緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學語文教師教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學目標是否達到、教學內(nèi)容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設(shè)計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。

（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學語文教師教學能力提升對策

（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補充教學內(nèi)容，課上運用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。

（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學結(jié)束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應(yīng)建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)模化。

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小學語文教師面對的是小學生，小學階段正是小學生求知欲旺盛的時候，這階段他們好奇心強烈，注意力不易集中，容易被外界事物所吸引，從而大大降低了上課的效率。而優(yōu)秀的教學語言就能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為神奇，激發(fā)學生學習的興趣，激起學生的求知欲，讓他們想學、樂學，進而能主動學。

二、小學語文教師教學語言要求

教師工作是創(chuàng)造性的勞動，在教師勞動的每一個領(lǐng)域，都需要伴有取得溝通對象心靈最佳效率的語言，所以說語言是一門科學，更是一門藝術(shù)。作為一名小學語文教師，對教學語言的要求應(yīng)該有必要的了解。

1.小學語文教師的教學語言要規(guī)范、準確

教學語言要做到規(guī)范應(yīng)從幾個方面入手：第一，教師必須運用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”。學校是推廣普通話的前沿陣地，而每一位語文教師都應(yīng)成為推廣普通話的模范。筆者就在某小學見習聽到，一位一年級的語文教師就在不斷地向孩子們重復著：“一百（bǎ），一百（bǎ）……”雖然這位老師課上得很好，但用這種方言土話教學，受害的是孩子啊！第二，談吐要文雅，不說口頭禪，杜絕不文明用語，善用文雅的美辭。在教學生活中，我們不難聽到有的教師語言不夠文明，“你十幾年飯都白吃了？”“我管不了你了，叫你爸爸來！”“你和某某比，簡直就是一個天一個地。”……學生被罵得心情壓抑，無心聽課，對他們的心理也會造成傷害。第三，教師應(yīng)盡量避免用詞不當，語句不通，半截話，顛三倒四等語病，在遣詞、造句方面也應(yīng)避免錯誤。

2.教學語言要通俗、口語化

教學語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿，必須轉(zhuǎn)化為口頭的教學語言，通俗易懂，親切感人。有的老師喜歡故作高深，講一些晦澀難懂的概念術(shù)語，或滿口文言古語，這樣容易使學生失去學習的興趣。只有深入淺出，才能引人入勝。

如，在聽課中，教師在教授《鳥的天堂》一課時，其中有一個句子把學生難住了：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”為了讓學生能夠順利理解教材，老師先借助具體形象的事物，再用通俗、口語化的語言進行闡述，讓學生理解接受。

老師先讓學生觀察教室外樹葉在微風中的各種姿態(tài)。然后設(shè)計了這樣一段話：“大榕樹的葉子綠得發(fā)亮，它把生命全部展示給了我們。有的在輕輕地搖擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉(zhuǎn)，好像在搖動著美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在說悄悄話；有的互相簇擁，層層疊疊，好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精心的描寫，他賦予了這些樹葉新的生命、新的靈魂。”

教師有聲有色地把這段話講給學生聽，通俗易懂，學生聽得入神，不僅順利地理解了課文內(nèi)容，也調(diào)動了學生的想象力和思維的積極性。

3.教學語言要形象生動，具有啟發(fā)性

妙趣橫生、生動形象的語言，是牢牢吸引學生注意力的“法寶”。有的老師說，語文課最難上，因為教學語言難組織。的確，語文課堂教學成功與否，從某種意義上說，取決于教學語言的生動性。

筆者在某小學二年級上《美麗的丹頂鶴》時，創(chuàng)設(shè)了一個“小丹頂鶴找媽媽”的情景：“我們看看可憐的小丹頂鶴，小朋友快幫幫它吧，認真讀讀課文中描寫丹頂鶴媽媽樣子的句子，然后幫小丹頂鶴把它的‘尋人啟事’填寫完。”小學生興致勃勃，迫不及待地讀課文，然后伸高他們的小手躍躍欲試。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教學語言的啟發(fā)性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮。”

因此，教師的語言應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，把學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｍ瑫r，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當時機施教，才能充分發(fā)揮教學語言的啟發(fā)作用。

4.教學語言要兒童化

兒童化的教學語言是小學語文教師教學語言的一個獨特組成部分，它尤其適合低年級的學生。語文教師要滿腔熱情，童心煥發(fā)，以美的語言作為教育的載體，深入學生的心靈。

如，小學生對j、q、x與ü相拼時，ü上面的兩點要去掉這一知識點總是記不住，后來筆者運用兒歌的形式教小朋友，“小魚兒（ü），有禮貌，見到j(luò)、q、x，摘掉小帽帽。”小朋友在嘻嘻哈哈的模仿聲中很快記住了這一規(guī)律。可見，兒童化的教學語言符合低年級學生的心理發(fā)展特點，讓學生感到親切倍增，從而吸引小學生的注意力，使教學內(nèi)容入耳、入腦、入心靈，能輕松愉快地完成教學任務(wù)，最終達到優(yōu)化我們的課堂教學。

5.教學語言要具有情感性

“感人心者，莫先乎情。”語文課堂教學活動是師生感情互動的過程，富有情感性的教學語言對于語文教學來說，顯得尤為重要。

教學過程中，感情是激勵學生學習的起點，更是吸收知識、轉(zhuǎn)化能力、陶冶性靈、形成信念的終點，所以“情”是貫穿教學全過程的一根主線。在筆者導入《美麗的丹頂鶴》一課時，先播放了一首《這是一個真實的故事》的錄音歌曲，然后緩緩地說：“這是一個真實的故事，一位女孩為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤再也沒有出來，是什么樣的鳥兒讓女孩如此奮不顧身？今天，就讓我們一起來認識一下這種美麗的動物吧！”這樣一席話，誘發(fā)了學生的感情，為學生學習課文作了感情的鋪墊。

三、提高小學語文教師的教學語言修養(yǎng)

蘇霍姆林斯基就要求語文教師要不斷提高自己的語言修養(yǎng)。他認為講話含糊不清、表達笨拙、文理不通都是無知的表現(xiàn)，可見其對教學語言的重視。那么，小學語文教師如何來提高自己的教學語言呢？筆者認為，語文教師可以從以下幾個方面努力：

1.講標準的普通話，加強思維訓練

作為語文教師，有一口標準流利的普通話是最基本的要求，也是教學語言藝術(shù)化的前提。小學語文教師更要求發(fā)音準確，吐字清晰，語流暢通，避免讀錯字音或者滿口方言。語文教師還要加強思維的訓練。講話思路要有條理，層次分明，重點突出。更要訓練思維的靈活性。我們知道課堂教學千變?nèi)f化，各種情況都有發(fā)生，教師只有具備靈活的思維，才能保證教學語言的靈活，妥善處理不斷生成的各種問題。

2.進行各種積淀，有好的修養(yǎng)

曾經(jīng)看到一位老教師這樣回答贊美他課的同行，“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間的。”這位教師就是不斷從書本、從生活中吸取知識與營養(yǎng)，進行各方面的積淀，不斷塑造自己的靈魂，以此影響他的學生。

教師要熱愛教育工作，有責任感和時代緊迫感，將教師的教學激情通過教學語言傾注于每一個學生，這樣才能造就一代代莘莘學子。作為教育工作者，要不斷凈化自己的精神境界，言為心聲，語言是精神的外化，教師好的修養(yǎng)能讓語言的魅力得到更大的發(fā)揮。

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常言道：“興趣是最好的老師”，有經(jīng)驗的語文教師總是善于把握學生的好奇心，特別是小學生，他們的心靈充滿了童真、童趣，而他們的主觀意識雙比較弱，缺乏自覺性和自控能力，在很大程度上都是憑自己的興趣和愛好做事。因此，我們就要善于利用學生的心理，激發(fā)他們的興趣，使他們把興趣投入到學習中去，從而產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，如某個學生喜歡種花，他可能不需要老師的指引，就可以想方設(shè)法把花種好，假如老師強求他種樹，那效果就和種花截然不同了，如果老師稍加導引說，“種上的這棵樹可以開漂亮的花”，這樣不但可以引導學生去種好樹，而且可以培養(yǎng)學生的銜接思維能力，效果就肯定很好，如要教學中《猴王出世》一文時，可以這樣導入新課，同學們，你們看過電視《西游記》嗎？（大多數(shù)學生都可能看過），那你們覺得哪個人物最有趣呀？（大多數(shù)學生可能說孫悟空）那你們想知道孫悟空的來歷嗎？那今天我們就一起來學習課文《猴王出世》你們就知道了。通過這樣的導入，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，因此，教師在教學工作中要善于用激趣的語言，

二、小學語文教師的語言要有情感性

有人這樣說過：“學生天生就是詩人，只要用發(fā)現(xiàn)的眼睛和溫暖的心去拔動他們的心靈的琴弦，那些充滿童真、童趣、童心的個性的言語，就如汩汩清泉，奔涌而出。”大多數(shù)小學生都具有向師性，他們特別能希望與教師友好接觸，但又常常有懼怕心理，只有教師用情感去敲響他們的心扉，去開辟他們的思維空間，這樣相對于生搬硬套的方法就會取得事半功倍的效果。小學語文課堂教學，是教學我們母語的一門科學，其中就包括培養(yǎng)學生的愛國主義，集體主義精神和良好的道德素質(zhì)，教師除了用自己的行動作表率外，還要用語言加以闡述，用賦有激情的語言幫助學生升溫，特別是學生感到困惑或?qū)擂螘r。小學課堂作為一個弱勢群體的場所，是學生成長的重要環(huán)境，學生性格理念的形成乃至對學生今后人生的選擇，課堂都起到了不可低估的作用，顯然，教師是課堂的引導者，為學生的性格、理念及人生道路的形成和選擇制定了航標，而學生會不假思索地沿著這條航線行駛，因為他們的心中，老師是神圣的，老師指的路就是他們應(yīng)該且必須走的路。所以，教師就要利用好課堂語言多給學生升溫，促使并培養(yǎng)學生樂觀積極向上的精神和優(yōu)良作風的形成。因此，我認為如果把教師比喻成一棵盛開的桂花樹，那學生就是一群蜜蜂，散發(fā)的香氣越濃，吸引的蜜蜂也越多，此時的蜜蜂會不辭辛勞的、拼命的采蜜、釀蜜。

三、小學語文教師的語言要有針對性

這一點包括兩個方面的內(nèi)容，一方面，教學知識與培養(yǎng)能力要有針對性，首先，語文知識本身是相互連貫的，從知識宏觀構(gòu)成來說，是從簡單到復雜，從感性到理性；從微觀構(gòu)成來說，是從字到詞，從詞到句，從句到篇，其次從學生的認知來看，是按從認識到處理到應(yīng)用，到再認識再處理……的模式循環(huán)提高的，從而完成知識到能力的轉(zhuǎn)化，另一方面，一個班集體的學生的知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、見識面的廣度和先天帶來的因素都是參差不齊的，這與學生的生存環(huán)境是息息相關(guān)的，這種環(huán)境主要包括家庭、學校及社會的影響，基于這樣諸多因素，作為教師來說，不但要把語文文化知識科學地傳授給學生，最重要的是要把握學生個體，即因材施教，正如爬樓梯一樣，上得了第一梯的學生，教師就引導他爬第一梯，上得了第二梯的，教師就引導他爬第二梯，絕不能一把尺子量到底。因此，教師在語文課堂教學中，要針對不同的學生，針對不同知識，甚至針對不同的時間、地點運用好教學語言。

四、小學語文教師的語言要有鼓勵性

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理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.選擇和運用小學語文教學模式的能力

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等

3.設(shè)計教學與管理教學的能力

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。小學語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應(yīng)注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。

2.培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力

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關(guān)鍵詞：小學 語文教師 教學能力

隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發(fā)新的生命。小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)的重任，更要為學生一生的發(fā)展，為學生的語文學習夯實基礎(chǔ)。

一、小學語文教師應(yīng)具備的教學能力素質(zhì)

1.獨立理解教材與處理教材

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.選擇和運用小學語文教學模式的能力

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設(shè)計教學與管理教學的能力

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。小學語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應(yīng)注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

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一、引言

全面提升學生的語文素養(yǎng)是語文教學的根本目標。事實表明，小學生的閱讀習慣和閱讀能力是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時，小學語文《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，說明閱讀對于一個人成長與發(fā)展的積極作用。在新課程改革的推動下，小學語文教師的教學水平得到大幅提高，其閱讀教學手段和教學理念較之前有明顯提升，而且教學工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學生的思維也隨之活躍起來著。但同時也存在一些追求形式化、教學方法固定呆板、教師個人文學素養(yǎng)不高等實際問題，它直接影響到對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。本文針對小學語文教師進行分析，找出了部分影響小學生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。

二、小學語文教師閱讀教學中存在的問題

目前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質(zhì)量上都存在著一定程度的問題，現(xiàn)針對小學語文教師存在的問題進行分析：

1.教師閱讀素養(yǎng)不高

由于基層教師工作強度較大，教師抱怨工作量過多，負擔過重，導致沒有時間讀書。其次，許多小學語文教師自身定位低，認為憑自己的知識面和能力足以應(yīng)付小學生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學習的意識。此外，當今的中小學老師業(yè)余生活豐富，隨著科技的進步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網(wǎng)絡(luò)娛樂世界，去盡情的享受網(wǎng)絡(luò)世界帶來的，或者是去參加各種聚會活動，很少有教師下班之后還可以坐在一個安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現(xiàn)在社會風氣日益浮躁，很多人缺乏積極進取之心，整天無所事事，教師隊伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進行一些娛樂性的放松活動，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個人閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)的欠缺制約著教師素養(yǎng)的發(fā)展。作為小學語文教師，必須指導學生進行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學生喜歡閱讀的書籍，與學生一起讀書，只有教師參與學生的讀，才能做到有效的指導，帶動學生閱讀，以身作則，從閱讀實踐中與學生產(chǎn)生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發(fā)學生的閱讀情懷。

2.教師對學生的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)重視不夠

熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發(fā)孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學生來說，其閱讀興趣的培養(yǎng)對今后學習語文非常重要[1]。然而當今有許多小學語文教師忽視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，堅持傳統(tǒng)的語文教學模式，硬是給學生灌輸知識性的東西，卻不注重引導學生的情感導向，使學生與文章無法產(chǎn)生共鳴。因此，小學生對學習語文沒有絲毫興趣可言。同時，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點詞句不加以引導和理解，學生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應(yīng)有的效果。長此以往，學生就會產(chǎn)生厭學情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學生對閱讀的興趣日益淡化。

3.教師指導閱讀功利化，閱讀目的產(chǎn)生偏差

由于小學語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學中，把考試分數(shù)作為教學的出發(fā)點，為了順利完成教學任務(wù)，確保學生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓練的根本出發(fā)點，并針對閱讀內(nèi)容，提前設(shè)置大量刁鉆的問題，讓學生帶著極強的目的性快速的閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領(lǐng)悟課文內(nèi)容的時間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學生閱讀課上的大部分時間，學生時刻準備回答教師可能提出的問題，沒有時間也沒有精力進行領(lǐng)悟交流。這種被動式的閱讀教學方式，只是簡單的做題機器，學生其實并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領(lǐng)悟到文章的精華和內(nèi)涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現(xiàn)象。

三、提高小學語文閱讀教學效果的建議

閱讀教學的教學規(guī)律不單單是一個循序漸進的理解過程，更是一個富有生命力的、活潑的修養(yǎng)身心的過程。現(xiàn)筆者針對目前小學閱讀教學的實際情況，針對小學語文教師提出一些建議，以期能夠為小學語文閱讀教學能力的提高提供一定的理論參考。

1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)在社會中很多人內(nèi)心浮躁，但是經(jīng)典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應(yīng)該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規(guī)劃自己的閱讀人生，設(shè)計自己的讀書計劃，并一步步實踐自己設(shè)定的閱讀計劃。同時，要想方設(shè)法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進行歸納，高效完成工作任務(wù)，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養(yǎng)。只有這樣，才能真正走進書籍。

2.讀書萬卷，下筆有神。小學生具有強烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發(fā)，熱愛閱讀。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關(guān)系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內(nèi)涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術(shù)感染學生，讓學生沐浴在優(yōu)美的語言環(huán)境中，學生一定會愛上閱讀。

3.科學選擇，廣讀經(jīng)典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學語文教師應(yīng)該讀哪些類型的書呢？直面經(jīng)典。經(jīng)典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應(yīng)有的光環(huán)，一部經(jīng)典的作品往往能激發(fā)和滿足幾代人的閱讀訴求。經(jīng)典書籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典，古今經(jīng)典。閱讀經(jīng)典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。

總之，小學閱讀教學需要教師積極激發(fā)學生主動閱讀的心理，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。

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新課標中明確規(guī)定了新型的教師觀、學生觀和教學觀。小學語文教師的角色無論怎樣轉(zhuǎn)變，都會對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。目前，就小學語文教師專業(yè)素質(zhì)的探討及評價還未達成共識，一套科學合理的評價模式尚未建立，缺乏參照體系。盡管如此，教師要抓住契機，深層次探討符合各個不同階段和學生年齡特征的教學規(guī)律，結(jié)合本地、本校、本班實際，打造自己特有的教學藝術(shù)和教學風格，不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能層次，將自己由一名傳統(tǒng)意義上的合格語文教師轉(zhuǎn)化為一名新形勢下出類拔萃的語文教師。

二、關(guān)注對教師的教學評價

我們通常把更多的注意力放在學生的評價上，卻很少把注意力放在教師身上。而教師評價的成敗與否同時決定了學生評價的成敗；教師評價的進展與成熟決定了學生評價的進展與成熟。作為教與學的重要一方的教師，他們的教學興趣，他們的教學樂趣同樣也值得我們關(guān)注。如果教師上課沒有一點樂趣，他們又如何能把自己所教的學生的樂趣調(diào)動起來呢？

1.帶著微笑進教室，創(chuàng)造愛的意境。這需要教師在每一次進入教室之前，都要有一個醞釀過程。一個人他不一定要有，但一定要有愛心。愛心是一個教師達到教育教學意境的首要條件，教師一定要有愛心，才能愛他的學生。教師對班級里成績有差異的學生不能夠做到公平，對外來民工孩子更是帶著點別樣的情緒，覺得收下他們是累贅，是負擔。在無怨無悔地付出的同時也在抱怨，在呵斥……畢竟，生活在城市邊緣的他們的家長更多的是為生計在打拼，少了些對孩子學習的重視與關(guān)注、督促與引領(lǐng)。于是，在無形指揮棒的指揮下，教師的心態(tài)也受其影響。其實，盡心盡力了也就釋然了，教師關(guān)注的不應(yīng)該那么片面，應(yīng)該以自己的光和熱盡可能地去溫暖著他們，改變他們。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實意境。小學生的思維屬于形象思維，對感性的知識容易理解，也比較感興趣。而書本的文字是抽象的，教師的講解是理論的，這與學生的認知有一定的差距，就造成了學生對學習感到枯燥乏味，理解不了等被動、消極的學習現(xiàn)狀。反思我們以往的語文教學，究其根本原因，我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學內(nèi)容，語文教學因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。語文課堂教學生活化是將學生的生活與教學有機結(jié)合起來，使語文課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程，培養(yǎng)學生學會用所學知識做事情，在做事情的過程中自然地使用知識，從而培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創(chuàng)新能力。教師要能從現(xiàn)實生活中提取有用的知識，將其帶入我們的課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調(diào)動學生學習的積極性，使學生能更好地理解學習的目的性，并能在生活中靈活地運用。語文不能局限于課堂，從而割斷語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生為學語文而學語文，僅僅滿足于學會幾篇范文，而應(yīng)該聯(lián)系生活學課文，走出課本學語文，形成“由點到面，橫串豎聯(lián)，反復歷練，學以致用，融會貫通”的橫向結(jié)構(gòu)。這里的“生活”指學生周圍的現(xiàn)實生活和已有的生活經(jīng)驗。教師要為學生的字詞句篇、聽說讀寫各項訓練創(chuàng)設(shè)“解決問題”的生活情境，引導他們多嘗試、多體驗、多積累、多運用，多說“生活語言”，多寫“生活作文”，在廣闊天地里讀書、作文。

3.適當?shù)膶W習壓力，讓學生提起自覺學習的意識。小學生往往在學了一段時間后，就沒有了積極性，注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。例如，課上犯困、搞小動作、不注意聽講等，回到家里只想著玩，作業(yè)做得馬馬虎虎。這在一定程度上說明學生對學習不夠重視，沒有壓力感。教師不妨給學生制定學習的規(guī)則、獎罰等，通過多種手段的刺激，讓學生感到學習有壓力，不認真學習是不行的，在教師的推力下，完成學習任務(wù)。例如，我在上課前會告訴學生，要對上節(jié)課的一些教學內(nèi)容進行抽查提問，如果答不上來，就要多做作業(yè)。其實，我提問的都是宏觀方面的知識，如課文講了哪些生字、有哪些人物介紹等，只要學生注意到了，都能答上來。之所以重點強調(diào)，就是讓學生先入為主，在心理上引起注意，告訴自己，要認真聽，不能偷懶。

4.處處提問，創(chuàng)造融洽的交流意境。在教學過程中，教師必須根據(jù)某個話題開誠布公地互相提問，設(shè)疑激趣，使彼此對所要討論的問題如剝筍一般，雙方的疑問越來越少，越談興趣越濃。只有這樣，才能創(chuàng)造融洽的快樂的交流意境，上課并非是教師講學生聽，師生間應(yīng)該是平等民主的。

5.感情豐富，創(chuàng)造生活化、表演化的意境。小學生學習語言與大人相比帶有很強的表演性。你可能會發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常會一個人在那里自言自語，自娛自樂，旁若無人。因此，教師一定要使課堂表演化、戲劇化。角色扮演法多用于處理人際關(guān)系方面的問題，也就是設(shè)定一定的情境與主題，讓學生扮演一定的角色，練習某種行為方式或者體驗?zāi)撤N情境下的心理，并最終將此應(yīng)用于實際生活。具體操作時，角色扮演可以是集體參與的，即由教師編寫劇本，設(shè)定主題、目標，并對各角色進行解釋，由學生揣摩和表演角色，教師做指導或參與表演其中一個角色；也可以是個別表演，由學生扮演生活中的自己，教師扮演其同學；還可以讓學生輪換扮演兩個角色，其中一個角色由空椅子代替，讓學生練習同想象中坐在空椅子上的人物談話，或者讓學生按照教師為其撰寫的草稿，扮演角色。例如，讓性格內(nèi)向、回避退縮的學生扮演敢說、敢做、主動的角色。

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近年來，隨著社會的發(fā)展，國家對教育的重視，大部分農(nóng)村小學教學資源不斷豐富，農(nóng)村小學教育水平也得到有效的提升，在一定程度上促進了我國整體教育質(zhì)量的提升。但分析當前農(nóng)村小學教師教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分教師受教學觀念、自身素質(zhì)的影響，教學質(zhì)量不高。為改善這一情況，教師可以借助教學反思提升自身教學水平，促進自身專業(yè)發(fā)展以提高教學質(zhì)量。本文就從農(nóng)村小學語文教學視閾出發(fā)，對語文教師教學反思策略進行分析，并提出相關(guān)建議。

一、制定檢測表，反思語文教學過程

教學是一門知識，更是一種能力。教師的教學水平與質(zhì)量直接影響學生的學習效率。因此，在農(nóng)村小學語文教學中，教師應(yīng)重視教學總結(jié)與反思的重要性，應(yīng)善于通過反思與總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，從而不斷進步。但什么樣的反思策略有效呢？對此，筆者建議教師可以通過制定行為檢測表，以反思自身教學過程。

以小學語文“《春曉》《村居》”這兩首古詩教學為例。教學前，教師應(yīng)做好教學準備并制定檢測表。如，首先，教師應(yīng)深入教學大綱，根據(jù)學生的實際學情羅列自己的教學目標、教學設(shè)計與教學方法；其次，教師可以設(shè)想教學環(huán)節(jié)、步驟，課堂氣氛，學生的活躍度以及學生對教學知識的掌握情況等；然后，在實際的課堂教學中，教師可以根據(jù)實際的課堂情況對自己的教學計劃作出適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的學習與發(fā)展情況。教學后，教師可以根據(jù)制定的檢測表檢測自己的教學過程，看看自己哪些環(huán)節(jié)完成了，哪些環(huán)節(jié)中還存在不足。根據(jù)這些不足進行反思，找出解決策略并及時調(diào)整，以提升語文教學質(zhì)量，促進學生課堂學習效率的有效提升。

二、寫反思日記，促進教學水平提升

相較于城市小學，大部分農(nóng)村小學學校知識獲取渠道單一，導致語文教學素材相對不多。故為提升小學語文教學質(zhì)量，在新課標背景下的農(nóng)村小學語文教學中，教師應(yīng)不斷地自我反思、自我提升，可以撰寫反思日記，將自己日常教學過程與體會用文字記錄下來，從而進行自我教學水平的提升。

如，《桂林山水》這篇課文，教學之后，教師可以回憶課堂教學情況，記錄學生課堂學習氛圍、參與熱情與反饋情況，反思自身教W中的優(yōu)點與不足，然后以反思日記的形式將自己的課堂總結(jié)與反思記錄下來。教師可以從以下幾點反思：（1）自身教學中的優(yōu)點，以增加自我成就感，同時可以為之后的教學活動提供教學經(jīng)驗。（2）分析自身教學中的不足，從而思考解決方案，提高教學質(zhì)量。（3）回顧教學過程，思考創(chuàng)新方法。（4）記錄學生提出的疑難點，靈活運用多種教學方法幫助學生解疑。（5）根據(jù)本節(jié)課程寫出教學感悟與新的教學方法、新的觀點、見解等，并在之后的實踐教學中驗證效果，以提升語文教學質(zhì)量。另外，教師可以借助學生反饋進行教學反思，如，在課堂結(jié)束之后，教師可以讓學生提出自己不明白的問題、對教師教學中的意見與建議。通過及時調(diào)整以促進自身教學水平的提升。

三、制定反思標準，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

思想可以為行動提供動力。因此，在當前小學農(nóng)村教育中，相關(guān)學校應(yīng)重視教師教學反思的重要性，積極幫助教師樹立教學反思意識。這樣才能使教師在教學實踐中主動地對自身教學情況進行反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能促進相關(guān)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

學校可以從以下幾個方面做起：針對學校自身條件、教師差異、學生自身特點等，為學校教師制定相關(guān)的反思標準，以供教師參考。學校制定的標準應(yīng)幫助教師明確自身反思方向，提供相關(guān)的反思方法，并指導教師如何改善自身教學質(zhì)量，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過這樣的形式促進學生課堂教學效率的提升。另外，在日常教學中，教師應(yīng)關(guān)注社會熱點、重視與其他教師的互動、交流，互相汲取教學經(jīng)驗，了解彼此的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)語文課程中的教學需要、學校實際特點與小學生自身的實際情況，綜合各門課程的資源，靈活運用多種教學方法與教學手段，為學生之后的學習與發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、自由且民主的學習環(huán)境，以促進小學生語文學習效率與綜合能力的全面提升。

綜上所述，教學反思是教學活動中的重要內(nèi)容，對教師教學質(zhì)量與學生學習效率的提升具有重要促進意義。因此，在農(nóng)村小學語文教學中，教師應(yīng)重視教學反思的重要性，通過多種方式對自己教學情況進行反思，找出自己教學中的不足，及時改進創(chuàng)新、與時俱進，從而使農(nóng)村小學生可以接受更高效的教育。

參考文獻：

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一、教學反思的特點

從教學反思的整個實踐過程來看，其與重視操作的教學相比較，在環(huán)節(jié)上是基本一致的。但是教學反思更多反思的是環(huán)節(jié)，并且貫穿于教學中的每一個部分。教學反思對于教學理念和教學實踐始終扮演著監(jiān)督者和檢驗者的角色，具備執(zhí)著的求真精神。在新課標的形勢下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學實踐的創(chuàng)新者和反思者。教學反思重視對教學實踐中問題的探究和解決，具有強烈的探索意識。

二、教學反思所涵蓋的內(nèi)容

教學反思的內(nèi)容主要包括：教學實踐中對教學行為的回顧性反思和改進；觀摩其他教師的教學行為和學習，參與學科間的教學經(jīng)驗交流，反思自身以及其他教師教學中存在的問題，進而提出相應(yīng)的解決策略。就語文這一節(jié)課來說，教師所需要反思的是整個語文教學環(huán)節(jié)的過程。

在教學實踐過程中，教師會不自覺地產(chǎn)生一些靈感，學生也會在不經(jīng)意之間產(chǎn)生一些“大膽的想法”，語文教師應(yīng)當在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學研究中的一手素材，還可以拓展語文教學的思路，從而提升語文教學的整體水平。教師應(yīng)當及時將這些素材記錄下來，作為教學過程中的額外教學資源，以便與其他教師共享和研究。

三、教學反思的具體實踐

明確反思的主體且要制定標準，教學反思有集體反思、對話反思以及個人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對語文教學的旁聽，課后的討論研究，對課堂教學過程中的理念、目標、手段和存在的問題進行的深入反思活動。通過對課堂教學中每個環(huán)節(jié)的剖析，可以使教師更加明晰教學中的問題所在，從而可以獲取促進教學成功的經(jīng)驗。群體反思與個體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對話反思法指的是一對一的對話類反思法。個人反思法是語文教師對自身或者其他教師的某個教學問題做出的客觀性的分析和評價，通過教育日志、教育敘事以及教學案例等方式，找出可以借鑒的成功教學經(jīng)驗或者改進教學方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實現(xiàn)教學與實踐的充分結(jié)合。

語文教師只有以當代教育思想和教學理念為指導，對自身教學行為進行深入研究分析，包括對教學的理念、動機、手段和情緒上的不斷思考，同時在教學內(nèi)容和技術(shù)上思考以及探索自身教學中存在的問題，才能有力提升語文教學的整體質(zhì)量，進而提升教師自身的教學水平。

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在新課程理念下，如何實施語文課堂教學呢？這就要在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實，整體素養(yǎng)得到提高。《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述使我們清楚地明白，傳統(tǒng)的語文教學模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學。語文課一直給學生的感覺都是的枯燥、古板的，使學生學之無味。為了適應(yīng)新課改的要求，作為語文教師，應(yīng)當在課堂教學中創(chuàng)設(shè)出讓學生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，使機械、沉悶的課堂變得寬松、自然、愉悅。然而，如何才能更好地優(yōu)化我們的課堂，讓課堂“趣”起來，從而讓學生更好地得到發(fā)展呢？這首先要認識清楚“趣”的主體是誰，即讓誰感到有趣味？學生是學習的主體，當然，學生便是這“趣”的主體！而作為老師的我們，應(yīng)當結(jié)合學生的特點開展教學，讓學生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學、教材的意義交往，全情地投入到學習中來，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華，獲取更多的知識，從而實現(xiàn)目標的達成：人的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學的弊端。

傳統(tǒng)的課堂教學存在著許多弊端，通過與新課程教學進行對比，主要表現(xiàn)在以下幾點：1．教育觀念陳舊。有的教師跟不上時代的步伐，缺乏學習，不了解新的教育教學動態(tài)。思想上存在有“不求有功，但求無過”的平庸思想。正是由于這種平庸思想的存在，陳舊的教學觀念難以更新，更不能適應(yīng)新課程的改革。

2．陳舊的教學方法難以更新。許多教師認為教師的教就是讓學生被動地接受，教師才是學習的主體，傳統(tǒng)的教學課堂上，老師講，學生就聽，這樣的教學嚴重阻礙了學生的個體發(fā)展，這就是所謂的“填鴨式”教學、“滿堂灌”。什么電化教學、多媒體教學根本一竅不通。課堂教學單調(diào)、呆板，更談不上激發(fā)學生的學習興趣了，這樣的教學效果自然不好了。

3．保守的課堂教學結(jié)構(gòu)影響了課堂教學的創(chuàng)新。目前在我國某些中小學中，有的從學習了別人先進的教學模式，就要求學校教學一律采用這種模式，忽視與自己的教學實際相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新性。正是這種保守的課堂教學結(jié)構(gòu)禁錮了教師在課堂教學中的創(chuàng)新，阻礙了教師的教學方法創(chuàng)新，特別是年輕教師的創(chuàng)新意識得不到發(fā)揮，影響了學生的發(fā)展。

4．創(chuàng)新意識淡薄。有的教師創(chuàng)新意識比較淡薄。在教學中采用“經(jīng)驗型”、“辛苦型”等老一套教學方法，“探究型”、“創(chuàng)造型”、“實踐性”、“自主性”的教學方法運用比較少，因此無法推動教育教學的改革與創(chuàng)新。

5．應(yīng)試教育的觀念仍然存在。在學生當中曾流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”在眾多學校中，應(yīng)試教育的觀念仍然存在，必然阻礙素質(zhì)教育的推進和實施。

二、結(jié)合新課程改革，改變小學語文課堂教學的策略

（一）還學生成為學習主人，讓學生在全方位參與中學習。新課程強調(diào)：學習是一種個性化行動。教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。可見，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能收到好的教學效果。所以，課堂上教師要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內(nèi)部需要。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學生興趣的情境的時候，學生的學習過程是會充滿激情的。是的，從事自己喜歡的學習方式，怎么會覺得枯燥和乏味呢？學生沒有束縛了，自由起來了，而現(xiàn)實的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎？因此，在課堂中，我經(jīng)常鼓勵學生有自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學習；在目標達成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達到的目標，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學習情緒；在能力訓練的活動中，我常常創(chuàng)設(shè)不同層次的訓練項目，體現(xiàn)課程的選擇性，適應(yīng)或滿足不同層次學生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎(chǔ)上，配以教師的價值引導，讓其真正成為自己的主人、學習的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂地發(fā)展！例如，我在教學《西門豹》這一課時，我先出示學習要求，然后讓學生根據(jù)學習要求學習課文，先讀課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣的訓練，能促使學生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。個人不能解決的問題安排小組討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣的教學，使學生更多機會地參與到學習中來。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（二）營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數(shù)學生而言，并不是一件輕松事。

因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應(yīng)該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學生發(fā)言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什么趣味了。

（三）創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，激發(fā)的語文課堂趣味。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因而，為了激發(fā)學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，去吸引學生，調(diào)動形式的情感體現(xiàn)，從而引導學生進入情感。從情中品味。依據(jù)教材的特點，運用多種形式去的創(chuàng)設(shè)情景，激起學生學習的趣味。

1．環(huán)境布置，營造情境。要讓學生用心地融入學習中去，激發(fā)學生學習的興趣，對課室環(huán)境進行布置，會烘托出學習的氛圍，收到較好的學習效果。如我在教學《購物講價》這一口語交際時，刻意地把課室布置成一個大商場，更設(shè)計出數(shù)十個攤位，并改上名字，如“新鮮水果店”“學友文具店”等，再擺上學生帶來的物品，這樣，把課室營造出一個購物的場境，從而激發(fā)出學生參與學習的欲望，收到了理想的的教學效果。2．利用多媒體，渲染情景。利用音樂渲染情景是很多老師經(jīng)常使用的。的確，借助音樂不但能渲染當時的教學情景，更能激發(fā)學生內(nèi)心的感受，這對于理解課文十分有幫助。如教學《小音樂家楊科》一課時，讓學生配上音樂朗讀，更能讓學生感受楊科的悲慘命運，那么，學生讀起來就更有所感受了。又如《記金華的雙龍洞》這課中有這樣的一句“只要稍微抬起頭，準會撞破額角……”，為了讓學生更好地理解這句話，我播放的游人過這條孔隙時的錄像，錄像中的人平躺在小船里一動不動，這條孔隙真的太小了，唯有讓兩個工作人員在船的兩頭拉繩，船只能這樣進出了。通過播放這段錄像，根本不需要老師多加解釋，學生就可以完全理解了。而且，這樣的教學，更富趣味。3．借助圖畫，再現(xiàn)情景。“圖中有情、情中有畫”把對課文的理解得更加有趣味，可以用畫畫的形式去感受情景。文與畫相通，借助畫再現(xiàn)課文情景，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。如在教學《長城》一課時，讓學生把長城的雄偉壯觀畫出來，正所謂有“一圖千言”的效果，能使學生學的更加明白、更有趣味。4．運用語言，創(chuàng)設(shè)情景。語文的教學無不是進行語言文字的訓練，，教師用語言去渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動的進入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗，并引起學生學習的趣味。如《豐碑》中，我一邊播放過雪山時的錄像，一邊通過語言導入新課，創(chuàng)設(shè)情境，“同學們，有這樣一支為后續(xù)部隊開辟道路的隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。你們思索：這支隊伍能否經(jīng)受住惡劣環(huán)境、殘酷戰(zhàn)斗的考驗?zāi)兀俊边@樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

（四）借助教師口語，讓課堂更富趣味。

《新課程的教學改革》—書中提到：教學是教師的教與學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)—的實質(zhì)就是交往。教學作為一種特殊形式的交往，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育，推動著教育的發(fā)展。而要怎樣更好地實現(xiàn)這種能推動教育發(fā)展的交往，從而讓這種交往活動變得有趣呢？誠然，在課堂教學中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉(zhuǎn)而運用一些規(guī)范且?guī)в杏哪缘摹⒏挥屑钚缘摹⒛苷{(diào)動起學生積極性的語言。比如在課堂教學當中，引導學生朗讀的時候，我常常運用—些較為幽默性的口語，通過幽默性的口語的溝通和引導，能讓學生感到親切和有趣，學生學習的積極性和思維的靈活性也便在無形當中得到了提高和發(fā)展，更難能可貴的便是在這種語言的不斷暗示和影響下，對構(gòu)建學生幽默的個性以及利用這種方式進行交往起到很大的作用。總之，在教學活動中，盡量使用富有趣味的口語組織教學，讓學生一直保持著那種良好的學習情緒，課堂的趣味性便會從一而終，甚至在課后都會讓學生感到意猶未盡呢！

（五）善于引導學生，讓學生在成功中體驗語文課的趣味。

在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，更重要的是善于引導學生去觀察、思考、質(zhì)疑、討論、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的學習中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在平時的課堂學習中，學生難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學困生。教師是否處理恰當起著十分重要的作用，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，在日常的教學中，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功喜悅，品嘗到成功的滋味，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。提高學生的學習的興趣是一門教學的藝術(shù)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何使學生學得更有興味，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，千方百計讓學生學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學，也是語文教學所要追求的目標，更是實施素質(zhì)教育的要求。在新課程理念下，實施語文課堂教學的策略，這就要在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實，整體素養(yǎng)也得到提高。

參考文獻：

篇（11）

語文的經(jīng)典誦讀教學中，文化內(nèi)涵需要較高，并且其教學模式也不穩(wěn)定，這就需要教師具有很強的專業(yè)性和引導性。同時教師也需要在教學中建立起正確的教學模式，一個教學模式的好壞優(yōu)良都決定著學生的學習情況，這對教師的素質(zhì)、技能都有著非常高的要求。在教學過程中，除了要建立正_的教學模式以外，教師還要注意實現(xiàn)各個學科知識的滲透，創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，利用引人入勝的教學方式，吸引學生的興趣，提高學生的熱情，為教學的開展做好充足的準備。所以學校要做好教師的專業(yè)培訓工作，通過設(shè)計教師培訓機構(gòu)、開展教師宣講會，讓教師發(fā)表自己對于教學的意見和看法，相互借鑒相互交流從而提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，為學生的發(fā)展提供了重要的保障。

思想品德、美術(shù)、音樂等科目在小學階段都在一定程度上反映著中華民族的優(yōu)秀思想，所以經(jīng)典誦讀和美術(shù)、音樂、思想品德在某些方面上具有著統(tǒng)一性。教師要在教學過程中注意德育的滲透，將民族精神和時代精神緊密結(jié)合在一起，強化民族的優(yōu)秀文化可以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。并且讓學生產(chǎn)生一定的民族自豪感，培養(yǎng)學生的高尚情操。俗話說：詩中有畫，畫中有詩。教師可以在美術(shù)課中將詩歌引入課堂，引導學生展開想象和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學經(jīng)典誦讀的內(nèi)容都是經(jīng)過長時間流傳的語言典范，都具有一定音樂的形式，可以用音樂表現(xiàn)出其抑揚頓挫，朗朗上口的特點。

二、加強教師把握國學內(nèi)涵，理解并感悟經(jīng)典價值

關(guān)于經(jīng)典誦讀，每個人的理解都不相同，每個人對經(jīng)典誦讀內(nèi)涵也有不同的定義，都有著自己的見解。但從根本來探討，是一門需要仔細體會的學問，是一個國家文化藝術(shù)的總稱，它包括的范圍十分廣泛，從天文地理，到琴棋書畫，再到儒學道家等思想學派，以及歷史政治經(jīng)濟藝術(shù)等諸多方面。其所蘊含的內(nèi)涵不是只言片語就可以概括的，幾千年的發(fā)展的文化與哲學包括了各個層面，發(fā)掘出的價值十分珍貴。經(jīng)典誦讀教學可以整體提高學生甚至教師的文化素養(yǎng)和道德素質(zhì)。中華民族五千年的文化源遠流長，博大精深。在經(jīng)典誦讀教學的過程中，可以提高小學生們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族精神，愛國精神。所以教師在教學之前也需要接受一定經(jīng)典的熏陶，充分了解經(jīng)典誦讀的內(nèi)涵，從而心靈得到滿足從中受益，完成對經(jīng)典誦讀進行內(nèi)涵的理解。

經(jīng)典誦讀的最大價值就是教育，通過對小學生們從小的文化培養(yǎng)和熏陶，可以潛移默化地改變他們對中國經(jīng)典文化的認知，提升中國經(jīng)典文化在人民群眾心里的地位。開設(shè)小學經(jīng)典誦讀課堂可以使小學生們以實踐的方式領(lǐng)悟到經(jīng)典文化的真正價值，從小就不自覺地產(chǎn)生這種強烈的愛國心理，塑造了小學生們的愛國品質(zhì)。所以教師自己也要充分提高自己對經(jīng)典誦讀的認識，在教學上要有明確的目標，學校可再開展有關(guān)的專題講座，例如論當代為什么要開展經(jīng)典誦讀教學、經(jīng)典誦讀教學的價值追求等，充分讓教師明白：經(jīng)典不僅體現(xiàn)在五千年內(nèi)流傳下來的書籍字畫，更體現(xiàn)在發(fā)展新一代兒童對經(jīng)典價值的理解，讓學生們傳承弘揚中國經(jīng)典文化并將其發(fā)展下去。

三、加強教師理解誦讀性質(zhì)，體會并實踐經(jīng)典精神