緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇講解員履職報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

學校堅持舉辦高端講座，邀請知名專家學者走進課堂，實現專家對師生的高端引領，開闊學生視野，拓展學生思維。學校先后邀請了莫言、王蒙等學者主講文學，請李肇星、吳建民等主講外交，請厲以寧、姚景源等專家主講經濟，請金一南教授主講精神，請李莉、戴旭、羅援等主講國際形勢……

專家們的講座都是基于中學生的認知水平，內容深入淺出，娓娓道來。例如，在《當前中國經濟形勢的幾個熱點問題》專題講座中，厲以寧教授講到了中國經濟的新常態、三農問題、效率問題等。為了讓學生能理解復雜深奧的經濟問題，厲教授在講座中穿插了很多有趣的故事。他用四次龜兔賽跑的故事來闡釋優勢和劣勢的轉化；用西遞宏村發展的案例來講解新農村建設道路，讓學生通過生動的故事加深對社會經濟問題的理解和認識。

這些講座使學生身在校園卻能放眼國家和全球，能夠更宏觀地看待自身和社會，找準自己的定位，積淀自己的素養。

二、格物致知

格物致知是中國古學家提出的一個重要概念，是儒家研究學問、講求義理的重要途徑。在2017屆人文實驗班，我嘗試從多個角度引導學生研究事物、探求義理。當前學生學習知識的主要途徑是課堂和教科書，其實如果我們打開思路，還有很多學習途徑和教學資源值得我們去探索，比如游學實踐活動和社會教育資源。

1.伙伴互助式講解

以往的游學模式比較單一，大都由當地導游來引導講解。這樣的講解缺乏互動，學生學習的途徑也僅限于泛泛地“看”和“”，容易陷入走馬觀花的尷尬境地。為了讓游學活動真正落地，我開始試行伙伴互助式講解。在我們班前往西安游學期間，我按照參觀地點制定不同的任務模塊，學生按小組領取任務。每個小組由六到八人組成，主要負責一個景點的收集資料和現場講解。具體分工如組員協調、查閱資料、撰寫講解詞等，交由各組內部自行商討解決。有的小組將景點拆分成若干方面，安排各位組員分別查閱相關資料，最后統一整合、撰寫；有的小組則將工作流程如查閱資料、整合、撰寫等不同步驟分配給不同的組員來完成。游覽景點時，負責講解的小組成員分散到其他組擔任講解員。講解結束后，我召集其他小組的組長對該組講解情況進行評判，對優勝的小組給予獎勵。

伙伴互助式講解效果良好。一是可以使學生在參觀景點前對歷史和文物進行提前“預習”，讓參觀更具有針對性；二是拓寬了學生學習知識的途徑：不但有“看”和“聽”，還有“說”和“寫”；再者，從前期準備到“上陣”演講，學生的親身參與加深了對知識的印象，進而加深對該景點的認識與理解；相應的評價和獎勵機制則避免了講解活動流于形式，增強了學生的團隊精神和服務意識。

2.專家進課堂

當今的課堂，既要教師發揮主導作用，還應該積極拓展引入教育資源，彌補傳統課堂教育的不足。由于當前我國教育對學生的人生規劃意識關注不足，高中學生對未來的專業選擇和職業規劃比較迷茫。為了幫助學生培養職業規劃意識，我們結合人文實驗班的特點，在高二開展了為期一年的“專家進課堂”活動。

我們邀請的專家主要基于家長資源和社會資源。我們在邀請家長時，會結合學生需求和時事熱點進行有規劃的安排。比如高二剛開始，學生不擅長寫作和閱讀，我們連續邀請了北京理工大學姜楠副教授和國際關系學院郭小聰教授分別做了《語文生活反思――語言與思想》《讀什么，怎么讀》專題報告，引導學生學會正確閱讀和寫作。在成為時事熱點時，我們邀請國家海洋局的專家給學生做了《增強海洋意識，建設海上強國》的專題報告，引導學生關注海防建設和海洋權益。江西?；韬钅沟目脊虐l掘吸引了世界的目光，我們特邀北京大學考古學博士走進課堂，跟學生們聊聊考古那些事兒等。

我們邀請的所有專家都會從生活入手，用緊貼現實和課堂的案例為學生講解本行業的核心概念和基本規范。深入淺出的講解使學生對各個專業有了初步了解，同時培養積極探索、進取求知的心態。

三、社會擔當

人文的含義是以人為中心，關注人、服務人。作為人文實驗班的學生，更應該有社會責任感和社會擔當意識，能夠主動承擔社會義務，傳播正能量。如何在班級活動中培養學生的社會責任意識？

1.責任內閣制

高中生群體是介于孩子與成人之間的一個特殊群體，其心理及行為往往具有幼稚與成熟混雜的特點，體現在自我認識上就兼有了自我意識強與實踐經驗少的雙重性。針對這些特點，我在高一開始嘗試“責任內閣制”的班級管理方式。我一改傳統的由班主任任命班委的做法，將班長職務開放給全體學生，有興趣的學生可以申請擔任班長。在所有申請擔任班長的學生中，大家兩兩組合成執政團隊，成為“首相”。“首相”們在自己的任期內，自行組織內閣，任命班委。

我們班先后共有四組內閣，總共執政4個月，最后由全體學生綜合評估四屆班委的履職情況，投票選舉最合適的班委。我反復強調，投票時要對自己的選票負責，選擇最能代表班級和個人利益的團隊。如果選擇失誤，就要為自己的失誤買單?！柏熑蝺乳w制”的做法，將學生們的主動精神和選擇能力融于一體，既鍛煉了學生的組織協調能力，又可以使盡可能多的學生參與到班級管理中，培養團隊合作意識，培養班級凝聚力，還可以增強學生的主人翁意識，實現班級自我管理的有效性。

2.公益活動服務社會

人文實驗班肩負弘揚人文文化的使命。作為未來的社會人，我們應該有服務意識和責任意識。積極接觸社會，開展豐富多彩的公益活動，是培養服務意識很好的窗口，也是提高實踐能力的重要途徑。

例如，學校附近有一所風華打工子弟小學，這所學校缺乏固定師資，條件簡陋。從學校第一屆人文實驗班開始，我們就開始了支教活動并傳承至今。這項活動不僅使學生有機會奉獻自己的愛心，由匆匆而過的慰問者，變成了每周固定上課的小老師，還促使學生進一步關注打工子弟這樣一個特殊人群。這項活動我們整整持續了一年，全班學生都參與其中。從他們身上，我們的學生學會了珍惜，學會了奉獻，也學會了擔當。公民意識、社會責任，就在這樣的點點滴滴的課堂中升華。

四、知行合一

在核心素養的六大要素中，學生的實踐創新能力是非常重要的一個方面，是要在日?；顒?、問題解決中形成實踐能力和創新意識。當然，實踐創新能力的培養要落實在具體的實踐活動中。

1.追尋失落的夏宮

2015年是圓明園罹難155周年，這是民族的恥辱，更是民族永久的傷痛。銘記歷史、開創未來是當代中學生的歷史責任，也是時代賦予的神圣使命。為了讓學生更好地銘記這段歷史，我們開展了“追尋失落的夏宮”主題實踐活動。

我們將圓明園四十景分配給學生們，每個學生負責探訪一個景點。大家利用國慶假期，負責查找《圓明園四十景圖》的相關資料和原圖，研究匯總每個景點的歷史變遷、文化內涵、建筑格局、大致范圍、草木分布等信息，對該景點有基本了解。在此基礎上，去遺址探訪遺跡，根據四十景圖考察山水形勢，并拍攝現存遺跡的照片。在古今強烈對比下，學生們用文字記錄自己的所思所感，角度不限，文字題材不限，可以是詩歌、辭賦，或者是現代文。

在檢索文獻、考察探訪并記錄拍攝的基礎上，我們把每一位學生收集的材料制作成展板和畫冊。展板最頂端為圓明園四十景的名稱，下面并列的是清人所繪四十景圖和學生拍攝的遺址照片，最下面是學生們撰寫的文字。四十余塊展板陳列在噴泉廣場，供師生觀賞品評。照片中強烈的古今對比加深了師生對圓明園的直觀感受。

2.文化創意+風險投資

2016年3月20日是學校七十年校慶的大喜日子，我們班制作了以學校著名景點――招涼榭的四季景色為背景的團扇和絲巾，對外售賣。在籌集資金的過程中，我們謝絕了家長的無償幫助，嘗試引入“風險投資”：學生自己投資，自行組成財務團隊管理所有的財務收支，提交財務報表。在風險投資的過程中，學生們理解了投資過程、投資風險和利潤分配等相關知識。為了更好地宣傳團扇產品，我將全班學生分成不同小組，有的負責制定營銷方案，有的負責撰寫宣傳稿件，有的負責設計校內展板和海報。我們選擇了微信和校園網作為傳播的主要渠道，將活動的基調定位為“感恩”，并制作了兩組微信動畫在微信中推送，引發了校內外的一致關注和贊譽。我們還成功地說服學校將我們的團扇和絲巾作為對外交流的禮品，尤其是足球巨星羅納爾多到訪，他手持團扇的照片登上了新聞媒體的重要板塊。在宣傳活動中，學生理解了營銷的含義，了解了營銷的途徑，整合了營銷的資源，這也是對課本知識的一次不可多得的實踐。