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１９９５年深圳職業(yè)技術學院的創(chuàng)辦，標志著中國高等職業(yè)教育的起步。近３０多年來，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的高職教育也取得了突飛猛進的發(fā)展，辦學規(guī)模越來越大，辦學質(zhì)量也越來越高，有力地支持了國民經(jīng)濟的高速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，目前我國的高職院校已達到１３４６所，從招生數(shù)和在校人數(shù)看，高職教育已接近高等教育的一半，成為我國高等教育的半壁江山，迅速地將我國的高等教育從精英教育階段推進到了大眾化普及教育階段。另外，在“十一五”期間，我國迅速完成了１０８所國家級示范性高職院校的建設任務，有力地促進了高職教育質(zhì)量的提高。當然，我國在短時間內(nèi)新建了１０００多所高職院校，有部分高職院校在發(fā)展過程中還存在著這樣那樣的問題，學校的管理水平和教學水平有待進一步提高，有很多問題需要我們逐步去解決和改善。企業(yè)會計人員的主要任務是記錄反映企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，幫助企業(yè)和國家完成納稅征稅任務。會計人員是國家經(jīng)濟命脈的重要守護者，源源不斷地為企業(yè)和國家提供管理所需要的各種原始憑證和經(jīng)濟數(shù)據(jù)。２０１７年１１月４日，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第三十次會議對《會計法》做出了修改。將會計法第３８條“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”修改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。很顯然，這一改動，對高職會計教育的影響是巨大而深遠的，必將促進我國高職會計教育進入一個“如何提高會計專業(yè)學生崗位職業(yè)能力”的新時代。

１“雙證書”制度對學生的傷害

會計法改革前，很多高職院校會計專業(yè)推行“雙證書”制度，即要求學生在畢業(yè)前必須獲得會計從業(yè)資格證書，在畢業(yè)時取得高職畢業(yè)證書。為了讓學生早日取得會計從業(yè)資格證書，學校不得不違背循序漸進的教學規(guī)律，提前安排會計電算化、財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德、會計基礎等考證課程的教學任務，無形中增加了教學的難度。有的學校為了提高會計上崗證通過率，經(jīng)常會增加考證課程的教學工作量，壓縮主要會計專業(yè)課程的教學時間。更為嚴重的是，有些學校規(guī)定沒有取得會計從業(yè)資格證書，就不能取得畢業(yè)證書，導致部分高職學生只能一而再、再而三地參加會計上崗證考試，把大量的青春年華耗費在考證上，從而影響了學生專業(yè)素質(zhì)和會計崗位職業(yè)能力的提高。

２會計崗位職業(yè)能力的主要內(nèi)容

崗位職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的特有的專門能力，包括一個人的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。崗位職業(yè)能力是日積月累，經(jīng)過長期的工作鍛煉逐漸培養(yǎng)出來的。在人才招聘中，專業(yè)領導經(jīng)常會重點考察應聘人員的崗位職業(yè)能力。因此，會計專業(yè)學生的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職會計教育的重中之重。首先，我們必須明確高職會計專業(yè)學生將來從事的會計崗位有哪些。在教學分工上，高職學生通常從事會計行業(yè)的中低端工作，如出納崗位、會計核算崗位、業(yè)務審核崗位、成本計算崗位、稅務處理崗位。高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后，大多在中小企業(yè)從事初級會計工作。他們從事會計崗位主要有：（１）出納崗位。主要負責企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動所發(fā)生的現(xiàn)金收付，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記，庫存現(xiàn)金的保管和記錄，銀行存款的核對等工作。（２）業(yè)務核算崗位。主要負責企業(yè)各種經(jīng)濟業(yè)務的會計核算，即編制各種經(jīng)濟業(yè)務的會計憑證。（３）成本計算崗位。高職會計學生主要面向地方中小企業(yè)就業(yè)，這些中小企業(yè)領導最關心的產(chǎn)品成本的計算和核算工作。（４）稅務處理崗位。主要負責本期各種應納稅款的計算，納稅報表的編制和申報。其次，要弄清楚這些會計崗位應具備哪些能力，應該學習哪些課程和進行哪些會計實踐活動，以保證學生在畢業(yè)時具備一定的崗位職業(yè)能力。很顯然，成本會計、稅法和稅務會計等課程應成為高職會計專業(yè)的主要課程，這兩門課程也是初級會計師的主考課程。會計上崗證取消后，學校的教學方向和教學內(nèi)容勢必要進行適當?shù)恼{(diào)整。第三，會計工作人員必須具備職業(yè)判斷能力和繼續(xù)學習能力。《企業(yè)會計準則》是會計工作的行為準則，它要求會計從業(yè)人員具備一定的職業(yè)判斷能力，即根據(jù)企業(yè)會計準則靈活處理實際的會計業(yè)務。隨著社會的進步，企業(yè)的會計業(yè)務也會不斷發(fā)展和深化，企業(yè)會計準則也經(jīng)常會調(diào)整和修訂，同時，高職會計畢業(yè)生的知識底蘊通常比較淺薄，需要不斷學習才能適應將來的工作，因此高職學生必須具備繼續(xù)學習的能力。

３高職會計專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

３．１生源競爭激烈，招生形式多樣

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，在我國部分省份已經(jīng)出現(xiàn)了招生數(shù)大于考生數(shù)的情況。由于高職院校的教育層次低，辦學時間短，對學生及家長的吸引力弱，因此，部分高職院校生源不足的問題越來越突出。一些高職院校為了搶生源，只能不斷降低錄取標準，不擇手段完成招生任務，嚴重影響高職教育的質(zhì)量和聲譽。一些高職院校會計專業(yè)學生來源渠道廣泛，有來自高中的學生，也有來自中職職高的學生；有符合一定錄取標準的學生，也有單獨招生的學生，還有注冊入學的學生，學生的入學水平參差不齊，教學難度大，教學質(zhì)量得不到保證。

３．２學習能力弱，不愛學習

現(xiàn)在的高職院校已經(jīng)演變成了未成年人的收容所，什么樣的讀書人都可以進去。很多學生學習能力弱，不愛學習，自律性差，需要在老師的督促和循循善誘下完成學習任務。有的學生還必須采取嚴厲措施，才會去學習一點東西。主動學習的學生較少，大部分學生對學習持消極態(tài)度，老師教多少學生就學多少，學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求較低。遇到困難時，缺乏解決問題的決心和信心，往往懶于思考，得過且過，難于勝任多變的工作。

３．３部分學生不適合學習會計專業(yè)

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學的門檻越來越低，高職學生的綜合素質(zhì)也越來越低，以致會計專業(yè)學生的成才率也越來越低了。有的學生入學不久，就發(fā)現(xiàn)大學課程太難了，會計專業(yè)課程太難了，老師一上課就云里霧里，無精打采。

４提高學生崗位職業(yè)能力的途徑

４．１增強學生的專業(yè)自信心

高職學生素質(zhì)良莠不齊，部分班級學生自律能力弱，紀律性差，班主任應經(jīng)常下班級督促指導學生生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的社會適應能力，時刻提醒學生應做一個合格的大學生，起碼應做一個對社會有用的人。其次，讓學生與會計專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生多接觸，增強學生的社會責任心，讓學生了解會計專業(yè)，熱愛會計專業(yè)，提高學生的專業(yè)自信心，激發(fā)學生學好專業(yè)的動力。

４．２實施分層分類培養(yǎng)

為了提高教學質(zhì)量，高職院校必須立足生源狀況，實施分類培養(yǎng)。在教學內(nèi)容上，針對不同類型的學生，制定不同的課程標準，實施分層教學。對于素質(zhì)較高的學生，他們的學習能力較強，求知欲旺盛，可以按高標準嚴要求的方式教學，教學內(nèi)容要全面而有深度。而對于注冊班學生來說，由于他們的基礎薄弱，學習能力較低，對知識的需求低，因此，對他們不能有太高的要求，只能循序漸進，初級會計師可能就是他們的教學目標，教學內(nèi)容以實用夠用為原則，在課程考核方式上加大過程考核力度，逐步讓他們養(yǎng)成愛學習的習慣，逐步養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德，幫助他們順利成才。

４．３以崗位職業(yè)能力為核心開發(fā)課程內(nèi)容

會計上崗證取消后，提高高職會計專業(yè)學生的崗位職業(yè)能力成為新時期會計教學的首要任務。高職院校必須重新梳理會計教學內(nèi)容，弄清楚哪些課程才是高職會計學生必須掌握的知識，以崗位職業(yè)能力為核心開發(fā)課程內(nèi)容，在兼顧學生參加初級會計師的基礎上，努力提高學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。作為會計老師必須深入企業(yè)，特別是中小企業(yè)，深入了解企業(yè)對會計人才的要求、按照企業(yè)的要求去培養(yǎng)會計人才，以企業(yè)經(jīng)常遇到的實際問題作為教學的主要內(nèi)容，盡量拉近理論與企業(yè)實際的距離，讓學生盡早適應企業(yè)環(huán)境。

４．４健全實踐教學體系

會計工作人員除了需要專門的理論知識外，還需要有深厚的企業(yè)工作經(jīng)驗，即了解會計理論知識在企業(yè)中的具體應用狀況。為了實現(xiàn)學校教育與就業(yè)崗位的“零距離”融合，學校可以聘請中小企業(yè)的骨干會計人才，定期到學校進行講學，指導學生完成實訓教學任務。高職院校要與中小企業(yè)建立完善合作關系，有針對性地讓學生參加會計實踐活動，對學生面臨的實際問題，由指導教師和企業(yè)會計人員進行答疑解惑，以滿足學生不同方面的需求，提升學生的實踐技能，實現(xiàn)會計理論與會計實踐的有機結(jié)合，從而提升會計專業(yè)學生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

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作者:王一中 單位:江蘇無錫城市職業(yè)技術學院