緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇模型推動建筑設(shè)計教學(xué)實踐探析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

模型是應(yīng)用于建筑設(shè)計的一種重要表達方式，在教學(xué)過程中，建筑模型是師生進行方案討論、形體分析、空間生成、細部推敲等方面的重要手段。本科二年級建筑設(shè)計訓(xùn)練的目的有兩個：其一，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，側(cè)重設(shè)計思路、方法和技巧的培養(yǎng)；其二，結(jié)合二年級小體量建筑課程設(shè)計的要求，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察三維形體，獲得連續(xù)空間感受并進行多方案思維和模型操作的能力。

1目前教學(xué)過程中面臨的主要問題

①原課程設(shè)置單純注重訓(xùn)練類型和成果，忽視訓(xùn)練方法。評價體系一般為最終成果及表現(xiàn)模型，造成學(xué)生對模型的理解僅限于一種成果表達途徑。

②教學(xué)過程中二維圖紙與三維空間思維的非連續(xù)性。利用二維圖紙進行功能安排的方法使學(xué)生降低了空間推測力和想象力，對計算機建模尚不熟悉的低年級學(xué)生來說，無論是二維草圖還是計算機建模，都有“紙上談兵”的不足。

③教學(xué)過程中模型推進方案難操作，難推進。由于缺乏模型標準和操作要求，各個班級教學(xué)方法又相對獨立，加上教師和學(xué)生對模型的認知和理解存在差異，都使得模型推進設(shè)計的過程常常發(fā)生無疾而終的情況。

2課程設(shè)置

教學(xué)改革以二年級建筑設(shè)計教學(xué)為研究對象，進行建筑設(shè)計I、建筑設(shè)計II的教學(xué)實踐操作。課程內(nèi)容在延續(xù)原有體系的基礎(chǔ)上，將二年級建筑設(shè)計需要解決的以“功能”為主的四個基本問題：形體、功能、空間、場地為基礎(chǔ)框架，通過四個專題訓(xùn)練將“形體與空間”、“功能與空間”、“空間組織”、“場地環(huán)境與空間”組織起來，針對不同的課程訓(xùn)練目標匹配場地環(huán)境和設(shè)計條件，研究建筑的抽象形式與具體的功能以及場地環(huán)境之間的互動設(shè)計方法。同時通過制作多比例多精度的工作模型（包括：設(shè)計前期1∶200，設(shè)計發(fā)展1∶100，設(shè)計深化1∶50）來研究和解決不同尺度下的場地與建筑、功能與建筑、建筑空間、材質(zhì)和構(gòu)造等多層面的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考不斷深入，提高設(shè)計深度。模型操作的基本推進步驟是：①按比例抽象還原場地地形地貌條件，對場地周邊及場地內(nèi)部限制條件進行模擬。②將建筑按功能關(guān)系、空間關(guān)系、幾何關(guān)系等方向進行分類整理，相同關(guān)系合并后切割體塊，進行基本體塊組合與場地關(guān)系研究。③將體塊模型用板片圍合，通過板片模型進行形體虛實、墻體開洞開窗、內(nèi)部空間調(diào)整等方面的基本研究，可進一步延伸至剖面空間、相鄰立面的轉(zhuǎn)角交接、平面與立面的連接、屋頂與外墻的處理、材質(zhì)的質(zhì)感與色彩等深化方向。④進行結(jié)構(gòu)研究或構(gòu)件細部推敲，理解結(jié)構(gòu)作為建筑實現(xiàn)的基本物質(zhì)技術(shù)手段的特點，理解結(jié)構(gòu)與形式的邏輯關(guān)系。教師可參照以上操作步驟針對不同的課程設(shè)計自行調(diào)整每個階段的深入程度、擴展程度以及先后順序，讓學(xué)生循序漸進地推進設(shè)計過程并開展課程交流。

3課程實施過程

3.1專題1：形體與空間——茶室建筑設(shè)計

該課程設(shè)計重點研究個體內(nèi)部空間與形式生成的關(guān)系。選擇玄武湖南側(cè)解放門內(nèi)臺菱橋下臨湖的一片空地，以茶室為載體，將功能空間與臨湖觀景的自然條件結(jié)合起來。訓(xùn)練學(xué)生對場地的面積控制、視線軸線、內(nèi)外空間關(guān)系、流線關(guān)系等問題的梳理分析能力。學(xué)生通過現(xiàn)場觀察測繪場地的方式，建立空間與場所、空間與尺度、視線與軸線、行為方式與基本功能需求等方面的直觀感受。與二維圖紙同步的工作模型操作過程為：①以1∶200場地模型按比例抽象還原場地地形地貌條件及周邊限制條件，進行基本的場地設(shè)計，同步考慮周邊的自然環(huán)境及其他建筑的風格特點，進行建筑基本形體的概念設(shè)計，力求建筑布局及造型與所在基地環(huán)境要求相協(xié)調(diào)；②將建筑按基本的功能關(guān)系或流線關(guān)系進行整理，相近關(guān)系合并切割體塊模型1∶200，進行體塊組合研究，學(xué)習(xí)建筑空間組合和建筑形體設(shè)計的基本方法；③根據(jù)幾何關(guān)系、功能關(guān)系、視線關(guān)系等要求通過板片模型整理大塊形體的虛實，做大形體調(diào)整1∶100；④選擇方案深化切入點，制作1∶50局部空間模型，將立面材質(zhì)肌理及局部構(gòu)件的深化表達作為切入點進行模型制作，最終完成1∶100成果模型。

3.2專題2：功能與空間——小住宅建筑設(shè)計

以與生活關(guān)聯(lián)度較高的小住宅建筑為設(shè)計對象，繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的步驟和方法。同時學(xué)習(xí)把建筑物作為一個整體來考慮有關(guān)建筑功能、空間構(gòu)成、形體等方面的相互關(guān)系。利用模型推敲空間關(guān)系，培養(yǎng)對室內(nèi)外空間的感知能力，訓(xùn)練空間設(shè)計能力。增強對空間尺度的意識，了解人體工程學(xué)，了解家具的尺度與布置，以及由此產(chǎn)生的對空間的各項要求。建筑模型操作從1∶200體塊模型起步，將建筑按基本的功能關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系進行整理，相同功能關(guān)系合并切割體塊，進行建筑自身形式組織規(guī)律和功能實現(xiàn)的互動設(shè)計；將1∶200體塊模型用板片圍合，觀察室內(nèi)外空間關(guān)系，根據(jù)開放與封閉的空間特征結(jié)合形體進行必要的功能調(diào)整，并延續(xù)到內(nèi)外空間的分隔，路徑組織，知覺心理等特色空間的塑造；通過1∶100空間模型學(xué)習(xí)建筑風格元素與符號的介入并考慮基本結(jié)構(gòu)關(guān)系(框架結(jié)構(gòu)、磚混結(jié)構(gòu)）的生成，理解不同材料或結(jié)構(gòu)的建造邏輯及其空間表現(xiàn)；最終制作1∶100成果模型。

3.3專題3：空間組織——幼兒園建筑設(shè)計

該課程設(shè)計為建筑設(shè)計II的第一個設(shè)計，建筑形式由單一形體向若干個單一形體所組成的復(fù)合形體建筑轉(zhuǎn)化。題目為南京某規(guī)劃居住小區(qū)內(nèi)總建筑面積3000m2的9班幼兒園設(shè)計，場地設(shè)計需要考慮日照間距要求和日照時數(shù)的滿足并通過建筑自身的形式特色建立新的環(huán)境平衡關(guān)系。模型操作過程：①對場地周邊條件進行1∶200模型模擬，觀察日照、建筑間距等限制條件，進行場地設(shè)計，確定幼兒用房與室外活動場地的基本布局，按場地條件、環(huán)境特點、建筑功能及形式要求對場地空間進行圍合、劃分、引導(dǎo)及聯(lián)系，理解場地布置、環(huán)境設(shè)計的概念；②將建筑按功能關(guān)系進行分區(qū)整理，結(jié)合1∶200板片模型研究基本功能空間與形式的關(guān)系，分析此類建筑應(yīng)有的形體特征；③按1∶100幼兒活動單元空間組合方式，研究，討論單元布置方式的各種可能性，學(xué)習(xí)標準單元空間的設(shè)計與組合方法；④根據(jù)幼兒身心特征和行為方式，通過1∶100剖面模型觀察幼兒基本活動單元內(nèi)部的空間尺度關(guān)系；⑤完成成果模型。

3.4專題4：場地環(huán)境與空間

場地環(huán)境與空間專題作為二年級向三年級過渡的綜合類建筑空間設(shè)計有兩個選題：一個是自然環(huán)境條件下的坡地景觀建筑設(shè)計，一個是具體的城市條件下的公共建筑設(shè)計，每學(xué)年輪換一次。

（1）坡地游客中心建筑設(shè)計在南京鐘山風景區(qū)琵琶湖沿岸由學(xué)生自選一處用地新建一所游客服務(wù)中心，因坡地環(huán)境本身的多變性足以引發(fā)不同的建筑空間生成，學(xué)生通過對整個用地條件的現(xiàn)場踏勘，加強對建筑的接地方式、視線軸線、功能分區(qū)、流線組織以及相應(yīng)的空間序列關(guān)系的思考，推動學(xué)生形成景觀建筑、場地設(shè)計和行為引導(dǎo)三個方向的研究。模型操作需同步結(jié)合剖面草圖分析建筑與地形的關(guān)系，加強對場地環(huán)境的理解和控制能力。①對坡地地形進行1∶200抽象模擬，進行建筑選址并切割自己選定基地范圍的場地模型，確定建筑基準面，學(xué)習(xí)坡地建筑與地形之間互動的設(shè)計方法；②1∶200體塊模型介入，繼續(xù)調(diào)整建筑與場地的接地關(guān)系，討論建筑接地形式的多種可能性，同步調(diào)整地形和功能布局；③1∶200板片模型生成，考慮空間的路徑組織與人的行為體驗，通過剖面模型觀察連續(xù)空間、上下空間、內(nèi)外空間的關(guān)系。④通過制作1∶100空間模型進行空間開放度、表皮透明度、構(gòu)件細節(jié)模擬；深化完成成果模型。

（2）青年旅社建筑設(shè)計

課程設(shè)計要求在南京緊鄰熙南里文化街區(qū)西側(cè)地塊內(nèi)新建一所小型青年旅社，引入結(jié)構(gòu)、材料、城市界面、肌理、院落等新鮮的內(nèi)容，為學(xué)生的方案設(shè)計提供了不同的引導(dǎo)方向。要求學(xué)生進行現(xiàn)場調(diào)研，觀察周邊建筑風格，體驗真實的城市環(huán)境，街巷空間、院落空間等具體的人文環(huán)境氛圍。模型操作過程：①1∶200場地模型進行周邊城市環(huán)境的模擬，梳理城市街區(qū)肌理、交通關(guān)系、院落關(guān)系等，學(xué)習(xí)城市空間結(jié)構(gòu)、空間界面、人文環(huán)境的分析與場地設(shè)計，挖掘建筑設(shè)計的概念切入和設(shè)計實現(xiàn)；②在熟悉旅館類建筑基本功能要求以及各功能空間的組織規(guī)律和基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，將建筑按功能主次關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系進行整理，相同功能關(guān)系進行合并形成1∶200功能體塊，進行場地與建筑體塊的組合研究，同步考慮基本結(jié)構(gòu)設(shè)計（磚混或框架）；③1∶200結(jié)構(gòu)模型制作，根據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系對面積或功能進行微調(diào)，理解結(jié)構(gòu)形式對空間的限定和圍合作用，掌握框架結(jié)構(gòu)的基本建構(gòu)邏輯；④選擇局部空間制作1∶50立面深化模型，研究建筑風格元素與符號對立面的影響以及建筑材料的表達，完成成果模型。

4課程總結(jié)

在模型教學(xué)實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)從方案形成到最終提交設(shè)計成果，仍有需要努力解決的問題：關(guān)于方案前期尋找設(shè)計切入點的問題，從場地模型到建筑體塊模型的推演過程需要增強前期分析和概念轉(zhuǎn)化為方案的能力引導(dǎo)。由于學(xué)生的差異性，通過8周時間達到的模型深化程度需要進一步明確，深化方案的模型工作方法和教學(xué)進度安排應(yīng)繼續(xù)研究和完善，并通過教學(xué)實踐積累經(jīng)驗。在本科二年級的設(shè)計教學(xué)中，利用模型進行可操作化的動態(tài)分析，可以使學(xué)生擺脫電腦模型形而上的思考過程，通過觸覺知覺體驗和實際操作來感受建筑的各個方面以及模擬建造的原始樂趣。使設(shè)計過程更著眼于建筑生成方式、空間形式或可變性，注重建筑空間特征、形體特征、立面特征、結(jié)構(gòu)特征、甚至是通過制作多比例多精準度的分析模型來研究和解決不同尺度下的建筑細部特征和構(gòu)造特征。在教學(xué)中融入調(diào)研、分析能力、操作能力的培養(yǎng)，以此強化過程教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的個性化，提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。從實踐的結(jié)果看，模型在整個建筑設(shè)計教學(xué)過程有著較大的實踐和推廣價值。