緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇學(xué)生化學(xué)實驗核心素養(yǎng)的實踐分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

化學(xué)學(xué)科育人價值包括正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，也是學(xué)科的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)[1]，進行實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要途徑。化學(xué)學(xué)科特有的實踐活動——化學(xué)實驗，對化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有無以替之的作用[2]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的實驗教學(xué)不僅僅局限于知識和技能的習(xí)得，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過化學(xué)實驗培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。實驗?zāi)軌蛱峁┙o每個學(xué)生動手操作、相互配合的機會，不僅提高實驗操作能力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)利用好實驗教學(xué)中的細節(jié)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生實驗操作的思維和能力可以經(jīng)化學(xué)實驗教學(xué)強化，同時學(xué)生思想與行為之間的轉(zhuǎn)化也通過實驗得到鍛煉，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷來對課堂教學(xué)內(nèi)容進行實際的對接，明確化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，從而塑造科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念[3]。本文結(jié)合初中化學(xué)實驗教學(xué)的實踐，對利用化學(xué)實驗深化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行總結(jié)和討論。

1謹慎對待火柴，科學(xué)控制燃燒

高錳酸鉀制氧氣是滬教版九年級化學(xué)的第一個學(xué)生實驗，對于很多學(xué)生而言，點燃酒精燈這步操作時，可能是第一次使用火柴。當(dāng)點燃后豎放火柴桿，會發(fā)現(xiàn)火焰逐漸變小，熄滅；而將火柴頭斜向下，火焰比較穩(wěn)定（圖1）。不同的手法，為何火焰的穩(wěn)定性截然不同呢？等學(xué)到關(guān)于燃燒這課時，回顧這個問題，學(xué)生根據(jù)燃燒的三個條件推理出：火柴燃燒時，滿足了物質(zhì)具有可燃性以及與氧氣接觸這兩個條件，熄滅的原因是溫度沒有達到著火點；火柴頭朝上，熱量向上散發(fā)，而下面的火柴桿溫度達不到著火點，因此火柴逐漸熄滅。有了這個實驗經(jīng)驗，學(xué)生能夠切身體會到燃燒條件與滅火方法的關(guān)系，并且通過使用已學(xué)知識進行簡單的證據(jù)推理，從而鍛煉了解決問題的能力。點燃酒精燈后，火柴也不能隨意丟棄，因為熄滅后火星溫度經(jīng)傳感器測定仍達到200℃左右，如果扔到著火點較低的可燃物邊上，容易引發(fā)火災(zāi)。教師可以通過手持溫度傳感器，測出火柴從點燃到完全熄滅的溫度變化曲線，當(dāng)場演示或者制成微課給學(xué)生看，通過擺事實講道理，學(xué)生能夠更加慎重地對待用完的火柴以及生活中的一些煙頭等，社會責(zé)任也在潛移默化中形成。

2設(shè)置實驗探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

化學(xué)實驗教學(xué)時，要堅持以學(xué)生為主體，避免在進行實驗操作、探究的過程中給學(xué)生帶來不必要的干擾，使學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識得到充足的鍛煉和發(fā)展。另外，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和探究能力，離不開教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)及時地給予答疑或正確操作的指導(dǎo)，過程中注重教學(xué)啟發(fā)，而不是直接公布答案或是幫學(xué)生完成實驗[4]。以鎂和酸反應(yīng)為例，鎂呈銀白色，但實驗室存放的鎂條通常表面呈灰黑色，使用時，需要用砂紙打磨掉這一層。有學(xué)生會提問，這一層灰黑色的到底是什么物質(zhì)？學(xué)過鎂條能在二氧化碳中燃燒產(chǎn)生炭黑的知識后，有同學(xué)猜測是活潑的鎂常溫下與二氧化碳反應(yīng)，這一層是碳。教師可以引導(dǎo)他們嘗試不打磨鎂條，直接和酸反應(yīng)，經(jīng)觀察：反應(yīng)完后，試管底部沒有黑色殘留物。結(jié)合已學(xué)知識：炭黑常溫下不與酸反應(yīng)，證明鎂表面灰黑色物質(zhì)不是炭黑。雖然不能推出這一層到底是什么物質(zhì)，但是經(jīng)歷了一次簡單的探究，驗證完猜想后，學(xué)生獲得一定成就感的同時，邏輯推理以及整合所學(xué)知識，解決實際問題的能力得到了鍛煉。

3聯(lián)系生活經(jīng)驗，解決操作難題

運用化學(xué)知識來解決生活中的問題，是化學(xué)核心素養(yǎng)的育人價值體現(xiàn)，而運用生活經(jīng)驗來“反哺”化學(xué)實驗操作，是一種情境與學(xué)科知識的融合，兩者相輔相成，降低了學(xué)生的理解難度，加深了實驗印象，是核心素養(yǎng)中科學(xué)精神的一次升華。某次制備二氧化碳的學(xué)生實驗中，有好幾組學(xué)生的儀器氣密性達不到要求，由于導(dǎo)管與橡膠管連接無誤，長頸漏斗下端也已經(jīng)液封好了，但是導(dǎo)管口放在水槽中始終沒有氣泡冒出。經(jīng)過排除法判斷，原因是橡膠塞老化導(dǎo)致與容器口接觸的地方漏氣，但由于條件限制，沒有凡士林，不能涂抹在橡膠塞邊緣防止漏氣，然而聯(lián)想到腌泡菜的壇子的密封方法——在蓋子周圍倒水沒過邊緣，幾乎完全阻隔了內(nèi)外氣體的連通以及細菌的侵入（圖2），因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在橡膠塞與容器接觸的一圈部位淋一圈水，里面的氣體被堵住之后，很快導(dǎo)管口就產(chǎn)生氣泡了。

4強調(diào)廢液處理，培養(yǎng)社會責(zé)任

引導(dǎo)學(xué)生認識環(huán)境保護和資源合理利用的重要意義，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)理念[5]，這也學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的部分體現(xiàn)。實驗室制備二氧化碳結(jié)束后，發(fā)生裝置內(nèi)不再觀察到氣泡，學(xué)生普遍認為鹽酸已完全反應(yīng)，瓶中為氯化鈣（溶于水呈中性）、水（含CO2）和石灰石殘渣。測量一下反應(yīng)后的溶液pH，結(jié)果顯示pH值3～4，依然呈酸性，說明鹽酸還有剩余，只是濃度不足以和石灰石繼續(xù)反應(yīng)，此廢液若直接倒入下水道，會造成金屬管道被腐蝕的不良后果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過向回收的廢液中加入氫氧化鈉溶液，調(diào)節(jié)液體pH至6～8之間，同時生成溶解度較小的白色氫氧化鈣，靜置后上層清液即可排放，而下層的氫氧化鈣可以回收利用[6]。如果提前讓學(xué)生知道這個知識，并提醒他們將廢液倒入專門的回收桶中，希望以后在傾倒廢液前會思考：能不能直接倒入下水道？是否可以節(jié)約資源，回收再利用？從而養(yǎng)成廢液處理的習(xí)慣和意識。科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，需要化學(xué)教師充分利用教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那榫常L期堅持，循循善誘，不是通過一節(jié)課一個實驗就能養(yǎng)成的，由此達成學(xué)生形成高度的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才[5]。

5結(jié)語

所謂學(xué)習(xí)，并不是為了把知識塞進大腦中，而是一種提高認識的清晰度的行為。初中生經(jīng)過一年化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，食品包裝袋背后的成分表里的物質(zhì)名稱大多不再是復(fù)雜難懂的術(shù)語，可以用理論知識幫助家里保養(yǎng)鐵鍋和菜刀，會通過調(diào)節(jié)燃氣灶風(fēng)門的大小，對燃料進行合理地利用并減少污染物排放……，這正是教師所期望的——在具備化學(xué)核心素養(yǎng)的情況下，學(xué)生們能不斷清晰地認識世界，改變生活，善待環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳進前.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)[J].化學(xué)教學(xué),2018(07):8-12.

[2]紀娜,余新紅.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的線上教學(xué)模式初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2020(22):61-62.

[3]俞桂娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].讀寫算,2020(28):123-124.

[4]楊偉瓊.立足化學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)探究[J].知識文庫,2020(20):152;154.

[5]王衛(wèi),張忠孝.基于核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任”培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以人教版必修2“環(huán)境保護和綠色化學(xué)”為例[J].化學(xué)教學(xué),2019(03):46-49.

[6]曹葵,朱慧娟,馬欣瑞.中學(xué)化學(xué)實驗室廢棄化學(xué)品無害化處理的初步研究[J].化學(xué)教學(xué),2019(07):76-79.

作者：趙曉薇 單位：昆山市城北中學(xué)