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篇（1）

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289(2014)07-0070-03

德育導(dǎo)師制是受“導(dǎo)師制”啟發(fā)，在我國(guó)中小學(xué)德育工作中逐步探索、實(shí)施的一種德育方法和理念。20世紀(jì)90年代，德育導(dǎo)師制在南京一中等學(xué)校開始實(shí)行。近年來(lái)，諸如浙江省出臺(tái)《在全省中小學(xué)實(shí)行德育導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》（浙教基[2005]284號(hào)），意味著德育導(dǎo)師制從高中推廣到了整個(gè)中小學(xué)，從個(gè)別高中學(xué)校探索到了整個(gè)區(qū)域推進(jìn)，取得了一些理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上的進(jìn)展。

一、研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“德育導(dǎo)師制”，從2005至2014年顯示的相關(guān)期刊文獻(xiàn)有18篇，全國(guó)優(yōu)秀碩、博論文有4篇。在已有的這些文獻(xiàn)中，有關(guān)德育導(dǎo)師制的各種探討比較多，如德育導(dǎo)師制的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值、途徑、保障措施等議題受到研究者的高度關(guān)注。為了更全面地了解德育導(dǎo)師制的研究狀況，為深化德育導(dǎo)師制研究提供參考，首先嘗試從有關(guān)德育導(dǎo)師制的研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)現(xiàn)有研究成果作如下梳理。

（一）德育導(dǎo)師制的概念

關(guān)于德育導(dǎo)師制的概念界定，已有研究所給出的結(jié)論分歧程度不高。其中，具有代表性的有兩類：一類認(rèn)為，德育導(dǎo)師制就是在“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的教育理念的指引下，整合優(yōu)化德育資源，克服德育與智育分離的狀況，以形成“全員育人”“全科育人”“全程育人”的學(xué)校教育全新格局[1]。另一類認(rèn)為，德育導(dǎo)師制是指由一名德育導(dǎo)師帶一名或幾名有進(jìn)步要求的學(xué)生，使他們提高政治覺(jué)悟，迅速成長(zhǎng)[2]12。

這兩類對(duì)德育導(dǎo)師制的界定思路稍有不同。前者關(guān)注德育教師這一要素的構(gòu)成，從每一個(gè)教育工作者首先是德育工作的角度進(jìn)行概括。后者關(guān)注德育方法這一要素要求，認(rèn)為德育工作講究思想的引導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程中的生師比要小，學(xué)生要具備進(jìn)步的訴求。兩類界定的最終落腳點(diǎn)都是促使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

（二）德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵

有研究者秉持“德育回歸生活、關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)”理念,認(rèn)為學(xué)校教學(xué)與德育應(yīng)“一體化管理”，使學(xué)校德育工作貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，幫助學(xué)生“知識(shí)建構(gòu)與道德成長(zhǎng)同步發(fā)展”，因此，德育導(dǎo)師制富含時(shí)代性和創(chuàng)新性、生命性和情感性、過(guò)程性和發(fā)展性、層次性和多樣性、自覺(jué)性和輻射性、整合性和實(shí)效性等內(nèi)涵[3]。還有研究從工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作原則三個(gè)層次來(lái)解讀德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵，認(rèn)為德育導(dǎo)師制是學(xué)校提升德育工作實(shí)效性的有效形式，是每一位教師必然承擔(dān)德育任務(wù)的具體體現(xiàn)，是因材施教和全員育人的良好育人模式[4]9。

這種把德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵提煉成六個(gè)維度十二個(gè)特性，是理論觀點(diǎn)的高度概括。從實(shí)踐探索的三個(gè)層次進(jìn)行闡述，則是將理性認(rèn)識(shí)結(jié)合到具體德育工作的一種努力。筆者認(rèn)為，前后兩種分別從概括和歸納兩種不同思路進(jìn)行的解讀，有利于豐富德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵研究。

（三）德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)

有研究從工作實(shí)踐方面，對(duì)德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)進(jìn)行了概括和闡釋。相關(guān)結(jié)論認(rèn)為，德育導(dǎo)師制是以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為立足點(diǎn)，協(xié)同多方面力量共同促進(jìn)學(xué)生綜合提升；德育導(dǎo)師制注重因材施教、個(gè)性引導(dǎo)，結(jié)合具體的發(fā)展目標(biāo)有的放矢；德育導(dǎo)師制講究“以生為本”，在良師益友甚至是同伴關(guān)系中，在讓學(xué)生感受到人格尊重前提下，關(guān)懷和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)；德育導(dǎo)師制的實(shí)施不是一朝一夕就能見效的，這符合教育的長(zhǎng)期性規(guī)律，離不開漸進(jìn)式的潛移默化引導(dǎo)；德育導(dǎo)師制是民主和諧師生關(guān)系的一種載體，教師作為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生個(gè)人隱私，教學(xué)相長(zhǎng)共同進(jìn)步[4]9-10。

上述這種基于德育導(dǎo)師制實(shí)行的實(shí)際情況，概括闡釋的德育導(dǎo)師制五個(gè)特點(diǎn)，是一種理論結(jié)合實(shí)踐的分析思路。無(wú)疑，這對(duì)于在實(shí)踐中推進(jìn)德育導(dǎo)師制是有所裨益的，具有較為適切的指導(dǎo)意義。其他文獻(xiàn)對(duì)這方面的探索提煉還相對(duì)較少，這勢(shì)必不利于德育導(dǎo)師制在學(xué)校德育工作中普及推廣。

（四）德育導(dǎo)師制的價(jià)值

已有研究普遍認(rèn)為，德育導(dǎo)師制具有重要的實(shí)踐價(jià)值。比如，有研究者認(rèn)為，德育導(dǎo)師制對(duì)于挖掘優(yōu)勢(shì)資源、培養(yǎng)多面人才、改變傳統(tǒng)教學(xué)、創(chuàng)新育人模式、改革評(píng)價(jià)模式等，具有明顯的效益貢獻(xiàn)[4]10。還有研究從六個(gè)方面闡述了德育導(dǎo)師制的價(jià)值：提高學(xué)校德育工作實(shí)效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式不足，改變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)，消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情，尊重學(xué)生個(gè)性,因材施教，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、形成教育合力等[2]14-18。

堅(jiān)持德育為先是我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，創(chuàng)新德育形式則是落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。上述研究都是從實(shí)踐探索過(guò)程中，基于實(shí)踐成效提煉而出價(jià)值認(rèn)識(shí)的。這種對(duì)新形勢(shì)下的德育理論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的探究，其得出的結(jié)論能夠更好地指導(dǎo)德育實(shí)踐，也有助于正確把握德育工作的拓展方向。

（五）德育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑

有研究認(rèn)為，德育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑包含了遴選德育導(dǎo)師、構(gòu)建德育資源、評(píng)價(jià)德育實(shí)效三個(gè)基本方面。德育導(dǎo)師制要落到實(shí)處，需要從導(dǎo)師選拔、資源配置和工作評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)展開[5]。德育導(dǎo)師要擇優(yōu)、從優(yōu)；德育資源的建設(shè)是德育導(dǎo)師制實(shí)施的重要支撐，可以低起點(diǎn)逐步積累，但立意要高；德育導(dǎo)師的工作評(píng)價(jià)既要強(qiáng)調(diào)共識(shí)，也要尊重個(gè)性。還有研究指出，家長(zhǎng)也可以成為德育導(dǎo)師，參與學(xué)校德育工作[6]。

通常情況下，有關(guān)實(shí)施途徑的研究都具有顯著的可操作性和推廣性特點(diǎn)。已有研究既來(lái)自于實(shí)踐探索，也帶有邏輯思辨的思路，對(duì)于拓展中小學(xué)德育形式而言，具有一定的參考價(jià)值。但是，這方面的研究相較而言明顯不足。

二、討論與分析

以上從德育導(dǎo)師制的相關(guān)研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)德育導(dǎo)師制的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值和實(shí)施途徑研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)述。筆者認(rèn)為，盡管這些研究對(duì)于豐富德育導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)踐，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，但還存在以下三方面不足。

（一）研究?jī)?nèi)容略顯單薄

從已有研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)德育導(dǎo)師制的研究主要集中在概念、內(nèi)涵、價(jià)值和特點(diǎn)等方面，理論分析的比重較大，這些論述對(duì)德育導(dǎo)師制在中小學(xué)德育工作的開展提供了理論指導(dǎo)意義。但是，這些研究都沒(méi)有重點(diǎn)、系統(tǒng)地探討德育導(dǎo)師制的理論根源，并沒(méi)有解決好“為什么德育導(dǎo)師制是一種行之有效的德育方法”這一問(wèn)題。換句話說(shuō)，研究?jī)?nèi)容不夠深入析里，僅停留于空洞的表層理論分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，瓶頸現(xiàn)象比較明顯。這也就是為什么這一德育新形式?jīng)]有對(duì)中小學(xué)德育實(shí)踐工作發(fā)揮積極引導(dǎo)作用的根本原因所在。

（二）研究方法比較單一

從研究方法上看，上述研究主要使用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、邏輯思辨等傳統(tǒng)研究方法，造成研究中提出的許多策略和建議不能對(duì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)揮作用，這主要是因?yàn)檠芯空邲](méi)有置身于真實(shí)場(chǎng)景中理解研究對(duì)象和問(wèn)題，是研究者脫離實(shí)際所致。他們把自己抽身于社會(huì)現(xiàn)實(shí)情景，遠(yuǎn)距離地觀察研究對(duì)象，在自己的觀念里建構(gòu)研究?jī)?nèi)容，最后得出結(jié)論。但這種研究結(jié)果與德育導(dǎo)師制的現(xiàn)狀有一定的差異。研究者不必拘泥于傳統(tǒng)研究方法，應(yīng)找尋多種揭示德育導(dǎo)師制內(nèi)在規(guī)律的方法或途徑，從而提煉出對(duì)德育實(shí)踐工作有幫助的更多新理論、新觀點(diǎn)。

（三）研究視角有待拓寬

研究者主要是從中小學(xué)班主任、德育管理者或政策制定者的視角，運(yùn)用教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的方法和理論設(shè)定好一個(gè)分析框架，隨后再用一些相關(guān)材料對(duì)已設(shè)定的假設(shè)進(jìn)行演繹推理。有些判斷、假設(shè)或策略建立在脫離實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用宏大的理論為指導(dǎo)進(jìn)行空洞的敘事，又或者以管理者的身份進(jìn)行沒(méi)有效度的理論闡述。

三、啟示

筆者認(rèn)為，在我國(guó)德育工作頗受詬病的背景下，德育導(dǎo)師制作為一種能夠提高德育實(shí)效的教育形式，值得進(jìn)一步探究。

（一）豐富德育導(dǎo)師制研究?jī)?nèi)容

我們可以從多個(gè)方面、多個(gè)層次深化德育導(dǎo)師制研究。已有研究得出結(jié)論，德育導(dǎo)師制是有效開展德育工作的手段之一。德育工作非常必要，落到實(shí)處卻異常困難。研究者可以進(jìn)一步豐富這方面的研究?jī)?nèi)容，在厘清德育導(dǎo)師制的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，對(duì)德育導(dǎo)師制進(jìn)行實(shí)踐探究，找出實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中的障礙，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并對(duì)相關(guān)理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正，使德育工作以一種更為適切的方式得以開展。具體言之，我們要將德育導(dǎo)師制的本體研究工作與實(shí)踐探索相結(jié)合，既進(jìn)一步尋求德育導(dǎo)師制的理論根源，又找準(zhǔn)其適用范圍、行動(dòng)方略、條件保障及評(píng)價(jià)措施，基于學(xué)生健康發(fā)展前提，構(gòu)建德育導(dǎo)師制的科學(xué)研究?jī)?nèi)容體系。

（二）創(chuàng)新德育導(dǎo)師制研究方法

理論結(jié)合實(shí)踐是所有科學(xué)研究必須遵循的原則之一。我們可以不斷改進(jìn)對(duì)某種研究方法的使用，提高德育導(dǎo)師制研究結(jié)論的科學(xué)性。不僅如此，研究者還可以運(yùn)用多種研究方法，多渠道證實(shí)相關(guān)結(jié)論。比如，單一使用質(zhì)的研究方法，如邏輯思辨得出理論導(dǎo)向的一般結(jié)論，往往不適用于具體學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，我們可以使用行動(dòng)研究方法，將一般結(jié)論轉(zhuǎn)化為德育導(dǎo)師制工作機(jī)制，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中再提煉、總結(jié)、論證一般理論。再如，比較研究是一種檢驗(yàn)結(jié)論有效性的常用方法，我們可以在考慮無(wú)關(guān)變量的前提下，對(duì)單個(gè)個(gè)體使用歷史比較和不同個(gè)體使用橫向比較的方法，考察德育導(dǎo)師制的實(shí)效性等等。

（三）拓寬德育導(dǎo)師制研究視角

歸根到底，德育導(dǎo)師制研究是一種著眼改變教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系模式的德育研究，是一種有關(guān)制度和機(jī)制的研究。因此，我們可以站在多學(xué)科的理論視角，全方位研究這一德育活動(dòng)現(xiàn)象。比如，我們可以站在教育學(xué)理論視角，運(yùn)用多種教育要素及其關(guān)系理論，探討德育導(dǎo)師制引發(fā)的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革和師生關(guān)系改善對(duì)于德育工作的影響。再如，將德育導(dǎo)師制置于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下，借用維果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的“文化――歷史”發(fā)展觀，以師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)交往的影響為聚焦，展開對(duì)德育導(dǎo)師制的深入探究等等。

筆者認(rèn)同這樣一種認(rèn)識(shí)，“德育導(dǎo)師制”是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是在“整體合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德、竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情、刻意磨練、以志勵(lì)志、修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作“優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式”[7]。提高德育工作的實(shí)效，必須從創(chuàng)新工作方法入手，既向上尋求更深層次的理論根基，又向下廣泛開展實(shí)踐探究，方能進(jìn)一步推廣完善德育導(dǎo)師制這一德育工作新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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二、工作目標(biāo)

以愛國(guó)主義為主線，以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以創(chuàng)建優(yōu)秀班集體和少先隊(duì)活動(dòng)為載體，以家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，以師德教育為保證，優(yōu)化常規(guī)管理，深化德育活動(dòng)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性，實(shí)效性和創(chuàng)新性，努力探索德育工作的新途經(jīng)，新方法，為學(xué)生健康成長(zhǎng)，主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民而努力奮斗。

三、工作思路

（一）全面推行德育“導(dǎo)師制”

依據(jù)“同心溝通、以德樹德、竭誠(chéng)交流、以情懂情、修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，對(duì)學(xué)生的思想品行、學(xué)習(xí)方法、心理成長(zhǎng)、情感生活、特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面予以關(guān)注和培育。充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，構(gòu)建全員參與、全程育人的德育工作體系。

1選配責(zé)任心強(qiáng)的老師作為導(dǎo)師與幫教學(xué)生結(jié)成幫教對(duì)子。經(jīng)常育幫教學(xué)生談心，及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)在生活、思想生給予幫助與指導(dǎo)。

2建立班主任導(dǎo)師制。凡三年內(nèi)參加工作的年輕教師原則上一律擔(dān)任見習(xí)班主任，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任作為他們的指導(dǎo)老師。見習(xí)班主任、指導(dǎo)老師互聽晨會(huì)課、班會(huì)課（一般每月2次），給予必要的點(diǎn)評(píng)。見習(xí)期滿應(yīng)開設(shè)匯報(bào)課，由全校導(dǎo)師組成評(píng)審團(tuán)參加評(píng)審。

3進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)、管理與考核，提高班主任隊(duì)伍的育人水平。認(rèn)真組織新教師參加新班主任的上崗培訓(xùn)，積極參加市第三屆班主任基本功競(jìng)賽，爭(zhēng)取較好的成績(jī)。

（二）切實(shí)加強(qiáng)德育組織建設(shè)

1完善學(xué)校少先隊(duì)組織建設(shè)。大隊(duì)委、各中隊(duì)干部實(shí)行民主選舉和定期輪換制度。要把大、中、小隊(duì)建設(shè)成“快樂(lè)、自主、友愛、向上”的集體。

2規(guī)范班級(jí)管理，促使文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育落到實(shí)處。按照“面向?qū)嶋H，嚴(yán)格管理，貴在堅(jiān)持，重在滲透”的原則，確實(shí)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)工作的管理。從常規(guī)工作入手，抓好班級(jí)“五個(gè)一”的訓(xùn)練。即整頓“一個(gè)陣容”，抓好升旗儀式，課間操的隊(duì)列，塑造學(xué)生的精神面貌；建立“一種秩序”，即課堂秩序、集會(huì)秩序以及課間秩序的文明有序；養(yǎng)成“一種習(xí)慣”，做到語(yǔ)言文明、講普通話、待人接物大方禮貌并形成習(xí)慣；堅(jiān)持“一項(xiàng)制度”，室內(nèi)衛(wèi)生和室外責(zé)任區(qū)保潔制度，確保學(xué)校環(huán)境的整潔優(yōu)美；樹立“一個(gè)觀念”，即遵紀(jì)守法，尊老愛幼、團(tuán)結(jié)友善。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主組織活動(dòng)、管理評(píng)價(jià)，逐步使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，使良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，凈化育人環(huán)境。

學(xué)校將繼續(xù)以“圍繞學(xué)生的發(fā)展”為主題，營(yíng)造“書香校園”氛圍，以“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、高效”的學(xué)校精神為指導(dǎo)，全面推進(jìn)校園文化建設(shè)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、典雅別致的“校園”，一個(gè)朝氣蓬勃、勤奮好學(xué)的“樂(lè)園”，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、和睦融洽的“家園”。

1精心布置宣傳陣地。加強(qiáng)對(duì)黑板報(bào)、宣傳欄等文化陣地的指導(dǎo)管理，在把好輿論導(dǎo)向的同時(shí)，要力求主題突出，圖文并茂，充分發(fā)揮宣傳教育功能。

2規(guī)范班室布置。各班教室的布置要體現(xiàn)班室特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進(jìn)的良好育人氛圍。

（四）拓寬德育渠道，發(fā)揮“三結(jié)合”教育優(yōu)勢(shì)。

1加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，形成共同抓好德育工作的合力。充分發(fā)揮蘇州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的資源，用好“家校路路通”，對(duì)于自我控制力差的學(xué)生、行為習(xí)慣較差的學(xué)生要定期聯(lián)系，切實(shí)做好這些特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

2繼續(xù)舉辦好家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)宣傳學(xué)校的教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育，提出學(xué)生在家、在校的學(xué)習(xí)常規(guī)要求，使孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，加快常規(guī)的養(yǎng)成。本學(xué)期將召開一、三、五年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，并按計(jì)劃開展兩次集體家訪。

3認(rèn)真開展校外德育基地活動(dòng)，使學(xué)生更多的參加實(shí)踐活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中，不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生能力。

（五）注重心理健康教育。

要以“五有”為目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，逐步完善學(xué)校心理教育三級(jí)預(yù)防體系建設(shè)。加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真組織專兼職心理健康教師上崗培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)揮骨干心理健康教師的作用，在教室和學(xué)生中開展團(tuán)隊(duì)心理健康輔導(dǎo)講座，普及心理健康教育知識(shí)，把心理健康教育貫穿到學(xué)校教育的全過(guò)程中，并逐步向家庭教育延伸。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，積極探索“積極發(fā)展型心理教育”模式，使心理健康教育更好地位提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為青少年健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（六）著力加強(qiáng)生命教育。

利用主題班隊(duì)會(huì)，開展各類專題教育活動(dòng)，加強(qiáng)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的生命觀，接受生命中的一切必然與偶然，理解生命，善待生命，尊重生命的倫理，發(fā)掘生命的意義并珍惜生命，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中區(qū)體會(huì)生命的魅力。通過(guò)生命教育可以讓中小學(xué)生珍惜生命、懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩、懂得生命承載的責(zé)任。

四．具體工作內(nèi)容。

九月份：

1新學(xué)期開學(xué)儀式。

2組織學(xué)習(xí)《新小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》修訂稿。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛校教育、安全教育、文明禮儀和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

3制訂好德育、少先隊(duì)、班級(jí)等工作計(jì)劃。

4啟動(dòng)“班主任導(dǎo)師制”，制定好相關(guān)計(jì)劃。

5學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部進(jìn)行新學(xué)年的改選工作。

6啟動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。

7做好《關(guān)心下一代周報(bào)》的宣傳與征定工作。

8召開一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。

十月份：

1培訓(xùn)護(hù)旗隊(duì)、學(xué)生會(huì)干部。配合輔導(dǎo)員健全少先隊(duì)大隊(duì)委，訓(xùn)練鼓樂(lè)隊(duì)。少先隊(duì)大隊(duì)委干部培訓(xùn)，開展隊(duì)史教育活動(dòng)。

2安全教育課。組織學(xué)生上、下樓道安全演練。

3組織學(xué)生開展愛國(guó)主義教育活動(dòng)。

4學(xué)校心理輔導(dǎo)老師組織開展部分年級(jí)的學(xué)生團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)。

5組織開展學(xué)校班主任基本功競(jìng)賽，并推薦優(yōu)秀的參加市比賽。

6組織開展本學(xué)期的第一次集體家訪。

十一月份：

1聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)上法制教育課。

2組織學(xué)生參加市中小學(xué)生法律知識(shí)競(jìng)賽。

3申報(bào)昆山市校園文化先進(jìn)單位。

4組織開展部分年級(jí)的心理健康調(diào)查研究。

5分別組織召開三、五年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)。

十二月份：

1認(rèn)真組織開展感恩教育，珍惜生命的活動(dòng)。

2組織參加市班主任研究與指導(dǎo)中心的活動(dòng)。

3組織學(xué)校第二次集體家訪。

20xx年元月份：

1組織開展慶祝元旦活動(dòng)。

篇（3）

二、我國(guó)小學(xué)班主任如何做好德育工作

面對(duì)上述的問(wèn)題，小學(xué)班主任該如何做好德育工作呢，根據(jù)筆者多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）提高小學(xué)班主任自身的素質(zhì)

俗話說(shuō)“學(xué)高為師，身正為范”，小學(xué)班主任與學(xué)生接觸最多，時(shí)間最久，小學(xué)生會(huì)不由自主地模仿小學(xué)班主任的言行舉止。所以，要想做好小學(xué)生的德育工作，小學(xué)班主任應(yīng)首先注重自身的道德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)武裝自己，擁有正確的思想觀、價(jià)值觀，有良好的興趣愛好，積極向上的高尚情操，通過(guò)提高自身的思想道德水平，在平時(shí)的教學(xué)生活中，用高尚的道德修養(yǎng)保證自己的言行，于點(diǎn)滴中影響小學(xué)生的一舉一動(dòng)，潛移默化地做好德育工作的基礎(chǔ)。

（二）正確協(xié)調(diào)教學(xué)業(yè)績(jī)與德育工作間的關(guān)系

其實(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)與德育工作并非是一對(duì)“矛盾體”，相反，這兩者則是一對(duì)相輔相成的“兄弟”，其關(guān)鍵就在于小學(xué)班主任是否能正確協(xié)調(diào)它們二者之間的關(guān)系。德育工作是一個(gè)十分廣泛的概念，它不僅僅指代學(xué)生的思想謙讓，言行禮貌，更是一種積極向上的情感。聰明的班主任應(yīng)將德育工作放在教學(xué)工作的首位，以德為先，教導(dǎo)學(xué)生一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成良好的班風(fēng)。良好的班風(fēng)對(duì)于學(xué)生的心理和行為都有著正確的知道作用，對(duì)于學(xué)生的言行也有著重要的教育意義。可以說(shuō)班級(jí)風(fēng)氣是一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是小學(xué)班主任開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)保障，試想，在一個(gè)互相攀比成績(jī)、攀比物質(zhì)的不團(tuán)結(jié)的集體中，小學(xué)生無(wú)疑不會(huì)學(xué)習(xí)好、生活好，相反，在一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、紀(jì)律嚴(yán)明的集體中學(xué)生生活一定會(huì)對(duì)學(xué)生大有裨益。因此，小學(xué)班主任必須引導(dǎo)學(xué)生擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，在正確的、積極的情感環(huán)境下良性競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)良好的風(fēng)氣，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步！

（三）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)師生間的情感交流

小學(xué)班主任的德育工作，不是指單純的思想建設(shè)工作，更是要對(duì)學(xué)生的心理方面和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)方面做正確的引導(dǎo)。而且，現(xiàn)階段素質(zhì)教育要求小學(xué)班主任向“學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者”方向發(fā)展。而小學(xué)生又存在個(gè)體差異，這就需要小學(xué)班主任因材施教，有的放矢，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)和教育方式。那么為就需要小學(xué)班主任多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，多了解學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的情感交流，達(dá)到德育教育的目的。尤其對(duì)于后進(jìn)生，他們存在叛逆、自卑等心理，小學(xué)班主任在做這種特殊群體的德育教育工作時(shí)，需要付出更多的情感，循循善誘，不能急于求成，萬(wàn)不可傷害到這些孩子的自尊心，應(yīng)多溝通，多了解，做學(xué)生的“好朋友”，再?gòu)膶W(xué)生的發(fā)光點(diǎn)著手，通過(guò)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)來(lái)進(jìn)行德育教育工作。

（四）通過(guò)有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)德育教育工作

小學(xué)生處于一個(gè)敏感的時(shí)期，直觀感受，親身領(lǐng)悟更利于德育工作的開展，小學(xué)班主任應(yīng)抓住這一時(shí)期的生理特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)以加強(qiáng)德育教育工作。首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生召開主題班會(huì)，主題班會(huì)學(xué)生的參與性強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，最主要可以融知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，寓教于樂(lè)，玩中作學(xué)。例如，召開關(guān)于“交通安全“的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種交通安全法律法規(guī)，行人的安全知識(shí)、騎車的安全知識(shí)等，讓學(xué)生自己總結(jié)在交通安全中應(yīng)如何去做；召開“火災(zāi)防范”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生哪個(gè)活動(dòng)室引起火災(zāi)的隱患，遇到火災(zāi)時(shí)應(yīng)該如何自救和報(bào)警，通過(guò)班會(huì)總結(jié)并以表演的形式進(jìn)行演戲，學(xué)生自然會(huì)記憶在心，大大減少因此火災(zāi)的不良活動(dòng)；召開“爭(zhēng)做文明人”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生中國(guó)自古便是一個(gè)禮儀之綁，要學(xué)會(huì)尊重他人，作為小學(xué)生首先應(yīng)從校園文明禮儀做起……小學(xué)班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些公益活動(dòng)，例如慰問(wèn)敬老院、看望孤兒、于農(nóng)村小朋友結(jié)伴手拉手等。通過(guò)各種不同的有意義的活動(dòng)，正確引導(dǎo)小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀。

（五）尋求新方法，建立健全德育工作規(guī)范

篇（4）

一、指導(dǎo)思想

圍繞育人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的主題，樹立德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育思想，堅(jiān)持“六制六化”的行動(dòng)策略（即堅(jiān)持學(xué)校德育項(xiàng)目制、德育活動(dòng)課程制、學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制、班主任上崗持證制、家庭教育聯(lián)動(dòng)制、學(xué)生健康公告制，推進(jìn)學(xué)科德育全員化、班集體建設(shè)制度化、學(xué)生發(fā)展社團(tuán)化、社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化、德育評(píng)價(jià)多元化、團(tuán)隊(duì)工作一體化），創(chuàng)新育人模式，凝煉德育文化，積極構(gòu)建德育體系，致力形成學(xué)校德育的特色和區(qū)域德育的品牌，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好育人環(huán)境。

二、主要工作

（一）加強(qiáng)主題活動(dòng)建設(shè)，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。一是要廣泛開展“做一個(gè)有道德的人”主題實(shí)踐活動(dòng)。各校要結(jié)合實(shí)際，組織開展“孝敬父母體驗(yàn)親情”、“尊敬師長(zhǎng)團(tuán)結(jié)友愛”、“愛心奉獻(xiàn)志愿服務(wù)”等多種形式的道德實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生從身邊的一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品質(zhì)，做有道德的人。二是要充分利用重大節(jié)慶日廣泛開展“我們的節(jié)日”主題教育活動(dòng)，以經(jīng)典誦讀、節(jié)日民俗、文化娛樂(lè)和體育健身活動(dòng)為載體，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日的形式，深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，著力引導(dǎo)中小學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更好地發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的滋養(yǎng)和引導(dǎo)作用。三是要加強(qiáng)民族精神教育。深入貫徹落實(shí)《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，切實(shí)開展“弘揚(yáng)和培育民族精神月”主題教育活動(dòng)。四是要加強(qiáng)理想信念教育。要多載體多形式，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為中華崛起而讀書，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情和社會(huì)責(zé)任感。

（二）加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。各中小學(xué)要認(rèn)真貫徹落實(shí)《區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)施意見》文件精神，構(gòu)建以加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)，以開發(fā)多樣化課程為支撐，以落實(shí)體藝科“2+1+1項(xiàng)目”為載體，以建設(shè)“十有學(xué)校”為目標(biāo)的活動(dòng)體系。要統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，以每位學(xué)生至少參加一個(gè)社團(tuán)和按學(xué)校班級(jí)數(shù)成立社團(tuán)數(shù)為基本標(biāo)準(zhǔn)，保障活動(dòng)場(chǎng)地、器材、時(shí)間、課程和指導(dǎo)老師的落實(shí)，努力提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量，積極培育精品社團(tuán)，繁榮校園文化，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。各校要逐步建設(shè)社團(tuán)文化節(jié)制度，以區(qū)級(jí)兩年一屆的“十大精品社團(tuán)”評(píng)選為契機(jī)，不斷提高我區(qū)學(xué)校社團(tuán)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展社團(tuán)化。

（三）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，濃厚文化育人氛圍。各校要高度重視現(xiàn)代化學(xué)校文化建設(shè)，作為學(xué)校發(fā)展的精神生命和核心。要著力加強(qiáng)學(xué)校文化規(guī)劃，妥然解決好精神力系統(tǒng)、執(zhí)行力系統(tǒng)和形象力系統(tǒng)的關(guān)系，有機(jī)整合學(xué)校文化要素，進(jìn)一步提煉學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，細(xì)化校本禮儀，加快文化環(huán)境布置，加強(qiáng)校服、校刊、校歌、師生誓詞、學(xué)校宣言等個(gè)性化設(shè)計(jì)。同時(shí)各校要建好校史展覽或榮譽(yù)陳列室，充分挖掘和傳承學(xué)校原有的優(yōu)良文化。深入推進(jìn)校園文化建設(shè)示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，凸顯學(xué)校精神文化和制度文化對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的持久影響作用。進(jìn)一步做強(qiáng)做大特色項(xiàng)目，提升拓展特色學(xué)校，并不斷從特色中挖掘育人的品質(zhì)，真正融學(xué)校德育于校園文化之中。

（四）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，保障德育目標(biāo)細(xì)化落實(shí)。各校要按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班集體和班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》文件精神，不斷強(qiáng)化校本措施，推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班集體建設(shè)。加強(qiáng)班主任區(qū)校培訓(xùn)效度，堅(jiān)持實(shí)施班主任持證上崗制度（全國(guó)心理健康輔導(dǎo)C級(jí)及以上證書和區(qū)班主任崗位培訓(xùn)合格證書），爭(zhēng)取通過(guò)三年努力，實(shí)現(xiàn)我區(qū)班主任教師持證率達(dá)到100%。要加大班主任的管理力度，研究班主任工作藝術(shù)，提高班主任管理水平。繼續(xù)開展名班主任評(píng)選與考核制度，建立“名班主任工作室”，逐步壯大區(qū)級(jí)高級(jí)德育工作者隊(duì)伍，形成人人爭(zhēng)當(dāng)名班主任、人人關(guān)注學(xué)生人格的良好局面。要進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)（中隊(duì)）文化規(guī)范化建設(shè)，積極開展以“溫馨班級(jí)、文化教室”為主題的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造健康、和諧、文明的班級(jí)育人氛圍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀班集體建設(shè)制度化，并建立優(yōu)秀班集體建設(shè)定期交流制度。

（五）加強(qiáng)德育小班化建設(shè)，深化學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。推行德育小班化，實(shí)行由2-3名德育導(dǎo)師分擔(dān)原行政教學(xué)班班主任的主要職責(zé)，以進(jìn)一步落實(shí)全員育人理念。全面實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭、班主任為中堅(jiān)、任課教師全員參與的工作機(jī)制，原則上要求一名導(dǎo)師輔導(dǎo)6-8名學(xué)生，在思想、道德、做人方面給學(xué)生以引導(dǎo)，在學(xué)業(yè)方面給學(xué)生以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體道德水平、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。同時(shí)，要加強(qiáng)心理健康教育和生命教育，提高教師培訓(xùn)的參與率和持證率，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)校心理輔導(dǎo)室的作用，努力使學(xué)生心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療，把心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)、低齡階段。要進(jìn)一步加大外來(lái)工子女學(xué)校的少先隊(duì)組織建設(shè)，積極開展對(duì)留守兒童和外來(lái)工子女的關(guān)愛行動(dòng)。

（六）加強(qiáng)“三位一體”工作機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)德育工作合力。各校要貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的若干意見》精神，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)辦好家長(zhǎng)學(xué)校重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真履行好對(duì)現(xiàn)代家庭教育的指導(dǎo)、幫助和服務(wù)職能，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化、制度化和校本化建設(shè)。區(qū)教育局將通過(guò)組織示范家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)選、家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專家講座等活動(dòng)推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。同時(shí)，各校要高度重視學(xué)生道德實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，將組織學(xué)生參與德育實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中，通過(guò)設(shè)計(jì)各種有效途徑，保證初中學(xué)生每年參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不少于7天，高中學(xué)生每年不少于15天。要進(jìn)一步豐富社會(huì)大課堂，本著共建共享的原則利用好已有的23家區(qū)級(jí)校外教育實(shí)踐基地及校級(jí)實(shí)踐基地，注重多方聯(lián)動(dòng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要繼續(xù)引導(dǎo)廣大教師參與“千百萬(wàn)工程”，主動(dòng)配合社區(qū)建好“假日學(xué)校”，并深入推進(jìn)學(xué)校教育資源開放工作，讓孩子們的閑暇時(shí)間充實(shí)而有意義。

（七）加強(qiáng)德育課程建設(shè)，推進(jìn)德育滲透全員化。堅(jiān)持舉辦德育主題綜合實(shí)踐活動(dòng)展評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)合，通過(guò)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的體驗(yàn)嘗試體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)德育的內(nèi)化功能。各校要積極抓好《市中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實(shí)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育滲透全員化。通過(guò)每年舉行的市區(qū)級(jí)德育優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科德育滲透課、主題班會(huì)課評(píng)比，將弘揚(yáng)和培育民族精神，良好道德品質(zhì)和文明行為的培養(yǎng)，民主法制教育及禁毒、環(huán)保教育等內(nèi)容切實(shí)落實(shí)到德育課程和相關(guān)學(xué)科教學(xué)之中。要加大德育地方課程和校本課程建設(shè)，推進(jìn)德育活動(dòng)課程化開發(fā)，研究德育活動(dòng)系列化開展，注重各類校本課程中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)滲透，使全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人真正落到實(shí)處。

（八）加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)多元化。積極構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展為目的，學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。摒棄以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，完善中小學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)，豐富每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。繼續(xù)開展區(qū)“中小學(xué)生身邊的榜樣”十佳評(píng)選及宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步完善三好學(xué)生、“四好少年”、張士柏獎(jiǎng)學(xué)（育）金等各種形式的評(píng)選和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，樹立一批中小學(xué)生優(yōu)秀典型。鼓勵(lì)各校建立符合教育規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)域特色的多樣化德育評(píng)價(jià)制度，著眼于學(xué)生多元智能，注重成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、全面地發(fā)展。

篇（5）

二、中職學(xué)校踐行德育導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

浙江省教育廳出臺(tái)《關(guān)于全省中小學(xué)生實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見》至今已有九年。學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導(dǎo)師制開展較早的屬長(zhǎng)興中學(xué)，已積累了豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。浙江省教科院院長(zhǎng)方展畫在對(duì)長(zhǎng)興中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研后認(rèn)為：“德育導(dǎo)師制是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是在‘整體、合作、優(yōu)化’教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到作為‘導(dǎo)師’的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)‘用心溝通、以德樹德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行’的育人原則，既教書又育人，既管理又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式。”［5］與之不同的是，還有一些學(xué)校仍處于嘗試階段，沒(méi)有作深入實(shí)踐。筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校推行“德育導(dǎo)師制”已有三年，積聚了一定的經(jīng)驗(yàn)，也暴露出很多問(wèn)題。學(xué)校推行德育導(dǎo)師制歷經(jīng)三個(gè)階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準(zhǔn)備，先在教職工大會(huì)上動(dòng)員，再由各班主任根據(jù)需要列出受導(dǎo)學(xué)生的名單，分給各任課老師。原則上受導(dǎo)對(duì)象為所謂的“后進(jìn)生”———學(xué)習(xí)能力、思想品德、行為習(xí)慣上存在問(wèn)題的學(xué)生，每個(gè)德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)一至三名學(xué)生。二是施導(dǎo)階段，學(xué)校發(fā)放德育導(dǎo)師及受導(dǎo)學(xué)生的記錄表，用于平時(shí)交流時(shí)填寫，學(xué)期結(jié)束上交學(xué)校。三是考核階段，將平日要求施導(dǎo)教師與受導(dǎo)學(xué)生記錄的談話表及相關(guān)材料作為考核依據(jù)，納入學(xué)期或?qū)W年德育考核。實(shí)踐下來(lái)，效果不很理想。據(jù)筆者調(diào)查，在實(shí)施初期，教師“每周與受導(dǎo)學(xué)生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來(lái)就迅速減少，有的甚至一個(gè)月不與學(xué)生交流一次。學(xué)期結(jié)束前，有的德育導(dǎo)師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒(méi)交。在考核方面，學(xué)校考核過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏評(píng)價(jià)的操作性，缺乏過(guò)程性考核制度，大多德育導(dǎo)師由開始的一點(diǎn)“勤”，演變?yōu)楹髞?lái)的形式主義。學(xué)校整個(gè)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐可謂“淺嘗輒止”。師生對(duì)“德育導(dǎo)師制”總體上滿意程度較低。

三、中職學(xué)校在德育導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

中職學(xué)校中推行的“德育導(dǎo)師制”，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康與學(xué)習(xí)，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實(shí)踐中也暴露出一系列問(wèn)題。

（一）定位不準(zhǔn)：應(yīng)明確自身角色

角色定位是角色執(zhí)行的前提，模糊的角色定位只能帶來(lái)行動(dòng)上的不自覺(jué)，以致效果受損。一些中職學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師的角色沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)同，以致產(chǎn)生了各自為陣、隨意施導(dǎo)的現(xiàn)象。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，就對(duì)受導(dǎo)者予以一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)就算是德育導(dǎo)師施導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容了；有的教師在自己空閑時(shí)，叫來(lái)受導(dǎo)學(xué)生，隨意聊一通話，算是盡上導(dǎo)師的職責(zé)；有的教師純粹從經(jīng)濟(jì)上關(guān)心，受導(dǎo)學(xué)生缺乏生活費(fèi)，慷慨地拿出錢借給對(duì)方就算完事。如此種種，都是對(duì)德育導(dǎo)師制職責(zé)的片面解讀。筆者以為，德育導(dǎo)師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔(dān)任學(xué)生德育方面的導(dǎo)師，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的職責(zé)，其角色應(yīng)是“學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、物質(zhì)上的求助者、心理上的疏導(dǎo)者與學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者”，其中“，思想上的引導(dǎo)者”與“心理上的疏導(dǎo)者”是主要角色。同時(shí)，德育導(dǎo)師制不能代替德育安全處與班主任的職責(zé)，中職學(xué)校應(yīng)采用以班主任工作為主、德育導(dǎo)師制為輔的多元德育模式。

（二）準(zhǔn)備不實(shí)：應(yīng)滿足培訓(xùn)需要

學(xué)校推行德育導(dǎo)師制首先就要讓德育導(dǎo)師對(duì)自身的職責(zé)、德育的任務(wù)及方法有充分的了解。筆者所在的學(xué)校沒(méi)有實(shí)施這個(gè)準(zhǔn)備階段，德育導(dǎo)師在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，就倉(cāng)促地接受“導(dǎo)師”的身份與使命，效果自然就不理想。問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為“開展德育導(dǎo)師制前需要培訓(xùn)的”占95%，說(shuō)明絕大多數(shù)教師需要并希望學(xué)校能組織相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)校或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以把德育導(dǎo)師的培訓(xùn)作為一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。與德育導(dǎo)師制相關(guān)的培訓(xùn)主要涉及兩大內(nèi)容。一是開展學(xué)校相關(guān)工作負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，學(xué)校要預(yù)先提供制度保障，如檔案制度、學(xué)生家訪制度、談心與記錄制度、會(huì)診制度等。這些制度需要在“德育導(dǎo)師制”開展前預(yù)先設(shè)置，否則會(huì)直接影響后面的工作成效。二是開展德育導(dǎo)師的培訓(xùn)，以理論學(xué)習(xí)、專題討論、模擬實(shí)踐的方式對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握一定的心理健康輔導(dǎo)與咨詢技巧。這樣的培訓(xùn)可以貫穿在“德育導(dǎo)師制”實(shí)行的整個(gè)過(guò)程中。

（三）教育不當(dāng)：應(yīng)尊重學(xué)生心理需求

德育導(dǎo)師制工作的核心與落腳點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習(xí)慣上的偏差等。在具體的實(shí)踐中，教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題也比較突出。一是沿襲舊的說(shuō)教式教育方式。德育導(dǎo)師制關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)，“把他們看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體去呵護(hù)、去贊美、去矯正，讓學(xué)生的生命在發(fā)展的過(guò)程中享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)……德育不再是板著面孔的說(shuō)教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”［6］。德育的本質(zhì)意義在于生命關(guān)懷，至少是心理關(guān)注，所以應(yīng)該基于學(xué)生的需要去傾聽，但在與受導(dǎo)學(xué)生交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映最多的是教師的道德優(yōu)越性，這容易使他們本能地產(chǎn)生抵觸情緒。如有個(gè)德育導(dǎo)師第一次把受導(dǎo)對(duì)象叫來(lái)，簡(jiǎn)略地詢問(wèn)了對(duì)方學(xué)習(xí)生活的情況后，就請(qǐng)學(xué)生在“受導(dǎo)學(xué)生手冊(cè)”中填寫談話記錄內(nèi)容。這讓學(xué)生感受到自己“是班里不聽話的人”或“有些不良習(xí)慣，被人當(dāng)作另類學(xué)生，而且被詢問(wèn)一些隱私”。可見，德育導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生心理，特別是對(duì)方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說(shuō)教，而應(yīng)以平等的朋友身份與學(xué)生相處。二是忽視學(xué)生心理層面的需求。相對(duì)傳統(tǒng)的德育，德育導(dǎo)師制的一個(gè)特征就是對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校，有60%的教師認(rèn)為“德育導(dǎo)師最基本的任務(wù)是給予學(xué)生心理疏導(dǎo)”。中職學(xué)生的一些不良習(xí)慣及行為不完全是道德問(wèn)題，更為主要的可能是心理問(wèn)題。德育工作的核心不是知識(shí)性地說(shuō)教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對(duì)方的心理需求是造成“德育導(dǎo)師制”實(shí)效低下的重要原因。

篇（6）

二、中職學(xué)校在德育導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

中職學(xué)校中推行的“德育導(dǎo)師制”，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康與學(xué)習(xí)，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實(shí)踐中也暴露出一系列問(wèn)題。

（一）定位不準(zhǔn)：應(yīng)明確自身角色角色定位是角色執(zhí)行的前提，模糊的角色定位只能帶來(lái)行動(dòng)上的不自覺(jué)，以致效果受損。一些中職學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師的角色沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)同，以致產(chǎn)生了各自為陣、隨意施導(dǎo)的現(xiàn)象。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，就對(duì)受導(dǎo)者予以一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)就算是德育導(dǎo)師施導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容了；有的教師在自己空閑時(shí)，叫來(lái)受導(dǎo)學(xué)生，隨意聊一通話，算是盡上導(dǎo)師的職責(zé)；有的教師純粹從經(jīng)濟(jì)上關(guān)心，受導(dǎo)學(xué)生缺乏生活費(fèi)，慷慨地拿出錢借給對(duì)方就算完事。如此種種，都是對(duì)德育導(dǎo)師制職責(zé)的片面解讀。筆者以為，德育導(dǎo)師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔(dān)任學(xué)生德育方面的導(dǎo)師，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的職責(zé)，其角色應(yīng)是“學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、物質(zhì)上的求助者、心理上的疏導(dǎo)者與學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者”，其中“，思想上的引導(dǎo)者”與“心理上的疏導(dǎo)者”是主要角色。同時(shí)，德育導(dǎo)師制不能代替德育安全處與班主任的職責(zé)，中職學(xué)校應(yīng)采用以班主任工作為主、德育導(dǎo)師制為輔的多元德育模式。

（二）準(zhǔn)備不實(shí)：應(yīng)滿足培訓(xùn)需要學(xué)校推行德育導(dǎo)師制首先就要讓德育導(dǎo)師對(duì)自身的職責(zé)、德育的任務(wù)及方法有充分的了解。筆者所在的學(xué)校沒(méi)有實(shí)施這個(gè)準(zhǔn)備階段，德育導(dǎo)師在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，就倉(cāng)促地接受“導(dǎo)師”的身份與使命，效果自然就不理想。問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為“開展德育導(dǎo)師制前需要培訓(xùn)的”占95%，說(shuō)明絕大多數(shù)教師需要并希望學(xué)校能組織相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)校或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以把德育導(dǎo)師的培訓(xùn)作為一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。與德育導(dǎo)師制相關(guān)的培訓(xùn)主要涉及兩大內(nèi)容。一是開展學(xué)校相關(guān)工作負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，學(xué)校要預(yù)先提供制度保障，如檔案制度、學(xué)生家訪制度、談心與記錄制度、會(huì)診制度等。這些制度需要在“德育導(dǎo)師制”開展前預(yù)先設(shè)置，否則會(huì)直接影響后面的工作成效。二是開展德育導(dǎo)師的培訓(xùn)，以理論學(xué)習(xí)、專題討論、模擬實(shí)踐的方式對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握一定的心理健康輔導(dǎo)與咨詢技巧。這樣的培訓(xùn)可以貫穿在“德育導(dǎo)師制”實(shí)行的整個(gè)過(guò)程中。

（三）教育不當(dāng)：應(yīng)尊重學(xué)生心理需求德育導(dǎo)師制工作的核心與落腳點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習(xí)慣上的偏差等。在具體的實(shí)踐中，教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題也比較突出。一是沿襲舊的說(shuō)教式教育方式。德育導(dǎo)師制關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)，“把他們看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體去呵護(hù)、去贊美、去矯正，讓學(xué)生的生命在發(fā)展的過(guò)程中享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)……德育不再是板著面孔的說(shuō)教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”。德育的本質(zhì)意義在于生命關(guān)懷，至少是心理關(guān)注，所以應(yīng)該基于學(xué)生的需要去傾聽，但在與受導(dǎo)學(xué)生交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映最多的是教師的道德優(yōu)越性，這容易使他們本能地產(chǎn)生抵觸情緒。如有個(gè)德育導(dǎo)師第一次把受導(dǎo)對(duì)象叫來(lái)，簡(jiǎn)略地詢問(wèn)了對(duì)方學(xué)習(xí)生活的情況后，就請(qǐng)學(xué)生在“受導(dǎo)學(xué)生手冊(cè)”中填寫談話記錄內(nèi)容。這讓學(xué)生感受到自己“是班里不聽話的人”或“有些不良習(xí)慣，被人當(dāng)作另類學(xué)生，而且被詢問(wèn)一些隱私”。可見，德育導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生心理，特別是對(duì)方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說(shuō)教，而應(yīng)以平等的朋友身份與學(xué)生相處。二是忽視學(xué)生心理層面的需求。相對(duì)傳統(tǒng)的德育，德育導(dǎo)師制的一個(gè)特征就是對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校，有60%的教師認(rèn)為“德育導(dǎo)師最基本的任務(wù)是給予學(xué)生心理疏導(dǎo)”。中職學(xué)生的一些不良習(xí)慣及行為不完全是道德問(wèn)題，更為主要的可能是心理問(wèn)題。德育工作的核心不是知識(shí)性地說(shuō)教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對(duì)方的心理需求是造成“德育導(dǎo)師制”實(shí)效低下的重要原因。

篇（7）

近年來(lái)，東營(yíng)市勝利第三中學(xué)借鑒了激勵(lì)教育成果，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐了成功激勵(lì)教育，打破了學(xué)校德育工作形式化、單一化的現(xiàn)狀，構(gòu)建起“回歸基礎(chǔ)、回歸生活、回歸實(shí)踐”的學(xué)校德育模式，建立起“貼近生活，體驗(yàn)嘗試，全員育人，師生互動(dòng)”的德育機(jī)制，樹立學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得了良好的育人效果。

一、三大步勵(lì)志教育

“三大步教學(xué)法”是一套指導(dǎo)中學(xué)生取得成功的教和學(xué)的方法，是幾百名清華北大學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的總結(jié)，是數(shù)十位中央教科所、中國(guó)教育報(bào)和師大教育專家的科研成果。所謂三大步教學(xué)法就是指通過(guò)“第一步，自信樹立”；“第二步，習(xí)慣訓(xùn)練”；“第三步，考試成功”三個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)施成功激勵(lì)教育。

二、全員發(fā)動(dòng)，全員參與

1．地毯式培訓(xùn)，達(dá)成共識(shí)。學(xué)校先后兩次組織教師到濟(jì)南洪家樓高中聽課、參觀、取經(jīng)。組織部分教師到日照實(shí)驗(yàn)高中學(xué)習(xí)“全員育人導(dǎo)師制”的管理模式。與課題組專家聯(lián)系，訂購(gòu)圖書。2007年12月29日邀請(qǐng)了文舒教授來(lái)校為全體教職工做心理暗示教育專題報(bào)告。學(xué)校為教師們印發(fā)了《心理暗示》、《勵(lì)志教育》等學(xué)習(xí)材料，多次召開教師會(huì)，討論、宣傳三大步教育，使老師們逐步理解并接納了三大步教育理念，統(tǒng)一了思想，增強(qiáng)了信心。

2．與名人面對(duì)面，點(diǎn)燃學(xué)生自信心。為激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生全身心投入到三大步教育中。學(xué)校先后邀請(qǐng)了清華大學(xué)博士生宋立濱“點(diǎn)燃激情，樹立自信”演講報(bào)告會(huì)和全國(guó)十大學(xué)習(xí)青年張立勇先生“自強(qiáng)成才事跡報(bào)告會(huì)”等，讓成功學(xué)子現(xiàn)身說(shuō)法激發(fā)學(xué)生信心。用優(yōu)秀學(xué)子榜樣示范的方法，將一些抽象的教育理論直觀化、形象化，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。

3．精心籌備，細(xì)化分工。學(xué)校制定了《勝利三中成功激勵(lì)教育實(shí)施方案》，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)施小組，明確了班主任、導(dǎo)師、學(xué)生的工作和任務(wù)，并針對(duì)激勵(lì)教育具體工作細(xì)化了職能部門的分工，為實(shí)施方案提供了保證。

三、貼近生活創(chuàng)新實(shí)施

學(xué)校從“走進(jìn)學(xué)生生活，貼近學(xué)生心靈”出發(fā)，從小、從細(xì)、從實(shí)入手，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)施了三大步成功激勵(lì)教育。

（一）全員參與，多措并舉促讀信

1．規(guī)范讀信，發(fā)揮信的功能。制定讀信計(jì)劃，使每位同學(xué)都明確讀信的要求及實(shí)施程序，并嚴(yán)格按照讀信的動(dòng)作要求進(jìn)行。讀信的內(nèi)容統(tǒng)一，形式靈活多樣，采用領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等多種方法。第一周要求熟讀，并逐漸提升讀的層次，并填寫每日自我評(píng)價(jià)。發(fā)音做到字正腔圓，重音分明，讀出輕重緩急，讀出心氣。第二周要求學(xué)生背誦，撰寫讀信心得，并把每一封信的主題作為班會(huì)主題。第三周要求學(xué)生結(jié)合讀信內(nèi)容撰寫自我反思，與導(dǎo)師交流。

2．全員育人，促進(jìn)師生雙向交流。學(xué)校實(shí)行了全員育人導(dǎo)師制的管理模式。目的在于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校設(shè)計(jì)印發(fā)了《導(dǎo)師工作手冊(cè)》，全體任課教師分別承包學(xué)生，明確導(dǎo)師的工作職責(zé)、內(nèi)容。對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生的談話、交流作了明確的要求。引導(dǎo)教師在教育教學(xué)日常工作中運(yùn)用好“心理暗示”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)舉辦師生聯(lián)席會(huì)，交流教與學(xué)方面的不足，進(jìn)一步改進(jìn)、調(diào)整施教方案。導(dǎo)師制的實(shí)施，減輕了班主任的負(fù)荷，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)溝通交流，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）以信定主題，以活動(dòng)促養(yǎng)成

1．根據(jù)讀信內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)。根據(jù)讀信內(nèi)容，每月召開一次相關(guān)主題班會(huì)，每周召開一次習(xí)慣主題班會(huì)，總結(jié)讀信心得，分析習(xí)慣養(yǎng)成得失，確定下一周習(xí)慣主題，逐步深化讀信與習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)。

2．圍繞活動(dòng)主題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)校根據(jù)每封信的內(nèi)容確定每周升旗主題、板報(bào)主題、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的方向、導(dǎo)師到宿舍指導(dǎo)學(xué)生生活等工作；根據(jù)信的內(nèi)容在學(xué)生中分別開展禮儀教育、感恩教育、文明禮貌教育等；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)讀信的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心態(tài)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思想；建立完善的監(jiān)督檢查反饋制度，認(rèn)真檢查學(xué)生的反思、導(dǎo)師的敘事反思、讀勵(lì)志書的反思并做好記錄，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)樹自信

學(xué)校按照“廣宣傳，深發(fā)動(dòng)；造氛圍，勤激勵(lì)；搭平臺(tái)，樹自信”的思路，通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激勵(lì)教育的積極性。通過(guò)搭建體驗(yàn)平臺(tái)，強(qiáng)化樹立學(xué)生的自信心。

學(xué)校的櫥窗、校園廣播、板報(bào)、樓道、走廊內(nèi)均張貼了“一個(gè)人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，事業(yè)等于成功了一半”、“腳比路長(zhǎng)，人比山高”等名人名言、勵(lì)志格言。校園廣播每天兩次播放勵(lì)志歌曲和學(xué)生心得、導(dǎo)師心語(yǔ)，根據(jù)信的內(nèi)容播放相關(guān)勵(lì)志文章等。把評(píng)選學(xué)生的各類學(xué)生先進(jìn)、優(yōu)秀學(xué)生心得、導(dǎo)師心語(yǔ)等及時(shí)展示出來(lái)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過(guò)舉辦主持人選拔賽、校園歌手賽、勵(lì)志歌曲演唱賽、各類征文比賽、演講賽、單科明星評(píng)比、創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽等活動(dòng)，多途徑、多形式地搭建起了學(xué)生體驗(yàn)成功的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自信心的樹立。

四、思路決定出路，學(xué)校彰顯新氣象

勝利三中自2008年元月5日至2008年11月28日對(duì)全體高中學(xué)生實(shí)施了三大步成功激勵(lì)教育，歷時(shí)329天。成功激勵(lì)教育已初見成效。學(xué)生明理守信，言行規(guī)范懂禮儀；校園干凈整潔，學(xué)生精神狀態(tài)舊貌換新顏；校園秩序井然，學(xué)習(xí)風(fēng)氣日趨濃厚；育人理念提升，教師育人方法貼近學(xué)生。學(xué)校的可喜變化引來(lái)周邊兄弟學(xué)校前來(lái)觀摩、學(xué)習(xí)、交流。

五、幾點(diǎn)反思

1．理解上的誤區(qū)。部分學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至老師偏離了全面發(fā)展的育人觀，存在著把勵(lì)志教育變成了考大學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。應(yīng)樹立“考學(xué)可以勵(lì)志，但不可以以其為志”的思想，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展應(yīng)有一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)。

篇（8）

新形勢(shì)下，國(guó)家十分重視教師與學(xué)生的心理健康工作，教師不僅僅是“教授學(xué)業(yè)者”，更應(yīng)成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。尤其是班主任，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者和健康的維護(hù)者，班主任以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)德育教育工作的成敗具有決定性的作用。一般情況下，我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、才能、興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等因人因地因時(shí)因事地抓好學(xué)生的德育教育。值得注意的是，德育教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生心里所想、心里所需，站在學(xué)生的角度，放低姿態(tài)去解決學(xué)生的問(wèn)題，這樣才能從根本上使學(xué)生心服口服，德育教育也才能收到最佳效果。

二、循循善誘、不急于求成

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，不能急于求成，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)本著尊重和愛護(hù)的原則對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理。例如，對(duì)于我們班的后進(jìn)生，我找尋他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。平日里他們幫我把作業(yè)本搬到辦公室，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)聲“謝謝”；他們積極打掃衛(wèi)生，我會(huì)投以贊許的目光；他們主動(dòng)幫助別人，我會(huì)在班級(jí)里表?yè)P(yáng)------，他們獲得了尊重，自然在道德認(rèn)識(shí)上也有了提高。這里需要注意的是，一方面，學(xué)生的行為缺乏持久性，教師要有耐心，對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題不能急躁，要多次引導(dǎo)學(xué)生更改行為習(xí)慣，使之從根本上解決問(wèn)題。另一方面，作為教師不能只是在言語(yǔ)上對(duì)學(xué)生去進(jìn)行說(shuō)服教育，更應(yīng)在行動(dòng)上為學(xué)生起引領(lǐng)作用，真正地起到“示范”作用。

三、利用集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

我們農(nóng)村學(xué)校受各種條件的限制，開展的集體活動(dòng)相對(duì)較少，這就要求教師挖掘農(nóng)村德育資源，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，我在班級(jí)開展“愛護(hù)環(huán)境小標(biāo)兵”評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)；在班級(jí)開展“英雄人物故事會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生們搜集英雄人物的故事，既了解了這些英雄人物熱愛祖國(guó)的事跡，又豐富了知識(shí)，還受到了德育教育，一舉多得；在班級(jí)開展“學(xué)雷鋒我最棒”活動(dòng)，學(xué)生們不僅走出班級(jí)，還到村中的困難戶家中做好事，受到了社會(huì)和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。利用這一件件集體活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中尊重他人、團(tuán)結(jié)互助、互學(xué)互進(jìn)，感受到了集體的溫暖。集體榮譽(yù)像一條紐帶把學(xué)生連接在一起，班風(fēng)更加積極向上了，學(xué)生的道德品質(zhì)也更高了。

四、利用好主題班會(huì)

主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育要求和本班實(shí)際情況開展的具有德育教育功能的活動(dòng)。主題班會(huì)融思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性、參與性于一體，寓教于樂(lè)，既能陶治學(xué)生的情操，又能轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。 我十分注意利用主題班會(huì)這種形式來(lái)加強(qiáng)德育教育，達(dá)到育人的目的。我們班這學(xué)期策劃了許多主題班隊(duì)活動(dòng)，例如，我們愛勞動(dòng)主題班會(huì)、我們講文明主題班會(huì)、我愛班集體主題班會(huì)、為爸爸媽媽做件事主題班會(huì)、國(guó)防安全主題班會(huì)等等。在這些班會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，學(xué)生在活動(dòng)中受的教育比單單我講的道理要理解得更為深刻。

篇（9）

班主任是一個(gè)班級(jí)工作的舵手，也是小學(xué)生成長(zhǎng)道路上的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還肩負(fù)著育人的重任――要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，而班主任如何做好德育工作是達(dá)成任務(wù)育人目標(biāo)的首要問(wèn)題。

一、關(guān)愛每位學(xué)生，尤其是學(xué)困生

愛是班主任與學(xué)生溝通情感的紐帶，想要成為一名優(yōu)秀的班主任，在工作上取得令人滿意的效果，教師就應(yīng)該從各個(gè)角度全方位地關(guān)愛自己的學(xué)生。筆者班級(jí)中有一名調(diào)皮的男學(xué)生，教過(guò)他的老師對(duì)他的評(píng)價(jià)較差，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，品行也不端正，經(jīng)常打架惹事，老師教育后也無(wú)濟(jì)于事，只好放任不管，筆者與這位男學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子盡管愛調(diào)皮惹事，但是頭腦非常聰明，并不像其他老師形容的那樣，在接觸這個(gè)學(xué)生后，筆者觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)這名男同學(xué)雖然成績(jī)不是非常好，但是坐姿非常端正，筆者抓住了機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他一番，夸獎(jiǎng)后這名男同學(xué)的行為有了很大的變化，上課認(rèn)真聽講了，調(diào)皮打鬧的情況也有了明顯改善。從這個(gè)事件中可以看出，我們對(duì)于一些學(xué)困生應(yīng)該給予更多的關(guān)愛與表?yè)P(yáng)，作為班主任也應(yīng)該了解這一點(diǎn)，平時(shí)多加鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣才能收到好的教學(xué)效果。

二、以身作則，用人格魅力來(lái)熏染學(xué)生

雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。”想要做學(xué)生靈魂的導(dǎo)師，首先教師自身應(yīng)該有更高尚的道德情操，以德治教、以德育人，充分發(fā)揮自身的人格魅力，春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地熏染學(xué)生，以身作則，在要求學(xué)生之前首先自己做到。例如，筆者在教一年級(jí)時(shí)，晨讀時(shí)間教室總是有人吵鬧，盡管我盡量地想讓學(xué)生充分利用晨讀的時(shí)間，但是沒(méi)有良好的紀(jì)律，新學(xué)校效率較低，有部分學(xué)生會(huì)發(fā)呆，哪怕是一支鉛筆也能玩很久，盡管進(jìn)行了規(guī)范，但效果不顯著。有一天，我索性將講桌作為書桌，每天晨讀時(shí)間就坐在講桌前專心看書，過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生也自覺(jué)拿出書學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣后，不管我在不在教室他們都會(huì)自覺(jué)自習(xí)。

三、要做個(gè)有心人

古人云：“少年若天性，習(xí)慣如自然。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在小學(xué)階段培養(yǎng)出的習(xí)慣是非常穩(wěn)定的，對(duì)其終身都有影響，一名優(yōu)秀的班主任會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。小學(xué)生良好品格的養(yǎng)成對(duì)于他們今后的發(fā)展有著很大的影響。班主任不僅要傳授知識(shí)，還要做個(gè)有心人，每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。另外，班主任在開展德育工作的過(guò)程中，要善于抓住教育機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如，可以舉行《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會(huì)，讓學(xué)生討論，由班主任進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白“千里之行，始于足下”，讓學(xué)生之間互敬互愛，為了班集體榮譽(yù)共同努力。

四、班主任要挖掘教材，課堂成為德育工作的主要陣地

課堂是開展德育教學(xué)工作的主要區(qū)域，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓德育工作滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)自然地接受到思想教育。例如，在教授數(shù)字時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“1”后，教師可以先為學(xué)生展示一幅圖，圖中顯示一筐水果，并告訴學(xué)生，分別將一個(gè)一個(gè)的水果放入一個(gè)筐中，是一筐水果，也可以用1來(lái)表示，然后向?qū)W生提問(wèn)班級(jí)一共有多少同學(xué)，可以用1來(lái)表示嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“可以，因?yàn)槲覀冊(cè)谕粋€(gè)班級(jí)”。此時(shí)我向大家表達(dá)，我們是一個(gè)集體，我們所有的同學(xué)應(yīng)該向兄弟姐妹一樣凝聚成集體。在教育學(xué)生理解“1”這個(gè)整體的同時(shí)，培養(yǎng)集體意識(shí)，讓他們向兄弟姐妹一樣凝聚在一起。

小學(xué)生的德育水平會(huì)受很多因素的影響，小學(xué)班主任是班級(jí)主要的管理者與組織者，對(duì)塑造學(xué)生的性格也有著重要作用，但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的德育養(yǎng)成逐漸復(fù)雜起來(lái)，單純地依靠班主任教育是不夠的，班主任在開展德育工作時(shí)應(yīng)該緊扣時(shí)代的脈搏，動(dòng)用一切可用的因素，利用家庭與社會(huì)資源，全面加強(qiáng)思想道德教育，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，耐心地進(jìn)行德育，為社會(huì)培育高尚品格的人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

1.德育研究缺位

當(dāng)前，學(xué)科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，這無(wú)可厚非，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究自然是教研工作的重點(diǎn)。問(wèn)題是，學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)做人，但許多領(lǐng)導(dǎo)和教師卻常常忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注育人。忘記了教師的職責(zé)是教書育人，忘記了學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長(zhǎng)期缺位，暴露出學(xué)校對(duì)德育工作的漠視。學(xué)校工作中，幾乎沒(méi)有德育研究的安排，最常見的班主任例會(huì)或者說(shuō)是班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，也常常因這樣那樣的原因而簡(jiǎn)化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動(dòng)，即使有，也只是缺乏主體參與和互動(dòng)的“灌輸式”的講座。

2.管理主體錯(cuò)位

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復(fù)雜性，不言而喻。因此，對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育，離不開家長(zhǎng)和老師甚至同學(xué)的督促。在校內(nèi)，學(xué)生的行為習(xí)慣，也往往以三項(xiàng)競(jìng)賽或類似的爭(zhēng)章活動(dòng)作為載體來(lái)進(jìn)行操作。而落實(shí)的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學(xué)生值勤崗。這一種一級(jí)管一級(jí)的管理模式，通行于各個(gè)學(xué)校，看似科學(xué)而有效，事實(shí)上其效果并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生日常行為的管理和督促，實(shí)際上處于相對(duì)放任狀態(tài)。因?yàn)楣芾砺氊?zé)錯(cuò)位了，原本應(yīng)該由值日和值周教師履行的職責(zé)，卻被學(xué)生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責(zé)而讓學(xué)生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是他們不想做“惡人”。學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為涉及班級(jí)和班主任的考核。“聰明”一些的值日、值周教師一開始就是到崗不到職，走走過(guò)場(chǎng)；一些年輕教師開始還比較負(fù)責(zé)任，但是被有關(guān)班主任“質(zhì)問(wèn)”幾次之后，也開始轉(zhuǎn)變，馬上也變得“聰明”起來(lái)。因此，許多時(shí)候，諸如三項(xiàng)競(jìng)賽之類為載體的學(xué)生行為習(xí)慣的督促機(jī)制，差不多依賴于學(xué)生的檢查。而學(xué)生的檢查也往往只是在眼保健操音樂(lè)聲響起的時(shí)候發(fā)揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責(zé)。檢查到的也是諸如“開眼”、“第二節(jié)做成了第三節(jié)”之類無(wú)關(guān)痛癢的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的督促根本起不到應(yīng)有的作用。因此，怕被老師責(zé)怪，值勤崗的扣分都是離開老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。

3、德育載體虛位

學(xué)校和上級(jí)教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經(jīng)驗(yàn)和做法，作為德育管理的載體，如德育導(dǎo)師制、班主任例會(huì)、德育工作細(xì)化考核等。從管理目的上來(lái)說(shuō)，這些都無(wú)可厚非，但是在實(shí)際操作上，往往形成了“紙質(zhì)化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應(yīng)付檢查，將導(dǎo)師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時(shí)抱佛腳“補(bǔ)”起來(lái)的。這種有名無(wú)實(shí)的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實(shí)際上卻只是一個(gè)“虛位”，沒(méi)有真正的落實(shí)。更有甚者，有些班級(jí)明明沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”或“特殊學(xué)生”，但為了完成學(xué)校下達(dá)的“至少結(jié)對(duì)一名問(wèn)題學(xué)生”的指標(biāo)（對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有這樣的“指標(biāo)”也不行，因?yàn)闉榱耸∈拢梢圆惶钅切┯涗洷咀樱蠋焸冏匀皇悄懿粓?bào)則不報(bào)），隨便報(bào)一個(gè)名單，或者以學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生湊數(shù)。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會(huì)有多少實(shí)效性呢？

面對(duì)當(dāng)前德育管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，本人覺(jué)得完全可以改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有沒(méi)有決心。

二、應(yīng)對(duì)對(duì)策

1.樹立德育即質(zhì)量的教育觀

雖然“在學(xué)校教育中，德育是學(xué)校的根本性教育，是對(duì)未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業(yè)中，德育占有特別重要的地位。”主席強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會(huì)必須共同承擔(dān)的重大任務(wù)。《中小學(xué)德育工作規(guī)程》中也指出，中小學(xué)德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。但是，在實(shí)際工作中，德育工作常常被認(rèn)為是“虛”的，不可量化考核的，而被長(zhǎng)久地忽視。

樹立德育即質(zhì)量的教育觀，首先需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想，德育工作不是純粹虛無(wú)的，而是可抓可管，可以抓落實(shí)的。關(guān)鍵問(wèn)題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動(dòng)活潑、富有實(shí)效。

其次要改變?cè)u(píng)價(jià)方法。許多學(xué)校多年前就大力推行了等級(jí)制，但事實(shí)上尚未真正落實(shí)。一方面學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單上寫的是等級(jí)，另一方面試卷上寫的卻是分?jǐn)?shù)，等級(jí)制形同虛設(shè)。其實(shí)，在小學(xué)階段，等級(jí)制完全可以實(shí)行，做得好的學(xué)校也有。試卷上只打等級(jí)或標(biāo)注五角星，讓學(xué)生和家長(zhǎng)面對(duì)試卷，而不是面對(duì)分?jǐn)?shù)；討論分析“錯(cuò)在哪里”，而不是糾纏于分?jǐn)?shù)的高低。

再次要落實(shí)減負(fù)。減負(fù)之所以如此之難，雖然有眾多的復(fù)雜因素，但最主要是智育掛帥的結(jié)果。但是，在減負(fù)上，許多學(xué)校還是做得很好，學(xué)生的作業(yè)量并不多，教學(xué)質(zhì)量也并不差。減負(fù)效果如何，與學(xué)校在此項(xiàng)工作上作為與不作為直接相關(guān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，德育活動(dòng)就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團(tuán)活動(dòng)的開展，有些班級(jí)不讓學(xué)生參加。為什呢？因?yàn)橐鲎鳂I(yè)，甚至要集體講課。同時(shí)，各類競(jìng)賽和檢查要安排適當(dāng)。頻繁的競(jìng)賽和檢查，常常使學(xué)校和教師忙于應(yīng)付，疲于奔波。領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)間思考問(wèn)題了，管理會(huì)更有效；教師有時(shí)間思考問(wèn)題了，教育教學(xué)的效果會(huì)更好。

2.加強(qiáng)德育研究活動(dòng)

學(xué)科教研的載體是課堂，形成了“上課-研討”的一般模式。德育研究看似沒(méi)有載體、沒(méi)有模式，卻蘊(yùn)含著更多的載體、更多的模式。有學(xué)生就有研究對(duì)象，有研究對(duì)象就有研究課題；有班級(jí)就有陣地，有陣地就有德育實(shí)施的載體。德育研究可以從學(xué)生入手，從班級(jí)入手，從少先隊(duì)活動(dòng)入手，都能夠找到載體和實(shí)施的途徑。

第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問(wèn)題是什么？我想就是特殊學(xué)生或問(wèn)題學(xué)生。德育研究可以針對(duì)班內(nèi)、校內(nèi)的特殊學(xué)生開展專題研究，把脈，會(huì)診，分析特殊學(xué)生的特殊之處，從而有的放矢，在平時(shí)加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。甚至可以作為課題研究，不是一個(gè)教師關(guān)注一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，而是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注一個(gè)問(wèn)題學(xué)生或一個(gè)群體，從而完善德育導(dǎo)師制，真正把有問(wèn)題的學(xué)生結(jié)好對(duì)，做好幫扶工作，而不是為結(jié)對(duì)而結(jié)對(duì)，為“導(dǎo)師”而“導(dǎo)師”。

第二，要研究如何融德育于學(xué)科教學(xué)之中。培根說(shuō)：“閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”“史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”各門學(xué)科有其獨(dú)特的功能，這是其一。其二，在各門學(xué)科的教學(xué)中，都能融入德育。俗話說(shuō)得好：“為人先立德，求學(xué)先做人。”拿寫字或書法教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能純粹讓學(xué)生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學(xué)時(shí)就可以教育學(xué)生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學(xué)科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發(fā)事件，也常常可以作為教育學(xué)生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時(shí)隨地都可以開展德育工作。

第三，班級(jí)日常管理與特色班級(jí)創(chuàng)建的研究。俗話說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。事實(shí)上，一個(gè)好班主任，就會(huì)有一個(gè)好班級(jí)。研究如何管理班級(jí)、管理學(xué)生，這是一門極其豐富的學(xué)問(wèn)，大有作為。同時(shí)，對(duì)特色班級(jí)或者班級(jí)特色活動(dòng)的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。

德育研究可以“虛功實(shí)做”，其內(nèi)容和形式不能窮盡，也無(wú)法窮盡，上面只是提出幾個(gè)方面，目的是為了說(shuō)明，德育研究也能像其他學(xué)科教研一樣能夠常規(guī)化、正常化而不是被邊緣化。

3.進(jìn)一步落實(shí)德育管理

德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實(shí)。學(xué)生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學(xué)生行為習(xí)慣管理上，教師要盡到責(zé)任。做好此項(xiàng)工作，我覺(jué)得要做好兩點(diǎn)。一是德育處要抓落實(shí)，對(duì)值日值周工作要進(jìn)行考核。現(xiàn)在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產(chǎn)生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對(duì)學(xué)生和班級(jí)少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)和簡(jiǎn)報(bào)的形式，將檢查情況及時(shí)反饋，并作為月考的依據(jù)。這樣“剛性”管理起來(lái)，教師就不會(huì)不顧及自己的面子。二是履職情況要與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。對(duì)值勤工作隨隨便便、不負(fù)責(zé)任的教師，各項(xiàng)先進(jìn)評(píng)比就不予考慮。對(duì)工作態(tài)度極不端正的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行個(gè)別談話。

對(duì)于“德育載體虛位”的現(xiàn)狀，本人以為，主要是要加強(qiáng)針對(duì)性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質(zhì)的檔案，除了進(jìn)行個(gè)案分析或總結(jié)交流外。因?yàn)椋瑢?duì)學(xué)生的教育，往往是口頭的。教育以后再來(lái)記錄，除了研究需要外，其實(shí)沒(méi)有多大作用。退一步講，為了應(yīng)付，即使沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教育，紙質(zhì)材料照樣可以做得很漂亮――造假已經(jīng)不是希奇事。

4.建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，德育工作的付出和回報(bào)極不對(duì)稱，德育工作做得很辛苦，教師和管理人員卻沒(méi)有收獲。要使德育工作真正有地位，必須要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

一是要增設(shè)德育學(xué)科帶頭人評(píng)比制度。學(xué)科帶頭人是對(duì)教師相應(yīng)學(xué)科業(yè)務(wù)水平的高度肯定，德育雖然沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)科，但是德育工作卻確確實(shí)實(shí)存在。因此，若要真正確立德育工作的地位，德育學(xué)科（或管理）帶頭人的評(píng)比機(jī)制應(yīng)該增設(shè)。紹興市教育局已經(jīng)推出德育學(xué)科帶頭人的評(píng)選活動(dòng)，縣級(jí)層面也完全可以借鑒和推廣。

二是德育榮譽(yù)要與業(yè)務(wù)榮譽(yù)那樣同等對(duì)待。在職稱聘任時(shí)，業(yè)務(wù)上的榮譽(yù)往往是終身的，像學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課之類，而對(duì)于德育方面的榮譽(yù)，如優(yōu)秀班主任等，有的不算，理由是德育不屬專業(yè)技術(shù)的；有的則只是象征性的加幾分。雖然高喊“德育為首，育人為先”，但是在關(guān)乎教師切身利益的時(shí)候，德育工作卻“靠邊站”了。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。”如果班主任老師真將班主任工作當(dāng)“主業(yè)”來(lái)對(duì)待，那么德育工作最前沿的“陣地”就守得住，守得牢。

三、推廣和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的德育工作經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)

篇（11）

教育發(fā)展教師為本，教師素質(zhì)師德為本。建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、道德素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。根據(jù)縣教育局“師德建設(shè)年”的要求，結(jié)合我校實(shí)際，本學(xué)期開學(xué)以來(lái)，我校繼續(xù)以“強(qiáng)師德，鑄師魂，樹師風(fēng)”為主題，開展師德師風(fēng)主題教育活動(dòng)，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、 以班子建設(shè)為核心，探索師德師風(fēng)建設(shè)新路子

為了扎實(shí)有效地開展本次教育活動(dòng)，學(xué)校成立師德師風(fēng)建設(shè)工作小組，以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)校黨支部書記為副組長(zhǎng)，學(xué)校政教處主任、辦公室主任、教務(wù)處主任、總務(wù)處主任及各年段長(zhǎng)為成員，做到三落實(shí)：組織機(jī)構(gòu)落實(shí)、制度落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，堅(jiān)持“領(lǐng)導(dǎo)就是榜樣”、“領(lǐng)導(dǎo)就是旗幟”的理念，事事做表率、處處做榜樣，保持良好的干群關(guān)系，發(fā)揮實(shí)干的工作作風(fēng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中，絕大多數(shù)中層領(lǐng)導(dǎo)都兼課，工作量比較大，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂、深入學(xué)生當(dāng)中去。

工作中執(zhí)行從嚴(yán)治校的原則：

1、嚴(yán)在明處。學(xué)校的每一項(xiàng)工作都努力使每位教職工明確意義、要求、方法、步驟和結(jié)果。既使教職工有條不紊地參與工作，又得到了教職工的廣泛理解和支持。

2、嚴(yán)在細(xì)處。工作中將問(wèn)題盡可能想得多，過(guò)程盡可能想得細(xì)，辦法盡可能想得實(shí)。既使教師工作有章可尋，又使工作井然有序。3、抓行動(dòng)，大興“三風(fēng)”。（1）團(tuán)結(jié)風(fēng)。學(xué)校在師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中引導(dǎo)教職工“講政治、講學(xué)習(xí)、講正氣”。全校出現(xiàn)了“講溝通、講協(xié)作、講大局”的良好態(tài)勢(shì)，并在教育教學(xué)實(shí)際中具體的體現(xiàn)出來(lái)。（2）民主風(fēng)。充分發(fā)揮校委會(huì)的職能。謀事求詳、監(jiān)督求廣、評(píng)議求實(shí)，確保學(xué)校各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。（3）求實(shí)風(fēng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員經(jīng)常深入一線，多次召開教師座談會(huì)，征詢學(xué)校管理工作的意見建議，關(guān)心教職工生活，把溫暖送到每一位教師心中。

二、提高認(rèn)識(shí)，完善制度，構(gòu)建師德師風(fēng)教育新機(jī)制

師德是教師職業(yè)道德的靈魂，是教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)過(guò)全體教師認(rèn)真的討論和學(xué)習(xí)，大家清楚和深刻地認(rèn)識(shí)到：師德師風(fēng)建設(shè)是關(guān)系到教育工作成敗的大事，是德育工作順利進(jìn)行的可靠保證。建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在組織全校教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)“明溪縣教育局師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任書”并充分討論取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，我校要求每一位教師遵紀(jì)守法，依法執(zhí)教，時(shí)刻做好表率，在學(xué)生面前樹立“嚴(yán)師慈母”形象；在家長(zhǎng)面前樹立“最可信賴的人”形象；在社會(huì)上樹立“最文明群體”形象，展示坦誠(chéng)向上、銳意進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我校下發(fā)了《關(guān)于在我校開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的實(shí)施意見》制定了詳細(xì)的師德師風(fēng)教育活動(dòng)實(shí)施方案，完善教師一日規(guī)范，強(qiáng)化評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，靠正面教育、靠榜樣引導(dǎo)、靠制度約束，既對(duì)教師從正面提出了要求，又從反面劃出了禁區(qū)。使教師始終以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，視“正己、愛生、敬業(yè)”為天職。我們還采取多種形式，主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的監(jiān)督和支持。

三、注重教師思想政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

為進(jìn)一步提高全體教師的思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)，本學(xué)期開學(xué)初，我校就在全校教工大會(huì)上明確提出，每周四下午第七八節(jié)課為全校教工思想政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，以年段或備課組為單位，要求定主題、定內(nèi)容、定主講人、定地點(diǎn)開展思想政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好活動(dòng)記錄。參加學(xué)習(xí)情況納入考勤。

四、進(jìn)一步完善師德師風(fēng)工作規(guī)章制度。