緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師主要事跡范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業”的遠大目標，處處以一名合格的黨員標準來衡量、要求自己。

教育教學中，我想學生之所想，急學生之所急，處處關心他們、幫助他們，體諒學生的疾苦，做學生的知心朋友。因此，無論我的教學和管理始終受到學生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。

在日常工作、學習和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規范得體，對待任何學生一視同仁，尤其是對待差生，更是關愛有加。在學生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責任心，敬業，嚴厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。

無論開展什么工作，他總是認真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴格遵守學校的各項規章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。

二、認真教學，潛心教研，注重提高自己的業務水平

教學工作在他的心目中永遠都是第一位的。雖然他的教學任務重，99—2000年每周授課達37節，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結合學生的實際選擇最佳的教學方法，教學效果在礦區中學名列前茅。前幾年，針對學生生源差、英語底子薄的現狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學習環節”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學生學習進行全方位指導。進入高三，還要求學生進行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學生的失誤，提高了他們學習的主動性和積極性。

除了搞好教學外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：

92年8月，參加“張思中外語教學研究會首屆研討會”，并有論文交流。

92年11月在“淮北市中學英語教學研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。

“適當集中”與高三詞江過關教學初探“發表在《淮北教育》92年第1期上。

“談高、初中英語教學的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。

《就英語考試要求談MET93復習迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學生報》上。

《英語情景教學一例》一文刊登在《準北教育》94年1、2期合刊上。

《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學出版社出版發行；《新編中學英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復習之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。

20**年論文《淺談如何提高高中學生的英語寫作能力》在首屆全國中學英語教師基本功大賽暨教學觀摩研討會上獲全國一等獎。

20**年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學改革，使我校英語課堂教學走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優質課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。

20**年7月我參加國家骨干教師培訓；20**年兩次應安徽省中小學教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業”、“寒假作業”的審定工作；20**年應安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。

20**年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠程繼續教育首席輔導教師”，參加省遠程繼續教育輔導工作。

在學生競賽輔導方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現了我校高二學生在高中英語競賽中“0”的突破。

99年12月我指導的盧曉蘭，胡海燕同學在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。

2000年1月我指導的胡海燕同學在99年全國中學生英語能力競賽中獲三等獎。

20**、20**年張漢良、郭騰飛等同學在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。

另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學校對校內、校外、全局英語教學觀摩課，均受到好評。

三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作

1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導學生學好文化課，培養學生綜合素質，創建優良的班風和學風方面摸索出一套適宜我校學生特點的做法，取得了優異的成績。

因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務局“先進班主任”；94年我負責管理并任教的文、理兩個班學生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達線24人，其中本科10人；我負責管理的97屆高三學生當年達線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達線率占本屆統招生的80%以上，是局中當時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負責的高三年級組被評為局“六好區隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領導的高三年級組在2000年高考中創全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學就錄取了78個，受到公司及公司中學獎勵。

近年來由于我校管理更加科學化、精細化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在20**、20**年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。20**年任華、高楷人、張文博等三位同學被北大、清華錄取；20**年張漢良同學不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優異成績。

在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創新，在近年的管理中我先后實施了“學習達標計劃”，“每日各科學生任務落實及行為習慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結”，“學生的學習與心理關系指導”，“學生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規范了學生的生活習慣和學習習慣，為良好班風、學風的形成起了極大的推動作用。

開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風格。管理的年級始終保持“嚴格、務實、積極、創新”的戰斗作風，年級一直是一個團結一心、戰斗很強的集體，在校領導的指導下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；20**—20**年，我們又改進了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學生素質較好的特點，我們又推出了許多新的做法。

篇（2）

“我剛送完孩子們回來，河水又大又急，有一座橋被沖垮了，你們是怎么過來的？”鄒貴芬看見我們走到學校門口，既有幾分詫異，也有幾分害羞。只見她褲管挽至膝蓋以上，仍是濕成一團，腳上穿著高筒雨鞋，招呼我們在學生寢室兼餐廳里坐下后，她也顧不上換下濕衣服，就去隔壁的廚房里幫著丈夫給我們做晚飯。

從滔河水庫到羅堰，途中經過那個被洪水沖垮的橋時，剛好碰上村支部書記周志斌，這位樸實的“當家人”喊了幾個水性好的村民拉著我們從齊腰深的斷橋處淌過去。

“鄒老師是個實在人，去年被評為‘湖北省農村優秀教師’還是我們村民集體為她請的功呢。”關于這次請功，周志斌說起了阮士兵等村民的請求。2008年冬天的一個傍晚，由于滔河上游發電放水致使下游漲水，家在河邊的村民阮士兵看到鄒老師正在背孩子過河，他迅速過去幫忙，就這一次，冰冷的河水給他留下刻骨銘心的記憶，也讓他發現，背學生過河33年的鄒老師完全可以與扎根四川涼山“天梯學校”的李桂林、陸建芬夫婦相媲美。

羅堰村是鄖縣南化塘鎮最偏遠的村，北接陜西省商南縣。1985年，國家在該鎮修筑了西河水庫，羅堰村被浩大的庫水阻截了道路。村民出山有一條在半山腰上開辟出來的陡峭山路，坐在渡船上看掛在水庫上方的那條山路，讓人一陣陣眩暈。因為山水的阻隔，幾百戶人家攆地而居，大多數房屋建在半山腰，這給孩子們的求學帶來了極大的不便。

羅堰教學點有16個學生，分布在滔河兩岸的各個山坳中。河水時刻威脅著學生的安全，成了鄒老師的一塊心病。2005年的一天，天氣晴朗，沒有一點漲水的跡象，鄒老師就把學生領到河邊，剛要轉身離去，突見一股河水像一條大水蛇向他們撲過來。鄒老師一驚，拉起三個學生以百米沖刺的速度向河對岸狂奔，河水咆哮而來，水一下子躥至鄒老師的腰部，鄒老師趕快把學生托起來，可河水來勢兇猛，她咬緊牙關也站不住，最后在村民的幫助下才艱難地把三個孩子安全地送到了河對岸。回頭再看那滔滔的河水，鄒老師嚇得癱坐在地上。

在鄒老師的記憶中，像這樣的漲水事件十分平常。上游的電站不定時地放水發電，常常令她十分擔心。鄒老師說：“前一秒是十分溫順的河水，后一秒就可能變成洶涌的洪水，每次只有背著學生過河，我才會安心。”比發大水更令鄒老師害怕的是下大雨引起的山洪。2009年的一天，突降大雨，瞬間山溝里一股股洪水直瀉而下，鄒老師頓時傻了眼，“孩子們還在路上啊。”她連忙拿起電話，請求村民幫助孩子們。采訪鄒老師時，剛過七點半，鄒老師習慣性地打開電視看天氣預報。遇上天氣變化，她總是電話通知學生家長注意。

采訪鄒老師的消息被村民們知道后，六個村民主動來到學校。阮士兵說，“人心都是肉長的，看著鄒老師背著孩子走在冰冷刺骨的河水里，哪個村民不心疼啊。學生家長主動要求排個值日表，輪流背孩子過河，可鄒老師卻不讓他們來，生怕他們因接送孩子而耽誤了農活。”很多時候，鄒老師冒雨背學生過河，回到家，一身濕衣服，家人看到她的樣子都直抹淚。鄒老師的行為，女兒到現在都感到不解，在前不久的一封家書中寫到：“媽媽，別人當老師那么風光，可您當老師不僅上課，還背學生過河，您怎么這么苦啊。”

33年來，鄒老師風里來雨里去，背著學生過河，背出了渾身的病，也背出了村民們脫貧致富的希望。

善舉鋪就成才路

羅堰教學點有學前班、一年級和二年級3個年級，雖然都是低年級，但鄒老師講課總是有板有眼。她總是先給一個班上課，另外兩個班要么寫作業，要么預習課文。這個班上完課后立即給下一個班上課，循環反復。記者問鄒老師累不累，她嘿嘿一笑，“走進課堂，忘記了疲勞，可當送走并確定每個學生都安全到家的時候，才感覺渾身酸疼。”

其實，比上課更累的是勸學。一條滔河不僅阻斷了交通，還阻礙了信息的傳遞。全村1182口人中竟有33人是光棍兒，村民患上急癥后只能聽天由命，學生能否上學也完全由家長說了算。

黃朝云7歲那年沒有準時到校報到，鄒老師便去家訪。到了黃朝云家，鄒老師幾乎不敢相信自己的眼睛，三間茅草房搖搖欲墜，黃朝云的父親正在堂屋里喝悶酒，母親癱在床上已經兩年了，黃朝云怯生生地望著她。鄒老師最終沒有勸服黃朝云的父親，雖然黃朝云年僅7歲，但是她必須挑起家庭的重擔，無情的現實讓鄒老師幾欲落淚。事過六年，13歲的黃朝云來到學校，請求鄒老師收下她這個“大學生”。鄒老師不僅收下了她，還加班加點給她補課，黃朝云理解能力強，鄒老師用一年時間，幫助她完成了一、二年級的學業。

山村里大多數孩子們的衣服是不分季節的。2006年十月的一天，天氣突變，寒風刮起，氣溫極低，可一年級的黃山保只穿著一條單薄的褲子，赤著腳，凍得直哆嗦。鄒老師二話沒說，連忙跑回家，把孫子的棉衣拿來給黃山保穿。看著學生沒有衣服穿，她總是把自己家里的衣服向外送，可當發現自己的家人都沒有衣服穿的時候，只好再去買。

葉勇的家離學校有15里路，父親體弱多病，母親離家出走，他每天早上9點半左右到校，課堂上總是哈欠連天，注意力無法集中，成績不盡人意。中午，葉勇躲在教室里啃涼饅頭，鄒老師看見后心疼壞了，立即把葉勇拉到家里去吃飯。而且從那天起，她萌生了一個想法，要讓所有離家遠的孩子都能在學校吃上熱乎飯，讓孩子能在學校里安心讀書。

鄒老師天天照顧學生根本沒有時間做飯，愛人既要操持家務，又要忙田間地頭的農活，讓孩子在家里吃飯，簡直是個不小的難題。但孩子們中午在學校啃涼饅頭的情景深深地刺痛了她的神經，在她的反復勸說下，愛人義務當起了學生的炊事員。

采訪那天中午剛好有12個學生在校吃飯，只見一放學，學生們便搬凳子、拿筷子、找位子，熟門熟路，和自己家里一樣。鄒老師先給每個學生發一塊油炸饃，再給每個學生盛一碗西紅柿雞蛋湯，孩子們嚼著饃饃，瞅著我們這群陌生人直笑。哪個孩子一吃完，鄒老師就立即起身，給孩子添飯。孩子們無拘無束地吃飯的樣子，讓人感到很溫馨。

鄒老師的愛人說：“一年級劉磊過生日，我按鄒老師的要求特意準備了一桌豐盛的飯菜，還讓16個學生一起在學校吃午飯慶祝。當劉磊在大家的歌聲中許愿時，抑制不住心中的激動，撲到鄒老師的懷里幸福地哭了起來。”

鄒老師夫妻拿自己家里的米面糧油菜給孩子們做飯，感動了學生家長，家長們有的送米，有的送面，有的送菜，紛紛用自己最純樸的方式表達對鄒老師的感謝，可很多時候都被鄒老師婉言謝絕了，鄒老師說：“只要村民們心里有我，支

持孩子們好好讀書，比給我什么都重要，我要盡最大的努力，讓更多的孩子們走出大山，去看看外面的世界。”

“另類”鑄就教師魂

在很多人眼中，鄒老師是個很“另類”的人。最先發現鄒老師有點“另類”的是南化鎮中心學校的教研員申建強。

南化鎮中心學校每年暑期都會開展師德培訓，培訓期間所有教師的食宿自理，這可難壞了鄒老師。她在南化街沒有親戚，也不好意思找其他老師借宿，只好住最便宜的旅館。一天中午，鄒老師吃過午飯，看離培訓時間還有一個多小時，她就一個人在離學校不遠的河邊看書，這一幕剛好被申建強發現了。申建強建議她去中心學校的會議室休息一會，可她卻以不能給領導添麻煩為由拒絕。當細心的申建強得知鄒老師住在五元錢一晚的旅館時，就對她說，“你何必那么節省啊，來鎮里培訓學習可以實報實銷的。”可鄒老師卻說，“我出來學習是私事，怎么好意思找單位報銷呢。”其實，不僅培訓學習不找單位報銷，就是學校的開支她也從來沒有報銷過。

每次參加中心學校組織的會議或培訓，鄒老師都得提前一天到鎮上住宿，從山里出來的渡船每天只有一趟，而且是早上八點鐘準時出發。有一次鎮里召開一個安全緊急會議，上午十點鐘通知，要求下午兩點必須趕到，這可急壞了鄒老師，70里的山路最快需要五個小時，情急之下，她找了一輛摩的，去鎮上一趟花了50元錢。下午兩點鐘，她準時趕赴會場，可誰也不知道她為開這個會付出了多少代價。開完會，已是下午五點鐘了，鄒老師只好住旅館，等到第二天再回羅堰。開會、領教材，鄒老師每年至少到鎮中心學校去五次。33年來，鄒老師從沒有為這些花銷找單位報銷過。

鄒老師一直把學校的事看成自己的事。學校屋頂需要檢修，她讓愛人搬來梯子爬上屋頂收拾，從沒有讓學校給過一分錢。學校實施標準化建設工程，她看成是自己家里蓋房子，愛人擔起質量監督員，整天泡在工地，從沒有讓學校給過一分錢工資。上級領導到學校檢查指導工作，到了吃飯時間，都是她盛情挽留到自己家中款待，從沒有讓學校支出過一餐的費用。超級秘書網：

鄒老師不是大款，她對單位一直很慷慨，可對自己總是很吝嗇。2009年9月10日，是鄒貴芬工作33年來最難忘的一天，她被評為“湖北省農村優秀教師”，縣委書記柳長毅親自為她頒發榮譽證書。可就在前一天，她還在為領獎時穿什么衣服而發愁，因為表彰會統一要求，領獎教師必須穿白襯衣。她上街買衣服，嫌衣服貴，逛了一條街一件也沒有相中。同行的朱翠光老師看著鄒老師的“摳”樣十分著急，掏出30元錢要給她買，激將之下，鄒老師才忍痛割愛地買了件白襯衣。

篇（3）

工作伊始，同所有年輕人一樣， 我抱著滿腔熱血投入到工作中，帶著一顆年輕的心，一份勇敢與執著。可由于那時我園剛建園，滿腔的抱負也只有隨之轉冊。我的專業是幼兒教育，但是考慮到大局，我自愿調進廚房，干起了大家都認為不如愿的工作，在這里似乎天地更寬了，不再是我想象中與孩子歡樂的時光，不再是實習時那般燦爛美好的日子````````這里有的只是做不完的瑣事，總有學不完的東西。買菜、揀菜、炒菜、煮飯應該放多少水?炒菜放多少鹽?這些都是我必須學的，也是必須會的。當然這些都不難，難的是要拿著很大的鍋鏟炒菜，我們必須負責80個人的吃飯問題，其實現在想想也挺光榮的，畢竟我還是在做一件有意義的事，那時的沖勁一直鼓舞我到現在的任何一件工作。俗話說“吃得苦中苦，方為人上人”在這里我的勤奮苦干，得到了領導的肯定與好評，在一個平凡的崗位上仍然干是了出色的工作。當然工作之余，我不忘記自己教師的身份，堅持學習新東西，通過努力拿到了新教師上崗培訓合格證。參加了各種政治業務學習，并取得好成績。時間一轉，我在廚房的工作也就此打上了圓滿的記號。

由于我們大家的努力，幼兒園生源不斷，這時，我當上了小二班的教師。說實話，放手半年的工作，現在來接還是有些吃力的。我深刻明白，學習任務又來了，雖然學的是我拿手的東西，可這比起炒菜、做飯又有更多新學問了。首先，我必須在最短時間內熟悉幼兒的名字，還得在最短時間內讓幼兒適應幼兒園生活，讓家長放心。再次，我必須熟練掌握教學技法，熟悉教材，并訂出合理的計劃，還必須熟悉班級教師，知道自己的具體工作，便于更好合作。

小班幼兒年齡較小，又加上是初次入園，在很大程度上都會有些不適應。哭鬧現象較為嚴重，19的我確實被他們嚇到了，從來沒想到孩子要過這一關，記得那時的自己已經到了手足無措的地步，還是張老師不顧其煩的教我，最終我們用平常心度過了幼兒入園的不安。接下的日子，在張老師的耐心幫助下，我進步了。能夠順手的進行每一次的教學活動，也能夠獨立完成自己的工作，就在學期末，我被評為園內“優秀”自然我也成了一名“優秀”教師。就是這份榮耀不斷的鞭撻著我進步，讓我有了更多的成績。

孩子是祖國的未來，我們就是培養未來的人，這份擔子很重，不是任何人都能挑的。記得一個下午放學后，我班一小男孩遲遲不見家長來接，孩子急得哭了起來。我一邊安慰孩子。一邊打電話，可是怎樣都聯系不到他的家人，看著天色已晚，我只有帶著孩子回了家。當然，這樣做的麻煩事可想而知。而我還是那么熱心的帶走了孩子，孩子知道可以去我家，也不哭了，高高興興的趴在我背上，跟我回了家。當家人看見我把孩子帶回來時，都很詫異，都害怕晚上孩子不能陪在母親身旁該如何是好?這時，我才認真考慮到了事態的嚴重。這可怎么辦呢?送他回去吧，家里沒人;留下吧，晚上他哭了該怎么辦?矛盾在我心里糾纏著，最后我很嚴肅的問孩子，征求孩子的意見。孩子不想回到幼兒園，他愿意留下。我們說好要乖不哭，我把他留在了家里。天漸漸黑了，孩子很爭氣的和我爸媽開心的玩著，不吵也不鬧。直到10點我才與孩子父母聯系上，可那時孩子已經睡著了，家長很是感謝。連連道謝不說，還硬是全家人到幼兒園來謝老師。那夜，我陪在孩子身旁，照顧他小便，幫他蓋被，一整夜也沒能好好睡，大概孩子年齡小，睡夢里還習慣摸著我的耳朵呢!也讓我第一次感覺到了作為母親的艱辛。

進入中班后，我被破格提拔為班長。班長的工作更是繁雜瑣碎。除了干好本職，還必須付起班上的責，管理好一個班級并不容易，需要你有很多能力。業務素質不用說，起碼的做人道理要懂，因為管理的是人，雖然就那么2個，但也著實需要有一定的水準。在這個崗位上，我曾經因為經驗不足而犯錯，也曾經因為辦事不妥而影響其他人，但失敗乃成功之母。若沒有當初的失敗又怎會有今天的成功?當然在這個崗位上我所付出的又不是三言兩語能說清的，那一點一滴的教訓隨時在耳邊提醒我：“人只要不往前走，就一定往后退”這是哲理也是真理，不斷的學習與奮進，才是我們生活的目標。每天起早倘黑那是自然，把幼兒園的目標確實落實到日常的工作中，班上的工作永遠放在第一位。無論大事小事，均能把它處理得當。工作之余又參加了北京外國語學院的英語培訓，拿到了合格證書，這又為我走進英語教學奠定了扎實的基礎。此外，在教學之余多思多想，敢于嘗試，得到了廣大教師及園長的好評。也通過努力取得了不少教學經驗與成果，當然這與日常的努力是分不開的。

篇（4）

哥特式建筑的特點是尖塔高聳、尖形拱門、大窗戶及繪有圣經故事的花窗玻璃。

在設計中利用尖肋拱頂、飛扶壁、修長的束柱，營造出輕盈修長的飛天感。

新的框架結構以增加支撐頂部的力量，予以整個建筑直升線條、雄偉的外觀和教堂內空闊空間，常結合鑲著彩色玻璃的長窗，使教堂內產生一種濃厚的宗教氣氛。

（來源：文章屋網 ）

篇（5）

提高教學質量是學校辦學的永恒主題， 也是學校辦學的一個長期實踐探索的過程。教學建設、教學管理、教學改革是學校的重要使命，教學工作與科研工作是建設一流院校的兩個輪子， 高水平的教學和科研能力是高水平院校的保障。教研室是學校教學的基層單位，教學和科研的工作必須要由教研室來完成。要抓教學質量必須抓好教研室工作， 而抓好教研室工作必須有一個敬業奉獻的教研室主任。充分認識教研室主任在學校管理中的地位和作用是非常重要的。

一、教研室及教研室主任工作的重要性在新的形勢下，教研室工作地位越來越重要，任務也越來越艱巨。作為學校基層教學組織，教研室直接負責對教師的教學管理工作，擔負著重要的教學和科研任務。教研室不僅是教學改革的先行者，也是貫徹落實學校各種管理制度的重要單位，教研室在落實學校教學任務中責任重大，沒有教研室的正常運轉，教學任務與目標的完成將難以為繼，學校教學管理工作的良性循環也將難以形成。教研室作為學校直接從事教學和研究的基層組織，如何發揮教研室的組織、管理、發展功能，對于學校來說非常重要。只有加強教研室的管理和建設，提高每一位教師的素質和業務水平，增強凝聚力，才能從根本上保證學校教學工作順利進行。而教研室主任作為教研室工作的領導者和組織者，主要負責教研室的教學管理、教研教改和本專業建設規劃等工作，這些工作對于學校至關重要。可以說教研室主任是一個教研室的靈魂。

二、教研室主任的角色定位1. 教研室主任必須是一個好老師，教學研究的牽頭人、引領者。教研室主任首先必須是教師群體中經過選拔的優秀教師，有較高的專業水平和有較強的教學能力，具有豐富的教學實踐經驗，在教研活動中，理論與研究的視野比起一般教師更為開闊。他不是行政官員，沒有官職位帶來的權威，只能通過自身的努力逐步建立起人格魅力與業務威信，通過人格魅力與業務威信影響一個群體。所以一個優秀的教研室主任要能通過自身的人格魅力與業務威信在教研活動中引領一個區域里該學科教師的專業發展。2. 教研室主任是一個領導者。其職責是領導和組織教研室的教學研究、科研學術活動、教學觀摩及總結交流活動和其他事務。教研室主任是為老師服務的，起到一個上傳下達的作用，協助系部領導安排本教研室的教學工作，保證教學秩序的穩定和教學工作的完成。向上反映老師在工作中遇到的困難和對教學、科研及管理的建議;定期聽取學生對各課教師教學的意見，幫助老師改進教學;積極開展教學改革，根據教學發展的要求和教學情況，積極組織本學科教師開展教學研究和教學改革，培養教學骨干。優秀的教研室主任還必須是老師思想動向的洞察者，協助黨支部做好教師的政治思想工作，端正教學指導思想，保證教學的社會主義方向和以為指導，充分發揮每個老師的積極性，形成團結合作的良好工作氛圍。3. 教研室主任是教師專業成長過程中的朋友。因為教研室主任沒有行政權力，他只能通過自身的人格力量與業務威信來開展教研工作。因此，教研室主任除了自身業務過硬之外，還要具備善于與各種個性、各種層次的教師溝通、交流，取得教師的認同。這就要求教研室主任在各種活動中必須做到真誠、公正、公平、無私。

三、教研室主任必備的素質1. 教研室主任應具備良好的思想品德修養。教研室主任要高標準嚴格要求自己，老老實實做人，認認真真工作，開開心心生活。要注重個人品德素質的培養，尊重領導，團結同志，工作負責，辦事公道，不重名利，不計較個人得失，對工作對同志有公心、愛心、平常心和寬容心，要有奉獻精神，甘于吃苦，嚴于律己、寬以待人，充分調動全教研室教師的積極性。要有創新意識，敢于改革、善于創新、不斷開創教研室工作的新局面。要有成才思想，利用教研室這個平臺，充分展示自己的才華，成為學術帶頭人和管理專家，為學院的建設發展多做貢獻。2. 教研室主任應具有一定的工作能力與管理水平。作為教研室的負責人，一定要充分了解教研室的功能和教研室主任的職責，認真搞好本教研室的科研及管理工作，在個人能力上要做到:業務能力強，在學術上有更高的水平，對教學過程和方法有更透徹的了解;有創造性，不墨守成規，有自信心;具有一定的政治水平、組織能力和活動能力。在管理工作上要做到:熟悉工作過程，善于鼓舞和激勵人，能及時對癥下藥，給教師以物質上、人力上的支持和心理、感情上的鼓勵，激發他們的創造力;掌握具體人員的特點，要按照每個教師的具體情況分配給最有利于發揮其長處的任務。要善于把學院、教研室和各成員的利益結合起來，發揚團隊精神和整體優勢。在業務工作上要做到:重視業務工作，指明業務上的大方向，嚴格檢查教學工作的細節，幫助教師解決存在的問題，總結經驗;加強人才培養，制訂師資培養計劃，形成合理梯隊;加強學科建設，站在學科前沿，提出具體要求，使教學、科研水平不斷提高。3. 教研室主任應具備組織能力和起學術帶頭作用。教研室主任在充實自我的同時，要充分發揮教研室的整體力量，組織好教師圍繞本教研室所涵蓋的專業開展學術攻關，研究解決有關問題。一個好的教研室應符合下列要求:教學過程井然有序;教材建設成效顯著;師資培養按計劃進行;教學研究有聲有色;管理制度齊全管用;整體實力明顯提高。使師資水平、教學能力、教學質量有明顯提高，教學質量檢查和專業技術人員綜合素質考評成績優秀，教學改革有方向、有規模、有獲獎成果，有高層次的學術。總的來說，教研室主任應具備“二種精神，五種意識，八種能力”。二種精神即教書育人、愛崗敬業的精神，吃苦耐勞、甘于奉獻的精神。五種意識即大局意識，質量意識，責任意識，發展意識，服務意識。八種能力，一是熟悉政策，顧全大局，把握正確的政治學術方向的能力;二是著眼長遠，科學制定發展規劃及整章建制的能力;三是立足實際，創造條件，努力營造和諧寬松工作氛圍的組織協調及與人交往的能力;四是勤奮嚴謹，精通業務，為人楷模的教學科研能力;五是統籌規劃，合理安排，扎實開展教研室各項業務活動及相關活動的能力;六是與時俱進，開拓進取，以提高工作效率和教學質量為目的的改革與創新能力;七是立足本職，言傳身教，帶領廣大教師學習新知的能力;八是嚴于律己，以身作則，富有現代管理理念的管理能力。教研室是學校教學的細胞，只有細胞運轉正常，才能保證整體的運轉良好，希望教研室主任能夠依此嚴格要求自己做好本職工作。

篇（6）

2、授課時即使您很緊張，也不要過多的說狀態不好，請大家原諒。

3、如果在您的試講過程中專家很嚴肅的打斷您，說明專家有些不耐煩了。下面您的授課就要注意互動性，調動氣氛。

4、如果答辯后，專家留下您單獨談話，恭喜您，您被錄取的幾率上升為90%.

以上是我對教師求職的一點感受，希望對各位準備應聘的師范類畢業生有所幫助。

一、妝容，服飾

要知道您應聘的是教師這個行業，您以后要教書育人。所以一定要注意您的儀表。

1、化淡妝，而不易濃妝艷抹。劉海不要遮住眼睛，更不易燙發，染發。盡量做到清清爽爽。

2、服飾要符合職業特點。教術科，您就要穿正裝，男士別忘了打領帶。教體育您則要穿運動服。

3、妝容，服飾還要符合所教授學生的年齡層次。教授小學和教授高中，妝容和服飾絕對不一樣。

總之，女教師要給人感覺即典雅，又平易近人。男教師要給人感覺挺拔而充滿陽剛之氣。

二、進入試講地點

1、如果沒有人領您進入試講地點，那么您進去要先敲門。等專家說請進時，再輕輕推門進入。

注意，從門口到講臺這一段路也是專家在觀察您的時候。所以您走路一定要挺拔，給人精神抖擻的第一印象。有些應聘者進門時，臂彎里夾著課本，彎腰駝背，沒有一點老師的風度。給專家的第一印象就十分不好。

2、如果有人領您進入試講地點，也要有禮貌。進門先打招呼。例如，各位專家好等。

三、自我介紹

即使招聘流程里沒有這一項，自己也要主動爭取。這樣可以讓專家對你的優點和性格有一個初步的了解。

自我介紹就緊扣八個字：突出自我，張揚個性。要充滿自信并充分表現對自己所教授科目的熱愛之情。

四、試講

2、普通話

一定要用普通話。如果您一開口就是鄉土話，那么您在這時已經被PASS了。因為普通話是教師的基本功。普通話要標準，咬字清晰。(特別是對于語文科目)

3、音量

音量要大。不要認為自己對著的是幾名專家。要把他們想象成一個大班的孩子。況且，專家們聽了一天的課，已經昏昏欲睡了，您的音量要足以把他們震醒。

4、音調

語調要抑揚頓挫。要有重音，輕音，拖音，有節奏性。不要有口頭禪。例如：是吧，對吧等。

5、語速

語速不能太快。有些應聘者可能太緊張，一上臺就開始滔滔不絕的講，飛快的講。好像趕任務一樣。結果一堂課下來，他自己都不知道在講些什么，專家們也沒聽明白什么。所以語速要盡量慢一點，也可以緩和一下緊張的心情。

6、儀態

抬頭挺胸，目視前方。雙手可隨意放在身體的兩側。也可放在講臺上。腿不要亂抖動。目光要時而環視講臺之下，與學生或專家又眼神的交流。

7、板書

粉筆字也是教師的基本功，一手漂亮的粉筆字可以為老師增彩不少。除了字要公整之外板書的布局也要掌握好。不要全擠在一邊，到左右的學生。

8、多媒體的應用

熟練操作多媒體。注意講課，板書和操作課件的銜接。否則會給人講課中斷的感覺。

多媒體不能濫用。它只是教學的輔助工具，所以不能越俎代庖。

也不能亂用。不要把多媒體做的花里胡哨。因為您不是在做動畫片，而是在授課。課件花哨會使學生注意力分散。

9、課件課件的選擇。

選擇教授的內容既要能充分發揮自己的優勢(自己嘴熟悉的)，又要有代表性(課的部分)。讓孩子有興趣，也要讓專家有興趣。

課件的制作。制作要有特色。適當穿插漫畫，照片，圖表，還要注意孛脛音樂的應用。

10、授課

授課要注意啟發性。多提問，多時間讓學生思考，自由討論。

授課要有感情，有邏輯。說話要化繁為簡，生動活潑。面部表情不要太緊張，要面帶微笑。

11、說課

授課完畢，下一環節就是說課。

如果專家沒有要求你下面進行說課，也可自己主動要求。以讓專家對你有更加全面的認識。

說課不一定按照固有的程序。因為經過前面的授課，專家已經對您的素質有一個大致的定位。這時，說課可以盡量加入你自己對本課獨特的理解，或是對您所教授科目的理解。讓專家認為您有自己的思想在里面。

篇（7）

體育課程之所以納入教學體系,成為學校教育教學的一部分,因為體育不僅僅是身體鍛煉,擔負著促進學生身體健康,同時在體育教學中也滲透著德育內容,這就是運動員不能擔當體育教師的原因,同時教師任職資格證也確保了體育教師的專業性和獨立性,同時由于各學科交叉發展,學科界限邊緣化,培養單一型的人才已經不適應社會發展,所以要求教師從關注專業素質向全面人文素質學習的轉變,做一個教學的多面手,在學生心目中樹立老師高大全形象。

二、體育教師要從只教授體育課向科研型教師轉變

絕大多數體育教師文化功底淺,這是一個不爭的事實,只能教授體育課,且安于一隅,對自己沒有信心,對事業沒有進取之心,這就局限了體育教師的發展,體育教師應該開展廣泛性學習,涉獵其他學科知識,積累廣博的文化知識,厚積而博發,積極撰寫教學隨筆,積累教學經驗,做一名科研型的體育教師。

三、體育教師向教練員的角色轉變

學校的教育體制也是為了培養社會適應人才,都是為學生走上社會打基礎,在這一點上,體育教師擔負著如何讓學生掌握技能方法的問題。所以,在某些時候體育教師就是一名學生技能訓練的教練員。

四、由班級授課制的培養模式向單一培養特長生模式轉變

教師是個多面手,屬于全能型人才,新的教育形式要求體育教師必須能文能武,多才多藝,讓學生少了一份無聊,多了一種本領,當然教師要切實尊重學生的興趣和需要,切忌眉毛胡子一把抓,搞一刀切,最后浪費時間不少,學生卻學無所成。這就要求教師要根據自己所長,按照學生的意愿與興趣,量體裁衣,因材施教,發展他們的特長。因為培養特長等素質教育的內容并沒有固定的年齡限制。

五、由學生的體育輔導員向社會體育指導員的角色轉變

一方面學校體育教師專業知識被廣泛地閑置,體育教師的價值沒有被廣泛地開發利用;另一方面是絕大部分參與健身的中老年人缺乏正確的健身指導,很多人都是自發鍛煉的,鍛煉效果不是太明顯,甚至走上了健身鍛煉的誤區,有許多人更是可笑地認為健身是老年人的專利,認為自己工作忙,抽不出時間健身,在農村鄉鎮甚至把晨練看成是笑談。隨著全民健身運動的全面開展,體育教師向社會體育指導員角色的轉變,必將大大提高健身一族鍛煉的指導性和科學性。

六、關注體育教師的職業特點,樹立體育教師崗位生存的危機意識

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在建筑工程中，后澆帶的施工質量直接關系著整個建筑工程的安全性與穩定性，一旦后澆帶施工出現質量上的問題，不僅會影響到整個建筑工程的施工質量，還會影響到工程施工進度，增加工程建筑投入成本。因此，在房屋建筑施工過程中，施工人員必須依據建筑工程的施工要求進行后澆帶施工，確保后澆帶施工的質量，減少建筑工程施工的安全隱患。

一、后澆帶的概述

通常應功能與造型的設計要求，高層建筑中高層主樓與會低層裙房連接在一起，而基于傳統的結構觀點來看，高層與裙房脫開就要設置變形縫；但是實際的建筑設計中，為了避免出現雙梁、雙柱或者雙墻等問題，使平面布局受到限制，又要求盡量不要設縫，在這種情況下就催生了施工后澆帶法。

該方法其實就是設置一條變形縫，其主要目的是為了控制混凝土結構由于溫度應力、收縮效應等因素所產生的裂縫，通常在現澆整體式鋼筋混凝土結構施工過程中常用到該方法，再經過特定的時間后再將做后澆封閉處理，形成一個整體的結構。由此可見，后澆帶的施工質量直接影響著整個結構的質量。一般后澆帶處于斷面大、鋼筋密集、支模難度大的位置，尤其是雜物、垃圾等容易落入卻十分難清理，這些不容易徹底清理的垃圾會對結構質量產生影響。在建筑工程中，沉降差異、鋼筋混凝土的收縮變形、溫度應力等問題均可以通過設置后澆帶加以解決，因此其應用十分廣泛。

具體而言，后澆帶的主要功能體現在以下兩個方面：一方面，后澆帶可以改善混凝土溫度差造成的構建收縮，設置后澆帶后就是在建成混凝土結構之前，充分考慮溫度應力的影響預留裂縫，等到混凝土內部硬結收縮完成后再澆筑后澆帶，從而對建筑的整體性起到相應的保護作用；另一方面，設置后澆帶可以有效解決基礎設計與裙房結構組成整體的問題，設置后澆帶后可以分開高層建筑與裙房，計算沉降量即可得出后澆帶的澆筑時間。設計后澆帶之前，要認真計算裙房結構與基礎強度以及結構體在連成整體制后其后期沉降所導致的內部應力。

二、后澆帶的設置原則

在設置后澆帶的過程中要遵循以下幾點原則：第一，保證合理的間距。如果設計圖紙上體現出留設的位置，則施工時則要嚴格按照圖紙要求進行；但是構建間距可以按照實際情況進行設定。通常矩形建筑的后澆帶其間距要控制在40cm以內，根據不同地區的年平均氣溫設置最小距離，不過不得低于30cm；第二，設計合理的寬度。施工時要保證結構的整體性，不得將其切割為毫無聯系的、若干個板塊。特別是樓板結構或者基礎結構，為了保證構件的整體性以及施工的安全性，一般不得將起到受力作用的鋼筋切斷。如果基于工程需要后澆帶的跨度設置比較大，有必要將受力鋼筋切割開來，為了防止樓板兩頭受力過大出現下垂變形的問題，在后澆帶澆筑過程中再將其焊接好。通常要的寬度要求至少要大于10m。第三，選擇合理的后澆帶位置。通常后澆帶的位置處于混凝土構件受力最小的部位，具體設置在一些梁、板的反彎點附近，可以有效防止由于彎矩過大或者剪力過大引起構件自身的壓力，而在剪力墻的中部沒有必要設置后澆帶。第四，選擇合理的后澆帶斷面形式。為了防止出現由于受力集中而造成的結構變形，防止澆筑后澆帶后出現直縫，其的斷面要與混凝土的斷面要保持一致性。

三、后澆帶的施工技術要點

1、后澆帶的形式。具體而言后澆帶的形式包括以下幾種：平直縫，該形式的主要優勢在于施工過程中模板的安裝與拆除十分簡單，因此在厚度較薄的工程中或者進行事故性處理時會采取該方法，不過相對而言要保證后澆帶的界面結合質量比較困難；階梯縫，該形式支模簡單易拆除，并且抗滲線路延長，混凝土結合面與水壓方向互相垂直，可以有效保證界面的結合質量，具有較好的抗滲性，且后期施工的清理也相對容易；企口縫，該形工中混凝土的結合面也是與水壓方向互相垂直，有效保證界面的結合質量，不過其不足之處在于支模時比較耗費人力物力，在澆注過程中容易產生不易密實的死角，要注意保護成型后的邊角，且拆模后的清理工作十分困難。在施工過程中采用哪種形式，要視實際情況而定。

2、配筋問題。上文中也提到，在后澆帶施工過程中，如果梁或者板等混凝土結構的跨度相對較小，則不宜斷開后澆帶處的鋼筋；如果染、板的跨度足夠大必須斷開鋼筋，也要參照相關的技術標準，補齊混凝土后再將鋼筋焊接好。在選擇后澆帶配筋過程中，要求其可以有效承擔后澆帶的內力，如果后澆帶處于高層建筑與裙房之間的位置，則要加強連接部位的構造，提高其縱向鋼筋配筋率，從而保證完全封閉后澆帶后，可以有效消除剩余差異沉降差造成的結構內力。后澆帶的配筋設計要嚴格按照設計標準與工程圖紙進行，加強后澆帶處的通長配置，通常實際工程中采用雙層布置的方法進行后澆帶的配筋；結合后澆帶的實際情況確定其中的配筋的處理方法。大量施工實踐表明，將短插筋以梅花狀適當的預埋在施工縫在上，可以提高施工縫處銜接的緊密性。

3、后澆帶封閉技術。一是在對房屋建筑工程的后澆帶進行封閉施工時，施工人員應該確保后澆帶兩邊的混凝土澆筑質量已經合格，避免出現漏漿和混凝土疏松等現象，以免對房屋建筑的整體質量造成影響。二是施工單位應該安排專門的技術人員對后澆帶施工的整個過程進行嚴格的監督與管理，并提醒施工人員，讓后澆帶內部保持干燥與清潔，以免鋼筋受到潮濕的影響，出現腐蝕生銹、踩彎以及壓彎等情況。

4、后澆帶保護技術。在對后澆帶進行封閉施工前，設計師應該提醒施工人員，不得在后澆帶附近堆放相關的施工材料，并且在后澆帶周圍設置相應的保護措施。如采用快拆體系模板，在后澆帶周圍建立臨時支護，防止進行模板體系拆除時（如圖二所示），出現支撐移位和松動造成結構開裂，對后澆帶造成損壞，也可以將模板直接覆蓋到承臺上皮鋼筋表面，但要確保蓋板兩邊必須大于后澆帶寬度50cm以上；此外，還可以采用砌磚的形式，對地下室外墻豎向的后澆帶進行保護，以免對后澆帶造成損傷。

5、后澆帶混凝土的澆筑與垂直縫的處理。首先要準確把握澆筑時間。對于后澆溫度帶而言，這種后澆帶的保留時間至少在兩個月以上；后澆收縮帶的最佳閉合時間控制在后澆帶相鄰主體結構混凝土澆筑完成后，間隔一天兩個月的時間再封閉，這期間混凝土的收縮量至少可以完成近六成；后澆沉降帶通常放在兩側結構單元沉降穩定性基本穩定后再進行封閉施工，即主體結構封頂后，不過實際施工過程中為了降低工程成本或者受其它特殊要求的影響，可以先監測沉降數據，一旦監測數據顯示具備澆筑條件，也可以提前施工；其次，注意混凝土的選料與澆筑。在選擇混凝土時要注意其材質，為了避免新、老混凝土產生接縫收縮開裂問題，盡可能選擇無收縮的混凝土；混凝土的配制過程中，后配制的混凝土要高于先澆筑的混凝土一個強度等級。澆筑過程中，為了使所有的墻、梁以及樓板處于互相斷開的狀態，要保證后澆帶的澆筑通過建筑物的整個橫截面，以保證后澆帶的兩邊均可以自由伸縮或者沉降；處理過程中為了避免應力集中對后澆帶產生破壞，嚴禁采用藕斷絲連的形式；澆筑時要充分拌和混凝土，保證其均勻性；而入模后要振搗密實，并加強后期養護；要做好結構混凝土澆筑后垂直施工縫的處理。如果采用的是鋼絲網模板，則在處理垂直施工縫時要注意，一旦混凝土表面用手按會出現指紋時表明其已達到初凝狀態，則要采用霧狀的壓力水將表面浮漿、碎片進行徹底清除，并保證沖洗部位可以露出骨料，沖洗干凈鋼絲網片。等到混凝土完成終凝后再拆除鋼絲網，拆掉后要采用霧狀高壓水對施工縫表面進行清理。如果采用的是木模板，處理垂直施工縫時要注意，可以利用高壓水進行沖毛，也可以結合現場實際情況提前拆模并人工鑿毛；處于已經硬化的混凝土表面，要使用鑿毛機；修補比較嚴重的蜂窩、孔洞。澆筑后澆帶前要利用噴槍對其表面進行徹底清理。

四、結束語

總之，近年來，后澆帶施工技術在房屋建筑工程中的應用日益廣泛，不僅在高層主樓和低層裙房之間的連接處應用，在較長的多層或者高層框架結構中也得了廣泛的應用，有效解決了房屋建筑工程中鋼筋混凝土收縮變形和混凝土過度收縮的問題。

參考文獻

[1]張瑛；建筑后澆帶施工技術探究[J]；科技信息；2011（3）.

篇（9）

能源、交通和通訊領域基礎設施建設發展的不足 ， 對一些發展中國家來說是亟待解決的問題。利用 BOT 方式可以在一定程度上緩解政府由于種種原因 ， 不能滿足基礎設施建設龐大資金需求的矛盾。

BOT (Build -( Operate - Transfer) 即建設一一經營一一移交 ， 在標準的 BOT 方式中， 私人財團或國外財團自己融資來設計、建設基礎設施項目。項目開發商根據事先約定 ， 經營一段時間以收回投資。經營期滿 ， 項目所有權或經營權將被轉讓給東道國政府。 BOT 融資模式的基本思路是 : 由政府或所屬機構對項目的建設和經營提供一種特許權協議 (Concession Agreement) 作為項目融資的基礎。由本國公司或者外國公司作為項目的投資者和經營者安排 融資 ， 承擔風險 ， 開發建設項目 ， 并在有限的時間內經營項目獲取商業利潤 ， 最后 ， 根據協議將該項目轉讓給相應的政府機構。有時 ，BOT 模式被稱為“暫時私有化”過程 (Tempo- rary Privatization)。

BOO (Build ? Own - Operate) 即建設一一轉讓一一經營 ， 承包商根據政府賦予的特許權 ， 建設并經營某項產業項目 ， 但是并不將此項基礎產業項目移交給公共部門。

BOOT( Build - Own Operate - Transfer) 建設一一擁有一一經營一一轉讓 ， 則是私人合伙或某國際財團融資建設基礎產業項目 ， 項目建成后 ， 在規定的期限內擁有所有權并進行經營 ， 期滿后將項目移交給政府。

1、BOT 與 BOO

相同點： BOT 和 BOO 模式最重要的相同之處在于 : 它們都是利用私人投資承擔公共基礎設施項目。在這兩種融資模式中 ， 私人投資者根據東道國政府或政府機構授予的特許協議 (concession contract) 或許可證 (license)， 以自己的名義從事授權項目的設計、融資、建設及經營。在特許期 ， 項目公司擁有項目的占有權、收益權以及為特許項目進行投融資、工程設計、施工建設、設備采購、運營管理和合理收費等的權利 ， 并承擔對項目設施進行維修、 保養的義務。在我國 ， 為保證特許權項目的順利實施 ， 在特許期內 ， 如因我國政府政策調整因素影響 ， 使項目公司受到重大損失的 ， 允許項目公司合理提高經營收費或延長項目公司特許期 ；對于項目公司償還貸款本金、利息或紅利所需要的外匯 ， 國家保證兌換和外匯出境。但是 ， 項目公司也要承擔投融資以及建設、 采購設備、維護等方面的風險 ， 政府不提供固定投資回報率的保證 ， 國內金融機構和非金融機構也不為其融資提供擔保。

不同點： BOT 與 BOO 模式最大的不同之處在于 : 在 BOT 項目中 ， 項目公司在特許期結束后必須將項目設施交還給政府 ， 而在 BOO 項目中 ， 項目公司有權不受任何時間限制地擁有并經營項目設施。從 BOT 的字面含義 ， 也可以推斷出基礎設施國家獨有的含義 : 作為私人投資者在經濟利益驅動下 ， 本著高風險 ， 高回報的原則 ， 投資于基礎設施的開發建設。為收回投資并獲得投資回報 ， 私人投資者被授權在項目建成后的一定期限內對項目享有 經營權 ， 并獲得經營收入。期限屆滿后 ， 將項目設施經營權無償移交給項目東道國政府。由此可見 ， 項目設施最終經營權仍然掌握在國家手中 ， 而且在 BOT 項目整個運作過程中 ， 私人投資者自始至終都沒有對項目的所有權。說到底 ，BOT 模式不過是政府利用私人投資者在一定期限內對項目設施擁有經營權 ， 但該基礎設施的本質屬性沒有任何改變。換句話說 ， 運用 BOT 方式 ， 項目發起者可擁有一段確定的時間以獲得實際的收入來彌補其投資 ， 之后 ， 項目交還給政府。而 BOO 方式 ， 項目的所有權不再交還給政府。

2、BOOT 與 BOT 、 BOO

BOOT 與 BOT 的區別有二 :

一是所有權的區別。 BOT 方式 ， 項目建成后 ， 私人只擁有所建成項目的經營權 ；而 BOOT 方式 ， 在項目建成后 ， 在規定的期限內 ， 私人既有經營權 ， 也有所有權。

二是時間上的差別。采取 BOT 方式 ， 從項目建成到移交給政府這一段時間一般比采取 BOOT 方式短一些。

每一種 BOT 形式及其變形 ， 都體現了對于基礎設施部分政府所愿意提供的私有化程度。 BOT 意味著一種很低的私有化程度 ， 因為項目設施的所有權并不轉移給私人。 BOOT 代表了一種居中的私有化程度 ， 因為設施的所有權在一定有限的時間內轉給私人。最后 ， 就項目設 施沒有任何時間限制地被私有化并轉移給私人而言 ，BOO 代表的是一種最高級別的私有化。

換句話說 ， 一國政府所采納的建設基礎設施的不同模式 ， 反映出其所愿意接受的使某一行業私有化的不同程度。由于基礎設施項目通常直接對社會產生影響 ， 并且要使用到公共資源 ， 諸如土地、公路、鐵路、管道 ， 廣播電視網等等。因此 ， 基礎設施的私有化是一個特別重要的問題。

對于運輸項目 ( 如收費公路 ， 收費橋梁 ， 鐵路等 ) 都是采用 BOT 方式 ， 因為政府通常不愿將運輸網的私有權轉交給私人。在動力生產項目方面 ， 通常會采用 BOT 、 BOOT或 BOO 方式。一些國家很重視發電 ， 因此 ， 只會和私人簽署 BOT 或 是 BOOT 特許協議。而在電力資源充足的國家 ( 如阿根廷 )， 其政府并不如此重視發電項目 ， 一般會簽署一些 BOO 許可證或特許協議。最后 ， 對于電力的分配和輸送 ， 天然氣以及石油來說 ， 這類行業通常被認為是關系到一個國家的國計民生 ， 因此 ， 建設這類設施一般都采用 BOT 或 BOOT 方式。

3、BOT 模式的其他幾種變形

在對 BOT 模式的運用實踐中 ，產生了很多具體形式 ， 現簡要介紹如下 :

BTO(Build ? Transfer - Operate)， 即建設一一轉讓一一經營。對于關系到國家安全的產業如通訊業 ， 為了保證國家信息的安全性 ， 項目建成后 ， 并不交由外國投資者經營 ， 而是將所有權轉讓給東道國政府 ， 由東道國經營通訊的壟斷公司經營 ， 或與項目開發商共同經營項目。

DBTO( Design ? Build ? Finance ? Operate ) ， 即設計一一建設一一融資一一經營。這種方式是從項目設計開始就特許給某一私人部門進行 ， 直到項目經營期收回投資 ， 取得投資收益。但項目公司只有經營權沒有所有權。

BLT( Build ? Lease ? Transfer )，即建設一一租賃一一移交。其具體是指政府出讓項目建設權 ， 在項目運營期內政府成為項目的租賃人 ， 私營部門成為項目的承租人 ， 租賃期滿結束后 ， 所有資產再移交給政府公共部門的一種融資方式。

篇（10）

1．要素主義的教育目的觀

巴格萊認為，人類文化隨著時代變化發展的同時也存在著相對穩定的，不變的“人類文化中和民族文化中的共同要素”。這些共同的要素即各名族和各個種族都可以接受的共同文化或者經驗，“這意味著要是每一代人擁有足以表達人類遺產最寶貴的要素的各種觀念、意義、諒解和理想的共同核心”，［1］而學校的使命就是傳遞這些共同要素，使得最有價值的部分被永久的保存起來。要素主義認為教育目的有兩個方面。第一，從宏觀方面講，教育就是傳遞人類文化遺產的要素或核心，只有掌握了文化，人才能夠準確預見各種行為方式的后果，從而達到他期望達到的目的。第二，從微觀方面講，教育就是幫助個人實現理智和道德的訓練，因為這對于個人理智和人格的和諧發展是必不可少的。由此可見，要素主義教育的終極目的是為了促進社會的穩定和發展，這種教育目的觀雖說具有一定的功利性，但是對維護社會穩定起到了很好的作用。

2．要素主義的課程觀

要素主義的課程觀是以人類發展的文化共同要素為核心的，其課程目標就是將人類文化發展中的精華傳遞給下一代。在篩選課程內容方面，必須要以“堅持社會福利和社會進步作為基本準則”，學校必須從課程的內容與國家、民族的利害關系來審查整個課程計劃，使得課程計劃能夠保證兒童掌握基本知識和基本技能。在課程內容的組織和呈現上，要素主義者認為學校教育要重視學科的系統性，設置穩定的課程，并且按照嚴格的邏輯順序來編排教材，因為如果學校的課程給學生提供的是未經分化的或是零散的內容的話，學生勢必要自己對他們進行分化和組織，這樣便妨礙了教育的效能。在課程的要求上，強調全國統一的課程標準，在他們看來，只有課程統一了，才能夠使得人類獲得共同的文化要素，而這些文化要素又是人們在社會交往和生活中所必須的，也是人類需傳承下去的精華之所在。

3．要素主義的教學觀

要素主義者提倡普及教育的觀點，認為凡是文明程度高的民族都是教育受到重視，教育的普及程度較高的民族。但是，他們也認為普及教育的同時也不應該放棄嚴格的學業標準，否則“對于學習所必須的努力不提供有效的鼓勵，那么許多人將虛度在學校的12年，不過發現自己的愚昧無知和缺乏基本訓練日益處于嚴重不利的困境”。他們批判當時美國的教育質量下降就是因為他們“有意的采取了降低程度的輕便的政策”。［2］因此，他們認為，教育就是要加強學生的心智訓練，注重培養學生的思維力，重視學生的讀寫算等基本能力和知識的訓練及傳授。在教學的形式上，要素主義倡導接受式學習，用巴格萊的話來說就是“承認自從倡導設計教學和活動教學后對教育的巨大貢獻是一回事，但是完全相信他們能夠徹底去掉直接系統的、連貫的教學則是另外一回事”。學校教學的主要形式應該仍然是教師向學生直接口頭講述的形式，而且口頭講述教學對學習教科書的知識非常有利。

4．要素主義的師生觀

要素主義強調教師中心，教師應該在教育過程中占據主導地位，是“教育宇宙的中心”，教育的主動權在教師而非學生。因為只有教師才能把人類文化的歷史遺產、民族文化的共同要素傳遞給下一代，而且兒童的理智發展，心智成熟都是依靠教師的指引和教導。要素主義強調教師的絕對權威的同時，對教師本身的素質要求也是極高的，因其對學生的成長起著極其重要的作用，所以，教師不僅要求具有極高的文化水準、熟練掌握本國語言、聲音悅耳、教養良好、熱愛自己的學生、并且要充分理解并承擔教師的責任與義務，以期他們能夠在塑造下一代人中創造出奇跡。要素主義的教師觀強調的教師權威雖然具有一定的偏向性，但其在教師素質方面的看法，對今天的師資培養卻是極具啟發性的。

二、我國基礎教育改革中所出現的問題

1．教育目的過于功利性

縱觀教育的發展史，社會本位的教育目的觀和個人本位的教育目的觀一直存在著沖突，特別是在當前世界經濟迅速發展的情況下，各個國家都希望通過教育改革來實現其在政治，經濟，乃至綜合國力上的提升與突破，我們在基礎教育改革時便把社會本位的教育目的輕而易舉的置于個人之上。我國現階段的教育目的是為社會主義建設服務，全面提高國民素質，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者，應該說，這個提法符合國家現實發展的需要，也符合個體的需要。但是，在中國長期的“學而優則仕”和“唯成敗論”的觀念下，在傳統的評價方式難以改變的情況下，在競爭激烈的社會環境中，在教育實踐中，個體的需要往往讓位于社會的需要了。

2．課程改革西化嚴重，本國文化傳統迷失

在相當長的時間內，我國的基礎教育改革在其實施上一直是處于“學習”“模仿”西方國家的思想和模式的道路上，而屬于自己的傳統的精華卻被輕易拋棄，以至于傳統文化根基越來越薄弱。就當前的課程改革上，其理論基礎是舶來品，并未能很好的適應我國的教育現實，在課改實踐過程中出現了各種質疑，也是我國當前的課改處于停滯狀態的一個重要原因。在課程設置和安排上，未能凸顯我國自己的特色，首先從課程內容來說，課程內容選擇在體現時代感、輸入政治意識時，卻忽略了體現我國幾千年傳統文化的內涵，甚至出現了輕視知識的傾向。其次，在課程門類和課程安排上，過度模仿西方，課程門類設置過多過細，現行的中小學課程計劃有20多門課程，這些不可避免的造成了教育內容的割裂。

3．教學和學習方式變革陷入另一“變異”的極端

教學和學習方式的變革一直是基礎教育改革的重要目標之一，我國當前的基礎教育課程改革特別強調探究發現和合作研究，有利于克服傳統的接受式學習、機械訓練的弊端。然后，在改革實踐中，教學方式變革卻陷入了“二元論”和“單一對立”之中，在運用探究式學習和小組合作學習時，忽視教學任務與學生學習的需要，顧學習目標的實現和學習內容的特點，不加區別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學習內容與學習形式之間的聯系，出現了形式主義的傾向，同時也出現了課程實施中過分強調學生自主合作學習，弱化了教師指導作用的傾向，影響了課程實施的實際水平與教學質量的提高。

4．師生關系對立沖突和教師隊伍良莠不齊

雖說教育改革在轟轟烈烈的進行，其所倡導的民主、平等、合作的新型師生關系卻未真正地在學校中普及開來，在很多學校中，教師和學生之間的對立沖突關系并沒有得到很好的控制，仍然存在著忽視學生、不尊重學生人格，甚至體罰變相體罰學生的現象，師生之間談不上民主平等，教師具有極其絕對的權威，學生處于服從與遵守的地位。我國的師資水平雖說不斷提高，但是在學校中，特別是中小學中仍有一部分教師沒有達到應有的素質，有些甚至道德敗壞，當前頻頻發生的校園案無不在控訴著我國教師隊伍的資質有待提升。另外，在師資隊伍中，具有全面教育能力的教師還為數較少，我國的師范教育偏于專業能力的訓練，根本談不上要素主義所提倡的通才教育。在當前教育改革中，教師的繼續教育培訓也多是紙上談兵，其配套機制尚未完善，教師很難有機會在職業中真正有所飛躍。

三、要素主義教育對我國基礎教育改革的啟示

要素主義教育的是針對當時美國教育偏激，公立教育質量的下降而興起的，從其本身的產生來說，就是與當時的進步主義教育對立的，因此，它也不可避免的陷入了另一個極端:過分的注重知識而忽略了對于“人”的關注。但是，如何摒棄它的教育理論中的不合理成分，如何在吸收新的思想進行教育改革的時候，把握好其教育的有價值的部分，如何將已有的文化遺產發揮其最大限度的功效，我們在回味要素主義的教育觀點時，結合我國當前教育改革中的出現的一些問題，可以從中獲得一些頗有意義的啟示。

1．把握好“社會”與“個人”之間的關系

如何把握好“社會”與“個人”之間的關系，這一直是教育改革甚至可以說是教育應該解決的問題。要素主義教育目的的過分功利性必然是不可取的，因為過分追求教育目的的社會功能必然會帶來對人的價值的忽略，這樣培養出來的不完整的“工具人”不僅不利于社會的發展，更加不利于整個人類的進步。然而，一種教育理念，付諸實踐才是其最高詮釋，要素主義的理論及其發展軌跡又告訴我們，一種新的教育理念，要付諸實踐必須符合社會發展的需要，必須要服務于社會、俯首于國家。當今的世界范圍內的改革也基本走出了“單一對立”的局面，但要把“社會”與“個人”一碗水端平確實不可能的事情。在筆者看來，我們進行的教育改革，應該將“個人”需要擺在首位，因為，這才是教育最本真的功能，也只有有了身心和諧健康的個人才能更好的服務于國家和社會。“社會”當然也是不能忽視的，特別是在社會飛速發展的今天，更加需要將社會性與個人需要統一起來，我想，在我們真正的滿足了個人需要時，其社會功能的實現必定近在咫尺。這個想法現今社會本位的我國實現起來有一定的難度，我們所能做的在社會本位的目的觀盡最大努力下尋找個人的全面發展，這也是我們所將求索的。

2．利用“共同要素”來連接傳統文化和現代文明，保持民族文化傳統

要素主義的課程與教學一直主張傳承“文化中的共同要素”，這些共同要素在任何時候都不能被拋棄。我國的教育改革在學習西方先進思想時，更應該在汲取傳統文化精華的基礎上，而不是一味的求新創異，因為教育本身也有著一些共同的要素，將這些傳統的共同要素與先進思想進行很好的融合并加以改造創新以適應現實狀況才是上上之選。要素主義者認為文明遺產的作用不可低估，因而，我們在選擇課程內容時候，要選擇那些既是學生必須學習的知識，又能否繼承民族文化內涵的內容。加強本民族文化課程內容是文化傳遞的最主要的手段之一，因而，在其選擇上，我們應該更多的傳遞我國幾千年來積淀下來的核心知識和文化要素。比如在語言學習方面，對文學素養的要求就應該體現為古典文學和中國現當代文化的素養。當然，我們在繼承傳統文化時也要感受時代的脈搏，將現代文明溶于傳統文化之中，將那些不受歲月、不受學習模式和改革形式限制的核心知識、方法和技能傳遞給下一代。

3．從“對立矛盾”走向綜合化

要素主義所倡導的接受式學習雖然有其一定的弊端，但在當前我國的教育現狀下，其所發揮的作用是探究發現、合作研究式學習也確實可以給課堂教學增添足夠的活力，給學生自由的空間、自由的思考。但我們應該注意到，在今天的教學中，接受式學習并沒有完全過時，像很多復雜的難以理解的數學或者物理理論并不適合學生來發現和探究，那樣只會是在浪費課堂時間而已。而探究發現和合作研究式的教學方式也存在著如效率低下，難以管理等問題。無論是接受式還是探究合作式其實都只是不同學習方式而已，不可將一種方法完全放棄而推崇另外一種新的方式，每種方式都有自己的優缺點和適用范圍，必須走向綜合，教師必須在了解學科知識，了解學生特點及經驗的情況下，在不同的課堂中靈活運動不同的教學和學習方式，將教師的主導作用和學生的自主探究相結合，教師引導學生進行意義構建，做到有意義的接受式學習，有效率的探究合作式學習，樣這樣才能有所突破，才能從真正意義上進行變革。

篇（11）

藥劑學是以劑型為中心，研究其處方設計、基本理論、制備工藝及合理應用的一門綜合性較強的技術科學，也是藥學專業的主干專業課程。藥劑學具有內容多而散、應用性強、與生產結合緊密的特點，實驗課程所占的比重大，新技術、新輔料發展速度快，因此對實驗課程的設置要求較高。為了適應課程特點，緊跟醫藥行業科研發展動向，進行自主設計實驗教學改革，即給定幾種藥物，讓學生自由選擇其中一種，通過自己查資料，并且設計合適的劑型確定工藝方法，最終按設計方案完成實驗內容。這種教學模式不僅培養了學生的科研素養，還鞏固了所學的理論知識，在教學過程中取得了良好效果。

一、目前現狀及改革設想

長期以來藥劑學實驗主要開展片劑、軟膏、栓劑等普通劑型的制備，對新劑型、新技術涉及較少，且僅采用驗證式傳統教學的模式。學生按教材上的實驗內容和方法驗證課堂上的理論知識，有些學生不動腦筋思考，往往是/人云亦云0，甚至有些學生就是一個簡單的操作工，只是完成稱量、量取、調試儀器等一些簡單的操作，使得學生缺乏學習的自主性，嚴重阻礙了學生學習的興趣。這與培養學生觀察、動手、創新的教學目的相去甚遠。這種教學方法可以鞏固理論課學習內容，訓練實驗基本操作，適用于基礎理論課程，但用于應用性學科的藥劑學卻不利于培養學生的創新能力。針對傳統實驗教學模式的不足，我們開展了自主設計實驗，采用綜合開放式教學方式，并對部分班級進行了試點。教師在實驗前恰當地設置問題，通過讓學生看書、查閱文獻、討論及教師指點的方式，以找到正確解決問題的途徑，并且協助老師參與實驗前準備。學生通過自己的努力解決問題，提高參與實驗和動手操作的積極性，這不僅有利于提高學生學習的自主性，而且經常性的查閱文獻和思考問題也有利于培養和提高學生獨立學習的能力。

二、自主設計實驗模式的探索

所謂自主設計實驗是在給定實驗要求和條件下，讓學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。學生在實驗中起主導作用，教師只做指導，這種模式可以激發學生的主動性和創造性，我們可以按照下面的幾個步驟進行。1.實驗原料藥的選擇。結合教學大綱的要求和實驗儀器的配置，考慮實驗的可行性，可以選擇如難溶性藥物、生物利用度低、副作用較大等具有代表性的藥物，學生通過設計一定的工藝、劑型來提高藥物溶解度、生物利用度，并降低毒副作用。2.建立考核模式。傳統型實驗主要對實驗操作、實驗結果及實驗數據處理做出客觀的評價，采用自主設計實驗隨著實驗方式的改變，實驗的考核模式也應該做出相應的調整。針對自主設計實驗的特點，我們把學生實驗成績評價分成以下幾方面。2.1自主學習評估。在結束全部理論課學習后，學期末組織學生查閱文獻，針對實驗內容讓學生對原料藥性質、藥理作用、藥代動力學特點有一定的認識，即完成制劑設計的處方前研究工作，要求學生寫出所查閱文獻的提綱和主要內容，占實驗總成績的10%。2.2實驗方案設計評價。將學生進行分組，每組4人，在提交實驗方案后，由組長進行講解，指導教師對其可行性、實施方法進行評價，該部分占實驗成績的20%。2.3實驗過程評價。經過查閱文獻，提交實驗方案學生講解、討論，經教師審定修改后進行實驗。根據學生在實驗過程中的操作、協調和解決問題的能力，對實驗過程進行評價在總成績中占20%。2.4實驗報告的撰寫。考慮到實驗報告形式的統一性，由教師編寫實驗報告格式的模板，讓學生填寫相關內容、實驗結果，該部分主要是對學生的分析、總結和運用理論知識能力的綜合評價，該項成績占實驗總成績的50%。3.編寫實驗報告格式。傳統實驗報告內容主要包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器與試藥、實驗步驟、實驗結果等內容，根據自主試驗設計的教學特點及藥物劑型設計的處方前研究、劑型選擇、處方和工藝的優化、劑型評價等步驟，我們將實驗報告的內容分為:第一，實驗目的，要求學生通過查閱文獻、基礎實驗，獲得原料藥的理化性質、藥理作用、臨床應用等信息，闡述出選擇劑型的依據;第二，實驗儀器與試藥，需列出自主設計實驗所需儀器以及原、輔料的大致用量，為實驗的實施提供基礎;第三，實驗內容，主要包括處方及工藝優化方法、實驗方案、所用輔料的種類、工藝流程和質量評價結果等內容;第四，設計優勢及問題，學生結合所學理論知識闡述自己設計的劑型創新點，并對實驗當中遇到的問題及解決的方法加以分析。