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篇（1）

2005年1月，美國物流管理協(xié)會正式更名為供應(yīng)鏈管理專業(yè)委員會，這標志著全球供應(yīng)鏈管理時代的到來。與此同時，隨著各類供應(yīng)鏈管理論壇、供應(yīng)鏈管理年會在國內(nèi)的不斷舉辦召開，供應(yīng)鏈管理的理念被越來越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應(yīng)用。在各個高校里，供應(yīng)鏈管理課程也越來越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應(yīng)鏈管理課程都被列為必開課程。但是對于這門新生學科，各高校的教學方法和理念則過于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學效率，有必要對現(xiàn)階段研究生供應(yīng)鏈管理進行教學改革，以培養(yǎng)研究生知識應(yīng)用能力和從事研究能力。作者在供應(yīng)鏈管理教學過程中，嘗試著改革傳統(tǒng)的教學方法并且聯(lián)系研究生教學實際情況進行教學改革，頗受學生歡迎。但在供應(yīng)鏈管理課程的教學中還存在一些問題，現(xiàn)提出幾點整改意見，以期對供應(yīng)鏈管理課程教學改革起到一定的積極作用。

針對供應(yīng)鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)有教育水平的分析，普遍認為供應(yīng)鏈管理課程在教學過程中存在幾個方面的問題。課程教學內(nèi)容過于理論化，脫離實際；教學手段方法過于單一；考核方法單一；教學理念落后。在提出問題的基礎(chǔ)上，亦提出改良改革方法來提高供應(yīng)鏈管理課程的教學質(zhì)量：教學應(yīng)注意聯(lián)系實際；應(yīng)運用多種教學手段，如多媒體教學、試驗教學，教學手段方法不僅僅局限于課堂，要實行案例教學；改革考核手段，全方位考察學生學習情況，將最終考試成績與平時作業(yè)進行結(jié)合考核學生；運用“圖釘式”教學理念，教學時候側(cè)重于一個點的傳授，并且在此點基礎(chǔ)上發(fā)散教學。

針對供應(yīng)鏈管理課程教學改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內(nèi)容和教學手段；而針對碩士研究生的培養(yǎng)目的以及目前管理學專業(yè)碩士研究生生源不同產(chǎn)生的碩士研究生供應(yīng)鏈管理課教學問題，則沒有任何研究。現(xiàn)階段，高校碩士研究生不斷擴招，而對于碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程的教學基本和本科階段相雷同，缺乏系統(tǒng)的教學方法，碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程教學弊端亦愈來愈凸顯。因此，對于研究生供應(yīng)鏈管理教育改革勢在必行。

一、供應(yīng)鏈管理課程存在的問題

供應(yīng)鏈管理這門課程目前在中國還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學階段。在教學實踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學存在的一些問題，可歸納為以下幾點。

1、教材與本科大同小異

供應(yīng)鏈管理發(fā)展時間較短，現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理教材都大同小異更沒有任何專門針對碩士研究生的教材。因此，碩士生教學很難跳出本科生教學的思維框架，教學培養(yǎng)方式與本科階段學生教育培養(yǎng)方式幾乎相同，教學內(nèi)容很難創(chuàng)新。

由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學，所講授內(nèi)容都較為淺顯，深度不夠。對于管理類的學生來說，本科和研究生期間所接受的知識大同小異，即使深度有所加深，亦無本質(zhì)區(qū)別，導致研究生教學成為擺設(shè)。

2、教學任務(wù)單一

課本知識的傳授在本科階段就應(yīng)該已經(jīng)完成，對碩士研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只注重課本知識的傳授，更應(yīng)該側(cè)重于研究思維的培養(yǎng)，在教學的過程中培訓學生研究方法，啟發(fā)研究思維，體會研究的嚴謹性。

現(xiàn)階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識的傳授，忽略了對研究生研究能力、研究思維的培養(yǎng)。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統(tǒng)課堂知識傳授教育方法，課堂上老師所講知識較多，學生被動接受。在這樣的教學任務(wù)指導下，培養(yǎng)出來的學生研究能力跟不上，跟大學生區(qū)別不大，亦沒有體現(xiàn)研究生教育的重點。

3、學生生源不同

在研究生教學中，供應(yīng)鏈管理課程多開設(shè)在商學院，而商學院的研究生來自不同學院專業(yè)，特別是管理類碩士研究生，有一部分本科階段根本沒有修習或者接觸過任何管理知識，而另一部分本科則是管理類，對于供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉。因此，已有的管理學知識水平不一致。許多在大學階段修習管理的學生對供應(yīng)鏈課程已有一個大概的了解，而從工科、計算機或者數(shù)學等專業(yè)考過來的研究生對于供應(yīng)鏈管理則十分陌生。學生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應(yīng)鏈管理課程教學的難度。

二、供應(yīng)鏈管理課程改革思路

1、教學內(nèi)容要創(chuàng)新

對研究生教學不能像本科教學一樣注重于基礎(chǔ)知識的灌輸，對于碩士研究生供應(yīng)鏈的教學，教學內(nèi)容應(yīng)更為發(fā)散。管理學科中，各分支學科都彼此聯(lián)系，因此在研究生教學中，更應(yīng)注重于發(fā)散知識傳授。在供應(yīng)鏈管理課程教學中，聯(lián)系管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)與運作管理等課程知識，將學生們的思維帶到管理學中的不同學科，將管理知識融會貫通。例如，在進行供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)設(shè)計部分教學時，將管理信息系統(tǒng)學科里系統(tǒng)設(shè)計的知識融入供應(yīng)鏈管理教學中，讓學生在學習新的供應(yīng)鏈管理知識的同時，能夠與曾經(jīng)所學管理信息系統(tǒng)知識想結(jié)合；在進行倉儲管理教學時，可以與生產(chǎn)運作管理中庫存管理相聯(lián)系。這種教學方法使學生不僅能回顧曾經(jīng)所學知識，吸收現(xiàn)學知識，并能融入貫通，而且在發(fā)散思維后能引導學生思維回歸于本課程，讓學生對供應(yīng)鏈管理課程形成一個系統(tǒng)框架，并能收放自如。

2、教學任務(wù)多元化

針對上述提出的教學任務(wù)單一，供應(yīng)鏈管理教學側(cè)重于書本知識傳授，對研究思維方法培訓較少的這些問題，我們認為，教師在講授時應(yīng)注重教學任務(wù)多元化。教師在講授課本知識的同時，應(yīng)穿插傳授管理研究方法知識，啟發(fā)學生進行研究的思維。供應(yīng)鏈管理這一領(lǐng)域發(fā)展時間不是很長，對此研究還屬于一個熱點問題。因此，在供應(yīng)鏈管理課程教學時，更容易在課程傳授過程中引導學生進行思考。首先，對于供應(yīng)鏈管理的原理，在教學過程中，可直接引導學生思考為什么原理是這樣的，以前的學者們是根據(jù)什么樣的思路想法將原理理論概括出來的。在講述為什么的過程中引導學生順著研究方向思考，讓學生形成一種研究的思維方式，學會思維的方法，在自己的研究中，學會用這樣的研究視角發(fā)現(xiàn)研究問題。其次，講授供應(yīng)鏈管理課程，對于各類模型，在教授課程時，可引導學生思考對于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領(lǐng)域中，或者可以整合不同的模型來形成一個新的模型。供應(yīng)鏈管理中許多模型亦是通過以前的模型方法改進后，基于供應(yīng)鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學過程中，引導學生學會用已有的模型方法來研究新問題，可提升學生的研究能力。

3、“差別”對待學生

對碩士研究生教育中學生大學階段修習的不同專業(yè)、學生的專業(yè)基礎(chǔ)水平不一致的問題，我們可以針對不同學生采用不同教育方法來提高學生整體滿意度。

在實際供應(yīng)鏈管理課程教學中，班上27名學生中以前學過或者接觸過供應(yīng)鏈管理知識的有7名，從來沒有接觸過供應(yīng)鏈管理知識的學生有20名。這種情況在實際教學中給教學帶來很大的困擾：所講內(nèi)容過于簡單詳細，曾經(jīng)學過的學生缺乏學習興趣；而所講內(nèi)容復雜深奧，從沒有接觸供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識的學生則反映完全聽不懂。

針對上述情況，我們在教學時可對學生進行“差別”對待。對從沒有接觸過供應(yīng)鏈管理知識的20名學生，在授課過程中，應(yīng)予以較為詳細的講解重點和難點，給他們布置基礎(chǔ)任務(wù)，讓他們在課后予以自學；主要注重于基本框架的教授，讓學生能很快對這方面的知識有一個大概了解，迅速入門，且對供應(yīng)鏈管理課程知識有一個總體把握，激發(fā)這一部分學生對供應(yīng)鏈管理課程學習的興趣，積極督促他們在課后的主動學習并且進入狀態(tài)。

而對于以前曾經(jīng)學過或者對供應(yīng)鏈知識有所了解的7名學生，則在講課之初給其布置任務(wù)，讓其自己查閱關(guān)于供應(yīng)鏈管理方面較為新穎的文獻，進行閱讀，并且將文獻整理，在課程的最后兩節(jié)課上給全班講解。通過這種方法，可讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，提升自己的專業(yè)知識，并且接觸了解供應(yīng)鏈管理方面的新的知識理念，最后跟全班同學分享時提升自己的口頭表達溝通能力。

通過“差別”對待學生，可讓不同層次的學生都學到知識，且都滿意，從而激發(fā)學生對供應(yīng)鏈管理課程的學習興趣，并對供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)知識和新穎理念都能熟悉理解。

三、結(jié)語

物流與供應(yīng)鏈管理課程在高等教育中已經(jīng)逐漸成為必不可少的一門課程，由于其發(fā)展歷程較短而存在許多問題，本文在吸取已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從教學內(nèi)容目標和如何提高學生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強調(diào)改革教學手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細微的角度，聯(lián)系實際，站在一個新的角度來倡導供應(yīng)鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學時進行實踐實施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。

【參考文獻】

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[3] 黃曉：物流與供應(yīng)鏈管理課程教學現(xiàn)狀及對策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，9（1）.

篇（2）

工程碩士教育是我國研究生教育的一種形式，它與工學碩士學位處于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。工程碩士在招收對象、培養(yǎng)方式和知識結(jié)構(gòu)與能力等方面與工學碩士學位有不同的特點，研究性、實踐性和創(chuàng)新性構(gòu)成了工程碩士教育的特性。工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，這也充分說明了工程碩士教育的社會服務(wù)取向。在明確了工程碩士教育的定位后，有必要從以下幾個方面來分析影響工程碩士教育質(zhì)量的因素。

（一）政府層面我國政府是教育改革與發(fā)展的主導因素，在高等教育發(fā)展過程中扮演著不可替代的角色，發(fā)揮著舉足輕重的作用。我國大學一般歸政府統(tǒng)一管理，雖然目前在擴大高等學校辦學自的大勢所趨下，政府對高等教育的管理權(quán)限和方式正在發(fā)生著一定程度的調(diào)整和改變，逐步由計劃調(diào)控、直接管理模式向政府宏觀決策與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的間接管理模式轉(zhuǎn)變，下發(fā)給高校一定的辦學自。但政府對工程碩士教育發(fā)展所提供的法規(guī)政策上的保障與支持，宏觀層面上的引導、調(diào)控、監(jiān)督和評價都是不可或缺的。因此，合理、有效地發(fā)揮政府的職能和作用對于保障工程碩士教育的健康及可持續(xù)發(fā)展意義重大。

（二）社會外部環(huán)境社會外部環(huán)境構(gòu)成了工程碩士教育系統(tǒng)與外界進行物質(zhì)、能量、信息交換的背景和場所，它直接影響到工程碩士教育系統(tǒng)能否順利發(fā)展并正常發(fā)揮功能。就目前而言，工程碩士教育的社會外部環(huán)境主要有兩大主體構(gòu)成。

1.外部指導與咨詢機構(gòu)在我國，工程碩士教育的外部指導與咨詢機構(gòu)主要是工程碩士教育指導委員會，其職能為全國工程碩士教育的專家指導和咨詢組織，作用是為政府和工程碩士培養(yǎng)單位提供咨詢和建議。其主要職責是：指導、協(xié)調(diào)全國工程碩士教育活動，監(jiān)督工程碩士教育質(zhì)量，推動工程碩士教育與企業(yè)工程技術(shù)和工程管理人員隊伍建設(shè)的聯(lián)系與協(xié)作，指導開展工程碩士教育方面的國際交流與合作，促進我國工程碩士教育的不斷完善和發(fā)展。

2.用人單位工程碩士教育用人單位主要指企業(yè)。一方面企業(yè)是工程碩士教育產(chǎn)品和服務(wù)的主要需求者，企業(yè)的需求是工程碩士教育生存發(fā)展的生命線和動力源；另一方面，企業(yè)同時也是工程碩士教育培養(yǎng)過程中資金投入、質(zhì)量管理、監(jiān)督評價的主要參與者。企業(yè)的全程參與、校企的合作聯(lián)合培養(yǎng)是工程碩士教育的特色和質(zhì)量保障之所在。

（三）培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位的主體是高校。高校是為國家培養(yǎng)高層次人才的搖籃，是向現(xiàn)代企業(yè)源源不斷提供能承擔科技研發(fā)、科學管理重任的高級人才的培養(yǎng)基地。高校肩負著工程碩士人才的培養(yǎng)重任，通過招生選拔、課程教學、人才培養(yǎng)、質(zhì)量管理、學位論文、考核評價等環(huán)節(jié)和手段來培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型高層次工程應(yīng)用人才，提供社會服務(wù)，不斷滿足社會及企業(yè)日益增長的人才需求。（四）受教育者工程碩士學員的生源質(zhì)量及學員對工程碩士教育的認知程度、投入學習與研究的精力等方面是影響工程碩士教育質(zhì)量的一個內(nèi)在的因素，通過工程碩士教育，讓受教育者適應(yīng)和滿足社會發(fā)展需要，使能力和人格均得到全面提升。通過以上闡述，我們再用“系統(tǒng)原理”來分析影響工程碩士教育的因素，研究與工程碩士教育發(fā)展相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。如果把“工程碩士教育”看作一個系統(tǒng)，那么與工程碩士教育相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)主要是“培養(yǎng)單位”、“政府部門”和“外部環(huán)境”這3個系統(tǒng)，具體見圖1。政府部門是影響工程碩士教育的關(guān)鍵因素，是“主導系統(tǒng)”。工程碩士教育是“目標系統(tǒng)”。政府部門可以從三個方面對工程碩士教育施加影響，一是通過政策措施，直接影響工程碩士教育系統(tǒng)的組織、結(jié)構(gòu)和功能；二是通過高校間接對工程碩士教育施加影響；三是政府部門通過外部環(huán)境對工程碩士教育產(chǎn)生影響。外部環(huán)境通過兩條路徑對工程碩士教育施加影響，一條是直接的影響，另一條是通過培養(yǎng)單位間接對工程碩士教育進行影響，在這兩條路徑中直接影響是最強烈的。培養(yǎng)單位的影響是最直接的，沒有什么間接的道路，影響是最強烈的。在對工程碩士教育系統(tǒng)的三個影響系統(tǒng)中，培養(yǎng)單位由于沒有間接的影響道路，所以它的影響力應(yīng)該是最大的。

二、工程碩士教育社會服務(wù)功能的體現(xiàn)

通過系統(tǒng)分析影響工程碩士教育質(zhì)量的要素，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位在工程碩士教育中承擔著最重要的職能，抓好招生、培養(yǎng)、質(zhì)量管理、校企合作等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提高工程碩士教育質(zhì)量、拓展其生存空間、增強其社會服務(wù)能力的核心所在，工程碩士教育的社會服務(wù)功能主要是通過這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來的。

（一）招生選拔招生選拔是保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的前提。因此，進一步改革和完善招生選拔制度，使之做到既有利于鼓勵在職人員，特別是工程技術(shù)和工程管理骨干深造，又有利于保證工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，這是一項需要長期深入研究的課題［2］。

（二）人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)工作是保證整個工程碩士教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，工程碩士教育能否獲得健康和可持續(xù)發(fā)展，能否不斷提高社會服務(wù)水平，保證培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。經(jīng)過近十多年的發(fā)展，我國工程碩士教育已經(jīng)由探索起步進入了規(guī)模培養(yǎng)的階段。目前，工程碩士的培養(yǎng)采取“進校不離崗”的方式進行，課程學習實行學分制，學位論文實行“雙導師制”。在實際培養(yǎng)過程中，如何有效加強校企合作，推動雙向參與，促進共同培養(yǎng)，以及怎樣把人才培養(yǎng)與解決企業(yè)技術(shù)問題結(jié)合起來，發(fā)揮研究生教育教學和科研的雙重優(yōu)勢，使產(chǎn)學研真正落到實處，這是提高工程碩士教育社會服務(wù)功能的關(guān)鍵。

（三）課程教學課程教學是一個涉及知識存儲、加工、轉(zhuǎn)化、傳遞、吸收的動態(tài)發(fā)展過程，是工程碩士培養(yǎng)中重要而且關(guān)鍵的一環(huán)。課程教學既要遵循一般研究生教育的基本規(guī)律，又要充分考慮工程碩士教育的特點，只有在課程教學中堅持和把握“應(yīng)用性、復合性，實用性，創(chuàng)新性”的方向和原則，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法等多個方面不斷推進教學改革，才能真正將工程碩士培養(yǎng)目標落實到實處。

（四）質(zhì)量管理提高教育質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒追求目標。在工程碩士教育管理中，樹立科學的質(zhì)量觀，探索適合工程碩士特點的管理辦法，制定相應(yīng)的管理規(guī)范，逐步建立以質(zhì)量監(jiān)控與評估為中心的調(diào)節(jié)機制，對保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。具體而言，可以從引入和實施全面質(zhì)量管理理念，制定科學可行的培養(yǎng)計劃，建立完善的工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標體系等方面入手，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，不斷探索具有鮮明特色的質(zhì)量管理之路。

（五）校企合作校企合作共同培養(yǎng)工程碩士生是工程碩士教育的基本內(nèi)容和重要特色，同時也是堅持工程碩士教育直接為國民經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、國防建設(shè)服務(wù)的首要宗旨。［3］工程碩士的培養(yǎng)過程是產(chǎn)學研互相支持、互相推動、共同發(fā)展的過程，其成功與否取決于大學和企業(yè)的聯(lián)系和合作。校企雙方只有共同努力加強校外工程碩士培養(yǎng)基地建設(shè)，架起校企緊密聯(lián)系和合作的橋梁和紐帶，才能把人才培養(yǎng)與解決企業(yè)科技創(chuàng)新結(jié)合起來，促進校企雙方的緊密合作和共同發(fā)展。

三、提高工程碩士教育質(zhì)量的對策

工程碩士教育作為高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，承擔著為企業(yè)輸送高層次工程技術(shù)管理人才和服務(wù)社會的使命。特別是在知識經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化時代，以科技成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為主要訴求的社會服務(wù)與工程碩士教育的聯(lián)系更加緊密，工程碩士教育質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系和影響到社會服務(wù)質(zhì)量，基于這種邏輯關(guān)系，可將社會服務(wù)質(zhì)量作為考察和衡量工程碩士教育質(zhì)量的重要標準。

（一）政府層面需要在宏觀調(diào)控下逐步形成教育系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)保障機制。為滿足社會對工程人才的需求，同時為解決工程碩士教育市場化中存在的弊端，教育管理部門應(yīng)在宏觀上強化目標管理，加強與人事部門、培養(yǎng)單位與用人單位的密切聯(lián)系，在充分溝通、理解及合作的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)各種利益沖突和矛盾，尋求工程碩士教育理念的認同和貫徹。同時，制定和出臺各項有利于工程碩士教育發(fā)展的支持性、調(diào)控性政策與法規(guī)，逐步培育和規(guī)范教育監(jiān)督和評估的市場化環(huán)境。另外，我國的工程碩士教育主體是公辦高等學校，政府是工程碩士教育的宏觀管理者和教育經(jīng)費的主要供給者。因此，要想實現(xiàn)高等教育的規(guī)模化發(fā)展，必須充分利用政府的資金優(yōu)勢、宏觀管理優(yōu)勢和制定發(fā)展規(guī)劃優(yōu)勢以及對外開放優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)辦學效益的最大化。

篇（3）

我國在職工程碩士教育已開展十多年，現(xiàn)代企業(yè)為培養(yǎng)員工成為具有應(yīng)用性、工程性、專業(yè)性和高層次的工程技術(shù)人才，充分利用高校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，與專業(yè)對口高校聯(lián)合培養(yǎng)在職工程碩士。高校經(jīng)過實踐和探索，基本形成系統(tǒng)的教育管理模式和培養(yǎng)體系。但是企業(yè)不能僅僅依靠高校的教育管理機制培養(yǎng)在職工程碩士，應(yīng)加強合作的主動性，基于企業(yè)人力資源開發(fā)與管理深入地思考如何培養(yǎng)在職工程碩士。

一、基于人力資源開發(fā)與管理培養(yǎng)在職工程碩士的現(xiàn)實性和必要性

1.培養(yǎng)在職工程碩士實質(zhì)是企業(yè)具有戰(zhàn)略意義的人力資源開發(fā)與管理

當今知識經(jīng)濟時代，企業(yè)最重要的資產(chǎn)當屬智力資本，對其科學投資是企業(yè)成功與否的重要因素，充分合理地開發(fā)與利用人力資源已成為企業(yè)發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)在職工程碩士是企業(yè)對智力資本的投資，是為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才的舉措。高校是教育服務(wù)的提供者，企業(yè)是教育服務(wù)的投資者，培養(yǎng)工程碩士是高校對企業(yè)的有償教育，培養(yǎng)數(shù)量越多，企業(yè)投入越大。企業(yè)通過人力資本的投入，希望能達到“用才”、“育才”、“留才”的人力資源開發(fā)與管理的目標，并進一步實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)造更大價值的戰(zhàn)略目標。所以，企業(yè)要成功地獲取校企聯(lián)合培養(yǎng)在職工程碩士的收益，必須科學地對人力資源開發(fā)與管理，避免盲目投資和無為管理造成的人力和財力的巨大浪費。

2.培養(yǎng)在職工程碩士的依據(jù)和方法是企業(yè)科學地開展人力資源開發(fā)與管理

在職工程碩士具有雙重身份和雙重關(guān)系屬性的特點：第一身份為企業(yè)員工，第二身份為學生。第一身份決定他們與企業(yè)直線部門管理者保持上下級關(guān)系，第二身份決定他們與高校任課教師為師生關(guān)系，前者關(guān)系維系長久，后者關(guān)系維系短暫。雙重身份使學員在面臨工作任務(wù)與課程學習之間發(fā)生沖突與矛盾時的兩難抉擇。由于在職研究生處于業(yè)余時間學習的狀態(tài)，高校對他們是否上課缺乏有效的監(jiān)督措施，過程管理易流于形式，學員在權(quán)衡自身短期和長期利益后，寧愿犧牲短暫的師生關(guān)系，也不愿影響他們在企業(yè)管理者心目中的良好形象，毅然選擇用更多時間完成工作，犧牲上課時間。所以，企業(yè)必須彌補高校管理體系存在的缺陷，科學地進行人力資源管理，切實保證培養(yǎng)質(zhì)量。否則將直接導致培養(yǎng)過程管理失控，與人力資源開發(fā)的初衷背道而馳。

二、企業(yè)科學地開展人力資源開發(fā)與管理，保證在職工程碩士培養(yǎng)

1.企業(yè)遵循人力資源開發(fā)與管理的原則，選拔合適人選作為培養(yǎng)對象

企業(yè)決定與高校聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)根據(jù)人力資源戰(zhàn)略目標，做好人力資源規(guī)劃工作，宏觀上建立科學的人力資源培訓體系，包括培訓戰(zhàn)略制定、培訓需求分析、培訓計劃制定和實施、培訓評估與效果反饋等；微觀上在按需培養(yǎng)的原則上，結(jié)合崗位工作分析及崗位需求，分析培養(yǎng)的必要性、選擇培養(yǎng)專業(yè)、挑選培養(yǎng)高校、限制培養(yǎng)人數(shù)、確定培養(yǎng)對象，其中確定培養(yǎng)對象顯得尤為重要。

“在21世紀，最有價值的投資是對有才能員工的投資。管理部門必須對適當?shù)娜藛T做出投資，這些人的能力也必須迎合公司所需。”成功的人力資源開發(fā)是通過培訓將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與員工個人職業(yè)發(fā)展結(jié)合，實現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。在職工程碩士教育既提高員工自身學歷層次，又因得到專業(yè)化教育培訓增加了他們的價值，這種機會應(yīng)該給予績效良好且穩(wěn)定性高的員工。所以引入人才競爭機制確定培養(yǎng)對象將使培養(yǎng)起到事半功倍的效果，不但使所有員工感受到學習機會的難得，激勵全員工作積極性，而且極大地增加被選拔員工學習的主動性，并且讓他們感受到企業(yè)對自己的重視，從而形成并增強對企業(yè)的歸屬感。相反，如僅依據(jù)高校工程碩士報考的基本條件或一味地追求培養(yǎng)人數(shù)，最大范圍地確定培養(yǎng)對象，將使員工認為在職教育是企業(yè)給予員工無條件的“福利”，而與他們各自的工作績效、工作能力以及對企業(yè)的忠誠度毫無關(guān)系，那么教育培訓對員工的非薪酬激勵作用可謂蕩然無存，對企業(yè)也毫無意義。

2.企業(yè)遵循人力資源開發(fā)與管理的要求，減少人力資本投資的風險性

員工對企業(yè)的忠誠度越高，人力資本投資風險就越少，人力資源開發(fā)與管理要求減少甚至規(guī)避企業(yè)人力資本投資風險。所以，為了盡可能減少在職工程碩士培養(yǎng)投資的風險，企業(yè)有必要遵循人力資源開發(fā)與管理的要求，建立起防御體系。一方面，采用契約關(guān)系制約。在培養(yǎng)費用、服務(wù)期限、違約責任等方面通過書面合同形式形成企業(yè)與學員的約定，通過法律手段在一定程度上保障人力資本投資的收益權(quán)；另一方面，采用學費共同承擔的方法。正如人力資本理論的奠基者格里·貝克爾在對在職培訓分析時提出讓員工分享特殊培訓帶來的收益的同時，也讓員工承擔一部分培訓費用，既鼓勵他們努力學習，又降低企業(yè)人力投資風險。

3.企業(yè)樹立人力資源開發(fā)與管理的質(zhì)量理念，為培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境

為規(guī)避工程碩士雙重身份產(chǎn)生的不良影響，提供良好培養(yǎng)環(huán)境。“要把質(zhì)量放在中心的位置，實施以質(zhì)量為中心的管理模式。引入科學的管理手段、重視過程管理、實施動態(tài)控制，使領(lǐng)導者和相關(guān)人員高度重視培養(yǎng)質(zhì)量的意義，以實現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進，為企業(yè)為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程型人才。”培養(yǎng)工程碩士是企業(yè)重大的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略工程，高層管理者給予了大量的人力、財力支持，在培養(yǎng)過程中，中層管理者是否具有人力資源開發(fā)與管理質(zhì)量理念直接決定培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因此，企業(yè)提出與高校聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士決策前，應(yīng)積極聽取中層管理者的意見，讓他們直接參與到這項人力資源開發(fā)與管理工作中，使他們充分地了解培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過程要求、培養(yǎng)追求的質(zhì)量等，樹立他們?nèi)肆Y源開發(fā)與管理的質(zhì)量理念，并有效地發(fā)揮他們?nèi)肆Y源開發(fā)與管理的執(zhí)行力，重視過程管理，從細節(jié)上充分保證學員們的課程學習時間、給予課題研究支持等。

4.企業(yè)建立有效的人力資源開發(fā)與管理制度，加強培養(yǎng)的過程管理

鑒于在職工程碩士的工作與學習存在矛盾的特殊性，企業(yè)強化培養(yǎng)過程管理顯得非常重要，需加強工程碩士課程學習和學位論文期間的管理，激發(fā)他們學習的能動性和積極性。行之有效的方法是充分把握他們員工的身份，建立有效的人力資源開發(fā)與管理制度，有效地落實過程管理。

第一，加強約束機制。首先，參照上班考勤制度，建立到課率考勤制度和請假制度，請假的流程、請假次數(shù)與到課率直接聯(lián)系，對無故缺勤的學員做出相應(yīng)懲罰，讓學員意識到在職培訓的紀律等同于工作紀律。其次，采取中期考核淘汰制度。打破高校單方面進行中期考核的現(xiàn)狀，企業(yè)加入其中，制定出通過中期考核的硬性條件，明確課程學習合格成績、論文價值等，不符合者堅決被淘汰并中止培養(yǎng)，且承擔違約責任。

第二，建立激勵制度。將學員的學習成績與績效工資結(jié)合，提出相應(yīng)的獎懲標準。企業(yè)與高校溝通，要求每門課程的考試應(yīng)當規(guī)范化、嚴格化，學習成績優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，學習成績不合格者酌情扣除一定比例的績效工資。學員所做的課題研究應(yīng)用到企業(yè)，產(chǎn)生了直接的經(jīng)濟效益，應(yīng)及時給予精神和物質(zhì)上的獎勵。

5.企業(yè)根據(jù)“以人為本”原則充分發(fā)揮企業(yè)導師的能動性

在職工程碩士培養(yǎng)實行的是雙導師制，高校導師和企業(yè)導師共同指導工程碩士進行畢業(yè)課題研究。因為“離校不離崗”的特點制約了他們與高校導師面對面的指導次數(shù)，企業(yè)導師一般都是企業(yè)內(nèi)部具有豐富的工程實踐經(jīng)驗的高級工程師，具有距離近、工程經(jīng)驗豐富的優(yōu)越條件，對學員的指導更直接、具體，如何調(diào)動企業(yè)導師的積極性對培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。企業(yè)應(yīng)貫徹以人為本原則，尊重、理解、肯定企業(yè)導師。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，首先，滿足導師的物質(zhì)和精神需求。給予他們一定的物質(zhì)補貼；評選培訓先進個人、晉升職稱、評選專家等方面給予加分。其次，將培養(yǎng)工程碩士與導師自我價值實現(xiàn)聯(lián)系起來。導師是知識型人才甚至核心技術(shù)人才，如果指導的課題研究結(jié)果能為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益，那么就完美地達到了企業(yè)、企業(yè)導師和學員“三贏”的效果。所以，在課題研究過程中，企業(yè)應(yīng)盡可能為導師和學員提供研究的條件，充分發(fā)揮他們的知識價值，實現(xiàn)他們的工作成就感。

綜上所述，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士是企業(yè)重大的人力資源開發(fā)與管理，需要校企之間的密切合作。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮有效、積極的人力資源開發(fā)與管理作用，以切實保證在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。

篇（4）

小編：

您好！我如果喜歡某個人的作品或者某本雜志，會全部收集過來，2011年和2012年的《求學·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學·考研》，并不是因為我以前考過研究生，而是它能夠為我的職業(yè)規(guī)劃指明方向，使我能夠找到自信，充實自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯(lián)系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒有雜志的電子版？我能通過什么方式獲得？

Re： 你好，感謝你對我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個欄目的最后一頁的頁腳有相應(yīng)責編的郵箱，此外，《求學·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過微博了解各位編輯，很便捷地進行交流。我們雜志正在進行電子APP項目的準備工作，相信不久就可通過這個項目看到《求學·考研》的電子版。

1. 任何專業(yè)都能相互調(diào)劑嗎？

Re： 第一志愿報考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會計、圖書情報、審計專業(yè)學位的考生可相互調(diào)劑，但不得調(diào)入其他專業(yè)；其他專業(yè)考生也不得調(diào)入以上7個專業(yè)。第一志愿報考法律碩士（非法學）專業(yè)的考生不得調(diào)入其他專業(yè)，其他專業(yè)的考生也不得調(diào)入該專業(yè)。

2. 推薦免試考生已經(jīng)確定被高校錄取，還可以參加統(tǒng)考嗎？

Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加統(tǒng)考。否則，將取消推免生資格，列為統(tǒng)考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其他各學科（類別）、專業(yè)（領(lǐng)域）均可接收推免生。

3.什么是單獨考試？

篇（5）

一、影響全日制專業(yè)學位研究生學位論文質(zhì)量的主要因素

全日制工程碩士作為一種新興的培養(yǎng)模式，還未形成完整和成熟的學位論文質(zhì)量評價體系，當前全日制工程碩士學位論文還存在著一些問題：

（一）選題把關(guān)不嚴，沒有真正體現(xiàn)出工程特色

工程碩士的學位論文必須強化應(yīng)用導向，體現(xiàn)研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，可采用應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、工程/項目管理、調(diào)研報告等形式。論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用需求或工程實踐，通常還要體現(xiàn)一定的職業(yè)應(yīng)用背景。

全日制工程碩士學生的導師既帶學術(shù)型研究生，也帶專業(yè)型研究生，由于精力有限和實踐經(jīng)驗相對不足等原因，對論文的指導容易偏向于理論性研究，讓工程碩士的選題缺乏技術(shù)的應(yīng)用性和工程實踐的可行性，偏離了工程碩士的培養(yǎng)初衷。

（二）缺少對中間環(huán)節(jié)的監(jiān)管

全日制工程碩士實行“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)機制，學生需要到企業(yè)去進行工程實踐或論文創(chuàng)作，在企業(yè)實踐期間，學校導師對學生的管理會變得相對困難，無法有效地跟蹤學生在企業(yè)進行工程實踐的詳細情況和指導學位論文的進行，企業(yè)導師的管理和指導學生的方式往往又不夠成熟規(guī)范。

（三）對學術(shù)成果的要求單一

目前，絕大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位要求研究生在學期間必須發(fā)表與學位論文相關(guān)的學術(shù)論文，這能提高研究生科研能力、學術(shù)水平和寫作能力，但隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生學術(shù)論文的質(zhì)量不高、合格率低下的問題也越來越突出。同時也容易導致學生把主要精力放到發(fā)表文章上，而沒有踏踏實實地進行課題研究，忽略了學位論文本身的創(chuàng)作。

（四）對學位論文的評審要求不夠嚴格

沒有建立公正的學位論文評價體系，論文評審容易被一些非學術(shù)的因素干擾；沒有建立具體的學位論文評價標準，全日制工程碩士學位論文的評審應(yīng)重在考察學生綜合運用理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，評審標準應(yīng)突出學生的工程能力、技術(shù)難度和經(jīng)濟社會效益，弱化理論研究。

二、保障全日制工程碩士學位論文質(zhì)量的關(guān)鍵措施

針對全日制工程碩士學位論文存在的問題，借鑒學術(shù)型碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點，可采取如下八點措施來保障其論文質(zhì)量。

（一）嚴格規(guī)范選題和開題，明確開題時間

全日制工程碩士的學位論文選題應(yīng)在導師的指導下，既要考慮到選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術(shù)應(yīng)用性和工程實踐的可行性，充分體現(xiàn)工程碩士學位論文研究工作的技術(shù)價值、工程價值、經(jīng)濟價值和社會價值。

論文開題報告會上，學生要提交文獻綜述報告和開題報告，明確選題依據(jù)、技術(shù)路線、研究方案、預期效果、進度安排和參考文獻。參加開題報告會的除了本學科的專家以外，校內(nèi)導師和企業(yè)導師也必須參加，以論證選題的應(yīng)用價值、技術(shù)難度、工作量和可行性。

（二）定期向?qū)焻R報學位論文進展情況

根據(jù)開題報告中的研究計劃，要求學生定期向?qū)W校導師和企業(yè)導師匯報學位論文完成情況，如取得了怎樣的階段性的科研成果、遇到了什么困難、下一步的計劃是什么。有條件的企業(yè)或課題組還可定期組織學生進行階段性答辯，督促學生按計劃進行學位論文，加強師生之間的聯(lián)系。

（三）加強學位論文中期檢查

學生提交中期檢查報告，學校組織導師和專家組進行檢查，通過學位論文中期檢查，一方面使學校對學生的論文工作有了較全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)學生在論文工作中的問題；另一方面，學科的專家們針對每個學生的具體情況提出修改意見，指出存在的問題，使學生進一步明確研究方向，確保學位論文工作的可持續(xù)性。

（四）多樣化要求學術(shù)成果

對專業(yè)學位研究生在校期間的學術(shù)成果要求多樣化，而非局限于學術(shù)論文的發(fā)表。專業(yè)學位研究生的學術(shù)成果可包括學術(shù)論文、工作總結(jié)、技術(shù)報告、結(jié)題報告、專利、科技作品或?qū)W術(shù)競賽等。學術(shù)成果的多樣化有利于學生將知識向?qū)嵱贸晒M行轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益和社會效益，讓學術(shù)成果與學位論文相輔相成，相互促進。

（五）學位論文學術(shù)不端檢測

為了防止學生抄襲他人研究成果，遏制學術(shù)腐敗，學生在提交學位論文評審前，必須進行學術(shù)不端檢測，學位論文的總體復制比在要求的范圍內(nèi)才能送審。

（六）建立學位論文雙盲評審機制

雙盲評審是保證學位論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。評審專家不知道評審的是哪個學生和導師的論文，學生和導師也不知道是哪位專家評審了學位論文。只有三位專家的評審成績都合格，學生才可以參加學位論文答辯，若有一位專家給出不合格成績，學生就必須根據(jù)專家提出的意見修改學位論文，并重新進行學位論文的送審。雙盲評審制度的建立，能有效地排除評審中非學術(shù)因素的干擾，杜絕暗箱操作，是建立公正的學位論文評價體系的基礎(chǔ)。

（七）建立企業(yè)評審專家?guī)欤瑢W位論文評審和答辯都要求有企業(yè)專家參與

聘請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的人員作為評審專家，分學科和研究方向建立專業(yè)學位論文評審專家?guī)欤瑢W位論文評閱時，自動隨機抽取專家進行論文評閱。同樣，學位論文答辯時，也應(yīng)該聘請一定比例的企業(yè)專家作為答辯委員，以企業(yè)專家的評判標準進行評判。

（八）打造信息化系統(tǒng)管理平臺，完善學位論文過程監(jiān)控體系

利用信息化系統(tǒng)管理平臺，構(gòu)建研究生學位論文管理系統(tǒng)，對學位論文的整個流程實行全方位的管理，從論文開題到畢業(yè)答辯，每一個關(guān)鍵節(jié)點，學生都要在管理系統(tǒng)中提出申請，按要求填寫相關(guān)的信息，并在信息化平臺進行審核。通過信息化系統(tǒng)平臺的管理，方便學生和導師進行異地的溝通和交流，同時也方便管理部門對學位論文過程實施監(jiān)控，確保各個節(jié)點的工作能按時按量地完成。

三、結(jié)束語

通過構(gòu)建信息化系統(tǒng)管理平臺制定統(tǒng)一的流程和規(guī)范，加強對學位論文的過程監(jiān)控和管理，有效地保障了全日制工程碩士學位論文的質(zhì)量，提高了全日制工程碩士的整體培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]胡瑩，楊雪.全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量管理與質(zhì)量評價的思考[J].研究生教育研究，2012（2）.

[2]邱立春，李成華，李永奎，等.提高工程碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量的途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2006（9）.

[3]宋如華.從發(fā)表學術(shù)論文情況看研究生教育存在的問題[J].中國林業(yè)教育，2009（3）.

[4]譚德榮，高松.工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與論文模式研究[J].中國電力教育，2012（12）.

篇（6）

摘 要：工程碩士專業(yè)學位作為一種面向企業(yè)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的專業(yè)學位，其培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是社會關(guān)注的熱點話題.本文分析了工程碩士培養(yǎng)過程中存在的主要問題，將PDCA循環(huán)的基本原理引入工程碩士質(zhì)量管理中，結(jié)合工程碩士培養(yǎng)體系和PDCA循環(huán)的特征，明確工程碩士培養(yǎng)在Plan，Do，Check，Action四個階段應(yīng)當做的工作，對工程碩士培養(yǎng)的全過程進行管理，對促進工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重大意義.

關(guān)鍵詞 ：工程碩士；PDCA循環(huán)；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0231-03

1 引言

我國工程碩士專業(yè)學位是帶著為企業(yè)和工程建設(shè)部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型工程技術(shù)和工程管理人才的目標而產(chǎn)生的.自1997年我國正式設(shè)置工程碩士專業(yè)學位，到2009年我國218所高校已經(jīng)招收了7萬多名工程碩士研究生，工程碩士學位已成為專業(yè)學位中涉及面最廣，招生人數(shù)最多的專業(yè)學位類型之一.[1]為企業(yè)培養(yǎng)了一大批高層次、應(yīng)用型、復合型人才.然而，規(guī)模的擴張必然給培養(yǎng)質(zhì)量帶來巨大的挑戰(zhàn).在市場化的環(huán)境下，工程碩士培養(yǎng)單位和企業(yè)用人單位所關(guān)注的焦點是如何提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量.許多工程碩士培養(yǎng)單位紛紛引入先進的質(zhì)量管理模式以保障工程碩士的教育質(zhì)量.PDCA循環(huán)是在全面質(zhì)量管理工作中采用的一種工作方式，其核心思想是通過對質(zhì)量全過程的管理來實現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)提升.將PDCA循環(huán)引入工程碩士質(zhì)量管理中，可以促進工程碩士質(zhì)量持續(xù)的改進，從而實現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán).

2 工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

我國工程碩士專業(yè)學位的設(shè)置改變了我國研究生培養(yǎng)類型單一的狀況，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型人才.但是，由于我國工程教育起步較晚，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，無論是在課程教學方面，還是在校企合作方面都處于探索階段，存在許多難題，這些問題嚴重影響了我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量.

2.1 生源質(zhì)量參差不齊

工程碩士的學生大多來源于有三年以上的工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干，在工程實踐和管理方面，具有應(yīng)屆畢業(yè)生不具備的優(yōu)勢.但是，他們離校時間長，基礎(chǔ)知識相對薄弱.由于他們所處的企業(yè)和工作崗位不同，加上各自工作年限的不同，造成了他們知識水平方面良莠不齊的情況，培養(yǎng)單位在教學活動方面很難照顧到每個學生的情況.

2.2 “雙導師制”未能真正落實

我國工程碩士專業(yè)學位實行“雙導師制”，為每個學生配備學校導師和企業(yè)導師，采取培養(yǎng)單位和企業(yè)用人單位聯(lián)合的培養(yǎng)模式.校內(nèi)導師由高等學校具有工程實踐經(jīng)驗的指導教師擔任，校外導師由工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門的工程技術(shù)或工程管理人員擔任.工程碩士的學位論文是在校內(nèi)導師和校外導師的聯(lián)合指導下完成的[2].但是，在實際培養(yǎng)過程中，無論是在學習階段、論文階段，還是在實踐階段，“雙導師制”都沒有發(fā)揮出優(yōu)勢.而且，校、企導師之間也缺乏聯(lián)系，校企之間未能實現(xiàn)真正的聯(lián)合培養(yǎng).如何加強校企合作，確保“雙導師制”在實際培養(yǎng)過程中得到真正的落實，已成為工程碩士培養(yǎng)過程中面臨的重要問題.

2.3 工程碩士教育的學術(shù)化傾向嚴重

工學碩士培養(yǎng)是按照學術(shù)系統(tǒng)化、圍繞學科要求來進行的，但是現(xiàn)實工程中的問題通常是依靠學科綜合才能解決.工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)該更注重培養(yǎng)解決實際問題的能力，教學內(nèi)容應(yīng)當涵蓋世界技術(shù)發(fā)展的趨勢和最新的技術(shù)成果，注重學科綜合知識的學習.但是，目前在教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍的建設(shè)、課程設(shè)置、評估體系的建立等一系列問題上，主要是參照學術(shù)型研究生教育.[3]這就使得我國工程碩士教育缺乏針對性，學術(shù)化傾向嚴重.

2.4 缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評價標準

評價工學碩士培養(yǎng)質(zhì)量的標準主要是看其論文有無創(chuàng)新之處，而工程碩士專業(yè)學位與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，無論是在招收對象、培養(yǎng)方式方面，還是在知識結(jié)構(gòu)與能力等方面，都與工學碩士有著明顯的不同，因此，對其評價標準也應(yīng)當不同.但是，目前還沒有一套完善的工程碩士質(zhì)量評價標準.

3 PDCA循環(huán)的原理

PDCA循環(huán)是由美國人戴明基于全面質(zhì)量管理理論所建立起來的一套科學的工作程序，也被稱為戴明環(huán).最早應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理活動，后來逐漸被引入多個領(lǐng)域.其中，P、D、C、A分別指Plan、Do、Check、Action，具體包括四個階段八個步驟[4]，即：

計劃階段，包括：①找出問題，②找出原因，③找出主要原因，④制定對策計劃；

實施階段，包括：⑤按照計劃執(zhí)行、落實措施；

檢查階段，包括：⑥檢查執(zhí)行的結(jié)果；

處理階段，包括：⑦鞏固、總結(jié)經(jīng)驗教訓，⑧開始下一輪循環(huán).

PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動一周，就意味著質(zhì)量水平又一次的提升，通過計劃、執(zhí)行、檢查、處理四個階段的持續(xù)循環(huán)以促進質(zhì)量的不斷提升.PDCA循環(huán)如圖1所示.

4 PDCA循環(huán)法在工程碩士質(zhì)量控制中的應(yīng)用

PDCA的核心思想是圍繞消費者的需求，對質(zhì)量的全過程進行管理，以保證質(zhì)量的持續(xù)提升.根據(jù)工程碩士的以上特點，工程碩士“從企業(yè)中來”，最后還要“到企業(yè)中去”，在培養(yǎng)過程中，勢必要考慮到企業(yè)用人單位的需求，并調(diào)動培養(yǎng)單位的教師和管理人員全部投入到整個培養(yǎng)過程中來，才能保證質(zhì)量的持續(xù)提高.可見，工程碩士的教育質(zhì)量管理與PDCA循環(huán)法的核心內(nèi)容有很多相通之處.將PDCA循環(huán)管理模式引入工程碩士培養(yǎng)當中，勢必加大培養(yǎng)單位全過程的管理，促進工程碩士質(zhì)量的提升.

4.1 P（Plan計劃）階段

Plan階段就是分析現(xiàn)狀，找出問題，分析問題并找出解決方案的過程.在工程碩士教育質(zhì)量管理中，首先要分析工程碩士教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，找出目前培養(yǎng)過程中存在的質(zhì)量問題并分析產(chǎn)生問題的原因，將影響工程碩士教育質(zhì)量的全部因素羅列出來，培養(yǎng)單位針對影響質(zhì)量的各個因素提出相應(yīng)的對策，并根據(jù)政府、企業(yè)用人單位、學生自身的要求制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案.在這個階段找出影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并提出相應(yīng)的對策.在PDCA循環(huán)中質(zhì)量不僅僅強調(diào)工程碩士教育結(jié)果的質(zhì)量，而是包括工程碩士整個培養(yǎng)過程的質(zhì)量，具體包括教育投入的質(zhì)量、教育過程的質(zhì)量和教育產(chǎn)出階段的質(zhì)量，分析質(zhì)量的影響因素也應(yīng)當著眼于整個培養(yǎng)過程.在工程碩士培養(yǎng)的投入階段，影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要包括生源質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)費投入、教育管理設(shè)施投入等因素；在工程碩士的培養(yǎng)過程中，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要有培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、課程教學、校企合作情況等因素；在工程碩士培養(yǎng)的產(chǎn)出階段，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素包括論文質(zhì)量和評估標準.

確定了工程碩士質(zhì)量的影響因素后，就要針對各個因素提出相應(yīng)改進措施，這就需要建立從培養(yǎng)單位內(nèi)部到政府、企業(yè)用人單位外部的質(zhì)量保障體系，在培養(yǎng)單位內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，應(yīng)當保障工程碩士教育的投入、過程和產(chǎn)出三個階段的培養(yǎng)質(zhì)量.在構(gòu)建外部質(zhì)量保障體系方面，應(yīng)當調(diào)動企業(yè)用人單位的積極性，充分發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)機制，保障工程碩士教育質(zhì)量.該體系主要是通過分析工程碩士教育的投入、培養(yǎng)過程和產(chǎn)出階段的影響因素，重新確定工程碩士的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，確立課程教學和論文評估中的相關(guān)標準，并以制度的形式確定下來.（詳情見圖2）.

4.2 D（Do執(zhí)行）階段

Do階段也就是執(zhí)行階段，該階段是PDCA循環(huán)中最重要也是最關(guān)鍵的一個階段，主要是按照P階段設(shè)計和制定的計劃開展具體的工作.培養(yǎng)單位的教師和管理人員都要嚴格執(zhí)行相關(guān)制度和標準，確保每項制度和措施都能真正落實.具體工作如下：

在工程碩士招生階段，深入到企業(yè)中去宣傳學校的特色和優(yōu)勢，鼓勵各企業(yè)技術(shù)骨干積極報考，擴大生源基礎(chǔ).另一方面，嚴格執(zhí)行選拔標準，擇優(yōu)錄取；在學校師資建設(shè)方面，采用“引進來”和“走出去”的措施.聘請相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員到學校為工程碩士授課，并選報一批青年教師到企業(yè)中去，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，了解企業(yè)的管理和營銷機制，增強他們的工程實踐能力；在課程教學方面，注重交叉學科的開設(shè)，以拓寬工程碩士的知識覆蓋面，注重對工程實例和新技術(shù)的介紹；在校企合作方面，加強學校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)意識，充分調(diào)動工程碩士、學校導師和企業(yè)導師之間的主動性.

4.3 C（Check檢查）階段

Check階段就是檢查階段，是為了保障工程碩士教育質(zhì)量達到預期目標而實施的重要階段.當質(zhì)量管理體系中的計劃措施實行一段時間以后，應(yīng)當對照標準檢查工程碩士培養(yǎng)過程中的各項工作是否達到預期效果.檢查階段在整個PDCA循環(huán)中起著承上啟下的作用，主要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和尋找工作中存在的問題，以便在接下來的處理階段進行反饋和解決.[5]在檢查階段，要弄清楚工程碩士培養(yǎng)過程中哪些工作已經(jīng)完成，哪些工作有待完善，成功的經(jīng)驗和不足的地方各是什么.

4.4 A（Action處理）階段

Action階段就是總結(jié)處理階段，它是工程碩士質(zhì)量提升的基礎(chǔ).在這個階段，首先要總結(jié)經(jīng)驗教訓，把工程碩士培養(yǎng)過程中行之有效的經(jīng)驗和方法提煉出來，并將其制度化，作為以后工作中的參照標準.同時，也要把檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以歸納整理，防止同類錯誤的重復.其次，對工程碩士培養(yǎng)過程中尚未解決的問題要重新分析，找出新的解決方案，使其在下一輪PDCA循環(huán)中得以解決.

參考文獻：

（1）李博.培養(yǎng)卓越工程師：比較視野下工程碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].理工高教研究，2010（04）：79-82.

（2）李景元，蔣國平，宋建新等.淺析“雙導師制”在工程碩士培養(yǎng)過程中的落實情況[J].學位與研究生教育，2008（12）：19-23.

篇（7）

總書記在今年全國教育工作會議上指出，全黨、全國要積極行動起來，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步做出更大貢獻。學位工作和研究生教育，要深入學習、貫徹落實全教會精神，按照教育規(guī)劃綱要部署，以“放權(quán)、激勵、改革、創(chuàng)新、監(jiān)督”的思路進行落實，加快從研究生教育大國向研究生教育強國的轉(zhuǎn)變。為使我國成為研究生教育強國而努力改革，研究生創(chuàng)新教育是一項重要的任務(wù)。

中國工程院院長周濟在華中科技大學2010年暑期工作會上講話稱，我國研究生教育存在不能適應(yīng)科技創(chuàng)新的制度性問題。周濟認為，計劃經(jīng)濟體制下形成的研究生培養(yǎng)機制至今仍是主流，研究生和導師的積極性難以真正調(diào)動起來，創(chuàng)新缺乏動力和熱情，嚴重影響了研究生質(zhì)量。周濟認為，研究生培養(yǎng)機制要進行深刻改革，推進科研為導向的導師資助及負責制，讓研究生真正參與到科技創(chuàng)新的實踐中，真正成為科技創(chuàng)新的生力軍。

長期努力推動和發(fā)展研究生管理和教育工作，是作為研究生基層管理人員的中心任務(wù)。通過在研究生處從事的幾年管理工作和就業(yè)指導工作，不斷深化優(yōu)化我校的研究生體制改革。

一、利用建設(shè)數(shù)字化校園的優(yōu)勢，加強研究生管理工作

在高等教育競爭激烈的今天，高校必須擁有一流的數(shù)字化校園來向世界展示自身的實力和形象。國內(nèi)高校建設(shè)數(shù)字校園時多數(shù)是參照清華大學提出的大學資源計劃（URP）。我校派出人員參加了全國高校URP培訓，積極努力地建設(shè)數(shù)字化校園。我校研究生教育綜合信息管理系統(tǒng)已投入使用，這是對研究生教學、學籍管理、日常管理、學位論文、畢業(yè)等進行全面自動化管理系統(tǒng)，從入學到畢業(yè)全部采用管理系統(tǒng)來進行，由部門人員進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、匯總、報表。系統(tǒng)涵蓋了研究生處招生辦、學位辦、培養(yǎng)辦等所有職能部門的管理業(yè)務(wù)，為導師和研究生提供了相應(yīng)的個性化服務(wù)平臺，是一個可進化的系統(tǒng)，具備高實用性和擴展性。師生還可在校園網(wǎng)上建立公共郵箱和BBS，可以多渠道的建立同學之間、師生之間和部門之間的交流。

二、增強服務(wù)意識，提高管理水平

傳統(tǒng)的以“管”為主的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)當前研究生教育的發(fā)展，只有充分發(fā)揮出研究生處的服務(wù)職能，構(gòu)建服務(wù)型研究生管理部門，才能將研究生培養(yǎng)機制改革不斷推進向前。研究生管理部門應(yīng)最大程度為導師和研究生創(chuàng)造好的條件，充分做好服務(wù)工作，充分調(diào)動各院系的自主創(chuàng)新能動性，二級學院學術(shù)委員參與學科建設(shè)、答辯、學位審核等環(huán)節(jié)，做好研究生質(zhì)量的把關(guān)工作。研究生教育管理者，應(yīng)為師生們提供更好的環(huán)境與條件，為他們的科研和學習服務(wù)，例如，加強學生日常生活的管理，開展學術(shù)活動營造學術(shù)氛圍等等。同時，能夠進行換位思考，并把握尺度和原則，會使得工作更人性化、更具說服力。高校應(yīng)通過“政策留人、待遇留人”來激勵研究生管理隊伍，對研究生管理工作者的勞動價值給予正確的評價，肯定和尊重他們的勞動成果，做到“職稱、職務(wù)”雙落實，并為研究生管理干部的各種福利、待遇提供制度保障，從而促進形成積極樂觀、努力進取的工作氛圍，提高服務(wù)質(zhì)量。

三、發(fā)揮研究生管理工作的創(chuàng)新意識

研究生培養(yǎng)既不同于本科生主要依靠傳授方式獲取知識，又不同于一般科研人員主要依靠工作實踐，而是通過研究生階段的系統(tǒng)專業(yè)知識學習和論文工作實踐，著重培養(yǎng)獨立查閱文獻和調(diào)研來獲取知識和分析問題的能力，以及獨立進行科學研究和實驗的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生階段的核心內(nèi)容。作為研究生處研究生教育管理者，首要任務(wù)是組織研究生導師隊伍，努力構(gòu)建適應(yīng)研究生教育的科技創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的學科體系，使研究生在科研實踐中深化認知水平，提高他們的創(chuàng)新能力。研究生培養(yǎng)的管理創(chuàng)新主要包括：進一步完善助學金、獎學金、貸學金和通令嘉獎制度體系；在招生政策、課程設(shè)置和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面，積極探索教育與研究緊密結(jié)合的有效途徑；實行彈性學制，嚴格把關(guān)碩士學位論文答辯，保證學位授予質(zhì)量。

四、提高就業(yè)指導能力，為社會提供更多有用人才

篇（8）

1.引言

工程碩士專業(yè)學位側(cè)重于工程應(yīng)用，是建設(shè)創(chuàng)新性國家，支持國民經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)振興和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅力量之一。特別是國務(wù)院學位辦出臺《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學位工作的通知》[1]，明確指出從2016年起，除高級管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學位需采用非全日制研究生教育形式，并且要參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試。這為我國工程碩士的招生工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，既要照顧到全日制與非全日制生源與學習方式的差異性，又要兼顧招生工作體系的有效性與高效化。

在我國研究生教育體系中，工學學位招生規(guī)模超過30%，高居學術(shù)學位招生總規(guī)模首位，同樣，工程碩士學位招生規(guī)模以37%居于專業(yè)學位招生總規(guī)模首位。目前，我國針對應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在職人員這兩種招生對象的不同學習特點，兩種學制的工程碩士申請考試時間，考試內(nèi)容與形式都不同。具體情況見表1。

表1 工程碩士招生考試模式

其中，“GCT”屬于綜合素質(zhì)型考試，重點考核考生的綜合能力水平和反應(yīng)速度，考試內(nèi)容覆蓋面廣，考試試題均為客觀選擇題，與目前國際主流的研究生入學考試及發(fā)展趨勢接軌。美國是國際公認的高等教育強國，是世界高等教育的中心，其高等教育理念對中國工程碩士招生體系的建設(shè)具有重要的借鑒指導意義。

2.美國工程碩士招生模式現(xiàn)狀

美國的教育政策不是由國家制定的，而是由學校根據(jù)自身情況與社會需求決定招收研究生的政策。美國的研究生教育對質(zhì)量把關(guān)非常嚴格，采取寬進嚴出方式，全日制研究生與非全日制研究生區(qū)別不大，沒有明顯的界線，二者擁有相同的地位，所以，在錄取時，全日制與非全日制研究生錄取條件、要求與選拔方式基本相同，二者間以學生選修學分情況進行區(qū)分，身份也可互換。表2展現(xiàn)了部分有代表性的美國高校碩士研究生招生模式。

表2 美國部分高校碩士研究生招生方式

通過表2可以看出，美國研究生選拔方式具有很強的靈活性，招生工作各校自主，主要是以申請的方式招收研究生。

美國研究生入學考試類型不斷增多，除了GRE這種綜合的考試類型外，還有其他具有專業(yè)化特色的考試，如進入商學院攻讀MBA的入學資格考試GMAT（Graduate Management AdmissionTest）、進入法學院攻讀JD（Juris Doctor）的入學資格考試LSAT（Law School Admission Test）和進入醫(yī)學院攻讀研究生的MCAT（The Medical College Admission Test），這幾類考試都屬于能力型考試。邏輯思維能力是這三類考試主要的測試目標[2]。

3.美國工程碩士招生模式的優(yōu)勢分析

3.1招生考試標準化

GRE、GMAT、LSAT和MACT是目前美國與研究生入學制度的四大標準化考試，分別由不同的評價機構(gòu)承辦[3]。這些評價機構(gòu)有別于營利性機構(gòu)，不具有行政執(zhí)法權(quán)，但也不是從事社會公益服務(wù)的事業(yè)單位。作為第三方評價機構(gòu)，其僅提供評價結(jié)果供決策者進行參考佐證，他們具有嚴格的試題編寫制度與標準化流程，對于研究生入學考試的專業(yè)分工明確，加強了對某些重要專業(yè)學位培養(yǎng)的重視和對精英職業(yè)的保護。這些標準化考試更傾向于考查考生的推理能力、分析能力、批判性思維能力和溝通能力，而這種能力正是研究生入學考試要重點考查的內(nèi)容。

3.2招生管理體制分權(quán)化

因為學校具有充分的招生自，美國研究生入學考試申請時間更靈活，考查內(nèi)容更豐富，采取了主、客觀綜合考查方法，不完全以量化成績?nèi)∪耍鼈?cè)重于考查申請人的綜合素質(zhì)和專業(yè)潛力。一般美國大學的研究生院只負責審核考生是否具有報考資格，而由招生院系的教師聯(lián)合會負責是否錄取考生。院系教師聯(lián)合會根據(jù)申請人提交的材料綜合評估申請人，確定錄取名單。這樣做的最大優(yōu)勢在于學校可以更好地發(fā)揮自主性，根自身辦學優(yōu)勢與培養(yǎng)方式選拔更適合的考生進行研究生培養(yǎng)，多樣化的培養(yǎng)方式為考生擇校帶來了更多機遇。

3.3“寬進嚴出”淘汰多層次化

在美國，所有學校在研究生培養(yǎng)過程中都把基礎(chǔ)課程的學習放在首位，這些課程多而復雜，要想通過考試，學生必須投入大量時間和精力用于課堂以外的預習準備與復習工作，同時還要做大量相關(guān)文獻調(diào)研工作。在培養(yǎng)過程中，碩士研究生至少要通過學習資格鑒定考試、平常測驗和期末考試、跨學科的綜合考試三次考核才能獲得碩士學位，只有通過這些考試，才能獲取撰寫碩士論文的資格，這些考試的目的主要是考查對本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域知識的掌握程度，通過這三次考核后，研究生只是成了碩士候選人，其中的綜合考試有兩次機會[4]。

篇（9）

現(xiàn)代制藥工程源自青霉素的發(fā)現(xiàn)和制造，發(fā)展至今，藥物不僅幫助我們克服了疾病，同時也能使我們強身健體。藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)已成為國民經(jīng)濟中的重要產(chǎn)業(yè)之一，各國也將藥物的研究放在重要的地位。而我國制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)起步晚，制藥工程領(lǐng)域人才匱乏。因此，對制藥工程人才尤其是高層次人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1現(xiàn)狀分析

1.1我國制藥行業(yè)的現(xiàn)狀 經(jīng)濟全球化的趨勢促使跨國制藥公司正在進行一次世界范圍內(nèi)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，這給我國的制藥業(yè)帶來了難得的機遇與挑戰(zhàn)。目前中國已成為世界第一大原料藥生產(chǎn)和出口國、世界第二大OTC藥物市場、全球第三大藥品市場[1]。然而，我國與世界制藥強國比較差距較大。主要表現(xiàn)在：仿制藥品多、生產(chǎn)成本高、科技含量低；產(chǎn)品同質(zhì)化嚴重、企業(yè)規(guī)模小、產(chǎn)業(yè)總體經(jīng)濟效益低下；藥物創(chuàng)新研究投入不足，創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)力度不夠，學科帶頭人、企業(yè)家、管理人才缺乏[2]。因此我國制藥業(yè)如何盡快縮小與世界先進企業(yè)的差距，提高產(chǎn)品在全球市場上的競爭力，是十分迫切的問題。而大力培養(yǎng)高層次制藥工程人才，則是解決問題的關(guān)鍵。

1.2我國制藥人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 制藥業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題極大地制約著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是制藥業(yè)缺乏從事制藥工程方面的高級專業(yè)技術(shù)和質(zhì)量管理人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等方面存在著重工藝、輕工程、重設(shè)計、輕制造，重技術(shù)、輕質(zhì)量管理等偏向，對工程化制藥人才的培養(yǎng)相當薄弱。為解決醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨的問題，在國際競爭中處于有利地位，關(guān)鍵在于調(diào)整和加強我國高等藥學教育和人才培養(yǎng)，為制藥業(yè)提供大批既懂制藥技術(shù)、又懂工程，并擅長質(zhì)量管理的高級專門人才。

2制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位概況

2.1國外制藥工程碩士培養(yǎng)概況 國外高校制藥工程專業(yè)教育起步較早，目前在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學實踐等環(huán)節(jié)上也比較完善。縱觀國外高等工程教育發(fā)展的歷史軌跡，我們發(fā)現(xiàn)，國外高等工程教育是在不斷協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)、社會諸方面關(guān)系中建立和完善起來的[3]。由于國情和教育基礎(chǔ)情況的不同，國外的制藥工程碩士教育經(jīng)驗，僅能為我國提供參考借鑒，應(yīng)根據(jù)我國的實際情況研究提高我國制藥工程碩士教育培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

2.2我國制藥工程碩士專業(yè)學位教育發(fā)展概況 2009 年全國制藥工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生開始招生，并且從2010年開始減少學術(shù)型碩士招生名額，最終使專業(yè)型與學術(shù)型碩士的比例達到7∶3[4]。但目前我國對如何培養(yǎng)制藥工程碩士均處于探索階段。制藥工程作為新興交叉整合學科，對人才的培養(yǎng)將任重而道遠。

3我校制藥工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案

3.1培養(yǎng)目標與方式 我校對制藥工程碩士的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”。學習年限為2年，采用全日制研究生管理模式，吸收本學科領(lǐng)域的專家、學者和有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，對研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)。

3.2課程設(shè)置與專業(yè)實踐 課程設(shè)置是保證全日制制藥工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。我校全日制制藥工程碩士的課程設(shè)置參照學術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學位和選修課。開設(shè)應(yīng)用型課程，壓縮理論課學分，增加實踐環(huán)節(jié)學分。

專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)。我校為提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，如與制藥企業(yè)包括青島華仁、國風、黃海制藥等，各大醫(yī)院、研究所等單位建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，以上單位的研究幾乎涵蓋了藥物研發(fā)的全過程，對制藥行業(yè)所需專門人才進行針對性培養(yǎng)，著重培養(yǎng)如何解決該領(lǐng)域關(guān)鍵問題的人才。成立嶗山藥用植物園，讓學生從中藥的種植、采收、加工炮制、提取等經(jīng)歷一個完整的過程。通過王春波教授的省級課題"牛蒡根的研究"所設(shè)計的綜合實驗[5]，涉及包括天然藥物化學、藥物分析、藥理學等多學科領(lǐng)域，并為牛蒡根制定山東省中藥材部頒標準，填補國內(nèi)中藥材（牛蒡根）的質(zhì)量標準體系的空白。

3.3學位論文工作 學位論文綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、學術(shù)水平，獨立工作能力和創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)學校的科研水平，是衡量研究生培養(yǎng)和學位論文質(zhì)量的重要標志之一[6]。我校重點培養(yǎng)學生獨立擔負專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅實的基礎(chǔ)。學位論文選題源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。讓學生獨立完成論文，體現(xiàn)研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。

3.3.1論文開題 研究生在撰寫學位論文之前，必須在查閱文獻資料、結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定學位論文題目。公開進行開題報告，并由開題報告評議小組評審。對于不同領(lǐng)域、不同類型的選題在局部上主要從下面幾個方面對論文質(zhì)量進行評估：實用性、研究性、創(chuàng)造性。

3.3.2論文評閱及答辯 學位論文評閱人聘請本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗的專家進行評閱，答辯委員會中至少有1名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。確保更加客觀、公正地檢驗學位論文的應(yīng)用和推廣價值。

3.3.3論文質(zhì)量監(jiān)控措施 學位論文質(zhì)量是制藥工程碩士生培養(yǎng)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我校一直以來注重制藥工程碩士學位論文環(huán)節(jié)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。為加強論文質(zhì)量的考核和評價，在論文開題6個月后進行中期篩選。在完成學位論文后，實行"雙盲"評審制度，采取預答辯制度。在論文答辯階段，聘請2名本領(lǐng)域有實踐經(jīng)驗的專家評閱學位論文。至少聘請1名來自企業(yè)的同行專家擔任答辯委員會的成員。

4結(jié)論

要實現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的"全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)"發(fā)展，必須堅持制藥工程碩士培養(yǎng)特色，主動適應(yīng)行業(yè)與企業(yè)需求，完善教育教學模式，創(chuàng)新制藥工程碩士培養(yǎng)體系，培養(yǎng)制藥行業(yè)與企業(yè)需要的專門人才，是制藥工程碩士教育持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展的關(guān)鍵，是國家創(chuàng)新型制藥工程領(lǐng)域技術(shù)人才需求的有力保障。

參考文獻：

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1.1論文相對簡單

國家工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的工程碩士研究生培養(yǎng)指導意見中指出：論文選題一般應(yīng)直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實用價值，同時應(yīng)具有先進性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力。

現(xiàn)在計算機類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關(guān)，來源于企事業(yè)單位，有實際的應(yīng)用背景和使用價值，但深度不夠。就近幾年的實際情況看，計算機類工程碩士的畢業(yè)論文管理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)約占80%，硬件設(shè)計約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計算機類工程碩士學位論文大部分是開發(fā)管理信息系統(tǒng)，相對比較簡單。所使用技術(shù)難度相對較小，工作量相對不足。

1.2論文選題有一定的重復

工程碩士論文選題有一定的重復，相近題目較多，有的相關(guān)題目幾乎每年都有學生做。這與學生所從事的工作有很大關(guān)系，因為很多工程碩士來自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內(nèi)容十分相似，所開發(fā)使用的系統(tǒng)在功能、技術(shù)上都有相似之處。

1.3論文對國內(nèi)外現(xiàn)狀不了解，先進性不足

工程碩士論文中引用的參考文獻絕大部分是中文文獻，英文文獻較少，有的論文中幾乎沒有；所引用的參考文獻在高水平刊物上發(fā)表的文獻相對較少；所引用的參考文獻的時間較舊；一些學生在論文中很少提相關(guān)研究工作。這些都反映出工程碩士論文對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀缺乏了解，所做論文先進性不足，創(chuàng)新少或基本沒有創(chuàng)新。

1.4論文寫作不夠規(guī)范

計算機類工程碩士論文各培養(yǎng)單位都給出了統(tǒng)一的格式。但是從提交上的論文來看，工程碩士論文寫作不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在：英文摘要翻譯錯誤較多，參考文獻在正文中未標出，論文內(nèi)容格式不一致，論文參考文獻格式不統(tǒng)一等。有的工程碩士論文中不區(qū)分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點。

2原因分析

2.1學生要端正學習態(tài)度

大部分學生考取工程碩士是為了有一個更好的學習平臺，能更好的提升自身素質(zhì)，學成后為企事業(yè)單位更好地做出貢獻。但是一部分學生有一定的功利目的，或為了評職稱、或為了漲工資、或為了升職，只想拿一個文憑。在整個學習過程中不認真學習，在做論文過程中不認真做論文，甚至有找人替做論文的現(xiàn)象。

2.2導師指導不到位

工程碩士論文實行導師負責制，導師對畢業(yè)論文質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，計算機類工程碩士導師實行雙導師制，這是一個很好的導師指導體制，可以發(fā)揮校內(nèi)導師和校外導師雙方優(yōu)勢共同指導工程碩士。但是在實際指導過程中這種體制卻沒有充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，校外導師基本不起作用，有的學生在提交論文之前臨時找一個校外導師。在整個論文階段，工程碩士和導師聯(lián)系很少。

2.3培養(yǎng)單位管理欠缺

高校作為培養(yǎng)的主導單位，應(yīng)該制定一套完善的，行之有效地過程管理體制，以利于對每個工程碩士培養(yǎng)實行全程監(jiān)控，確保工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。要從為國家培養(yǎng)高層次人才的角度去重視這個問題，拿出切實可行的方案。不能把工程碩士辦成一個產(chǎn)業(yè)，一味擴大規(guī)模，追求效益，而忽視了質(zhì)量。

2.4企事業(yè)單位應(yīng)重視

工程碩士所在企事業(yè)單位應(yīng)加強對人才培養(yǎng)的扶持。工程碩士所在企事業(yè)單位作為工程碩士的實際使用方，對高層次人才有需求。企事業(yè)單位應(yīng)該為自己單位人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的配套措施，比如給予一定的脫產(chǎn)學習時間，盡早為工程碩士配備校外導師等。

2.5培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合不到位

企事業(yè)單位需要人才，派遣相關(guān)員工到高校參加工程碩士學習，高校收取一定的費用，為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才。這是一個很好的紐帶，給培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位提供了一個很好的合作機會。只有雙方聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)好工程碩士。但實際工作中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合較少，基本處于脫節(jié)狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。

3應(yīng)采取的措施

采取培養(yǎng)單位、企事業(yè)單位、導師（校內(nèi)導師和單位導師）、學生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質(zhì)量和工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1學生自身

選題時，多閱讀相關(guān)文獻，對論文的國內(nèi)外研究工作有一個比較清晰的了解，了解在相關(guān)方面國內(nèi)外研究已到達何種水平。多思考別人已經(jīng)研究的問題我們能否改進或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術(shù)能否應(yīng)用到我們的研究中改進我們的工作。盡量做一些帶有技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的工作，不要做一些重復性的簡單研究工作。

學生在論文寫作過程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開，首先闡述別人的研究工作，然后重點闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創(chuàng)新。

在寫作過程中提高規(guī)范意識，按照培養(yǎng)單位要求的規(guī)范格式來寫，參考文獻在論文正文的引用位置一定要標出，參考文獻引用位置要與引文內(nèi)容一致。英文翻譯一定要合乎語法規(guī)則，專業(yè)名詞一定要使用恰當。

3.2導師職責

指導老師負責工程碩士畢業(yè)設(shè)計和學位論文的撰寫工作。導師的指導、監(jiān)管和治學作風對學生的畢業(yè)論文質(zhì)量的提高起著重要作用。

工程碩士實行雙導師制，由校內(nèi)導師和企事業(yè)單位具有高級技術(shù)職稱的校外導師共同負責。這樣做的目的是根據(jù)工程碩士在職的特點，充分發(fā)揮校內(nèi)老師理論知識扎實和校外導師有實際項目經(jīng)驗的各自優(yōu)勢，保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)狀是雙導師制的作用沒有得到充分發(fā)揮。

培養(yǎng)單位在選拔工程碩士導師時應(yīng)當注重工程碩士和學術(shù)學位研究生的不同。在遴選時使用不同的遴選條件，在工程碩士校內(nèi)導師遴選時要注重學術(shù)水平和實際項目經(jīng)驗并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導師。不要把學術(shù)學位研究生的導師不加遴選直接作為工程碩士導師，這樣做沒有注意到工程碩士和學術(shù)學位研究生培養(yǎng)特點的不同，不利于工程碩士質(zhì)量的提高。沒有實際項目經(jīng)驗的導師指導工程碩士是不合適的，但指導高校教師可以。

工程碩士校外導師的遴選現(xiàn)在沒有完善的機制。培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位一起做好這項工作。根據(jù)工程碩士所在企事業(yè)實際情況確定遴選標準。工程碩士的培養(yǎng)對企事業(yè)和培養(yǎng)單位都是有利的。企事業(yè)單位可以提高自身人才素質(zhì)的提高，培養(yǎng)單位可以提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，擴大知名度和影響力。工程碩士校外導師應(yīng)選擇企事業(yè)單位中實際參加項目的高級技術(shù)負責人，由培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位共同遴選，發(fā)放聘任證書并給予較好的待遇。

工程碩士、校內(nèi)導師、校外導師在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文寫作期間應(yīng)經(jīng)常互動，交流意見，共同提高畢業(yè)論文質(zhì)量。雖然身處異地，但互聯(lián)網(wǎng)和移動電話技術(shù)的普及，使得異地在線交流完全沒有問題，尤其是對計算機類工程碩士，語音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺。

3.3培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)，規(guī)范論文過程管理

培養(yǎng)單位應(yīng)和企事業(yè)單位共同努力，規(guī)范培養(yǎng)流程，對論文的整個過程進行規(guī)范管理。

1）開題答辯

開題是論文工作的開始，是學生在校內(nèi)導師和校外導師指導下完成選題和調(diào)研，寫出文獻綜述和開題報告后進行的工作，開題工作目的是對學生選題的內(nèi)容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進性等進行評估，提出建議，幫助學生找到合適的題目。

開題工作應(yīng)由培養(yǎng)單位和工程碩士所在企事業(yè)單位統(tǒng)一組織，開題小組由非校內(nèi)導師和校外導師在內(nèi)的其它校內(nèi)、校外專家參加，校內(nèi)導師和校外導師列席旁聽，可以參與討論。開題工作要召開專門的會議，學生先對自己選題的內(nèi)容做闡述，然后開題小組的校內(nèi)、企事業(yè)單位專家提問，提出意見和建議。選題不合格者不能進入論文階段。開題工作要當場形成集體評議，開題小組專家、校內(nèi)導師、校外導師、學生本人要在集體評議書上簽字確認。學生的開題報告、文獻綜述、開題的集體評議書培養(yǎng)單位、學生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。

2）論文工作

論文工作應(yīng)在兩位導師指導下由學生本人完成。在論文完成過程中要求學生、校內(nèi)導師和校外導師定期（每周一次）交流，交流階段性的進展、在論文完成中遇到的問題、商討解決方案。不需要每次都見面交流，可以共同通過網(wǎng)絡(luò)交流。每次交流要形成論文定期工作報告，內(nèi)容包括論文進展、期間遇到的問題、解決方案等。論文定期工作報告學生、校內(nèi)導師、校外導師、培養(yǎng)單位、學生所在企事業(yè)單位都要存檔，作為對學生、校內(nèi)導師、校外導師考核的依據(jù)。

3）論文

剽竊別人論文、科技成果屬于學術(shù)不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學術(shù)行為，一些部門開發(fā)了學位論文和學術(shù)論文軟件。培養(yǎng)單位應(yīng)當購買相應(yīng)軟件，學生提出論文答辯申請后要求學生提交電子版學位論文并使用防剽竊軟件對學位論文進行。發(fā)現(xiàn)抄襲行為，不允許答辯，培養(yǎng)單位和學生所在企事業(yè)單位要根據(jù)情況對學生和校內(nèi)導師、企事業(yè)單位導師予以處罰。

4）論文盲評

論文寫作完成后，答辯前培養(yǎng)單位要組織學生論文盲評，盲評一般要兩份論文，為了盲評效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評。盲評兩份都不及格，不能答辯，根據(jù)盲評意見繼續(xù)修改論文。盲評兩份都合格，可以參加答辯。盲評一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評，第三份盲評不合格，不能答辯，第三份盲評合格，可以參加答辯。所有盲評意見反饋給學生、校內(nèi)導師、校外導師，培養(yǎng)單位、學生所在企事業(yè)單位備案存檔。

5）論文答辯

論文答辯是論文階段的最后一個環(huán)節(jié)。答辯由非校內(nèi)導師和校外導師在內(nèi)的其它其它校內(nèi)、校外專家參加。首先由學生針對論文內(nèi)容陳述，然后專家提問，學生回答，最后專家根據(jù)論文寫作情況、答辯情況、培養(yǎng)單位提供的開題報告、文獻綜述、開題報告集體評議書、論文定期工作報告，綜合后給學生論文成績。論文成績不能僅僅根據(jù)學生的論文和答辯給出。論文工作是一個過程，應(yīng)該結(jié)合論文整個過程的各個階段給出論文成績，這樣才更加合理。從論文的整個過程中才能發(fā)現(xiàn)論文工作的整個軌跡，才能發(fā)現(xiàn)學生寫出的論文是否是學生本人所作，是否是學生本人的創(chuàng)新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養(yǎng)單位、學生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。

6）加強考核制度

對導師的考核。培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)當聯(lián)合對校內(nèi)、校外導師考核，對指導認真，水平高的導師應(yīng)予以獎勵，鼓勵先進，發(fā)揮榜樣的力量。對不認真負責，水平較差的導師應(yīng)予以懲罰，甚至取消導師資格。

對學生的考核。對于學習認真，成績優(yōu)秀，論文質(zhì)量高，為企業(yè)解決了生產(chǎn)實際問題，產(chǎn)生了良好社會效益和經(jīng)濟效益的學生予以獎勵。對不認真學習，成績較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學術(shù)行為的學生應(yīng)予以懲罰，甚至取消學籍。

培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)積極總結(jié)計算機類工程碩士培養(yǎng)工作中的不足，借鑒優(yōu)秀工程碩士培養(yǎng)單位的先進經(jīng)驗。把現(xiàn)有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質(zhì)量，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，使工程碩士真正得到企事業(yè)和社會的肯定和歡迎。

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篇（11）

經(jīng)過30多年的建設(shè)，我國已經(jīng)基本構(gòu)建起工學博士與工學碩士，工程博士與工程碩士專業(yè)學位、工程管理碩士專業(yè)學位等學位類別，教育體系基本建立；在研究生層次的工程人才培養(yǎng)規(guī)模方面，2014年9月至2015年8月，全國共授予工學博士19310名，工學碩士111339名，工程碩士129478名，超過我國當年所有博士學位授予數(shù)和碩士學位授予數(shù)的三分之一，在規(guī)模上我國工程研究生教育規(guī)模位居世界第一；在研究生教育管理體系方面，已基本形成教育部、各省市教育廳（委）、各培養(yǎng)單位的三級管理體系 。

通過“985工程”、“211工程”建設(shè)，與中國制造業(yè)相關(guān)的工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)條件、質(zhì)量標準和管理規(guī)范日臻完善，相關(guān)的學科建設(shè)取得顯著進步，為工程領(lǐng)域研究生人才培養(yǎng)奠定了比較堅實的基礎(chǔ)，教育部還了《博士、碩士學位基本要求》，對工學博士、工程博士、工學碩士和工程碩士學位獲得者應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)等多個方面均做出了明確的要求。

在培養(yǎng)模式探索方面，過近年來一系列綜合改革，許多高校和科研機構(gòu)、工程院所積極探索產(chǎn)學研用聯(lián)合培養(yǎng)工程領(lǐng)域研究生的多種模式，教育部于2010年啟動了高校與院所聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生項目，加強高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，于2012年批準了25個工程博士培養(yǎng)單位與相關(guān)企業(yè)開展校企對接，聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才試點工作，近年來，不同形式的工程碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地建設(shè)取得積極進展。

二、目前我國制造業(yè)相關(guān)工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)存在的問題

我國制造業(yè)高層次創(chuàng)新型人才總量相對不足，尤其與制造業(yè)相關(guān)的拔尖創(chuàng)新人才、領(lǐng)軍人才，缺口依然很大。

“校企對接”、“產(chǎn)學結(jié)合”不足，高校學科鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，高校重基礎(chǔ)研究、輕工業(yè)應(yīng)用和科技成果的轉(zhuǎn)化，對制造業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新技術(shù)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)聚焦不足。研究生培養(yǎng)環(huán)境尚待進一步營造，急需深化研究生教育綜合改革，關(guān)鍵要突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和科研體制機制的約束，形成有利于產(chǎn)學研用深度合作的引導、激勵和倒逼機制。

三、制造業(yè)高層次創(chuàng)新型技術(shù)人才和領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工作舉措

實施《中國制造2025》，貫徹落實《指南》要求，要以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技術(shù)人才和領(lǐng)軍人才為目標，堅持開放辦學，圍繞中國制造重點領(lǐng)域涉及的基礎(chǔ)理論和制造業(yè)重大共性技術(shù)研發(fā)、核心技術(shù)的攻關(guān)，結(jié)合國家科技重大專項實施，通過各類資源整合、推進科教融合、產(chǎn)學結(jié)合，創(chuàng)新管理體制和培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，積極構(gòu)建新型產(chǎn)學研合作創(chuàng)新機制和協(xié)同育人機制。到2020年，完善高層次創(chuàng)新型技術(shù)人才和領(lǐng)軍人才培養(yǎng)體系，形成一批新型的培養(yǎng)中心，建成一批產(chǎn)學研用研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，招收和培養(yǎng)一大批未來制造業(yè)的領(lǐng)軍人才和技術(shù)骨干。

實施中國制造領(lǐng)軍人才培養(yǎng)項目。整合現(xiàn)有的“工程博士試點項目”和“校所聯(lián)合培養(yǎng)項目”，統(tǒng)籌國家專項博士生招生計劃和高校自有招生計劃，通過項目管理的模式，建立一個新型的“科教融合”、“產(chǎn)學結(jié)合”、“協(xié)同創(chuàng)新”的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新機制，結(jié)合實施的國家重大、重點工程項目來培養(yǎng)制造業(yè)領(lǐng)軍人才。為此，一方面需要增設(shè)工程博士專業(yè)學位授權(quán)點，實施項目管理，通過全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會（下稱“教指委”）制定項目實施基本規(guī)范，協(xié)調(diào)推進培養(yǎng)模式改革。