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1．2編寫與實驗配套的教材目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的藥理學(xué)實驗教材，大多院校使用的是自編實驗教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)。我院最早使用的是朱教授主編的《生理科學(xué)實驗教程》［4］。該教材至今在醫(yī)學(xué)專業(yè)的機能實驗課中使用已長達(dá)十年，期間受到師生廣泛好評。藥學(xué)院初建時，藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生一起上機能實驗課，所以使用同樣教材。但獨立開設(shè)藥理學(xué)實驗課后，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教材不配套的局面。為解決這個問題，我院多次考察調(diào)研后選擇使用了暨南大學(xué)出版社發(fā)行的《藥理學(xué)實驗教程》［5］，還根據(jù)開設(shè)的實驗項目編寫了相應(yīng)的《補充實驗指導(dǎo)》。但使用過程中師生普遍反映，外校自編教材加補充教材使用起來不方便，例如教材和部分上課內(nèi)容仍然不對應(yīng)，影響學(xué)生預(yù)習(xí)，增加教師講解難度，補充教材容易忘記攜帶等。最后經(jīng)全體教師和專家的反復(fù)討論，總結(jié)實驗期間遇到的各種問題及解決方法，自編了《藥理學(xué)實驗教程》［6］，于2011年由科學(xué)出版社出版發(fā)行，使用中獲得師生一致歡迎。至今全體教師仍堅持定期開會討論自編教材使用效果和出現(xiàn)的問題，不斷修訂，以進(jìn)一步完善教材內(nèi)容。

2建立集體備課制度，注重教師團(tuán)隊培訓(xùn)

2．1全面的集體備課制度，保證教學(xué)質(zhì)量集體備課能集思廣益、促進(jìn)教師成長，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研討、分析試講、審定教案、反饋教學(xué)實踐信息的活動［7］。但實驗課與理論課不同，其內(nèi)容分為理論教授和實踐訓(xùn)練兩部分，其集體備課模式也應(yīng)根據(jù)實驗課的特點制定。所以我院建立了特色的藥理學(xué)實驗集體備課制度，具體如下:①參加人員除了授課教師外，還包括教輔技術(shù)人員和參與教學(xué)活動的研究生。實驗課的藥物調(diào)配、儀器器械管理均有專門的實驗師負(fù)責(zé)，實驗的巡回指導(dǎo)還有研究生參與，整個團(tuán)隊在實驗過程中發(fā)揮著不同作用，缺一不可，所以需要集中一起備課，溝通協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)和提高。②內(nèi)容流程:集體備課流程可歸納為帶教教師試講課件和教案實驗教學(xué)團(tuán)隊提問、討論完善共享多媒體課件預(yù)實驗小結(jié)操作重點、難點及注意事項教師書寫實驗報告。從上述流程可見藥理實驗集體備課內(nèi)容比理論教學(xué)更加豐富，增加了預(yù)實驗和教師書寫實驗報告等環(huán)節(jié)。其中的預(yù)實驗，是指實驗指導(dǎo)教師將要開展的實驗預(yù)先做一遍。只有通過預(yù)先進(jìn)行的實驗，才能對整個實驗進(jìn)行評估，理清操作上的重點、難點，在隨后開展的學(xué)生實驗中做到有的放矢，并對實驗中可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行排查，對實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，以提高實驗成功率。預(yù)實驗后，還要求書寫教師實驗報告，這樣不僅能提高教師分析寫作水平，還有利于教師批改學(xué)生報告。總的來說，我院在每個實驗前一周進(jìn)行集體備課，預(yù)先對將要開展的實驗進(jìn)行了深入、全面的探討，有利于提高教學(xué)團(tuán)隊對授課內(nèi)容和操作技巧的掌握，促進(jìn)教學(xué)梯隊中資深教師向青年教師傳授教學(xué)知識，加快年輕教師的成長，還給予了參與教學(xué)活動的研究生快速學(xué)習(xí)的機會，使沉淀的教學(xué)經(jīng)驗得以傳承、發(fā)展，保證了整個教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量。

2．2注重培訓(xùn)教師的專業(yè)教學(xué)方法及情感教學(xué)方法藥理學(xué)實驗的指導(dǎo)教師全部具有醫(yī)、藥學(xué)專業(yè)背景，熟知專業(yè)知識，又有集體備課做保障，在講授專業(yè)知識上有優(yōu)勢。但是沒有長期、系統(tǒng)地接受師范教育，只接受了短暫的崗前培訓(xùn)后就直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，需要在實際教學(xué)過程中邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)、摸索各種教學(xué)方法。因此我院在注重教師專業(yè)知識傳授的同時，也特別注重教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，鼓勵教師參加各種教學(xué)方法研討班和進(jìn)修班，開展教師授課比賽，定期開會討論各種教學(xué)方法的運用。如根據(jù)藥理學(xué)實驗的專業(yè)特點，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，組織教師學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)方法，鼓勵在實驗課中靈活運用小組法、案例法、演示法、探究法等多元化教學(xué)方法。另外，為實現(xiàn)認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一，我們在注重多元化專業(yè)教學(xué)方法的同時，也鼓勵教師運用情感教學(xué)方法。如藥理學(xué)實驗對象主要是動物，常有學(xué)生因為害怕小鼠而不愿意動手，此時不應(yīng)強迫學(xué)生立即動手，而是親自在學(xué)生身邊示范捉拿小鼠，以親切的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，正面引導(dǎo)、側(cè)面鼓勵，逐步消除學(xué)生懼怕的心理障礙，教師多用“你能行”、“做得很好”等激勵的話語，讓學(xué)生肯定自己，克服困難，體驗成功;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中虐待動物，不能厲聲叱喝，應(yīng)耐心解釋，加強生命倫理教育，使學(xué)生學(xué)會尊重生命，培養(yǎng)其愛心，對實驗動物傷害減至最小。教師還利用綜合性實驗中小組分工完成實驗的機會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。

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2課程體系的框架

基層藥學(xué)服務(wù)能力本位下的課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于工作過程和崗位能力，突出適用性和實用性。由于藥學(xué)服務(wù)工作既需要藥學(xué)知識，又需要相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)知識等，這就要求藥學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)計須具備全面性。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“醫(yī)藥兼?zhèn)洹⒛芰?yōu)先”的原則，對藥學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行合理布局、整體優(yōu)化，調(diào)整醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)課程比例，創(chuàng)新、修改課程內(nèi)容，對交叉性、重疊性較多的學(xué)科應(yīng)進(jìn)行整合、重組，對理論與實踐課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，通過縱橫雙向構(gòu)建一個素質(zhì)與能力可持續(xù)發(fā)展的課程體系。現(xiàn)以我院的藥學(xué)專業(yè)三年制大專為例，討論藥學(xué)服務(wù)方向的課程體系的具體設(shè)置方案。

3理論課程體系的構(gòu)建

3.1改變傳統(tǒng)“化學(xué)-藥學(xué)”培養(yǎng)模式，合理布局藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系為滿足藥學(xué)服務(wù)崗位的需要，培養(yǎng)“醫(yī)藥兼?zhèn)洹钡乃帉W(xué)服務(wù)技能型人才，課程體系必須將傳統(tǒng)的“化學(xué)-藥學(xué)”模式轉(zhuǎn)換為以藥學(xué)服務(wù)能力培養(yǎng)為核心的新模式。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，適當(dāng)壓縮化學(xué)模塊，增加基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。加強學(xué)科之間的相互滲透作用，減少重復(fù)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時間，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性、實用性和先進(jìn)性。精簡與化學(xué)相關(guān)的理論知識，將專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化整合。將內(nèi)容密切相關(guān)的“無機化學(xué)”與“有機化學(xué)”整合為“藥用基礎(chǔ)化學(xué)”，“分析化學(xué)”與“藥物分析”整合為“藥物分析基礎(chǔ)”，“藥用植物學(xué)”“生藥學(xué)”“天然藥物化學(xué)”整合為“天然藥用植物學(xué)”，“數(shù)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”整合為“醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”；壓縮“藥物化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)科中介紹的化學(xué)反應(yīng)機制、構(gòu)效關(guān)系、結(jié)構(gòu)改造內(nèi)容可適當(dāng)精簡；調(diào)整和加強臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，將廣而全的“臨床醫(yī)學(xué)概論”課程調(diào)整為“常見病臨床診療學(xué)”和“藥物治療學(xué)”，使學(xué)生具備基本的用藥指導(dǎo)和常見疾病診斷能力；同時，增設(shè)與藥學(xué)服務(wù)密切相關(guān)的實用性基礎(chǔ)課程，如“藥學(xué)信息檢索”“臨床藥物不良反應(yīng)與藥物警戒”，為藥學(xué)服務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，也為專業(yè)、職業(yè)課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊，切實保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2完善人文、社會、文化素養(yǎng)類公共課程的設(shè)置，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)是以患者為中心、以人為本，要求相關(guān)工作人員在藥物治療過程中，關(guān)心患者的心理、行為、環(huán)境等影響藥物治療的各種社會因素。因此，在加強學(xué)生的職業(yè)技能的同時，還須注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在原有的“英語”“思想政治”“計算機”“體育與健康”“就業(yè)指導(dǎo)”等基本素質(zhì)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，以必修或選修的形式將“道德倫理學(xué)”“公共衛(wèi)生學(xué)”“信息情報學(xué)”“文學(xué)與藝術(shù)欣賞”“人際關(guān)系學(xué)”等課程納入課程設(shè)置范圍。例如，開設(shè)“心理衛(wèi)生學(xué)”“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程，以培養(yǎng)學(xué)生與患者溝通的技巧，加強學(xué)生對心理衛(wèi)生的認(rèn)識。另外，可結(jié)合專業(yè)方向開設(shè)公共文化課程，如開設(shè)“醫(yī)學(xué)應(yīng)用語文”，規(guī)范學(xué)生正確的藥歷書寫格式；開設(shè)“服務(wù)禮儀與規(guī)范”，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；開設(shè)“藥學(xué)職業(yè)教育”“醫(yī)患關(guān)系學(xué)”課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識。在教學(xué)方法上，可改革現(xiàn)有課堂“說教式”教學(xué)，通過組織學(xué)生去居民社區(qū)宣傳安全用藥知識及開展各種社會調(diào)研活動來實現(xiàn)這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的溝通技巧，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.3調(diào)整專業(yè)核心課程設(shè)置，強化藥學(xué)服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)根據(jù)藥學(xué)服務(wù)工作對人才的知識與能力要求，專業(yè)課程應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向性，以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為設(shè)置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得真正能滿足職業(yè)崗位需要的知識與技能。對專業(yè)核心課程進(jìn)行優(yōu)化重組、創(chuàng)新，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。將“藥劑學(xué)”課程的內(nèi)容向“藥物調(diào)劑學(xué)”方向傾斜，對“制劑學(xué)”部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡，可通過藥廠見習(xí)等方式對“藥事管理與法規(guī)”進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，增強學(xué)生對藥品營銷、管理與藥事法規(guī)的全面認(rèn)識。增設(shè)“臨床藥物代謝動力學(xué)”“藥物毒理學(xué)”“臨床藥理學(xué)”等與臨床藥學(xué)服務(wù)相關(guān)課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)能力；可針對藥房工作開設(shè)“優(yōu)良藥房工作實務(wù)”課程讓學(xué)生更好地熟悉藥學(xué)服務(wù)工作具體內(nèi)容；增開“藥學(xué)服務(wù)與用藥指導(dǎo)”“藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，為學(xué)生從事藥學(xué)服務(wù)工作提供技術(shù)指導(dǎo)和支撐。

4實踐課程體系的構(gòu)建

藥學(xué)服務(wù)能力本位下的課程體系重在突出實踐應(yīng)用教學(xué)，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備用藥指導(dǎo)與咨詢、處方審核與調(diào)配、藥品貯存與養(yǎng)護(hù)、藥品分類陳列、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測等與藥學(xué)服務(wù)實際工作相關(guān)的知識與技能，讓畢業(yè)生直接與工作崗位接軌，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的“零距離”。因此，應(yīng)加大實踐教學(xué)力度，多方位、多形式地開展實踐應(yīng)用教學(xué)，構(gòu)建理論與實踐相互滲透而又相對獨立的實踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

4.1優(yōu)化整合實驗教學(xué)內(nèi)容，形成模塊教學(xué)，增強學(xué)生實踐操作技能將校內(nèi)實驗課程通過優(yōu)化整合成4個實驗教學(xué)模塊。①基本實驗?zāi)K。由“無機化學(xué)”與“分析化學(xué)”、“有機化學(xué)”與“藥物化學(xué)”相互整合而成，著重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。②專業(yè)基礎(chǔ)實驗?zāi)K。由“人體解剖學(xué)”、“生理學(xué)”與“病理學(xué)”整合，“天然藥物化學(xué)”與“藥用植物學(xué)”整合而成，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。③專業(yè)實驗?zāi)K。由“疾病學(xué)”與“藥理學(xué)”、“常見病臨床診療學(xué)”與“藥物治療學(xué)”、“常見病用藥指導(dǎo)學(xué)”與“藥學(xué)服務(wù)實務(wù)”相互整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。④職業(yè)能力實驗?zāi)K。由“用藥咨詢與指導(dǎo)”與“藥品調(diào)配與處方分析”、“藥品零售服務(wù)”與“醫(yī)患關(guān)系溝通”整合而成，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4.2以多樣化、多方位的形式開展實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能將“藥品零售”“用藥指導(dǎo)”“藥品貯存與養(yǎng)護(hù)”“藥物分析”“藥劑學(xué)”等實踐課程的實訓(xùn)內(nèi)容以“項目化”的方式進(jìn)行實訓(xùn)。將與專業(yè)技能內(nèi)容緊扣的實踐課程歸類，再整合成單獨實訓(xùn)項目。按照“理論實踐一體化”原則，建成一體化教室，或利用學(xué)院附屬醫(yī)院便利優(yōu)勢進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使理論與實踐相互圍繞、相互滲透。通過與企業(yè)單位合作，共建仿真中西藥房、藥品倉庫、用藥咨詢臺、藥品營銷室、藥品檢測室、藥物制劑室等項目實訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，為學(xué)生上崗就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

4.3通過頂崗實訓(xùn)，強化學(xué)生專業(yè)核心技能由校企雙方共同擬定實訓(xùn)內(nèi)容，組建實訓(xùn)基地。首先，由學(xué)校教師和企業(yè)專家組建的師資隊伍對學(xué)生進(jìn)行為期8周的強化實訓(xùn)，內(nèi)容圍繞常見疾病用藥指導(dǎo)、藥品調(diào)配、處方審核與分析、醫(yī)患溝通、用藥方法與安全性評價、藥品管理等藥學(xué)服務(wù)相關(guān)的技能[9]，然后讓學(xué)生到企業(yè)各部門進(jìn)行為期10個月的輪崗、頂崗實訓(xùn)，并進(jìn)行科學(xué)的考核考評。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫接軌。綜上所述，課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊跟藥學(xué)服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，所授知識應(yīng)適應(yīng)工作崗位的需求，符合“學(xué)以致用”的基本原則，以確保培養(yǎng)出的學(xué)生能夠勝任基層的藥學(xué)服務(wù)工作。

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（一）實驗教學(xué)理念滯后，重理論、輕實驗實踐教學(xué)已經(jīng)不能僅滿足于驗證理論教學(xué)的成果，而應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。但現(xiàn)行教材與教學(xué)實際脫節(jié)，驗證性的實驗偏多，實驗教學(xué)手段單一，沒有融入現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。現(xiàn)實教育中存在主觀上重視，實際上卻對實驗環(huán)節(jié)有削弱的現(xiàn)象，甚至以理論教學(xué)代替實踐教學(xué)等。學(xué)生中也普遍存在“重理論、輕實驗”的現(xiàn)象，錯誤地認(rèn)為理論知識比實踐知識更重要，做實驗敷衍了事，走過場，為完成實驗而做實驗。造成學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，對知識不會靈活應(yīng)用，往往臨床應(yīng)用實例擺在學(xué)生面前，學(xué)生反而無從入手。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個性特點，學(xué)生的實驗綜合技能面窄，不能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

（二）實驗內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次性科學(xué)合理的實驗內(nèi)容是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前，實驗內(nèi)容還明顯缺乏科學(xué)性，具體體現(xiàn)在：一是化學(xué)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的編排標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致編排不合理，不同課程間教學(xué)內(nèi)容雷同或重復(fù)現(xiàn)象比比皆是。例如，無機化學(xué)實驗和分析實驗重復(fù)，化學(xué)酸堿滴定練習(xí)與滴定分析儀器的使用這兩個實驗項目，同樣都是練習(xí)學(xué)生酸堿滴定的操作；自來水總硬度的測定和葡萄糖酸鈣含量的測定，同樣都是應(yīng)用配位滴定法測定金屬離子的含量。二是實驗課程仍以經(jīng)典性或驗證性實驗為主，這種實驗形式，不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的提高。例如，氯化鈉含量的測定只是簡單地驗證沉淀滴定法。三是實驗內(nèi)容缺乏層次性，顯得較為單一，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。四是實驗內(nèi)容與實際相脫節(jié)，過多地停留在理論研究層面，極大地影響了實驗的效果。實驗項目內(nèi)容與醫(yī)藥企業(yè)實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，且缺乏在技能方面循續(xù)漸進(jìn)地、有層次地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）實驗教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性方法創(chuàng)新是對化學(xué)實驗教學(xué)的一項基本要求。然而，就目前而言，我國在此方面還顯得較為欠缺。“照方抓藥”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是主流，可想而知，在這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，化學(xué)實驗教學(xué)將毫無實效性可言。在素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是實驗教學(xué)的主體，必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持以學(xué)生為中心。從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實驗教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自主地選擇實驗內(nèi)容、制定實驗方案、進(jìn)行具體實驗。總之，要讓學(xué)生獨立地完成各項實驗內(nèi)容，這樣才能真正實現(xiàn)實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（四）實驗評價方法缺乏科學(xué)性當(dāng)前，化學(xué)實驗考核體系主要包含兩方面的內(nèi)容，一是期末實驗課考試，二是日常的實驗報告。各個高職院校會根據(jù)自身的實際，來具體確定兩者的比例，作為最終的考核依據(jù)。然而，對比國外發(fā)達(dá)國家，我國的化學(xué)實驗考核顯得較為片面，考核的結(jié)果缺乏職業(yè)崗位需求的針對性、真實性，影響了最終的考核效果。

二、高職化學(xué)實驗教學(xué)的改革措施

（一）提升高職實驗教學(xué)理念教學(xué)理念是教育的靈魂，以前的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)這個多元化的時展，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)化社會的需要。原先的實驗教學(xué)模式只是讓學(xué)生墨守成規(guī)地跟著老師依葫蘆畫瓢，教師“包”得太多的現(xiàn)象普遍存在，實驗前教師從實驗原理、步驟、注意事項、結(jié)果分析處理均深刻、細(xì)致地給學(xué)生講述，這樣的實驗教學(xué)模式只能提升學(xué)生的基本操作規(guī)范，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和職業(yè)化的崗位需求根本無法保證。由于科技發(fā)展日新月異，學(xué)校若不能緊密地結(jié)合崗位實際需求和專業(yè)特點，就無法靈活地運用實驗資源。教師一味只為完成教學(xué)任務(wù)，致使實驗教學(xué)根本無法突出針對性、職業(yè)性、發(fā)展性的特點，導(dǎo)致學(xué)生缺少思維鍛煉和發(fā)展的機會，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。筆者認(rèn)為，高職實驗教學(xué)理念的要求是：教育的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)技能，同時又獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)排除只教某種崗位技能的課程。職業(yè)性和科學(xué)性相結(jié)合，旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念和綜合素質(zhì)。不能僅局限于職業(yè)入門要求的具體技能，應(yīng)著眼于廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍技能。教學(xué)計劃的安排應(yīng)基于保證學(xué)生能向更高層次教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。要加強素質(zhì)教育，并且課程要超越職業(yè)具體領(lǐng)域，應(yīng)包括“敬業(yè)、合作、企業(yè)文化”等職業(yè)所需素質(zhì)的所有方面。藥學(xué)專業(yè)實驗課程是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的不是使學(xué)生學(xué)會某些具體的工藝知識和技能，不是獲得解決某些問題的現(xiàn)成藥方，而是使學(xué)生在掌握專業(yè)實驗知識、方法、技能的基礎(chǔ)上形成技術(shù)應(yīng)用能力。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，樹立正確的實驗指導(dǎo)思想顯得尤為重要。作為高等職業(yè)教育藥學(xué)類專業(yè)的教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的實踐動手能力以及頂崗實踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革教材，推行“項目實踐教學(xué)法”優(yōu)化實踐內(nèi)容教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，沒有一本好的教材就無法使學(xué)生學(xué)到好的知識。不改革教材也就無法對藥學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行改革，也談不上教育理念的提升。只有對于陳舊的、不能趕上時展的、驗證性實驗的大量刪減，不斷增加新的創(chuàng)新性、綜合性實驗知識，與時俱進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠擁有適應(yīng)這個信息時代的能力。在此情況下尤其應(yīng)增加綜合性實驗。綜合性實驗介于基礎(chǔ)實驗與科學(xué)研究實驗之間，具有實驗技能多、系統(tǒng)性強、訓(xùn)練面廣的特點。它一般是由指導(dǎo)教師提出實驗項目，由學(xué)生在充分理解基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運用所掌握的基本理論知識、綜合實驗技能以及各種測量原理和方法，設(shè)計藥物實驗方案，進(jìn)行實驗測試，并最終獨立地完成綜合性實驗任務(wù)，撰寫實驗報告或?qū)嶒炚撐摹Ｈ葆t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的綜合性實驗是以“項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”整合單一實驗集成生產(chǎn)性實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的實驗技能、主觀能動性和創(chuàng)新能力，完全符合我們實驗實訓(xùn)教學(xué)改革的要求。我們對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容做了重新的優(yōu)化和整合，自編了化學(xué)實驗實訓(xùn)教材，使其在內(nèi)容和方式上順應(yīng)醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)的特點和要求。與此同時，按照循序漸進(jìn)的原則，對這些內(nèi)容進(jìn)行了新的層次劃分，并最終將其劃分為基本技能、應(yīng)用性操作、綜合技術(shù)三個不同的層次。例如，按照藥典的規(guī)定，測定布洛芬膠囊的含量。此項實驗既考查學(xué)生化學(xué)分析中的氧化還原滴定法和配位滴定法，又考查了儀器分析中的紫外—可見分光光度法和高效液相色譜法，還涉及到與實際藥品檢測。學(xué)生通過帶著實驗項目查找相關(guān)的文獻(xiàn)知識，獲取實驗的設(shè)計路線及實驗手段等，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終解決問題。通過項目實踐教學(xué)法，可以不斷提高學(xué)生自主完成實驗項目的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在實驗過程中創(chuàng)新思維得到更好地提高。增加設(shè)計性實驗?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)計性試驗可以更好地發(fā)揮學(xué)生的思想和個性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自主性。最開始我們只要求學(xué)生對學(xué)過的實驗進(jìn)行改良，以此來鍛煉學(xué)生，等學(xué)生積累了一定設(shè)計實驗的能力，可以自己動手動腦獨立完成實驗的時候，教師給出設(shè)計實驗的題目，由學(xué)生自己去查文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案、配試劑、尋找測試方法來完成我們交給他們的題目，以此來增強學(xué)生動手能力和動腦能力。總之，設(shè)計性實驗教學(xué)以學(xué)生為中心，用工程思維的方法來培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵多樣性，尊重特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。能夠提高學(xué)生獨立研究、獨立動手的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性特長及潛能。實踐證明，綜合性、設(shè)計性實驗可以將所學(xué)到的相關(guān)知識聯(lián)系起來，學(xué)生考慮問題時就會細(xì)致和全面，就能將所學(xué)的各科知識變成一個有機整體。因此，改革陳舊的實驗教學(xué)模式，改變原有的實驗課教學(xué)內(nèi)容中驗證性實驗多、綜合性和設(shè)計性的實驗少的弊端是目前高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

篇（4）

2豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為分析化學(xué)的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)、動畫、多媒體等。鼓勵學(xué)生充分利用Google、Baidu等搜索引擎查找學(xué)習(xí)資料，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題；充分利用多媒體課件圖文并茂的特點,將教材中枯燥的理論、抽象的問題轉(zhuǎn)換為生動形象的圖形、文字、動畫、視頻等,使抽象的概念形象化、立體化，使枯燥的理論理解起來更形象、更直觀，既可增強學(xué)生的感性認(rèn)識,又能幫助學(xué)生理解那些抽象的問題，提高課堂效率。充分地、合理的利用這些資源既可彌補傳統(tǒng)的教材、掛圖及實物模型攜帶不方便的不足，又可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂信息量,提高教學(xué)效果。例如在液相色譜法時,通過播放Flas演示,學(xué)生既可明了色譜儀各主要部件的作用,又可以清楚觀察到液相色譜分析過程的產(chǎn)生,再結(jié)合教師的適當(dāng)?shù)闹v解,必然加深學(xué)生對該法分離機制的理解。

3綜合多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在大多數(shù)高校普及使用。雖然，在教學(xué)過程中采用用動畫、視頻等多媒體手段，有助于學(xué)生對知識的理解記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但傳統(tǒng)的板書仍然有著現(xiàn)代教學(xué)媒體無法完全替代的優(yōu)勢。例如在計算公式的推導(dǎo)過程中，學(xué)生可跟著教師的書寫記筆記，板書的過程也為學(xué)生提供了充分的思考時間。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合，并靈活運用案例教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)（PBL）的啟發(fā)式教學(xué)法、課堂講授與討論，在線答疑等多種教學(xué)方法與手段開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握運用分析化學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。

篇（5）

2利用身邊案例創(chuàng)造情景

學(xué)生形成正確的辨證論治思維后，掌握問病技巧成了準(zhǔn)確薦藥的另一關(guān)鍵點。筆者針對常見的感冒、頭痛、咳嗽、不寐、抑郁等病癥，采用隨堂情景教學(xué)法，即上課前先通過課代表了解班級身體不適的學(xué)生，將其作為課堂案例，圍繞其所患病癥進(jìn)行備課。上課時先用一半課時對該病的概念、病因病機、辨證論治做理論講解，然后用剩下的課時選取3~5名學(xué)生對身體不適學(xué)生進(jìn)行病情資料采集，要求學(xué)生選出最適宜的中成藥（或處方），最后筆者再對學(xué)生的診治過程進(jìn)行點評。

2.1設(shè)計技巧比如感冒，先讓學(xué)生明白其有廣義與狹義之別。廣義指的是上呼吸道感染，它不是一個疾病診斷，而是一組疾病，包括普通感冒、病毒性咽炎、喉炎、皰疹性咽峽炎、咽結(jié)膜熱、細(xì)菌性咽-扁桃體炎。狹義才是普通感冒，是最常見的急性呼吸道感染性疾病，多呈自限性，發(fā)生率較高，成人每年發(fā)生2～4次，兒童發(fā)生率更高，可達(dá)6～8次。全年皆可發(fā)病，冬春季較多。病因以風(fēng)邪為先，所以在中醫(yī)上又叫傷風(fēng)，隨四季六不同多有兼夾。風(fēng)邪傷及肺衛(wèi)，肺氣不宣，所以多有鼻塞、咳嗽、咽喉不適等癥狀，衛(wèi)陽郁于體內(nèi)不能溫煦肌表，則見惡寒發(fā)熱。辨證應(yīng)根據(jù)四季六性質(zhì)的不同，先分清風(fēng)寒、風(fēng)熱、暑濕、燥邪犯肺之證型不同，分別采用麻黃湯（或桂枝湯）、銀翹散（或桑菊飲）、藿香正氣散（或十滴水）、桑杏湯（或杏蘇散）進(jìn)行治療。在向?qū)W生介紹完感冒的全貌及通識治療后，由學(xué)生根據(jù)身體不適學(xué)生發(fā)病在春季、癥狀以咽喉疼痛為主、兼有發(fā)熱，做出風(fēng)熱感冒的診斷；然后學(xué)生從預(yù)備好的藿香正氣水、維C銀翹片、感冒清熱顆粒3個中成藥中，根據(jù)其藥物說明書中的成分、適應(yīng)證，做出選擇維C銀翹片的判斷，并從預(yù)先準(zhǔn)備好的甲方（麻黃、桂枝、杏仁、薄荷、石膏、防風(fēng)、甘草）、乙方（銀花、連翹、竹葉、荊芥、牛蒡子、薄荷、杏仁、桔梗、蘆根、甘草）與丙方（藿香、蘇葉、茯苓、生姜、大腹皮、淡豆豉、甘草）中做出選擇乙方的判斷。

2.2效果活用隨堂情景教學(xué)法，利用身邊案例創(chuàng)造情景，不僅可以使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，更重要的是解決了藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生見習(xí)機會少、與患者互動少等問題，在加深對中醫(yī)知識印象的同時，還提高了與患者溝通、采集病情資料的能力。

3借助道具模仿情景

現(xiàn)實生活中，很多患者盡管抓到了好藥，卻因缺少煎藥常識，如不知道如何選擇煎藥用具、如何浸泡中藥、煎藥要加多少水等而功虧一簣，煎藥成了影響中藥療效的重要環(huán)節(jié)。因此學(xué)生在具備準(zhǔn)確薦藥能力后，要充分理解煎藥的注意事項及要點，以便交待患者正確煎藥，其中包括煎藥器具的選擇、煎前泡藥、煎藥火候、煎藥時間、特殊煎法等多個知識點。

3.1設(shè)計技巧針對煎藥知識，筆者在課堂上借助道具，準(zhǔn)備不同材質(zhì)的鍋具、爐灶以及不同質(zhì)地的中藥材，再現(xiàn)煎藥實景，使學(xué)生更好地掌握煎藥要點。課前要求學(xué)生對該部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上筆者演示煎藥操作過程，同時要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)找出筆者演示中所犯的錯誤，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行演示操作，相互找出操作中所犯的錯誤，最后筆者逐一分析、講解，并進(jìn)行總結(jié)。

3.2效果通過借助道具模擬情景，一方面拉近了課堂知識與實際操作的距離，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

篇（6）

2學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

目前，有56%的學(xué)生平時最關(guān)注升本，工作等信息，也有三分之一以上同學(xué)關(guān)注音樂，娛樂，體育、游戲以及電影等。對于學(xué)習(xí)態(tài)度方面，達(dá)到68%的同學(xué)學(xué)習(xí)比較被動，另有20%的同學(xué)對學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度，更有2%的同學(xué)不能完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)放任。只有10%的同學(xué)學(xué)習(xí)積極主動。大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)美,教學(xué)設(shè)施完善，豐厚的獎學(xué)金以及整體氛圍濃,有督促和激勵機制能夠有效增加學(xué)習(xí)動力。

3學(xué)習(xí)目的與計劃性

對于學(xué)習(xí)目的與計劃性有超過一半的學(xué)生知道未來形勢嚴(yán)峻，但現(xiàn)在很茫然，不知道該如何努力，有5%的學(xué)生無追求，隨遇而安，過一天算一天，不為將來擔(dān)憂，又有15%的學(xué)生對自己的前途悲觀，不知道什么才是真正有意義的，只有30%學(xué)生在積極為自己的目標(biāo)努力著。合理的學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，而在學(xué)習(xí)過程中，具有計劃性的也只有20%。學(xué)生的現(xiàn)況令人擔(dān)憂，學(xué)校和教師都有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫，指引方向，但是如何引導(dǎo)是值得去深思的。

4學(xué)生倦怠心理研究

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)上存有怠倦心理的48%,只有8%的學(xué)生沒有倦怠心理，這是不太理想的數(shù)據(jù)，：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題是近年來高校熱點問題之一，是大學(xué)生中普遍存在的一種心理現(xiàn)象[2]，應(yīng)該從社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生個人等多層面去解決。

5學(xué)生遇到困難時候如何解決

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)上遇到困難時，學(xué)生更傾向于自己找資料或者請教同學(xué)，請教老師的占極少數(shù)，在日常生活中，遇到困難時，學(xué)生們也更愿意向同學(xué)尋求幫助，或者不尋幫助，而不是找老師或者父母。這表明，現(xiàn)在的學(xué)生趨于成熟，愿意用自己的方式去解決問題。

篇（7）

1．2構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系圍繞行業(yè)、企業(yè)“三基(基本理論、基本知識、基本技能)三嚴(yán)(嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、嚴(yán)肅作風(fēng))”的職業(yè)要求，確立培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，并按照藥學(xué)保健和藥物制劑技術(shù)的工作過程構(gòu)建課程體系。特別是增設(shè)了GSP實務(wù)、GMP實務(wù)、醫(yī)療機構(gòu)藥事實務(wù)、醫(yī)藥營銷實務(wù)等專業(yè)—崗位直通課程，使藥學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能與就業(yè)崗位實現(xiàn)了融合對接。為使課程教學(xué)能更好地滿足實際工作崗位對知識技能的要求，將工作過程有機融入課程建設(shè)中，在注重通識知識學(xué)習(xí)的同時應(yīng)考慮不同崗位所需專項職業(yè)能力的差異，依據(jù)藥學(xué)及藥學(xué)類專業(yè)崗位職業(yè)能力需求搭建職業(yè)專項模塊教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的典型工作任務(wù)，對其進(jìn)行歸納、序化、整合形成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

2實行“崗證單一體化”的教學(xué)模式

崗(崗位)、證(證書)、單(訂單)相結(jié)合的教學(xué)模式，是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，擴(kuò)大訂臺。在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，正確劃分藥學(xué)崗位，著重對藥學(xué)崗位群技能進(jìn)行分析。通過就業(yè)崗位職業(yè)技能分解，進(jìn)行專項教學(xué)。做到了3個對接:1)分析工作項目、工作任務(wù)以及職業(yè)崗位能力，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)和崗位的對接;2)重視課程內(nèi)容與職業(yè)崗位(群)任職要求的一致，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，并設(shè)立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)—醫(yī)藥商品購銷員培訓(xùn)與鑒定點，促進(jìn)課證融合;3)擴(kuò)大“訂單培養(yǎng)”的個性化教學(xué)平臺，為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)方案，對課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的模塊設(shè)計，確保教學(xué)滿足訂單的需要。同時，將崗位工作技能訓(xùn)練、行業(yè)從業(yè)知識培訓(xùn)與訂單培養(yǎng)形式三者有機地結(jié)合，保證“崗證單一體化”教學(xué)模式的順利實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3實行靈活多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)項目，結(jié)合專業(yè)課程工作任務(wù)的特色，靈活運用形式多樣的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教與學(xué)的效果。

3．1問題啟發(fā)法教學(xué)過程中，始終貫徹學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師只是起到導(dǎo)演的作用，啟發(fā)課堂的主人學(xué)生學(xué)好這節(jié)課。這種教學(xué)方法分為五個步驟，即教師提出問題(布置任務(wù))———將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生進(jìn)行討論———每小組的代表發(fā)言———教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價———教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最精煉的概括和小結(jié)。這樣學(xué)生就由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成了動腦的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意提出問題、分析問題，并在教師的指導(dǎo)下能夠解決常見的實際問題。例如在講解藥品管理時，先給出幾個真實的案情，就案例本身提出問題，如“該單位的這種行為是否違法?違反了什么法律?應(yīng)該如何處罰?”通過學(xué)習(xí)藥品管理法的具體內(nèi)容后，學(xué)生們可以自己分析案例、找到解決問題的方法從而回答問題。在整個授課過程中學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和主動參與性明顯提高。

3．2角色扮演法在藥品驗收實訓(xùn)項目中采用分小組討論并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演驗收員，通過模擬藥品驗收過程，使學(xué)生更好地掌握藥品驗收工作的流程與內(nèi)容，同時也使學(xué)生多角度深刻體會工作崗位，樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德。

篇（8）

1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)是非常難學(xué)的一門課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。“興趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導(dǎo)他們喜歡并且學(xué)好這門課程，教師應(yīng)更多地介紹物理化學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講授“相平衡”時，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識，它是利用了物質(zhì)在臨界點附近的奇異性，利用無毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機溶劑作為萃取介質(zhì)，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來的一種把萃取與分離兩個過程合為一體的新型提取分離方法。對于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術(shù)是物理化學(xué)中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識。在介紹相圖時，結(jié)合藥劑型改良的知識。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數(shù)性”內(nèi)容時，可以列舉“北方冬天吃凍梨前，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時間。發(fā)現(xiàn)凍梨表面結(jié)一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質(zhì)的溶液，利用稀溶液中凝固點降低的規(guī)律就很容易解釋這一問題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護(hù)作用，當(dāng)患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。

把理論知識與實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到物理化學(xué)知識跟我們的生活息息相關(guān)，不再是一門枯燥乏味的課程，而是讓學(xué)生感興趣的課程。

2有效地組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在組織教學(xué)活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時候，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，采取教師講授理論和學(xué)生參與討論有機結(jié)合起來，讓課堂變得生動活潑，教師和學(xué)生形成良好互動。這樣既能夠讓學(xué)生掌握了知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，講授到“熱力學(xué)第二定律”時，讓學(xué)生先發(fā)表自己對熱力學(xué)第二定律的兩種說法的理解，然后教師再做出總結(jié)和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過程都不可能自動地復(fù)原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見，熱力學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的不可逆過程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過程的方向，人們就用狀態(tài)函數(shù)熵來描述這個差異。通過學(xué)生討論和教師總結(jié)，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也為后面講的內(nèi)容“熵增加原理”作鋪墊。

3合理運用各種教學(xué)手段

在物理化學(xué)傳授過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體的應(yīng)用使原本枯燥乏味的理論知識，通過具體、生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學(xué)的信息量大大增強［2］。例如，物理化學(xué)課程有很多現(xiàn)象和性質(zhì)，可通過直觀的圖片加以形象說明；對于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢更為突出。

在物理化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，有一些內(nèi)容采用多媒體教學(xué)就不能顯示出優(yōu)勢。比如，一些重要公式的推導(dǎo)和中間步驟及計算過程，適宜通過引導(dǎo)學(xué)生參與并以板書的形式講解，讓學(xué)生對公式的來龍去脈有必要的了解。這并不是說要求藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，而是讓他們加深印象，明白公式的應(yīng)用條件和范圍，從而能更好地運用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，提高授課水平。

4突出重點和突破難點

對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在較少的課時內(nèi)講解完物理化學(xué)這門課，學(xué)生很難理解全部內(nèi)容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點，突破難點，學(xué)生才能掌握好必修的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識。比如“相平衡”中讓學(xué)生了解單組分和二組分體系的相圖和應(yīng)用即可，而對于比較復(fù)雜的三組分體系的相圖可以不介紹。

例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來判斷化學(xué)過程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度呢？學(xué)生不能理解，而物理化學(xué)正是解決這個所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個過程是不可逆的，并不意味著此過程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度［3］。①W′≠0時，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說明環(huán)境對體系作了非體積功。所以，此不可逆過程是一個非自發(fā)過程。如果體系內(nèi)發(fā)生自發(fā)過程，即體系對環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。②W′=0時，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過程就不存在。體系若有自發(fā)過程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過程總是朝著自由能減少的方向進(jìn)行，直到最小值時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度。通過詳細(xì)講解，讓學(xué)生能更好地理解難點。

5借助類比法講清物理化學(xué)規(guī)律

在物理化學(xué)教學(xué)中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識的能力，在很大程度上依賴已掌握的知識，教學(xué)中可借某些新舊知識間存在著形式上或性質(zhì)上的類似，通過類比誘導(dǎo)，使學(xué)生建立新概念和認(rèn)識規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。

有些物理化學(xué)規(guī)律，初看并無類似之處，但只要認(rèn)真思考，注意捕捉它們在形式上和物質(zhì)上的相似之處仍然可以類比，達(dá)到深刻理解的目的。例如，溫度對化學(xué)反應(yīng)速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對化學(xué)平衡常數(shù)的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類似。但二者的含義不同，前者當(dāng)反應(yīng)的活化能為已知時，則可以從T1溫度的速度常數(shù)K1計算在另一溫度T2的速度常數(shù)K2。后者是當(dāng)?shù)葔簾嵝?yīng)為已知時，則可從T1溫度的平衡常數(shù)K1計算該反應(yīng)在另一溫度T2時的平衡常數(shù)K2。這樣用類比法講授物理化學(xué)規(guī)律，避免了學(xué)生容易出現(xiàn)的離開化學(xué)實質(zhì)，把定律作為數(shù)學(xué)公式來記的弊病。

因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運用類比，可以少費口舌，化抽象為具體，學(xué)生接受新知識的過程變得自然、親切，又覺得新鮮而不重復(fù)，學(xué)生獲得的知識確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運用類比法講授新課時，應(yīng)使學(xué)生明白“類”只是類似，“比”只是比較、推理，“類比”并不是“等于”。這是因為事物都各有自己的特殊內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，類比只是認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。

6小結(jié)

以上是筆者對藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)方法的體會。通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生從9個方面評價教師的教學(xué)效果，結(jié)果見表1。從表1可以知道每一項的滿意率都超過了70%，說明這樣的教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可。物理化學(xué)這門課理論性強，抽象難懂，是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。另外，藥學(xué)專科生的基礎(chǔ)差，底子薄，因此學(xué)習(xí)這門課程就更困難。盡管教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識點講得不夠具體，對于公式的應(yīng)用，所舉例子太少。

表12005級藥學(xué)專業(yè)專科班40名學(xué)生對教師教學(xué)效果評價結(jié)果（略）

總之，我們要善于在物理化學(xué)課程教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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2與藥學(xué)課程相聯(lián)系，彰顯生理學(xué)的基礎(chǔ)地位

生理學(xué)是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，它與藥學(xué)專業(yè)其他課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥代動力學(xué)等關(guān)系密切，是藥學(xué)專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課之一。教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的實際水平，適當(dāng)講授一些相關(guān)的藥學(xué)知識，為他們后續(xù)藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如講細(xì)胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能時，除重點介紹物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運的方式及特點之外，還可以聯(lián)系藥理學(xué)中的“藥物的跨膜轉(zhuǎn)運”。藥物在體內(nèi)吸收、分布、排泄的過程中，首先必須跨越多層生物膜進(jìn)行多次轉(zhuǎn)運，且不同類型的藥物在轉(zhuǎn)運方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機體生理、生化和病理過程的特殊物質(zhì)———藥物在體內(nèi)作用的多個過程本質(zhì)上都屬于物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運。心肌細(xì)胞的電生理特性是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，我們針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生適當(dāng)引入心律失常的形成原理，并對抗心律失常藥物的作用機制進(jìn)行討論，使學(xué)生既掌握了正常心肌細(xì)胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會到只有在課堂教學(xué)中將生理學(xué)與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)系起來，才能使學(xué)生深刻認(rèn)識到生理學(xué)所起的基石作用[4]，才能滿足專業(yè)和職業(yè)崗位的實際需求，突出藥學(xué)專業(yè)特點。

3與科學(xué)研究進(jìn)展相聯(lián)系，豐富生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

篇（10）

有機化學(xué)課程知識點多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機化學(xué)的重要性。其次，可以講有機化學(xué)諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團(tuán)隊協(xié)作精神和能力，無形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時間進(jìn)行有機化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機理解釋，習(xí)題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點的理解掌握。當(dāng)然，有機化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

有機化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對部分知識點的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實驗教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機化學(xué)是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學(xué)在有機化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實驗按照實驗指導(dǎo)書按部就班進(jìn)行，實驗效果并不好，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，我們對實驗教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實驗內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實驗內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機化學(xué)實驗進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性實驗。有機化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實驗教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師對實驗內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機化學(xué)考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結(jié)果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長期深入研究。

作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應(yīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0061-02

本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學(xué)形式，同時也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。但在我國現(xiàn)在的教育模式下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體下滑趨勢。為此教育部曾于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。近十年來，高等院校為提升畢業(yè)生的整體素質(zhì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、論文格式、論文內(nèi)容、論文答辯的模式等多個方面進(jìn)行了規(guī)范，使得畢業(yè)論文質(zhì)量有了明顯的提高，畢業(yè)生運用所學(xué)知識解決問題的應(yīng)用能力和實踐技能也得以強化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業(yè)論文是通過抄錄、拼湊、剪貼等手段對現(xiàn)有的文檔資料進(jìn)行簡單編輯而成，沒有學(xué)術(shù)價值，根本不具備參考意義，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過對濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)近幾年的本科畢業(yè)論文的調(diào)查分析，提出了存在的問題并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了建議和對策。

一、藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)本科論文工作中存在的問題及原因

1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招，近年來每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識匱乏，沒有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進(jìn)行科研課題的申請和開展實施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒有在一起共同解決論文中相關(guān)問題的時間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進(jìn)行開題，這時學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間少之又少，查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開題不能到達(dá)預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)以及研究生面試的時間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時間，很多學(xué)生會積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計和實驗；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實驗時間只有三周左右，在短暫的時間內(nèi)，學(xué)生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻(xiàn)、完成實驗操作以及撰寫出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實驗設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實驗來獲得和驗證，因此實驗室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實際很多高等院校沒有專門的實驗室可以提供給本科畢業(yè)生進(jìn)行論文設(shè)計。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實驗教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒有固定的進(jìn)行畢業(yè)論文的實驗室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時只能挑選沒有課程安排的時間，造成實驗倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒有經(jīng)費的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實性無法保證。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴(kuò)招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識水平不高，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對論文的設(shè)計、材料組織等進(jìn)行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達(dá)不清晰。更有部分學(xué)生對畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關(guān)就可以了，所以對本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時間去查閱資料，更不愿意在實驗室做實驗，造成撰寫論文時粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時間。首先從課程設(shè)置上解決時間不足的問題。課程盡量安排在前六個學(xué)期，第七個學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻(xiàn)課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開展文獻(xiàn)調(diào)研活動提供幫助。

2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的強大動力。但此項活動目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實驗教學(xué)中的實驗內(nèi)容，多進(jìn)行一些設(shè)計性實驗，提供給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機會。從大二開始，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)年論文的撰寫，可以從對某一專題寫綜述開始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻(xiàn)，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。本科生的科研能力不強，科研思維還未培養(yǎng)起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實驗操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時可將課題分解為小的子項目，降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)校現(xiàn)有的儀器設(shè)備，無法操作。其次，在實驗具體操作過程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實驗，對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時間，例如隔一天匯報一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進(jìn)行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點符號都要認(rèn)真修改和校對，對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實行兩級管理，對學(xué)生畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行定期檢查，該項工作可以主要分三個階段進(jìn)行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報的論文選題的實驗工作量以及實驗可操作性進(jìn)行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實驗操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗的教師檢查學(xué)生實驗方法的可行性、實驗操作的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對學(xué)生畢業(yè)論文的工作計劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，對論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻(xiàn)資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識、文字表達(dá)等逐項檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當(dāng)即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業(yè)論文評定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績可由指導(dǎo)老師評分、院系評閱人評分、答辯小組評分三部分綜合組成，從而確保成績的客觀性。除了評選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)校更要對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰，可作為教學(xué)評優(yōu)及職稱晉升的首推對象，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

通過對濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科論文的調(diào)查研究，分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的四個主要原因，提出了解決對策，相信藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量會得到有效保證和提高。做好大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作是提高學(xué)生專業(yè)知識以及培養(yǎng)其研究能力的重要途徑，需要教育工作者對畢業(yè)論文寫作中存在的問題認(rèn)真進(jìn)行研究，不斷總結(jié)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的論文寫作能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生人才。

參考文獻(xiàn)：