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【關鍵詞】初中語文教學；多元化教學；教學思維方式；教學手段；教學方式

初中階段是學生學習生涯中一個重要的過渡時期，受應試教育影響，初中語文課堂教學一直采用“一刀切”方式，對學生個性化發展考慮不足，忽略學生多層次發展需求，影響學生全面發展。新課程標準改革后，對初中語文課堂教學提出了新要求，創新教學方法是其中最突出的任務。為適應新課改，促進學生全面發展，可以采用多元化教學方法，構建多元化的語文教學體系，培養全面發展的學生。

一、多元化教學在初中語文教學中的適用性

多元化教學方法包括多元化的教學思維、教學手段、教學方式等多個方面，強調多角度、開拓性的教學[1]。眾所周知，初中語文是小學語文到高中語文的過渡段，教師要引領學生從單純的聽、說、讀、寫向知R擴充、情感熏陶等方面轉變，要完成這樣的重大任務，要對學生的知識、能力、情感、人格等各個方面進行多維指導，培養的學生文學素質、文字應用能力、創新能力等，以達到促進學生全面發展目的。從學生全面發揮角度看，多元化教學與初中語文教學需求是相適應的，能夠為學生提供知識、感知、理解等方面的引導，滿足學生多層次發展需求，真正實現新課改目標。

二、多元化教學在初中語文教學中的應用

（一）多元化的教學思維方式

思維決定方式，多元化的教學思維可以衍生出多元化的教學方法，如果教學思維方式單一，將增加教學方法的局限性。所以，初中語文教師日常教學工作中要采用多元化的教學思維方式，針對教學內容積極的開拓創新，拓展思維、開拓視野，切實培養學生的綜合素質[2]。如，講《唐雎不辱使命》一課時，教師一方面結合唐雎與秦王的故事教學，另一方面延伸至“藺相如使秦”等外交故事，開拓學生思維方式，引導學生思考強權政治問題。這樣的教學不僅能實現《唐雎不辱使命》教學目標，還能拓展學生思維，激發出學生的創造性思維。

（二）多元化的教學方法

以往的初中語文教學比較重視學生的語文知識理解及寫作能力培養，教學方式比較單一。但是采用多元化教學方法后，對語文教師提出了更高要求，不僅要培養學生的語文知識理解能力和寫作能力，還要培養學生的思維、情感及創造力，多元化的啟發與引導學生發展[3]。在這樣要求下，教師課前必須編寫多元化教學方案，采用多元化教學方式，為學生多元化發展提供支持。如，講《我的叔叔于勒》一課時，教師編寫教案時要注意多元化教學方式設計。第一，通過互聯網等平臺查詢與課程相關的資料，材料準備齊全，并利用多媒體課件展示，讓學生對文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小組合作學習方式對文章中的人物形象、描述語言等進行探討，引導學生自主學習分析；第三，從正面和反面兩個方面入手，引導學生解讀文章背景，對資本主義社會下的人際關系、金錢關系等進行深刻認識；第四，鼓勵學生從現代人角度看待于勒兄長一家人前后態度及其轉變，幫助學生樹立健康人格。通過以上幾個方面的教學，對學生實施多元方式的教學，讓學生通過多個角度學習語文知識，理解其中蘊藏的深層次內涵。

（三）多元化的教學手段

多元化教學手段是實現多元化教學的必備條件，初中語文教學中采用多元化教學手段，利于構建多元化教學體系，滿足學生多層次發展需求。隨著信息技術、通信技術等技術發展，教學手段日益豐富，如多媒體課件、微課、慕課等，為初中語文教學多元化教學提供了有力的技術手段支持。教師在具體教學過程中應當針對學生學習需求、教學內容等實際情況合理選用適合的教學手段，輔助課堂教學，以提高教學水平。如，講《智取生辰綱》一課時，利用多媒體技術制作課件，創設教學情境，增強教學內容展示的直接性、直觀性及形象性。設計多媒體課件前，教師要收集與之相關的圖片、影像等資料，如電視劇《水滸傳》等，利用影視材料完全展示“智取生辰綱”全過程，加深學生對本課程內容的理解、認識，實現課程教學目標。

三、結論

綜上所述，多元化教學方法在初中語文教學中的應用，能激發學生的學習興趣，滿足學生多層化發展需求，促進學生全面發展。初中語文具體教學中，可以通過多元化的教學思維方式、教學方法、教學手段等實施多元化教學，多角度、多維度的引導學生發展，實現初中語文教學目標。

參考文獻：

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選擇優化的學習方案。教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒激勵和鼓舞。一節課45分鐘，對于學生來說，要自始至終保持高度注意和緊張思維是很困難的。從心理學角度來說，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過這個時間，注意便會不由自主地離開客體。因此，教師在進行課堂教學任務的安排時，要注意學生的這個具體情況。在課堂教學中，要講究課堂組織策略，以多樣化的教學手段，吸引學生參與。

適合于學生表演的課文，可以改編成課本劇，讓學生擔當其中的角色進行表演，用這種方式詮釋課文內容和情感。例如學習文言文《唐雎不辱使命》時，教師除講解內容外，可安排片段的表演，也可針對文章的寓意安排討論，鍛煉學生的語言表達能力，對課文形成深層次的探究。對于內涵豐富的課文，可用辯論的方式探究其思想內涵。教師在課堂上著意營造適宜的時機，使學生的思維交流與碰撞，促使他們積極思考，潛心探索，從而相互啟發，相互補充，做到自我認識、自我檢查、自我監控，使思維更加明晰完善，思維結果更臻成熟。在教學《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我采用辯論的形式，雙方圍繞"中國人有沒有失掉自信力"展開辯論，學生辯論得非常激烈，既調動了他們學習語文的積極性，又讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了駁論文的寫法。語文課上有了思維、情感、言行的"互動"，語文學習就會充滿生機，確保課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

二、平等對待每一位學生。

羅森塔爾和雅各布森于1968年研究了教師的期待和情緒態度對教學效率的影響。他們把從一個班中隨機抽取的學生名單交給本班的老師并告訴他，經過測驗表明這些學生將來會有優異的發展。8個月后，研究者對全班學生的成績和行為發展情況進行測查。結果表明：名單中的學生成績進步比其他學生快，而且求知欲旺盛，適應性強，與教師的感情也好，這就是著名的"羅森塔爾效應"。因此，教師合理的期望能夠使學生產生自我效能感，從而積極地參與課堂的學習，促進師生的良性互動。教師對學生要有樂觀的態度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生。

在教學都德的《最后一課》時本想引導學生總結人物特點時，一個后進生突然說小弗朗士不是一個好學生，韓麥爾先生不是一位好老師，一石激起千層浪，同學們的目光一下子投向這位同學，我稍微鎮定了一下，先充分肯定他敢于發表自己見解的精神，然后讓學生圍繞這位同學的問題展開討論。學生似乎對這個問題很感興趣，情緒激昂，討論也非常熱烈。在討論之后，基本形成了這樣一個觀點：小弗朗士曾經不是一個好學生，但在知道了祖國的土地被強行割讓后，愛國心促使他悔過自新，真正認識到祖國語言的偉大；韓麥爾先生曾經是一個不負責任的教師，但他是愛國的，愛學生的，愛自己祖國語言的。

一個不太"和諧的聲音"打破了我的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。試想，如果當時我認為，這是后進生的問題，不予采納，后果可以想象：既傷害了學生，又失去了引發學生思考、互動的機會，教學效果也就不可能好。

三、營造溫馨的互動氛圍。讓師生在教學中體驗生命的價值。

良好的師生關系，是實現課堂交往互動的首要條件。建立一種和諧、平等、愉快的教學氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學生學習過程中出現的錯誤和不足，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格；只有這樣，教師和學生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學習中，從而形成生機勃勃、氣象萬千的思維活動的廣闊天地，呈現出浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土。

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“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取盡可能大的教學效益的教學活動，即實現課堂教學中的“高效率、高效益、高效果”。高效課堂是一種教學形態，也是一種教學理想。我認為，我們平時所說的輕負擔、高質量、向課堂教學要效益等，都是“高效課堂”教學理念的折射和反映。當前的高中語文急切需要實施高效課堂教學，如何才能實現高中語文課堂的“三高”目標？這里我以自身的語文教學實踐為基礎，談談關于打造高中語文高效課堂的幾點想法。

1.師生和諧，樂教樂學。

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

2.潛心讀書，提高學養。

教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。

3.因材而設，重點突出。

語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍;所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如，講《荷塘月色》重點在散文語言的品味;古文《唐雎不辱使命》教學目標為：在掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式上學習唐雎的“士”精神，培養學生的愛國主義精神。做到點面結合，重點突出。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂“三高”目標。

4.精心導入，激發欲望。

新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題;講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。

5.精心設問，引導探究。

斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維。”培養會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活！”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。

6.隨意應變，營造氛圍。

語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力和加強對知識的理解，實現課堂高效。

7.嚴抓四步，授之以漁。

“授之以魚，不如授之以漁”，教學道理古今通用。在教學中，我比較注重教給學生學習語文的方法。以“一切以學習為中心”構建教學關系，以“一切以學生為中心”構建師生關系。在教學中，嚴格貫徹“四步”教法，即課堂的四個基本環節：預習導學、展示交流、反思測評、鞏固拓展。

①預習導學的主要任務是明確目標，根據導學案自學教材，積累自己的認識理解，解決導學案中的問題。小組長（學科組長）帶領組員合作、探究獨學中解決不了的問題和產生的問題，以便展示交流中提出。該環節的時間一般為10分鐘。②展示交流是一個生生、師生、組組互動的過程。主角是學生，教師是平等的一員，教師尊重學生的差異性，把握優等生、中等生、發展生展示的機會，鼓勵每個學生參與，本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。此環節時間一般為25分鐘。③反思測評由教師對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，進一步檢查三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的落實。此環節時間一般為5分鐘。④鞏固拓展是針對測評反饋出現的問題，幫助“發展生”及時補救，利用好“兵練兵、兵強兵”的戰略，全面提升學生的知識、能力、情感，盡力達到不讓一名弱者掉隊。此環節時間一般為5分鐘。