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淺析財會電算化的發展趨勢:淺談財會電算化教學的思考

隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越深入，會計電算化課程已經成為各個學校財經專業必開的專業核心課程。高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校電算化課程教學怎樣調整才能使得教學適應社會的需求，培養出適合社會需求的電算化人才？還有待于我們去思考和探索。

一、會計電算化教學中存在的問題

課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。

課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產和財務分析等其他模塊介紹很少。

教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統地學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業實踐，缺少從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

實訓教學形式單一，影響了對學生職業判斷能力和職業素養的培養。實訓作為高職會計電算化專業實踐教學的主要形式，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。

實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現會計電算化專業的培養目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、解決電算化教學中存在的問題的思考

課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業課程：會計專業的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統。教材以“自編為主、購買為輔”。為了保證教學質量，應立足于“自編為主、購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。

加大對會計電算化教師的培養力度，建設“雙師”素質專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發展，這需要高職院校會計專業教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。

淺析財會電算化的發展趨勢:淺談財會電算化教學

【摘 要】《會計電算化》作為中等職業學校財會專業的一門必修課，其任務是培養學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作，熟練操作，能獨立操作和維護的目的，增強學生對社會需求的適應性。因此，《會計電算化》教學要根據課程的特點及目前教學的不足進行改革，以適應新時展。

【關鍵詞】中職；會計電算化；教學現狀；對策

現代會計從理論到實務的各個方面都正發生著深刻的變革，會計電算化迅猛發展。中職學校擔負著培養會計行業初級人才的重任，就一定要跟上時代的步伐，《會計電算化》因此成為中職會計專業的一門主要課程。會計教育分為初、中、高三個層次，職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人才。第一，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能，運用于將來的實際工作中去。第二，使少部分學生達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持。第三，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用（如用友財務及企管軟件等），學生可以更好地適應現代各行各業各種管理軟件的操作應用，提高學生計算機操作應用能力，拓寬知識面，提高適應社會的能力。但目前大部分中職財會專業的學生會計電算化的掌握還沒有達到要求，需要師生共同努力。

一、會計電算化教學現狀

目前中職學校財會專業會計電算化教學存在普遍的、共性的問題，突出表現在以下幾方面：

（1） 教師能力制約電算化發展。電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科，很多學校長期以來采用的是“兩張皮”的教學模式。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識，而教會計專業課程的教師又不懂或很少懂計算機知識，這樣就使計算機課程的內容與會計系列課程的內容脫節，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。

（2） 課程設置目的不明確，教學內容不統一。目前，對于會計電算化這門課程設置的目的是什么，培養學生的目標是什么，應安排哪些教學內容等一系列問題始終沒有很好地解決。任何一門課程在安排教學內容之前，首先必須解決的問題就是要明確開設這門課程的目的。一種觀點認為，操作技能是最重要的，因為現在軟件市場上已經出現了很多通過各財政部門評審的商品化會計軟件，企業可以直接購置，另一種觀點則認為應將教學重點放在編制程序上，要培養學生能夠根據行業具體情況編制軟件的能力。以上兩種觀點都存在片面之處：就第一種觀點來說，商品化會計軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊，軟件公司也會對其用戶提供操作人員培訓和咨詢服務。第二種觀點表面上是“更上一層樓”，但其可行性較差。因為僅僅通過一兩門課程的學習，就要會計專業的學生掌握編程的技術和經驗顯然是不現實的。我認為，會計電算化課程的設置，主要是讓學生掌握軟件開發的過程和思路、熟練應用一種商品化軟件（如用友財務軟件）以及軟件維護的技能。

（3）教學環境較差，不利于學生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的，但有較多的學校沒有專門為財會專業配備機房，限制了財務軟件的應用。就我校來說，雖然有幾百多臺計算機，但沒有專門為財會專業裝備的機房，而是同其他專業共用機房，由于大部分學生素質較低，人為搞破壞，經常刪去有用的程序，使計算機無法正常運行，只好安上還原系統，這樣給財會專業有連續性的電算化教學帶來了困難。

（4） 學生基礎差，學習興趣不濃。隨著高校大面積的擴大招生、部隊轉業政策的調整和社會勞動力需求對學歷要求的盲目提高，使得很多地方的中等職業技術教育大滑坡，招生工作變得異常艱難。為了招到學生，老師們走鄉串戶，辛勤奔波，苦口婆心，饑不擇食，來者不拒，使招收到的學生中有很多是雙差生（品性和學習），他們在初中就已經被老師放棄。

二、會計電算化課程教學對策

就我多年從事電算化教學來看，建議從以下幾方面入手：

（1）加強教師隊伍建設，提高他們的技能。計算機操作技能不應該成為計算機老師的專利，而應該作為會計專業教師必備的崗位技能，要做到這一點，教師應主動地再學習，力求知識更新。一方面學校可以有計劃有組織地安排教師到高等院校進修，另一方面老師應利用各種方式通過各種渠道自學，以更新知識儲備，完善知識結構，成為IT時代的會計老師。具體包括三個方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用中出現的問題；第二、熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；第三、具有管理信息系統的管理技能。

（2）建立獨立的會計電算化模擬實驗室，保證學生具有良好的實踐基地。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，對于非經濟類學校，財會專業學生較少，為了不浪費計算機，很多學校沒有建立獨立的會計電算化模擬室，不能保證學生的全面實訓。就我校來說，就沒有獨立的電算化實訓室，缺點就是復雜，如果教師機感染病毒，資料也許就會被破壞而使全班同學都無法使用，如果實訓室能夠做到全方位地模擬實際的工作流程、工作環境、職能崗位，會更有利于實踐教學。

（3） 教師應充分調動學生學習的主動性，采用案例教學法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法，所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能，因此，會計案例可以大量地應用在會計電算化模擬實驗中。

（4）在教學中靈活運用“任務驅動”的教學方法。任務驅動教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。概括說：任務驅動教學法就是教師以任務（范例）引路，學生邊學邊練，完成自己的學習任務，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流合作的能力，這是新時期培養新人的要求。電算化會計教學就適合這種方法，讓學生在“做”中“學”，我在教學中采用此方法，效果明顯，具體操作：先利用多媒體介紹教學內容，然后布置練習，要求在一定的時間內完成任務，并給與評價（評等級）。這樣學生有一定的壓力，個個都不甘落后，爭先恐后，學習興趣很濃厚（下課了還不想離開），知識掌握很牢固。

總之，到2010年80%以上基層單位要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才。同許多新生事物一樣，需要我們在實際工作中，不斷摸索總結和完善，才能更好的為社會創造更多的財富，而職業學校在會計電算化教育中則是“開辟先鋒”和基石。正因為這樣，職業學校的電算化教育也就顯得尤為重要，對會計電算化教學的探索是一個長期而艱巨的任務。

淺析財會電算化的發展趨勢:基于職高財會電算化教學的幾點思考

摘 要： 本文闡述了如何正確運用好計算機信息來優化會計教學、提高學生的實踐操作業務技能。電算化的運用能夠針對教學中存在的問題，采取行之有效的策略，消除教學中存在的弊端。我們要依據財會教學的特點和學生計算機信息掌握情況，注重教師引導，提高財會電算化教學的有效性，滿足學生未來技能發展的需要。

關鍵詞： 職高財會 電算化教學 有效性

計算機信息化教學要求學生在掌握一定信息化技術的基礎上，對財會中的記賬管理、賬冊登記等有深入的了解和運用。職高作為肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命載體，更需要培養學生多元化的財會專業技能和綜合實踐操作運用能力。筆者從近幾年的教學實踐來看，關注財會電算化的有效性教學，一方面能夠在拓寬學生知識視野和實踐操作運用能力的基礎上，提高學生的未來社會適應性，另一方面能夠強化學生的財會電算化的基本運用技能，促進素質全面發展提升。

1.合理優化資源配置，豐富學生的知識視野。

課程內容是學生學習和接受會計的重要載體，也是學生技能運用的重要生成點。從教學實際來看，目前課程設計不夠全面，未能注重會計學、計算機基礎學、系統開發等學科間的有機聯系，仍滿足于簡單地從手工賬到計算機做賬的過渡。而計算機的運用僅是一種核算演練的工具，缺少真正的運用實質。

上述現象的存在，究其原因主要是課程資源在設計中未能按照學科彼此之間的有機聯系和學生的課程知識要求來優化。對以計算機為基礎的財會運用缺少一定的綜合概括和運用。同時，課程內容涉及范圍較窄，大多數職校課程只介紹財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產和財務分析等其他較為實用的內容介紹得較少，這使得學生對課程內容缺少全面深入的掌握和靈活運用。

由此可見，優化課程資源配置，應該堅持“主體性”和“實用性”原則，讓學生的課程知識學習和專業技能運用需求得到很好的滿足。首先，設計一定的分類專業課程學習，諸如計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統等。其次，注意校本課程資源的開發，圍繞學生的課程學習需要，合理開發多元化的課程內容知識，提高學生的學習運用能力。最后，建立完整的課程知識訓練體系，提高學生的實踐能力。

2.注重優化教學方法，激活學生的學習潛能。

職高財會教學仍停留在傳統的教師講授和學生利用計算機操作訓練上，課堂上教師成為學生知識的灌輸者，對于課程的重點和難點采取庖丁解牛式的分解，上機操作也僅是為了復習課程學習內容，難以激活學生的學習潛能。

造成上述現象的原因除了與教師教學方法單一以外，更主要的是缺少師資力量。為了避免理論教學與專業技能相脫節的類似問題，教師應該注意優化教學方法，為學生提供多元化的課程學習方法。教師優化教學方法過程也是學生財會專業技術不斷提升和內化的過程。

在教學中，首先，應該注意多元化務實學生的財會專業理論知識，以幫助學生形成有效的認知視野。其次，優化師資力量，通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”教師。另外，還可采取“走出去和請進來”相結合的教學方法，帶領學生多到實習基地參加學習實踐，請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師來校授課，幫助學生提高專業技能水平。

3.突出實訓崗位模擬，提高學生的操作技能。

實踐出真知。多為學生提供崗位實習的機會，一方面能夠讓學生的課程學習內容得到運用，全面消化吸收知識，另一方面能夠讓學生在實習訓練的過程中發現自身存在的問題，從而及時調整，滿足操作訓練要求。

這就要求在實踐操作訓練中，首先要為學生提供可實習訓練的機會，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練。其次，注重任務驅動原則的運用，即要求學生在實習訓練過程中完成相應的任務，并且要求學生根據任務完成情況進行總結反思，以形成多元化的任務實習訓練方法。另外，加大對學生實踐操作的考核力度，讓學生在真實的實踐訓練環節中真正做到有的放矢，解決實習中應付了事的不負責現象。

上述訓練方法的運用能夠讓學生形成更為適合自己的操作訓練思維策略，以提高綜合實踐運用能力，而且實訓崗位的模擬也為學生提供了更為豐富的學習運用途徑和方法。

會計電算化是財會專業學生必須掌握的一門實踐性科目，也是現代化財務發展的必然需要。運用好信息化科學技術為財務服務，使學生在具有較高操作水平和管理水平的基礎上滿足其未來學習發展的需要，是教師在課程教學中值得探究的問題。

淺析財會電算化的發展趨勢:淺談財會電算化教學的思考

隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越深入，會計電算化課程已經成為各個學校財經專業必開的專業核心課程。高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學已經落后于時代，怎樣調整才能使得教學適應社會的需求，培養出適合社會需求的電算化人才？這還有待于我們去思考和探索。

一、會計電算化教學中存在的問題

1、課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果會受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單地定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。

2、課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡，這種電算化僅僅是把計算機當作一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單的計算機操作員是無法適應社會發展需求的。

3、教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式，教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。隨著科技的高速發展，會計核算的內容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞，無法更好地在實際工作崗位上行使會計核算和監督的職能。 另外，很多青年教師缺乏專業實踐，缺少從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

實訓作為高職會計電算化專業實踐教學的主要形式，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散；實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到；同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

二、解決電算化教學中存在的問題的思考

1、課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業方向，會計電算化應設置以下專業課程：會計專業的公共基礎課、計算機文化基礎。

2、教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”，教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。

3、提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應逐步加強“以學生為中心”教學方法的應用。學生是學習的主角，教師應打破常規教學模式，創造環境，使學生變被動學習為主動學習。具體來說，課堂上，教師應設計豐富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發式”提問方式引導學生思考，如案例分析、角色扮演等；在軟件演練中，可把學生分成若干小組，結合學生在企業內部審計等實訓的經驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。

4、加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，通過到高校進修、下企業鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；可聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

5、會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現理論教學與實際崗位的緊密結合。

總之，會計電算化是一門操作性極強的學科，教學中要采用多種教學形式講授理論，結合案例，學生參與，綜合實訓，提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。這需要高職院校會計專業教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。