緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高中英語閱讀教培養(yǎng)3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

高中英語閱讀教學(xué)篇1

高中英語新課標(biāo)中明確提出要高度重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，而思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)系統(tǒng)中的重要組成部分，其關(guān)注于學(xué)生思維邏輯性、思維批判性、思維創(chuàng)新性相關(guān)能力的培育，這是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特征。在高中英語教育教學(xué)中培育思維品質(zhì)，可以使學(xué)生分析問題解決問題的能力不斷提升，還可以引導(dǎo)他們從跨文化的視角去審視世界觀察世界，繼而對于事情做出更加正確的判定。在正確認(rèn)識高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的價值之后，就需要在閱讀教學(xué)設(shè)計時合理地將其融入其中，實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、設(shè)定頭腦風(fēng)暴，激活閱讀思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維與文本內(nèi)容之間的交互，是激活思維的重要切入點(diǎn)，要合理地采取多方面的措施，保證這兩者的交互漸入佳境。在教學(xué)中，英語教師可以架構(gòu)對應(yīng)情境，學(xué)生進(jìn)入到情境之后，會將自己的感受、實際生活與文本主題、文本背景關(guān)聯(lián)起來，這樣會以更加主動的心態(tài)融入到后續(xù)的閱讀中去，也會為后續(xù)的閱讀思維鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)學(xué)生甚至可以學(xué)會批判性思考，提出一些個性化的觀點(diǎn)。在情境架構(gòu)之后，教師可以迅速設(shè)定一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，進(jìn)行交流互動。比如在外研版第二冊Unit 4 When Hamlet meet Peking Opera文本閱讀教學(xué)中，文章設(shè)定的語境是人與社會，講述的是以英語為母語的學(xué)生，第一次看到京劇版本《哈姆雷特》的經(jīng)歷，講述了其感受，也彰顯出中華傳統(tǒng)藝術(shù)的風(fēng)采。教師在上課之前，引入了很多的圖片，主要有Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese Spring Festival、Chinese Crosstalk Show，要求學(xué)生回答上述事物中，哪些是自己最熟悉的？最喜歡的是哪個？闡釋其中的原因？對于這樣的問題提出之后，不同學(xué)生會有不同的感受，在師生交互之后，教師引入單元的題目：“When Hamlet meet Peking Opera”，在PPT上呈現(xiàn)出對應(yīng)題目之后，教師提出這樣的問題：“Please consider from the title,what will the passage be about？”學(xué)生開始思考，“Hamlet”是西方戲劇，而“Peking Opera”是京劇，可能講述的是中西方戲劇文化的差異性，也有可能講述的是中西結(jié)合的文化融合案例，還有可能講述的是不同版本文化作品的特色。很明顯，這樣的頭腦風(fēng)暴使得學(xué)生順勢進(jìn)入到了主動思考的狀態(tài)，開始想象這樣的文章會講述什么樣的內(nèi)容。在學(xué)生有了猜想之后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知探討自己的看法，這是語言表達(dá)鍛煉的契機(jī)，也是思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題鏈條，進(jìn)入文本探究狀態(tài)

閱讀過程中，學(xué)生思維是自主性的活動，教師要采取各種方式去進(jìn)行引導(dǎo)。而設(shè)定問題鏈條，是引導(dǎo)其進(jìn)入主動探究狀態(tài)的重要路徑之一，要善于將問題鏈作為支架，鼓勵學(xué)生進(jìn)入到信息提取、觀點(diǎn)比較、猜想推斷、質(zhì)疑評價狀態(tài)中去，讓學(xué)生成為文本閱讀探究的主體。再者在問題鏈條的驅(qū)動下，學(xué)生可以慢慢地進(jìn)行深度思考，學(xué)生的思維潛能也會得到最大程度的激發(fā)。在循序漸進(jìn)的問題情境中，學(xué)生思維處于梯度前進(jìn)的狀態(tài)，問題開放性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)可以很好地呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以迅速地將自己的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。比如在高中英語選修7 Module 5 Reading Practice的閱讀部分，閱讀主題是“No problem”，教師就改變以往閱讀教學(xué)模式，繼而以如下的方式來進(jìn)行：要求學(xué)生閱讀文章的前面五個自然段，找到其中描述作者情感的語句，嘗試對于這樣的語句進(jìn)行鑒賞。再者，教師會鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對于文本的理解，提出系列問題：作者看到這個女人的時候是什么樣的狀態(tài)？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生開始對整個故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這是一個動態(tài)的過程，一開始比較緊張，接著是害怕，再者是輕松和舒適，在這樣的情感變化中，文本內(nèi)容的理解自然就更深；最后教師要求學(xué)生對文章后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，要求回答如下的問題：當(dāng)他知道我們的問題之后，年輕人是如何做的？同樣學(xué)生會將事情和態(tài)度作為線索，在文章內(nèi)容中去尋找，并且引導(dǎo)實際閱讀進(jìn)入到深度的狀態(tài)，由此可以迅速地找到第一條線索，在此基礎(chǔ)上不斷歸結(jié)，自然可以找到后續(xù)的多次情感變化軌跡。在這樣的問題鏈條中，學(xué)生自主地去尋找文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇和提煉對應(yīng)的關(guān)鍵詞，了解文章的結(jié)構(gòu)，界定清楚對應(yīng)的邏輯思維，不斷采取措施進(jìn)行想象力的激發(fā)，使得思維能力能夠不斷得到鍛煉。基于上述的高中英語閱讀教學(xué)案例，在實際閱讀中，教師要學(xué)會設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問題情境，堅持以學(xué)生為本的原則，保證學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，這樣學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑精神、探討素質(zhì)都會得以鍛煉，問題意識和思維意識才會更好地得到鍛煉。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，挖掘文本的內(nèi)涵

高中英語文本閱讀，其本質(zhì)是學(xué)生思維與作者思維之間的交互，在此環(huán)節(jié)學(xué)生能夠去進(jìn)行質(zhì)疑，能夠去進(jìn)行批判，這樣就可以更好地理解文本的內(nèi)涵。也就是說，在高中英語文本閱讀的過程中，學(xué)生問題意識越發(fā)強(qiáng)烈，學(xué)生自主性會更好地呈現(xiàn)，探索思考的欲望也會更加強(qiáng)烈。在實際高中英語閱讀教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢疑、敢問，這對于問題意識的培育及質(zhì)疑能力的鍛煉，都是很有用的。比如在高中英語“British and American English”文本閱讀的時候，教師就可積極設(shè)定對應(yīng)的質(zhì)疑版塊。在初步閱讀文本內(nèi)容之后，教師鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言講述文本中內(nèi)容，通過開展小組探討，讓各個組員表述自己的觀點(diǎn)。如果存在不同的意見，組員之間可以進(jìn)行辯論。再者教師提出新的探究性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究：“How many versions of Chinese are there？How do people in different places communicate？What do you think is the value of popularizing Mandarin？”很明顯，上述的問題在于引導(dǎo)學(xué)生從文章場景中過渡到現(xiàn)實場景中，使其開始思考現(xiàn)實中的問題，兩者之間的反差可以使得學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，也就是說在閱讀的過程中，要懂得質(zhì)疑自己看到的觀點(diǎn)，而不是說文章說什么自己就信什么，由此使得學(xué)生質(zhì)疑能力能夠得到不斷鍛煉，從而演變?yōu)橐环N習(xí)慣。在實際文本閱讀的過程中，高中英語教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使其講出自己不同的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的觀點(diǎn)與文章的觀點(diǎn)相互碰撞，才能夠進(jìn)入到深度中去。

四、巧用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)文本內(nèi)容的梳理

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉還需要能夠切實地參與到文本內(nèi)容梳理中去，在此環(huán)節(jié)巧用思維導(dǎo)圖可以使文本閱讀的深度和廣度不斷提升，語篇文本知識體系才會得以架構(gòu)，文本閱讀質(zhì)量也會因此進(jìn)入更加理想的格局。在此過程中，高中英語教師要能夠堅持以學(xué)生為本，輔導(dǎo)他們掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，合理地將思維導(dǎo)圖使用到實際閱讀中，這樣零散的信息可以得到整合，文本的整體性會得以呈現(xiàn)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們對會文章中的事實，文章中的觀點(diǎn)、證據(jù)、立場、態(tài)度等進(jìn)行歸結(jié)。比如在高中英語必修二Unit 3 On the move閱讀課程開展的時候，教師可鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各個版塊內(nèi)容的歸結(jié)，設(shè)定好對應(yīng)核心關(guān)鍵詞之后，將各個段落中的內(nèi)容進(jìn)行嵌入，建立良好的閱讀線索網(wǎng)絡(luò)，這樣的閱讀線索網(wǎng)絡(luò)可以很好地輔助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容。更為重要的是，在這樣的閱讀內(nèi)容梳理過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到文本寫作的方法，繼而形成清晰的感知思維，這樣自然可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理想的閱讀格局中去。在此環(huán)節(jié)，教師會鼓勵學(xué)生來展示自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生依照自己的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行講述，其他學(xué)生可以針對于他的思維導(dǎo)圖提出問題，或者比較彼此思維導(dǎo)圖的差異，營造良好的交互氛圍，使學(xué)生對閱讀活動保持興趣。綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實地關(guān)注實際閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，樹立改革意識，不斷地對閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)不斷提升。

作者:鄭曉云 單位:海南省海口市第一中學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)篇2

新課程改革將“思維品質(zhì)”納入了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，開發(fā)學(xué)生英語思維、培養(yǎng)學(xué)生文化意識已經(jīng)成為落實教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。高中英語教學(xué)不能停留在閱讀英語素材的淺層次上，而是要借助閱讀教學(xué)文本，喚醒學(xué)生對文化、英語知識的理性追求，改變英語教學(xué)方法。用閱讀素材中的文化知識、情感互動、問答模塊激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

（一）響應(yīng)素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)全面育人

高中英語閱讀教學(xué)活動不能僅僅以“認(rèn)知英語知識”為教學(xué)目的，面對文化意識與學(xué)習(xí)需求不斷增長的高中生，教師必須開發(fā)學(xué)生自學(xué)好學(xué)、尊重文化的良好意識，使學(xué)生在思維上、能力上同步發(fā)展，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路。但結(jié)合現(xiàn)有的高中英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗來看，教師只重視閱讀活動的組織與開展，并不會訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力，即使完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的變化也不過是認(rèn)識了幾個新單詞而已，與育人要求背道而馳。如果教師積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，則可以在源頭上解決學(xué)生閱讀方法單一、閱讀興趣不強(qiáng)等問題。在思維意識的推動下，學(xué)生能看見閱讀素材中的不同語言知識點(diǎn)，站在語言、文化、情感的角度上理解英語知識，重新獲取英語閱讀經(jīng)驗。在素質(zhì)教育背景下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的文化儲備水平，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，單純以認(rèn)知、理解為目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式過于單一，會導(dǎo)致學(xué)生無法形成主動學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生借助文化互動、課外閱讀重新定位閱讀材料的教育功能，帶動學(xué)生進(jìn)步。

（二）帶動學(xué)生全面進(jìn)步，改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師只要求學(xué)生閱讀，在學(xué)生掌握了語法知識、單詞知識之后，教學(xué)活動便結(jié)束了。學(xué)生的語言技能與文化思維得不到訓(xùn)練，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了惰性心理，認(rèn)為英語閱讀只需要死記硬背，不需要理解應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生越來越抵觸英語教學(xué)活動。教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以實現(xiàn)“帶動學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，學(xué)生不再依靠記單詞、記錄例句等方式了解英語知識，而是配合情境、文化應(yīng)用英語知識，促使學(xué)生產(chǎn)生了解英語語言文化的欲望，主動嘗試應(yīng)用英語知識。這樣一來，學(xué)生搜集英語知識點(diǎn)的渠道不再單一，對英語知識的認(rèn)識也變得更為全面，可以加快學(xué)生從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，改變高中英語閱讀教學(xué)模式。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)研究

高中英語課程以語言教育、文化教育為切入點(diǎn)，保留著語言教學(xué)的一般特征，在講授語言技巧、講解語言知識的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，英語教學(xué)活動必須圍繞高中生思維品質(zhì)的發(fā)展展開，設(shè)計從語言技能到思維品質(zhì)的全新教學(xué)機(jī)制，提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)者鐘志娟在《基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)探索》一文中提出，學(xué)生思維品質(zhì)的提升可以借由多元化手段開展，如基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)、寫作技能指導(dǎo)等，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之間的互動交流，進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者研究后認(rèn)為，學(xué)生的思維品質(zhì)是不唯一的，與之相對應(yīng)的，借由閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法也是不唯一的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、思考，才能更好地落實閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生出色的思維品質(zhì)。

三、借助高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）緊跟教材文本，解讀閱讀素材

要完成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、幫助學(xué)生重新認(rèn)識英語知識的教學(xué)目標(biāo)，教師必須對課堂上的閱讀教學(xué)素材投入更多的關(guān)注，扎根課堂，解讀教材，盡可能地挖掘教材中的育人資源，才能加快學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師制訂了以閱讀為核心的教學(xué)模式，但單純的閱讀無法起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。因此，教師可嘗試?yán)斫饨滩奈谋荆陂喿x的過程中分析英語知識，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如講授“Backtoschool”一課時，教師可嘗試通過閱讀、歸納的過程幫助學(xué)生認(rèn)識英語知識。圍繞著關(guān)鍵詞“Grammerandusage”，教師可在課堂上提出英語學(xué)習(xí)問題，在要求學(xué)生歸納英語知識的同時，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的英語語法知識引入課堂當(dāng)中，配合課堂上的英語語法知識開展互動。如講授“memy”等詞匯的用法時，由于不同的單詞有著不同的含義，在句子中充當(dāng)?shù)慕巧膊煌處熆梢詾閷W(xué)生輸送多元語法知識，圍繞課堂上出現(xiàn)的英語知識點(diǎn)，進(jìn)一步歸納英語知識，讓學(xué)生根據(jù)語法的相似性特點(diǎn)，積累英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）應(yīng)用生活資源，拓寬教學(xué)范圍

在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與英語素養(yǎng)的過程中，教師開展的教學(xué)活動也要向著提升學(xué)生思維意識的方向延伸。教師要結(jié)合生活經(jīng)驗積極搜集英語素材，用生活化英語資源去教育、引導(dǎo)學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的過程中，部分教師強(qiáng)調(diào)有關(guān)教學(xué)的專業(yè)性、科學(xué)性，雖然提出了思維訓(xùn)練目標(biāo)，但教材中的英語知識并不能很好地契合英語教學(xué)活動。只有教師深挖生活資源的教育價值，拓寬教學(xué)范圍，才能幫助學(xué)生重新認(rèn)識英語知識。教師可結(jié)合生活中的俗語、常見短語開展英語教學(xué)工作，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。如“Besporty,behealthy”的含義為“要運(yùn)動，要健康”，屬于祈使句。學(xué)生會提出學(xué)習(xí)問題：“文章的標(biāo)題為何不能用‘Sport，Healthy’來代替，而是要在詞匯之前加上‘be’？be在句子當(dāng)中充當(dāng)怎樣的成分？”針對學(xué)生的疑問，教師可在生活中選擇不同的祈使句與學(xué)生互動，如“Stop！”“Getawayfromhere！”“Don't，please！”教師給出的祈使句都省略了主語，帶有請求、命令、禁止的含義。教師借由生活中的“警示詞”，讓學(xué)生對比相關(guān)句子，并提問：“‘Besporty，behealthy’的情感并不強(qiáng)烈，但可以表示‘你們’要運(yùn)動、要健康的含義，所以句子中的‘be’是否有代替主語的作用？”教師用問題回答問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生重新認(rèn)識英語知識。

（三）比對英語知識，鼓勵學(xué)生思考

想要在英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師除了挖掘、應(yīng)用教材資源之外，更要積極鼓勵學(xué)生思考，借由反思、歸納、總結(jié)等活動創(chuàng)新英語教學(xué)模式，保障英語教學(xué)質(zhì)量。教師可嘗試在課堂上建立知識網(wǎng)絡(luò)，借由知識點(diǎn)之間的相互比對，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。舊的知識能喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生從語法、詞匯等角度理解英語知識，新的知識則可以鍛煉學(xué)生技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲取更為寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中比對一些結(jié)構(gòu)相近的英語知識，從而逐步培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。針對這一特點(diǎn)，教師要鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)結(jié)論分享出來，以新方法構(gòu)建英語課堂，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動。借由思維導(dǎo)圖等材料，教師可將不同單元、模塊的英語知識整合起來，在課堂上分享交流。如講授“Festivalsandcustoms”一課時，教師可選擇思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生整理相關(guān)英語知識，將不同的節(jié)日、風(fēng)俗在思維導(dǎo)圖中記錄下來，并用簡單的語言描述。學(xué)生在歸納英語知識的過程中逐步提升自身的英語積累量。當(dāng)學(xué)生整理了足夠的英語知識之后，必然會在課堂上向教師提出問題：“本單元的語法知識是什么？”配合思維導(dǎo)圖，教師可繼續(xù)引入資源，在課堂上展示關(guān)于節(jié)日的優(yōu)秀英語作文，要求學(xué)生掌握其中的新語法知識。整個教學(xué)過程中，教師僅布置了整理詞匯的簡單任務(wù)，但學(xué)生能用自己的方法去理解英語知識。

（四）導(dǎo)入英語文化，實現(xiàn)文化育人

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師合理應(yīng)用英語文化素材，能實現(xiàn)提升思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。如教師可嘗試圍繞著英語俗語、英語成語等文化資源開展閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力與審美意識，激發(fā)學(xué)生的文化探究熱情。區(qū)別于漢語的直抒胸臆特點(diǎn)，大部分英語成語都需要聯(lián)想才能解讀其含義，如“Loveme,lovemydog”含義為“愛屋及烏”，成語“Monkeysee,monkeydo”則有“東施效顰”的含義，英語中的成語起源于日常生活與文化交流，與漢語中的成語可能有含義上的相似之處，但同樣具備獨(dú)特的文化價值。教師要結(jié)合文化素材培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)活動。此外，在條件允許的情況下，教師可以嘗試圍繞英語文學(xué)作品開展閱讀教學(xué)，如英文小說《百萬英鎊》《我的叔叔于勒》等，用文化啟發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)文化育人。

（五）對比文化差異，培養(yǎng)思辨思維

高中英語閱讀文本表現(xiàn)出了更明顯的獨(dú)立性、系統(tǒng)性和綜合性特點(diǎn)，在配合高中英語教材組織閱讀教學(xué)活動的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的文化意識、出色的審美態(tài)度，提高學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生從文化、情感角度理解閱讀教學(xué)素材，進(jìn)一步滿足學(xué)生的成長需求。教師要抓住教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，建立以文化為框架的思維品質(zhì)教學(xué)模塊，加強(qiáng)文化素材與教學(xué)工作之間的聯(lián)動，創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。如講授“Theworldonline”一課時，在培養(yǎng)學(xué)生文化思維和思辨技能的過程中，教師可嘗試圍繞著最為基礎(chǔ)的單詞、語法開展教學(xué)活動，以文化、語言為參照，對比中西方語言表達(dá)體系之間的差異。如講授“Theworldonline”一課時，其含義為“網(wǎng)絡(luò)世界”，但單詞的順序、詞義與漢語中的表達(dá)存在較大的差別。在實施教學(xué)活動的過程中，教師可嘗試通過中英對比落實思維品質(zhì)培養(yǎng)工作。教師可帶領(lǐng)學(xué)生搜集教材中的獨(dú)特語塊，將復(fù)合詞、多義詞帶到課堂當(dāng)中，及時對比形近詞、音近詞，培養(yǎng)學(xué)生出色的語言思維。如“online”與“upstairs”，其中“on”與“up”都包含“向上”的含義，但“在網(wǎng)上”和“在樓上”的表達(dá)方法并不相同。教師可借由對基礎(chǔ)英語知識的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，通過遣詞造句完成思維品質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)。要想借助英語教學(xué)活動提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就要嘗試設(shè)計以學(xué)、讀、說、用為核心的閱讀教學(xué)新模式。除課堂上的閱讀材料之外，更要為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生多閱讀、多思考，從不同的角度認(rèn)識英語知識，這樣的閱讀教學(xué)才能起到提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

作者:王愛萍 單位:江蘇省鹽城市第一中學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)篇3

思辨能力（CriticalThinking）是公認(rèn)的21世紀(jì)人才應(yīng)該具備的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于落實核心素養(yǎng)，提高當(dāng)代學(xué)生的綜合素質(zhì)。語言和思維是互相依存，密不可分的統(tǒng)一體。語言是思維的載體和表達(dá)形式，思維促進(jìn)語言詞匯、語法的構(gòu)成和表達(dá)。掌握語言的過程是思維發(fā)展的過程。因此，通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是英語教師的主要任務(wù)之一，而如何在高中英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是本文試圖解決的問題。

一、思辨能力的內(nèi)涵及其重要性

思辨能力（CriticalThinking）一直備受教育界關(guān)注與重視。CriticalThinking的定義最早由美國教育哲學(xué)家Dewey提出，它是一種反思性思維，是對任何一種信念或被假定的知識形式，基于支持它的理由以及它進(jìn)一步所指向結(jié)論，進(jìn)行能動、持續(xù)和細(xì)致地思考。我國學(xué)者文秋芳將CriticalThinking譯為“思辨能力”，并于2009年提出思辨能力層級理論模型，她指出思辨能力實際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等三項技能；情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征。思辨能力是21世紀(jì)人才的核心能力之一。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力已成為許多國家和地區(qū)教育改革的目標(biāo)，紛紛在課堂里專門訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。在我國，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是國家中長期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一，無論是在高等教育階段還是基礎(chǔ)教育階段，均要求學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。以普通高中英語學(xué)科為例，國家教育部在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中，將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。其中，思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。通過英語的聽、說、讀、寫教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)，不僅能促進(jìn)語言能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)的提高，而且能促進(jìn)跨文化理解與正確的價值判斷，從而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、高中英語閱讀課堂的“思辨缺席”

閱讀是提升學(xué)生思維品質(zhì)和思辨能力的重要途徑，閱讀的過程是讀者在與作者和文本進(jìn)行交流的過程。讀者基于文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)或立場提出問題或質(zhì)疑，并在分析、推理、評估過程中得出結(jié)論。閱讀教學(xué)的過程是教師基于文本內(nèi)容，通過設(shè)計一系列問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維活動，輔助學(xué)生完成閱讀的過程。因此，英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。因此，英語教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式和方法以符合新課程的需要。教師要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力和獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。然而，現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)存在不足。一方面，由于高考仍然是很多學(xué)校的主要目標(biāo)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語教師在課堂里更加注重具體英語知識的傳授以及句法的操練如某些固定句型、搭配等詞法，要求學(xué)生在課下死記單詞、句型和寫作范文。在這種情況下，學(xué)生只是被動地接收、理解和吸收語言知識，卻對知識和具體問題缺乏深入思考，其分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨方面的能力得不到的培養(yǎng)。另一方面，新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)科的學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容都有要求，教學(xué)任務(wù)繁重。要在完成規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時取得良好教學(xué)效果，幫助學(xué)生考上理想大學(xué)是高中教師，尤其英語教師面臨的難題。新版英語教材內(nèi)容豐富，語篇篇幅長，詞匯量大，知識點(diǎn)多，要完成教學(xué)任務(wù)必須壓縮課堂的活動時間，減少課堂的活動和任務(wù)。教師會占用課堂大部分時間進(jìn)行詞匯、語法的講解以及閱讀文本的分析，忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。最后，由于英語教師個體的差異，對思辨能力培養(yǎng)理解也有同。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，筆者通過對不同類型的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高中英語教師的閱讀教學(xué)普遍存在閱讀理解的問題設(shè)計缺乏深度，創(chuàng)設(shè)的情境活動思辨性較低，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用思維深入分析的問題較少，從而對于提高學(xué)生思辨能力有限。由于創(chuàng)設(shè)的情境缺少思辨，學(xué)生的英語思辨能力訓(xùn)練不足，具體到真實的生活問題和場景時，無法真正運(yùn)用知識去解決問題。因此，在高中英語閱讀課堂中通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而提高閱讀課堂的有效性是高中英語教學(xué)的要求。

三、在高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)策略

在2019版人教版高中英語新教材中，每個模塊單元均有2~3篇可以深度閱讀教學(xué)的文章。這些章體裁多樣，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，適合理解和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。筆者以2019版新課標(biāo)人教版高一教材為例，探討在英語閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.設(shè)計有思維深度的問題

問題是激發(fā)學(xué)生思辨的重要途徑之一。高中英語閱讀理解的問題不能只停留在預(yù)測文章大意、尋找事實細(xì)節(jié)、判斷說法正誤等類型，需要提出如分析設(shè)計類、評價觀點(diǎn)類等問題，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行有高階思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生分析和解釋，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，如筆者在講授必修二第一單元閱讀課FromProblemstoSolutions時，在閱讀前，讓全班學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考Howcanweprotecttheculturalheritagewhendevelopingeconomy?學(xué)生基于已有背景知進(jìn)行整合、分析和評價，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這既能激活學(xué)生的高階思維，又能為閱讀文章做準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章后，基于文章內(nèi)容，向?qū)W生提問Whydidsomanycountriescontributefundsandofferhelptotheproject?希望學(xué)生能意識到國際合作的必要性，從而延伸到人命運(yùn)共同體，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

2.小組討論

小組討論是英語課堂常見的合作學(xué)習(xí)方式。討論的過程是小組成員之間交流思想和交換信息的過程。每個成員需要積極思考，表達(dá)自己的想法的同時也要認(rèn)真聆聽其他組員的觀點(diǎn)和見解，并辨別和評價，最后交換意見，達(dá)成一致。因此，小組討論是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思辨能力發(fā)展的有效方式。教師在設(shè)計討論時，首先要選擇與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的討論主題，基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和背景知識，確保學(xué)生在討論的過程中想表達(dá)，能表達(dá)和表達(dá)好。所以，在學(xué)生開始討論前教師要明確討論要求，在學(xué)生討論過程中及時提供幫助與指導(dǎo)，如筆者在講授必修二第三單元閱讀課StrongerTogether：HowWehavebeenChangedbytheInternet時，為了實現(xiàn)對文章的主題升華，設(shè)計了值得討論的問題。①Whatisthe“digitaldivide”inparagraph4?②“Thinkingaboutotherpeople’ssituationsinspiredmetoofferhelp.”Whatdothe“otherpeople’ssituations”ofJan’swordsinlastparagraphreferto?Canyouthinkofthiskindofsituationaroundyoutoday?這兩個問題屬于閱讀理解中的高階思維問題，學(xué)生不能直接從文中找出答案，需要基于文章理解推斷和分析，整合小組成員的觀點(diǎn)。問題①是引導(dǎo)學(xué)生對于文章主題的把握。問題②是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為后續(xù)的任務(wù)做準(zhǔn)備。在整個討論過程，學(xué)生討論熱烈，思維的火花互相碰撞，思辨能力得到培養(yǎng)。

3.辯論

辯論是是一種正式的討論方法。辯論的主題一般是有爭議的或沒有是非對錯的議題。辯論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理想形式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究主題，發(fā)現(xiàn)問題，找出其中的矛盾并提出有證據(jù)的論點(diǎn)，符合邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。辯論一方面提高學(xué)生活動的參與度，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知技能和思辨能力的發(fā)展。通過設(shè)計辯論，讓學(xué)生深入理解、反思和批判地評價是否有必要花大量時間練習(xí)書法，從而建構(gòu)對所學(xué)內(nèi)容主題的態(tài)度和價值觀。辯題能引發(fā)學(xué)生思考，提升了學(xué)生思維的辨析力和邏輯性，有效訓(xùn)練了思辨能力。

4.寫作訓(xùn)練

寫作本身就是一個集思考、推理和分析為的復(fù)雜過程。寫作過程需要對語言和思想進(jìn)行整合和匹配，這思維的整合過程。因此，寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的途徑之一。在高中英語閱讀課堂中，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力一種高效方法，如筆者在教授必修三第四單元讀寫課Isspaceexplorationawastetimeandmoney?時，學(xué)生通過閱讀，梳理議論文結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)，掌握分析文章的語言特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，再通過頭腦風(fēng)暴的形式思考Areyoufororagainstspaceexploration?學(xué)生的思維激活后，無論反對還是支持，教師均會引導(dǎo)學(xué)生給予充分的理由支持自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生完成寫作后，根據(jù)老師提供的checklist（1、Organization；2、Content；3、Logic；4、Language）進(jìn)行自我評價和同伴互評，最后在課堂上分享，其他學(xué)生邊聽變思考，充分評價同學(xué)的成果。整節(jié)課學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練了思辨能力，在寫作中應(yīng)用和發(fā)展了思辨能力。

5.小組合作項目

小組合作項目是英語閱讀課堂中最受學(xué)生喜愛的讀后活動，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的專長，讓各自的思想互相碰撞，從而實現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)。同樣，教師在設(shè)計該活動時，基于文本內(nèi)容，貼近學(xué)生的日常生活，這樣能激活他們的背景知識和激發(fā)他們的探討興趣，如筆者在教授必修二第二單元WildlifeProtection的閱讀課時，設(shè)計了一個關(guān)于“成立保護(hù)野生動物的協(xié)會”的小組合作項目。整個活動學(xué)生全程積極參與，展開熱烈討論。小組成員紛紛發(fā)表了自己的看法和建議，思維十分活躍，思辨能力得到了提升。

四、結(jié)語

英語教學(xué)并非只是對語言知識的記憶，思維的提升是重要的教學(xué)目標(biāo)，思辨能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。高中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主陣地，希望本文提出的幾點(diǎn)策能夠啟發(fā)英語教師把思辨能力的培養(yǎng)融入英語閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的語言水平與思辨能力的提升，這既是國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的要求。

作者:孫蓉蓉 單位:廣東省廣州市廣東實驗中學(xué)