緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

目前，通過(guò)全縣各鎮(zhèn)（街道）婦聯(lián)組織摸底調(diào)查，共統(tǒng)計(jì)出5209名困境兒童，其中留守兒童2519人，流動(dòng)兒童170人，孤兒724人，服刑在押人員未成年子女88人，殘疾兒童241人，特困兒童594人、單親家庭子女530人，其他困境兒童343人。其中留守兒童占困境兒童總數(shù)的48.36%。調(diào)查中，我們還了解到多數(shù)同學(xué)對(duì)父母的外出務(wù)工表示不理解，認(rèn)為父母常年在外，平時(shí)缺少面對(duì)面溝通交流，致使部分留守兒童存在心理失衡問(wèn)題。

（二）存在的主要問(wèn)題

1、缺乏親情撫慰導(dǎo)致的生活問(wèn)題

父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，常年不在孩子身邊感覺(jué)虧欠孩子，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿(mǎn)意程度上，留守兒童的滿(mǎn)意度較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少，所以，大多數(shù)留守兒童不希望父母在外打工。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，留守兒童逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，因此，對(duì)生活的滿(mǎn)意度逐步降低。

2、缺乏有效監(jiān)管導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題

一方面，這些父母雙方在外打工的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而，留守兒童普遍存在缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)能力較差的問(wèn)題。

3、缺乏家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題

中小兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們需要傾訴的渠道，也需要有人告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待自身成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了基本的與父母交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。

4、缺乏親情關(guān)愛(ài)導(dǎo)致的權(quán)益問(wèn)題

由于脫離家庭的關(guān)愛(ài)，有相當(dāng)一部分留守兒童不能受到良好的教育，加之社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使一些留守兒童養(yǎng)成了種種不良習(xí)慣，逐漸偏離正確的人生軌道，有的甚至走上違法犯罪道路。留守兒童的普法程度低，不懂如何運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益，年紀(jì)越小問(wèn)題越明顯。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化責(zé)任，全面掌握困境兒童現(xiàn)狀。

__縣婦聯(lián)成立了“向日葵關(guān)愛(ài)培養(yǎng)行動(dòng)”專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由婦聯(lián)主席任組長(zhǎng)、副主席任副組長(zhǎng)，辦公室設(shè)在縣婦聯(lián)兒童部，兒童部長(zhǎng)、各鎮(zhèn)（街道）婦聯(lián)主席為成員。并制定詳細(xì)的工作方案，按照宣傳—啟動(dòng)—推進(jìn)—總結(jié)—展示等不同階段逐步推動(dòng)。根據(jù)信息采集、活動(dòng)開(kāi)展及結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)，分別建立了縣、鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）三級(jí)困境兒童基本信息檔案、參加活動(dòng)檔案和2+1結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)檔案，并實(shí)行電腦動(dòng)態(tài)管理。

（二）巧設(shè)載體，強(qiáng)化舉措，確保關(guān)愛(ài)行動(dòng)惠及每個(gè)困境兒童。

一是高度重視，全面啟動(dòng)。2014年六一兒童節(jié)期間，縣、鎮(zhèn)（街道）婦聯(lián)先后舉辦了“牽手困境兒童—向日葵關(guān)愛(ài)培養(yǎng)行動(dòng)”啟動(dòng)儀式，營(yíng)造了全縣上下聯(lián)動(dòng)、全面關(guān)注困境兒童的濃厚氛圍。在此基礎(chǔ)上縣鎮(zhèn)（街道）婦聯(lián)陸續(xù)開(kāi)展了情暖冬日、喜迎元旦、歡度新年、開(kāi)學(xué)護(hù)航、快樂(lè)六一、共度中秋等系列關(guān)愛(ài)活動(dòng)，同時(shí)面向社會(huì)廣泛招募愛(ài)心媽媽和成長(zhǎng)伙伴，制作并頒發(fā)具有婦聯(lián)和__縣特色的愛(ài)心媽媽和成長(zhǎng)伙伴榮譽(yù)證書(shū)，鼓勵(lì)愛(ài)心人士和在校兒童積極結(jié)對(duì)，開(kāi)展雙十幫扶，真愛(ài)護(hù)航。

二是整合資源，創(chuàng)新舉措。2015年，為更好落實(shí)關(guān)愛(ài)困境兒童實(shí)事工程，縣婦聯(lián)召開(kāi)了“向日葵關(guān)愛(ài)培養(yǎng)行動(dòng)”縣、鎮(zhèn)（街道）對(duì)接工作會(huì)議，下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“巾幗護(hù)蕾助成長(zhǎng)—向日葵關(guān)愛(ài)培養(yǎng)行動(dòng)”的通知》（__婦發(fā)〔2015〕4號(hào)），得到縣直各單位積極響應(yīng)。__縣

法院、檢察院、教育局、衛(wèi)生局、民政局、__縣中學(xué)、電信局、人民醫(yī)院、農(nóng)商行、紅十字會(huì)等40多家縣直婦委會(huì)利用春節(jié)、開(kāi)學(xué)、三八、六一、暑假等契機(jī)開(kāi)展了關(guān)愛(ài)困境兒童慰問(wèn)結(jié)對(duì)活動(dòng)，活動(dòng)取得了很好的效果。三是部門(mén)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化落實(shí)。針對(duì)我縣留守兒童數(shù)量大、年齡小、問(wèn)題多的現(xiàn)狀，婦聯(lián)、文明辦、教育局、團(tuán)縣委、民政局、關(guān)工委、郵政局、聯(lián)通公司等部門(mén)聯(lián)動(dòng)，召開(kāi)關(guān)愛(ài)留守兒童聯(lián)席會(huì)議，籌劃構(gòu)建了縣關(guān)愛(ài)留守兒童微信平臺(tái)和留守兒童安全守護(hù)行動(dòng)。助力縣公安、司法、檢察等部門(mén)深入學(xué)校對(duì)弱勢(shì)兒童進(jìn)行重點(diǎn)幫教及安全指導(dǎo)；與宣傳、教育、民政、團(tuán)委、關(guān)工委、衛(wèi)生等各職能部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，在入學(xué)、健康、扶貧等領(lǐng)域積極為困境兒童提供服務(wù)。聯(lián)合民政、殘聯(lián)、紅十字會(huì)加強(qiáng)對(duì)孤兒及各類(lèi)困境兒童的福利保障。同時(shí)，充分利用省婦聯(lián)、省兒基會(huì)和社會(huì)各方支持，辦好各類(lèi)春蕾班，助推困境兒童學(xué)業(yè)發(fā)展，為春蕾兒童發(fā)放幫扶資金20余萬(wàn)元。

（三）強(qiáng)化機(jī)制，重點(diǎn)推進(jìn)，確保關(guān)愛(ài)行動(dòng)長(zhǎng)效有序開(kāi)展。

一是領(lǐng)導(dǎo)重視、政策保障?？h婦聯(lián)將積極推動(dòng)關(guān)愛(ài)培養(yǎng)行動(dòng)納入2015年縣委、縣政府為民辦實(shí)事工程，爭(zhēng)取政策保障和社會(huì)支持。制定下發(fā)《關(guān)于在全縣開(kāi)展?fàn)渴掷Ь硟和蛉湛P(guān)愛(ài)培養(yǎng)行動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》等系列文件，對(duì)結(jié)對(duì)對(duì)象、幫扶要求、主題活動(dòng)開(kāi)展等做出明確的規(guī)定和要求。

二是深入幫扶，兒童受益。__縣婦聯(lián)統(tǒng)籌資源，積極作為，累計(jì)投入60余萬(wàn)元，為我縣5000多名困境兒童提供物質(zhì)、情感關(guān)愛(ài)，利用鎮(zhèn)（街道）婦女兒童活動(dòng)中心、村（社區(qū)）婦女兒童之家等陣地，建立了向日葵活動(dòng)點(diǎn)、讀書(shū)點(diǎn)及兒童快樂(lè)家園，提升為困境兒童服務(wù)水平?；顒?dòng)中，“愛(ài)心媽媽”（集體）對(duì)結(jié)對(duì)兒童盡顯關(guān)愛(ài)，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)的愛(ài)心媽媽?zhuān)w）、成長(zhǎng)伙伴、自強(qiáng)兒童等，感人事跡枚不勝舉，使困境兒童心有人愛(ài)、身有人護(hù)、學(xué)有人教、難有人幫。關(guān)愛(ài)工作成績(jī)顯著，先后有37個(gè)集體（個(gè)人）受到省市表彰，50個(gè)集體（個(gè)人）受到縣級(jí)表彰。

三是項(xiàng)目推進(jìn)，巾幗育蕾?？h婦聯(lián)申報(bào)實(shí)施了“巾幗育蕾行動(dòng)—關(guān)愛(ài)單親家庭子女健康成長(zhǎng)”公益項(xiàng)目，針對(duì)20名單親貧困家庭子女，積極和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)陳世民教授聯(lián)系對(duì)接，細(xì)化并落實(shí)公益項(xiàng)目。前期開(kāi)展家庭走訪和學(xué)校調(diào)查，對(duì)參與項(xiàng)目的20個(gè)孩子及其監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)分別做了問(wèn)卷調(diào)查，每一個(gè)孩子都有一個(gè)高學(xué)歷的“愛(ài)心媽媽”。在“喜迎新年 博愛(ài)送萬(wàn)家”向日葵關(guān)愛(ài)護(hù)蕾行動(dòng)、“你的背包我的期望”開(kāi)學(xué)禮等主題活動(dòng)中提供物質(zhì)幫扶，同時(shí)開(kāi)展“春蕾綻放 悅心生活”心理講座、“有你相伴 一路陽(yáng)光”成長(zhǎng)交流會(huì)、“讓愛(ài)住我家”巾幗育蕾公益項(xiàng)目親子diy活動(dòng)等，通過(guò)系列活動(dòng)，深切關(guān)愛(ài)兒童健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子對(duì)道德的認(rèn)知與修習(xí)，提高兒童道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)兒童高尚情操，涵養(yǎng)兒童文化修養(yǎng)，升華兒童思想境界。

四是立足實(shí)際，長(zhǎng)效推進(jìn)。活動(dòng)實(shí)施以來(lái)，縣婦聯(lián)制定并下發(fā)了關(guān)于“向日葵關(guān)愛(ài)培養(yǎng)行動(dòng)”等文件8個(gè)，將關(guān)愛(ài)工作與婦聯(lián)各項(xiàng)工作相結(jié)合。在資金支持上，探索采取“政府投入一點(diǎn)、部門(mén)支持一點(diǎn)、社會(huì)捐贈(zèng)一點(diǎn)”縣婦聯(lián)堅(jiān)持婦聯(lián)下?lián)?、基層配套、社?huì)贊助三方結(jié)合。在推進(jìn)措施中，縣婦聯(lián)按照宣傳—啟動(dòng)—推進(jìn)—總結(jié)—展示—持續(xù)等不同階段逐步推動(dòng)。宣傳階段，著重營(yíng)造氛圍，采集信息；啟動(dòng)階段，著重探索模式，結(jié)對(duì)孤貧；推進(jìn)階段，重在創(chuàng)新舉措，全面結(jié)對(duì)；總結(jié)階段，著重反思提高，建立機(jī)制；展示階段，則是匯報(bào)表彰，鼓勵(lì)先進(jìn)；持續(xù)階段，立足實(shí)效，長(zhǎng)效堅(jiān)持。

（一）要著力構(gòu)建黨委政府主導(dǎo)的關(guān)愛(ài)留守兒童工作體系。留守兒童問(wèn)題是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展的大問(wèn)題，留守兒童關(guān)愛(ài)工作是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容，是各級(jí)黨委、政府的重要職責(zé)，需要政府相關(guān)部門(mén)共同努力，建立以黨委政府為總攬，相關(guān)職能部門(mén)為支撐，社會(huì)力量為骨干的工作體系。

（二）要積極建立全社會(huì)共同參與的留守兒童關(guān)愛(ài)體系。關(guān)愛(ài)留守兒童工作需要積極整合社會(huì)力量，加大宣傳力度，動(dòng)員全社會(huì)共同參與，特別是要實(shí)現(xiàn)與教育、民政、公安、團(tuán)委、婦聯(lián)等組織的密切配合，齊抓共管，推動(dòng)留守兒童關(guān)愛(ài)工作的社會(huì)化、可持續(xù)化發(fā)展。

（三）要傾力構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童志愿者服務(wù)體系。志愿者隊(duì)伍建設(shè)是留守兒童關(guān)愛(ài)工作經(jīng)?；?、可待續(xù)性發(fā)展的重要依托，要大力加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童志愿者招募工作，開(kāi)展志愿者培訓(xùn)，建立志愿者考評(píng)、監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，組織專(zhuān)門(mén)人員對(duì)志愿者與留守兒童的結(jié)對(duì)情況、監(jiān)護(hù)情況、開(kāi)展服務(wù)情況進(jìn)行定期與不定期的抽查和考核，傾力構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童志愿者服

篇（2）

(一)空巢老人生活現(xiàn)狀

農(nóng)村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫(yī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入、人情往來(lái)等經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)子女外出務(wù)工還導(dǎo)致不少老人接替子女承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人情往來(lái)等責(zé)任，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料，他們?cè)诔燥?、穿衣、入廁、上床、洗澡、走?dòng)等方面遇到重重困難，尤其是兩位老人同時(shí)得病，或一位老人獨(dú)居更為困難。

精神慰藉是空巢老人渴求的重要內(nèi)容，尤其是來(lái)自家庭成員的上門(mén)探視、打電話問(wèn)安等形式，他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。

(二)留守兒童生活現(xiàn)狀

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工，其中大部分夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)留守兒童問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。這種狀況易導(dǎo)致留守兒童親情饑渴，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴燥、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：

1、監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證

通過(guò)對(duì)該鎮(zhèn)秦家學(xué)區(qū)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限和制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

2、缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂(yōu)

篇（3）

靜寧縣是隴東地區(qū)的貧困縣，靜寧的農(nóng)民除農(nóng)業(yè)收入外，還有好多人依靠外出打工來(lái)養(yǎng)家糊口，以至于在靜寧的農(nóng)村有很多的留守兒童，這些孩子的教育問(wèn)題也就成為社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)此，我們做了關(guān)于靜寧縣留守兒童教育的調(diào)查研究工作。

方法

我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)靜寧除城區(qū)以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行編碼，然后抽簽，選出了原安、三合、靈芝、紅寺、四河、司橋、古城、曹務(wù)、甘溝、威戎、雙峴、治平、雷大、深溝、李店、余灣、仁大、賈河等18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機(jī)選取2到3個(gè)自然村作為調(diào)查區(qū)域。這樣就保證了樣本選取上的科學(xué)性。

選取小學(xué)階段的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷400份，由于是平均發(fā)放，有些村子留守兒童少，問(wèn)卷沒(méi)有用完，最后有效回收302份。

二.調(diào)查結(jié)果

1.年齡及性別分布特點(diǎn)

在我們調(diào)查的302名留守兒童中，年齡和性別分布如下表1：

表1：302名留守兒童的年齡和性別分布表

年齡（歲） 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

男（人） ― 3 13 15 30 21 21 43 4 1

女（人） 1 ― 15 19 25 34 28 23 6 ―

可以看出，這些留守兒童的年齡主要分布在7―12歲小學(xué)學(xué)齡段，性別上沒(méi)有明顯差異，這說(shuō)明義務(wù)教育的普及對(duì)兒童的入學(xué)不再有性別歧視。

但從不同年齡的留守兒童人數(shù)比較看，呈現(xiàn)出年齡越大人數(shù)越多、年齡越小人數(shù)越少的特點(diǎn)，這與以下幾個(gè)以有關(guān)：

（1）計(jì)劃生育政策的影響，人口分布倒金字塔的緣故；

（2）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，外出打工人員減少，留守兒童人數(shù)也就隨之下降；

（3）教育資源不均的影響，由于城區(qū)教育資源相對(duì)于農(nóng)村較好，為了享受更好的教育條件，從農(nóng)村中學(xué)到城區(qū)的學(xué)生人數(shù)逐年自增，以至于出現(xiàn)這種結(jié)果。

但不管怎么樣，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)減少的趨勢(shì)，并且在入學(xué)方面沒(méi)有性別歧視，這是我們最愿意看到的。

2.留守兒童在不同片區(qū)的分布狀況

靜寧縣農(nóng)民大產(chǎn)業(yè)布局不平衡，北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民以種糧為主，南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民以種植果樹(shù)為主，種植果樹(shù)的價(jià)值密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于種糧的價(jià)值密度，果農(nóng)收入要遠(yuǎn)高于糧農(nóng)的收入，在這種收入差距的影響下，北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)那么外出打工者較多，南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)那么外出打工者很少，所以北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守率高于南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守率。具體留守率情況如表2。

表2：靜寧縣不同片區(qū)留守率比較表[ 數(shù)據(jù)來(lái)自于這幾個(gè)村莊：原安鄉(xiāng)齊埂村、坷老村，靈芝鄉(xiāng)俊豐村，三合鄉(xiāng)段渠村、古岔村、鹼灘村，仁大鄉(xiāng)王馬村、高溝村，賈河鄉(xiāng)高窯村、王坪村，治平鄉(xiāng)劉河村、大莊村。]

片區(qū) 北片 南片

鄉(xiāng)鎮(zhèn)名稱(chēng) 原安 三合 靈芝 仁大 賈河 治平

留守率 40.7% 73% 50% 5.5% 5.4% 10%

說(shuō)明：數(shù)據(jù)只是來(lái)源于個(gè)別村莊，不應(yīng)定是每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的真實(shí)值，但也有很好的代表性

由此可以看出，留守兒童的分布有著明顯的地理分布，南北差異很大。

3.留守兒童教育狀況

（1）留守兒童在讀書(shū)期間由父母親當(dāng)中的一方看護(hù)的較多，占留守兒童的52.8%，他們?cè)趦和慕逃?dāng)中只給了孩子母愛(ài)或父愛(ài)但反面的愛(ài)，使孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài)；由祖父母或外祖父母看護(hù)的占43%，他們?nèi)鄙俑改赣H的照顧，在性格上比較獨(dú)立并表現(xiàn)出調(diào)皮，甚至于有些孩子與社會(huì)上一些不良青少年有一定來(lái)往；還有4.2%的留守兒童有其他的親戚看護(hù)，他們?cè)谒枷肷细械胶軌阂郑凶员案杏X(jué)，嚴(yán)重影響著正常的成長(zhǎng)。

（2）看護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)心情況是：在302個(gè)被試當(dāng)中，有149個(gè)孩子認(rèn)為看護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)很關(guān)心，97個(gè)認(rèn)為比較關(guān)心，45個(gè)認(rèn)為不太關(guān)心，還有11個(gè)認(rèn)為不關(guān)心。可見(jiàn)，絕大多數(shù)的看護(hù)人對(duì)留守兒童的教育是負(fù)責(zé)任的，只是他們給孩子在學(xué)習(xí)上的幫助不是很大，因?yàn)樗麄兤毡槲幕捷^低，他們當(dāng)中71.5%的人只有初中以下文化程度。

（3）留守兒童中有74.8%的人每天都有一定程度的家庭勞動(dòng)，還有11.9%的人每天都有2小時(shí)以上的家庭勞動(dòng)，對(duì)于這些孩子，他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)時(shí)間不是很充足。

（4）留守兒童中大多數(shù)孩子能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的72%。由于他們特殊的社會(huì)地位，他們往往比較成熟，對(duì)自己的學(xué)習(xí)比較負(fù)責(zé)，他們也有自己的理想。

（5）學(xué)校對(duì)留守兒童的教育并不是十分關(guān)心，95%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有給予他們特別的心理輔導(dǎo)，學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)來(lái)關(guān)心留守兒童，只有8.9%的學(xué)校舉辦過(guò)有關(guān)關(guān)心留守兒童的活動(dòng)。不過(guò)，在受訪者中，他們有75.6%的人感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，這也成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源之一。他們的學(xué)業(yè)狀況和非留守兒童的相當(dāng)，好、中、差的比重呈橄欖形，并沒(méi)有表現(xiàn)出留守對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的明顯影響。

總之，留守兒童是一個(gè)特殊的群體，留守給他們的學(xué)業(yè)影響不是很大，留守的影響主要在心理方面，自卑、偏激是他們的普遍特點(diǎn)，除此而外，他們性格當(dāng)中的堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立又是他們的特點(diǎn)。在教育當(dāng)中，家庭給他們沒(méi)有太多的幫助，他們的學(xué)習(xí)只要靠自覺(jué)，在學(xué)校，雖然老師對(duì)他們很關(guān)心，但從學(xué)校對(duì)他們沒(méi)有特別的照顧，國(guó)家制度也沒(méi)有對(duì)他們的教育有什么特別的關(guān)懷。所以，我們更希望學(xué)校能給留守兒童教育能有一定的重視，國(guó)家制度能考慮對(duì)留守兒童教育有應(yīng)對(duì)的幫扶。

篇（4）

1. 隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無(wú)能力教育乃至監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

2. 性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。

3. 學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4. 留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的約占30%。

1.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多

隨著時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。導(dǎo)致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的影響。調(diào)查顯示，__鎮(zhèn)中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調(diào)查中我們可以看出從小學(xué)各級(jí)留守兒童百分比是呈逐級(jí)遞增現(xiàn)象（如下圖）。

表格略

2.家長(zhǎng)教育觀念的缺失

留守兒童監(jiān)護(hù)人在留守兒童教育上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)留守兒童的一切教育責(zé)任，從而導(dǎo)致部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童教育的缺失。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)護(hù)人把孩子出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長(zhǎng)講，老師拿的工資是國(guó)家的，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，理應(yīng)把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校和老師承擔(dān)。正是這種思想上的誤區(qū)，使得部分留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育的失職，導(dǎo)致孩子們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

3.隔代教育存在不足

留守兒童監(jiān)護(hù)人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認(rèn)識(shí)上的差異。監(jiān)護(hù)人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監(jiān)管造成很大壓力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對(duì)兒童成長(zhǎng)有很大影響。

4.學(xué)校和老師對(duì)留守兒童的特殊關(guān)注不夠

由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔(dān)起對(duì)他們的教育責(zé)任，所以留守兒童應(yīng)該受到學(xué)校的特別關(guān)愛(ài)。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。從調(diào)查中了解到，69%的監(jiān)護(hù)人希望由學(xué)校主辦培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校；64%的監(jiān)護(hù)人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系；57%的監(jiān)護(hù)人希望老師要加強(qiáng)孩子的心理輔導(dǎo)工作，50%的監(jiān)護(hù)人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動(dòng)。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。從對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的調(diào)查看，學(xué)校老師經(jīng)常家訪的為5%，有時(shí)候家訪的占24%，很少家訪的占69%，從來(lái)不家訪的占2%，這與監(jiān)護(hù)人的需求相比有較大差距。由于老師極少對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，沒(méi)法向監(jiān)護(hù)人了解他們?cè)诩彝ブ械恼鎸?shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，影響了留守兒童的學(xué)習(xí)和其它方面的教育。

5.留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì)的足夠重視

農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究明顯滯后于對(duì)城市流動(dòng)兒童的研究，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童存在的主要問(wèn)題和對(duì)策研究匱乏，由此導(dǎo)致社會(huì)輿論關(guān)注不夠，相應(yīng)地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺(tái)，未能有效推動(dòng)社會(huì)各界力量及早改善農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀。

農(nóng)村孩子是未來(lái)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農(nóng)村社會(huì)的良性發(fā)展。為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，__鎮(zhèn)教育辦公室協(xié)同鎮(zhèn)黨委政府采取了一些應(yīng)對(duì)措施：

1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)，建立

學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。鎮(zhèn)黨委加大對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的力度，盡量從各種渠道對(duì)貧困家庭在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，使一些家長(zhǎng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。2.認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮(zhèn)婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

3.學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。

4.學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。

篇（5）

一、調(diào)查目的：通過(guò)本次調(diào)查，了解懷柔山區(qū)小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們存在的普遍性問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，提出解決問(wèn)題建議。引起更多人關(guān)注山區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題，改善山區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀。

二、調(diào)查對(duì)象：懷柔區(qū)山區(qū)小學(xué)留守兒童

三、調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?/p>

四、調(diào)查時(shí)間：2016年11月

五、調(diào)查結(jié)果及分析：

（一）基本情況

本次調(diào)查中的“留守兒童” 是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，本人留在戶(hù)籍所在地，因此不能和父母共同生活的未成年人。調(diào)查對(duì)象選取懷柔山區(qū)兩所小學(xué)（懷柔區(qū)渤海鎮(zhèn)中心小學(xué)及懷柔區(qū)長(zhǎng)哨營(yíng)滿(mǎn)族鄉(xiāng)中心小學(xué)）1-6年級(jí)的留守兒童。調(diào)查主要從留守兒童的生活、心理、學(xué)習(xí)等方面設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷107份。其中渤海小學(xué)82份，長(zhǎng)哨營(yíng)小學(xué)25份。

（二）問(wèn)題及分析

1..親子情感嚴(yán)重缺失

小學(xué)留守兒童年齡在7―12歲，正是其性格、情感、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)，完整良好的家庭生活和教育對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

在此次{查中，我們發(fā)現(xiàn)有51.4%的留守兒童父母都外出務(wù)工，有40.2%的父母在外務(wù)工時(shí)間在3年以上，有的孩子在出生幾個(gè)月后就與父母分離。父母都外出務(wù)工，父親或母親單方外出務(wù)工，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)是不完整的，原本由父母兩個(gè)人來(lái)共同承擔(dān)的家庭責(zé)任現(xiàn)在只能由其中一方承擔(dān)，這勢(shì)必會(huì)加重父親或者母親的負(fù)擔(dān)，從而無(wú)暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)，親子教育嚴(yán)重缺失。

調(diào)查結(jié)果顯示99%的留守兒童經(jīng)常想念父母，86%的孩子不愿意父母長(zhǎng)期外出，即使外出務(wù)工也要常?；丶?。希望每天都和父母聯(lián)系的占到78.5%。但現(xiàn)實(shí)卻是10%的父母半年以上才回家一次，有近10%的孩子甚至有一年以上時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到父母，41%的父母一周以上的時(shí)間和孩子聯(lián)系一次，有23.4%的父母與孩子聯(lián)系溝通的間隔時(shí)間更長(zhǎng)。長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童心理上愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足，心靈深處時(shí)常產(chǎn)生孤獨(dú)感，心情容易失落。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于父母在外、老人關(guān)注有限，留守兒童普遍缺少細(xì)致照顧，有44%的留守兒童有被同學(xué)、鄰居欺負(fù)的情況，孩子們往往缺少安全感，因此留守兒童易產(chǎn)生自卑焦慮情緒。

2..隔代撫養(yǎng)弊端突出

調(diào)查結(jié)果顯示41%的留守兒童和祖輩一起生活，在隔代撫養(yǎng)的情況下，老人作為監(jiān)護(hù)人，比起父母單方撫養(yǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)論是體力還是精力還是有差距。同時(shí)，這些老人的受教育程度更低，84.5%的祖輩監(jiān)護(hù)人文化程度處于初中以下，老人們的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)照顧孩子們的日常生活，他們認(rèn)為飲食上豐富美味，要求上盡量滿(mǎn)足，不讓孩子受老師和同學(xué)的氣就是自己對(duì)孫輩們最好的教育。實(shí)際中我們也不能對(duì)這些山區(qū)農(nóng)村留守老人有更高的要求，對(duì)于這些老人而言，只要孩子能吃飽喝足就已經(jīng)是非常不容易了，往往沒(méi)有能力顧及留守兒童的心理需求和學(xué)習(xí)情況。因此留守兒童在祖輩們生活中的溺愛(ài)，教育上的空缺下，獨(dú)立性，意志力，情緒調(diào)節(jié)能力等方面反而不如其他同齡人。

3..學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足

調(diào)查結(jié)果顯示有66.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等以下，然而，有70%的留守兒童對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況感到比較滿(mǎn)意，尤其是有不少評(píng)定自己成績(jī)處于班級(jí)差等水平的孩子反而對(duì)學(xué)習(xí)狀況感到滿(mǎn)意。57%的留守兒童在家里沒(méi)有人能夠進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，73.%的兒童希望在學(xué)習(xí)中遇到困難得到父母和老師的幫助。由于缺少有效監(jiān)督和應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，留守兒童自我約束和管理能力較差，問(wèn)題積累多了，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)知識(shí)一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣，長(zhǎng)而久之的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。

六、建議

（一）家長(zhǎng)要努力營(yíng)造溫暖良好的家庭氛圍

父母應(yīng)該對(duì)于留守兒童的教育起到自身的作用。留守兒童主要問(wèn)題最根本原因就是父母外出打工，把孩子留在家中，因此要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題最重要的還是父母的作用。能在本地打工的最好留在本地工作。外出務(wù)工的父母及留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

父母平時(shí)加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，在生活和學(xué)習(xí)上給孩子更多的關(guān)懷和關(guān)注，鼓勵(lì)孩子在學(xué)業(yè)上取得成功，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

（二）學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。各學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)到時(shí)將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對(duì)性的開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

建立留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。建立留守兒童學(xué)習(xí)小組，以班級(jí)為單位對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)任課教師，加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。除了關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該多關(guān)注他們平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，老師要多鼓勵(lì)留守兒童勇于回答問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自信心。

建立心理咨詢(xún)室，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程。心理教師聯(lián)合班主任定期開(kāi)展留守兒童小組團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開(kāi)“心結(jié)”。教師平日要多關(guān)心留守兒童的身心健康，讓留守兒童深切感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

（三）社會(huì)力量相整合發(fā)揮合力作用

相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注。調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(zhǎng)。

政府、教育行政部門(mén)、村委會(huì)可以聯(lián)合起來(lái)，動(dòng)員社會(huì)各種力量，開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷活動(dòng)，以促進(jìn)留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)一些有關(guān)心理健康、自我保護(hù)、公共安全等方面的課程，豐富留守兒童的各方面知識(shí)。形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。

篇（6）

在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！边@一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長(zhǎng)中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。

據(jù)《2014中國(guó)城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書(shū)》顯示，37.82%的家長(zhǎng)不了解家庭教育方法，26.19%的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴(yán)重，留守兒童的家庭教育問(wèn)題既是兒童自身健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的根本保證，也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求。

一、調(diào)查目的

我們希望通過(guò)本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，探索出科學(xué)有效地促進(jìn)家庭教育的途徑、策略和方法，通過(guò)這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運(yùn)行，能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)解決此問(wèn)題提供一些現(xiàn)實(shí)的參考方法。

二、調(diào)查對(duì)象

本文將研究對(duì)象：父母雙方長(zhǎng)期流動(dòng)在其他地區(qū)務(wù)工，未隨同其父母離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市，留守在戶(hù)籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱(chēng)的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民留在原戶(hù)籍所在地的子女。

本次調(diào)查對(duì)象是錦州市太和區(qū)6～14歲留守兒童，由于低年級(jí)學(xué)生的理解水平有限，主要調(diào)查對(duì)象為4～9年級(jí)的58名留守兒童，調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)1～3年級(jí)的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對(duì)典型的留守兒童家庭進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查內(nèi)容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監(jiān)護(hù)人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通情況。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷56 份，其中初中卷21 份，小學(xué)卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任6 人，監(jiān)護(hù)人14 人，留守兒童個(gè)案追蹤觀察3人。通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問(wèn)題有：

（一）留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”

家庭環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境存在隔代監(jiān)護(hù)比例高、家長(zhǎng)文化程度相對(duì)低的特點(diǎn)。

1. 留守兒童隔代監(jiān)護(hù)比例較高。留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心，再加上溺愛(ài)，管教不嚴(yán)，許多留守兒童自律性較差，學(xué)習(xí)無(wú)人督促。

2. 留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人在文化程度方面，沒(méi)上過(guò)學(xué)的占2%，小學(xué)文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過(guò)調(diào)查孩子在“如果考試沒(méi)考好，大多情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的”問(wèn)題上，36.2%的孩子認(rèn)為自己平時(shí)不夠努力，41.7%的孩子認(rèn)為由于沒(méi)有老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認(rèn)為自己本來(lái)就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒(méi)有能力對(duì)孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，我們分別從家長(zhǎng)家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問(wèn)題是“三少”，即科學(xué)的教育理念少、對(duì)孩子溝通了解少、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校少。

1. 科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù)，因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低，也很少意識(shí)到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子，不去嚴(yán)格地管理和教育，認(rèn)為只要孩子不犯大錯(cuò)就不用管，“重養(yǎng)育、輕教育，重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2. 家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對(duì)父母說(shuō)的話，沒(méi)有機(jī)會(huì)訴說(shuō)，這種愛(ài)的缺失會(huì)影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示，82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%，希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。

3. 家長(zhǎng)與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系少。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人主動(dòng)與老師聯(lián)系情況很少，近兩年中，家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對(duì)于他們的思想品德、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)方面則很少關(guān)心，甚至根本沒(méi)有意識(shí)去關(guān)心。

（三）學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”

學(xué)校肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立為國(guó)教子的思想，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，目前學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動(dòng)家訪比例不高，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點(diǎn)。

1. 教師主動(dòng)家訪比例不高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談我們了解教師上門(mén)家訪情況，近兩個(gè)學(xué)期中，沒(méi)有被家訪過(guò)的家長(zhǎng)平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學(xué)比例高于初中。值得注意的是，為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學(xué)段為28.1%，小學(xué)為15.8%，老師的家訪有任務(wù)式的成分，缺乏主動(dòng)性。

2. 學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有51.9%的留守兒童家長(zhǎng)參加班主任組織的專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，還有約48.1%的家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)這樣的家長(zhǎng)會(huì)。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了，但是家長(zhǎng)沒(méi)有參加；另一方面可能學(xué)校班主任沒(méi)有組織過(guò)，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。兩個(gè)學(xué)期一次也沒(méi)有參加的家長(zhǎng)比例占到48.1%，說(shuō)明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長(zhǎng)對(duì)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)意愿來(lái)看。首先，約有87.9%家長(zhǎng)得知學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，都表示“愿意參加”，其中小學(xué)的家長(zhǎng)比例最高為91.2%，初中家長(zhǎng)“愿意參加”的比例約為83%。家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的參與度不高，很重要的原因是家長(zhǎng)會(huì)的組織形式過(guò)于單一、內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，家長(zhǎng)基本上是處于單向的、被動(dòng)的，缺乏雙向交流和主動(dòng)性。

（2）從班主任對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的程度看。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在家?；?dòng)中，班主任認(rèn)為家長(zhǎng)“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長(zhǎng)約為13.8%，還有約20%的家長(zhǎng)一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長(zhǎng)樹(shù)立起對(duì)學(xué)校的信任，樹(shù)立起對(duì)孩子的信心，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。

五、主要結(jié)論和對(duì)策建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，才能達(dá)到理想的教育效果。

（一）改變父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量

在不能改變留守狀態(tài)的情況下，父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，高度重視子女的教育問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起為國(guó)教子的責(zé)任。

1. 父母要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門(mén)科學(xué)，父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償”的做法。父母應(yīng)意識(shí)到將孩子完全托付給學(xué)校是不對(duì)的，孩子的成長(zhǎng)和教育離開(kāi)了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識(shí)，了解兒童成長(zhǎng)客觀規(guī)律，了解青春期孩子的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補(bǔ)孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動(dòng)十分密切，子女對(duì)于父母的依戀等情感體驗(yàn)正是兒童成長(zhǎng)的重要條件。遠(yuǎn)離父母的留守兒童，失去了與父母面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可能會(huì)直接影響孩子的心理發(fā)展。

（1）父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系，加強(qiáng)彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動(dòng)態(tài)。父母在與孩子交流時(shí)，不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況，還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感情，說(shuō)出自己的心里話。

（2）有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女，或利用節(jié)假日將孩子接過(guò)來(lái)，彌補(bǔ)長(zhǎng)期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人或老師保持聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行交流，這樣，父母可以及時(shí)了解子女在家在校的情況，以便及時(shí)對(duì)子女進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)。

3. 監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，拋棄原來(lái)固有的落后教育觀念，不僅要關(guān)注被監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要加強(qiáng)被監(jiān)護(hù)人的思想品德教育，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展；在教育孩子方面有什么困難，應(yīng)及時(shí)向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助，多與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方法，積極配合學(xué)校教育。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

2010年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出：指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真履行家長(zhǎng)的義務(wù)，承擔(dān)起對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)的應(yīng)盡責(zé)任；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)或被委托監(jiān)護(hù)人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對(duì)兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案，并實(shí)施分類(lèi)管理。記錄留守兒童的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便有針對(duì)性地開(kāi)展各種教育活動(dòng)。

2. 開(kāi)辦特色家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校可以定期召開(kāi)留守兒童專(zhuān)題開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)隔代家長(zhǎng)學(xué)校，這主要是針對(duì)老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況而開(kāi)設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識(shí)等，也請(qǐng)他們來(lái)講講自己在教育孩子時(shí)存在的困惑。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使家長(zhǎng)們掌握科學(xué)教育孩子的方法，同時(shí)，也使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動(dòng)性。

3. 進(jìn)行深入家訪。對(duì)于留守兒童，教師要多主動(dòng)進(jìn)行家訪，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，及時(shí)了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人要及時(shí)了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認(rèn)真填寫(xiě)家訪活動(dòng)記錄表，詳細(xì)記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)，為學(xué)校后期的關(guān)愛(ài)留守生活動(dòng)提供材料。讓這些沒(méi)有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認(rèn)識(shí)到有老師在關(guān)愛(ài)著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛(ài)的溫暖。

4. 開(kāi)展心理咨詢(xún)及輔導(dǎo)。

（1）設(shè)立心理咨詢(xún)室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，幫助他們形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室或設(shè)立悄悄話信箱，安排專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師，將課堂講授與個(gè)別咨詢(xún)結(jié)合起來(lái)。

（2）開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)題講座，定期組織家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（3）師生之間開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶。學(xué)校應(yīng)積極，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任這些留守兒童的家長(zhǎng)，經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)，并把談話的過(guò)程、談話后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

5. 開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)校可以利用已有網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛(ài)心“聊天室”，開(kāi)辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛(ài)心橋，增進(jìn)留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠(yuǎn)。

6. 開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。學(xué)校要為留守兒童多開(kāi)展一些活動(dòng)，豐富他們的課余生活，如讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開(kāi)展孝老敬親等主題教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、觀摩教育教學(xué)活動(dòng)。這不僅能讓家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn)，了解到自己家庭教育的效果，更能通過(guò)觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)得到啟發(fā)，進(jìn)一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓(xùn)教師，提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識(shí)，將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)部分，有計(jì)劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式，從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開(kāi)始，研究形成有針對(duì)性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例，推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗(yàn)以及有效的指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。

（三）政府積極履行職責(zé)，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶(hù)籍學(xué)籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對(duì)農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題而進(jìn)行的戶(hù)籍制度改革，應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限，取消城市辦學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源，盡量讓進(jìn)城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué)，或興辦專(zhuān)門(mén)招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校，讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進(jìn)城就近讀書(shū)。

2. 建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。實(shí)踐證明，寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)、無(wú)助，寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問(wèn)題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是新時(shí)期教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問(wèn)題，探索新方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

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“對(duì)留守兒童的幫助不應(yīng)只停留在物質(zhì)資助的層面上，通過(guò)‘手拉手’三生留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，我們希望呼吁更多公眾以平等尊重的姿態(tài)來(lái)幫助留守兒童這個(gè)群體。關(guān)注孩子們的心理和情感，用更多的陪伴、關(guān)懷和心與心的溝通來(lái)填補(bǔ)孩子們的‘親情缺失’。”三生公司董事長(zhǎng)黃金寶接受記者采訪時(shí)說(shuō)。

在啟動(dòng)儀式現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自湖北潛江市老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)、徐李小學(xué)的留守小伙伴與武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的城市孩子互換交友卡，與“快樂(lè)導(dǎo)師”一起互動(dòng)、放飛夢(mèng)想紙飛機(jī)等環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，體現(xiàn)了組織方的用心，也讓參與其中的每一個(gè)人都有了一種“走心”的感動(dòng)。

現(xiàn)場(chǎng)，東荊小學(xué)的小琪（化名）收到了一份特別珍貴的禮物，遠(yuǎn)在外地打工的父親也被邀請(qǐng)前來(lái)參加活動(dòng)?？吹狡綍r(shí)每年春節(jié)才回家一次的父親，小琪欣喜不已，一頭撲進(jìn)父親的懷里，流下了幸福的眼淚。

“什么事情會(huì)讓留守的孩子們高興？不是糖果、玩具，而是每天看見(jiàn)爸爸媽媽?zhuān)患胰诵腋？鞓?lè)的生活?！钡诙暌灾驹刚呱矸輩⑴c留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的楊薇說(shuō)，“能幫助孩子與父母團(tuán)聚，哪怕只是短暫的相聚，也是送給孩子最好的禮物?！?/p>

據(jù)了解，在過(guò)去的一年里，許多志愿者跟隨三生愛(ài)心探訪團(tuán)探訪了全國(guó)多地的留守兒童，并與他們進(jìn)行了深入的交流。就在啟動(dòng)儀式前期，三生就組織志愿者兩次到潛江，與當(dāng)?shù)亓羰貎和捕瓤鞓?lè)時(shí)光。

情系留守兒童

“留守孩子的健康成長(zhǎng)，需要‘走心’的幫助，而不僅僅停留在物質(zhì)的捐贈(zèng)。未來(lái)，三生留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)將更加注重孩子們的心理發(fā)展和情感需求，在每一次的深入交流和溝通中了解孩子們的需要，給予他們真正的幫助?！秉S金寶如是說(shuō)。

據(jù)悉，今年是三生公司留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的第二個(gè)年頭。2013年，“手拉手”三生留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)走過(guò)了山東、四川的多個(gè)縣鄉(xiāng)，了40，000人參與的《2013年中國(guó)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，建成了30間三生愛(ài)心教室，帶動(dòng)675位志愿者與孩子們溫暖互動(dòng)，讓3，000多名留守兒童快樂(lè)地笑起來(lái)。

黃金寶表示，2014年三生將重點(diǎn)探訪貴州、湖北兩個(gè)省的留守兒童，并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的志愿者培訓(xùn)。此外，還包括組織志愿者重回四川雅安，到三生援建的學(xué)校和愛(ài)心教室看望那里的留守兒童。另外，今年8月公司還將組織一場(chǎng)手拉手主題夏令營(yíng)，與孩子們進(jìn)行更多的互動(dòng)，更加專(zhuān)業(yè)、用心地為孩子們的健康成長(zhǎng)帶去更多歡樂(lè)。

愛(ài)心傳承你我

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家佛里德曼曾說(shuō)：“企業(yè)不僅僅要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，還有其他的一些責(zé)任要承擔(dān)。而這些所謂的其他責(zé)任，便是我們所說(shuō)的社會(huì)責(zé)任?！逼髽I(yè)從事公益活動(dòng)，能給全社會(huì)樹(shù)立一個(gè)好榜樣。

篇（8）

一、非社會(huì)理論

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)間大規(guī)模人口流動(dòng)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題得到越來(lái)越多的人關(guān)注。那些因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲），被稱(chēng)為“農(nóng)村留守兒童”。

從留守兒童的行為發(fā)展來(lái)看，主要有三種表現(xiàn)：親社會(huì)行為、行為和非社會(huì)行為。親社會(huì)行為是指兒童行為符合社會(huì)道德規(guī)范、為社會(huì)所提倡并且是兒童應(yīng)該發(fā)展的行為；行為則是不符合社會(huì)道德規(guī)范、為社會(huì)所抵制、禁止并且是兒童應(yīng)該避免或矯正的行為。這兩種行為都是比較外顯的、容易被意識(shí)到的、具有明晰的社會(huì)化特征。作為社會(huì)化發(fā)展中的一個(gè)重要部分，農(nóng)村留守兒童的非社會(huì)表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起重視，并有值得研究和探討的必要。

在對(duì)非社會(huì)的類(lèi)型分析上看，可以分為如下兩種：一是內(nèi)向性的非社會(huì)。這種行為在任何情況下都可能發(fā)生，而且具有明顯極端性的自我封閉特征，它的發(fā)生或發(fā)展不受環(huán)境場(chǎng)所左右，兒童在行為過(guò)程中表現(xiàn)極端執(zhí)著，做任何事情都能夠自始至終一氣呵成，而且不追隨他人或接受他人影響。有這種行為的兒童通常是：對(duì)與人交往冷漠、討厭，不喜歡與他人共事，也不能與他人分享快樂(lè)和悲傷；情緒拘謹(jǐn)且有隱蔽性，往往拘泥于小節(jié)，甚至?xí)?duì)一些小事刻骨銘心；經(jīng)受不起失敗挫折，過(guò)分苛求、自責(zé)、煩惱并滋生自卑感以至過(guò)低地評(píng)價(jià)自己。這是一種保守并封閉自我的行為。二是逃避性的非社會(huì)。這種行為以回避或疏離某種特定的行為環(huán)境為特征，兒童從感受到威脅的特定場(chǎng)所或特定情境中退避、逃離，以進(jìn)行自我防衛(wèi)的行為。主要有兩種具體表現(xiàn)：在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)兒童遭遇到自認(rèn)為不利的事情或自己不能對(duì)付的事情，會(huì)從該環(huán)境中退出或逃避，如兒童逃學(xué)或逃離群體活動(dòng)的行為等；在不同環(huán)境中的不同行為，集中表現(xiàn)為交互性逃避，在不利環(huán)境或自己難以應(yīng)付的環(huán)境中行為怯懦，而環(huán)境對(duì)自己有利或自己能夠駕馭環(huán)境時(shí)又會(huì)過(guò)分地表現(xiàn)或行為放任。

兒童發(fā)展中的非社會(huì)過(guò)去沒(méi)有引起重視，是因?yàn)槿藗兺ǔ０阉闯墒桥c生俱來(lái)的氣質(zhì)，或者與人的性格特征聯(lián)系在一起。非社會(huì)的一般特征也不會(huì)象行為那樣產(chǎn)生明顯行為偏差，構(gòu)成危害。而且一些研究者認(rèn)為，非社會(huì)本身并不一定直接構(gòu)成問(wèn)題或行為障礙，隨著年齡增長(zhǎng)，這些非社會(huì)會(huì)自然消失。

但是，隨著大量農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村滯留了大量?jī)和?004年5月31日，教育部邀請(qǐng)專(zhuān)家和有關(guān)部門(mén)同志召開(kāi)座談會(huì)，其間談到留守兒童的數(shù)量，“有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)流動(dòng)人口現(xiàn)已超過(guò)1.3億，16歲以下的留守兒童已近1000萬(wàn)人”?！吨袊?guó)青年報(bào)》2004年10月25日刊登《留守子女渴望親情：來(lái)自“中國(guó)打工第一鎮(zhèn)”的調(diào)查報(bào)告》認(rèn)為農(nóng)村留守兒童有7000多萬(wàn)人。2004年11月4日出版的《光明日?qǐng)?bào)》頭版刊登的文章《江西于都縣實(shí)施“留守孩”關(guān)愛(ài)工程》中提到有1.3億因父母外出務(wù)工而留守農(nóng)村的少年兒童。

農(nóng)村留守兒童的非社會(huì)盡管不一定直接構(gòu)成問(wèn)題或行為障礙，但是，農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加，其非社會(huì)的存在也意味著潛在問(wèn)題和危機(jī)的存在。構(gòu)建和諧社會(huì)需要對(duì)留守兒童的非社會(huì)引起足夠重視。

二、農(nóng)村留守兒童非社會(huì)問(wèn)題的原因

留守兒童個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，主要有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是攻擊型的性格特征。動(dòng)則吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類(lèi)是畏縮型的性格特征。表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個(gè)，甚至極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜、勒索等）。大部分留守兒童性格偏內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話，朋友圈也相當(dāng)狹窄；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)極端、過(guò)激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣等。農(nóng)村留守兒童的這些非社會(huì)與其家庭環(huán)境、情感缺失、隔代監(jiān)護(hù)等因素有關(guān)。

（一）遠(yuǎn)離父母造成情感缺失，容易產(chǎn)生個(gè)性、心理異常

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)中由于與父母時(shí)間和空間上的情感交流斷層，缺少父母關(guān)注和呵護(hù)，享受不到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。我國(guó)社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童大多不愿離開(kāi)自己的父母，只因無(wú)奈才留在老家。他們認(rèn)為“親戚沒(méi)有父母好”或者“親戚一點(diǎn)都不好”，兩者相加的人數(shù)超過(guò)64.4%。他們遇到問(wèn)題時(shí)有半數(shù)兒童悶在心里，不能求助父母一起解決。從這看來(lái)，孩子遠(yuǎn)離父母在性格和心理上出現(xiàn)非社會(huì)問(wèn)題的可能性要高于正常家庭的子女。

（二）隔代監(jiān)護(hù)易造成留守兒童“驕”、“嬌”情緒

留守兒童大部分生活在祖輩親人身邊，是隔代監(jiān)護(hù)。由于隔代人和被監(jiān)護(hù)人之間存在血緣、親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，較多地采用溺愛(ài)的管教方式，但求物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而很少在精神和道德上對(duì)其進(jìn)行管束與引導(dǎo)。祖輩在孩子的行為習(xí)慣方面，即使明知不對(duì)，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子“驕”“嬌”二氣嚴(yán)重以及放任甚至放縱的性格特點(diǎn)。過(guò)度溺愛(ài)，會(huì)使孩子養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生“自我為中心”的意識(shí)，同時(shí)，過(guò)分保護(hù)，會(huì)遏制孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，對(duì)孩子健全人格的形成產(chǎn)生消極影響。

（三）寄宿在非血緣關(guān)系家庭的留守兒童的非社會(huì)

一小部分農(nóng)村留守兒童生活在親戚、朋友家。盡管親朋好友對(duì)孩子也非常關(guān)心，但是他們似乎處于兩難的情境，不知道是管?chē)?yán)好還是管松好，其結(jié)果往往是順其自然或者嚴(yán)寬不適。他們更多是從物質(zhì)上給予關(guān)照，對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻較少關(guān)注。這種“物質(zhì)+放任”的管教方式極易形成孩子我行我素和任性的心理行為，或者使孩子自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺(jué)，從而形成膽小怕事、孤僻等過(guò)分內(nèi)向的性格特征。據(jù)調(diào)查，多數(shù)兒童覺(jué)得親戚對(duì)自己約束較少，自己想干什么就可以干什么。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童非社會(huì)問(wèn)題的對(duì)策

沈輝香、戚務(wù)念在《農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)迫切需要父母的關(guān)心》文中談到，一項(xiàng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，有心理障礙和行為異常的農(nóng)村兒童比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市兒童8%。這其中，55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。因此，父母不在身邊，子女缺乏依靠，有一種不安全感。如果學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，更會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感，不愿主動(dòng)與人交往。解決農(nóng)村留守兒童非社會(huì)的措施主要有：

（一）加強(qiáng)親子交流

建立正常的親子交流是非常關(guān)鍵的，盡管外出打工是為了子女，但也不要長(zhǎng)時(shí)間隔斷親子交流，父母對(duì)子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可估量的作用，“沒(méi)有父母的愛(ài)所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人?！?/p>

（二）學(xué)校要設(shè)立心理咨詢(xún)服務(wù)

留守兒童由于家庭情感交流的空缺而出現(xiàn)的非社會(huì)問(wèn)題，學(xué)校要高度重視并承擔(dān)起部分責(zé)任。而較好的辦法是加強(qiáng)留守子女的心理健康教育工作，可以通過(guò)設(shè)立心理咨詢(xún)中心、舉辦心理健康教育培訓(xùn)班、請(qǐng)心理專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)等多種形式，有針對(duì)性地對(duì)“留守子女”進(jìn)行心理健康教育和實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)“留守子女”自我心理抵抗能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決。不斷提高其心理健康水平，盡量減少非社會(huì)的發(fā)生。

（三）建立農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制

農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工越來(lái)越多，家庭成員尤其是父母經(jīng)常缺位的家庭結(jié)構(gòu)正在形成，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主要落在隔代人、親朋和學(xué)校身上。隔代人監(jiān)護(hù)存在著難以消除的弊端，親朋的監(jiān)護(hù)責(zé)任似乎承擔(dān)有限，學(xué)校也只擔(dān)負(fù)了孩子在校期間的責(zé)任，而孩子在社會(huì)上的時(shí)間又很多，如雙休日、節(jié)假日加起來(lái)的時(shí)間目前已經(jīng)超過(guò)半年。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制非常迫切。婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所，共同構(gòu)建農(nóng)村兒童尤其是留守兒童健康發(fā)展的監(jiān)護(hù)體系，必將對(duì)留守子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

兒童的親社會(huì)行為是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志，近年來(lái)，各種關(guān)于留守幼兒親社會(huì)行為問(wèn)題的報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、論文等如雨后春筍般出現(xiàn)在各類(lèi)雜志、報(bào)紙等媒介上，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。關(guān)注留守幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，分析其成因并提出策略，對(duì)于促進(jìn)留守幼兒的健康成長(zhǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義。

一、留守幼兒親社會(huì)行為問(wèn)題的提出

蔡迎旗等學(xué)者認(rèn)為，“留守幼兒”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留守在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學(xué)的兒童。[1] 本文中的“留守幼兒”，主要指廣大農(nóng)村地區(qū)的留守幼兒。李幼穗指出，親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作和共享等有利于他人和社會(huì)的行為，它是指包括利他行為和助人行為在內(nèi)的一切對(duì)社會(huì)有積極作用的行為。[2] 親社會(huì)行為是一種積極的社會(huì)化行為，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要作用。農(nóng)村留守幼兒的父母雙方或者單方長(zhǎng)期外出，不能對(duì)留守幼兒進(jìn)行良好的“言傳身教”的教養(yǎng)和必要的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這對(duì)幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常重大的負(fù)面影響，造成重要的親社會(huì)行為問(wèn)題，因此，研究留守幼兒的親社會(huì)行為問(wèn)題的原因及策略顯得尤為重要。

二、農(nóng)村留守幼兒存在親社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的成因分析

從留守幼兒的生活環(huán)境與幼兒生活密切的程度，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展成因進(jìn)行分析，主要包括幼兒、家庭、幼兒園、社會(huì)。

（一）幼兒

相關(guān)研究表明，幼兒自身的遺傳基礎(chǔ)、環(huán)境差異、激素水平以及氣質(zhì)差異都會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生重要影響。艾森伯格的研究表明，從人的生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，的確存在一種利他個(gè)性，這種個(gè)性的人，如果從社會(huì)化的角度來(lái)說(shuō)，就是一種親社會(huì)行為。具體表現(xiàn)為：樂(lè)于助人，樂(lè)于分享，樂(lè)于與他人合作來(lái)完成任務(wù)。如果從性格的角度分析，性格開(kāi)朗的人一般親社會(huì)行為較多，而性格內(nèi)向的人一般表現(xiàn)為較少的親社會(huì)行為。因此，留守幼兒的生理因素對(duì)其親社會(huì)行為會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（二）家庭

從幼兒家庭成員來(lái)看，主要包括父母、祖輩和其他監(jiān)護(hù)人。首先，是父母方面造成家庭教育的缺失的影響。由于父母外出打工，與子女聚少離多，難以對(duì)子女進(jìn)行言傳身教，為子女樹(shù)立良好的模范榜樣。子女從小得不到父母應(yīng)有的養(yǎng)育、教育、愛(ài)護(hù)，進(jìn)而淡薄了親子依戀關(guān)系。兒童的早期教育階段，是幼兒生理、心理發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。父母與子女的長(zhǎng)期分離，不利于親子依戀關(guān)系的形成，對(duì)幼兒的情感、認(rèn)知、社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響是很深遠(yuǎn)的。其次，是祖輩或其他監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力的影響。據(jù)一項(xiàng)研究表明，有72.5%的留守幼兒和其祖父母一起生活，大概有10%與其外祖父母一起生活。[3] 留守幼兒的祖輩監(jiān)護(hù)人大多年過(guò)半百，他們多數(shù)既要?jiǎng)?wù)農(nóng)又要做家務(wù)，生理水平和精力有限，想帶好孩子，卻心有余而力不足。祖輩和其他監(jiān)護(hù)人大多教育觀念和教育方式陳舊，教育方法多來(lái)源于其生活經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的習(xí)俗，有些甚至恪守封建迷信，缺乏科學(xué)性。

（三）幼兒園

從留守幼兒在幼兒園的交往對(duì)象上可以從同伴、老師及幼兒園環(huán)境幾方面進(jìn)行分析。首先，在同伴交往方面，大量研究表明農(nóng)村留守幼兒與同輩的交往具有以下特點(diǎn)：時(shí)間多、空間廣、地位平等、放任自流。農(nóng)村留守幼兒每天大多數(shù)的時(shí)間與小伙伴相處，同伴之間互相影響很大。但是留守幼兒由于父母家庭教育的缺失，祖輩自身的生理?xiàng)l件的限制，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行良好的教育，大多數(shù)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，采用溺愛(ài)的教育方式，對(duì)其教育多采用放任自流型，對(duì)其和同伴之間的交往，也缺乏科學(xué)的正確的指導(dǎo)，而留守幼兒由于自身各種原因，缺乏對(duì)同伴的選擇能力，導(dǎo)致一些不良同伴對(duì)留守幼兒產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，這些都不利于留守幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。其次，家庭教育的缺失，教師的教育功能上升，對(duì)留守幼兒的影響較大，良好的師幼關(guān)系將促進(jìn)留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展，反之，將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不良影響。再次，幼兒園是否為留守幼兒提供良好的軟硬件環(huán)境對(duì)留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。良好的幼兒園環(huán)境將會(huì)在潛移默化中促進(jìn)留守幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，而不良的幼兒園環(huán)境將會(huì)影響幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

（四）社會(huì)

大量研究表明，留守兒童的食宿、安全、衛(wèi)生、教育等方面的條件普遍較差，留守兒童容易出現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為、社會(huì)性、個(gè)性等方面的問(wèn)題。[4] 尤其是親社會(huì)行為方面存在重大問(wèn)題，社會(huì)對(duì)此負(fù)有重大責(zé)任。首先，政府對(duì)留守幼兒的重視程度不夠，沒(méi)有采取有力的措施，頒布有效的政策促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。其次，社會(huì)文化氛圍影響。目前社會(huì)對(duì)留守幼兒的關(guān)注程度還有待提高，社會(huì)急需形成一種關(guān)注留守幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好氛圍。

三、改善留守幼兒親社會(huì)性發(fā)展的策略

（一）幼兒

根據(jù)杜威“做中學(xué)”的理論，為幼兒提供親社會(huì)行為的環(huán)境，豐富幼兒親社會(huì)行為的體驗(yàn)，通過(guò)移情訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練、觀點(diǎn)采擇、組織游戲等訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒關(guān)心、幫助他人，分享、合作等親社會(huì)行為。移情訓(xùn)練是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒、理解他人的情感，從而在情感上與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法，利用角色扮演、情境討論和分享體驗(yàn)三種移情訓(xùn)練方式可以有效地促進(jìn)兒童移情能力的培養(yǎng)與提高。李桂華提出，可以利用榜樣的作用培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，幼兒可塑性大，模仿性強(qiáng)，榜樣對(duì)他們具有很大的影響。[5]

（二）家庭

父母意識(shí)到家長(zhǎng)的角色不可代替，盡量給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)，重視孩子的全面健康發(fā)展。父母應(yīng)該有意識(shí)地與兒童討論具有社交意義和利他意義的幫助、合作等問(wèn)題，并在討論中通過(guò)價(jià)值澄清的方式提出自己對(duì)兒童的期望、對(duì)事件的評(píng)價(jià)，從而幫助兒童形成正確的自我認(rèn)識(shí)。[6] 祖輩或其他監(jiān)護(hù)人需要提升自身的文化素質(zhì)和轉(zhuǎn)換教育觀念，樹(shù)立代際之間應(yīng)充分溝通的教育觀念，形成教育合力。

（三）幼兒園

幼兒園可以從制度管理、幼兒教師兩個(gè)層面促進(jìn)留守幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

1.制度管理

幼兒園要加強(qiáng)管理，制定完善有關(guān)關(guān)愛(ài)留守幼兒的規(guī)定。首先，開(kāi)展家庭教育的知識(shí)講座，對(duì)祖輩和其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其落后的教育觀念，提升其教育理念的科學(xué)性。其次，可以采取混齡教育的形式，促進(jìn)留守幼兒自身親社會(huì)行為的發(fā)展。由于年齡的不同，大齡的留守幼兒可以對(duì)低齡的留守幼兒進(jìn)行照顧，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。而低齡的留守幼兒又會(huì)模仿大齡的留守幼兒，這在一定程度上，可以促進(jìn)留守幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。再次，大力開(kāi)展親子活動(dòng)，增進(jìn)留守幼兒和他們祖輩和其他臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間感情的交流和溝通，由于留守幼兒的特殊的家庭情況，父母的外出，長(zhǎng)期的分離，親子關(guān)系的淡薄，對(duì)其情感認(rèn)知等方面將會(huì)產(chǎn)生很多不良的影響，而親子活動(dòng)的開(kāi)展將會(huì)極大地改善這一情況，增進(jìn)留守幼兒與其監(jiān)護(hù)人之間的感情。同時(shí)也有利于教師和其監(jiān)護(hù)人之間的溝通，改變監(jiān)護(hù)人陳舊落后的教育觀念，提高其科學(xué)性，在一定程度上可促進(jìn)留守幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

2.幼兒教師

首先，幼兒教師要細(xì)致耐心地觀察幼兒，建立幼兒成長(zhǎng)檔案，記錄孩子的成長(zhǎng)足跡。不僅包括課堂上的觀察記錄，而且還包括課堂外的記錄。而課堂外的記錄尤為重要。因?yàn)榇蟛糠钟變涸谧杂苫顒?dòng)的時(shí)間，才表現(xiàn)出自己最真實(shí)的一面，流露出最真實(shí)的感情，此時(shí)，教師細(xì)心的觀察顯得格外重要。教師還可以采取和留守幼兒談心的辦法，表現(xiàn)出自己對(duì)留守幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并和家長(zhǎng)多聯(lián)系和交流，形成家園共育的局面。其次，開(kāi)展有針對(duì)性的幫助。留守幼兒由于其特殊性，很多留守幼兒在其社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)了一些異常的情況，教師應(yīng)多關(guān)心留守幼兒，針對(duì)其問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行教育和幫助，例如有目的地和留守幼兒進(jìn)行談心、溝通和交流，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓留守幼兒感受到教師的愛(ài)和關(guān)心；善于利用隨機(jī)教育，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)留守幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。

（四）社會(huì)

影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的社會(huì)因素是復(fù)雜而多樣的，主要因素可以分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化。

1.政治

首先，提供政策支持。政府應(yīng)制定各種有利于留守幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的政策，為促進(jìn)留守幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展提供政策支持。完善農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)，把有關(guān)留守幼兒的各方面的建設(shè)納入到農(nóng)村各方面建設(shè)之中。加強(qiáng)留守幼兒機(jī)構(gòu)的管理，提高其辦園水平和服務(wù)條件。其次，立法建制，制定各種保障留守幼兒權(quán)益的法律法規(guī)，給予留守幼兒法律層面上的保護(hù)，完善有關(guān)留守幼兒機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理機(jī)制，確保各項(xiàng)法規(guī)的有效實(shí)施。政府針對(duì)留守幼兒存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施解決，例如擴(kuò)建農(nóng)村學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)，保證留守幼兒的入園率，提高其覆蓋范圍；大力發(fā)展公辦幼兒園，支持鼓勵(lì)民辦幼兒園；大力提高幼兒教師的工資待遇和福利保障，采取各種措施加大幼兒教師的培訓(xùn)，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，等等。

2.經(jīng)濟(jì)

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)化，減少留守幼兒數(shù)量，減少因?yàn)楹透改阜蛛x而產(chǎn)生的親子關(guān)系淡薄等社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題。加大財(cái)政撥款和投入，促進(jìn)幼兒園和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)和支持民辦幼兒園及農(nóng)民工子弟幼兒園的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒園作用，彌補(bǔ)留守幼兒家庭呵護(hù)的缺失。

3.文化

社會(huì)各個(gè)方面積極配合，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍和社會(huì)文化環(huán)境，提高社會(huì)各個(gè)部門(mén)對(duì)留守幼兒的關(guān)注，提高全社會(huì)對(duì)留守幼兒的關(guān)愛(ài)意識(shí)。充分利用各種傳播媒介，加大關(guān)愛(ài)留守幼兒的宣傳教育。在社會(huì)中形成關(guān)愛(ài)留守幼兒，促進(jìn)留守幼兒心理健康成長(zhǎng)的良好風(fēng)氣和社會(huì)環(huán)境。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡迎旗，王清華，楊慧玲.黃岡革命老區(qū)“留守幼兒”現(xiàn)狀調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2007（6）.

[2]李幼穗.兒童親社會(huì)行為及其培養(yǎng)[J].天津師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999（2）.

[3]李金濤.農(nóng)村“留守孩現(xiàn)象”亟待關(guān)注[J].中國(guó)改革：農(nóng)村版，2003（6）.

篇（10）

（一）圍繞婦女發(fā)展開(kāi)展研究，實(shí)現(xiàn)理論研究的實(shí)踐性

婦女理論研究是婦女工作的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，婦女工作的發(fā)展推動(dòng)?jì)D女理論的進(jìn)步。按照婦女理論研究為婦女工作實(shí)踐服務(wù)的原則，重慶市婦女理論研究會(huì)以促進(jìn)男女平等、構(gòu)建社會(huì)和諧發(fā)展為基本點(diǎn)，緊緊抓住婦女及婦女事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題開(kāi)展多層次、多學(xué)科的研究，其中一批有價(jià)值的調(diào)研成果受到上級(jí)有關(guān)部門(mén)的采納和全國(guó)、市領(lǐng)導(dǎo)的批示，較好地為黨委政府決策提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)依據(jù)

農(nóng)村婦女現(xiàn)狀調(diào)查為重慶市新農(nóng)村建設(shè)提供服務(wù)。2006年4-6月，重慶市婦女理論研究會(huì)組織有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展“發(fā)揮農(nóng)村婦女作用，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)”專(zhuān)題調(diào)研。對(duì)農(nóng)村婦女生產(chǎn)技能狀況、現(xiàn)實(shí)生活情況、婚姻家庭關(guān)系、參與村委會(huì)民主管理等方面的情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查研究，建立了重慶市農(nóng)村婦女現(xiàn)狀數(shù)據(jù)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上完成了調(diào)研報(bào)告《發(fā)揮農(nóng)村婦女作用，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)》，得到全國(guó)婦聯(lián)和市領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被重慶市政府研究室編印的《決策參考》采用，課題的3個(gè)子報(bào)告分別在國(guó)家公開(kāi)發(fā)行刊物上發(fā)表，引起了積極反響。

農(nóng)民工婚姻狀況調(diào)查為新時(shí)期和諧農(nóng)家建設(shè)提供依據(jù)。2006年重慶市婦女理論研究會(huì)以農(nóng)民工為主體進(jìn)行深入調(diào)查，完成了《關(guān)于重慶市以及農(nóng)民工離婚現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議的報(bào)告》。《報(bào)告》得到全國(guó)婦聯(lián)黃晴宜書(shū)記、市長(zhǎng)王鴻舉和時(shí)任市委副書(shū)記邢元敏的肯定和批示，部分內(nèi)容以《內(nèi)參》形式上報(bào)國(guó)務(wù)院，為重慶市制定相關(guān)政策提供了決策參考。

農(nóng)村留守女性遭受犯情況調(diào)查成為保護(hù)婦女權(quán)益、完善農(nóng)村綜合治理制度的先驅(qū)。在幾年的農(nóng)村工作調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守婦女受犯的問(wèn)題日益顯現(xiàn)，及時(shí)聯(lián)合重慶市女檢察官協(xié)會(huì)開(kāi)展了重慶市農(nóng)村留守女性遭受犯情況的專(zhuān)題調(diào)研，經(jīng)過(guò)為時(shí)近1年的深入調(diào)查研究，摸清了我市農(nóng)村女性遭受犯的基本現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢(shì)，2008年形成了《重慶市農(nóng)村留守女性遭受犯情況的調(diào)查報(bào)告》，受到市委、市政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)肯定和重要批示，市政府相關(guān)部門(mén)就怎樣解決好這一問(wèn)題正在進(jìn)行深入的調(diào)查研究。

女干部參政情況調(diào)查為培養(yǎng)使用女干部提供強(qiáng)有力的服務(wù)。抓住重慶市各級(jí)黨政部門(mén)干部大換屆之機(jī)，2006年我們開(kāi)展了全市處級(jí)女領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)際配備情況的調(diào)查研究，其調(diào)研數(shù)據(jù)為進(jìn)一步建立完善重慶市女干部人才庫(kù)作出了積極貢獻(xiàn)，翔實(shí)的《重慶市婦女參政情況分析及建議》調(diào)查報(bào)告，為大換屆中使用配備女干部提供了科學(xué)決策的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，得到了市委及市委組織部的充分肯定，并為建立重慶市女干部掛職鍛煉制度提供了有力的參考。

留守兒童問(wèn)題調(diào)查引起了黨委政府的高度關(guān)注。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我們長(zhǎng)期關(guān)注和深入研究的重點(diǎn)，多次組織專(zhuān)家、實(shí)踐工作者開(kāi)展重慶市農(nóng)村留守兒童問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，積極研究了我市農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展、教育監(jiān)護(hù)、思想道德建設(shè)等方面的問(wèn)題，形成了一系列調(diào)研報(bào)告。2005年，《農(nóng)村留守孩子情感缺實(shí)心理矯正的長(zhǎng)效機(jī)制》及《促進(jìn)和諧社會(huì)發(fā)展建立“留守子女”教育和監(jiān)護(hù)體系》兩篇論文參加“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”，獲得與會(huì)者一致好評(píng)。2007年，《關(guān)于進(jìn)城農(nóng)民工子女教育成長(zhǎng)狀況的調(diào)研報(bào)告》和《重慶市農(nóng)村留守兒童狀況專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告》得到市領(lǐng)導(dǎo)的重要批示，其中《重慶市農(nóng)村留守兒童狀況專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告》得到市委的全文轉(zhuǎn)發(fā)。

女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究為研究制定女大學(xué)生就業(yè)制度提供參考。針對(duì)女大學(xué)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，積極與西南政法大學(xué)聯(lián)合舉辦“女童就學(xué)與女大學(xué)生就業(yè)論壇”，收到來(lái)自各理事單位、高校、科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者的論文及調(diào)研報(bào)告30多篇，其中20多篇高質(zhì)量的文章從女大學(xué)生就業(yè)觀念、市場(chǎng)需求、就業(yè)保障、發(fā)展前景等方面進(jìn)行了深入分析和研討，并為重慶市女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

幾年來(lái)，重慶市婦女理論研究會(huì)結(jié)合黨委政府重點(diǎn)工作確定年度研究主題，于每年年初下發(fā)涉及男女平等基本國(guó)策、社會(huì)性別主流化、婦女發(fā)展的六個(gè)優(yōu)先領(lǐng)域等方面的理論研究與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究的課題指南，積極引導(dǎo)廣大會(huì)員、單位會(huì)員和各級(jí)婦聯(lián)開(kāi)展婦女理論研究和調(diào)研，主動(dòng)積極地服務(wù)于婦女、婦女事業(yè)及婦女工作的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年，共收到來(lái)自會(huì)員、理事、會(huì)員單位和基層?jì)D聯(lián)組織的相關(guān)論文和調(diào)研報(bào)告200余篇，推薦到市級(jí)以上公開(kāi)發(fā)行刊物上發(fā)表文章50余篇。

（二）整合理論研究資源與力量，實(shí)現(xiàn)理論研究的開(kāi)放性

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，婦女研究的領(lǐng)域和方法也發(fā)生了變化。我市婦女理論研究依托研究會(huì)這一平臺(tái)，整合多方資源，拓展婦女理論研究的領(lǐng)域，開(kāi)展多層次、跨學(xué)科、跨行業(yè)的研究，較好地形成了婦女研究的合力，提升了全市婦女研究的水平和理論研究會(huì)的社會(huì)影響力。

一是依托大專(zhuān)院校和社科單位開(kāi)展婦女理論研究。重慶市婦女理論研究會(huì)以設(shè)在各大專(zhuān)院校的婦女理論研究中心為重心，聯(lián)合社會(huì)研究力量，大力開(kāi)展社會(huì)主義初級(jí)階段婦女發(fā)展的階段性和戰(zhàn)略性的理論研究，包括性別平等與和諧社會(huì)建設(shè)、農(nóng)村婦女發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)、留守兒童發(fā)展等方面的理論研究，在國(guó)家、市級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)展了相關(guān)的理論文章，在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)上交流發(fā)言受到好評(píng)。

二是廣泛發(fā)動(dòng)研究會(huì)理事、成員單位和相關(guān)單位具體參與重點(diǎn)課題及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查研究。充分發(fā)揮來(lái)自我市40個(gè)區(qū)縣（自治縣）的85個(gè)部門(mén)單位中富有婦女工作實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部和業(yè)務(wù)骨干的研究力量，開(kāi)展婦女現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究。2007年聯(lián)合重慶市女檢察官協(xié)會(huì)從庫(kù)區(qū)和諧家庭建設(shè)、農(nóng)村留守婦女受害問(wèn)題、婦女與社會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行了調(diào)研，形成多篇有理論和實(shí)際價(jià)值的調(diào)研報(bào)告，有3篇文章編入《中國(guó)婦女理論研究會(huì)多學(xué)科、跨學(xué)科研究暨新農(nóng)村建設(shè)研討會(huì)》論文匯編，得到全國(guó)婦女理論研究界的關(guān)注和高度評(píng)價(jià)。重慶市各派婦委會(huì)針對(duì)重慶市農(nóng)村留守兒童生活和教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研活動(dòng)，形成了系列調(diào)研報(bào)告，其中民革重慶市委婦工委撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告還代表重慶在“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”上進(jìn)行了交流。

三是發(fā)揮各級(jí)婦聯(lián)組織和廣大婦聯(lián)干部在婦女理論研究中的作用，將婦女理論研究融入婦女工作實(shí)踐。重慶市婦女理論研究會(huì)根據(jù)各區(qū)縣（自治縣）婦女問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和各地婦女工作特點(diǎn)，統(tǒng)籌指導(dǎo)全市婦聯(lián)系統(tǒng)開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)。先后在黔江等5個(gè)少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展了關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)家庭美德調(diào)研活動(dòng)、在江津開(kāi)展了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移情況專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查、在渝中區(qū)和沙坪壩區(qū)開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工人員子女教育現(xiàn)狀調(diào)查、在渝西片區(qū)開(kāi)展了農(nóng)村剩余女勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移途徑與對(duì)策研究和未成年人思想道德建設(shè)模式及方法調(diào)研、在主城區(qū)開(kāi)展了城市社區(qū)家庭文化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究和婦女就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問(wèn)題調(diào)研、在重慶市政府幼兒園和重慶市景德幼兒園等6個(gè)單位開(kāi)展了幼兒家庭教育的問(wèn)題調(diào)研和分析，以及進(jìn)行了“婦聯(lián)組織如何在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中發(fā)揮作用”、“婦聯(lián)組織如何開(kāi)展家庭助廉教育活動(dòng)”、“婦女參政議政狀況”等問(wèn)題的調(diào)研，形成了一大批有價(jià)值的調(diào)研成果，增強(qiáng)了我市婦女工作的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性。

四是開(kāi)展各級(jí)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，提升研究水平。2006年與重慶市委黨校、西南大學(xué)、西南政法大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶市人口與計(jì)劃生育委員會(huì)聯(lián)合開(kāi)展了“平等和諧發(fā)展”系列論壇活動(dòng)，其中“發(fā)揮農(nóng)村婦女作用，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)”、“女童及女大學(xué)生就業(yè)”、“女性生殖健康促進(jìn)計(jì)劃與新農(nóng)村建設(shè)”論壇，共收到論文近100篇，其中12篇論文被推薦并入選全國(guó)婦聯(lián)婦研所“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村與性別平等”研討會(huì)年會(huì)論文匯編，另有多篇論文在《重慶發(fā)展》等市級(jí)以上公開(kāi)發(fā)表刊物上刊登。成功承辦全國(guó)婦聯(lián)在渝召開(kāi)的全國(guó)省市婦聯(lián)主席關(guān)于“在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中充分發(fā)揮婦女組織作用”的片區(qū)研討會(huì)，得到全國(guó)婦聯(lián)的肯定。協(xié)助全國(guó)婦聯(lián)婦研所在渝召開(kāi)“中國(guó)婦女研究會(huì)婦女教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第四屆年會(huì)暨構(gòu)建中國(guó)婦女教育體系研討會(huì)”，與重慶工商大學(xué)聯(lián)合推薦的27篇論文全部獲獎(jiǎng)。通過(guò)廣泛組織和參與各級(jí)各類(lèi)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，進(jìn)一步活躍了我市婦女研究工作，推進(jìn)婦女理論研究創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)研究會(huì)的凝聚力和影響力

加強(qiáng)自身建設(shè)，是做好學(xué)會(huì)工作的基礎(chǔ)。重慶市婦女理論研究會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)狠抓隊(duì)伍建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)，較好地發(fā)揮了學(xué)會(huì)的職能作用，增強(qiáng)了研究會(huì)的凝聚力和影響力。

會(huì)員隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展，組織網(wǎng)絡(luò)逐步健全。目前，全市各區(qū)縣都設(shè)立了婦女理論研究機(jī)構(gòu)，大部分在渝高校、黨校成立了婦女研究中心，社科院和部分黨政部門(mén)也加入到婦女理論研究行列中來(lái)，一大批富有積極性和創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)人才被吸收為會(huì)員，逐步形成了由婦女理論研究會(huì)牽頭，以婦女工作者、高等院校、社科系統(tǒng)、黨政領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家學(xué)者為研究骨干，社會(huì)各界熱心人士積極參與的重慶市婦女理論研究工作新格局。

工作機(jī)制不斷完善，服務(wù)能力明顯增強(qiáng)。重慶市婦女理論研究會(huì)按照《章程》開(kāi)展工作，探索建立管理制度，積極為會(huì)員提供服務(wù)，較好地發(fā)揮了職能作用。一是及時(shí)為會(huì)員提供學(xué)術(shù)信息，組織會(huì)員申報(bào)全國(guó)、市級(jí)學(xué)術(shù)研究課題項(xiàng)目，為會(huì)員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造有利條件。其中《發(fā)揮農(nóng)村婦女在新農(nóng)村建設(shè)中的作用的對(duì)策研究》課題被重慶市科委列為2006年社會(huì)科學(xué)軟課題，重慶市婦女理論研究會(huì)根據(jù)這一課題寫(xiě)出了1個(gè)主報(bào)告和3個(gè)子報(bào)告，在市級(jí)以上公開(kāi)刊物上發(fā)表。二是建立片區(qū)理論研討會(huì)制度。到目前為止設(shè)立了主城區(qū)和渝西片區(qū)兩個(gè)理論研討片區(qū)，每年召開(kāi)一次片區(qū)研討會(huì)，為基層?jì)D女理論研究工作提供交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，受到了基層?jì)D女理論研究工作者的歡迎。三是完善評(píng)選表彰制度。從2005年起，重慶市婦女理論研究會(huì)以文件形式明確了婦女理論研究工作的考評(píng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，把婦女理論研究工作納入重慶市婦聯(lián)對(duì)各區(qū)縣（自治縣）婦聯(lián)的綜合目標(biāo)考核中創(chuàng)新工作加分范圍，并定期在全市范圍開(kāi)展年度優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告和論文評(píng)選表彰活動(dòng)，有效地激發(fā)了婦女理論研究工作熱情。

幾年來(lái)，重慶市婦女理論研究會(huì)的工作取得了一定成績(jī)，為推進(jìn)我市婦女事業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。這些成績(jī)的取得，離不開(kāi)各位會(huì)員的辛勤努力、社會(huì)各界的廣泛支持、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在這里，我代表市婦女理論研究會(huì)向各位會(huì)員和參與、支持婦女研究工作的領(lǐng)導(dǎo)和同志們表示衷心的感謝！

二、今后工作任務(wù)

今后一個(gè)時(shí)期，是重慶認(rèn)真貫徹黨的*精神，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)現(xiàn)“314”總體部署，推進(jìn)重慶又好又快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是我市婦女事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，婦女理論研究大有作為的重要時(shí)期。全市婦女理論研究工作要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞總書(shū)記對(duì)重慶做出的“314”總體部署，深入研究我市婦女及婦女事業(yè)發(fā)展中的理論和實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)服務(wù)于全市工作大局和全市婦女發(fā)展和婦女工作實(shí)踐，努力開(kāi)創(chuàng)我市婦女理論研究工作新局面。

（一）貫徹落實(shí)*精神，促進(jìn)婦女理論創(chuàng)新

貫徹落實(shí)黨的*精神，以*精神武裝全市婦女理論研究工作者的頭腦，用*精神指導(dǎo)全市婦女理論研究工作，是重慶市婦女理論研究會(huì)以及廣大會(huì)員今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)。

黨的*報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“要鞏固指導(dǎo)地位，堅(jiān)持不懈地用中國(guó)化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想凝聚力量，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新”，“繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新，鼓勵(lì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界為黨和人民事業(yè)發(fā)揮思想庫(kù)作用”。婦女理論研究是黨的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)事業(yè)的組成部分，我們要進(jìn)一步提高對(duì)婦女理論研究工作的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)用“三個(gè)代表”重要思想和*精神指導(dǎo)婦女理論研究，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法，分析研究婦女問(wèn)題，把有利于鞏固黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位，有利于堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，有利于重慶經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展、有利于我市婦女和婦女事業(yè)發(fā)展，作為婦女理論研究的根本出發(fā)點(diǎn)，抓住婦女在參與、生存與發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從國(guó)情、市情和婦女的需要出發(fā)，調(diào)查研究，分析問(wèn)題，探索規(guī)律，積極推進(jìn)婦女理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，更好地為婦女發(fā)展，為建設(shè)新重慶、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)。

（二）突出研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效

加快科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)，對(duì)婦女運(yùn)動(dòng)和婦女理論研究提出了新的更高的要求。我們要在重慶新一輪解放思想，擴(kuò)大開(kāi)放的進(jìn)程中，圍繞市委中心工作，結(jié)合我市婦女發(fā)展和婦女工作的實(shí)際，有重點(diǎn)地開(kāi)展婦女理論研究。

要加強(qiáng)婦女基本理論的研究。婦女基本理論研究是對(duì)婦女現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、婦女發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的理論概括、理論升華，帶有普遍性、規(guī)律性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。各位會(huì)員、團(tuán)體會(huì)員和各地婦聯(lián)組織要重視婦女基本理論研究，從我市實(shí)際出發(fā)，有重點(diǎn)地進(jìn)行在男女平等基本國(guó)策的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制，社會(huì)主義初級(jí)階段婦女參與發(fā)展，先進(jìn)性別文化的內(nèi)涵以及婦女在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中的地位和作用等方面進(jìn)行理論研究和理論創(chuàng)新，為婦女發(fā)展提供強(qiáng)有力理論支持，為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義婦女理論體系做出貢獻(xiàn)。

要加強(qiáng)婦女問(wèn)題對(duì)策研究。我們要抓住現(xiàn)實(shí)生活中婦女生存與發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、侵害婦女權(quán)益、影響男女平等的重大問(wèn)題進(jìn)行深入研究。當(dāng)前和今后一段時(shí)間要認(rèn)真思考和研究如何在重慶進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)“314”總體部署的歷史進(jìn)程中，促進(jìn)婦女和婦女事業(yè)與經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展。要特別關(guān)注和深入研究我市進(jìn)城務(wù)工婦女、農(nóng)村留守婦女的權(quán)益維護(hù)問(wèn)題、和諧社會(huì)創(chuàng)建與婚姻家庭和諧問(wèn)題、城市婦女就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、婦女的政治參與問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的研究，提出可操作性的對(duì)策建議，為黨委政府決策婦女相關(guān)問(wèn)題提供依據(jù)，促進(jìn)婦女現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，使婦女研究在推動(dòng)?jì)D女發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

要加強(qiáng)婦女工作的研究。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)重慶經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展為重慶婦女工作提出了新的要求。如何適應(yīng)這一要求，跟上加快發(fā)展步伐，在參與加快發(fā)展中實(shí)現(xiàn)婦女工作的新跨越，是婦女工作研究面臨的新課題。我們要結(jié)合重慶和重慶婦女工作的實(shí)際，深入研究新形勢(shì)下婦女工作的特點(diǎn)和規(guī)律，將婦女理論研究納入婦女工作實(shí)踐，增強(qiáng)婦女工作的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、實(shí)踐性。各位會(huì)員、團(tuán)體會(huì)員和特別是各地婦聯(lián)組織要圍繞“婦聯(lián)組織參與社會(huì)管理和公共服務(wù)”開(kāi)展調(diào)研，適時(shí)我們將以“婦聯(lián)組織參與社會(huì)管理和公共服務(wù)”為題，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、婦聯(lián)干部和有關(guān)職能部門(mén)圍繞這個(gè)課題開(kāi)展研討，收集匯總有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，為婦聯(lián)工作決策提供參考和依據(jù)。

（三）加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)能力

篇（11）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0676-03

Adult Attachment Among College Students with Left-behind Experience in Chengde/LI Xiao-min*, LUO Jing, LV Li-xia,et al. * Key Laboratory of Mental Health/Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing(100101), China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenattachment styles and correlations of home-left children after they grow up, and to provide theoretical evidence for improving their mental health. Methods By using Experience in Close Relationship Inventory(ECR), 1 062 students who had left-behind experience and 1 039 students who didn't have left-behind experience were chosen from two colleges of Chengde. ResultsCollege students who had once been left behind in rural areas had significantdifference from those who didn't have such experience inattachment types(χ2=35.385,P=0.000). The former were more likely to display insecurity, above all the feeling of being frightened(71.7%). In having or not having left-behind experience,theattachment styles of college students had significant differencesin secure attachment style(t=-15.704,P=0.000)fearful attachment style(t=2.118,P=0.034) and dissmissing attachment style(t=2.439,P=0.015). Logistic regression analysis showed that the time of their parents staying at home when they were back, the contact frequency between parents and children, the intercourse with their foster and the children's age when their parents left them to work outside were main factors to impact on the development ofattachment in the correlation factors of left-behind experience. Conclusion The left-behind experience has much impact on the development ofattachment.

【Key words】 Object attachment;Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注,從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)到心理學(xué)都觸及了這一熱點(diǎn)問(wèn)題。從已有文獻(xiàn)來(lái)看,研究者一般都是從親子教育缺失、長(zhǎng)期與父母分離、和父母缺乏有效的溝通、代養(yǎng)或寄養(yǎng)環(huán)境對(duì)留守兒童人格[1-2]、心理健康[3-6]、行為[7]、學(xué)習(xí)[8-10]等方面的不良影響來(lái)進(jìn)行研究的。

依戀研究者認(rèn)為早期的親子依戀模式對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展有著深刻而持久的影響,這是因?yàn)樵趦和缙?兒童形成了“內(nèi)部工作模式”。內(nèi)部工作模式是一種認(rèn)知/情感性的構(gòu)造,是在嬰兒/孩子與父母行為相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的對(duì)他人、自我以及自我和他人關(guān)系的心理表征,并在長(zhǎng)大后影響其思想、情感以及行為。大量研究結(jié)果揭示早期依戀模式對(duì)個(gè)體成年以后的人格結(jié)構(gòu)及其人際關(guān)系社會(huì)性發(fā)展的影響作用,因而暗示著早期依戀模式具有重要的心理病理意義。許多實(shí)證研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并支持心理病理與不安全依戀的關(guān)系[11-13]。因此本研究通過(guò)對(duì)有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生的依戀類(lèi)型的研究來(lái)回溯曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對(duì)他們依戀模式以及成年以后心理發(fā)展的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 來(lái)自河北省承德市2所高校的學(xué)生,總共4 731人,剔除無(wú)效數(shù)據(jù)(奇異數(shù)據(jù)或錯(cuò)誤數(shù)據(jù)),有效樣本4 540人。本研究?jī)H關(guān)注來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生,依據(jù)他們?cè)趦和?0～16歲)父母雙方或一方有無(wú)外出打工而分為留守組1 062人[男399人,女663人;大一443人,大二289人,大三174人,大四156人;年齡(21.54±1.42)歲]和非留守組3 018人,隨機(jī)抽取35%非留守組數(shù)據(jù)1 039人[男363人,女676人;大一415人,大二268人,大三169人,大四187人,年齡(21.45±1.47)歲],2組一般情況差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 親密關(guān)系體驗(yàn)問(wèn)卷[14](Experiences in Close Relationships Inventory,ECR) 是用來(lái)測(cè)查成人依戀的一般狀態(tài)的自陳式量表,原量表由Brennan等人在1998年編制,包含有36個(gè)項(xiàng)目,分為2個(gè)分量表,各18題,奇數(shù)題為回避分量表,偶數(shù)題為焦慮分量表,采用7級(jí)評(píng)分方式,有10題為反向記分。本次研究使用田瑞琪等2003年修訂的中文版ECR。對(duì)親密關(guān)系體驗(yàn)問(wèn)卷(ECR)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.753,信度較好。依據(jù)ECR的記分手冊(cè)首先計(jì)算出依戀回避維度和依戀焦慮維度的分?jǐn)?shù),然后用2個(gè)維度的分?jǐn)?shù),依據(jù)公式計(jì)算出依戀類(lèi)型的分?jǐn)?shù),依戀類(lèi)型分為4種類(lèi)型,分別為安全型、懼怕型、專(zhuān)注型、冷漠型,哪一類(lèi)型的得分最高,依戀類(lèi)型就屬于哪一種,其中后3種屬于不安全型。

1.2.2 一般情況 主要涉及人口學(xué)特征、家庭情況、學(xué)業(yè)情況以及父母外出打工情況等。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。將依戀類(lèi)型分為安全型和不安全型2種進(jìn)行χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)為P

2 結(jié)果

2.1 留守組和非留守組大學(xué)生成人依戀類(lèi)型分布 留守組與非留守組相比,在成人依戀安全和不安全類(lèi)型分布上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,非留守組的安全型依戀顯著高于留守組(χ2=35.385,P

2.2 留守組和非留守組在成人依戀類(lèi)型得分上的比較 由表2可見(jiàn),留守組和非留守組在安全型、懼怕型、冷漠型上得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義((P值均

2.3 影響有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生成人依戀類(lèi)型的單因素分析

對(duì)有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生成人依戀類(lèi)型的可能影響因素(如父母文化程度、職業(yè),家庭生活水平等)和留守相關(guān)因素(如父母打工持續(xù)時(shí)間、開(kāi)始留守年齡、與外出打工父母聯(lián)系的頻次等)進(jìn)行單因素分析,結(jié)果顯示:在一般因素中,父母職業(yè)對(duì)成人依戀類(lèi)型的得分有影響(P

2.4 影響有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生成人依戀類(lèi)型的Logistic回歸分析 為了進(jìn)一步探究有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生成人依戀發(fā)展的影響因素,以依戀類(lèi)型(安全型為0,不安全型為1)為因變量,一般因素和留守相關(guān)因素為自變量,進(jìn)行Logistic回歸分析,結(jié)果顯示,影響有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生成人依戀類(lèi)型的因素有:父母回來(lái)后在家停留的年齡、與外出打工的父母聯(lián)系頻次、和撫養(yǎng)人聊天及開(kāi)始留守時(shí)間。見(jiàn)表4。

3 討論

研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生是否有留守經(jīng)歷在成人依戀類(lèi)型上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更多表現(xiàn)為不安全依戀類(lèi)型,其中以懼怕類(lèi)型(懼怕型的原型是焦慮、不信任和害怕拒絕、對(duì)自我和他人是消極的)為主,占71.7%。在依戀類(lèi)型上,有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在安全型、懼怕型和冷漠型上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有研究者認(rèn)為留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的主要癥結(jié)是情感維系上的斷裂,長(zhǎng)期與父母分離使得他們?nèi)狈?yīng)有的情感依戀,容易造成與父母情感的分離與脫節(jié),另外代養(yǎng)人也常常無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化,使他們?nèi)笔Я俗钇鸫a的心理交流機(jī)會(huì)。這種情緒情感的長(zhǎng)期積累,容易使他們變得自卑、悲觀、孤僻[15]。從研究結(jié)果來(lái)看,有留守經(jīng)歷的學(xué)生在安全型依戀上的得分低于無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生,在不安全依戀類(lèi)型上的得分高于無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生,從而驗(yàn)證了以往研究。

本研究發(fā)現(xiàn),影響有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生成人依戀類(lèi)型的因素有:父母回家停留時(shí)間、與父母聯(lián)系頻次、和撫養(yǎng)人聊天以及開(kāi)始留守年齡,并且成人依戀與打工期間互相聯(lián)系頻次、和代養(yǎng)人溝通情況均呈正相關(guān);與父母回家停留時(shí)間、開(kāi)始留守年齡均呈負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)聯(lián)系頻次越多,和代養(yǎng)人溝通越多,形成安全依戀類(lèi)型的可能性越大,而孩子與父母分離時(shí)年齡越小、父母回來(lái)后在家停留的時(shí)間越短,形成安全依戀類(lèi)型的可能性越小。

以往研究表明,家庭環(huán)境是影響兒童心理健康最重要也是最直接的因素[16]。它是兒童社會(huì)聯(lián)系中出現(xiàn)最早和持續(xù)最久的一種,而家庭中依戀關(guān)系又是居于核心地位的一種主要的家庭關(guān)系。這種相互作用和情感關(guān)系影響到兒童對(duì)以后社會(huì)關(guān)系的期望和反應(yīng)[17]。依戀理論的提出者Bowlby突出了親密關(guān)系在緩解焦慮和身體保護(hù)方面的功能,他認(rèn)為依戀對(duì)象的心理支持和情緒提供能在很大程度上影響兒童情緒調(diào)節(jié)適應(yīng)性的發(fā)展。同時(shí)依戀行為也是消極情緒調(diào)節(jié)的社會(huì)性策略[18]。以往研究也發(fā)現(xiàn),父母在兒童2歲或2歲以下時(shí)離開(kāi),兒童的抑郁水平最高[19]。因此父母盡量不要在2歲之前離開(kāi)孩子。如果外出,要和孩子保持密切的聯(lián)系,與兒童聯(lián)系頻次將在一定程度上彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失[20]。另外鼓勵(lì)孩子多和代養(yǎng)人交流,也可以獲得一定的心理支持和關(guān)心。

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),留守經(jīng)歷的確對(duì)依戀的形成有影響。依戀質(zhì)量對(duì)個(gè)體的心理健康水平有著重要的影響,這種影響并不僅僅存在于發(fā)展早期。一個(gè)人早期和后續(xù)的安全依戀經(jīng)歷,能夠提高個(gè)體調(diào)節(jié)其自身認(rèn)知和情緒發(fā)展的能力。因此,不僅要關(guān)注現(xiàn)在正在留守的農(nóng)村兒童(前人已做了大量的研究),還要關(guān)注有留守經(jīng)歷的青少年。筆者將在后繼的研究中,圍繞成人依戀,從情緒、行為、人際關(guān)系等方面對(duì)有留守經(jīng)歷的青少年進(jìn)行深入研究,為維護(hù)他們的心理健康提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

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