緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇思想政治表現(xiàn)評(píng)語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們以“江蘇省2007年學(xué)業(yè)水平（必修）測(cè)試政治第43題”（見下頁）為例，說明在學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題中如何突出情感、態(tài)度與價(jià)值觀考查。

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義”“樹立正確的消費(fèi)觀”。該題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出考查學(xué)生的金錢觀和消費(fèi)觀。從該題中可以看出，在試題中滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀考查應(yīng)做到以下幾方面。

1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀考查與知識(shí)、能力考查相結(jié)合?！爸R(shí)”“能力”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”之間是相互聯(lián)系的。從橫向上看，這三個(gè)要素具有相對(duì)的獨(dú)立性，它們描述了人的情感意志領(lǐng)域的完整畫面;而從縱向上看，這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情感意志發(fā)展的連續(xù)體。在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中要關(guān)注三者之間的聯(lián)系，以考查學(xué)生的知識(shí)、能力為主線，將對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)滲透于其中。該題要求學(xué)生從生活與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)生活兩個(gè)角度探究三個(gè)問題，考查內(nèi)容有:貨幣的本質(zhì)、金錢在現(xiàn)代生活中的意義、樹立正確的金錢觀、意識(shí)的能動(dòng)作用、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用、樹立正確的消費(fèi)觀等。考查內(nèi)容體現(xiàn)了思想政治課程三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，一般是難以明確、顯性地表述出來的。 如果在考試中我們這樣問學(xué)生:“我們應(yīng)樹立什么樣的金錢觀？”“我們應(yīng)樹立什么樣的消費(fèi)觀？”那么學(xué)生無須思考，只要死記硬背就可以回答，這樣的考查是無意義的，因?yàn)樗皇前呀疱X觀、消費(fèi)觀作為知識(shí)去考查，而失去了考查情感、態(tài)度與價(jià)值觀的意義。在此題中，命題者積極創(chuàng)設(shè)來自學(xué)生生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的真實(shí)體驗(yàn)，身臨其境地進(jìn)行問題探究，從中展示自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這樣才是真實(shí)的。

3.設(shè)置兩難問題，讓學(xué)生從中作出選擇?？聽柌裉岢?學(xué)校道德教育的目的是促進(jìn)學(xué)生道德判斷能力的發(fā)展。此題借鑒了柯爾伯格“道德兩難法”，以漫畫創(chuàng)設(shè)討論場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)“有錢真好”“錢夠花就行”“錢少也好”幾種觀點(diǎn)的辨析中思考金錢的作用。讓學(xué)生在比較中作出選擇，可以促使他們?cè)诰唧w觀點(diǎn)的分析中展示自己的主張，避免脫離實(shí)際泛泛而談，或照搬書本上的理論。

4.具有開放性，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。從本質(zhì)上看，情感、態(tài)度與價(jià)值觀都是一種主觀選擇，是行為主體對(duì)人生、對(duì)他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)。對(duì)同樣一件事，人們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀反應(yīng)是不同的。在命題時(shí)，我們要考慮到這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放、靈活的問題，給學(xué)生更多的選擇余地，允許學(xué)生自圓其說，這樣才能真實(shí)地展示其情感、態(tài)度與價(jià)值觀。該題的兩問均具有較強(qiáng)的開放性，為考生答題留下了廣闊的空間，有利于考生充分展示其觀點(diǎn)。

答案分析:篩選情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)的信息

考試結(jié)束后，教師通過閱卷給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，并不意味著情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)就有了結(jié)果。考試只是事實(shí)判斷，為情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)收集信息。

1.要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們有時(shí)會(huì)被分?jǐn)?shù)所迷惑，認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況也比較好，反之亦然。事實(shí)并非如此。我們要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的東西。在分析時(shí)，我們要將學(xué)業(yè)水平測(cè)試與平時(shí)的談話觀察、項(xiàng)目評(píng)議、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、個(gè)人成長記錄等結(jié)合起來，綜合各方面獲得的信息，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作出正確評(píng)價(jià)。

2.要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。通過一段時(shí)間的考查和幾次學(xué)業(yè)水平測(cè)試，我們可以對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作出一定的評(píng)價(jià)，但我們不能僅僅據(jù)此就給出結(jié)論。高中生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀有一定的穩(wěn)定性，但仍處于變化發(fā)展之中。所以我們要分析學(xué)生的過去，看到其發(fā)展的軌跡，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，在綜合分析的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是評(píng)語。評(píng)語可以是對(duì)學(xué)生在某一階段情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況進(jìn)行描述，也可以是對(duì)學(xué)生某一問題的評(píng)述。這些評(píng)語一般是激勵(lì)性的，即使要指出學(xué)生的不足，也通過提希望的方式呈現(xiàn)。

結(jié)果運(yùn)用:發(fā)揮情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

在對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)后，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果也是重要的一環(huán)。

1.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)不是目的，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是評(píng)價(jià)的最終目的。通過前面的分析，我們對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)個(gè)體中的正面典型，我們要在班上大力宣揚(yáng)，發(fā)揮其示范作用，反面典型我們要悄悄地做工作，促使其向積極方面轉(zhuǎn)化。如果是某個(gè)班級(jí)群體方面存在問題，教師則要反思自己的教學(xué)。

篇（2）

語言是人類最重要的交際工具，在人類溝通與交流中扮演著重要的角色。語言交流是思想政治教育工作中最主要的方式。當(dāng)代大學(xué)生人生觀價(jià)值觀的發(fā)展變遷，使得思想政治教育工作中預(yù)期工作效果的取得更離不開語言工具的充分利用和發(fā)揮，因此如何利用好語言這一重要載體將成為新形勢(shì)下思想政治教育工作中值得思考和探究的問題。

一、語言藝術(shù)的含義及其特點(diǎn)

所謂語言藝術(shù)，就是表達(dá)者運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通時(shí)，為了提高語言的表達(dá)效果，達(dá)到交際的目的，在語句合乎邏輯，語法符合規(guī)范，修辭恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，根據(jù)交際對(duì)象和交際場(chǎng)合，選擇使用的富有創(chuàng)造性的語言手段和獨(dú)特，恰當(dāng)，靈活的語言表達(dá)方式。語言藝術(shù)具體來說可以歸納為三個(gè)特點(diǎn)：

（一）語言形式和思想內(nèi)容的一致性

語言是思想的表達(dá)形式，思想是語言的表達(dá)內(nèi)容。但是語言與思想的完美結(jié)合更需要注意兩方面的內(nèi)容，首先不能為片面追求語言形式，而將所要表達(dá)的思想內(nèi)容置之不顧。其次好的思想內(nèi)容，還要用最恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式來詮釋。

（二）語言運(yùn)用具有靈活性

靈活性表現(xiàn)在語言運(yùn)用上則主要包含三層意思：首先能根據(jù)交際過程中變化了的新情況來選擇語言表達(dá)形式和表達(dá)內(nèi)容。其次靈活體現(xiàn)在能根據(jù)交際的具體語言環(huán)境選用不同的語言形式來表達(dá)同一思想內(nèi)容。最后，靈活就是能根據(jù)不同的語言環(huán)境選擇相同的語言形式來表達(dá)不同的思想內(nèi)容。

（三）語言表達(dá)具有創(chuàng)新性

新形勢(shì)下，人們交際的對(duì)象，場(chǎng)合以及人們所遇到的事情和問題都不是凝固不變的，語言表達(dá)只有適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展，并能根據(jù)這種變化選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式，才可稱之為語言表達(dá)藝術(shù)。而表達(dá)者的語言要想適應(yīng)新形勢(shì)新變化，就必須注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從自己交際的對(duì)象及場(chǎng)合出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，搜索出適合表達(dá)相應(yīng)思想內(nèi)容的語言形式來加以運(yùn)用。

二、新形勢(shì)下思想政治教育工作語言藝術(shù)的要求

（一）語言要真實(shí)準(zhǔn)確

具體來說真實(shí)準(zhǔn)確的語言應(yīng)包含三個(gè)方面，首先語言要規(guī)范。規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是說準(zhǔn)確的普通話，表達(dá)者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到工作對(duì)象的理解是否正確。其次，遣詞要確切，如實(shí)地恰如其分地反映客觀事物的實(shí)際面貌。最后要停頓恰當(dāng)，即句子當(dāng)中，句子之間，段落之間，層次之間的間歇。

（二）語言要簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂

思想政治教育工作的目的就是要使受教育者接受教育，而接受教育則必須對(duì)教育工作者所持有的觀點(diǎn)感興趣，并能夠理解，能夠記住宣傳的內(nèi)容，而簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂則是取得這一效果的重要手段。簡(jiǎn)潔明快的語言需要思想政治教育工作者具有縝密的思維和較高的語言概括能力。

三、新形勢(shì)下如何利用語言藝術(shù)提高思想政治教育的工作效果

（一）說理語言藝術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用

凡事都應(yīng)有其存在的道理，思想政治教育工作者在做思想政治工作時(shí)，也應(yīng)該能就所涉及的事講出一定的道理，只有這樣，工作對(duì)象才能夠認(rèn)同教育者的看法和主張。但是說理要說得有效，不僅需要說理內(nèi)容本身的正確，即所說道理真實(shí)且符合客觀實(shí)際，還要掌握科學(xué)的說理方法和技巧，從而達(dá)到思想政治教育工作的顯著成效。

1.道理要真實(shí)?！罢鎸?shí)”二字是說理語言的關(guān)鍵所在。無論是大道理小道理，深道理淺道理，都不能脫離“真實(shí)”。真實(shí)的道理即指能反映客觀事物本來面目和現(xiàn)實(shí)客觀情況，能解釋和說明實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)思想，并能起指導(dǎo)作用的道理。

2.講道理要因人施理。思想政治教育工作的對(duì)象是十分復(fù)雜的，他們既有性別、年齡、經(jīng)歷、文化水平、性格氣質(zhì)的不同，又有理解能力、接受程度的差異。因此，在具體工作中講求說理就要針對(duì)不同的工作對(duì)象的特點(diǎn)和不同的思想問題，引人施理，不能以偏概全，也不能用教育模式硬套。例如，針對(duì)文化素養(yǎng)高的，理論基礎(chǔ)好的，接受能力強(qiáng)的工作對(duì)象，可以跟他們談一些宏觀的更為抽象一些的道理，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。對(duì)于文化素養(yǎng)一般，接受能力不強(qiáng)的工作對(duì)象，則應(yīng)多聊些微觀的具體的道理，幫助他們用這些道理來認(rèn)識(shí)和解決問題。

（二）談心語言藝術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用

在思想政治教育工作中，要想解決不同人的不同思想問題，則需要采取個(gè)別談心的方式。總結(jié)起來，談心存在著以下幾個(gè)基本原則。首先準(zhǔn)備要充分，談心前需要心中有數(shù)，知道講什么，怎么講。其次個(gè)別談心要保持一種平等的態(tài)度，在思想政治教育工作的參與者多為師生或領(lǐng)導(dǎo)和上下級(jí)，這種角色上的不同，勢(shì)必會(huì)使談心對(duì)象產(chǎn)生戒備防范的心理，而這種心理會(huì)造成談心對(duì)象無法暢所欲言。因此，談心者要想取得成功，即做到尊重對(duì)方，平等待人，信任對(duì)方，善于傾聽，坦誠相見，以心換心的談話方式。最后談心過程中要細(xì)致觀察。談心中，談心者要注意隨時(shí)細(xì)致的觀察工作對(duì)象情緒和態(tài)度的細(xì)微變化，并能根據(jù)變化了的情況調(diào)整話語，采取相應(yīng)的對(duì)策方案。

（三）思想政治教育工作中的批評(píng)和贊揚(yáng)語言藝術(shù)

思想政治教育并非只是簡(jiǎn)單的說教，離不開對(duì)錯(cuò)誤問題的分析批判，但是在思想政治教育過程中更不能忘記批評(píng)和贊揚(yáng)語言藝術(shù)相結(jié)合的教育方法，特別是針對(duì)當(dāng)前高校大多數(shù)青年學(xué)生而言，他們需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和汲取教訓(xùn)的同時(shí)，更需要在思想政治教育過程中得到對(duì)其正確部分充分的肯定，所謂“鼓勵(lì)式”教育對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生格外受用。

1.批評(píng)語言藝術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用。大多數(shù)人對(duì)于過錯(cuò)能通過自我反省改正，但有的人卻認(rèn)識(shí)不到自身的錯(cuò)誤。對(duì)于后者則需要思想政治教育工作者充分利用批評(píng)的語言工具，幫助其改正自己的錯(cuò)誤行為。批評(píng)方法主要有以下幾種：運(yùn)用暗示啟發(fā)的批評(píng)語言，即用間接含蓄的方式把批評(píng)的意見表示出來，這種批評(píng)語言方法經(jīng)常被眾多教育家們所運(yùn)用。

2.贊揚(yáng)語言藝術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用。著名心理學(xué)家凱拉蘇多年從事心理咨詢工作，幫助許多落魄者改變來看生活態(tài)度，走上了成功的道路。她甚至讓聾啞兒童開口說話，使他們的命運(yùn)得到了改變，而她所運(yùn)用的方法就是誠懇地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，可見贊揚(yáng)在語言藝術(shù)中的重要地位。但是，沒有緣由的贊揚(yáng)和夸大其辭不但不能達(dá)到思想政治教育工作的目的，甚至有害于思想政治教育工作的效果，因此只有真誠實(shí)在的贊揚(yáng)才能打動(dòng)人心。

實(shí)際上，語言藝術(shù)在思想政治教育中的運(yùn)用還有很多技巧。而思想政治教育過程中，更應(yīng)該時(shí)刻把握時(shí)代脈搏，掌握語言藝術(shù)的要領(lǐng)，使得語言藝術(shù)在大學(xué)生思想政治教育工作中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉瑛.思想政治工作語言藝術(shù)[M].中央文獻(xiàn)出版社，2000.

篇（3）

成員：

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室主任由同志兼任。

二、考核辦法

全體教職工按“優(yōu)秀”、“合格”、“基本合格”“不合格”確定考核等次。本著一級(jí)管一級(jí)、管人管事相結(jié)合的原則，校級(jí)干部副職由正職寫出考核評(píng)語，中層干部由分管校長寫出考核評(píng)語，一般教職工由所在處室（級(jí)部）主任根據(jù)其競(jìng)聘上崗承諾及履行崗位職責(zé)情況，寫出考核評(píng)語。全?？偟目己藘?yōu)秀率按上級(jí)有關(guān)規(guī)定控制在15％（取整數(shù)，不四舍五入）以內(nèi)。各處室（級(jí)部）在分管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，組織本部門人員按照被考核人總結(jié)述職、民主測(cè)評(píng)、主管負(fù)責(zé)人寫出評(píng)語和考核等次意見、報(bào)學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組研究確定考核等次、公示的程序進(jìn)行。各處室級(jí)部要充分討論，采用民主推薦的方式，推選優(yōu)秀等次候選人（各部門推薦候選人名額附后），經(jīng)分管校長簽字后報(bào)辦公室。學(xué)校年度考核領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)候選人“德、能、勤、績(jī)、廉”五個(gè)方面的表現(xiàn)，研究確定考核等次，并在全校范圍內(nèi)予以公示，公示期為一周。

三、考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

1、考核的內(nèi)容主要包括德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面，重點(diǎn)考核教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)。

德：遵紀(jì)守法情況，政治理論學(xué)習(xí)情況；遵守師德“十不準(zhǔn)”等規(guī)范情況。依法執(zhí)教，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛學(xué)生，尊重家長，服從安排，顧全大局，作風(fēng)正派，為人師表等方面。

能：主要考核教育教學(xué)水平和管理水平，業(yè)務(wù)技術(shù)和知識(shí)的提高及更新情況。包括在教育教學(xué)工作中是否勝任所承擔(dān)的任務(wù)并獨(dú)立完成；是否有較好的教育教學(xué)工作方法；是否精通本崗位業(yè)務(wù)，知識(shí)更新快，專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)或提高快，工作中是否有改革創(chuàng)新。

勤：主要考核公共服務(wù)意識(shí)、工作態(tài)度、勤奮敬業(yè)精神和遵守工作紀(jì)律情況。包括工作中是否遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺履行崗位職責(zé)；工作中是否有事業(yè)心、責(zé)任感，精益求精，踏實(shí)勤奮；是否積極參加政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；有無缺勤。

績(jī)：主要考核履行崗位職責(zé)，完成教育教學(xué)等工作任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、效益等情況。包括工作中是否很好地履行本崗位職責(zé)，積極完成工作任務(wù)，工作效率高，工作效果好，未出現(xiàn)責(zé)任事故；教育教學(xué)成績(jī)及本崗位業(yè)績(jī)?cè)谌?、市直及學(xué)校的位次如何等等。

廉：主要考核廉潔從教方面的表現(xiàn)。

2、考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格三個(gè)等次。

3、教職工考核各等次的基本標(biāo)準(zhǔn)是：

確定為優(yōu)秀等次須具備下列條件：（1）遵紀(jì)守法，思想政治素質(zhì)高，自覺貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，具有模范的職業(yè)道德和良好的社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德；（2）履行崗位職責(zé)能力強(qiáng)，與崗位要求相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能或者管理水平高，積極參加知識(shí)更新活動(dòng)；（3）公益服務(wù)意識(shí)和工作責(zé)任心強(qiáng)，具有模范的勤奮敬業(yè)精神，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)；（4）全面履行崗位職責(zé)，高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，成效顯著，服務(wù)對(duì)象滿意度高；（5）在廉潔從業(yè)方面具有模范作用。

確定為合格等次須具備下列條件：（1）遵紀(jì)守法，思想政治素質(zhì)較高，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，具有良好的職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德；（2）履行崗位職責(zé)能力較強(qiáng)，與崗位要求相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能或者管理水平較高，定期參加知識(shí)更新活動(dòng)；（3）公益服務(wù)意識(shí)和工作責(zé)任心較強(qiáng)，具有勤奮敬業(yè)精神，工作態(tài)度比較認(rèn)真負(fù)責(zé)；（4）能夠履行崗位職責(zé)，較好地完成工作任務(wù)，富有成效，服務(wù)對(duì)象滿意度較高；（5）廉潔從業(yè)。

具有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)確定為基本合格等次：（1）思想政治素質(zhì)一般，或者在職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德方面存在明顯不足；（2）履行崗位職責(zé)能力較弱，與崗位要求相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能或者管理水平較低；（3）公益服務(wù)意識(shí)和工作責(zé)任心一般，或者工作態(tài)度、工作作風(fēng)方面存在明顯不足；（4）基本能夠履行崗位職責(zé)，但完成工作的數(shù)量不足，質(zhì)量和效率不高，或者在工作中有較大失誤，或者服務(wù)對(duì)象滿意度較低；（5）能基本做到廉潔從業(yè)，但某些方面存在不足。

具有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)確定為不合格等次：（1）思想政治素質(zhì)較差，或者道德品質(zhì)較差；（2）業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力不能適應(yīng)崗位要求；（3）公益服務(wù)意識(shí)和工作責(zé)任心薄弱，或者工作態(tài)度、工作作風(fēng)差；（4）未能履行崗位職責(zé)，未能完成工作任務(wù)，或者在工作中因嚴(yán)重失誤、失職，造成重大損失或者惡劣社會(huì)影響；（5）不能做到廉潔從業(yè)，且情形較為嚴(yán)重。

四、幾項(xiàng)工作要求

1、嚴(yán)格執(zhí)行事業(yè)單位工作人員年度考核規(guī)定以及教代會(huì)通過的考核評(píng)價(jià)方案，切實(shí)發(fā)揮年度考核工作的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。逐步建立起以崗位責(zé)任制為核心的目標(biāo)管理體系，以工作實(shí)績(jī)?yōu)楹诵牡目?jī)效評(píng)價(jià)體系，以行政效能為核心的檢查監(jiān)督體系。要加大考核結(jié)果使用力度，提高考核結(jié)果在評(píng)優(yōu)樹先中的權(quán)重，使其與職務(wù)晉升、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、福利待遇掛鉤，使考核制度真正成為激勵(lì)、引導(dǎo)全體教職工以學(xué)校發(fā)展為己任、愛崗敬業(yè)、扎實(shí)工作的有效手段。

2、全體教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)有關(guān)年度考核的文件精神，提高對(duì)年度考核工作重要意義的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)真搞好個(gè)人工作總結(jié)，把它作為一次反思自己、揚(yáng)長避短的有利時(shí)機(jī)。

3、各部門負(fù)責(zé)人要認(rèn)真負(fù)責(zé)、客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教職工，實(shí)事求是地寫出評(píng)語，既要概括其優(yōu)點(diǎn)，又要指出其缺點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)民主，恰當(dāng)合理地提出其等次建議。中層以上干部、全體黨員要自覺置身于考核之中，認(rèn)真履行職責(zé)，講黨性、講原則、講團(tuán)結(jié)、講風(fēng)格，以身作則，起到表率作用。堅(jiān)決反對(duì)那種拉拉扯扯、搞小圈子、講哥們義氣等不良傾向，努力使年度考核成為弘揚(yáng)正氣、激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后、凝聚干勁的過程。

五、幾項(xiàng)政策規(guī)定

1、無正當(dāng)理由不參加考核，經(jīng)教育后仍拒絕參加的人員，可以直接確定其考核結(jié)果為不合格等次。

2、2010年7月以后來校工作的大學(xué)畢業(yè)生在試用期內(nèi)考核只寫評(píng)語，不定等次，考核情況作為其轉(zhuǎn)正定級(jí)、任職的依據(jù)。

3、內(nèi)退人員照常參加年度考核，當(dāng)年辦理離退休手續(xù)的人員，不參加年度考核，但作為一個(gè)考核年度計(jì)算。

篇（4）

人類的知識(shí)涉及兩個(gè)維度：“明示知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”?！澳瑫?huì)知識(shí)”是需要學(xué)生同具體的、特定的情境聯(lián)系在一起的，它不是靠教師傳授的，而是學(xué)生自身建構(gòu)的。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的、特定的情境，并指導(dǎo)學(xué)生體悟和建構(gòu)“默會(huì)知識(shí)”。因此，“實(shí)踐性”政治教學(xué)必須基于這個(gè)本質(zhì)和目標(biāo)出發(fā)，才是合理而有效的。

同時(shí)，“實(shí)踐性”只是政治教學(xué)行之有效的一種基本形式，是改變學(xué)生兩耳不聞窗外事的有效方式，是幫助學(xué)生分析問題的關(guān)鍵。但不是唯一的方式，不能走向極端，高中學(xué)生還是要以學(xué)業(yè)為主，要是不分賓主，亂了方寸，則得不償失。

二、要正確處理好幾個(gè)關(guān)系

1.育人和升學(xué)的關(guān)系。育人和升學(xué)并不是對(duì)立的，既然是學(xué)校教育，當(dāng)然既要育人，又要考慮升學(xué)，而且要認(rèn)真研究升學(xué)，然而，認(rèn)真研究升學(xué)和“以升學(xué)為本”是有著原則區(qū)別的。學(xué)校教育應(yīng)該以育人為本，思想政治教育更應(yīng)以育人為本，如果陷入“以升學(xué)為本”的泥潭，就是忘記了根本，忘記了思想政治素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)，既失去了這門課程的特有育人功能，也造成自毀形象的不良后果，對(duì)此要有十分清醒的認(rèn)識(shí)。我們只能用改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來發(fā)揮思想政治課的作用，而不能靠“以升學(xué)為本”來維持自身的存在。

2.明理和分?jǐn)?shù)的關(guān)系。我們的思想政治教育特別是思想政治課，要以明理為本，而不能以分?jǐn)?shù)為本。這里說的明理，是廣義而言，包括懂、信、用這三個(gè)依次遞進(jìn)的主要環(huán)節(jié)。對(duì)思想政治課來說，學(xué)生的懂和信，不都是自然相通的，要有一個(gè)轉(zhuǎn)化、飛躍的過程，這個(gè)過程受多種教育因素的影響。至于用，就是將已經(jīng)懂得的知識(shí)化為方法和德行。這個(gè)環(huán)節(jié)要求更高，受其他因素的影響更多。要求學(xué)生信和用是個(gè)難點(diǎn)，而這個(gè)難點(diǎn)恰恰是思想政治課所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。

重視分?jǐn)?shù)的作用和“以分?jǐn)?shù)為本”有嚴(yán)格區(qū)別。在思想政治課中，分?jǐn)?shù)的作用主要表現(xiàn)在衡量將已懂的理論知識(shí)化為方法的程度，而對(duì)于將已懂的理論知識(shí)化為德行，就無能為力了。這就是當(dāng)前思想政治課研究記分改革的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。許多教師提出將分?jǐn)?shù)與評(píng)語合成作為檢查標(biāo)準(zhǔn)的方案是很有價(jià)值的。這表明，許多教師在積極探索思想政治課以明理為本，而不以分?jǐn)?shù)為本的具體途徑。

3.活學(xué)與考試的關(guān)系。活學(xué)，是泛指，包括教和學(xué)兩個(gè)方面以及整個(gè)教學(xué)過程?；顚W(xué)為本，就教而言，就是要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于掌握和運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、采用正確的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？荚?，廣泛地說就是評(píng)估，不僅可以檢查辦學(xué)和教學(xué)的結(jié)果，還可以成為推動(dòng)、改進(jìn)辦學(xué)和教學(xué)的一種力量。輕視考試這個(gè)環(huán)節(jié)是不應(yīng)該的。然而，重視考試與考試為本有原則區(qū)別。在思想政治課中，如果以考試為本，以考試為中心來組織全部教育和教學(xué)工作，將主要精力用于研究考試的“戰(zhàn)略”和“策略”，忽視育人和教改；誤導(dǎo)學(xué)生，將應(yīng)試作為主要學(xué)習(xí)目的，而忽視了明理和做人。這樣，考試這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的積極作用便會(huì)喪失。

三、要充分發(fā)揮教師的作用

“實(shí)踐性”教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，活動(dòng)貫穿始終。實(shí)際上，“實(shí)踐性”教學(xué)倡導(dǎo)在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，并不是一味強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由學(xué)生來“自編自導(dǎo)自演”。

國際課程研究促進(jìn)會(huì)主席、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授認(rèn)為，教學(xué)的中心既不是教師，也不是學(xué)生，而是學(xué)習(xí)。因此，活動(dòng)應(yīng)由教師統(tǒng)籌規(guī)劃，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力來精心設(shè)計(jì)。即使以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與探究能力為目標(biāo)，教師也應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指正的作用。

篇（5）

農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

為了確保思想政治教育有效評(píng)價(jià)的有效性，在評(píng)價(jià)過程中，必須制定和遵守一定的原則。農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)其實(shí)就是培養(yǎng)農(nóng)林院大學(xué)生自主意識(shí)和自律意識(shí)，只有將兩者結(jié)合才有可能更為有效地提升大學(xué)生的自身文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林高等教育的最終目的。在實(shí)施有效性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵照以下幾個(gè)原則。1.客觀實(shí)踐性原則客觀性原則是指大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)工作必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。這一原則要求農(nóng)林院校的教育工作者在實(shí)際工作中全面分析思想政治教育實(shí)施過程中的所有要素，做好調(diào)查分析；在分析大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)時(shí)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格禁止個(gè)人主觀思想和人為因素的摻雜。然而在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)程度存在一定差異，因此，在有效性評(píng)價(jià)過程中，要全面把握大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)生思想政治教育有效性做出客觀的價(jià)值判斷。2.動(dòng)態(tài)評(píng)論和靜態(tài)評(píng)論相結(jié)合的原則靜態(tài)評(píng)論主要是指對(duì)大學(xué)生有效性評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)論，它主要注重的是結(jié)果，描述了大學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的某個(gè)階段思想的狀況；動(dòng)態(tài)評(píng)論是指在思想政治教育過程中對(duì)大學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。通過靜態(tài)評(píng)價(jià)，我們可以獲知在大學(xué)生思想政治教育這段時(shí)期內(nèi)，是否達(dá)到我們先前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和這段時(shí)期的表現(xiàn)做出最終評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，只有這樣，才能既看到對(duì)大學(xué)生真實(shí)狀況的評(píng)價(jià)，又減少人為因素的影響，實(shí)事求是地反映大學(xué)生的真實(shí)思想。3.內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則我國農(nóng)林高等院校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是在學(xué)校內(nèi)部由教師或校方來實(shí)施，評(píng)價(jià)主體單一，因此，應(yīng)遵循內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，結(jié)合校外評(píng)價(jià)，比如說企業(yè)的評(píng)價(jià)，變一元評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體。這就要求農(nóng)林高等院校在教育過程中，一方面要注重學(xué)生文化知識(shí)水平的提高，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)；另一方面，要給學(xué)生提供更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得外部評(píng)價(jià)。總之，通過內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。

篇（6）

這種重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)再現(xiàn)而忽視行為表現(xiàn)，注重分?jǐn)?shù)、以考試成績(jī)定水平與能力的評(píng)價(jià)模式無法真實(shí)反映高職生思想道德修養(yǎng)狀況，也不可能對(duì)高職院校進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新思想政治教育工作提供可持續(xù)的動(dòng)力與決策依據(jù)。因此，將情境化評(píng)價(jià)引入高職生思想政治教育評(píng)價(jià)中不僅是必要的，而且是可行的。

高職生思想政治教育情境化評(píng)價(jià)的探索

（一）情境化評(píng)價(jià)的涵義

情境化評(píng)價(jià)最初是多元智能理論倡導(dǎo)的一種對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”，為此加德納指出：“很簡(jiǎn)單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個(gè)體所存在的文化背景中已被認(rèn)識(shí)或尚未被認(rèn)識(shí)的潛能或傾向?！敝挥性趯?shí)踐或社會(huì)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的能力才是真實(shí)的智能，因此對(duì)學(xué)生智能的評(píng)價(jià)應(yīng)該情境化，情境化評(píng)價(jià)也為我們?cè)诟呗毶枷胝谓逃虚_展有效的評(píng)價(jià)工作提供了新的思路。

（二）情境化評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

加德納在《開啟多元新世紀(jì)》一書中指出，除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。而智能的情境性特點(diǎn)則要求評(píng)價(jià)以情境為參照。高職生思想政治教育引入情境化評(píng)價(jià)，即要求在真實(shí)的情境中來評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的思想道德狀況。多元智能理論所倡導(dǎo)的情境化評(píng)價(jià)具有“真實(shí)性”、“實(shí)踐性”、“差異性”和“多樣性”等特點(diǎn)。情境化評(píng)價(jià)中的情境是指“實(shí)際的情境”，即高職生在校期間的生活、學(xué)習(xí)的全部情境和在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的生活、實(shí)踐場(chǎng)境；其評(píng)價(jià)過程直接與每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生的點(diǎn)滴成長相貫通；要求高職院校和評(píng)價(jià)者關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異和思想政治教育工作的特殊性；采用多種方法、手段和多元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）情境化評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)

在高職生思想政治教育中采用情境化評(píng)價(jià)既能對(duì)學(xué)生的階段性發(fā)展給予及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，也能為高職院校思想政治教育工作的進(jìn)一步改進(jìn)提供全面的決策參考。從評(píng)價(jià)效果看，情境化評(píng)價(jià)更注重高職生思想道德修養(yǎng)的長期過程而非即時(shí)結(jié)果，更注重動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)而非靜態(tài)的排名和成績(jī)。能讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的目標(biāo)不在于分?jǐn)?shù)而是提升自己的思想道德水平及未來的職業(yè)能力。不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)，而且也能反映學(xué)生的心理、情感、態(tài)度和價(jià)值觀狀況；從評(píng)價(jià)實(shí)施看，情境化評(píng)價(jià)能不斷為學(xué)生確認(rèn)自身專業(yè)成長、克服日常生活學(xué)習(xí)中存在問題，提供評(píng)價(jià)反饋信息。情境化評(píng)價(jià)通過學(xué)生自身、評(píng)價(jià)者觀察和記錄，采集分析大量信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

情境化評(píng)價(jià)的主要實(shí)施環(huán)節(jié)

1.建立評(píng)價(jià)情境。“生活即教育，教育即生活”，因此高職生思想政治教育的評(píng)價(jià)情境即學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)境，具體是學(xué)生的校企培養(yǎng)環(huán)境。一般而言，高職生思想政治教育的情境化評(píng)價(jià)可以有以下選擇：首先可以將一學(xué)年作為一個(gè)基本評(píng)價(jià)時(shí)段。這種時(shí)段選擇，與學(xué)生的學(xué)制相配套，可以對(duì)學(xué)生作出更為全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)。其次可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)加以選擇。例如，以在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)為一個(gè)情境化評(píng)價(jià)時(shí)段，即在校學(xué)習(xí)期評(píng)價(jià)；以在企業(yè)的頂崗實(shí)踐期為一個(gè)情境化評(píng)價(jià)時(shí)段，即在企實(shí)習(xí)期評(píng)價(jià)。

2.確定評(píng)價(jià)要素。（1）評(píng)價(jià)客體，即高職在校或在企學(xué)生。（2）評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生本人、思想政治理論課程教師、班主任（輔導(dǎo)員）、同學(xué)和崗位師傅及校企雙方的相關(guān)人員或特聘專家。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用情境化評(píng)價(jià)，決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容十分廣泛。被評(píng)學(xué)生在某一評(píng)價(jià)時(shí)段內(nèi)的各種表現(xiàn)，如作業(yè)、作品、筆記、課堂出勤記錄、崗位出勤記錄、學(xué)期總結(jié)、獲獎(jiǎng)證書，等等。（4）評(píng)價(jià)原則。一是激勵(lì)性原則。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)高職生自主、明智地發(fā)展，更加注重對(duì)高職生思想道德修養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。二是主體性原則。通過發(fā)揮高職生的自主性和個(gè)性，促使其自我認(rèn)識(shí)與反思，將評(píng)價(jià)“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨岣叩摹捌瘘c(diǎn)”，將存在的“問題”轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)的“動(dòng)力”；三是多樣化原則，將思想政治教育工作的定量分析和思想道德修養(yǎng)的定性描述有機(jī)結(jié)合起來，將思想政治教育中的形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育情境化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指在評(píng)價(jià)情境中用以評(píng)判、衡量思想政治教育工作效益的統(tǒng)一尺度，它對(duì)高職院校思想政治教育成效起著指標(biāo)性的作用。

主要包括以下三方面，一是高職生在校學(xué)習(xí)期間思想政治教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；二是高職生在企頂崗實(shí)習(xí)期間的思想道德行為表現(xiàn)情況；三是高職生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的社會(huì)影響情況。（5）評(píng)價(jià)手段和方式。通過自我觀察、教師座談、同學(xué)座談、專家討論、作品展示、查閱檔案等，將自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師評(píng)（教師評(píng)語和崗位鑒定）和專家結(jié)論結(jié)合起來。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03c－0097－02

高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。目前，工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的重要方向，探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，成為新時(shí)期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。而這也是思想政治理論課教師面臨的重要課題。

一、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)教育思想、教學(xué)觀念尚未根本轉(zhuǎn)變

在就業(yè)壓力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，目前我國高等職業(yè)教育的功利價(jià)值取向日益明顯，高職院校在普遍強(qiáng)調(diào)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的同時(shí)，仍有意或無意地忽視思想政治理論教育及人文素質(zhì)教育，一般表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)往往圍繞專業(yè)和市場(chǎng)而動(dòng)；國家規(guī)定必須開設(shè)的思想政治理論課被各種“根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況”或是“根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)”理由予以削減或減弱；思想政治理論領(lǐng)域獲得科研立項(xiàng)相對(duì)難度大且經(jīng)費(fèi)投入偏少；思想政治理論課教師經(jīng)常面臨各種形式的邊緣化尷尬境地，更有甚者認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論教師的事情，與己無關(guān)。凡此種種，必然導(dǎo)致高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)得不到重視，進(jìn)而影響課程的吸引力。

(二)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)保障機(jī)制不健全

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)保障機(jī)制不健全是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的最大障礙。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于在課堂教學(xué)過程中闡述“理論聯(lián)系實(shí)際”，而應(yīng)是走出校門進(jìn)入社會(huì)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的思想覺悟和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如帶領(lǐng)學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)進(jìn)行參觀訪問、調(diào)查研究，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家給學(xué)生做專題報(bào)告，組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、博物館等，或在校園內(nèi)舉行知識(shí)競(jìng)賽、專題辯論會(huì)等活動(dòng)。順利開展這些活動(dòng)，首先需要解決的是經(jīng)費(fèi)問題。雖然高職院校基本上都按照教育部、教育廳的相關(guān)文件要求，按照學(xué)生人數(shù)配備了相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，但真正開展活動(dòng)起來這些經(jīng)費(fèi)還是捉襟見肘杯水車薪。

(三)難以建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

目前，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖與外單位掛了牌建立了教育基地關(guān)系，但實(shí)際利用率不高，缺乏長久規(guī)劃。已經(jīng)建立了聯(lián)系的企事業(yè)單位也普遍認(rèn)為，經(jīng)常接待學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐麻煩多、負(fù)擔(dān)重，沒有對(duì)應(yīng)、合適的人員、時(shí)間及精力來接待學(xué)生。因此，思想政治理論課教師出去聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所比較難，去陌生的單位聯(lián)系就更困難。而失去了穩(wěn)固的課外實(shí)踐教學(xué)基地，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行就會(huì)受到很大影響。

二、加強(qiáng)高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

(一)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更符合工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)

高職思想政治理論課教學(xué)除了傳授基本的理論知識(shí)外，更應(yīng)從工學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要出發(fā)，從高職院校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位(群)所需要的能力，確定學(xué)生所關(guān)注的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解與認(rèn)同，逐步形成職業(yè)道德的自我選擇、自我養(yǎng)成、自我完善的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.重視職業(yè)道德教育和素質(zhì)教育。決定高職院校能否培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量的、具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為等方面培養(yǎng)與教育的程度。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，在于學(xué)生通過自身感受。逐漸樹立正確的價(jià)值觀、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀，形成科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)心理，進(jìn)而逐漸內(nèi)化為自己的理想信念、鑒別能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的生存和發(fā)展技能，積極開展以“就業(yè)為導(dǎo)向”的思想政治教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化職業(yè)技能教育特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、組織管理能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

3.引入企業(yè)文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。在教學(xué)中，要把現(xiàn)代企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，注重突出愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新、服從守時(shí)、溝通協(xié)助、吃苦耐勞等職業(yè)態(tài)度的教育與培養(yǎng)。

(二)建立和完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

應(yīng)做到學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有保證，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排充分。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將個(gè)人成長與國家、社會(huì)需要結(jié)合起來有著區(qū)別于與高于其他專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的意義和功能。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義，不能再停留于僅把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)看做課余活動(dòng)來點(diǎn)綴，而是應(yīng)致力于實(shí)踐教學(xué)的拓展，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)做思想政治理論課課堂教學(xué)的載體和延伸，具體落實(shí)到每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生頭上。學(xué)院應(yīng)像對(duì)待專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)一樣，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理，合理安排必要的課時(shí)，合理量定學(xué)分。同時(shí)，各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都需要教師、學(xué)生投入相應(yīng)的體力、精力和財(cái)力，因此，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以確保實(shí)踐教學(xué)的最終落實(shí)。

(三)加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

目前，高職院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏相對(duì)固定的基地，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以全面、穩(wěn)定、順暢地開展，隨意性強(qiáng)，可操作性差，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候只能分散進(jìn)行實(shí)踐，給教師的指導(dǎo)、監(jiān)控及成績(jī)考核帶來了諸多不便。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，有條件的學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，沒有條件的應(yīng)創(chuàng)造條件，想方設(shè)法和社會(huì)上一些有關(guān)單位協(xié)商，充分利用學(xué)校所在地及周邊城、鎮(zhèn)、村改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)典型及革命歷史教學(xué)資源，以學(xué)校的名義與那些具有典型意義、學(xué)生感興趣的組織、單位簽約，建立相對(duì)固定的若干個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，使思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施場(chǎng)所相對(duì)穩(wěn)定。而學(xué)校則可以利用其科研、人才、人力優(yōu)勢(shì)為基地單位提供相關(guān)服務(wù)，形成互惠互利的合作伙伴關(guān)系。

廣西的高職院校應(yīng)抓住當(dāng)前廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)和自治區(qū)關(guān)于打造14個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)和4大新興產(chǎn)業(yè)的契機(jī)。抓住服務(wù)廣西新發(fā)展的契機(jī)，加強(qiáng)校企合作，爭(zhēng)取在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面有一個(gè)突破。另外，各個(gè)高職院校之間也要實(shí)現(xiàn)資源共享，可以互相到對(duì)方的實(shí)踐基地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣既能拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，又可以節(jié)約實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，一舉多得。相對(duì)固定

的實(shí)踐教學(xué)基地的建立，可以大大減少實(shí)踐教學(xué)的不可預(yù)測(cè)性、隨意性，更有利于教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索、形成一個(gè)開放、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

(四)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)與專業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))相融合

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))相融合，既能拓寬思想政治理論課教學(xué)的渠道，又能使有限的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)基地充分地發(fā)揮效用。這種融合，更重要的是擯棄以往思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)“各自為政”的舊思維，是探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并打開局面的一種方式途徑。這首先要求思想政治理論課教師應(yīng)主動(dòng)出擊，了解相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排，抓住時(shí)機(jī)確定思想政治理論課教學(xué)主題，在相關(guān)專業(yè)課程布置實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候及時(shí)跟進(jìn)布置思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而使思想政治教育融入到相對(duì)自成體系的專業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性、針對(duì)性。

(五)構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)體系

在不斷探究思想政治理論課的針對(duì)性與實(shí)效性的同時(shí)，許多高職院校在教學(xué)考評(píng)改革方面也進(jìn)行了積極探索。教學(xué)考評(píng)的內(nèi)容與形式正從單一走向多樣，從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。但這種改革在辦學(xué)體制與人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)生變化的高職院校仍然顯示出它的不足。最明顯之處在于，這種考評(píng)仍以傳統(tǒng)的課堂為中心來考查學(xué)生，忽視學(xué)生在工學(xué)結(jié)合工程中“工廠車間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭”的表現(xiàn)。因此，應(yīng)積極改變這一傳統(tǒng)的考評(píng)方式，構(gòu)建出符合工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治理論課的科學(xué)考評(píng)體系。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。”

篇（8）

2014年4月我校政治科組開展了高中政治作業(yè)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的研究，在學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)方面初步取得成效，學(xué)生做作業(yè)的興趣大幅提高，優(yōu)秀作業(yè)不斷涌現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平考試和高考成績(jī)都有較大幅度提升。完善作業(yè)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我們教育的不懈追求?！陡咧姓握n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過有效的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，奠定學(xué)生終身發(fā)展的思想政治素質(zhì)。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一種有效形式，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和探索，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)把自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，從而使教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為此，教師要關(guān)注自己教學(xué)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)也不容忽視。

一、高中政治作業(yè)的不同類型

1.根據(jù)多元智能表現(xiàn)進(jìn)行劃分

教師給學(xué)生設(shè)置的政治作業(yè)的形式是非常多樣的，教師要善于對(duì)作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到作業(yè)的形式和類型，從而給學(xué)生布置出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的探究中增加政治學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。

首先高中政治作業(yè)根據(jù)學(xué)生的語言、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、人際等智能的多元表現(xiàn)，可以劃分為：表述型、探究型、體會(huì)型、操作型、調(diào)查型等類型。高一學(xué)生剛剛接觸政治教學(xué)，在教學(xué)中教師要多運(yùn)用表述型、探究型的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)和探究，形成自己的觀點(diǎn)和見解，從而促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)方法和思維方式的形成。例如當(dāng)學(xué)生理解影響商品價(jià)格變化的因素，并理解了價(jià)格變動(dòng)的知識(shí)以后，教師就可以讓學(xué)生探究：“貨真價(jià)實(shí)、物美價(jià)廉、物以稀為貴”含義是什么？通過對(duì)于所學(xué)知識(shí)的分析，學(xué)生會(huì)深入地進(jìn)行探究，從而更好地理解這些詞語的含義。

對(duì)于高二的學(xué)生，他們有了自己的想法和觀點(diǎn)，教師可以多運(yùn)用體會(huì)型的作用形式，使學(xué)生能夠形成自己的理解和體會(huì)。對(duì)于高三的學(xué)生，他們基本掌握了政治學(xué)習(xí)方法并且形成了自己的思維模式，教師可以從實(shí)踐能力上多去培養(yǎng)學(xué)生，給學(xué)生提供一些操作型、調(diào)查型的作業(yè)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如學(xué)習(xí)了《投資理財(cái)?shù)倪x擇》后，學(xué)生理解了銀行存貸行為，知道了不同的投資行為，教師就可以讓學(xué)生制定一項(xiàng)家庭投資或貸款投資經(jīng)營的方案。這是需要學(xué)生通過自己的思考來進(jìn)行動(dòng)手操作的一種作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)不同階段智能特征劃分

在高中階段，高一、高二、高三學(xué)生的智能是不同的，他們的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握也是不一樣的，教師在給學(xué)生設(shè)置作業(yè)的時(shí)候要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到對(duì)癥下藥。學(xué)生通過教師的作業(yè)會(huì)感覺到教師就是根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行作業(yè)的寫作。

根據(jù)高中不同階段學(xué)生的智能特征可以把作業(yè)分為：探究型作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。高一年級(jí)學(xué)生剛剛接著政治理論知識(shí)，對(duì)于理論掌握的還不多，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該注重多給學(xué)生布置探究型作業(yè)；高二年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生能夠參與到實(shí)踐中，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)政治理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；高三年級(jí)應(yīng)注重綜合性作業(yè)，學(xué)生通過高一、高二的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的探究能力和實(shí)踐能力，對(duì)于政治理論知識(shí)的掌握也有了一定的積累，教師需要給學(xué)生多布置一些綜合性的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生把這些分散的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠在總結(jié)中形成一個(gè)完整的政治知識(shí)框架。

3.根據(jù)不同學(xué)生智能差異劃分

學(xué)生也是千差萬別的，教師在布置政治作業(yè)時(shí)要看到學(xué)生的差異和不同，結(jié)合不同的學(xué)生給學(xué)生布置不同的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生智能的差異可以把作業(yè)劃分為：個(gè)性化作業(yè)、彈性作業(yè)、層次化作業(yè)、開放化作業(yè)。

學(xué)生具有不同的能力和潛能，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力來布置作業(yè)。高一的學(xué)生思維非?；钴S，想象力也是異常的豐富，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以多給學(xué)生布置一些具有個(gè)性化的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了有關(guān)文化和民族精神的內(nèi)容后，為了讓學(xué)生能夠理解文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力中，教師就可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)一個(gè)手抄報(bào)的作業(yè)，使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)過程中充分地展示自己的個(gè)性和能力。

對(duì)于高二的學(xué)生來說，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有彈性的作業(yè)，要求學(xué)生必須要完成自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行探究和思考，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行探究和思考。

高三的學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在他們的大腦中形成了自己的學(xué)習(xí)方法和政治問題分析的模式，當(dāng)然也有一些學(xué)生并沒有很強(qiáng)的能力。教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)可以給學(xué)生多設(shè)計(jì)一些層次化作業(yè)和開放化作業(yè)，使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行作業(yè)的選擇，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、高中政治作業(yè)的應(yīng)用

1.豐富多彩的作業(yè)形式，激發(fā)政治興趣

對(duì)于高一的學(xué)生而言，教師要多用豐富的政治作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能夠感受到政治學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，從而能積極主動(dòng)地參與到課堂探究中，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》后學(xué)生了解了實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度符合我國社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)展板：用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的實(shí)例和資料，展示公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)情況會(huì)讓教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解情況，從而讓教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的教學(xué)，作出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高課堂效率。

學(xué)生在作業(yè)中可以充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂效率的提高。教師通過對(duì)于作業(yè)的批改可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，促進(jìn)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下因材施教、科學(xué)施教。教師通過作業(yè)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)是掌握了還是沒有學(xué)會(huì)，在哪些知識(shí)方面存在著欠缺。教師了解后，就可以遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則與規(guī)律給學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)把學(xué)習(xí)情況告訴教師，從而促進(jìn)教師的有的放矢，提高教師教學(xué)能力和水平。

2.設(shè)計(jì)符合認(rèn)知作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

教師通過不斷對(duì)于高中政治作業(yè)的研究會(huì)使高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，了解學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。教師要根據(jù)高一、高二、高三學(xué)生的不同情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生能夠感受到寫作業(yè)的快樂和樂趣。教師設(shè)計(jì)科學(xué)的作業(yè)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)政治，以積極地狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)政治，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維健康發(fā)展。

3.形成作業(yè)科學(xué)體系，靈活用于教學(xué)

教師對(duì)于作業(yè)的研究會(huì)讓教師更加了解作業(yè)的類型和作業(yè)科學(xué)設(shè)置的方法，從而在教學(xué)中可以形成一套完整的作業(yè)設(shè)置科學(xué)體系，讓教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，并且針對(duì)高中生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)置。高中三個(gè)年級(jí)的作業(yè)應(yīng)該是一套完整的作業(yè)體系，從而在教學(xué)中可以得到科學(xué)合理的應(yīng)用。教師在大腦中形成了科學(xué)的認(rèn)識(shí)就會(huì)把自己的理解應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而給學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)感受到政治學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。例如高一年級(jí)的全體學(xué)生都應(yīng)該有作業(yè)，而且是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的；高二年級(jí)的文理科學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是不同的，理科生主要是為了能夠達(dá)到會(huì)考要求就可以了，而文科生對(duì)于他們的要求要高一些，他們需要面對(duì)高考，要用更高的要求來指導(dǎo)學(xué)生；高三年級(jí)的文科學(xué)生因?yàn)橛懈呖嫉膲毫?，教師需要根?jù)考試要求尋求具有可操作性的應(yīng)對(duì)策略，給學(xué)生提出有效的教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)策略，規(guī)范應(yīng)考教學(xué)行為，減負(fù)增效。

三、高中政治作業(yè)的評(píng)價(jià)

1.作業(yè)評(píng)價(jià)有效功能

教師的有效評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師的評(píng)價(jià)要客觀、真實(shí)、全面，讓學(xué)生能夠通過教師的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生知道了自己的不足也就有了明確的學(xué)習(xí)積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)給學(xué)生寫上一句“你有獨(dú)特的邏輯思維能力?！薄翱茨愕淖鳂I(yè)，是一種享受”“你的思路真的很具有創(chuàng)新精神?！薄澳銜鴮懙暮芄ふ?，看你的作業(yè)心情真好”等等，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，在寫作業(yè)中表現(xiàn)出最好的自己。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)科學(xué)原則

教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的一項(xiàng)有效方法和手段。教師要注重作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)原則，關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、客觀性、科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性，使學(xué)生能夠在教師作業(yè)的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)了《收入與分配》后，教師可以讓學(xué)生評(píng)議影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特大型建設(shè)項(xiàng)目，或者是評(píng)議影響公眾日常生活的公共設(shè)施。這屬于一個(gè)開放性的作業(yè)，學(xué)生可以從中挑選出一項(xiàng)，或者是某一個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)議。例如有的學(xué)生評(píng)價(jià)了文化廣場(chǎng)的利用方面，很多人會(huì)利用這個(gè)場(chǎng)所在這里跳廣場(chǎng)舞或者是鍛煉等等，特別評(píng)價(jià)了廣場(chǎng)建設(shè)方面的信息和情況來進(jìn)行分析。學(xué)生選擇的公共設(shè)施非常具體，評(píng)價(jià)的方面也很到位、全面。但是有的學(xué)生只是很籠統(tǒng)、很抽象地說出了公共設(shè)施這幾個(gè)詞來進(jìn)行評(píng)議，沒有針對(duì)性，看起來很模糊。教師在對(duì)這樣不同的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)寫的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；對(duì)于寫的不全面的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)地改正。

3.如何進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)要關(guān)注三個(gè)方面。首先是評(píng)價(jià)主體的多元。就是由教師獨(dú)立的評(píng)價(jià)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。最后是評(píng)價(jià)方式多元。用符號(hào)、等級(jí)、評(píng)語的多鐘方式來呈現(xiàn)評(píng)價(jià)，使作業(yè)批改更明確。

例如在教學(xué)中學(xué)習(xí)了《民主決策：作出最佳選擇》，學(xué)生明白了公民參與決策的民主形式，理解了公民參與民主決策的途徑和方式，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)模擬一次聽證會(huì)的作業(yè)。在作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中，為了達(dá)到理想的效果，教師可以邀請(qǐng)其他同學(xué)科教師以及個(gè)別學(xué)生家長前來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)展示情況。而且在評(píng)價(jià)過程中要注重學(xué)生的表達(dá)，個(gè)性的展示，以及學(xué)生在展示過程中的表現(xiàn)以及知識(shí)表述情況等。教師不同的評(píng)價(jià)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，尤其是書寫的作業(yè)要注重批改的符號(hào)、等級(jí)、評(píng)語。教師確定的符號(hào)、等級(jí)和評(píng)語會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以明確自己的作業(yè)書寫情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，知道自己應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師給學(xué)生的符號(hào)和等級(jí)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)高的學(xué)生起到一定的鼓勵(lì)作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對(duì)于評(píng)價(jià)低的學(xué)生會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，知道自己還存在著很多的不足，從而積極地進(jìn)行探究和思考。教師的評(píng)語要以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，教師給學(xué)生布置的作業(yè)形式和類型應(yīng)該是多樣的，教師要注重學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)和智能等多方面的因素，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)形式，使學(xué)生能夠在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。通過學(xué)生做作業(yè)以及教師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生才能進(jìn)而學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生對(duì)于政治課堂流連忘返，提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]杰.《問題與問題的解決――思想政治》江蘇教育出版社，2008年版

[3]肖川.《教育的理念與信念》岳麓書社，2002年版

篇（9）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-271-02

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。

初中《思想品德》課的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。筆者已經(jīng)在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任思想品德科任教師有二十年頭了，在這些年的教育教學(xué)過程中，縱觀我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育，伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，各種新的教育教學(xué)理念和思想雖紛至沓來，但它們卻與農(nóng)村的基礎(chǔ)教育難以融合。尤其是農(nóng)村中學(xué)的思想品德教育，在我國大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，人們價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，在拜金主義、享樂主義、個(gè)人極端主義等消極思想的影響和沖擊下，其德育功能不斷削弱和教學(xué)質(zhì)量水平不斷下滑，陷入了十分尷尬的境地，現(xiàn)狀令人堪憂。在此談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村中學(xué)思品課教學(xué)中存在的問題、原因和對(duì)策

一、農(nóng)村初中思品教學(xué)中存在的問題

1、教師方面――專業(yè)教師少

農(nóng)村初中普遍缺乏專業(yè)教師，每所學(xué)校政治專業(yè)畢業(yè)的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值低，屬小科，不被重視，除了初三由專業(yè)教師任教外，初一初二均由大科老師附帶或者老大難老師帶，教學(xué)質(zhì)量難免受到影響。

2、學(xué)生方面――差生多

農(nóng)村初中學(xué)校中大量?jī)?yōu)秀學(xué)生流向城鎮(zhèn)學(xué)校，是造成城鄉(xiāng)學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量懸殊的又一重要原因。城鄉(xiāng)間學(xué)生成績(jī)的差距從而不斷擴(kuò)大。目前學(xué)生存在的問題有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為思想品德課教材的內(nèi)容枯燥乏味，老師講解單調(diào)，還有教學(xué)局限于課堂內(nèi)，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)生活脫節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率低。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為思想品德課不是“主科”，思想品德課在考試中的權(quán)重很低，根本不重視思想品德課平時(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)校硬件方面――教學(xué)資源缺乏

由于一些陳舊教育觀念和貧乏物質(zhì)條件的限制，農(nóng)村的初中思想品德教學(xué)的資源極度缺乏，嚴(yán)重影響了初中思想品德教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、問題存在的原因及對(duì)策

1、農(nóng)村中學(xué)思品課教學(xué)中問題存在的原因

（1）家長不重視教育

農(nóng)村學(xué)生中，家庭條件好學(xué)生都到縣城去了，留下的學(xué)生成績(jī)差，家長不重視。大多學(xué)生為留守兒童，父母在外打工掙錢，沒時(shí)間照顧學(xué)生，只要混個(gè)畢業(yè)就可以了。

（2）“讀書無用”思想泛濫

近年來，國家對(duì)大中專畢業(yè)生的分配制度進(jìn)行了重大改革，打破了過去上了大學(xué)就包分配格局，大中專畢業(yè)生不再統(tǒng)一包分配，而是實(shí)行“雙向選擇”，機(jī)關(guān)事業(yè)單位招錄都是“逢進(jìn)必考”。也就是說，舉全家之力供養(yǎng)孩子上了大學(xué)也不一定找得到好的工作，這種現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村家長希望孩子讀書成才的積極性，使他們滋生了“讀書無用”的想法。

（3）思想政治課中考分值比重小

隨著中考體制的改革，思想政治教育課在初中課程體系中所占的比重比較小，無論是在教師眼中還是在家長和學(xué)生眼中，思想政治教育課成為名副其實(shí)的小科，他們對(duì)思想政治教育課的重視程度降低。例如，2013年徐州市中考，總成績(jī)700分，思想政治課50分，分值比重很小。

2、農(nóng)村中學(xué)思品課教學(xué)中存在的問題的對(duì)策

（1）強(qiáng)化教育，杜絕“讀書無用”思想

讀書是農(nóng)村學(xué)生改變命運(yùn)的有效手段，即使國家對(duì)大中專畢業(yè)生不再實(shí)行統(tǒng)一分配，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，不管在哪行哪業(yè)的人都要有較全面的知識(shí)。成才不在于學(xué)到了什么，更重要的是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起了正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（2）轉(zhuǎn)變教師思想政治課教育觀念

盡管思想政治課在中考中占有比較小的比重，但是思想政治課教育工作一樣重要。一方面，利用校內(nèi)的資源，來擴(kuò)大自己思想政治方面的知識(shí)；爭(zhēng)取和利用校外現(xiàn)有的資源；把課堂知識(shí)用來指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，并與社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。另一方面，教師要理論聯(lián)系實(shí)際。因?yàn)榻處熤v課只有理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生排憂、解惑，才會(huì)使學(xué)生感到政治課的實(shí)際用途。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)觀念

隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生成才不僅需要數(shù)學(xué)、英語、語文等科目的分?jǐn)?shù)支撐，思想政治課的學(xué)習(xí)同樣重要。思想政治教育課是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地和重要基礎(chǔ)。

（4）積極推進(jìn)信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合

以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)包括幻燈片、投影、錄音、錄像、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化設(shè)備，用它們創(chuàng)設(shè)豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動(dòng)、科學(xué)地傳遞大量信息，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考；有利于設(shè)計(jì)和演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇（10）

教師是人類靈魂的工程師，在學(xué)生心目中是崇高偉大的，他不僅承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的天職，而且還肩負(fù)著塑造靈魂的重任。教師工作的平凡無法與英雄模范人物的壯舉相比，但以其深刻的內(nèi)涵和鮮活的感染對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的作用最持久、最有說服力，因此要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師先要提高自身的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于接受新事物，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，尤其是關(guān)注社會(huì)熱門話題，還要通過學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。教師應(yīng)具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的能力，尤其要精通文化社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論等。教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立完善的思維方法，建立完整的思維模式。在教學(xué)中教師要始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)觀、育人觀、人文價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生探索、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作，建立平等、理解、互相尊重的和諧的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心、自信心等。

其次要活化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)人文情境。

新課程觀對(duì)教師提出了更高的要求，教師既是課程的執(zhí)行者，更是建設(shè)者和開發(fā)者，要在教學(xué)實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。教師要以學(xué)生為根本，自覺開發(fā)教材資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)人文情境，真正賦予學(xué)生生活意義和生命價(jià)值。

活化教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化、問題化和結(jié)構(gòu)化，這使教師必須做好先行組織者的工作，創(chuàng)設(shè)人文情境去促進(jìn)以上“四化”的實(shí)現(xiàn)。常用的方法有：1.傳統(tǒng)方法創(chuàng)設(shè)人文情境，如師生講故事、講笑話、說新聞、詩朗誦、唱歌等。在政治課教學(xué)中我們經(jīng)常針對(duì)教材內(nèi)容有選擇地引出一個(gè)主題、一個(gè)或多個(gè)話題，將更多適宜的人文及社會(huì)內(nèi)容融入課堂，使教學(xué)回歸生活和現(xiàn)實(shí)去尋求本真意義。2.多媒體創(chuàng)設(shè)人文情境。集文字、圖片、漫畫、動(dòng)畫、影音于一體的多媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合，具有形象直觀、增強(qiáng)記憶、激發(fā)興趣、內(nèi)化價(jià)值、啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)、增大容量、提高效率等優(yōu)勢(shì)，能重新“激活”書本知識(shí)，有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法及提高重組、遷移知識(shí)的能力，在知識(shí)結(jié)構(gòu)化和問題化過程中內(nèi)化情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在講授“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”時(shí)，我先給學(xué)生播放了中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)轟動(dòng)國際藝術(shù)界的演出片段：有盲孩子流暢的鋼琴演奏、聾姑娘優(yōu)雅的舞姿、弱智者瀟灑的交響樂指揮……同學(xué)們?cè)谶@場(chǎng)特殊的藝術(shù)欣賞中深切感受到自己生活的美好，更被“人生信念、永不言敗”的奮斗精神所感動(dòng)、所震憾、所激勵(lì)，從中獲得人生啟迪和生命的價(jià)值意義。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣讓自己的人生更有價(jià)值”暢所欲言，從而收到了事半功倍的效果。 轉(zhuǎn)貼于

再次教師必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

政治教師要通過對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（11）

第二條本規(guī)定所稱公務(wù)員考核是指對(duì)非領(lǐng)導(dǎo)成員公務(wù)員的考核。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)成員的考核，由主管機(jī)關(guān)按照有關(guān)規(guī)定辦理。

第三條公務(wù)員考核堅(jiān)持客觀公正、注重實(shí)績(jī)的原則，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)與群眾相結(jié)合，平時(shí)與定期相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合的方法，按照規(guī)定的權(quán)限、條件、標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行。

第二章考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

第四條對(duì)公務(wù)員的考核，以公務(wù)員的職位職責(zé)和所承擔(dān)的工作任務(wù)為基本依據(jù)，全面考核德、能、勤、績(jī)、廉，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)。

德，是指思想政治素質(zhì)及個(gè)人品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德等方面的表現(xiàn)。

能，是指履行職責(zé)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

勤，是指責(zé)任心、工作態(tài)度、工作作風(fēng)等方面的表現(xiàn)。

績(jī)，是指完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率和所產(chǎn)生的效益。

廉，是指廉潔自律等方面的表現(xiàn)。

第五條公務(wù)員的考核分為平時(shí)考核和定期考核。定期考核以平時(shí)考核為基礎(chǔ)。

平時(shí)考核重點(diǎn)考核公務(wù)員完成日常工作任務(wù)、階段工作目標(biāo)情況以及出勤情況，可以采取被考核人填寫工作總結(jié)、專項(xiàng)工作檢查、考勤等方式進(jìn)行，由主管領(lǐng)導(dǎo)予以審核評(píng)價(jià)。

定期考核采取年度考核的方式，在每年年末或者翌年年初進(jìn)行。

第六條年度考核的結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職四個(gè)等次。

第七條確定為優(yōu)秀等次須具備下列條件：

（一）思想政治素質(zhì)高；

（二）精通業(yè)務(wù)，工作能力強(qiáng)；

（三）工作責(zé)任心強(qiáng)，勤勉盡責(zé)，工作作風(fēng)好；

（四）工作實(shí)績(jī)突出；

（五）清正廉潔。

第八條確定為稱職等次須具備下列條件：

（一）思想政治素質(zhì)較高；

（二）熟悉業(yè)務(wù)，工作能力較強(qiáng)；

（三）工作責(zé)任心強(qiáng)，工作積極，工作作風(fēng)較好；

（四）能夠完成本職工作；

（五）廉潔自律。

第九條公務(wù)員具有下列情形之一的，應(yīng)確定為基本稱職等次：

（一）思想政治素質(zhì)一般；

（二）履行職責(zé)的工作能力較弱；

（三）工作責(zé)任心一般，或工作作風(fēng)方面存在明顯不足；

（四）能基本完成本職工作，但完成工作的數(shù)量不足、質(zhì)量和效率不高，或在工作中有較大失誤；

（五）能基本做到廉潔自律，但某些方面存在不足。

第十條公務(wù)員具有下列情形之一的，應(yīng)確定為不稱職等次：

（一）思想政治素質(zhì)較差；

（二）業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力不能適應(yīng)工作要求；

（三）工作責(zé)任心或工作作風(fēng)差；

（四）不能完成工作任務(wù)，或在工作中因嚴(yán)重失誤、失職造成重大損失或者惡劣社會(huì)影響；

（五）存在不廉潔問題，且情形較為嚴(yán)重。

第十一條公務(wù)員年度考核優(yōu)秀等次人數(shù)，一般掌握在本機(jī)關(guān)參加年度考核的公務(wù)員總?cè)藬?shù)的百分之十五以內(nèi)，最多不超過百分之二十。

第三章考核程序

第十二條公務(wù)員考核按照管理權(quán)限和規(guī)定的程序進(jìn)行，由機(jī)關(guān)公務(wù)員管理部門組織實(shí)施。

機(jī)關(guān)在年度考核時(shí)可以設(shè)立考核委員會(huì)?？己宋瘑T會(huì)由本機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)成員、公務(wù)員管理及其他有關(guān)部門人員和公務(wù)員代表組成。

第十三條年度考核按下列程序進(jìn)行：

（一）被考核公務(wù)員按照職位職責(zé)和有關(guān)要求進(jìn)行總結(jié)，并在一定范圍內(nèi)述職；

（二）主管領(lǐng)導(dǎo)在聽取群眾和公務(wù)員本人意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)平時(shí)考核情況和個(gè)人總結(jié)，寫出評(píng)語，提出考核等次建議和改進(jìn)提高的要求；

（三）對(duì)擬定為優(yōu)秀等次的公務(wù)員在本機(jī)關(guān)范圍內(nèi)公示；

（四）由本機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人或者授權(quán)的考核委員會(huì)確定考核等次；

（五）將考核結(jié)果以書面形式通知被考核公務(wù)員，并由公務(wù)員本人簽署意見。

對(duì)擔(dān)任機(jī)關(guān)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)公務(wù)員的考核，必要時(shí)可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。

第十四條公務(wù)員對(duì)年度考核定為不稱職等次不服，可以按有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)復(fù)核和申訴。

第十五條各機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)將《公務(wù)員年度考核登記表》存入公務(wù)員本人檔案，同時(shí)將本機(jī)關(guān)公務(wù)員年度考核情況報(bào)送同級(jí)公務(wù)員主管部門。

第四章考核結(jié)果的使用

第十六條公務(wù)員年度考核的結(jié)果作為調(diào)整公務(wù)員職務(wù)、級(jí)別、工資以及公務(wù)員獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)、辭退的依據(jù)。

第十七條公務(wù)員年度考核被確定為稱職以上等次的，按照下列規(guī)定辦理：

（一）累計(jì)兩年被確定為稱職以上等次的，在所定級(jí)別對(duì)應(yīng)工資標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)晉升一個(gè)工資檔次；

（二）累計(jì)五年被確定為稱職以上等次的，在所任職務(wù)對(duì)應(yīng)級(jí)別范圍內(nèi)晉升一個(gè)級(jí)別；

（三）確定為稱職以上等次，且符合規(guī)定的其他任職資格條件的，具有晉升職務(wù)的資格；連續(xù)三年以上被確定為優(yōu)秀等次的，晉升職務(wù)時(shí)優(yōu)先考慮；

（四）被確定為優(yōu)秀等次的，當(dāng)年給予嘉獎(jiǎng)；連續(xù)三年被確定為優(yōu)秀等次的，記三等功；

（五）享受年度考核獎(jiǎng)金。

第十八條公務(wù)員年度考核被確定為基本稱職等次的，按照下列規(guī)定辦理：

（一）對(duì)其誡勉談話，限期改進(jìn)；

（二）本考核年度不計(jì)算為按年度考核結(jié)果晉升級(jí)別和級(jí)別工資檔次的考核年限；

（三）一年內(nèi)不得晉升職務(wù)；

（四）不享受年度考核獎(jiǎng)金；

第十九條公務(wù)員年度考核被確定為不稱職等次的，按照下列規(guī)定辦理：

（一）降低一個(gè)職務(wù)層次任職；

（二）本考核年度不計(jì)算為按年度考核結(jié)果晉升級(jí)別和級(jí)別工資檔次的考核年限；

（三）不享受年度考核獎(jiǎng)金；

（四）連續(xù)兩年年度考核被確定為不稱職等次的，予以辭退。

第二十條公務(wù)員主管部門和公務(wù)員所在機(jī)關(guān)應(yīng)根據(jù)考核情況，有針對(duì)性地對(duì)公務(wù)員進(jìn)行培訓(xùn)。

第五章相關(guān)事宜

第二十一條新錄用的公務(wù)員在試用期內(nèi)參加年度考核，不確定等次，只寫評(píng)語，作為任職、定級(jí)的依據(jù)。

第二十二條調(diào)任或者轉(zhuǎn)任的公務(wù)員，由其調(diào)任或者轉(zhuǎn)任的現(xiàn)工作單位進(jìn)行考核并確定等次。其調(diào)任或者轉(zhuǎn)任前的有關(guān)情況，由原單位提供。

掛職鍛煉的公務(wù)員，在掛職鍛煉期間由掛職單位進(jìn)行考核并確定等次。不足半年的，由派出單位進(jìn)行考核。

單位派出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的公務(wù)員，由派出單位進(jìn)行考核，主要根據(jù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)表現(xiàn)確定等次。其學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的相關(guān)情況，由所在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)單位提供。

第二十三條病、事假累計(jì)超過考核年度半年的公務(wù)員，不進(jìn)行考核。

第二十四條公務(wù)員涉嫌違法違紀(jì)被立案調(diào)查尚未結(jié)案的，參加年度考核，不寫評(píng)語、不定等次。結(jié)案后，不給予處分或者給予警告處分的，按規(guī)定補(bǔ)定等次。

第二十五條受處分公務(wù)員的年度考核，按下列規(guī)定辦理：

（一）受警告處分的當(dāng)年，參加年度考核，不得確定為優(yōu)秀等次；

（二）受記過、記大過、降級(jí)、撤職處分的期間，參加年度考核，只寫評(píng)語，不定等次。在解除處分的當(dāng)年及以后，其年度考核不受原處分影響。