可見Linux網(wǎng)絡(luò)工程師在行業(yè)和企業(yè)有著很大的社會需求。基于此，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程以培養(yǎng)認證的Linux網(wǎng)絡(luò)工程師為目標(biāo)，將企業(yè)認證考試納入該課程的考核之中。學(xué)生在學(xué)校通過這門課程的考試后，還可以參加“紅旗Linux用戶基礎(chǔ)課程”、“紅旗Linux系統(tǒng)管理”和“紅旗Linux網(wǎng)絡(luò)管理”認證考試，繼而獲得紅旗RCE（紅旗Linux認證工程師）。

2008和2009年度《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課老師帶領(lǐng)學(xué)生參加中科紅旗公司與院校舉辦的全國“紅旗杯”Linux技術(shù)大賽，兩度取得全國二等獎。

5.授課教師通過行業(yè)認證，取得雙師資格。“雙師型”教師是高等職業(yè)教育的必然要求。雙師型教師是不但擁有教師資格證而且取得工程師等技術(shù)資格的老師。雙師型教師的特點表現(xiàn)在既有全面、深入的相關(guān)專業(yè)知識又有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實踐能力。承擔(dān)Linux課程教學(xué)的老師利用課余時間去企業(yè)學(xué)習(xí)，都考取了紅旗Linux認證工程師（RCE）和紅旗Linux認證講師，保證了教學(xué)達到“雙師型”的要求。

6.建立Linux資源庫，完成資源共享。我校有功能完善的校園網(wǎng)，我們與中科紅旗公司合作共同完成Linux課程資源庫的開發(fā)并搭建在在校園網(wǎng)服務(wù)器上，供學(xué)生每天24小時學(xué)習(xí)使用。內(nèi)容包括該課程的大綱、電子課件、項目指導(dǎo)書、電子教案、案例分享、屏幕錄像、習(xí)題庫等資源。為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)的便利。

7.產(chǎn)學(xué)合作。由于我們和中科紅旗建立了良好的合作關(guān)系，我們將中科紅旗公司新開發(fā)的桌面操作系統(tǒng)的新版本的測試安排在教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行功能測試和性能測試，并指導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的測試報告。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們感受到自己就是操作系統(tǒng)開發(fā)的參與者，而不僅是使用者這樣的身份。

8.頂崗實習(xí)。企業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的員工，中科紅旗華南公司每年都在畢業(yè)班的學(xué)生中挑選一定數(shù)量的人員到中科紅旗深圳下屬公司進行頂崗實習(xí)。這既是企業(yè)選擇人才的機會也是學(xué)生們對所學(xué)知識進行應(yīng)用的時期，又是拓展學(xué)習(xí)的機會。在頂崗實習(xí)期間，公司是以準員工來要求他們的，必須要遵守公司的各項規(guī)章制度，平時的懶惰、拖沓短時間內(nèi)一掃而光，企業(yè)這所學(xué)校培養(yǎng)人的速度也是很快的。頂崗實習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)最后都留在了該公司，達到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。通過以上的措施，我校學(xué)生如果選擇Linux作為就業(yè)方向，從反饋的信息來看，他們能很快適應(yīng)工作崗位的要求，進入相應(yīng)角色。

四、基于“能力本位”人才培養(yǎng)的思考

1.實踐教學(xué)和理論教學(xué)并重。高職教育強調(diào)“能力本位”，但是能力是理論知識的運用水平。我們知道理論是指導(dǎo)實踐的，如果不能透徹理解所學(xué)理論知識，實踐起來首先思路不清，其次遇到問題不能很快找到原因，延誤了解決問題的時間和機會，能力也無從談起。所以，高職教學(xué)中首先要把理論講清楚。無論是從用的角度回推，還是從前期知識的延伸，是采用動畫演示，還是用圖片等手段，都要條分縷析地將原理、概念，方法、步驟給學(xué)生解釋清楚。高職教育一方面解決實際運用能力，一方面要做到理論清楚，才能培養(yǎng)全面合格的技術(shù)人才。

2.技術(shù)教育和人文教育相結(jié)合。“能力本位”不僅包含崗位能力的訓(xùn)練，還包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、團隊精神、開拓與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與服從、抗挫折的心理承受能力、主動性與責(zé)任感等素質(zhì)。[1]學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)和諧發(fā)展才能成為社會的合格人才，高職的課堂不能忽視學(xué)生的人文教育。

3.德藝雙馨的雙師型人才。教育的主導(dǎo)是教師。雙師型教師的建設(shè)從技術(shù)層面上是有教學(xué)能力和工程技術(shù)能力，可是教師的品行更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，“所謂學(xué)高為師，德高為范”。一位教育家說過：“學(xué)生的心靈，就像一卷長長的膠卷，教師的一言一行都會在上面‘感光’，留下永久的印記。”高尚的師德本身就是一本高質(zhì)量的教科書。老師的勞動目的不僅僅是傳授知識和技能，更主要的是教會學(xué)生如何做人。教師的勞動手段也不單單是教材和實驗室設(shè)備，還要靠他們高尚的道德品行和高尚人格。[2]因此，作為教師要嚴格要求自己，要用高尚的道德標(biāo)準要求自己，提高人文素養(yǎng)，完善自我，做到科學(xué)知識與人文知識和諧發(fā)展。這樣才能更好地將教學(xué)工作落實到“潤物細無聲”的境界。

五、結(jié)語

高職教學(xué)的最終目的都是為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這需要廣大高職院校采用科學(xué)的教育理念，以能力為本位，以市場為導(dǎo)向，教學(xué)中做到學(xué)練并重，在實踐中做到校企結(jié)合。積極地實施課程改革，做好人才培養(yǎng)工作，為社會輸送更多既有專業(yè)技能又有職業(yè)素質(zhì)的合格人才。

參考文獻：

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(一)培養(yǎng)目標(biāo)。對市場營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)、多證制”為培養(yǎng)目標(biāo)，注重應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實的營銷專業(yè)基礎(chǔ)理論，重點掌握營銷專業(yè)知識和從事市場營銷工作的基本能力和基本技能，能勝任企業(yè)基層和中層崗位，富有敬業(yè)意識和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德、健康體魄和心理素質(zhì)。

(二)教學(xué)方式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中要加強專業(yè)基礎(chǔ)教育和實踐技能教育，提倡學(xué)生輔修跨專業(yè)課程，鼓勵考取一些基本素質(zhì)證書(如普通話、商務(wù)英語等)和職業(yè)資格證書(如營銷師、電子商務(wù)師、物流師等)。在教學(xué)方式上采取“請進來、走出去”的舉措。“請進來”包括聘請校外專家、企業(yè)家、企業(yè)管理者到學(xué)校開設(shè)講座，讓學(xué)生們直接感受企業(yè)決策者的經(jīng)營思路和實際經(jīng)驗;“走出去”包括讓學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的調(diào)研與營銷策劃項目，如編寫調(diào)研計劃書、設(shè)計問卷、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)處理、撰寫調(diào)研報告等。

(三)建立“導(dǎo)師制”。根據(jù)因材施教的原則，按一定的師生比，在學(xué)生中配備專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，加強對學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的引導(dǎo)，重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，選擇合適的閱讀書目，正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐。

二、建立以能力為中心的課程體系

大學(xué)生一般都是從高中直接考上大學(xué)的，接觸社會機會不多，管理能力、創(chuàng)新能力等也很有限。但是現(xiàn)在企業(yè)招聘的人才多數(shù)要求具備一定工作經(jīng)驗或?qū)嵺`能力，許多市場營銷專業(yè)的大學(xué)生無法滿足企業(yè)的招聘需要，出現(xiàn)畢業(yè)即“失業(yè)”或?qū)W非所用的“怪象”。為了解決這類問題，需要構(gòu)建以能力為中心的課程體系。市場營銷專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)人要從市場第一線做起，在兩三年內(nèi)基本都是負責(zé)區(qū)域性市場的產(chǎn)品銷售、市場推廣、分銷管理等工作，包括鋪貨、與客戶打交道、終端管理、導(dǎo)購員管理、甚至貨款回收等。因此，營銷專業(yè)的課程體系應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨，培養(yǎng)學(xué)生一線工作的能力。在理論教學(xué)上，應(yīng)對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，如減少大課程數(shù)量、增加討論課和實踐課、增大信息量、增設(shè)小課程(如半學(xué)期的課程)。課程體系分為四部分:

(一)公共基礎(chǔ)課程。該部分課程主要體現(xiàn)在思想素質(zhì)和文化素質(zhì)方面，社會要營銷人員具備強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、堅強的意志和毅力，學(xué)校就要加強思想政治教育。在文化素質(zhì)方面，工作要求學(xué)生具有綜合知識結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、管理、科技、文化等各個領(lǐng)域的知識。因此，在基礎(chǔ)課程部分，一定要開設(shè)文、史、哲、藝等類型的課程，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置要本著“少、精、寬”的原則進行，這部分的課程要突出基礎(chǔ)性，諸如管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)、消費者行為學(xué)、市場調(diào)研等課程，但需要把相關(guān)的基本概念、基本方法、基本原理講細、講透。這是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、實踐課程的基礎(chǔ)，沒有這些基本理論，深入的課程將難以開展。

(三)準營銷實踐課程。這部分課程是在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，進一步學(xué)習(xí)的課程，是為以后的專業(yè)實踐活動做準備，所以稱為準營銷實踐課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維與動手能力，諸如營銷英語、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、渠道管理、客戶關(guān)系管理、廣告學(xué)、營銷策劃、零售管理、物流管理等。這些課程可以采取“任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)合一”的方法，進行案例教學(xué)或者分模塊給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”以更好地理解這些課程的本質(zhì)。

(四)專業(yè)強化和提升課程。這部分課程主要是一些實戰(zhàn)系列的小課程，如《銷售經(jīng)理》、《區(qū)域市場》、《業(yè)務(wù)員教材》等，這也是許多企業(yè)在對營銷人員進行培訓(xùn)時所采用的教材。同時，教師要收集最新的、中國特色的經(jīng)典案例，利用實戰(zhàn)小課程中所列出的技巧，讓學(xué)生扮演案例當(dāng)中的營銷角色，進行營銷決策，縮短理論和實踐的距離。

三、構(gòu)建以能力為中心的實踐教學(xué)體系

有關(guān)調(diào)查表明，市場營銷人員應(yīng)具備的基本技能包括:策劃能力、商務(wù)談判能力、市場調(diào)查與預(yù)測能力、營銷心理能力、銷售管理能力、商品鑒別能力、公共關(guān)系能力、客戶管理能力、電子商務(wù)技能、人力資源管理能力、進出口業(yè)務(wù)能力等。為使學(xué)生獲得這些技能，必須構(gòu)建一個實踐教學(xué)體系，該體系由四個技能模式構(gòu)成:

(一)專業(yè)基礎(chǔ)技能。專業(yè)基礎(chǔ)技能指的是市場營銷專業(yè)的學(xué)生要掌握的最基本的基礎(chǔ)技能。具體包括:①英語能力，能進行簡單對話和文字翻譯;②計算機應(yīng)用，即能熟練操作Of-fice辦公軟件、進行網(wǎng)絡(luò)管理等;③財務(wù)分析和統(tǒng)計分析，能看懂資產(chǎn)表、負債表、現(xiàn)金流量表、損益表，能把報表上的數(shù)字與企業(yè)的業(yè)務(wù)活動聯(lián)系起來;④經(jīng)濟寫作能力，可以準確撰寫通知、報告書、計劃書、總結(jié)、合同文本等;⑤法律知識，如要熟悉《勞動法》、《公司法》、《消費者權(quán)益保護法》等經(jīng)濟類法律法規(guī)。

(二)專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能指的是開展市場營銷工作要掌握的基本能力，主要有:

1、市場調(diào)研能力。能夠擬定調(diào)研計劃，進行調(diào)查表與問卷設(shè)計，組織實施市場調(diào)研活動，能夠撰寫市場調(diào)查報告，分析、匯總調(diào)研數(shù)據(jù)，評估調(diào)查報告，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)計算市場需求潛量，并進行銷售預(yù)測。

2、客戶管理能力。能根據(jù)客戶類型設(shè)計服務(wù)計劃，管理應(yīng)收帳款，妥善處理客戶投訴，建立客戶檔案，進行客戶拜訪。

3、商品鑒別能力。能夠區(qū)分商品的標(biāo)識，并說明其內(nèi)涵，用感官鑒別一類以上(如食品、日用品等)商品的質(zhì)量。

4、推銷能力。能夠?qū)ふ覞撛陬櫩停M行銷售談判、售后服務(wù)，并會自我管理與自我激勵。

5、商務(wù)談判能力。能制定商務(wù)談判方案，安排組織談判活動，營造和調(diào)節(jié)談判氛圍，把握談判的基本原則，促成談判。

6、公共關(guān)系能力。能與新聞媒體建立聯(lián)系，撰寫公共宣傳新聞稿，進行公關(guān)危機管理，消除不利因素。

7、電子商務(wù)能力。能制定網(wǎng)絡(luò)廣告與公關(guān)策略，利用網(wǎng)絡(luò)進行銷售服務(wù)與客戶管理，協(xié)助設(shè)立企業(yè)站點和設(shè)計網(wǎng)頁。

8、營銷心理能力。能根據(jù)顧客的氣質(zhì)、性格、能力等的不同表現(xiàn)調(diào)整營銷方案，熟練運用心理溝通技巧與客戶建立關(guān)系。能夠在挫折情緒中及時調(diào)整自我。

還要具備其他如物流配送、市場開發(fā)、廣告、鋪貨、現(xiàn)場管理等能力。

(三)營銷核心技能。營銷核心技能主要指能夠制定營銷戰(zhàn)略、進行營銷策劃的能力。主要包括:編制企業(yè)營銷目標(biāo)與任務(wù)書，分析現(xiàn)有業(yè)務(wù)并編制發(fā)展計劃，了解整個營銷活動過程，根據(jù)不同需求水平采取不同的營銷對策，根據(jù)新業(yè)務(wù)計劃制定市場營銷活動方案組織實施，并分析、評估市場營銷活動的效果，總結(jié)經(jīng)驗。這是進入營銷中高層崗位所必須具有的技能。

(四)專業(yè)拓展技能。專業(yè)拓展技能指的是能運用營銷知識和技能，根據(jù)市場需求和學(xué)生的興趣、愛好、特長，使?fàn)I銷與具體的專業(yè)模塊進行結(jié)合的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)營銷技能，拓展到消費品營銷、工業(yè)品營銷、服務(wù)營銷、保險營銷、銀行營銷、證券營銷、旅游營銷等。實踐教學(xué)的安排在時間上有先后順序，從專業(yè)基礎(chǔ)技能、基本技能到核心技能與專業(yè)拓展技能，通過課堂訓(xùn)練、專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和社會實踐訓(xùn)練等來進行。訓(xùn)練的內(nèi)容可以采取實地考察與觀摩、模擬仿真、經(jīng)營競賽、綜合營銷案例分析、制作營銷策劃方案等方式。

四、市場營銷專業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑

(一)校內(nèi)技能訓(xùn)練。

1、“讀10”活動:要求學(xué)生在學(xué)校期間至少讀10部經(jīng)典名著，既可以是經(jīng)濟管理類書目，也可以是人文、歷史、傳記等書目，讓學(xué)生從第二學(xué)期至第六學(xué)期，每學(xué)期選擇閱讀兩本，由“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”負責(zé)檢查筆記并考核。

2、“做20”活動:專業(yè)課程結(jié)束后(即第三學(xué)期至第七學(xué)期)要做20項事情，包括10次營銷案例分析，4次市場調(diào)查并寫出調(diào)查報告，4次課外推銷，1次模擬談判，1次營銷策劃。通過這些活動的開展，使學(xué)生有效地將專業(yè)基礎(chǔ)課程、準營銷實踐課程以及專業(yè)強化和提升課程融會貫通，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)技能拓展訓(xùn)練。

這部分的拓展訓(xùn)練雖與市場營銷專業(yè)課程和專業(yè)技能無直接聯(lián)系，卻是學(xué)生進行市場營銷工作所必須具有的社會能力和意識，如團隊協(xié)作、體能、表達能力等。

1、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。開展戶外拓展訓(xùn)練，通過精心設(shè)計一系列充滿趣味與挑戰(zhàn)而又不乏人生智慧的活動，達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的訓(xùn)練目的，有效提升和強化學(xué)生的心理素質(zhì)、團隊的溝通能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力等。

2、體能訓(xùn)練。健康的身體是高效工作的基礎(chǔ)，可以在校外進行越野拉練活動，以鍛煉、提高學(xué)生的毅力、體力和個人意志力。

3、表達能力訓(xùn)練。要求市場營銷專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期至少進行1次公開演講或主持大型活動，以提高其表達和應(yīng)變能力。

(三)實施“五個一工程”。

1、組建一個學(xué)會———師院營銷學(xué)會。舉辦營銷沙龍活動，邀請營銷專家進行學(xué)術(shù)講座、個案點評、學(xué)生演講、辯論會等，不僅市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以參與，也可以吸引全校的營銷愛好者前來參與。通過研討、思考、訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力、人際交往能力、自我心理調(diào)節(jié)與平衡能力。

2、參加一個競賽。學(xué)校組織舉辦營銷技能大賽或創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生進取精神、競爭能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、表達能力、綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力以及團隊協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生參加省級、國家級的營銷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽。