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篇（1）

關(guān)鍵詞:

大專英語;口語教學(xué);突破

社會快速發(fā)展及經(jīng)濟全球化使得英語越發(fā)受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學(xué)效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機構(gòu)，更需要對其在校學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。

一、大專院校英語口語教學(xué)存在的問題

1.大專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統(tǒng)性英語培訓(xùn)，在基本的單詞構(gòu)成、音標(biāo)發(fā)音及語句語法等方面的學(xué)習(xí)也不規(guī)范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學(xué)生的英語理論考試成績較好，當(dāng)面對需要進行英語會話、發(fā)言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣都較低，其學(xué)習(xí)的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學(xué)習(xí)與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。

2.學(xué)校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學(xué)、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學(xué)習(xí)階段的特點，當(dāng)代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關(guān)鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)校英語等級考試過關(guān)率及高分率會直接影響學(xué)校招生及就業(yè)方面聲譽。因此，從學(xué)校角度均將英語教學(xué)的重點放在應(yīng)付英語專業(yè)等級考試方面，忽視英語口語教學(xué)。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學(xué)生提出的問題進行相應(yīng)解答，無法通過自身主動性、創(chuàng)造性給予學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學(xué)的情況下，僅簡單地提出課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)情況進行有效把握。

3.口語教學(xué)環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響，各教育階段的學(xué)生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學(xué)以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學(xué)到的知識和方法進行實際反復(fù)多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學(xué)中設(shè)置口語教授及練習(xí)的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個學(xué)生練習(xí)的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學(xué)生對英語口語的興趣。

4.學(xué)校教學(xué)方式單一，英語課程設(shè)置失當(dāng)

當(dāng)前大專院校的英語口語教學(xué)方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動地傳授給學(xué)生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學(xué)習(xí)口語［2］。此類教學(xué)方式在很大程度上阻礙學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)傾向，并且限制學(xué)生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學(xué)習(xí)的效率。大專院校英語課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學(xué)為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級學(xué)生人數(shù)過多會導(dǎo)致眾多問題，如學(xué)生課堂專注度不夠、發(fā)言機會有限、實際練習(xí)時間較少等，教師無法全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是英語單詞的發(fā)音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。

5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設(shè)備，無法提供給學(xué)生在課堂上直觀接觸英語發(fā)音、運用的環(huán)境;或者部分學(xué)校雖然有為學(xué)生提供語音教室，但其所配置的設(shè)備無法滿足課堂學(xué)生數(shù)量，很難推進學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果。

二、大專院校英語口語教學(xué)的突破

1.創(chuàng)造英語口語練習(xí)環(huán)境

為了使大專院校英語口語教學(xué)的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語口語環(huán)境開始改變。首先是在學(xué)校英語教學(xué)課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學(xué)生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學(xué)生的心理負擔(dān)和壓力。英語口語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立開口說英語的自信，讓學(xué)生通過口頭英語表達出內(nèi)心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內(nèi)可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論、競賽或游戲，增加學(xué)生開口說英語的機會［1］。其次，學(xué)校可以定期組織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習(xí)的機會融入學(xué)生的日常生活之中，提高大專院校學(xué)生對英語口語的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語教學(xué)模式

大專院校英語口語教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學(xué)方式，將英語水平相近、學(xué)習(xí)專業(yè)類似的學(xué)生進行集中教學(xué)，每個班5至10人，課時相較于大班教學(xué)可縮短，既能夠保證教師對每個學(xué)生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學(xué)生針對未來就業(yè)領(lǐng)域的英語口語進行有目的性的練習(xí)，與此同時能夠讓小班內(nèi)的每一個學(xué)生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結(jié)合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學(xué)生都參與到英語口語練習(xí)中。第三，英語口語教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機會嘗試當(dāng)口語老師，將自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學(xué)生進行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語口語應(yīng)變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學(xué)的關(guān)鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業(yè)機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語教學(xué)理念，使得英語的學(xué)習(xí)不再單純是針對過級考試，而是強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)習(xí)期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學(xué)習(xí)、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達到較好的英語口語教學(xué)效果共同努力。

4.重視確定教學(xué)計劃目標(biāo)

大專院校英語口語教學(xué)的根本性、正確性及積極性目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學(xué)計劃。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以醫(yī)學(xué)專用口語詞匯進行培訓(xùn)，管理類專業(yè)學(xué)生的英語課程根據(jù)管理類專業(yè)口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，相應(yīng)的英語口語教材也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學(xué)生從英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對自己專業(yè)知識的共鳴，并從中體會到當(dāng)下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應(yīng)當(dāng)安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發(fā)音、語音語調(diào)、情境等方面進行全方位的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生打下堅實的英語口語基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生正確、有效地進行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關(guān)于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起保證教師隊伍質(zhì)量的責(zé)任。首先，通過高效人才引進方式招聘優(yōu)秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓(xùn)方案對現(xiàn)有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養(yǎng)，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創(chuàng)新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量，使得整個大專院校英語口語教學(xué)工作有效推進。再次，學(xué)?？煽紤]與社會上著名的英語培訓(xùn)機構(gòu)合作，制定出一套針對不同專業(yè)大專學(xué)生的口語培訓(xùn)計劃，切實可行地提高學(xué)生英語口語能力。

6.整合英語口語教學(xué)資源

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮充分利用先進的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計算機、移動設(shè)備等有效開展大專院校英語口語教學(xué)工作。在常規(guī)口語教學(xué)課堂中，可考慮組織學(xué)生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學(xué)生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現(xiàn)英語口語的“學(xué)以致用”。其次，大專院校可考慮根據(jù)每年入學(xué)學(xué)生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據(jù)學(xué)生特點匹配相應(yīng)情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習(xí)，并定期進行校間合作，讓學(xué)生從中體會到學(xué)校“以人為本”的教育理念。來自學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學(xué)面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學(xué)資源等途徑，激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學(xué)院

參考文獻:

篇（2）

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個問題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系?！靶　本褪且怀雠囵B(yǎng)小學(xué)師資的特點，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)?？瞥潭刃W(xué)師資有其自身的特點和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來說，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨有的特點，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對小教大?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進行了初步性的探討。

一、小教大專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問題

(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制?？频匿浫》謹?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制?？频膶W(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊和自學(xué)能力，在課外自覺閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對于小教大專的學(xué)生來說根本不具備。

(二)教學(xué)方法、手段相對保守、陳舊

目前，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對學(xué)生進行素質(zhì)教育與強化基本技能訓(xùn)練的明確認識：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動的地位；在教學(xué)過程中，過多地注重知識積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。

二、小教大專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對于小教大專生來說，除了具備基礎(chǔ)的理論知識和文學(xué)史知識外，應(yīng)注重培養(yǎng)對問題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開對作品的閱讀和批評。以重點作家的作品深入分析來示范，對其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對陳舊落后的觀點，以最新的研究成果來替代。

對于課時所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對重點作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時期有了新認識的作家。同時要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點，比如同是小說教學(xué)，魯迅的小說定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個精講課各有側(cè)重，各有方法。

(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，使他們具有主動構(gòu)建自己知識能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個方面著手：

1、指導(dǎo)作家作品的分析方法

在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對大專學(xué)習(xí)手足無措，這就要教師進行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，所以教師對作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過聽課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運用此方法來分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩的代表作品，使學(xué)生學(xué)會方法，舉一反三，能自己獨立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開了教師之后，面對其他的作家作品，也完全可以自己獨立賞析、評價，真正具備了獨立學(xué)習(xí)的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過閱讀來體味中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊。所以，教師在開課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書目，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會學(xué)生閱讀的方法。教師要創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會選讀，重要作品學(xué)會精讀，泛讀篇目學(xué)會略讀。為快速積累知識學(xué)會快讀，初步嘗試對比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進而提高教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。

改變過去一個人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過教學(xué)課件充實和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點、難點。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開展分析評述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在視聽愉悅中更深切地感覺到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊。三是大力開展第二課堂。針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受，積極性不高的弊端，我們設(shè)計并實踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，即成立話劇團，開展現(xiàn)當(dāng)代詩歌朗誦會等活動，增強學(xué)生對經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長知識，在思考中培養(yǎng)能力，在實踐中提高素質(zhì)。

(四)加強思想品德和審美教育，突出面對小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從小教大專學(xué)生的年齡來看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對于未來從事小學(xué)教育的小教大專生來說，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途命運。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來觸感共振，從而進入較高層次的審美狀態(tài)。把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。

篇（3）

如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識的簡單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進行改革。以幼兒園教學(xué)的實際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學(xué)時為宜。第二,對實際的教學(xué)過程進行改進。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動指導(dǎo)117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對科學(xué)、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動中涉及到的物理學(xué)知識,但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識,更談不上在幼兒教學(xué)中運用。在自然科學(xué)實際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容,然后對活動示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識進行總結(jié)和歸納,從而對相關(guān)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對師范生的教學(xué)過程叫做“從運用到知識”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實際教學(xué)活動為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識。

篇（4）

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0169-03大專生的招生門檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質(zhì)比較差。與本科生相比，素質(zhì)差距是很大的，從高考分數(shù)線就看到這一點。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個大的差別是他們的應(yīng)試能力。

一、大專學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

1.抽象思維能力

從計算機教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，大專學(xué)生普遍存在抽象思維能力差的問題。從兩門課的上課效果可以發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在。在《計算機組裝與維護》課中，學(xué)生特別熱衷于計算機硬件的拆裝，網(wǎng)絡(luò)線的制作，用水晶頭和5類線，通過網(wǎng)絡(luò)鉗來制作網(wǎng)絡(luò)線，學(xué)生會不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來完成這一個網(wǎng)線的制作任務(wù)。在《MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》這門課中，老師一再強調(diào)盡量用SQL語言來管理操作數(shù)據(jù)庫，少用SQLServer自帶的數(shù)據(jù)庫管理工具。但是學(xué)生還是熱衷于使用工具來完成數(shù)據(jù)庫操作。所以，在數(shù)據(jù)庫考試的時候，其中操作題要求學(xué)生用SQL的DML語言來創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表，但是還是有部分學(xué)生試圖使用工具方式來描述表的創(chuàng)建過程，“數(shù)據(jù)庫對象管理－>webshop數(shù)據(jù)庫->表->創(chuàng)建新表……”，甚至還畫出創(chuàng)建表的工具界面。

從以上兩門課的教學(xué)分析，學(xué)生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是軟件專業(yè)的學(xué)習(xí)，往往是把現(xiàn)實的具體事務(wù)轉(zhuǎn)變成抽象模型來研究。因此，對大專生來說是一個挑戰(zhàn)。

2.邏輯推理能力

邏輯推理是在抽象思維的基礎(chǔ)上進行分析和解決問題的過程。由于大專學(xué)生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數(shù)專科院校的計算機專業(yè)的教學(xué)計劃里都沒有《離散數(shù)學(xué)》這門課。例如，有一個很簡單的JavaScript考試試題變了一個花樣，就考倒很多大專學(xué)生。這是一個判斷題，題目很簡單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標(biāo)記”的說法是錯誤的。很多學(xué)生答“False（錯）”。為什么？如果問題僅僅是引號里面的內(nèi)容，學(xué)生就答對了，但是引號之后又否定了引號里面的說法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對）”。由于缺乏邏輯思維，學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)不過來。

3.學(xué)習(xí)方法

大專學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在很多問題，首先是不做讀書筆記。知識是靠積累和總結(jié)，把一本幾百頁的課本變成十幾頁的讀書筆記，這才真正學(xué)到東西，把剛開始學(xué)的厚書讀薄，濃縮成讀書筆記，這就是最好的學(xué)習(xí)方法。其次是上課不主動提問，不做課前預(yù)習(xí)，老師上課提問時，幾乎都是回答“不懂”，造成互動性差，影響上課效果。課前做預(yù)習(xí)，帶著問題來上課，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒有聽懂，還可以提問，所以很多學(xué)生由于沒有掌握學(xué)習(xí)方法，造成聽課興趣不大，甚至?xí)缯n。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生讀大專都抱著來混個文憑的態(tài)度。由于入學(xué)前對專業(yè)不了解，覺得選錯了專業(yè)，但是學(xué)校又不讓輕易改專業(yè)，所以就湊合著讀。由于很多學(xué)生根本對所學(xué)的專業(yè)就不感興趣，特別是軟件專業(yè)，學(xué)習(xí)的難度很大的，大多數(shù)學(xué)生幾乎無法動手編程，只想混個及格過關(guān)就行，所以出現(xiàn)一個班里，三分之一學(xué)生想學(xué)，三分之一彷徨，三分之一不學(xué)怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質(zhì)量來滿足學(xué)校的利益。

二、教學(xué)改革

1.專業(yè)分班

由于大專生的素質(zhì)參差不齊，又對所學(xué)的專業(yè)認識不足，往往造成許多學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)現(xiàn)象。為了解決這一問題，有學(xué)者提出了高職計算機專業(yè)的“分層教學(xué)”方法。“所謂分層教學(xué)法，就是指教師尊重學(xué)生之間存在的差異，在教師備課的過程中先把學(xué)生按照接受知識的能力和原有的基礎(chǔ)分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需要進行備課和授課……”但是，通過“學(xué)生分層”“教學(xué)分層”的方法缺點之一是加大了教師的備課量和教學(xué)時間。如何針對大專生素質(zhì)差別進行有效的教學(xué)改革是我們面臨的一個嚴峻問題。

首先，造成這一問題的是傳統(tǒng)的招生制度都是按專業(yè)招生并分班（而不是按專業(yè)興趣和學(xué)生素質(zhì)分班），雖然在招生工作中進行大量的專業(yè)宣傳，但是很多學(xué)生還是對將來所學(xué)的專業(yè)不了解，入學(xué)學(xué)習(xí)一段時間后跟不上，最后靠混來完成學(xué)業(yè)。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們建議計算機專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期不要分專業(yè)。由于C語言程序設(shè)計是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完C語言程序設(shè)計課程后，學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)方向應(yīng)該有了一個比較清晰的認識，C語言成績好的學(xué)生會比較有自信地選擇軟件專業(yè)，這時候選專業(yè)學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生自己做未來的職業(yè)規(guī)劃，由于這是他們自己做出的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度會更主動積極。所以，我們認為C語言程序設(shè)計課程作為專業(yè)分班的分水嶺最為合適。

2.課件及教學(xué)方式

通過對大專生的素質(zhì)分析，根據(jù)大專學(xué)生形象思維的特點，教師在制作課件的時候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來描述知識。當(dāng)今最流行的微課程就是我們今后學(xué)習(xí)和教學(xué)的最好方式。

?就業(yè)指導(dǎo)?從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)談教學(xué)改革及職業(yè)定位課堂上，教師多提問，少埋頭講課。由于大專生本來對學(xué)習(xí)的自信心就不強，學(xué)習(xí)過程都是很被動，消極。教師要在課堂上采取主動，例如多提問題來進行互動，同時也是訓(xùn)練學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，特別是軟件專業(yè)學(xué)生，把一個問題的提出，并轉(zhuǎn)化成軟件的方法解決來鍛煉學(xué)生的“軟件思維”能力。雖然很多學(xué)生由于心理壓力原因，不愿回答問題，但是，教師應(yīng)以鼓勵的方式來讓學(xué)生參與問題的回答，比如說，指定了一個學(xué)生來回答問題，但學(xué)生說“不會”，這時，并不要急著馬上換下一位學(xué)生來回答，而是鼓勵這名學(xué)生，先到講臺上來，然后與他互動，一起來探討如何解決這個問題。這樣給學(xué)生一個面子，而不是打擊學(xué)生的自信心。

3.多媒體計算機輔助教學(xué)工具應(yīng)用

“高職高專院校計算機專業(yè)課程的教學(xué)突出以實踐案例教學(xué)為主的技能培養(yǎng)特色, 注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作與解決問題的能力。高職高專計算機專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)的使用在提高教學(xué)質(zhì)量、交互性、增大教學(xué)信息量等方面具有較大的優(yōu)勢?！?/p>

除了多媒體輔助教學(xué)外，多用可視化工具來提高教學(xué)過程中學(xué)生的動手能力。雖然筆者在軟件教學(xué)方面一直是反對使用工具，但是，由于大專生的特點，適當(dāng)?shù)氖褂霉ぞ邅磔o助教學(xué)還是有好處的。所以，在高級計算機語言課程的教學(xué)中，大多數(shù)院校的軟件專業(yè)都喜歡選擇微軟的.NET平臺，因為，MS Visual Studio 2005/2008開發(fā)工具可以通過各種控件來減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學(xué)習(xí)就相對難度大些，因為沒有類似的專業(yè)編程工具來輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來手工編程。

4.學(xué)生團隊教學(xué)法

由于大專生學(xué)習(xí)的被動性，個人自學(xué)能力差，在教學(xué)過程中采取團隊合作的方式，分成學(xué)習(xí)小組，在小組中相互促進，成長。

三、職業(yè)定位

由于大專生的特點，學(xué)校的培養(yǎng)定向是應(yīng)用型技術(shù)人才，而不是培養(yǎng)科學(xué)家，研究員。所以學(xué)校的職業(yè)定位要實用，接近社會需求，不要追求“高大全”。

職業(yè)定位不準(zhǔn)確，造成課程設(shè)置不合理，結(jié)果是大量學(xué)生無法找到對口崗位工作。多數(shù)院校表面上的高就業(yè)率，而掩飾了專業(yè)對口率的數(shù)據(jù)。一個現(xiàn)實例子是軟件專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在一個購物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣衣服。這個問題說明我們軟件專業(yè)的大專生有沒有10%的畢業(yè)生進入軟件行業(yè)？這是一個值得深思的問題。

文獻對畢業(yè)后的計算機專業(yè)大專生調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)傾向有偏差。 高職院校對“計算機類專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要是軟件開發(fā)與測試（I 型），系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡(luò)營銷（E 型）”。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)計算機類大專生的主要職業(yè)傾向是客戶服務(wù)（S型），系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡(luò)營銷（E 型）。而極少有學(xué)生的職業(yè)傾向與軟件開發(fā)與測試（I 型）。

所以，這里對大專院校的軟件專業(yè)的做了一個職業(yè)培養(yǎng)定位，如圖1。大專生就是培養(yǎng)基層的技術(shù)員，或稱之為技師（Technician）。把職業(yè)定位太高，課程也會定得高，不符合大專生的素質(zhì)要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統(tǒng)級的程序員是針對本科或研究生的職位， 該學(xué)生必須要學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》，《微機原理》，《操作系統(tǒng)原理》，《Linux內(nèi)核編程》等課程才能勝任這個職位，所以在大專院校就業(yè)宣傳上，不要夸大職業(yè)范圍。

圖1軟件工程師崗位

四、結(jié)論

從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)分析看到職業(yè)院校計算機專業(yè)存在的問題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴張，為了競爭生源，夸大就業(yè)宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒有按照大專生的特點規(guī)劃專業(yè)課程，規(guī)范教學(xué)方法，造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，教師付出的勞動沒有成就感，最后，生產(chǎn)出了大批不合格的畢業(yè)生。一方面，大批畢業(yè)生找不到專業(yè)工作，另一方面，企業(yè)卻找不到合適的畢業(yè)生。

在此，我們認為，學(xué)校要根據(jù)我們學(xué)生的素質(zhì)，切合實際定位大專人才的培養(yǎng)方向，明確大專生的職業(yè)定位，才能實實在在為社會輸出合格的大專技術(shù)人才。

參考文獻：

［1］于萬清.高職計算機專業(yè)“分層教學(xué)”的應(yīng)用分析［J］.中國校外教育(綜合)，2013(9).

［2］杜鵑.高職計算機課程分層教學(xué)研究［J］.教育與職業(yè)，2006（30）(總第526期).

篇（5）

【中圖分類號】R-1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0307-01

1 資料與方法

對7所衛(wèi)生學(xué)校81名學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)放了81卷，收回81卷，有效81卷，有效回收率100%，對收回的調(diào)查問卷進行匯總、分析。

2 原因與分析

2.1基本情況

2.1.1本年度在我院實習(xí)的護理實習(xí)生中本科學(xué)歷占1.2%，大專學(xué)24.7%，中專學(xué)歷74.1%；護理專業(yè)學(xué)生占90.1%，助產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生占9.9%；學(xué)校統(tǒng)一安排的占87.7%，家在本地自己聯(lián)系學(xué)校的占8.6%，有3.7%的學(xué)生因為家在本地并想留在本院自己聯(lián)系本院；有3位學(xué)生是自己一個人來的，有19名學(xué)生跟同學(xué)一起來，有59名學(xué)生學(xué)校老師陪同來報道。

2.2所有實習(xí)學(xué)生到本院后都按照我院實習(xí)生培訓(xùn)計劃的要求組織崗前培訓(xùn)并考試，考試完畢后將學(xué)生分配到各科室開始實習(xí)。崗前培訓(xùn)有護理部組織，時間為半天，地點安排到我院多媒體教室，由護理部工作人員講，考試安排到當(dāng)天下午或第二天，考試成績不達標(biāo)的學(xué)生按照制度不給于補考，直接退回，因我院是本縣唯一一個綜合性公立醫(yī)院，擔(dān)心學(xué)生不能實習(xí)影響學(xué)業(yè)，護理部討論決定組織補考，合格后進入臨床科室。

2.2分析

我院護理人員學(xué)歷普遍低，本科學(xué)歷占3%，大專學(xué)歷占29%，中專學(xué)歷占60.2%；取得中級職稱的護理人員占7%，取得初級（護師）職稱護理人員占11%，取得初級（護士）職稱護理人員占64%，有帶教能力的護理人員嚴重不足。

2.3實習(xí)生的管理由實習(xí)單位護理部（醫(yī)療醫(yī)務(wù)科）、科室護士長、帶教老師和學(xué)校四方管理。新疆內(nèi)的和我院簽約重點實習(xí)單位的學(xué)校每年學(xué)校專門老師負責(zé)將學(xué)生帶到本院，將名單和學(xué)生交到我院相關(guān)負責(zé)部門后離開，學(xué)校和我院負責(zé)部門經(jīng)常與學(xué)校負責(zé)老師溝通，在學(xué)生實習(xí)期間到我院了解學(xué)生實習(xí)情況，這些學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)較好。疆外和疆內(nèi)一些非我院定點實習(xí)學(xué)校的學(xué)生自己聯(lián)系后到我院報道，大多數(shù)學(xué)校沒有負責(zé)人，學(xué)生實習(xí)期間不會和我院有關(guān)部門聯(lián)系，不關(guān)心學(xué)生的實習(xí)情況。

2.4學(xué)生培訓(xùn)、講課、考核嚴格按照實習(xí)計劃執(zhí)行，所有工作在科室進行，科室指定的帶教老師負責(zé)學(xué)生培訓(xùn)，護士長審核，護理部定期下科室經(jīng)過提問、查閱資料的方法考評科室?guī)Ы坦ぷ鳌?/p>

2.5科室護理人員嚴重不足，帶教不能完全實現(xiàn)一個學(xué)生專門一個老師帶教，大多數(shù)科室學(xué)生跟班不跟人，因沒有男護士值班室，參加值班男護士在醫(yī)生值班室休息。

2.6因接受的實習(xí)生嚴重超負荷，不能按照學(xué)校實習(xí)手冊的要求內(nèi)、外、婦、兒系統(tǒng)的全面的輪換。我院指定的實習(xí)計劃每一個學(xué)生在一個科實習(xí)5周，每周科室組織小講課。

2.7學(xué)校對學(xué)生很嚴格，學(xué)生習(xí)慣被別人管，不提醒不會動的思想，等實習(xí)開始學(xué)生從學(xué)校出來，以下感覺放松，科室工作忙，老師不能時刻盯著學(xué)生，學(xué)生自學(xué)意識差，實習(xí)質(zhì)量差。本科生綜合素質(zhì)比大專生好，大專生比中專生綜合素質(zhì)好。大多數(shù)學(xué)生在實習(xí)期間能遵守本院紀律，部分學(xué)生尤其自己聯(lián)系的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)曠工，遲到，早退，脫崗，學(xué)習(xí)主動性差等現(xiàn)象，有些嚴重違規(guī)學(xué)生我院沒有辦法與學(xué)校負責(zé)人聯(lián)系，學(xué)生被退回學(xué)校。有些學(xué)生家在鄉(xiāng)下，路途遠，自己租房住，生活散漫，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。

2.8有80%的提前結(jié)束實習(xí)，為了參加培訓(xùn)班，未護士執(zhí)業(yè)考試做準(zhǔn)備，使醫(yī)院最初指定的實習(xí)計劃無法正常進行，造成科室對學(xué)生的管理不一致，帶教老師講課時間不好安排，出科考試提前進行。

3結(jié)論

3.1為了更好地帶教實習(xí)生醫(yī)院應(yīng)該有專門管理實習(xí)生的部門，專人管理，組織培訓(xùn)和考核，定期下科室檢查，實地查看學(xué)生掌握各種基礎(chǔ)操作和?？撇僮鞯那闆r，能做到學(xué)生系統(tǒng)管理，在醫(yī)院有人管有人教的局面。

3.2學(xué)校要負起責(zé)任，安排實習(xí)后要在實習(xí)期間到學(xué)生所在醫(yī)院掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與醫(yī)院有關(guān)部門交流，理解帶教情況。

篇（6）

一、大學(xué)英語四級與反撥效應(yīng)概述

1.大學(xué)英語四級概述

大學(xué)英語四級是由我國教育部高等教育司主持的一項全國性教學(xué)考試，其目的在于準(zhǔn)確衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?？荚噷ο笾饕歉叩葘W(xué)校修完大學(xué)英語四級的本科生和研究生，也包括同等程度的大專生等。自1987年大學(xué)英語四級考試第一次施行以來，一直受大學(xué)生以及大學(xué)英語教師的深切關(guān)注。為了不斷適應(yīng)教育、社會、語言的發(fā)展，我國歷史上對大學(xué)英語四級考試進行了五次改革，從最先的傳統(tǒng)模式60分制，改為710分，然后又改為多題多卷模式，2013年12月份的英語四級在多題多卷模式下又刪減了完形填空、調(diào)整了閱讀、翻譯、聽力題型，總分仍為710分，達到425分為通過。旨在通過對大學(xué)英語四級考試的調(diào)整來適應(yīng)時代的變化，提高我國大學(xué)英語的教學(xué)水平。

2.反撥效應(yīng)概述

語言測試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對教學(xué)的積極和消極的反饋作用。20世紀90年代，西方語言專家就相繼提出了關(guān)于語言測試的反撥效應(yīng)的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson&Wall的反撥假設(shè)和Hughes的反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。Alderson&Wall從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個角度探討了反撥效應(yīng)，給出了反撥效應(yīng)假設(shè)，該理論也奠定了反撥效應(yīng)實證研究的理論基礎(chǔ)。Hughes則是在其前期反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上提出了探討反撥效應(yīng)工作機理的模式，即“參與者過程結(jié)果”反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。隨著國外語言測試反撥效應(yīng)研究的熱度，國內(nèi)也于20世紀90年代開始了相關(guān)研究。

二、大學(xué)英語四級對大專英語教學(xué)正負反撥效應(yīng)

1.大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語四級考試增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動力和積極性。大專學(xué)生的學(xué)歷相對本科和研究生來講相對低一點，在找工作、應(yīng)聘等方面相對有一些弱勢。但是，各種考證能增加學(xué)生學(xué)歷的含金量。大學(xué)英語四級考試給了大專學(xué)生一個證明自身英語水平的平臺，這無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和積極性，教師也為了學(xué)生的未來發(fā)展考慮不斷改進教學(xué)方式和內(nèi)容。其次，大學(xué)英語四級考試改進了大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念及教學(xué)方法。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有個很大的問題就是會看書，會做題，聽不懂，說不出，處于“聾啞”狀態(tài)。大學(xué)英語四級考試包含聽力題，這無疑促使大學(xué)英語老師在教學(xué)中改進教學(xué)理念和教學(xué)方式，多將聽、說等方式加入課堂和教學(xué)中，提升學(xué)生的英語綜合能力。最后大學(xué)英語四級考試促進了大學(xué)英語教學(xué)體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語四級考試有聽力、翻譯等考試項目。這些項目促使學(xué)校將原來的由老師主導(dǎo)的，以閱讀、專項練習(xí)為主的英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f和讀寫譯兩類課程。此外學(xué)校還盡可能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如開設(shè)英語協(xié)會、開辟英語角，組織英語辯論賽、演講賽等，“多方位”為學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的負面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語四級考試增加了大學(xué)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相對本科生而言，?？圃盒５膶W(xué)生的英語水平總體上偏低，要想獲得相同的成績，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)。

其次，大學(xué)四級考試使學(xué)生縮小了學(xué)習(xí)范圍，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一項全國性的教育性考試，大學(xué)英語四級考試具有固定的考試形式，題目類型等。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)時會有一定的功利性和目標(biāo)性，為了考證而學(xué)習(xí)，而非為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。同時學(xué)生多是通過背單詞和作文，做練習(xí)題來提升英語成績，而不是通過閱讀英語名著、報紙，與外教溝通等方式來提升自身的英語綜合能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍

篇（7）

內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護理學(xué)對于今后的臨床實習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大。現(xiàn)代護理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護理學(xué)的相關(guān)知識，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實現(xiàn)臨床護理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點，又有不同點，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護理學(xué)的體會，現(xiàn)對比分析如下：

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復(fù)雜。(2)知識性，必須將課堂教學(xué)的知識點融合在護理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問題，問題的設(shè)計注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細分析總結(jié)病例，并點評學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機發(fā)言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關(guān)問題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關(guān)知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標(biāo)，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護理和大專內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應(yīng)加強巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發(fā)言，教師適時引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

篇（8）

［中圖分類號］G426 ［文獻標(biāo)識碼］A 本項目為校級重點教改基金資助項目。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育面臨著市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，面臨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，面臨未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在這種形勢下，適應(yīng)未來新型衛(wèi)生人才不僅應(yīng)具備良好的政治素質(zhì)，豐富的專業(yè)知識，熟練操作技能，而且應(yīng)具備對新知識新技術(shù)的自學(xué)能力，科學(xué)的臨床思維能力和創(chuàng)新能力。在此形勢下，PBL教學(xué)模式在我國教育界，特別醫(yī)學(xué)教育界得到廣泛推廣。但是由于國外經(jīng)典PBL要求條件很高，只能在我國很少研究性大學(xué)中的高學(xué)歷教育中實行。國內(nèi)許多專家研究認為[1]，實施PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式是我國醫(yī)學(xué)教育中可取的一條途徑。本研究主要探討PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式在大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)外科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性問題。本文報告我校一年來試點的結(jié)果。

對象和方法

1.研究對象

在2011～2012 學(xué)年中，隨機抽取我校10級統(tǒng)招臨床醫(yī)學(xué)大專班18名學(xué)生作為實驗組，18名學(xué)生作為對照組，以下簡稱實驗組與對照組。兩組學(xué)生基礎(chǔ)課程考試成績基本相同。PBL＋LBL教學(xué)模式在第二學(xué)年外科教學(xué)階段試點。第一學(xué)年為基礎(chǔ)課教學(xué)，第三學(xué)年為畢業(yè)實習(xí)。

2.研究方法

(1)對照組：采用統(tǒng)編外科學(xué)教材，校編教學(xué)大綱，在外科教學(xué)中按傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)授課90學(xué)時，開展臨床見習(xí)20學(xué)時，總學(xué)時110學(xué)時。

(2)實驗組：實驗組與對照組教材、大綱、見習(xí)、教學(xué)學(xué)時相同。不同的是另外增加30學(xué)時，實施PBL教學(xué)。①教學(xué)綱要。在原教學(xué)大綱中選定PBL教學(xué)試點章節(jié)；本次PBL教學(xué)內(nèi)容為腹部外科，包括急腹癥、外科黃疸、腹部腫塊，共6個案例，其中急腹癥病案4個，外科黃疸及腹部腫塊各1例；②教學(xué)方法。教學(xué)的基本方法是：病案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)小組討論成果形成及評價。

(3)評估：對實施結(jié)果作了成績評估，試卷評估用簡明統(tǒng)計軟件11.58分析，對分數(shù)結(jié)果進行 t 檢驗，取α=0.05 為顯著性檢驗水準(zhǔn),開展了問卷調(diào)查。

研究結(jié)果

1.成績評估

(1)實驗組與對照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課平均成績比較表1。

表1.實驗組與對照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課平均成績比較表

從上表比較中可以看出，第一學(xué)年年度中實驗組與對照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績無明顯差異(P>0.05)，基本認為兩組可以作為比較研究對象。

(2)實驗組與對照組學(xué)期外科理論考試成績比較見表2。

從以上比較中可以看出，實驗組與對照組外科學(xué)理論考試成績無明顯差異(P>0.05)。

(3)實驗組與對照組學(xué)期外科病案考試成績比較表，見表3。

從以上比較中可以看出，實驗班與對照組外科學(xué)病案考試成績有顯著差異(P＜0.05)。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查表明：92%學(xué)生認為PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式對大專臨床外科教學(xué)是可行的；90%學(xué)生認為PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強對重要知識點的理解和記憶；90.6%學(xué)生認為提高了自學(xué)能力，87%學(xué)生認為提高了臨床思維能力，72%學(xué)生認為科研基礎(chǔ)知識有所提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生完全不適應(yīng)PBL教學(xué)而自動退出實驗組。

討 論

1.PBL實施前的準(zhǔn)備工作

編寫指導(dǎo)性教學(xué) 文件教學(xué)大綱：包括：前言、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)評估，教學(xué)進度表。以下作具體討論。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)；主要圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如闌尾炎），確定掌握的內(nèi)容為臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷鑒別診斷、治療原則及措施。熟悉內(nèi)容為病理生理、病理解剖，了解內(nèi)容為病因及預(yù)防。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇外科學(xué)中有代表性的章節(jié)。這些章節(jié)的特點是①有一定的難度和深度；②有較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；③實施PBL時LBL已在教學(xué)前期為學(xué)生作了一定的知識鋪墊；④內(nèi)容有十分重要的臨床應(yīng)用價值。本次教學(xué)內(nèi)容選定腹部外科中的急腹癥、腹部腫塊、外科黃疸。還有一些內(nèi)容可作為以后研究選定，如外科總論中的休克、水電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)、急性腎功能衰竭；外科各論中的顱高壓征、顱腦損傷、血尿、骨折、腰背痛等。

關(guān)于教學(xué)病案：教學(xué)病案即“問題”是PBL教學(xué)的核心。段亞平等[2]研究報告：“案例是PBL的核心。案例（即問題）必須具備結(jié)構(gòu)不良、開放、真實、能夠自由探索,能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)概念原理,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特征。PBL中的“問題”有兩層次含意:一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個大問題情境(案例),它涉及到較多知識……二是對第一層次的問題（病案）細化和質(zhì)疑形成的具體問題……其來源有兩方面:一是教師根據(jù)教學(xué)大綱在案例中設(shè)立的引導(dǎo)性問題;二是激發(fā)學(xué)生提出的細節(jié)問題”。 我們在研究中對此也有相同的體會。案例的表現(xiàn)形式為：紙質(zhì)案例單次發(fā)放或編寫成冊，或以多媒體呈現(xiàn)或選擇真實病人、標(biāo)準(zhǔn)化病人、電子模擬病人等。

關(guān)于學(xué)習(xí)資料；包括臨床課教材、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教材、臨床教學(xué)病案集、其他參考書；網(wǎng)絡(luò)資料：各種數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。

篇（9）

“學(xué)習(xí)問題”就是個體在一定情景下由于反復(fù)的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化中的矛盾、疑難。五年制大專生是初中畢業(yè)后直接進入專科學(xué)校的學(xué)生，沒有經(jīng)歷過高中生活的歷練，許多學(xué)生被迫從未成年突然轉(zhuǎn)入成年的環(huán)境，在自我控制能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等表現(xiàn)出獨特的特點。本文旨在從學(xué)習(xí)動機p學(xué)習(xí)方法p學(xué)習(xí)態(tài)度p學(xué)習(xí)投入等方面分析五年制大專生的學(xué)習(xí)狀況及成因。

一、五年制大專生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是五年制大專生中普遍存在的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)為沒有明確的目標(biāo)，跟隨大眾；另一方面表現(xiàn)為目標(biāo)缺少具體可行性，目標(biāo)太大或太空，完全脫離了自身的條件。

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法，方法的科學(xué)性對學(xué)習(xí)效果有直接影響。五年制大專生在日常學(xué)習(xí)中難以做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，很多同學(xué)都沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，出現(xiàn)了明顯的考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。此外，五年制學(xué)生很難充分利用現(xiàn)有的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源。

學(xué)習(xí)動機是引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機水平低是五年制大專生普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低下，成就愿望不高等特點。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。一方面，五年制學(xué)生存在“分不在高，及格就行”的心理，表現(xiàn)為上課不認真，作業(yè)抄別人，經(jīng)常逃課、掛科、作弊等不良現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生都把有用和無用作為衡量自己是否學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。覺得有用的就肯學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)；覺得沒有用的就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)，積極與他人協(xié)作，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。五年制大專因為課程學(xué)科多、活動多，內(nèi)容更為復(fù)雜多樣，學(xué)生不能像初中生那樣反復(fù)學(xué)習(xí)或練習(xí)某門課，因為沒有了高考的壓力，學(xué)生把大部分時間、精力用在網(wǎng)吧、逛街、玩手機、聊天等學(xué)習(xí)之外的事情上。

最后，五年制大專生往往是文化基礎(chǔ)知識不扎實，認知水平低，導(dǎo)致成績不理想。表現(xiàn)在學(xué)生難以接收課程內(nèi)容，難以專注于課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)常玩手機、睡覺，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，最終出現(xiàn)曠課、厭學(xué)、考試掛科、補考、重修等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

二、五年制大專生學(xué)習(xí)問題的成因分析

五年制大專生的入學(xué)年齡為15-17歲左右，20-22歲完成?？平逃厴I(yè)，這個階段在心理學(xué)上稱為“青年初期”。這個時期，學(xué)生的生理發(fā)展速度超過了心理的發(fā)展速度，導(dǎo)致心理問題沖突嚴重，自我意識高漲，反抗心理強，情緒表現(xiàn)的矛盾性等心理特點。另一方面，由于思維和認知水平發(fā)展不完善，自制力更差，學(xué)生很容易形成不良習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：1.文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上進心不足；2.心理比較脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素養(yǎng)低，藐視學(xué)校規(guī)章制度。

再則，客觀社會層面，受到當(dāng)今社會不良思潮影響。拜金主義、享樂主義和讀書無用論等，沖擊著學(xué)生本就脆弱的人生觀和價值觀；嚴峻的就業(yè)形勢，使得?？粕蜆I(yè)的劣勢被放大，在整體上仍處于弱勢群體。學(xué)校層面，教學(xué)體系不夠完善，表現(xiàn)為教材的選擇不夠合理，教學(xué)方法上沒有針對性，考核方式上沒有全面性。家庭層面，一方面家長對孩子的要求相對較低，對學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績?nèi)狈﹃P(guān)注；另一方面強迫孩子按照自己的意愿選擇人生道路，擅自代替孩子填報學(xué)校及專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題。

三、五年制大專生學(xué)習(xí)問題的對策分析

五年制大專生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)多樣化，原因錯綜復(fù)雜，需要社會、家庭、學(xué)校及個人多方面的綜合努力，才能獲得良好的效果 。首先，在目前就業(yè)形勢嚴峻的背景下，國家社會應(yīng)加大對?？粕挠萌酥贫?，降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給予專科生更多的就業(yè)機會，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。加強對?？平逃闹С至Χ?，減小專科教育在社會上所受到的不公平待遇。其次，學(xué)校層面，一方面完善教學(xué)體系，制定切實可行的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，選擇符合五年制大專生的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境等；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，五年制學(xué)生正處在人生觀、價值觀的形成初期，自制力和自覺性還比較差，但可塑性很大，正確的教育和引導(dǎo)可以影響學(xué)生的一生，使之終身受益。再則，家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)校應(yīng)加強班主任與家長的溝通，提供有關(guān)家庭教育的資料，要求學(xué)生與家長共同學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以樂觀的態(tài)度看待問題，不畏艱難，積極進?。煌瑫r要認識到自己肩上的重任，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉自己各方面的能力，提高道德水平，獲得全面和諧的發(fā)展，實現(xiàn)自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。

參考文獻：

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篇（10）

中圖分類號:G64文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0301-01

目前,部分大專院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍存在著以下問題:課時比較少,甚至還被壓縮,無法滿足教學(xué)任務(wù)需要。教學(xué)方法單一,忽視對學(xué)生操作能力培養(yǎng)。考試模式跟不上形勢變化,與課程目標(biāo)脫節(jié)。師資隊伍建設(shè)欠缺,觀念陳舊等等。要解決這些問題,就必須對大專院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課進行教學(xué)改革。

1.積極優(yōu)化教學(xué)任務(wù),科學(xué)合理分配課時

由于大專教育中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的課時總量少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重,因此任課教師應(yīng)該科學(xué)優(yōu)化教學(xué)任務(wù),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo),對教材上的教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)娜∩?合理地分配有限的教學(xué)時間,從計算機技術(shù)應(yīng)用者的角度出發(fā),減少甚至忽略一些比較抽象復(fù)雜且生澀難懂的專業(yè)術(shù)語和概念,重點突出實踐操作性強的部分內(nèi)容,盡可能安排上機操作。

2.加大上機課時比例,合理安排上機內(nèi)容

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課強調(diào)實踐性和操作性,客觀上這就要求在這門課程的教學(xué)過程中加大上機課時的比例。讓學(xué)生們通過盡可能多的上機實踐來熟悉計算機的基本操作,同時這樣也能加深學(xué)生對一些基礎(chǔ)理論的理解。在上機課中,要安排大部分時間由學(xué)生自己操作,并且授課教師和輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)理論課講授的內(nèi)容有針對性地布置操作練習(xí)題并進行必要的指導(dǎo)。在學(xué)生動手操作之前,教師可以簡單地示范整個操作過程,也可以事先把整個操作過程通過屏幕錄像軟件錄制成視頻文件并共享,以便他們在有問題的時候可以下載后進行自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生自己操作過程中,教師除了解和回答個別學(xué)生的疑問外,還應(yīng)當(dāng)和輔導(dǎo)教師留意學(xué)生們操作過程中出現(xiàn)的普遍問題和特殊問題,并在上機課快結(jié)束時或下次理論課中予以總結(jié)和講評。

3.開展層次化教學(xué),組織課外興趣小組學(xué)習(xí)

課堂時間畢竟是有限的,能傳授給學(xué)生的知識自然也是非常有限的,這很難滿足不同層次的學(xué)生對知識的不同接受情況。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時也是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力,可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分別組成一些興趣活動小組,比如計算機硬件的安裝與維護小組,網(wǎng)頁網(wǎng)站的制作與開發(fā)小組,數(shù)據(jù)庫開發(fā)與設(shè)計小組等。授課教師還可以定期地給各小組學(xué)生予以指導(dǎo),這樣不但延伸了教學(xué)時間,同時也可以做到因材施教,提高了教學(xué)效果。

4.樹立“雙主”觀念,整合教學(xué)方法

改變“教師為主,學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,同時要充分發(fā)揮教師在上機課中的指導(dǎo)作用。依據(jù)“雙主”教學(xué)觀念,積極調(diào)整教學(xué)模式,靈活地運用和有機地結(jié)合多種教學(xué)方式,如層次式小組合作學(xué)習(xí),基于任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)教學(xué)法,研究性學(xué)習(xí)法等,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主地有目的地進行研究探索,主動深入地學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用知識。

5.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,推進課程發(fā)展和師資建設(shè)

分管大專院校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和計算機教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),要加大對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的指導(dǎo)和投資力度,鼓勵相關(guān)任課教師在課外時間加強專業(yè)學(xué)習(xí),不斷更新知識儲備。另外,還可以充分利用校園網(wǎng)進行教學(xué)。目前大多數(shù)大專院校已基本實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化,教師可充分利用校園網(wǎng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo),例如把教案、課件、教材、教學(xué)視頻等教學(xué)材料放到網(wǎng)絡(luò)上,并開設(shè)網(wǎng)上輔導(dǎo)等課外教學(xué)平臺,進一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的時間和空間,有效提高教學(xué)效果。

6.改革考試模式,注重考核操作能力

信息化程度高的那些大專院校,在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方面,要開發(fā)或引進上機考試系統(tǒng),完全取消筆試的考試形式。而對于那些信息化程度不高或教學(xué)設(shè)施無法滿足上機考試的院校,需要加強信息化建設(shè),并盡可能采用機考形式或采用機考和筆試相結(jié)合的考核方式。具體而言,就是將理論知識和操作部分分開進行考核,理論部分可以通過紙質(zhì)試卷考核,而操作部分則采用機考的考核辦法。

參考文獻:

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2011年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會議，會上提出，從2011年起停止函授招生，實現(xiàn)函授教育工作重心轉(zhuǎn)移，函授教育下一步主要工作任務(wù)就是，嚴格管理，確保質(zhì)量，維護黨校形象和辦學(xué)聲譽，把在校學(xué)員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號。為全面貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神，實現(xiàn)全年工作目標(biāo)任務(wù)，我們統(tǒng)一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區(qū)黨校常務(wù)副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結(jié)合徐州函授教育工作實際，部署2011年工作任務(wù)，并提出嚴格要求。

2．對縣（市）、區(qū)（學(xué)區(qū)）輔導(dǎo)站進行督導(dǎo)檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導(dǎo)檢查，按照縣（市）、區(qū)輔導(dǎo)站的教學(xué)計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責(zé)人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。

3．召開直屬學(xué)區(qū)班主任座談會。3月26日，直屬學(xué)區(qū)召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學(xué)員管理，提高到課率、抓好考風(fēng)考紀等有關(guān)問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學(xué)員到課率，抓好考風(fēng)考紀提出很好意見和建議。會后，根據(jù)大家的意見和建議，印發(fā)了《學(xué)員管理規(guī)定》發(fā)給每個學(xué)員。

4．為保持良好的考風(fēng)考紀，為規(guī)范考務(wù)管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導(dǎo)工作暨考務(wù)管理工作會議，會上，總結(jié)通報了4到5月在縣（市）區(qū)督導(dǎo)檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務(wù)管理相關(guān)規(guī)定、考務(wù)工作規(guī)程、各項制度進行一次系統(tǒng)培訓(xùn)。重新修改、印發(fā)了考務(wù)工作各項規(guī)章制度，并對09年考務(wù)工作和考風(fēng)考紀問題提出明確要求。

通過大量工作和艱苦努力，教學(xué)管理水平上了一個新臺節(jié)，考風(fēng)考紀有了明顯好轉(zhuǎn)。

二、全年完成任務(wù)情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴格按照總院和分院的規(guī)程和要求，精心組織安排，嚴格考風(fēng)考紀，較好地完成了考試任務(wù)。

2．函授各班次共開設(shè)88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導(dǎo)共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學(xué)11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉(zhuǎn)本7個班次畢業(yè)作業(yè)660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯725人，全年上報優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發(fā)放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬2006級大專、06級中函、省函本科班的畢業(yè)典禮，全市送走畢業(yè)學(xué)員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學(xué)、復(fù)學(xué)、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業(yè)手續(xù)。

4．黨校函授2011年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業(yè)生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉(zhuǎn)本插班生172人，為學(xué)校拓展創(chuàng)收資金近50萬元。

5．在函授停止招生，工作重心轉(zhuǎn)移的情況下，全年完成函授辦學(xué)創(chuàng)收資金1886043.75元（以財務(wù)處到帳資金為準(zhǔn)，不含報名費和補考費收入）。

一年來，認真學(xué)習(xí)、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)干部教育專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結(jié)上進的良好風(fēng)氣，為完成全市轉(zhuǎn)型期的函授教育工作任務(wù)提供了強有力的保障。

工作上力求嚴謹細致，作為處室負責(zé)人，作風(fēng)關(guān)系到整個處室的工作質(zhì)量。因此，對工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總是親自動手，發(fā)現(xiàn)問題。及時解決，避免出現(xiàn)任何失誤和差錯，有利于提高工作質(zhì)量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風(fēng)。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學(xué)管理工作，完成全年函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學(xué)，跟班管理。外出招生，聯(lián)合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)的超額完成。

三、2012年工作打算

1．繼續(xù)貫徹落實中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續(xù)努力。

2．除繼續(xù)與省青年管理干部學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)外，繼續(xù)拓展與高校聯(lián)合辦學(xué)空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學(xué)員以及其他的一些社會關(guān)系到縣（市）、區(qū)機關(guān)、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)系，現(xiàn)場招生。