緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高中信息技術(shù)有效教學策略淺析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

摘要：作為高中信息技術(shù)課程教師，我們需要及時更新觀念，以新課改的深入推進以及素質(zhì)教育理念的實施為原則，探索有效的教學方式與教學形式，力求與高中生的學習需求相符，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的課堂主體地位，增強學生學習的自主性、積極性、探究性，促使他們掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，達到學以致用的目的。本文圍繞高中信息技術(shù)有效教學的策略進行了深入分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；主體地位；任務

有效的課堂教學能夠提升學生的信息意識素養(yǎng)。著力對學生的信息獲取以及加工管理等能力進行培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們積極地投入信息技術(shù)教學活動的全過程，敢于發(fā)表個性化的觀點，積極進行合作交流，運用所學解決生活中的實際問題，同時也形成正確的價值觀以及社會責任感。而這一高中信息技術(shù)課程課標所提出的應有之意更是高中信息技術(shù)課程教學的航向，但在實際教學中，這一標準的落實并未落地，還存在一些問題。

一、高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀探析

信息技術(shù)是高中課程體系中的一門重要學科。在高考的影響下，高中信息技術(shù)課程教學實際上并沒有得到充分重視，導致學生的基礎知識掌握不夠扎實，信息技術(shù)應用能力也較為欠缺，由此對高中生信息化素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生了一定影響。探究原因大致有三點：一是各個階段的教材之間銜接不夠緊密，尤其是小學到初中的教材知識面有些狹窄，混淆了計算機技術(shù)與信息技術(shù)的相關(guān)概念，強調(diào)上機操作，卻對信息技術(shù)本身的含義有所忽略，其重點放在了對學生基本技能的實踐上，造成部分教師在進行信息技術(shù)教學時仍然延續(xù)小學以及初中階段的教學思路，忽視了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是受到應試教育的禁錮，高中生的很多精力都花費在了高考科目上，而對于信息技術(shù)這一科目學習熱情較低，認為高考不考，學習好壞無關(guān)緊要。在這種消極態(tài)度的影響下，學生難以調(diào)動自己的熱情和興趣投入到信息技術(shù)學科學習中，降低了信息技術(shù)學科教學的有效性。三是有的信息技術(shù)教師采取傳統(tǒng)的灌輸式以及單向輸入式的教學模式，并沒有結(jié)合學生的需求去開展教學，也未能與學生的生活緊密結(jié)合起來，學生的主體性得不到發(fā)揮，難以深度探究與實踐，教學效果不理想。

二、高中信息技術(shù)有效教學的具體策略

（一）突破傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習興趣

高中信息技術(shù)課程知識內(nèi)容較為抽象，無法充分激發(fā)學生的學習興趣，因此教師要突破傳統(tǒng)教學模式，采取靈活多樣的教學方法使其與學生的認知需求相符，比如說可以采取趣味化的教學語言迅速吸引學生的注意力，避免“一言堂”，而是確立學生的主體地位，給予學生更多的自主權(quán)以及時間、空間，搭建合作學習平臺，培養(yǎng)學生的學習情感。興趣是學生深入學習的內(nèi)生動力，能夠挖掘?qū)W生潛能，使他們主動而高效地參與到信息技術(shù)教學活動之中，逐步提升自身的技術(shù)能力以及學科素養(yǎng)。比如，在教學多媒體信息加工這節(jié)課時，通過與理論知識內(nèi)容相結(jié)合，教師可以將學生喜歡的音樂以及日常錄制的小視頻、影視片段等多媒體信息進行個性化處理，使得學生從單調(diào)而乏味的理論知識學習中解脫出來，體驗多媒體信息技術(shù)的學習樂趣以及學習價值，激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。

（二）突出主體地位，引導學生自主獲取知識信息

教師需充分尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，從自主思考、自主探究之中獲得知識信息。通過理解、記憶以及應用，學生能夠在獲得知識的過程中激活思維，提高綜合能力。例如，在“信息及其特征”這節(jié)課中，教師采取了學生合作探究的學習模式，結(jié)合載體依附性、時效性以及共享性等特征鼓勵學生自由結(jié)合，成立學習小組，與生活中的實際相聯(lián)系，舉例證明與信息基本特征相符的各種生活實例，并且合作進行其正確性的論證。在載體依附性這一基本特征的舉例之中，學生列舉了五一假期學校發(fā)布放假的相關(guān)事宜并借助班級QQ群、微信群、校園通、廣播、各級班會等形式通知廣大學生。廣播中的語言以及QQ群中的文字等都是信息傳遞的載體。又比如，借助交警的手勢或者交通信號燈，對同一交通信息向過往行人進行傳遞，通過不同信息依附于同一載體，以不同形式進行傳遞。在合作探究學習中，學生充分發(fā)揮自我的能動性，與生活緊密結(jié)合起來，通過敏銳觀察生活與所學知識進行聯(lián)系，從而產(chǎn)生個性化的看法。如此，學生也對信息的基本特征有了更深入的理解。同時，尊重學生的主體地位也使得學生充分發(fā)揮自我的能動性，主動地從生活閱歷之中擷取與所學知識相符的信息，從而體驗到信息技術(shù)教學的價值與作用。

（三）設計任務驅(qū)動，提高學生實踐運用能力

信息技術(shù)是與生活緊密相連的一門學科。教師對于教材上的知識不能照本宣科，而是要挖掘蘊藏于生活中的這些信息技術(shù)資源，使得學生在真實生活情境中靈活運用所學知識解決實際問題。例如，在學習了“獲取網(wǎng)絡信息的策略和技巧”中的搜索引擎技巧之后，教師可以為學生布置與生活緊密相連的任務，即讓學生觀看“國家寶藏”這個電視節(jié)目，然后以小組為單位找出與之相關(guān)的有關(guān)信息，如某一季節(jié)目中都有哪些博物館參與進來，里面呈現(xiàn)的國家寶藏有哪些，而這一節(jié)目的宗旨和特色又是什么等等。這個任務設計得非常具有創(chuàng)新性，與高中生課后生活緊密相連，而學生也對這一欄目懷有強烈的興趣。結(jié)合學習任務，學生能夠上網(wǎng)搜索知識信息，無形中復習與鞏固了相關(guān)知識，增加了知識儲備量，提高了學習質(zhì)量和效率。

（四）滿足學生學習需求，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

每一名高中生認知水平、學習能力以及家庭環(huán)境各不相同。受以上因素的影響，學生學習需求也是不同的。基于此，教師要圍繞教學內(nèi)容以及學生的認知水平進行分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。例如，在教學“信息技術(shù)及其發(fā)展”一課時，教師可以結(jié)合學情因人而異地為學生“量身定做”學習目標。具體來說，圍繞學習基礎水平較差、認知能力較弱的學生，教師設定的目標是讓他們了解信息技術(shù)概念等基礎知識，而對于認知水平高、理解能力強的學生，教師要適當?shù)卦黾又R的難度，引導他們對古代信息技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系進行正確認識，從而讓學生通過抽象的思維展開豐富的聯(lián)想與想象。總之，面對不同認知層次的學生，教師要設定不同的教學目標，并且采用不同的教學方法。基礎薄弱的學生由教師親自指導，而學習態(tài)度積極、認知水平較高的學生則是以小組為單位，鼓勵這部分學生盡最大可能發(fā)揮自主性，進行資料的查閱、搜索等，提高這部分學生的自主探究能力。又如，在學習Photoshop制作技術(shù)時，這部分知識涉及許多修圖技術(shù)，包括摳圖技術(shù)、調(diào)色技術(shù)、合成技術(shù)等。在學習摳圖技術(shù)時，對于基礎薄弱的學生來說，只需要在單一背景上熟練運用套索摳圖，而對于制作技術(shù)好的學生，則是提供復雜背景要求其摳圖，通過不同學生完成不同難度的學習任務，滿足不同學生的學習需求，增強學生學習的自信心以及主動性。總之，教師要立足于學生的實際情況，制訂有層次的教學目標、教學任務，促使各個層次水平的學生都能獲得信息技術(shù)知識，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（五）以問激趣、以問激思，體驗探究學習樂趣

在學習的過程中，學生希望通過自主思考、自主探究、自主解決實際問題，進而調(diào)動學習主動性，增強學習興趣，而教師則需要通過一定問題情境的創(chuàng)設使學生融情入境，激發(fā)起探究興趣，主動投入到自主思考之中，優(yōu)化學習體驗。學生能夠根據(jù)教師拋出的問題進行自主學習、思考、分析、探究，感受學習的樂趣。教師可通過多種軟件工具創(chuàng)設各種有關(guān)信息技術(shù)的問題，對教學內(nèi)容進行豐富，使教學難度有所降低，保證教學目標的完成。例如，在教學“表格數(shù)據(jù)的處理”相關(guān)知識時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法為學生創(chuàng)設問題情境，進而引發(fā)學生的探究興趣。問題情境如下：某計算機公司有職員50人，在同一天的不同時間段，每名員工都要完成各自任務，并將自身完成任務的具體信息上傳到該公司任務系統(tǒng)平臺，包括任務分配時間、完成任務時間、每項任務完成量等，通過下載一份該公司任務系統(tǒng)表格，讓學生設想一下如何以更加便捷的方法計算出公司員工一天之內(nèi)上傳的任務量、總?cè)蝿樟康惹闆r。在具體的問題情境下，學生能夠清醒地認識到學習信息技術(shù)知識不是為了應付考試，而是為了解決生活中的實際問題，通過調(diào)動思維尋找更為便捷的計算方法，迅速算出該公司具體的完成量等。而教師乘勢告訴學生，通過學習“表格數(shù)據(jù)處理”知識內(nèi)容則能對這一難題進行有效解決，學生的探究興趣便迅速轉(zhuǎn)移到表格知識的學習中。正是因為教師創(chuàng)設的問題情境讓學生產(chǎn)生探究欲望，而如何解決這個問題又恰恰需要通過學習本節(jié)課的內(nèi)容才能解決。由此，學生的注意力高度集中，迫切想通過學習表格數(shù)據(jù)的處理解決現(xiàn)實中的實際問題，激發(fā)了自己的興趣和熱情，也為后續(xù)的信息技術(shù)教學奠定了良好的基礎。

（六）跨學科融合教學，體現(xiàn)信息技術(shù)價值

要想培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師還需要開展跨學科教學，將各學科知識緊密地聯(lián)系在一起。而信息技術(shù)教學已經(jīng)深入到其他學科之中，與之相結(jié)合能夠提高教學效率，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。學生運用所學的信息技術(shù)知識對其他學科的知識加以理解與領(lǐng)悟，也在學習其他學科知識時自然聯(lián)想到信息技術(shù)的知識，從而在有效時間內(nèi)學習更多知識，拓展知識面，提高學習效率。例如，在“多媒體技術(shù)應用”章節(jié)中的Flash二維動畫的制作中，學生原來只能進行簡易動畫的制作，而教師則要求學生利用這一技術(shù)制作地殼運動模擬動畫。由此，學生既能對動畫制作技術(shù)進行熟練運用，同時也能鞏固大陸板塊移動這一知識點的內(nèi)容，實際上有利于幫助學生復習和鞏固地理知識。用智能工具處理信息更是體現(xiàn)了多學科交叉融合的作用，人工智能本身就是綜合了數(shù)理化以及生物等科學技術(shù)的學科，讓學生充分認識到集合各學科知識解決高科技問題的重要性。多學科融合能夠充分體現(xiàn)信息技術(shù)輔助其他課程學習的優(yōu)勢，使得學生認識到學科融合的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用和價值。學習信息技術(shù)不是紙上談兵，更需要學生運用到實踐中，從而體會所學知識的實際價值。通過實踐，學生能夠做到深入思考，取長補短，查漏補缺，逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。例如，在教學Word的相關(guān)知識內(nèi)容時，學生能夠運用排版軟件設計段落格式，選擇不同的字體、字號等，通過實際操作了解每個功能具體的用途，在以后的學習工作之中利用Word功能操作起來就顯得游刃有余。在具體的教學過程中，教師可以結(jié)合學生在操作過程中存在的薄弱點進行再演示與講解，加深學生的印象，提高學生的實操能力，更好地幫助學生吸收有益的信息技術(shù)。教師還可以組織一些競賽活動來提高學生的實踐探究能力，通過一些開放性競賽題的設置，組織信息技術(shù)競賽活動，提高學生的邏輯思維能力，讓學生在競賽中運用所學知識解決實際問題，同時讓學生意識到只有面對多變的生活問題去獲取有效的信息技術(shù)知識，才能做到學有所用、學以致用。

（七）滲透德育元素，科學運用信息技術(shù)

在信息技術(shù)課程教學實踐中，大多數(shù)的教學聚焦在如何教會學生基本的信息技術(shù)知識與技能，而在幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀方面則缺乏關(guān)注，這導致學生的道德品質(zhì)的發(fā)展滯后。為此，在信息技術(shù)教學中教師既要傳授信息技術(shù)知識，也要挖掘德育資源，使得學生在掌握這些技能的同時逐步形成良好的道德品質(zhì)。教師可以設置“如何合理利用信息技術(shù)”討論會，讓學生列舉恰當利用信息技術(shù)的積極案例或者消極案例。有學生認為手機成為現(xiàn)代社會必備的通信工具，它給生活帶來了極大便利，同時也存在一些不利因素。有的學生認為是網(wǎng)絡的出現(xiàn)給這個社會帶來了更多的思考，猶如一把“雙刃劍”。在網(wǎng)絡環(huán)境下，部分學生缺乏自我監(jiān)督能力，沉迷網(wǎng)絡，不僅會損害身體，也會消磨意志。通過了解這些真實的正反案例，學生能夠樹立良好的情感、態(tài)度以及道德價值觀，同時對有用、無用或者有害信息加以了解，做到積極利用有用的，拒絕無用的，抵制有害的，為提高信息技術(shù)學科的有效性而做出有益嘗試與探索。

三、結(jié)語

總之，為了提高高中信息技術(shù)教學有效性，教師不僅要凸顯學生的主體地位，還要積極探索，敢于創(chuàng)新，摸索出更多提升高中信息技術(shù)教學有效性的具體方法，進而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使他們成為學習的主人，在信息知識的獲取之中提升自我素養(yǎng)，從而擁有適應現(xiàn)代社會所需的能力與品格。

參考文獻：

［1］薛鋒.巧妙預設，助推生成———芻議提高信息技術(shù)課堂教學有效性的策略［J］.當代家庭教育，2021（19）.

［2］許嬋.提高高中信息技術(shù)教學有效性的策略探析［J］.試題與研究，2021（18）.

［3］劉斯博.提高初中信息技術(shù)教學有效性的策略研究［J］.文理導航（中旬），2021（5）.

［4］李運財.提升信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的有效性策略分析［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（1）.

作者:馬林元 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第二中學