緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇風(fēng)景園林工程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0208-01

1.植被設(shè)置對風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）在植物種植過程中 ，一些小環(huán)境對植物施工也有一定影響，如建筑物的朝向、地形的特殊地帶等[1]。這些地帶在園林設(shè)計圖中可能表達(dá)的不是很清楚，施工員要與設(shè)計員共同協(xié)商修改方案，有的施工員僅按照自己的主觀想法進(jìn)行營造，往往選擇一種最簡單的方式，如種植一些邊緣樹種，有可能達(dá)不到最好的效果。

（2）在施工的時候，市場也往往會成為某種影響因素，如旺季時植物資源匱乏；雨天時沒有賣家起樹挖草皮；在冬季買不到或者是只有在很遠(yuǎn)的地方才能買得到的材料，就需要施工人員對方案進(jìn)行改動，施工時選用現(xiàn)有的材料或者與原材料相近的材料。

（2）園林綠化項目提交設(shè)計單位設(shè)計時，一些設(shè)計人員沒有對當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、土壤類別、樹木的適生密度、各地植物群落的差異等進(jìn)行深入地調(diào)查和研究，生搬硬套，盲目設(shè)計，使植物不能適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，造成死亡，或者是養(yǎng)護(hù)投入巨大，帶來沉重的負(fù)擔(dān)。此外，如將適生于杭州、天臺等地生長的樹種廣玉蘭、雪松等設(shè)計到溫嶺、玉環(huán)海島種植，造成廣玉蘭（淺根）、雪松（大冠幅）常年受勁風(fēng)襲擊倒伏。設(shè)計不當(dāng)，盲目選擇樹種，不但影響園林植物正常生長，造成園林景觀面目全非，而且對園林施工造成一定影響，有時甚至延誤工期。

2.地形地貌對風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）園林地貌在滿足使用和景觀需要的同時，必須使其符合園林施工的要求。如山高與坡度的關(guān)系、各類園林廣場的排水坡度、水岸坡度的合理性和穩(wěn)定性等問題，都需要嚴(yán)格地推敲，以免發(fā)生如陸地內(nèi)澇、水面泛溢或枯竭、岸坡崩坍等工程事故。切不可不顧后果，執(zhí)意要求景觀效果[2]。

（2）在園林規(guī)劃設(shè)計中，存在地形地貌的設(shè)計過于簡單化和盲目化等問題。有的設(shè)計不因地制宜，只按個人的意愿和想象設(shè)計，施工時地形與周圍的環(huán)境差距甚遠(yuǎn)；有的則不對地形地貌進(jìn)行設(shè)計和改造，覺得自然的才是最好的，卻忽略了具有起伏變化的園林地形對園林工程景觀的重要性，沒有很好地結(jié)合園林使用功能和園林景觀構(gòu)圖等方面的要求[3]。

3.施工色彩及圖案設(shè)計對于風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）鋪裝對園林施工的影響

在園林鋪裝施工中，鋪裝圖案并非越大越好，鋪裝圖案的尺度與場地大小有密切的關(guān)系。大面積鋪裝應(yīng)使用大尺度的圖案，若鋪裝圖案較小則會顯得瑣碎。鋪裝材料的尺寸也影響其使用效果。通常尺寸的大小在美感上并沒有多大的區(qū)別，有時小尺寸材料鋪裝形成的肌理效果或拼縫圖案往往能產(chǎn)生更多的形式趣味，或者利用小尺寸的鋪裝材料組合成大圖案，也可與大空間取得比例上的協(xié)調(diào)[4]。

（2）建筑小品設(shè)計不當(dāng)對園林施工的影響

在園林設(shè)計中，園林小品對整個景觀的營造有舉足輕重的作用[5]。然而很多小品沒有很好的立意，或擺放位置不恰當(dāng)，使之在整個園林景觀中可有可無，忽略了園林小品應(yīng)具有的性質(zhì)。從裝飾性來看，有的小品好看不實用，實用性和裝飾性沒有很好地結(jié)合起來，致使一個設(shè)計不當(dāng)?shù)膱@林小品可能會影響部分甚至整個園林景觀效果。

（3）色彩設(shè)計的影響

在鋪裝中，鋪裝的色彩一般選擇沉著、大氣的色彩，并為大多數(shù)人所接受，其中中間色彩和環(huán)境的統(tǒng)一是極為關(guān)鍵的。因此，在施工過程中，不僅要注意地面鋪裝的色彩與周圍環(huán)境包括建筑、小品的色調(diào)相協(xié)調(diào)，而且要注意鋪裝的色彩不能過于鮮艷富麗，否則容易造成喧賓奪主，甚至造成混亂的氣氛。同時使用色彩時要保證不會對視覺產(chǎn)生過強(qiáng)的刺激，使行人在上面行走時有舒適感和安全感。

4.施工要求對于風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）工期就是從開工到竣工完全按照日歷天數(shù)計算，不扣除停工日數(shù)。在施工過程中，甲方如要求的竣工工期為20 個日歷天 ，但是按正常進(jìn)度算下來遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于 20 d 的情況下，就可以把園林植物配置設(shè)計中一些無關(guān)緊要的要素去掉或者稍微進(jìn)行改動，使施工變的更容易，就不會延誤工期。甲方一般是指提出目標(biāo)的一方，在合同擬訂過程中主要提出要實現(xiàn)什么目標(biāo)。合同中雙方平等主體代稱，方便在下文表述時使用簡稱。在合同過程中，甲方主要是監(jiān)督乙方是否完全按照要求提供滿足自身需求的東西。在合同執(zhí)行結(jié)束后，甲方一般需要付出資金或者其他資源，以獲得自身所需要的東西。

（2）施工開始后，甲方每周至少有3d的時間或者每天到施工現(xiàn)場處理施工中出現(xiàn)的突發(fā)問題或需要解決的問題，期間不免有整改。施工的園林建筑材料進(jìn)場后，需經(jīng)過甲方的主管工程師到現(xiàn)場檢驗，合格后方可以使用。在施工過程中，廣場等的道路鋪裝、卵石施工、草坪鋪裝等均需由施工方作出樣板，而甲方則根據(jù)經(jīng)濟(jì)和其他等方案做出整改。

5.環(huán)境因素對于風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）自然因素對植物的影響

在園林施工中，天氣對植物的影響最大，而對于潮濕多雨的天氣，經(jīng)常出現(xiàn)暴雨或連續(xù)陰雨。以最常見的馬蹄金草坪為例，剛鋪上的草坪往往會因為長期被雨水浸泡而發(fā)爛、發(fā)臭；氣溫過高，剛鋪上的草坪便會被烤干，影響成活率。

（2）自然因素對工期的影響

自然條件因素主要是氣候條件、地理變化和自然災(zāi)害等，具體包括地震、洪澇、干旱、嚴(yán)寒、蟲災(zāi)、臺風(fēng)等方面的因素。因為園林工程大都是戶外施工，一遇天氣變化就會影響施工的質(zhì)量或進(jìn)程，對風(fēng)景園林施工質(zhì)量極為不利。

本文從施工材料、地形地貌、環(huán)境因素等方面出發(fā)，深入分析和探討了風(fēng)景園林施工技術(shù)的影響因素，明確了不同因素的影響程度，為我國風(fēng)景園林的施工技術(shù)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏路平，肖煥 .高校校園綠化中植物配置的探討[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（7）.

[2] 饒信義.淺談園林工程施工管理中關(guān)系的協(xié)調(diào)[J]. 技術(shù)與市場.園林工程.2004（09）.

篇（2）

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來新的發(fā)展契機(jī)[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)人才市場對風(fēng)景園林人才的需要。要進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行改革，為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會為目標(biāo)來進(jìn)行。

長春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點(diǎn)大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進(jìn)行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從2013年開始，長春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實習(xí)基地進(jìn)行實踐教學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義

目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識融入園林實踐，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身。“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才。基于此目標(biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置

風(fēng)景園林是一個綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計性”的特點(diǎn)。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學(xué)旅游學(xué)院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時增加到《園林植物景觀設(shè)計》、《園林規(guī)劃設(shè)計》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學(xué)》的理論課與實驗課分開設(shè)置，《測量學(xué)》實驗改為獨(dú)立設(shè)置的課程。這樣，加強(qiáng)了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學(xué)體系

3.2.1 增加實驗、實習(xí)的實踐教學(xué)比重

在構(gòu)建實驗、實習(xí)課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實驗課的學(xué)時數(shù)。如《測量學(xué)》的實驗課由原來的16學(xué)時增加到24學(xué)時，《測量學(xué)》、《園林樹木學(xué)》教學(xué)實習(xí)周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和科學(xué)研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強(qiáng)學(xué)生動手、親身參加的意識，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學(xué)效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生

該校十分重視校外實習(xí)實踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習(xí)實踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實習(xí)前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)或園林工程實習(xí)兩部分；再結(jié)合實習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強(qiáng)就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

學(xué)生在實習(xí)期間，結(jié)合實習(xí)單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)單位給每個參加實習(xí)的學(xué)生做實習(xí)鑒定，只有實習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待并積極參加畢業(yè)實習(xí)。

學(xué)生通過在校外實習(xí)基地一年的頂崗實習(xí)，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

積極鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，如組織學(xué)生參加第九屆全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點(diǎn)。

4.1 學(xué)生就業(yè)競爭力增強(qiáng)

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學(xué)實習(xí)及校外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，學(xué)生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。如2013級的學(xué)生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學(xué)生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高

長春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學(xué)的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機(jī)會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進(jìn)行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊伍有積極的促進(jìn)作用。

4.4 探索科研方向，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學(xué)研究能力。

大四學(xué)生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機(jī)會，同時促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對于學(xué)校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風(fēng)景園林專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

篇（3）

中圖分類號： S6-06 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2015.05.059

土地為復(fù)雜的區(qū)域生態(tài)綜合系統(tǒng)，也是人類賴以生存的重要資源。當(dāng)今，隨著人口數(shù)量的增多和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市面積逐年向郊區(qū)擴(kuò)張，有限的土地資源面臨著急劇緊缺的狀況。因土地的不合理利用所導(dǎo)致的土地浪費(fèi)、氣候變暖和空氣質(zhì)量等問題嚴(yán)重影響了人們的居住及工作環(huán)境。斯蒂文?摩爾海德（Steven Moorhead）（2001）認(rèn)為，通過風(fēng)景園林可以為人們創(chuàng)建“令人欣喜的高質(zhì)量環(huán)境”[1]，所以研究風(fēng)景園林與土地利用之間的關(guān)系就成為了改善城市環(huán)境的一項重要舉措。基于此，本文從風(fēng)景園林的核心價值出發(fā)，力圖對土地利用的規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)修復(fù)、供求矛盾等影響做一個系統(tǒng)而全面的綜述，希望為研究相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者提供一定的借鑒。

1風(fēng)景園林的美化價值

關(guān)于園林的產(chǎn)生歷史，可以追溯到自人類產(chǎn)生的時期。自古以來，人類一直在自身的生活空間范圍內(nèi)通過不斷改變環(huán)境來適應(yīng)自己的世界觀和審美觀。基于通過風(fēng)景園林來改變土地的美化價值，國內(nèi)不少學(xué)者對此進(jìn)行了深入的研究。張晉石（2006）認(rèn)為，由于自然環(huán)境的不同，導(dǎo)致了中西方園林景觀的價值取向差異，并根據(jù)中西方的文化差異提出了發(fā)展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的意義[2]。李劍（2009）提出了土地的美化價值直接影響著人類與土地的互動[3]。胡婉菲（2014）提出了通過風(fēng)景園林的美化設(shè)計可以滿足人們對區(qū)域土地上的精神文化需求，進(jìn)而影響著現(xiàn)代城市的發(fā)展[4]。

2風(fēng)景園林的生態(tài)價值

風(fēng)景園林設(shè)計中土壤、水文、植被等設(shè)計元素不但為人們在視覺上提供了一定的美學(xué)價值，也為人們在生活空間上提供了防塵、保濕、改善空氣、調(diào)節(jié)氣候等一系列的生態(tài)價值。通過土地生態(tài)價值的改變，又會對土地利用產(chǎn)生一定的影響作用。趙彩君（2010）認(rèn)為，通過風(fēng)景園林設(shè)計來改變城市雨水徑流可為解決城市土地因大量密集建筑所帶來的供水不足及氣候變化等問題[5]。馮瀟（2009）認(rèn)為，風(fēng)景園林可以通過土壤中微生物的分解功能，凈化一定程度的土壤污染，配以綠色植物來保護(hù)生態(tài)環(huán)境[6]。董祚繼（2007）認(rèn)為，當(dāng)前為解決我國的城市化加快發(fā)展所導(dǎo)致的土地供求矛盾必須重視生態(tài)建設(shè)，注重土地的可持續(xù)利用規(guī)劃[7]。

3風(fēng)景園林的公共價值

風(fēng)景園林存在于人們公共的生活之中并影響著人們的生活，因此具有一定的公共價值。熊瑤（2010）認(rèn)為，風(fēng)景園林的設(shè)計應(yīng)注重“以大眾為本”，而并非是建造僅迎合個人的場所[8]。李淋龍（2013）認(rèn)為，風(fēng)景園林是城市規(guī)劃中重要的組成部分，其設(shè)計可體現(xiàn)出社會公眾的審美價值觀[9]。但承龍（2002）認(rèn)為，在我國當(dāng)前階段，公眾參與政府的土地利用規(guī)劃所反映的結(jié)果有利于可持續(xù)土地利用規(guī)劃的建設(shè)[10]。

4結(jié)語

根據(jù)以上學(xué)者們的研究，可以發(fā)現(xiàn)風(fēng)景園林的美學(xué)價值、生態(tài)價值及公共價值均在城市的土地利用問題上產(chǎn)生影響。如何在高效利用現(xiàn)有土地的基礎(chǔ)上提高土地的美化程度、改善區(qū)域的生態(tài)環(huán)境以及構(gòu)建人文和諧的公共場所，就不得不依靠風(fēng)景園林來對土地利用進(jìn)行合理規(guī)劃。風(fēng)景園林設(shè)計旨在對土地地塊進(jìn)行合理的設(shè)計和利用，建立一個園林景觀與人類發(fā)展文明相結(jié)合的自然生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的改善同時也會影響人們對區(qū)域地塊的認(rèn)知，并改變土地的整體價值，進(jìn)而自然而然地調(diào)控了單位土地面積內(nèi)的居民居住密度，有助于解決土地的供求矛盾。將風(fēng)景園林的設(shè)計理念融入到區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、道路規(guī)劃、建筑物及建筑附屬設(shè)置規(guī)劃等一系列的土地開發(fā)利用中，通過風(fēng)景園林的元素設(shè)計，在最大程度上有效解決環(huán)境惡化和資源浪費(fèi)所給人們帶來的生活不利的影響因素。

參考文獻(xiàn)

[1]斯蒂文?摩爾海德.景園建筑[M].天津：天津大學(xué)出版社，2001：8-11.

[2]張晉石.鄉(xiāng)村景觀在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計中的意義[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2010：129.

[3]李劍.土地美學(xué)的基礎(chǔ)理論問題及其應(yīng)用研究[D].浙江大學(xué)博士學(xué)位論文，2009：1.

[4]胡婉菲.淺析風(fēng)景園林工程現(xiàn)狀及解決對策[J].科技致富向?qū)В?014，（9）：227.

[5]趙彩君.城市風(fēng)景園林應(yīng)對當(dāng)代氣候變化的理念和手法研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2010：111-133.

[6]馮瀟.現(xiàn)代風(fēng)景園林中自然過程的引入與引導(dǎo)研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2009：41-46.

[7]董祚繼.中國現(xiàn)代土地利用規(guī)劃研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2007：452-454.

[8]熊瑤.中國傳統(tǒng)園林的現(xiàn)代意義[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2010：61-80.

[9]李淋龍.風(fēng)景園林設(shè)計建議及未來發(fā)展方向探究[J].才智，2013，（21）：217.

篇（4）

[中圖分類號]TU 986 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

引言

所謂“風(fēng)景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風(fēng)景”則是設(shè)計者頭腦中的風(fēng)景[1]。因此，設(shè)計是設(shè)計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實世界中的一種營造行為，設(shè)計的好壞，取決于設(shè)計者如何將客觀因素和基本素材進(jìn)行融合，激發(fā)人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯(lián)想以及心理等方面對于設(shè)計成果的感悟。

《風(fēng)景園林設(shè)計》就是這樣一門傳授設(shè)計初學(xué)者運(yùn)用生活素材進(jìn)行景觀設(shè)計以改造人類生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對于剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計的初學(xué)者來說，它開啟了設(shè)計者對于各類風(fēng)景的理性認(rèn)識，為之后創(chuàng)造另一番風(fēng)景埋下伏筆，對其今后的設(shè)計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設(shè)計之匙”。

一、《風(fēng)景園林設(shè)計》課程概述

（一）課程內(nèi)容

《風(fēng)景園林設(shè)計》是園林、風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計專業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景資源的評價、城市風(fēng)景園林綠地系統(tǒng)、風(fēng)景園林綠地、景園景點(diǎn)、城市景觀環(huán)境、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計類課程之一。

（二）課程特色

《風(fēng)景園林設(shè)計》緊緊圍繞風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計各方面理論基礎(chǔ)、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計、綠化等方面，通過課堂理論學(xué)習(xí)、實例探討、項目訓(xùn)練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實踐的統(tǒng)一。這使得設(shè)計初學(xué)者在濃厚的課堂氛圍中感受設(shè)計的美妙，激發(fā)其設(shè)計興趣，學(xué)會緊密合作與學(xué)習(xí)并從中積累經(jīng)驗，對今后設(shè)計之路產(chǎn)生重要影響。

（三）課程目的

《風(fēng)景園林設(shè)計》主要通過理論和實踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對其他學(xué)科基礎(chǔ)課和設(shè)計專業(yè)課的基礎(chǔ)知識及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專業(yè)知識，初步完善自己的專業(yè)知識體系；還讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)景園林等行業(yè)對風(fēng)景園林專業(yè)知識與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補(bǔ)充完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過親身參與設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生對風(fēng)景園林行業(yè)的認(rèn)識，更培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這對于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析及解決實際問題的能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會競爭能力以及提高學(xué)生的就業(yè)率，更好適應(yīng)社會需求具有重要意義。

二、關(guān)于課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（一）課堂學(xué)有所得

《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于其他的一些設(shè)計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義。總結(jié)課程課堂學(xué)習(xí)所得如下：

1）課程涉及的設(shè)計知識在所有設(shè)計課程中相對較為基礎(chǔ)及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習(xí)了風(fēng)景園林設(shè)計相關(guān)知識：《風(fēng)景園林設(shè)計》課堂學(xué)習(xí)涉及風(fēng)景園林歷史與發(fā)展、風(fēng)景園林設(shè)計布局、程序、各種類型公園景觀規(guī)劃設(shè)計技巧；

2）除了《園林設(shè)計》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設(shè)計書籍和實例來擴(kuò)展視野，激發(fā)筆者對于設(shè)計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內(nèi)外設(shè)計觀點(diǎn)和理念，保證了與時俱進(jìn)；

3）課堂學(xué)習(xí)注重理論與動手實踐結(jié)合，讓筆者在實際設(shè)計中感受理論知識的重要：課堂上老師經(jīng)常進(jìn)行手繪快題設(shè)計訓(xùn)練，這對于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點(diǎn)設(shè)計等方面的提升具有很大促進(jìn)作用；同時，通過大家討論分享的方式進(jìn)行優(yōu)秀作品解析，可以學(xué)會如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進(jìn)步。

（二）自我提升

1.作業(yè)鞏固

為了保證理論知識的吸收，設(shè)計課程設(shè)計作業(yè)是必不可少的，在進(jìn)行這些繪圖設(shè)計作業(yè)中，常常可以收獲很多：

1）在根據(jù)命題進(jìn)行方案構(gòu)思的時候，一方面學(xué)會找出滿足設(shè)計要求的硬性規(guī)定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學(xué)會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優(yōu)秀設(shè)計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業(yè)繪制過程對耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過作業(yè)找到適合自己的表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧，成就個人風(fēng)格；

3）此外，作業(yè)可以讓理論知識融進(jìn)設(shè)計，產(chǎn)生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習(xí)慣，從而提升設(shè)計作品的質(zhì)量。

2.關(guān)于課下知識擴(kuò)展

為了滿足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設(shè)計初學(xué)者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設(shè)計相關(guān)實例、論文、圖集、設(shè)計師手冊等，對于專業(yè)知識的鞏固和擴(kuò)展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機(jī)作圖等進(jìn)行自我發(fā)展，一方面能增強(qiáng)設(shè)計信心，另一方面可以培養(yǎng)專長，對于今后的工作、學(xué)習(xí)很有意義。

（三）建議

結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計》課程課堂學(xué)習(xí)及課下實踐應(yīng)用，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識，課堂學(xué)習(xí)確實相對較少，以至于很多時候感覺設(shè)計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當(dāng)介紹一些較為常用的設(shè)計規(guī)范，讓學(xué)生在課堂、課下作業(yè)中應(yīng)用自如；

2）關(guān)于一些國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計流派及其發(fā)展歷史介紹過少，可以適當(dāng)結(jié)合課堂進(jìn)行一些講解，這樣一方面可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計興趣，同時也有利于了解園林景觀設(shè)計的思路誕生和個人風(fēng)格的形成。

3）為學(xué)生多提供些實際設(shè)計參與平臺。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實際參與的項目來進(jìn)行，不要只是單純的空白場地，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何結(jié)合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導(dǎo)老師的淵博知識和悉心培養(yǎng)，以及學(xué)生的努力，《風(fēng)景園林設(shè)計》課程將會取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)語

通過對風(fēng)景園林設(shè)計學(xué)習(xí)及實踐過程中相關(guān)心得和經(jīng)驗的總結(jié)，筆者對園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐有了進(jìn)一步了解和體會。文中提出的相關(guān)感受和見解，不僅增加了筆者對風(fēng)景園林設(shè)計的喜愛，也為今后相關(guān)設(shè)計學(xué)習(xí)和工作的開展提供有利指導(dǎo)，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。

基金項目：廣西大學(xué)2010年度校級精品課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學(xué)2011年度校級精品資源共享課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻(xiàn)]

[1]王昀.從風(fēng)景到風(fēng)景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)林學(xué)院園林2008級本科生，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為風(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計

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中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0079-02

我國有關(guān)園林方面的知識從古就有,我國的古典園林曾創(chuàng)造出令世界都為之震驚的成績,在世界園林史中占據(jù)著重要的位置。但我國真正意義上的園林教育開始于建國以后,在這期間我國園林學(xué)科經(jīng)歷了從無到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程。特別是改革開放以來,我國的園林教育得到了迅猛的發(fā)展,現(xiàn)在基本上已經(jīng)形成了為社會培養(yǎng)綠化施工、規(guī)劃設(shè)計、工程建設(shè)、現(xiàn)代經(jīng)營等各方面園林專業(yè)人才的園林專業(yè)教育體系。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化的進(jìn)程,隨著人們對自己所居住環(huán)境要求的提高,園林教育將發(fā)揮越來越重要的作用,也會為社會培養(yǎng)越來越多的人才。

一、當(dāng)前園林專業(yè)教育存在的問題

(一)生源質(zhì)量良莠不齊

隨著國家對教育投入的逐年增加,各個專業(yè)的招生規(guī)模也逐年增多,而教育發(fā)展不僅僅要看數(shù)量更重要的是要看質(zhì)量。由于目前園林業(yè)的蓬勃發(fā)展,社會對園林專業(yè)人員需求的不斷增加,就業(yè)形勢看好,使得越來越多的農(nóng)林院校對園林專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招,甚至很多其他建筑、師范、藝術(shù)類院校也開設(shè)園林專業(yè),隨著擴(kuò)招政策的推進(jìn),許多不了解、甚至不喜歡、沒有園林藝術(shù)天分的生源也進(jìn)入了園林專業(yè)的學(xué)習(xí),這樣就導(dǎo)致了園林專業(yè)生源良莠不齊,畢業(yè)后將面臨巨大的就業(yè)壓力。

(二)園林學(xué)科缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性

園林其實是一門交叉性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科,它是融自然科學(xué)、人文科學(xué)與工程技術(shù)等為一體的綜合性學(xué)科。園林所涉及的知識包括建筑學(xué)、工程學(xué)、土壤學(xué)、生理學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科的知識,但同時它也是一個具有自己特色的獨(dú)立體系。目前我國園林學(xué)科定位模糊、教材缺乏、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

首先是定位模糊,專業(yè)名稱混亂,歸口不統(tǒng)一。目前各個高校對于園林學(xué)科的叫法不一,有的叫園林專業(yè)、有的叫風(fēng)景園林、園林與城市規(guī)劃、景觀學(xué)、景觀建筑學(xué)、觀賞園藝等,學(xué)科專業(yè)課程和掛靠院系也有很大的不同,各個院校定位非常混亂。專業(yè)課程體系也比較混亂,工科院校側(cè)重于建筑、城市規(guī)劃和園林工程;農(nóng)林院校側(cè)重于園林綠化;綜合性院校則側(cè)重于區(qū)域規(guī)劃或是在景觀地理學(xué)上深化和延伸。有些藝術(shù)院校雖無此名稱的專業(yè),也設(shè)有一些相關(guān)的課程,不過他們更側(cè)重于園林美學(xué),對園林工程、植物造景知識了解甚。

其次是教材缺乏和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。由于各個園林院校的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因此專業(yè)教材也是非常匱乏。教學(xué)與教材沒有統(tǒng)一的大綱,每個院校都各自為政,對園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是很不明確,一味的擴(kuò)大招生規(guī)模,而沒有對教育質(zhì)量做出長遠(yuǎn)規(guī)劃。

(三)教育質(zhì)量不高

我國當(dāng)前園林專業(yè)的教育質(zhì)量不高,主要是許多設(shè)有園林專業(yè)院校的軟硬件跟不上教學(xué)要求。首先是軟件方面,軟件方面主要是園林專業(yè)的教師隊伍。一流的人才培養(yǎng),需要一流的教師,優(yōu)秀的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的保證,教師的質(zhì)量是園林教育發(fā)展中的關(guān)鍵因素。目前,許多園林院校的教師自身知識水平和實踐經(jīng)驗有限,這樣就導(dǎo)致了園林專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面,部分教師利用自身的知識優(yōu)勢和高校在社會上的良好形象,大量承接園林工程,把過多的精力放到工程項目上,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

其次是硬件方面,園林專業(yè)對于實驗室、設(shè)計室和實踐教學(xué)有一定的要求,因為園林設(shè)計不僅僅是理論知識,更注重實踐經(jīng)驗,但是目前許多園林院校實踐性教學(xué)不足,實驗室、設(shè)計室和實踐基地在許多高校的非常缺乏,園林專業(yè)的學(xué)生的實踐能力在學(xué)習(xí)期間無法得到提升。

(四)教學(xué)方式陳舊

對于園林專業(yè)的學(xué)生來說,創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對他們至關(guān)重要,但是目前園林專業(yè)教學(xué)方法還是比較陳舊,很多都采取“灌輸式”的教學(xué)方法,過分偏重于課堂教學(xué)和書本授課,忽視了專業(yè)設(shè)計課程和工程實踐相關(guān)的課程,這樣導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力差。目前對于園林專業(yè)學(xué)生成績的考核上還是采取傳統(tǒng)的書面測試法,學(xué)生為了應(yīng)付考試只得死記硬背,加上實踐課程和相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷的缺乏,使得學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)到的知識根本不能夠融會貫通。

(五)品牌意識不夠

市場經(jīng)濟(jì)下,要想得到社會的認(rèn)可就必須證明自己對市場的價值,從某個角度來說,學(xué)校也將成為市場競爭的主體,它的產(chǎn)品就是學(xué)生,學(xué)校的學(xué)生是否能夠找到好工作,是否能夠走俏除了學(xué)生的知識儲備、個人能力以外,學(xué)校園林專業(yè)的品牌建設(shè)也至關(guān)重要,在目前園林教育迅速發(fā)展的態(tài)勢下,各個園林院校要提升自己的專業(yè)的價值和提高自己學(xué)生在社會的認(rèn)可程度,就必須樹立品牌意識。

(六)與企業(yè)之間缺乏合作

園林教育要適應(yīng)市場的需求,為現(xiàn)代化的園林產(chǎn)業(yè)服務(wù)。而園林企業(yè)是園林產(chǎn)業(yè)的主體,所以園林教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)符合企業(yè)的要求,要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為園林教育的培養(yǎng)目標(biāo),并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。園林專業(yè)是一個實踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。與企業(yè)加強(qiáng)合作是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。教育與企業(yè)合作,可以發(fā)現(xiàn)教育自身的不足,及時反饋用人企業(yè)對專業(yè)學(xué)生的要求,以便及時調(diào)整,更好地滿足企業(yè)對人才的需求。同時,與企業(yè)合作的過程也是學(xué)校向企業(yè)推銷自己產(chǎn)品的過程。在這方面,許多院校做得不夠。從學(xué)校方面講,通過與企業(yè)之間合作一方面可以解決教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題。

因為普通高校的教師多以其承擔(dān)的理論教學(xué)時數(shù)、從事的科研課題、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等為主要考核指標(biāo)。他們具有一定的理論水平,但很少具有從事園林產(chǎn)業(yè)方面實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。另一方面,也可解決實踐教學(xué)基地?zé)o保障的問題,使園林人才的培養(yǎng)與社會需要更緊密地結(jié)合。但這種合作要以不影響正常的教學(xué)秩序為前提,合作必須以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。否則,這種合作就會演變成部分教師撈取外快的借口,演變成為了賺錢而合作。這對園林教育是非常有害的。

二、園林專業(yè)教育改革對策

(一)提高園林專業(yè)招生質(zhì)量

要提高園林專業(yè)的招生質(zhì)量,首先要穩(wěn)定園林專業(yè)的招生數(shù)量,園林專業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該以數(shù)量發(fā)展為主轉(zhuǎn)到以質(zhì)量發(fā)展為主的的道路上來;其次要加強(qiáng)招生宣傳,在高考招生時,各個院校應(yīng)通過各種渠道宣傳園林學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì),并對專業(yè)的具體能力要求進(jìn)行說明,引導(dǎo)考生正確填報志愿,盡量吸吶適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的生源。入學(xué)后,有必要由學(xué)校的老師、企業(yè)工作人員或優(yōu)秀畢業(yè)生為新生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)讀講座,灌輸“園林”是什么,將來會從事什么工作,工作應(yīng)具備什么能力,應(yīng)如何學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對自己進(jìn)行正確的定位。

(二) 制定園林專業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

首先要對園林專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定性,目前我國園林專業(yè)在農(nóng)林、建筑、藝術(shù)等不同院校都存在,各個學(xué)校的教學(xué)模式和課程設(shè)置都不同,統(tǒng)一專業(yè)名稱不僅有利于學(xué)術(shù)交流,而且還可以使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更明確,有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高;其次要制定一套園林專業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),可以由權(quán)威部門制定一套園林專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),編寫一套統(tǒng)一的教材。

(三) 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

目前,各大院校中,絕大多數(shù)教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校的,他們有比較扎實的理論基礎(chǔ),但是缺乏真正的實踐能力,而園林專業(yè)對于教師的實踐能力要求較高,沒有實踐經(jīng)驗的老師很難教好自己的學(xué)生。另一方面園林專業(yè)比較有經(jīng)驗的老師外出“走穴”現(xiàn)象嚴(yán)重,花在教學(xué)上的時間較少。因此對于設(shè)有園林專業(yè)的院校來說,一方面要通過各種途徑加強(qiáng)教師的實踐能力培養(yǎng),另外一方面也要制定一定的規(guī)范,減少有經(jīng)驗的老師到處承接社會上的各類工程。

(四)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式

要改變以往的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生的課題參與和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)與各類企業(yè)、單位的合作,拿出更多的教學(xué)時間讓學(xué)生真實地參與到實際工程項目中去,多給學(xué)生創(chuàng)造赴生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會。讓他們能把自己課堂上所學(xué)的東西運(yùn)用到實踐中,理論聯(lián)系實際,從而提高園林專業(yè)學(xué)生的實踐能力和競爭力。

(五)加強(qiáng)園林教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)

園林專業(yè)是一個非常強(qiáng)的綜合性的學(xué)科,它既是一門技術(shù)又是一種藝術(shù),因此園林專業(yè)學(xué)生最重要的是實踐能力的提升,因此在培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的過程中,必須重視園林教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與這些綠地主管部門的聯(lián)系。如條件允許,也可與外地公園、風(fēng)景區(qū)等建立聯(lián)系,充分利用學(xué)校所在城市的各種城市園林綠地,也可以開辟外地的教學(xué)實習(xí)基地,以開闊學(xué)生的視野。同時,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,為學(xué)生提供參與真實工程建設(shè)的機(jī)會。在這個過程中,學(xué)生也可發(fā)現(xiàn)自身知識的弱點(diǎn)和不足,從而更加有針對性地學(xué)習(xí)。

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篇（6）

1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國家一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識與景觀園林專業(yè)融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計類課程中應(yīng)用不足

隨著園林學(xué)由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計類課程時也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計、課程作業(yè)，項目設(shè)計中多以合理性、藝術(shù)性評論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。因此學(xué)生對于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

2.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)及實習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院校“園林生態(tài)學(xué)”課程安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實驗課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實習(xí)w，而對于景觀園林專業(yè)，實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實習(xí)教學(xué)。同時適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實踐教材缺乏，實踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院校“園林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計、種植設(shè)計、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對性的專業(yè)實踐教學(xué)相對更少。現(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。

3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)模式。

3.2.1案例教學(xué)

       案例教學(xué)是將理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項目的立意、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究內(nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項目主要側(cè)重講解植物對生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識。

3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

       基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學(xué)

       “園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項目、學(xué)科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場教學(xué)

        現(xiàn)場教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場解決問題，具有很強(qiáng)的實踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場教學(xué)，能彌補(bǔ)實踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。“園林生態(tài)學(xué)”實踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場教學(xué)，取得較好效果。現(xiàn)場教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)改革

在實驗教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實驗項目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫實驗指導(dǎo)書，包括:實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器材料、實驗步驟、實驗結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實驗指導(dǎo)書。在實驗實施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實驗項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實踐中存在的問題，建議實習(xí)時間滯后，待其他設(shè)計類課程授課結(jié)束，綜合實習(xí)時集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計中。

4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

通過多年來“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實踐，學(xué)而不能用、不會用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

4.1課程教學(xué)效果改善

“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學(xué)生對本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

篇（7）

風(fēng)景園林學(xué)是一門與人類生活與社會可持續(xù)發(fā)展有密切關(guān)系的學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)從其萌芽之始，就是一門交叉的學(xué)科，也是一門可謂邊緣的學(xué)科。因此，風(fēng)景園林學(xué)的綜合性強(qiáng)， 適應(yīng)面也很寬，它將自然環(huán)境景觀和人類聚居景觀集為一體。在一些國家，風(fēng)景園林學(xué)與城市規(guī)劃學(xué)、建筑設(shè)計學(xué)一并被冠稱為設(shè)計領(lǐng)域的三姐妹。它涵蓋的范圍極廣，大到風(fēng)景區(qū)或市區(qū)景觀設(shè)計規(guī)劃，小到住宅區(qū)、工藝盆景設(shè)計等，它是與人居環(huán)境息息相關(guān)的一門學(xué)科。

風(fēng)景園林學(xué)以園林植物的栽培和應(yīng)用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學(xué)原理與美學(xué)規(guī)律，設(shè)計制作出可以供人們休息或游玩的實體生活境域。所以它要求該專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、園林植物學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園林設(shè)計學(xué)、園林建筑學(xué)、園林工程學(xué)等方面的理論，而且要領(lǐng)悟繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)技法，知曉規(guī)劃設(shè)計與園林植物的栽培繁育知識，還要在插花藝術(shù)等方面有所訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握良好的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，并且知悉園林學(xué)科的理論先鋒、應(yīng)用前景和發(fā)展動向，具備較強(qiáng)的調(diào)查研究水平，培養(yǎng)學(xué)生參與組織決策，獨(dú)立獲取知識并處理信息，以及開拓創(chuàng)新的能力。從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)全面扎實的專業(yè)性人才，為綠地建設(shè)、園林規(guī)劃、植物栽養(yǎng)等行業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。

高職教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)實踐性，這不僅是培養(yǎng)技術(shù)性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學(xué)特色之所在。高職教育在教學(xué)方法的實踐性上主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是強(qiáng)調(diào)互動性，十分重視學(xué)生的參與度，所以，在教學(xué)過程中必須堅持以學(xué)生為本，要讓學(xué)生更多參與，讓學(xué)生親自動手操作；二是依據(jù)專業(yè)實際情況，合理設(shè)定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重，重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在教學(xué)過程中堅持以實踐為本；三是要將學(xué)業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系結(jié)合，更加重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)來獲得就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，基于這些目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中采用了多種方法來踐行。

1 “理論和實踐一體化”的項目教學(xué)法

教師把某一課題和需要解決的問題以一項任務(wù)的形式布置給學(xué)生，再由學(xué)生自己根據(jù)實際工作的進(jìn)展過程進(jìn)行研究。其工作過程一般包括這些方面：收集信息、設(shè)計規(guī)劃、實施開展、檢測成果與評估總結(jié)。該種教學(xué)方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立與創(chuàng)新處理問題的能力。教育家杜威先生認(rèn)為，人學(xué)習(xí)一種動作，并不單純是按現(xiàn)成動作去模仿，而是必須學(xué)會變化動作的因素，然后根據(jù)不同的情況來做出各種因素的綜合。人類學(xué)習(xí)一種動作，可以發(fā)展出許多方法，并應(yīng)用到其他情境，繼而開辟不斷前進(jìn)的可行性。尤為重要的是，人類養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。換言之，就職業(yè)教育來講，即是通過學(xué)習(xí)某一種綜合技能，而學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.1 案例教學(xué)法

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動教學(xué)程序，利用案例組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力。教師給學(xué)生傳授知識的意義，不僅僅在于知識本身，更在于讓學(xué)生創(chuàng)新知識與掌握獲取知識的方法。杜威先生曾舉例說，學(xué)習(xí)地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識。因此杜威先生認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的思維能力才是教學(xué)的主要目的，教學(xué)只是達(dá)到這一目的的一個主要途徑。由此他認(rèn)為，凡是“有意義的經(jīng)驗”，都是在思維的活動中進(jìn)行的。每一種思維的開端都是迷惑的，而結(jié)果是澄清的，思維就在這兩端之間來回進(jìn)行著，其兩端間有5個步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問題的種種假設(shè)；4、推測每一個階段所包含的結(jié)果，判斷哪種假設(shè)能化解這個疑難；5、開展試驗，論證、駁斥并改正這個假設(shè)。

1.2 模擬教學(xué)法

這種方法是在人安排的特定環(huán)境下，讓學(xué)生就某一事物的分析處理進(jìn)行演示。職業(yè)就是某一活動形式的持續(xù)不斷的活動，該種活動不僅能為他人服務(wù)，也能利用個人的能力來達(dá)到種種結(jié)果。可以斷定，一個受過訓(xùn)練的人，面對與他切身有關(guān)的重大事件，他能夠比沒有受過訓(xùn)練的人處理更加嫻熟、更加有效率、更為經(jīng)濟(jì)、更為敏捷，因此職業(yè)要經(jīng)過訓(xùn)練，一個從業(yè)人員經(jīng)過訓(xùn)練與否，在實際工作中表現(xiàn)出的差異是很大的。這一教學(xué)思想既表明職業(yè)技能和專業(yè)技能需反復(fù)練習(xí)才可獲得，也指出職業(yè)技能和專業(yè)技能需在真實的環(huán)境中反復(fù)模擬練習(xí)才可形成條件反射，這樣才能產(chǎn)生有異于非專業(yè)人士的素養(yǎng)。

2 采用“內(nèi)外結(jié)合四階段，分支交叉與模塊”的新模式

篇（8）

1前言

園林是使用一定工程和技術(shù)手段，讓規(guī)劃范圍內(nèi)的地域環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)手段的加工，其手段包括筑山、疊石、種植和理水等，營造出具有特點(diǎn)的園林路徑和建筑風(fēng)格，以供人們在游覽的過程中進(jìn)行觀賞和休憩。園林工程的設(shè)計藍(lán)本為市政工程，其理論是對工程造景技藝的詮釋，其中園林工程綠化種植過程是生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科共同參與的環(huán)節(jié)，并且以施工的形式參與到各種領(lǐng)域的風(fēng)景園林建設(shè)過程中。園林工程種植工程由于其特殊的生命性也被稱為生命工程類別，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐募竟?jié)變化和人文精神做到二者的和諧統(tǒng)一。

2園林工程綠化種植施工組織管理的分析

園林工程中的綠化種植施工是園林施工工作中有著綠化種植參與的階段，也是風(fēng)景園林中形成新生態(tài)系統(tǒng)和具現(xiàn)化景觀的主要工程，其中發(fā)揮著主要作用的就是植物，因此綠化種植施工也可以稱為是將種樹、鋪草、栽花的過程根據(jù)相關(guān)設(shè)計方案進(jìn)行的過程，其施工前的準(zhǔn)備工作如圖所示。

2.1土壤處理

園林綠化種植工作開始之前都需要根據(jù)設(shè)計圖紙進(jìn)行花崗巖的鋪貼工作，為清理垃圾、石塊以及其他種植環(huán)境不利的環(huán)境問題，還要對施工現(xiàn)場已經(jīng)廢棄的管道和其他混凝土構(gòu)筑物進(jìn)行拆除，同時將用于拆除作用的坑洞做出掩埋和回填的處理，在植物對土壤有特殊要求或者是施工土壤已經(jīng)污染的情況下，還需要將土壤進(jìn)行隔離或者是更換處理，把原本的舊土翻新或者是處理掉，維持土壤的平整和空隙。綠化種植部門是以此土壤為基礎(chǔ)開展施工和設(shè)計工作，因此需要對土壤的成分和營養(yǎng)進(jìn)行研究，將原本土壤中的成分和植物需要的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)相對比，如有必要將更換后的土壤進(jìn)行基本的試種實驗，在實驗合格后，對土壤進(jìn)行消毒、翻新、施肥以及其他形式的技術(shù)改造，讓其具備可以進(jìn)行長久綠化和種植的素質(zhì)，含有植物成長足夠的有機(jī)物質(zhì)，在維護(hù)土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，形成良好的透水、保肥以及通氣能力，為綠化種植工程的科學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.2定點(diǎn)放線

園林工程綠化種植施工現(xiàn)場需要經(jīng)過定點(diǎn)放線的工序才能決定植物的栽種距離和比例，這也是為形成更好的園林造型和生長效果做出的基本部署。園林中的植物有很多，其中屬喬灌木和成片式的植物種植較多，因此下文將會對喬灌木和規(guī)律式植物的定點(diǎn)放線過程進(jìn)行分析。喬灌木的定點(diǎn)放線方式有三種，坐標(biāo)定點(diǎn)、儀器測放以及目測的形式。坐標(biāo)法是將喬灌木根據(jù)園林工程的設(shè)計要求，確定好最佳的生長間距，將這個間距進(jìn)行一定比例的縮放并且直接形成網(wǎng)格式的設(shè)計方案，根據(jù)施工現(xiàn)場和設(shè)計圖紙的比對，為喬灌木的種植間距做出正確規(guī)劃。儀器測放的方法是將施工現(xiàn)場原本的建筑物作為定點(diǎn)和放線測量過程中的基點(diǎn)，使用平板儀或者是經(jīng)緯儀將喬灌木的設(shè)計位置，作為在施工現(xiàn)場種植的實際位置。目測法是需要一名具備園林設(shè)計施工工作經(jīng)驗的人，在施工現(xiàn)場對于沒有固定化的灌木和喬木按照設(shè)計圖紙中的位置進(jìn)行細(xì)化處理，并且使用目測的方式確定喬灌木的具體種植位置。對于具有種植規(guī)律的植株來說，可以使用儀器和量尺進(jìn)行定點(diǎn)和放線工作的依據(jù)。首先測量植株在現(xiàn)場種植的位置，然后將每一株植物的間距和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)一化的編制，以此確定不同植物的距地位置。行道樹在定點(diǎn)和放線的過程中往往都是以道路的中心點(diǎn)或是道牙為園林綠化種植的基點(diǎn)，在施工現(xiàn)場使用量尺或者測量繩可以對現(xiàn)場種植的情況進(jìn)行掌握，確定植株在種植時的位置，在種植一定數(shù)量的植株之后可以設(shè)立相對應(yīng)的定位牌，若是在頂點(diǎn)的過程中遇到了構(gòu)筑物對植物生產(chǎn)進(jìn)行的影響，就需要在避讓的基礎(chǔ)上進(jìn)行植物的定點(diǎn)和放線工作。

3園林工程綠化種植施工組織管理的關(guān)鍵

3.1種植位置的挖掘問題

種植位置在挖掘的過程中需要在間隔五十米之后進(jìn)行較深溝渠的開挖，同時對溝渠內(nèi)部的土壤環(huán)境進(jìn)行了解，將土壤中的管線和暗道系統(tǒng)進(jìn)行全面了解，包括管道的使用情況、分布情況等，而且應(yīng)當(dāng)在挖掘工作中盡量避免正在使用的管線，并且將廢棄后的通道進(jìn)行有效的回填。這個過程中監(jiān)理部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出核對現(xiàn)場與圖紙之間差異的作用，將開挖后的區(qū)域再驗收程序之后再進(jìn)行接下來的種植工作。對于不同種類和形式的植物應(yīng)當(dāng)采取不同尺寸的挖掘方式，帶有裸根的喬木一般挖掘區(qū)域都在0.486立方米左右，帶土球的喬木一般挖掘區(qū)域都在0.245立方米以內(nèi)，灌木類型的植物一般和帶土球的喬木對種植區(qū)的要求一致。

3.2植株起挖和運(yùn)輸問題

在園林工程綠化種植施工的過程中盡量使用生長滲透較為良好，以及健康情況較為穩(wěn)定的苗木作為種植用苗木，在起挖的過程中要摸清植株的根系位置，對于大根系的處理環(huán)節(jié)要時刻遵守精細(xì)和小心的原則。較為大型的喬木則是要帶土開挖，將根據(jù)挖成類似于球體的形狀，直徑在0.45米左右，之后用麻繩將其捆好外部設(shè)置好具有密閉性質(zhì)的塑料薄膜，要避免植物的在運(yùn)輸?shù)倪^程中由于環(huán)境原因，形成水分流失或者是磕碰影響到植物的健康。對于較為小型的灌木或者爬藤類的植物在起挖時更需要對根部和土壤統(tǒng)一挖起，使用草袋的形式將植物的根部與外界環(huán)境隔離開來。植物在運(yùn)輸過程中，需要將植物的主體進(jìn)行固定，讓植物保持原有的形態(tài)避免主干樹枝破損的情況出現(xiàn)，若是運(yùn)輸時間過長，還應(yīng)每隔一段時間在苗木上灑一些水，或者在植物根部使用稻草進(jìn)行覆蓋，維持植物根部的濕潤。另外，每一種植物上必須掛好對應(yīng)的標(biāo)簽，標(biāo)簽上的文字要包括植物的名稱、規(guī)格、尺寸、環(huán)境要求等等，對于某些喬木來說還需要對樹齡進(jìn)行精準(zhǔn)的說明。

3.3綠化種植的栽種問題

在植物運(yùn)輸?shù)綀@林工程綠化種植施工現(xiàn)場時，施工人員需要根據(jù)植物的種類將其進(jìn)行有效而準(zhǔn)確的分類，并且按照設(shè)計施工圖紙進(jìn)行有順序的施工。以裸根植物為案例，需要在植物種植之前把地表土先鋪設(shè)在坑底，讓較為松散的土層維持在1.5米的厚度，并且在上面施加有機(jī)肥料，再在有機(jī)肥料上覆蓋0.05米的土層，放入植株后將該區(qū)域進(jìn)行回填，每0.15厘米執(zhí)行一次壓實工作，并且在種植范圍內(nèi)圍成一個盆型，便于日后植物的澆水和其他處理工作的開展。對于花卉的種植，應(yīng)當(dāng)盡量減少其栽種過程中的時間，并且避免植物在栽種時被修剪，栽種成活之后再為其造型進(jìn)行修剪，還要設(shè)立對應(yīng)的警告牌，提高植物的成活率。

4結(jié)束語

綜上所述，園林工程綠化種植施工組織管理工作的開展需要針對園林工程設(shè)計方案的需要，同時將影響植物生長的因素逐一排除，根據(jù)不同種類植物的特點(diǎn)，圍繞綠化種植施工的質(zhì)量，保障園林植物的成活幾率和造型完整，形成有組織有規(guī)律的施工程序，為我國園林工程的質(zhì)量和水平的提高做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣杰,李偉,李建東.淺談園林工程中的綠化種植和鋪裝施工管理[J].山東林業(yè)科技,2015(4):110～113.

[2]馬尚斌.關(guān)于園林綠化工程施工質(zhì)量管理與控制的幾點(diǎn)思考[A]..河南省建筑業(yè)行業(yè)優(yōu)秀論文集(2010)[C].:,2010:3.

篇（9）

1.前沿聚焦：發(fā)表農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保、食品業(yè)、旅游業(yè)、資源產(chǎn)業(yè)學(xué)科前沿、生產(chǎn)實踐前沿問題的觀察性、前瞻性論文。

2.工作研究：發(fā)表農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保、食品業(yè)、旅游業(yè)、自然資源產(chǎn)業(yè)等有關(guān)科研、管理、推廣工作中的總結(jié)性論文或調(diào)查報告；行業(yè)和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思路、方法和經(jīng)驗性論文。

3.資源•產(chǎn)業(yè)：刊登農(nóng)業(yè)、林業(yè)、土地、動植物等自然資源及礦產(chǎn)資源規(guī)劃、開發(fā)、利用保護(hù)；相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、創(chuàng)新與發(fā)展的論文。

4.環(huán)境•安全：刊登生態(tài)環(huán)境、環(huán)境科學(xué)與工程、環(huán)境保護(hù)與治理有關(guān)各學(xué)科及其交叉學(xué)科的論文；以及森林安全、作物安全、食品安全、生產(chǎn)安全、環(huán)境安全、人居安全方面的論文。

5.經(jīng)濟(jì)•管理：刊登生態(tài)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)、旅游經(jīng)濟(jì)、綠色食品經(jīng)濟(jì)、資源經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)各學(xué)科及其交叉學(xué)科的有關(guān)論文；行業(yè)管理、企業(yè)管理、科技管理、管理工程、管理咨詢、管理控制等方面的論文。

6.生態(tài)•旅游：刊登綠色生態(tài)、生態(tài)工程、生態(tài)控制；生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃、國家森林公園、地質(zhì)公園建設(shè)的論文。

7.園林•園藝：刊登園林設(shè)計、風(fēng)景園林、園林工程、園林技術(shù)；花木園藝、果蔬園藝、育種栽培方面的論文。

8.動物•畜牧：刊登動物科學(xué)、動物保護(hù)、畜牧科技方面的論文。

9.農(nóng)林•植保：刊登植物保護(hù)、植樹造林、森林工程、土壤肥料等方面的論文。

10.建筑•材料：刊登綠色建筑規(guī)劃、設(shè)計、施工，綠色材料工藝、材料分析、材料加工方面的論文。

11.能源•技術(shù)：刊登節(jié)能技術(shù)、清潔能源技術(shù)、替代能源技術(shù)、太陽能、生物能源等方面的論文。

12.食品•加工：刊登綠色食品工業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量控制、儲運(yùn)流通方面的論文；農(nóng)產(chǎn)品加工、林產(chǎn)品加工、食品加工、綠色加工技術(shù)等方面的論文。

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稿件要求

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2風(fēng)景園林專業(yè)情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設(shè)問等來表達(dá)，結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)與風(fēng)景園林的專業(yè)特點(diǎn)，從三方面來討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)的具體運(yùn)用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設(shè)計的過程；還可以讓學(xué)生模擬普通使用者，體會設(shè)計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計者的愛好。總之，模擬角色不僅讓學(xué)生收獲體驗的快樂，還能讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)置了幾個專題模塊，有廣場設(shè)計、庭園設(shè)計和公園設(shè)計等。一般的教學(xué)過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過設(shè)計訓(xùn)練來加深對理論的理解。教師對設(shè)計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實際的設(shè)計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設(shè)計方）在設(shè)計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進(jìn)行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗情境。如在庭園設(shè)計作業(yè)中設(shè)計別墅的屋頂花園。在做設(shè)計之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達(dá)到的效果寫在任務(wù)書中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書打亂，再進(jìn)行抽簽，對抽到的任務(wù)書進(jìn)行設(shè)計。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計者的“乙方”，同學(xué)們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務(wù)書五花八門，設(shè)計方案多姿多彩。學(xué)生們也體會到了設(shè)計的過程不僅僅是設(shè)計構(gòu)思的表達(dá)，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進(jìn)行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時，學(xué)生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設(shè)上一層，而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學(xué)生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認(rèn)，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認(rèn)識。

2.3巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生們對“未知”的好奇，讓學(xué)生們主動思考，主動學(xué)習(xí)。設(shè)置問題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，對于大學(xué)生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)貑栴}應(yīng)當(dāng)介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，學(xué)生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個項目的施工圖，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識做出預(yù)算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學(xué)生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過巧設(shè)問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預(yù)算書。”因解決問題的方式靈活多樣，很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境，并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當(dāng)?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學(xué)會預(yù)算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學(xué)法需注意的事項

篇（11）

二年來，我強(qiáng)化學(xué)習(xí)，扎實工作，廉潔自律，團(tuán)結(jié)班子，帶好隊伍，加大落實力度，不斷開拓進(jìn)取，圓滿完成市委市政府交辦的各項工作任務(wù)，實現(xiàn)林業(yè)、園林城鄉(xiāng)一體化，開創(chuàng)城鄉(xiāng)綠化工作新局面。現(xiàn)述職述廉如下：

一、立足本職工作，認(rèn)真履行職責(zé)，較為滿意四項工作

一是積極聯(lián)系客商，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，切實搞好服務(wù)，完成招商引資任務(wù)。始終把招商引資作為第一責(zé)任，第一要務(wù)，調(diào)動多方關(guān)系，多次上門造訪客商，邀請客商以商引商。在土地選擇、項目資金爭取、銀行貸款聯(lián)系等方面給客商解決實際問題，深受客商信任。在胡局長等同志的大力支持下，引進(jìn)竣工和簽約項目各1個。

竣工項目：ddd吉星針織襪業(yè)有限公司在市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)投資16000萬元建設(shè)__博遠(yuǎn)實業(yè)有限公司，一期投資已到位，9月份正式投產(chǎn)，產(chǎn)品已遠(yuǎn)銷海外。

簽約項目：經(jīng)過兩年半的洽淡，ddd林木產(chǎn)品有限公司投資定向刨花板（osb）項目，20__年10月中旬，已與宿城區(qū)簽訂投資合同。

二是對內(nèi)全面規(guī)范管理，對上策應(yīng)扶持支持，對外強(qiáng)化形象宣傳，做好分工負(fù)責(zé)的主體工作。強(qiáng)化制度建設(shè)，注重學(xué)習(xí)提高。堅持每月例會制度，學(xué)習(xí)重要文件，布置業(yè)務(wù)工作，提出嚴(yán)格要求，形成局務(wù)會議紀(jì)要。

選舉產(chǎn)生林業(yè)（園林）局第三屆黨支部委員會、第一屆團(tuán)支部委員會、第一屆工會委員會。完善市風(fēng)景園林協(xié)會、花卉園藝協(xié)會、木材行業(yè)協(xié)會和林學(xué)會運(yùn)行機(jī)制，通過協(xié)會加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高行業(yè)整體運(yùn)行水平。

定期召開黨組會、民主生活會、班子碰頭會，組織青年職工座談會、主題教育演講比賽、國防教育專題講座、林業(yè)形勢報告會、扶貧慰問、書畫攝影比賽、論文評比等系列活動，營造班子團(tuán)結(jié)，同事配合，積極向上的工作氛圍。

多次帶項目申請赴省進(jìn)京，并邀請上級領(lǐng)導(dǎo)到__現(xiàn)場辦公，爭取支持，二年共爭取到國家和省各類項目資金逾2500萬元。

深入開展“楊樹產(chǎn)業(yè)年”活動，每年植樹1000萬株以上，積極引導(dǎo)木材加工企業(yè)發(fā)展，全市木材加工企業(yè)2587家，規(guī)模以上369家，產(chǎn)值達(dá)105億元。

完成黃河景觀橋及周邊造景工程；建成新河濱公園；抓好春秋兩季市區(qū)綠化工程；完成__省第五屆（南通）園博會__工地建設(shè)任務(wù)；全面接管雪楓公園。

同時，借外省外市林業(yè)考察團(tuán)來我市之際，積極宣傳__生態(tài)特色，提高_(dá)_知名度和美譽(yù)度。

三是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，努力爭先進(jìn)位扛牌奪旗爭一流，力取創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)佳績。常給同志們灌輸“有牌就扛，有獎就得”意識，每年度匯總一次局各處室、單位在省市內(nèi)獲獎情況，張榜公布，并分不同檔次再予以適當(dāng)獎勵，以激發(fā)大家在其位謀其政履其職盡其責(zé)創(chuàng)其優(yōu)。

20__-20__年，局榮獲全國林業(yè)產(chǎn)業(yè)突出貢獻(xiàn)單位，__林業(yè)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)單位，綠色__建設(shè)一等獎，省第五屆園博會造園藝術(shù)獎二等獎、組織工作優(yōu)秀獎，《綠色__實踐與建設(shè)》主題生態(tài)文化建設(shè)唯一最佳組織獎，市二〇〇七年度目標(biāo)管理先進(jìn)集體；河濱公園榮獲市創(chuàng)建文明風(fēng)景

旅游區(qū)（點(diǎn)）工作先進(jìn)單位，雪楓公園榮獲__市文明風(fēng)景旅游區(qū)（點(diǎn)）稱號，創(chuàng)建國家4a級景區(qū)已通過省初檢。積極創(chuàng)建國家園林城市。組建專門班子，配強(qiáng)人員，量化任務(wù)目標(biāo)，責(zé)任落實到人，10月中旬，省專家已進(jìn)行專題調(diào)研。

創(chuàng)新公園管理體制。實行“免費(fèi)開放”和“公園綠地管理人”模式，花錢買服務(wù)，養(yǎng)事不養(yǎng)人，并加大園林綠化主體培育，靠大靠強(qiáng)，設(shè)立省建筑園林設(shè)計院__分院。

創(chuàng)辦“中國楊樹網(wǎng)”，推出移動農(nóng)信通“楊樹產(chǎn)業(yè)”頻道，向林農(nóng)和企業(yè)，傳播楊樹育苗、造林、營林、采伐、運(yùn)輸、加工等產(chǎn)業(yè)體系技術(shù)、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、產(chǎn)品價格等信息。

四是全面摸清家底，理清舊帳，深入調(diào)研，編制規(guī)劃，做好具有長遠(yuǎn)效應(yīng)的打基礎(chǔ)工作。林業(yè)園林工作分幾大塊：造林營林、木材加工、林政執(zhí)法、古樹名木、園林工程、綠化管養(yǎng)、風(fēng)景名勝、濕地野保。

逐項調(diào)查摸底，逐類編制規(guī)劃，近二年已完成《現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《木業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃》、《駱馬湖濕地保護(hù)與生態(tài)修復(fù)工程》、《駱馬湖—三臺山、古黃河—運(yùn)河風(fēng)光帶省級風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃》、《古樹名木保護(hù)總覽》；啟動《野生動物保護(hù)規(guī)劃》、《有害生物風(fēng)險管理體系建設(shè)》、《植物多樣性與鄉(xiāng)土樹種保護(hù)規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》。

就如何進(jìn)一步理體系、順體制、建制度、強(qiáng)隊伍、上臺階，作了為期一旬的深入調(diào)研，制訂出臺《綠地補(bǔ)償實施意見》、《園林綠化規(guī)劃建設(shè)導(dǎo)則》等規(guī)范性文件。并組織人員對建市以來，市園林局承擔(dān)的所有工程124項進(jìn)行全面清理，請財政審計人員再驗收核查，理清帳目，結(jié)清欠款。

二、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，努力塑造勤奮好學(xué)、明理敏行、廉潔奉公的良好形象

一是坐得住，學(xué)得進(jìn)，在理論學(xué)習(xí)上取得豐碩成果。20__年3-4月，在省委黨校學(xué)習(xí)，被評為優(yōu)秀學(xué)員；20__年8月參加全國地市級林業(yè)局長培訓(xùn)班半個月，被推為學(xué)員代表發(fā)言受到好評，隨后不少地區(qū)林業(yè)考察團(tuán)來宿。

20__年2月起，堅持學(xué)習(xí)南林大森林培育專業(yè)研究生課程。

組織人員編寫《楊樹良種繁育與速生豐產(chǎn)栽培技術(shù)》一書，由中國林業(yè)出版社正式出版發(fā)行。

組織完成的《__市木材加工產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中長期規(guī)劃》和《__

市森林分類區(qū)劃界定及應(yīng)用研究》，均榮獲“第二屆（20__年）__省優(yōu)秀軟科學(xué)成果獎”三等獎。

合作撰寫的《__市森林資源現(xiàn)狀、特點(diǎn)及培育技術(shù)措施探討》在自然科學(xué)核心期刊《河北林業(yè)科技》20__年第二期發(fā)表。

合作撰寫的《楊樹產(chǎn)業(yè)在平原地區(qū)現(xiàn)代化林業(yè)建設(shè)中的作用》在《中國林業(yè)》20__年第4期發(fā)表，收入《中國林業(yè)論壇（論文集）》并獲論文二等獎。

撰寫的《楊樹林地高效復(fù)合經(jīng)營模式研究與初步實踐》被收入__科技論壇__分論壇優(yōu)秀論文集。

二是嚴(yán)要求，常警省，在廉潔自律上做到警鐘常鳴。作為局領(lǐng)導(dǎo)班子班長，作為年輕干部，我時刻提醒自己，手中的權(quán)力是黨和人民賦予的受委托行使的公共權(quán)力，只是意味著責(zé)任和義務(wù)，而不是個人炫耀的資本，更不是謀取個人私利或小集團(tuán)局部利益的工具。

要求自己政治上不軟，經(jīng)濟(jì)上不貪，工作上不浮，生活上不奢，紀(jì)律上不散，管理上不松；要守住__的綠線，守住自律的底線；要健康而充實，善思而踏實，肯干而廉潔。