緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小學英語課堂的人文教育研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

小學英語教材中大多滲透了人文理念。比如6B第一單元是一個經典的故事單元，有著溫暖的故事情節，教師可以好很地將之與學生的情感融合起來。這個故事講的是獅子和老鼠，以擬人的手法呈現了兩個強弱分明的動物形象。兩個動物看起來好像是不可能同時存在，但是文章卻說，“Theweakandthestronghavetheirownplace”，即強者和弱者都有他們自己的生存空間。本單元課文采用一般過去時敘述故事，教師讓學生在敘述故事的時候，教師心中要有同情弱小的情懷，從而將文章所蘊含的人文關懷表達出來。學生可以反復在句子中、在情境中咀嚼這些詞匯，bite、hole、large、sharp、strong、weak、wakeup等等，慢慢地他們會感知到這種情感。如何在小學英語課堂上呈現人文教育？具體來說，教師在小學階段進行人文教育時，可以進行多元的科學的滲透，讓學生默默地感知，深深地領悟。

1進行多學科融合，發展學生智能

人文，從來就不是一個抽象的東西，它強調對學生的關心、尊重與愛護。每個學習的個體即學生，他們都是課堂上鮮活的學習生命體，每個人都有著各自的優點和智慧，教師要尊重他們的發展，在課堂上將他們的優勢展示出來。人文教育不但是素養教育也是一種科學的教育，在英語課上，直接體現為學科的交叉性和整合性，它既滿足了學生多方面能力的需求，也使英語課堂更豐富多彩，更搖曳多姿。傳統教育總是強調統一進度，統一教學內容，焦點對接的是學生對知識體系的理解與整合，而對個體的真實需求很少顧及，甚至忽略不計。所以教師在教學的時候，要將教學的重點放在“學生”上，而不是“教材”上，給每個學生都有展示才能的機會。以教師復習shopping話題為例，教師在導入復習課的時候，將過去的舊人民幣、舊物件展示出來，讓學生感知那段歷史，并用英語進行簡單的描述。學生說，“Thingswerecheapthen，butpeoplecouldnotbuythem”。表明了學生對那段歷史有了一定的了解，又對現在的生活滿懷激情和感恩，使他們在情感上得到了一定的滿足。同時教師又編寫了一段shopping的chant，讓學生跟在后面唱，喜歡歌唱的學生就尤其顯得興奮，他們有了展示自己節奏的機會，同時chant里面所要表達的情感，也讓他們更愿意投入到學習中來。人文教育不是某一個學科的任務，也不是某一個教師的責任，它是所有學科，所有教師都必須進行貫穿的一個理念。學生學到的東西，應該是一個有機的整體，而不應該是被分割開來的認知與能力。

2進行多文化體驗，開闊學生視野

人文教育更多注重的是對學生心靈的沖擊與情感的體驗。具體而言，課堂上應當將視線轉向學生的可持續發展，而不只局限于當前的認知體系的建構。通過英語的學習，學生增進的不僅僅是一句表達、一段對話，還有對話與表達所賦予的文化與意識。以話題Halloween為例，傳統的目標往往是讓學生了解萬圣節的時間以及西方人慶祝萬圣節的方式。實現這一目標的基本做法，就是教師讓學生背語段，默寫語段。其實這個目標里，沒有與學生進行互動與交流，沒有讓學生在情感上得到滿足。就人文教育而言，要讓學生能以慶祝萬圣節為話題開展討論，表達自己的觀點，產生對中國文化的認同。也就是讓人文教育更多地強調對學生情感的關切，使更有生命價值的東西能在學習的過程中漸漸生成。首先教師讓學生帶上面具，布置好教室的背景，讓學生過一個屬于自己的萬圣節。學生在體驗的過程中，將這些語言運用起來，如：Visithouses、knockthedoors、giveussomecandy、playatrickonthem等。接著教師讓他們比較萬圣節與中國節日哪個更好。這其實只是考察學生對文化的一個認同與思考，鼓勵他們去了解外面的文化。同時也要讓他們在體驗中，確立對自己文化的認同觀點。比如學生說，萬圣節更熱鬧，但中國的節日更溫馨。還有學生說，外國人來了，我們要陪他過我們的節日；到國外，我們也要能和他們一起過萬圣節。通過體驗，學生感知到不同國家的不同文化。通過師生之間的互動，學生體驗到不同文化之中的那份美好，既不會看不起中國文化，也不會抬高國外文化。人文教育就是要將視角伸向更廣闊的天地，要承認文化多元，并能讓學生吸收英語文化的精髓，更好地完善自我。

3進行多元化評價，激勵學生成功

人文教育要讓學生從內心深處感受到教育帶來的那份美好。雷夫在他的《56號教室》里說，他的課堂里什么都有，就是沒有恐懼，事實上，就是用多元評價的方式將學生的潛能挖掘出來，讓他們感知英語學習帶給他們的獲得感，這就是人文教育的典范。教師在教學時要有一套完整的根據學生具體情況的評價體系，它能有效地促進學生身心健康地發展。評價要能觸及學生內心深處的增長，既有知識層面也有思想層面。首先，教師要肯定這個學生大膽又真實的發言，只有充分尊重學生的課堂，學生才會將自己內心的情感表達出來；其次學生為了將自己的問題表達清楚，他能將生詞bestrictwith運用到具體語境中來。為什么學生能將沒學過的單詞用起來呢？也許這是他們內心急需表達，早就查閱過這個詞并記住了。教師給他們在小組表現一欄加了兩顆星，同時教師在自己表現一欄減去兩顆星，原因是因為平常對這個學生關心不夠，沒有多地對他進行家校聯通。最后，教師將這個學生對家長的態度交給其他學生去評判，每一次積極主動的發言，教師都會給一顆星。每一次發言，學生都會將學到的句式、詞語與要表達的內容進行建構，讓組內成員進行修正與整合。可以看出其他人的發言都是對這個學生的一次人文關懷，都是對每個人的一次人文教育。

4結語

小學階段是學生身心健康發展的關鍵時期，也是進行人文教育的最佳時期。人文教育的關鍵，就是要將教師的視線從學生的作業、試卷轉移出來，更多地投入到對學生內心深處的體貼與關懷。英語教學的目的就是要培養健全的人，教師在課堂上要將人文的觸角伸到每個學生情感的需求點上，從而使他們身心都得以發展。

參考文獻：

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作者:曹小紅 單位:江蘇省海安市開發區實驗學校