緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇環(huán)境工程基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式改革范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

摘要:為提升環(huán)境工程基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，基于混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，探討了環(huán)境工程基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式改革策略:做好混合式教學(xué)設(shè)計，線下開展問題導(dǎo)向型教學(xué)，完善線上資源建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好效果評價，將便利豐富的線上教學(xué)與參與度高、互動性好的線下教學(xué)有機融合起來，進而增加環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)的廣度與深度，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;混合式教學(xué);教學(xué)改革;效果評價

隨著近年來線上教學(xué)的推廣，線上教學(xué)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。線上教學(xué)具有方便開展、課堂規(guī)模大、適應(yīng)性強的特點，但缺乏知識學(xué)習(xí)必需的情境性與互動性，尤其難以實時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)將線上與線下相結(jié)合，開展混合式教學(xué)模式，在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，進行課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在線下課堂采用問題導(dǎo)向式教學(xué)進行重難點知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑并開展實踐活動。環(huán)境工程基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)知識面廣、專業(yè)課理論性較強、實踐性較強、課程重難點較多等特點，通過開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能夠發(fā)揮線上課程和線下課程的各自優(yōu)勢，提高環(huán)境工程基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式改革的順利進行要做到線上有資源、線下有活動，課堂組織方面要做到課上有重點、課下要全面，結(jié)果評價方面要做到過程有評估、效果能評價。

1環(huán)境工程基礎(chǔ)課程與混合式教學(xué)模式概述

環(huán)境工程專業(yè)人才需要具備工程學(xué)的系統(tǒng)理論，掌握相關(guān)專業(yè)知識，能夠運用環(huán)境工程的技術(shù)方法為生態(tài)自然資源保護和環(huán)境污染防治工程提供專業(yè)服務(wù)。需要掌握工程制圖、環(huán)境工程CAD、流體力學(xué)、環(huán)境工程原理和大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢棄物等工程學(xué)科的相關(guān)知識，也需要掌握環(huán)境微生物、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境監(jiān)測等環(huán)境管理的相關(guān)知識。工程系列課程的知識體系需要工程制圖、環(huán)境工程CAD、流體力學(xué)、環(huán)境工程原理等基礎(chǔ)課程作為支撐，但以上課程或因為實踐性強而占用大量課堂時間，或因為課堂內(nèi)容抽象而教學(xué)效果不理想。目前，環(huán)境工程學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在以下問題:其一，課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)不牢難以理解，造成課堂教學(xué)質(zhì)量差。每個學(xué)生的短板不同，短暫的課堂時間難以針對性地解決學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢的問題。其二，教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師單向灌輸式教學(xué)，課堂內(nèi)容較多且枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中缺少有效的實踐教學(xué)，學(xué)生僅機械記憶知識點，難以提升解決實際問題的能力。近年來，混合式教學(xué)方法的提出為環(huán)境工程基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展指明了方向。將混合式教學(xué)引入環(huán)境工程基礎(chǔ)課程，針對實踐性強的課程，線上學(xué)習(xí)知識點、線下練習(xí)輔導(dǎo)答疑;針對理論性強的課程，線上采用音視頻及動畫等形式講解知識點，線下講解知識體系及練習(xí)。將便利豐富的線上教學(xué)與參與度高、互動性好的線下教學(xué)有機融合起來，增加了環(huán)境工程基礎(chǔ)課程教學(xué)的廣度與深度。線上學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生足夠的時間自主學(xué)習(xí)相關(guān)科目的基礎(chǔ)知識，線下課堂采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，以工程應(yīng)用為目標(biāo)，學(xué)生帶著線上學(xué)習(xí)中的問題和實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進入課堂。教師主要講解重難點內(nèi)容和學(xué)生提出的問題，這樣既可以節(jié)省課堂時間也可以保障課堂教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐和運用中掌握知識，實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)需要采用積極的評價方法，進而起到激勵作用。線上教學(xué)過程中要經(jīng)常利用一些小測試來提高學(xué)生的參與度，檢驗線上教學(xué)成果，線下教學(xué)可以使用當(dāng)堂提問的方法檢驗授課效果，實踐活動中可利用當(dāng)堂檢測、調(diào)研結(jié)果、論文等形式進行知識檢驗和鞏固，課程最后可使用傳統(tǒng)的答卷與實操評估相結(jié)合的方式檢驗學(xué)生的掌握情況。混合式教學(xué)有助于開拓學(xué)生運用環(huán)境工程基礎(chǔ)課程所學(xué)知識分析問題、解決問題的思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達到與工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點相關(guān)的課程目標(biāo)。加強對學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng);促進學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)與設(shè)備的分析、實驗、科技開發(fā)與工程設(shè)計的基本方法;具有對本專業(yè)相關(guān)系統(tǒng)與設(shè)備進行分析研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力;有效促進課程教學(xué)質(zhì)量的長期跟蹤調(diào)查，形成良好的教學(xué)反饋機制，形成持續(xù)改進的教學(xué)理念;改善目前教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量的反饋無法充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)狀，為不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，滿足工程認(rèn)證持續(xù)改進的要求。通過實施混合式教學(xué)模式改革，可以構(gòu)建結(jié)合線上和線下的混合式教學(xué)評價方法，拓展課堂寬度，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論、課后鞏固三個階段環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、溝通交流能力和小組合作能力，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、競爭與合作意識、挑戰(zhàn)風(fēng)險的意識、自我奉獻的意識等，培養(yǎng)新時代具有強烈社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀專業(yè)人才。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進工程教育認(rèn)證工作的開展，準(zhǔn)確把握和評估畢業(yè)生所具備的能力。

2環(huán)境工程基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式改革策略

2.1做好混合式教學(xué)設(shè)計

環(huán)境工程基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式改革首先要做好教學(xué)設(shè)計，明確線上和線下授課內(nèi)容，確定線下課堂的組織方式和課堂內(nèi)容。基于混合式教學(xué)的主動學(xué)習(xí)理念，對環(huán)境工程基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，將整個課程分為:A.線上階段。課前學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)課程相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)課程基礎(chǔ)知識，并通過任課教師發(fā)布的線上討論，提交線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及難點。B.線下階段。任課教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)的進度和結(jié)果判斷學(xué)生的掌握情況，在線下課堂中進行重難點講解、答疑及練習(xí)。對需要大量操作練習(xí)的工程制圖及環(huán)境工程CAD課程，將課堂還給學(xué)生，使其在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;對理論性較強的流體力學(xué)等課程，在線下課堂中還需要對知識體系進行梳理，方便學(xué)生將各知識點串聯(lián)起來，使教學(xué)活動順利過渡到課后階段。C.課后階段。課后階段是整個課程學(xué)習(xí)的鞏固與升華，可以使學(xué)生實現(xiàn)更深層次的教學(xué)目標(biāo)。通過課上拋出的問題引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱更多資料找到解決問題的方法或完成挑戰(zhàn)性的工作，一方面引導(dǎo)學(xué)生了解該行業(yè)的學(xué)術(shù)前沿，另一方面增加學(xué)生對工程生產(chǎn)的了解。

2.2線下開展問題導(dǎo)向型教學(xué)

工程教育認(rèn)證要求學(xué)生要具有對環(huán)境治理工程、環(huán)境監(jiān)測設(shè)備或系統(tǒng)的工藝流程進行計算和設(shè)計的能力，并且能夠解決影響系統(tǒng)正常運行常見問題的能力。解決問題首先要找到問題，主要專業(yè)課程的重點是各種設(shè)備及系統(tǒng)的原理及簡單設(shè)備設(shè)計，缺乏設(shè)備及系統(tǒng)出問題時的解決方法，會導(dǎo)致學(xué)生對影響環(huán)境設(shè)備/系統(tǒng)運行安全的關(guān)鍵因素不能深刻認(rèn)識，知識和應(yīng)用之間無法達成有效銜接。因此，基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)需要結(jié)合實際應(yīng)用，對基礎(chǔ)的原理性問題進行闡述和解決，這也是問題導(dǎo)向型教學(xué)的“問題”來源。鼓勵學(xué)生通過調(diào)查、分析和討論等途徑發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生從信息的被動接受者變?yōu)榉e極的知識建構(gòu)者。問題解決后，要求學(xué)生在線提交結(jié)論與評價，總結(jié)這些專業(yè)問題需要哪些理論基礎(chǔ)知識及如何應(yīng)用，讓學(xué)生能夠明確本門課程的作用及學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到學(xué)以致用。任課教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力，善于從工程實踐中提煉“問題”，并把“問題”解決貫穿整個教學(xué)過程。

2.3完善線上資源建設(shè)

開展環(huán)境工程基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革必須要做好線上資源建設(shè)。線上資源分為三類:A.需要學(xué)生在線下授課前進行預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括知識點及相關(guān)練習(xí)。B.學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后的即時測試、問卷、討論等內(nèi)容。該部分內(nèi)容是任課教師進行線下授課的重要參考，是線上和線下教學(xué)活動的有效鏈接。C.課后需要學(xué)生進行了解的課外資料或需要完成的實踐性內(nèi)容。該部分內(nèi)容具有非常強的靈活性，圖紙繪制、行業(yè)熱點討論、與環(huán)境有關(guān)的歷史事件閱讀等都可以作為課后內(nèi)容。教師端可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以隨時上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料或加入學(xué)生的討論群組進行交流，可以錄播或開啟直播課程進行講解。由于線上學(xué)習(xí)具有思維比較發(fā)散難以深入學(xué)習(xí)的特點，因此進行線上資源建設(shè)時要考慮在學(xué)習(xí)視頻之間穿插一些小測試來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并檢驗學(xué)生的知識掌握情況。線上學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識掌握、知識總結(jié)、重難點和疑點小組討論為主。

2.4優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好效果評價

線上教學(xué)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入。任課教師通過線上資源了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，及時進行線下課堂的組織和內(nèi)容更新。應(yīng)改變以往教師講學(xué)生聽的單向課堂教學(xué)模式，形成互動式課堂。教師重點講解本次課程的重點、難點和疑點，同時設(shè)計一系列教學(xué)活動以鞏固學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識，通過課堂小測試和現(xiàn)場提問的方法了解學(xué)生的知識掌握情況。效果評價分為短期評價和中長期評價，短期評價是針對單次課程內(nèi)容進行評價，主要包括測驗等形式，短期評價是單項評價，是判斷學(xué)生對某一知識點掌握程度的指標(biāo);中長期評價主要是通過項目任務(wù)等形式，靈活應(yīng)用多章節(jié)知識點完成的評價，中長期評價是綜合評價，是判斷學(xué)生對知識體系掌握程度的指標(biāo)。在課程教學(xué)過程中需通過各種方式觀察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正或幫扶，幫助學(xué)生達成課程目標(biāo)。期末考試的內(nèi)容可以是評價樣本空間的代表，但不一定是全部，期末論文的考核方式更是難以明確的量化評價。需要針對課程目標(biāo)設(shè)計有效的、多方位的課程考核方式、內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，使考核內(nèi)容深度、廣度與課程目標(biāo)要求相匹配，并能有效證明課程目標(biāo)的達成情況。改變單一的以直接考試和定量作業(yè)為評價依據(jù)的方式，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實時準(zhǔn)確地從中獲得評價數(shù)據(jù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)也可作為評價的重要依據(jù)之一。教師可對課程進行實時管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行整體了解，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師按照章節(jié)查看討論情況和學(xué)生提出的問題，從而有針對性地進行回答。根據(jù)學(xué)生參與討論、章節(jié)測試、延伸閱讀、訪問記錄和在線時長等情況進行監(jiān)督管理，對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動進行權(quán)重設(shè)置，并設(shè)置積分獎勵作為激勵。及時提醒與輔導(dǎo)成績較低的學(xué)生，提升其對本課程的掌握程度。設(shè)置投票和問卷，了解學(xué)生對課程內(nèi)容設(shè)計、教師授課水平以及在線課程使用等方面的意見與建議，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)進行總結(jié)并持續(xù)改進。

3結(jié)語

在環(huán)境工程基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式改革中需要及時了解課堂組織和教學(xué)模式實施過程中學(xué)生的反饋，及時總結(jié)混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn)。課程完成后，收集學(xué)生的評價以改進教學(xué)，也可請相關(guān)專家對整個教學(xué)流程進行深度分析并給出改進措施。在后續(xù)工作中不斷豐富線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取形式多樣的線下教學(xué)方式，發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，真正讓學(xué)生受益。實施過程中需注意以下問題:第一，網(wǎng)絡(luò)資源量多且雜，應(yīng)甄選合適難度和廣度、適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的習(xí)題、案例、項目等資源用于教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)。分層次建立不同層級題庫，因材施教，滿足不同學(xué)生需求。第二，線下問題導(dǎo)向式教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于專業(yè)課程還缺乏系統(tǒng)了解，快速地使學(xué)生理解工程中的問題是問題導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵，可借助線上視頻教學(xué)等方式，使學(xué)生快速了解問題的關(guān)鍵。第三，為解決單一的考核與評價模式不足以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的矛盾，可建立多元化考核方式全過程評價機制，并引入企業(yè)導(dǎo)師參與到課程考核評價中。

作者：陶玲 包靜玥 鄭丹 朱曉艷 單位：武漢工商學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院