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篇（1）

2待定式總包制的原理及應(yīng)用模擬

待定式總包制的原理是：將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到工程施工過程中，將施工過程中形成的競(jìng)爭(zhēng)成果反饋到建筑行業(yè)，使競(jìng)爭(zhēng)貫穿整個(gè)建筑行業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并形成良性循環(huán)。以建設(shè)投資8000萬元的新規(guī)劃校園項(xiàng)目來模擬待定式總包制的應(yīng)用：工程施工圖預(yù)算經(jīng)過財(cái)政部門審核后，按投資額大致平均分為兩個(gè)標(biāo)段：Ⅰ標(biāo)段為3500萬元，包括教學(xué)及輔助用房；Ⅱ標(biāo)段為3200萬元，包括生活及輔助用房。通過公開招標(biāo)，Ⅰ標(biāo)段由甲施工企業(yè)中標(biāo)，Ⅱ標(biāo)段由乙施工企業(yè)中標(biāo)。其他的室外道路、綠化、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圍墻等市政、附屬工程共1300萬元單獨(dú)列出，待總承包單位確定后，以合理低價(jià)法確定施工合同價(jià)并與總包單位簽訂施工合同。甲、乙兩家施工企業(yè)應(yīng)在簽訂施工合同后同時(shí)開工，由考核委員會(huì)對(duì)照考核辦法對(duì)施工企業(yè)在施工中的進(jìn)度、質(zhì)量、投資、安全等方面的實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，并在各單體工程主體結(jié)頂階段擇優(yōu)確定甲為總承包單位，甲可向乙收取3%～5%的總包服務(wù)費(fèi)，在工程竣工驗(yàn)收后，考核委員會(huì)應(yīng)將甲、乙兩企業(yè)在施工過程中的考核記錄報(bào)建設(shè)主管部門備案，主管部門應(yīng)該建檔并動(dòng)態(tài)管理，在其他項(xiàng)目的招標(biāo)中應(yīng)考慮投標(biāo)企業(yè)以往的競(jìng)爭(zhēng)成果，讓有實(shí)力的企業(yè)能以此體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。

3待定式總包制需解決的問題

要讓待定式總包制在實(shí)際的施工過程中起作用，必須要解決好以下四個(gè)方面的問題：

3.1確定適用范圍

結(jié)合目前市場(chǎng)實(shí)際，投資額過億的大型項(xiàng)目一般都會(huì)由實(shí)力雄厚、管理科學(xué)、技術(shù)先進(jìn)的大型企業(yè)競(jìng)得，而1000萬元以下的小型項(xiàng)目一般不進(jìn)行分標(biāo)段施工，所以待定式總包制應(yīng)該選擇工程造價(jià)在3000萬～10000萬元之間的大中型項(xiàng)目。工業(yè)項(xiàng)目施工因?yàn)橛衅渥陨淼奶攸c(diǎn)，所以也不適用待定式總包制。只有農(nóng)村新建、遷建學(xué)校工程最適合采用待定式總包制，一些政府性投資的安置房等民用建筑工程在此投資范圍的也可以嘗試采用待定式總包制。若該方式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生了一定的積極作用，也可以嘗試擴(kuò)大范圍。

3.2標(biāo)段平均劃分

待定式總包制應(yīng)用的前置條件就是項(xiàng)目必須是由相應(yīng)數(shù)量的單體建筑及道路、綠化等附屬工程組成，且各單體具備同時(shí)施工的條件，附屬工程施工可相對(duì)靠后。根據(jù)本縣已實(shí)施的三所農(nóng)村學(xué)校整體遷建項(xiàng)目的投資組成，筆者計(jì)算出三個(gè)項(xiàng)目的附屬工程都占整個(gè)投資額約20%，單項(xiàng)工程則可按投資額可分為兩組或三組進(jìn)行分標(biāo)段招標(biāo)。附屬工程合同價(jià)采用合理低價(jià)法，即經(jīng)審核后的附屬工程預(yù)算造價(jià)乘下浮系數(shù)，下浮系數(shù)應(yīng)在合理區(qū)間（下浮區(qū)間由縣招管辦會(huì)同相關(guān)行業(yè)主管部門經(jīng)測(cè)算和市場(chǎng)調(diào)查后確定，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，定期調(diào)整），由建設(shè)單位和已確定的總包單位代表在下浮合理區(qū)間范圍內(nèi)每間隔0.2%的下浮系數(shù)中隨機(jī)各抽取一個(gè)，取兩個(gè)下浮系數(shù)的平均值，據(jù)此與總包單位簽訂施工合同。

3.3完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

采用待定式總包制必須要有一套科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)考核制度，從投資控制、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、安全管理等要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按各要素的重要程度分別設(shè)置相應(yīng)的分值，并考慮各施工階段的重要性分配權(quán)重。由建設(shè)主管部門、建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位相應(yīng)的人員組成考核委員會(huì)，制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的考核辦法，定期考核計(jì)分，最終以加權(quán)平均數(shù)作為考核結(jié)果。投資控制主要考核計(jì)劃值與實(shí)際值的比較、偏差的及時(shí)糾正、工程款支付控制、新增工程費(fèi)用控制、預(yù)防并控制好費(fèi)用索賠、挖掘節(jié)約投資潛力等因素。進(jìn)度控制主要考核施工進(jìn)度計(jì)劃的編制與目標(biāo)工期控制，包括施工項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查、偏差修正等。非施工方責(zé)任造成工程延誤的，應(yīng)給予順延。質(zhì)量控制主要考核施工過程中人、機(jī)械、材料、方法和環(huán)境五個(gè)方面以及分部、分項(xiàng)、檢驗(yàn)批等驗(yàn)收，各類檢測(cè)結(jié)果等都納入質(zhì)量控制計(jì)分體系。安全管理主要考核安全生產(chǎn)責(zé)任制、安全預(yù)案編制、安全技術(shù)交底、安全檢查、安全教育、班前安全活動(dòng)、特種作業(yè)持證上崗、工傷事故處理、現(xiàn)場(chǎng)安全標(biāo)志等方面。此外，施工單位項(xiàng)目管理班子的工作態(tài)度、管理水平也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的分值納入考核辦法。競(jìng)爭(zhēng)制度中應(yīng)明確“過半淘汰”，即甲、乙兩家施工企業(yè)同時(shí)開工，而施工進(jìn)度在某個(gè)施工節(jié)點(diǎn)上體現(xiàn)為甲明顯落后乙一半，且沒有有力的方案和措施改進(jìn)的，甲施工企業(yè)應(yīng)即刻清場(chǎng)，由乙施工企業(yè)接手。工程款結(jié)算至當(dāng)前進(jìn)度，并由審計(jì)部門審核，原合同中工程款支付比例、質(zhì)保期質(zhì)保金、違約責(zé)任等條款繼續(xù)有效，時(shí)間節(jié)點(diǎn)以整個(gè)工程項(xiàng)目的各時(shí)點(diǎn)為參照。

篇（2）

高職教育作為教育發(fā)展中的_種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生 產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專門人才的使命。 頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要必修 課程，是高職教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)楣ぷ?崗位的真實(shí)性、能很好地與就業(yè)對(duì)接。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能開展科學(xué)研究、分析問題、解決問題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專家、學(xué)者對(duì)此 也進(jìn)行了大量的研究。張統(tǒng)華、龔娟等對(duì)高職實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)的 意義及頂崗實(shí)習(xí)目前存在的問題和解決的對(duì)策進(jìn)行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學(xué)生、系部、學(xué)院以及實(shí)習(xí)基地四 個(gè)層面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制進(jìn)行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的管理問題和頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī) 制進(jìn)行了探討。羅長(zhǎng)金、鄭永裕等人對(duì)高職畢業(yè)論文存在的問 題、高職高專畢業(yè)論文選題、如何加強(qiáng)畢業(yè)論文管理，提高畢業(yè) 論文教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了研究。

 

但是，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成是 _個(gè)系統(tǒng)工程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的安排、實(shí)訓(xùn)基地 的長(zhǎng)期有效運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化管理、實(shí)踐效果的評(píng) 價(jià)等研究仍處在探索研究階段,系統(tǒng)性和規(guī)范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進(jìn)行理性指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于不同的專業(yè)，頂崗 實(shí)習(xí)的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業(yè)的特殊性,建筑工 程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量更易受學(xué)生、指導(dǎo)老師、企業(yè)等諸多因 素的影響。目前各個(gè)高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí) 與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上仍還存在不少問題。所以，為了 更好地保證頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,保證高職教育的教學(xué) 效果,開展符合建筑工程專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與頂崗實(shí)習(xí) 和畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理研究是很有必要的。 本論文從實(shí)訓(xùn)基地的建 設(shè),頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的安排、管理、考核等方面進(jìn)行 探討，為該實(shí)踐教學(xué)階段的開展提供參考和借鑒。

 

一、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

 

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

 

在許多高職院校，許多人認(rèn)為高職學(xué)生不適合撰寫專業(yè)理 論知識(shí)和實(shí)踐技能綜合性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。因此對(duì)畢業(yè) 設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的教學(xué)不是太重視，很多只是流于形式。實(shí)際 上,畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)、技能開展科學(xué)研究、分析問題、解決問題的基本能力的一次綜合檢驗(yàn)。 學(xué)生通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)，提高分析問 題、解決問題的能力。

 

目前，大部分高職院校建筑工程類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，畢 業(yè)論文大都安排在第五學(xué)期，即在完成理論學(xué)習(xí)后就直接進(jìn)行 畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)間通常為四周，第五周進(jìn)行答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì) 的內(nèi)容主要是在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)工程的施工組織設(shè)計(jì)、 施工方案(建筑工程技術(shù)專業(yè)向);監(jiān)理規(guī)劃、監(jiān)理實(shí)施細(xì)則(工 程監(jiān)理專業(yè));工程預(yù)算(工程造價(jià)專業(yè))。由于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒 有直觀的了解,很多都是在網(wǎng)上下載，通過裁剪、粘貼完成;有 些學(xué)生還相互抄襲，無法達(dá)到教學(xué)的目的。

 

并且，由于近幾年頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足，學(xué)生就業(yè)壓 力的增大，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)及工作單位還沒落實(shí)的學(xué)生，他們的 很多精力都放在頂崗實(shí)習(xí)單位的尋找和求職就業(yè)上，整天忙于 奔波在各個(gè)招聘會(huì)中，自然就無法集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì);對(duì) 于已確定工作單位的學(xué)生，受其他同學(xué)的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導(dǎo)教師為考慮就業(yè)率，對(duì)學(xué)生在 畢業(yè)設(shè)計(jì)期間去求職也聽之任之，都造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下 降。因此，很有必要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的安排進(jìn)行調(diào)整，使其 在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)又不影響尋找就業(yè)單位。

 

(二)頂崗實(shí)習(xí)

 

以往，頂崗實(shí)習(xí)的安排是在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后進(jìn)行，加 上第六學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在26周左右。在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施 中主要存在幾個(gè)方面的問題。一是頂崗實(shí)習(xí)單位難落實(shí)。近 幾年的擴(kuò)招，加上就業(yè)前景較好，大部分高職院校建筑工程類 專業(yè)學(xué)生數(shù)都是三四百人,這給實(shí)習(xí)單位的安排帶來極大地困 難;同時(shí)，由于建筑工程的特點(diǎn)，許多施工企業(yè)出于對(duì)安全的考 慮，把接收學(xué)生實(shí)習(xí)作為一種額外負(fù)擔(dān)。因此,很多學(xué)校都是 由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)內(nèi)容不能保證，與專業(yè)對(duì)口率 較低。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，許多學(xué)生頻繁“跳槽”，嚴(yán)重影響了實(shí) 習(xí)質(zhì)量。二是指導(dǎo)老師嚴(yán)重不足,每個(gè)老師要同時(shí)指導(dǎo)一二十 名學(xué)生，有的學(xué)校還更多，很難真正的完成指導(dǎo)工作。三是管 理不到位。學(xué)生實(shí)習(xí)地分散，再加上沒有形成有效合理的管理 方法，學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程基本處于失控狀態(tài)。四是考核評(píng)價(jià) 難。多數(shù)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)都尚 未形成科學(xué)的辦法。一般是企業(yè)寥寥幾句評(píng)語，教師給成績(jī)，缺乏科學(xué)性，沒有真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果，給學(xué) 生造成一個(gè)實(shí)習(xí)好壞都一樣的錯(cuò)誤觀念，影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量， 最終造成了頂崗實(shí)習(xí)的效果不理想。

 

二、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

 

為了改善頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升學(xué)生的工作技 能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我院在2010年開始對(duì)建筑工程類專業(yè)的頂 崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，將這兩部分整合為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán) 節(jié),在頂崗實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過這三年來的實(shí)踐，取得了 較好的效果。

 

(一) 教學(xué)安排設(shè)計(jì)

 

在教學(xué)安排上，為了讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)具備一定的頂崗 能力，使企業(yè)愿意接收學(xué)生，不把學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，本 專業(yè)安排了兩個(gè)四周的實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)見習(xí)。學(xué)生自 入學(xué)以來，經(jīng)過第一年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的單項(xiàng)技 能，如_般建筑材料檢測(cè)能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測(cè)量 能力等，進(jìn)行第一次的校內(nèi)單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)見 習(xí);經(jīng)過第二年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè) 知識(shí)，進(jìn)行第二次的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)實(shí) 習(xí)，通過兩次校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和暑假企業(yè)見習(xí)的工學(xué)交替，學(xué)生基本 具備了頂崗實(shí)習(xí)的能力。在第三學(xué)年，學(xué)生完成一個(gè)月的拓展 課程學(xué)習(xí)后，改變以往先做畢業(yè)設(shè)計(jì)再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的安排， 直接就進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中完成畢業(yè) 設(shè)計(jì)。

 

將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，整合為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。首 先，學(xué)生在十月份就進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，絕大部分建筑企業(yè)都 處在生產(chǎn)高峰期，避免了以往學(xué)生在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，年底 才能進(jìn)企業(yè)的局面。解決了建筑企業(yè)在年底停工，學(xué)生無崗可 頂?shù)睦Ь常浯?，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，在畢業(yè)論文的選題上能結(jié) 合實(shí)習(xí)的實(shí)際工程,做好施工組織設(shè)計(jì)和專項(xiàng)施工方案(建筑 工程技術(shù)專業(yè))、監(jiān)理規(guī)劃和監(jiān)理實(shí)施細(xì)則(工程監(jiān)理專業(yè))、工 程預(yù)算(工程造價(jià)專業(yè))。

 

(二) 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

 

為解決實(shí)習(xí)單位難找的問題，按照互利互惠、共蠃發(fā)展的 原則，我院加強(qiáng)了校企合作，建立了一批穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。首 先和長(zhǎng)期與我院合作的、位于揚(yáng)州及周邊地區(qū)的建筑企業(yè)共建 生產(chǎn)性的項(xiàng)目部，利用教師的科研、技術(shù)力量，為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，同時(shí)為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，增 加學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系。其次，聘請(qǐng)企業(yè)的專家、技術(shù)員為學(xué)院 校外兼職教師，不斷加強(qiáng)校企雙方的合作基礎(chǔ)。校企合作的企 業(yè)也能在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中優(yōu)先選擇適合企業(yè)發(fā)展的員工，滿 足了企業(yè)的人才需求，達(dá)到真正的雙蠃。

 

(三) 教學(xué)過程管理

 

建立完善的管理體系，是順利實(shí)施畢業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān) 鍵。首先，我院制定了頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法、頂崗實(shí) 習(xí)三方協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大 綱、教學(xué)安排、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定及指導(dǎo)教師的考核等系列教學(xué) 文件。學(xué)生在進(jìn)如企業(yè)前就強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要 性，并布置相應(yīng)的任務(wù)和制定目標(biāo)。其次，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基 本由學(xué)校安排在校企合作的企業(yè)，學(xué)生相對(duì)集中，便于指導(dǎo)和 管理。第三，采用“雙導(dǎo)師”制。除了學(xué)校的指導(dǎo)教師外，還聘 請(qǐng)了專業(yè)水平高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí) 習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外指導(dǎo)教師。由于是長(zhǎng)期合作的企業(yè)，指導(dǎo) 教師的積極性與管理經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)豐富。同時(shí)要求學(xué)校的指導(dǎo) 教師與企業(yè)的指導(dǎo)教師經(jīng)常保持聯(lián)系，并到企業(yè)進(jìn)行巡查，了 解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，增進(jìn)師生感情，也能加深學(xué)院與企業(yè)之間 的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同管理。最后，強(qiáng)化考核體系，提高頂 崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

 

(四) 考核評(píng)價(jià)

 

畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的最終考核評(píng)價(jià)由實(shí)習(xí)過程考核、任務(wù)完成 效果以及匯報(bào)答辯三個(gè)部分組成。過程考核主要由實(shí)習(xí)單位 指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo) 教師按照學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí) 總結(jié)，結(jié)合實(shí)際工程完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及匯報(bào)、答辯情況進(jìn)行 評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定學(xué)生 的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。

 

三、結(jié)束語

 

畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高職教育 教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的重要 過程。高職院校建筑工程專業(yè)應(yīng)結(jié)合建筑工程自身的專業(yè)特 點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的 安排、管理和考核，使該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效的開展和實(shí)施， 從而保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

 

篇（3）

關(guān)鍵詞：德國(guó)意大利法國(guó)工程造價(jià)管理

我們學(xué)到了許多工程造價(jià)管理方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將德國(guó)、意大利、法國(guó)的工程造價(jià)的內(nèi)容組成及編制方法歸納如下：

一、工程造價(jià)的組成

工程造價(jià)由承包商報(bào)價(jià)、業(yè)主管理費(fèi)和不可預(yù)見費(fèi)組成。承包商報(bào)價(jià)由工程直接費(fèi)、間接費(fèi)、其他費(fèi)用組成。詳細(xì)項(xiàng)目在下面介紹。業(yè)主管理費(fèi)是業(yè)主用于該工程項(xiàng)目的管理工作所需要的費(fèi)用。不可預(yù)見費(fèi)是業(yè)主為解決工程可能發(fā)生的變化及承包商提出的索賠等問題所預(yù)留的費(fèi)用。

二、工程造價(jià)的估算程序與步驟

工程造價(jià)一般由業(yè)主(投資方)的雇員或業(yè)主聘請(qǐng)專業(yè)單位代表進(jìn)行編制。

工程造價(jià)估算人員接受任務(wù)后，需要仔細(xì)研究工程項(xiàng)目，透徹理解工程項(xiàng)目，為此，必須仔細(xì)閱讀設(shè)計(jì)文件和圖紙，到工程所在地考察施工現(xiàn)場(chǎng)，了解現(xiàn)場(chǎng)施工條件，物資供應(yīng)狀況，勞動(dòng)力來源，進(jìn)出場(chǎng)道路及地形地貌、水文氣象等情況；向業(yè)主(投資方)了解討論有關(guān)問題，研究確定主要施工方法，安排施工進(jìn)度計(jì)劃等；向主要材料供應(yīng)商、機(jī)電設(shè)備供應(yīng)商發(fā)出詢價(jià)單，詢價(jià)單中應(yīng)包括材料、設(shè)備的規(guī)格和數(shù)量、供貨日期、價(jià)格(含出廠價(jià)及運(yùn)雜費(fèi)等)，為估價(jià)工作做好準(zhǔn)備。

若遇到大工程，超過了一個(gè)公司所能承擔(dān)的任務(wù)時(shí)，通常根據(jù)行業(yè)劃分，需將一部分專業(yè)工程分包出去，這時(shí)估算員應(yīng)該編制出需要分包出去的工程項(xiàng)目和工程清單，并盡早向各分包商發(fā)出詢價(jià)單，當(dāng)收到分包商的報(bào)價(jià)時(shí)，經(jīng)過分析比較，選取分包商的報(bào)價(jià)列入估價(jià)中。

三、承包商報(bào)價(jià)的組成內(nèi)容及估算方法

承包商報(bào)價(jià)即承包商承建該項(xiàng)工程所需要的全部費(fèi)用。

承包商報(bào)價(jià)由工程直接費(fèi)、間接費(fèi)及其他費(fèi)用組成。

(一)工程直接費(fèi)

工程直接費(fèi)，即工程的直接成本，包括人工費(fèi)、材料費(fèi)和施工機(jī)械費(fèi)以及分包商報(bào)價(jià)。

(1)確定基礎(chǔ)資料

a.勞務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)

一般勞務(wù)人員(即工人)都是由工程所在地提供，因此，估算員必須調(diào)查工程所在地的各類工人工資標(biāo)準(zhǔn)。包括月工資、各種津貼、所有法定費(fèi)用、節(jié)假日補(bǔ)助費(fèi)、加班補(bǔ)助費(fèi)以及提供勞務(wù)單位的管理費(fèi)等項(xiàng)。計(jì)算出各類工資單價(jià)。一般分為以下幾種(表1)：

b.材料價(jià)格

估算員需向各材料供貨商發(fā)出材料詢價(jià)單，包括材料規(guī)格、供應(yīng)數(shù)量、大致交貨日期及材料報(bào)價(jià)(含出廠價(jià)及運(yùn)雜費(fèi))等基礎(chǔ)資料。根據(jù)這些資料，計(jì)算材料費(fèi)用。

c.施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)

估算員首先要確定施工機(jī)械是采購(gòu)還是租賃，若是租賃，其機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)按出租方的有關(guān)規(guī)定計(jì)算。一般水利水電工程的工期較長(zhǎng)，都是按采購(gòu)新的施工機(jī)械計(jì)算，估算員需通過詢價(jià)獲取施工機(jī)械的采購(gòu)價(jià)，根據(jù)確定的計(jì)算公式和方法，即可算出各種施工機(jī)械的臺(tái)時(shí)費(fèi)。

d.分包商報(bào)價(jià)

分包商報(bào)價(jià)即分包商根據(jù)他們分包的工程項(xiàng)目及工程量清單，提出的工程直接費(fèi)部分。一般是以分項(xiàng)工程的形式單獨(dú)計(jì)列。

e.確定工程造價(jià)估價(jià)表的貨幣種類及單位

(2)工程直接費(fèi)的估算方法

a.單價(jià)估算法

單價(jià)估算法是根據(jù)以往的實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)，將各種施工機(jī)械的生產(chǎn)率或單位產(chǎn)品需要的生產(chǎn)時(shí)間、材料用量等資料，編入計(jì)算軟件，估算員估價(jià)時(shí)，將工資單、材料價(jià)格及施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)等數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，即可計(jì)算出單項(xiàng)工程的直接費(fèi)單價(jià)。

直接費(fèi)單價(jià)乘工程量清單中的工程量，即為該項(xiàng)工程的直接費(fèi)。

b.施工作業(yè)估算法

施工作業(yè)估算法是以施工方法和施工進(jìn)度計(jì)劃為主要依據(jù)進(jìn)行計(jì)算的。這種方法多用于主體工程，如壩基土石開挖、壩體混凝土澆筑等工程的直接費(fèi)計(jì)算。

估算員采用這種方法時(shí)，需要根據(jù)工程情況，做出詳細(xì)的施工組織設(shè)計(jì)，確定采用的施工機(jī)械種類、數(shù)量、勞動(dòng)力配置、施工進(jìn)度計(jì)劃安排及合理工期。根據(jù)這些資料計(jì)算出完成該項(xiàng)工程需要的勞動(dòng)力數(shù)量、機(jī)械和材料消耗量，乘以工資單價(jià)、材料價(jià)格和施工機(jī)械臺(tái)時(shí)費(fèi)，就能計(jì)算出該項(xiàng)作業(yè)的總費(fèi)用(即直接費(fèi)合計(jì))，然后分?jǐn)偟焦こ塘壳鍐蔚捻?xiàng)目上去，就求得工程直接費(fèi)單價(jià)。

上述兩種估算方法，都需要積累許多工程的實(shí)際資料，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，編制計(jì)算軟件。同時(shí)要求估算人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及分析判斷能力，估價(jià)時(shí)才能快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出工程直接費(fèi)單價(jià)。

(二)間接費(fèi)

分固定間接費(fèi)和可變間接費(fèi)兩部分。

(1)固定間接費(fèi)，指土建工程費(fèi)及設(shè)備費(fèi)，包括：

a.承包商管理人員(指外籍人員)營(yíng)地建設(shè)及設(shè)施費(fèi)；

b.當(dāng)?shù)毓芾砣藛T營(yíng)地建設(shè)及設(shè)施費(fèi)；

c.當(dāng)?shù)貏趧?wù)人員營(yíng)地建設(shè)及設(shè)施費(fèi)；

d.食堂、俱樂部、醫(yī)院、學(xué)校、托兒所、超級(jí)市場(chǎng)等房屋建筑及設(shè)施費(fèi)；

e.管理人員辦公室房屋建筑及辦公設(shè)備等費(fèi)用；

f.施工臨時(shí)設(shè)施，如：材料及機(jī)械設(shè)備倉(cāng)庫(kù)，木材、鋼筋加工廠、生產(chǎn)車間、機(jī)修廠、試驗(yàn)室、工地值班室、鐵路轉(zhuǎn)運(yùn)站等房屋建筑及設(shè)施等；

s.場(chǎng)內(nèi)施工道路及生活區(qū)道路的修建費(fèi)。

(2)可變間接費(fèi)，指一般性支出、運(yùn)行費(fèi)用等，包括：

a.外籍管理人員工資，包括月薪及工地生活補(bǔ)助費(fèi)等全部費(fèi)用；

b.安全保衛(wèi)及消防設(shè)施費(fèi)及運(yùn)行費(fèi)；

c.外籍管理人員及當(dāng)?shù)毓芾砣藛T的差旅交通費(fèi)、會(huì)議費(fèi)等；

d.全體管理人員的辦公費(fèi)及用水、電、通信等費(fèi)用；

e.全體管理人員需用汽車的購(gòu)置費(fèi)及運(yùn)行費(fèi)；

f.當(dāng)?shù)毓芾砣藛T工資，包括月薪、工地補(bǔ)助費(fèi)等全部費(fèi)用；

z.施工區(qū)道路及生活區(qū)道路的維修費(fèi)；

h.施工期內(nèi)各類房屋(指生產(chǎn)、生活用房)的維修費(fèi)；

I.承包商設(shè)在工程所在國(guó)首都等地辦事處的費(fèi)用；

i.管理人員培訓(xùn)；

k.管理人員及勞務(wù)人員的勞動(dòng)保護(hù)用品及醫(yī)療費(fèi)用；

L.外籍管理人員、當(dāng)?shù)毓芾砣藛T、勞務(wù)人員的進(jìn)、出場(chǎng)費(fèi)用；

m.承包商從國(guó)外進(jìn)口的施工機(jī)械所發(fā)生的海運(yùn)費(fèi)、關(guān)稅、增值稅、手續(xù)費(fèi)、商檢費(fèi)、港口費(fèi)及國(guó)內(nèi)段運(yùn)雜費(fèi)等；

n.施工排水、現(xiàn)場(chǎng)照明等運(yùn)行費(fèi)。

間接費(fèi)用的計(jì)算由估算人員根據(jù)工程規(guī)模、施工進(jìn)度計(jì)劃安排及有關(guān)設(shè)計(jì)文件，估算出外籍管理人員的人數(shù)及人·月數(shù)；當(dāng)?shù)毓芾砣藛T的人數(shù)及人·月數(shù)；勞務(wù)人員的人數(shù)及人·月數(shù)，再按照各類費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)、編制年的價(jià)格水平等資料，計(jì)算各項(xiàng)費(fèi)用。

(三)其他費(fèi)用

指承包商用于工程直接費(fèi)、間接費(fèi)以外的費(fèi)用，包括：

(1)工程保險(xiǎn)費(fèi)，指施工期內(nèi)承包商為工程安全需交納的一切保險(xiǎn)費(fèi)。

(2)履約保證金，指承包商向業(yè)主(甲方)交納的保證金。工程完工后退還承包商。

(3)工程所在地規(guī)定的各種費(fèi)、稅，按有關(guān)規(guī)定計(jì)算。

(4)公司總部費(fèi)用，指承包商總部用于對(duì)本工程合同管理、協(xié)調(diào)等方面的費(fèi)用。

(5)通貨膨脹，指承包商考慮物價(jià)上漲等因素增加的費(fèi)用。

(6)銀行擔(dān)保費(fèi)，按銀

行規(guī)定計(jì)算。

(7)牽頭公司取費(fèi)，指一個(gè)工程合同由幾個(gè)公司聯(lián)合承包完成，其為主的公司對(duì)合作伙伴進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)工作、需收取管理費(fèi)。

(8)財(cái)務(wù)費(fèi)用，指承包商用于流動(dòng)資金貸款利息等費(fèi)用。

(9)風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償費(fèi)，承包商報(bào)價(jià)時(shí)都要考慮施工條件可能變化、物價(jià)上漲、銀行利率及匯率變化等因素對(duì)工程造價(jià)的影響，故在造價(jià)中加入風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償費(fèi)一項(xiàng)。

(10)利潤(rùn)，承包公司為了維持生存與發(fā)展，承包工程必須獲得利潤(rùn)。估算利潤(rùn)可參考下列因素：

a.支付給股東們的股息；

b.應(yīng)付的貸款利息；

c.預(yù)計(jì)的公司稅；

d.用于擴(kuò)大公司生產(chǎn)規(guī)模的儲(chǔ)備資金。

大公司一般都有一個(gè)高層次的決策班子，它由總經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)管理人員

、估算組代表等人組成，他們仔細(xì)研究估算員編寫的工程成本報(bào)告后，決定風(fēng)險(xiǎn)、利潤(rùn)及公司總部管理費(fèi)的多少，計(jì)入承包商報(bào)價(jià)。

四、業(yè)主管理費(fèi)及不可預(yù)見費(fèi)

業(yè)主對(duì)一個(gè)工程項(xiàng)目從規(guī)劃設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、招標(biāo)承包、工程建設(shè)過程、竣工驗(yàn)收、交付使用，全過程進(jìn)行管理與協(xié)調(diào)，需要有一個(gè)強(qiáng)有力的技術(shù)管理班子。業(yè)主不論是聘請(qǐng)監(jiān)理工程師協(xié)助管理工作，還是將整個(gè)工程的管理工作承包給管理公司，都需要花費(fèi)一筆管理費(fèi)。這項(xiàng)管理費(fèi)可根據(jù)工程規(guī)模、工期長(zhǎng)短、管理方式估算，列入工程造價(jià)中。

不可預(yù)見費(fèi)是業(yè)主為解決工程可能發(fā)生的變化或其它預(yù)想不到的問題所預(yù)留的費(fèi)用，列入工程造價(jià)中。

五、收獲與體會(huì)

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的西方國(guó)家，大的承包商為了生存與發(fā)展，對(duì)工程造價(jià)的估算，都有一套先進(jìn)、可靠的方法，以便于在本公司投標(biāo)承包工程時(shí)，能快速、準(zhǔn)確的估算出工程成本，提高中標(biāo)率，為公司創(chuàng)造利潤(rùn)。與我們進(jìn)行技術(shù)交流的幾家公司，都具有建設(shè)一百多座水電站和水庫(kù)的經(jīng)歷，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)資料。如：各種施工機(jī)械的生產(chǎn)率、完成某項(xiàng)單位工程需要消耗的人工和材料數(shù)量等。他們把這些寶貴資料存入計(jì)算機(jī)，建立成數(shù)據(jù)庫(kù)，供估算工程成本時(shí)使用。大公司都有一個(gè)估算班子，要求估算員必須具有較高的理論和技術(shù)水平以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。估價(jià)時(shí)，估算員將通過調(diào)查或詢價(jià)得到的工程所在地的人工工資、材料價(jià)格等資料輸入計(jì)算機(jī)，就能很快地算出工程直接費(fèi)單價(jià)。估算員將施工進(jìn)度計(jì)劃確定的各項(xiàng)工程的工期及費(fèi)用指標(biāo)輸入計(jì)算機(jī)，也能很快地算出間接費(fèi)。直接費(fèi)與間接費(fèi)之和，即為工程成本。估算員將工程成本的估算報(bào)告提交給公司高層次的決策班子，由決策班子研究，決定風(fēng)險(xiǎn)、利潤(rùn)、總部管理費(fèi)幾項(xiàng)費(fèi)用的數(shù)值，并最后提出總報(bào)價(jià)。

通過這次考察，我們深刻認(rèn)識(shí)到在水利工程概、預(yù)算方面，我們與國(guó)際接軌還存在不少差距，急需努力學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，改進(jìn)我們的工作。

1.加強(qiáng)對(duì)概、預(yù)算人員的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)工作，拓寬知識(shí)領(lǐng)域、提高人員素質(zhì)，建立具有較高技術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)隊(duì)伍，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)的管理方法。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G31 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）024-000-01

一、前言

職稱論文在職稱評(píng)審工作中占有十分重要的比重，人力資源部職稱評(píng)審委員會(huì)在職稱答辯之前都規(guī)定了申報(bào)論文的具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。參加職稱答辯人員會(huì)按照規(guī)定要求選擇發(fā)表的刊物、確定論文的數(shù)目、字?jǐn)?shù)以及內(nèi)容等，這些都成為職稱評(píng)審申報(bào)人員得不得不的問題。尤其是在過程中，受時(shí)間和工作條件的限制，他們想方設(shè)法讓論文以最快的速度，最有效率的方式火速發(fā)表，嚴(yán)重?cái)_亂了的市場(chǎng)。有經(jīng)濟(jì)能力和關(guān)系的參評(píng)人員，可以通過關(guān)系在不同的期刊不同的時(shí)間分別發(fā)表多篇內(nèi)容雷同，質(zhì)量不佳的論文。在職稱評(píng)審之前，管理人員都要對(duì)參評(píng)者進(jìn)行?；颢@獎(jiǎng)?wù)撐馁Y格審查和打分。論文的數(shù)量、檔次、對(duì)相關(guān)專業(yè)影像程度都會(huì)在職稱評(píng)審中起到重要作用。

二、職稱存在的問題

首先，發(fā)表論的動(dòng)機(jī)不純，目的就是為了應(yīng)付評(píng)審。一些參評(píng)人員始終認(rèn)為本身工作能力的高低才是最重要的，論文能否發(fā)表以及論文質(zhì)量的高低都不能說明問題，論文寫的好工作未必就能干的好，工作干的好寫論文水平不一定高。他們認(rèn)為只要工作干好職稱就成評(píng)好，不重視將工作中的終結(jié)落實(shí)到理論上。這就導(dǎo)致了發(fā)表職稱論文的目的性和功利性很明確：只是單純滿足職稱評(píng)審的量化打分要求。長(zhǎng)此以往，這種做法就會(huì)讓專業(yè)技術(shù)人員在工作中失去撰寫論文、搞科研、做總結(jié)的動(dòng)力，完成的論文僅僅是為了完成任務(wù)，是應(yīng)景之作而已。這就會(huì)讓論文的發(fā)表流于形式失去意義。其次，審核論文草草了事不夠仔細(xì)。工作人員在審核論文是不關(guān)心其質(zhì)量，只看論文是否是、第幾作者、發(fā)表在何種檔次的學(xué)術(shù)刊物、是否屬于核心重點(diǎn)期刊、重復(fù)率多少。不會(huì)去審查參評(píng)人員的論文質(zhì)量，只是簡(jiǎn)單的確定“有沒有論文”。參評(píng)人員只要達(dá)到職稱評(píng)審規(guī)定的數(shù)目以及期刊的規(guī)定，就相當(dāng)于完成論文審查這一項(xiàng)。至于論文是通過何種渠道發(fā)表、重復(fù)率有沒有很高、是否抄襲他人都不重要，審核的關(guān)鍵是有論文就可以了。參評(píng)人員和評(píng)審人員往往最容易忽視論文其本身的價(jià)值。所以，論文的內(nèi)容、論文的水平才是至關(guān)重要的，通過論文的水平去客觀的了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科，了解參評(píng)人員。綜上所述，職稱論文背后顯露出的各種相關(guān)問題，其問題的本質(zhì)不在于論文本身，而是相關(guān)審查監(jiān)督的機(jī)制不夠，所以相應(yīng)的解決方案當(dāng)然不是扼殺，而是要增強(qiáng)相關(guān)審查機(jī)構(gòu)檢查論文質(zhì)量的力度。

三、提高職稱質(zhì)量具體做法

第一，要對(duì)論文的質(zhì)量進(jìn)行初步評(píng)定。條件允許可以組織成立職稱論文評(píng)定委員會(huì)或者專家組對(duì)參評(píng)的職稱論文進(jìn)行綜合審查，著重檢查論文研究的方向，是否和參評(píng)人員從事工作領(lǐng)域相關(guān)，是否是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行論述。至于論文的篇幅就可以酌情而定，只要把要闡述的問題說明清楚，解決的辦法表達(dá)完整，達(dá)到撰寫論文的目的就行就可以。

第二，對(duì)論文作者真實(shí)性進(jìn)行身份驗(yàn)證，也就是看該論文是否是本人所寫或者參與其中。只要審核人員認(rèn)真審查，調(diào)用多種渠道例如網(wǎng)絡(luò)資源搜索和檢測(cè)論文等就一定會(huì)得到正確的結(jié)果，從而“冒牌職稱論文”也會(huì)得到相應(yīng)的遏制。網(wǎng)絡(luò)在論文管理監(jiān)督方面中可以起到至關(guān)重要的作用，很好的利用網(wǎng)絡(luò)手段可以營(yíng)造一種良性循環(huán)的職稱論文學(xué)術(shù)氛圍，所以，在這里建議審查人員應(yīng)該多多利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為管理監(jiān)督論文的一個(gè)重要的科學(xué)手段。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）032(C)-0334-01

人事檔案鑒別工作應(yīng)當(dāng)本著“取之有據(jù)，棄之有理”的原則來進(jìn)行，即凡要確定有關(guān)材料應(yīng)當(dāng)歸檔就要符合有關(guān)規(guī)定；要嚴(yán)格按照有關(guān)政策和規(guī)定辦事，不該歸檔的材料，一份也不能歸檔；應(yīng)該歸檔的材料，一份也不能銷毀。人事檔案鑒別工作的內(nèi)容范圍大致包括以下幾個(gè)方面。

一、判斷材料是否屬于本人

鑒別這個(gè)問題的主要方法是：1、辨認(rèn)姓名的異同。（1）同姓同名，這是最容易混淆也最難發(fā)現(xiàn)的一種情況；對(duì)這種情況的辨認(rèn)方法是逐份地核對(duì)同姓同名的材料，尤其是核對(duì)材料上的籍貫、年齡、家庭出身、本人成分、人黨時(shí)間、參加工作時(shí)間、工資級(jí)別等情況是否相同，主要經(jīng)歷是否一致。為了達(dá)到互相印證的目的，要盡可能地多核對(duì)一些項(xiàng)目，使鑒別結(jié)論有可靠的依據(jù)和基礎(chǔ)。（2）同姓異名或異姓同名，這是收集人事檔案材料時(shí)造成的。鑒別時(shí)要特別留心材料上的姓名，對(duì)那些姓名有某些相向之字的材料，更要提高警惕。如果在鑒別材料時(shí)只注意看內(nèi)容，而不大注意看姓名，就很容易讓那些同姓異名或異姓同名的材料蒙混過去。（3）一人多名，有的人在不同時(shí)期有不同的名字，比如孩童時(shí)期有乳名（或叫小名），上學(xué)時(shí)有學(xué)名，還有的人有字號(hào)、筆名、化名等，如果不認(rèn)真辨認(rèn)，就很容易使一個(gè)人的檔案材料分散保管。辨別這種情況的方法有三種：第一，核對(duì)后期材料姓名欄內(nèi)留用名，是否有與前期原名相同的名字；第二，清查檔案內(nèi)是否有更改姓名的報(bào)告和審批材料；第三，將不同姓名的材料內(nèi)容進(jìn)行核對(duì)，看看每份材料的年齡、籍貫、經(jīng)歷等情況是否相同。2、辨認(rèn)材料的內(nèi)容和作用。（1）看內(nèi)容，即審核材料的內(nèi)容是否與該人員的問題有關(guān)，比如政審材料中所反映的內(nèi)容與該人員的結(jié)論是否有內(nèi)在聯(lián)系、是否是結(jié)論的依據(jù)。（2）看用途，例如對(duì)于證明材料，要詳細(xì)審查，看此材料用于證明誰的問題，也就是被證明人是誰。如果被證明人不是該人員，那么這份材料一般也就不是該人員的。該人員所證明他人問題的材料，由于它的用途不是讓明該人員的，所以不該歸入該人員檔案。

二、判斷材料是否屬于人事檔案

一個(gè)人的檔案材料包括人事檔案內(nèi)存的材料及非人事檔案內(nèi)容的材料兩大部分。在非人事檔案材料之中，有的是屬于文書、業(yè)務(wù)考績(jī)、案件等檔案內(nèi)容的材料，有的屬于本人保存的材料，有的是應(yīng)轉(zhuǎn)送有關(guān)部門處理的材料，鑒別工作的任務(wù)就是將人事檔案材料與非人事檔案材料嚴(yán)格區(qū)分開來，擇其前者歸檔，并將那些非人事檔案內(nèi)容的材料另加處理。下面是一些常見的人事材料：1、政審材料，審查結(jié)論、復(fù)審結(jié)論、甄別結(jié)論或決定，通知、批復(fù)、組織批注意見，帶結(jié)論性的調(diào)查報(bào)告，證明材料，本人交代和本人對(duì)組織結(jié)論簽署的意見和對(duì)有關(guān)問題的主要申訴材料。2、紀(jì)檢案件材料，處分決定、批復(fù)、通知、調(diào)查報(bào)告、復(fù)查、甄別、決定，個(gè)人檢討、申訴，本人對(duì)處分決定簽署的意見的復(fù)制件或打印件。3、任免、調(diào)動(dòng)材料，職務(wù)任免、調(diào)級(jí)、出國(guó)人員審查材料、調(diào)動(dòng)登記人、調(diào)級(jí)審批表、出國(guó)人員審查表。4、入黨入團(tuán)材料，入黨志愿書、入團(tuán)志愿書、入黨申請(qǐng)書、入團(tuán)申請(qǐng)書（也括自傳材料）、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書以及入黨入團(tuán)時(shí)組織上關(guān)于其本人歷史和表現(xiàn)以及家庭主要成員、社會(huì)關(guān)系情況的調(diào)查材料。5、司法案件材料，判決書復(fù)制件及撤銷判決的通知書。6、晉升技術(shù)職稱、學(xué)位審批表以及業(yè)務(wù)考績(jī)資料，晉升技術(shù)職稱、學(xué)位審批表，技術(shù)人員登記表，考試成績(jī)表，業(yè)務(wù)自傳，技術(shù)業(yè)務(wù)方面的個(gè)人小結(jié)以及組織評(píng)定意見，創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的評(píng)價(jià)材料，考核登記表，重要論文篇目和著作書目。7、獎(jiǎng)勵(lì)材料，授予先進(jìn)模范稱號(hào)的決定、通知、批復(fù)、授勛申批表、事跡材料。8、考核及考察材料，組織正式的考核、考察材料，考核登記表。9、離退休材料，退休、離休審批表和有關(guān)工齡、參加革命工作時(shí)間的調(diào)查審批材料，個(gè)人申請(qǐng)材料。10、履歷、自傳或鑒定材料，各種履歷表、登記表、本人或組織寫的個(gè)人經(jīng)歷材料，本人寫的自傳，以及各種鑒定表。11、其他材料，個(gè)人與的思想、工作、學(xué)結(jié)或檢查，近期的體檢表，殘廢登記表，死亡報(bào)告表，悼詞。

三、判斷材料是否真實(shí)、準(zhǔn)確

人事檔案工作必須講究實(shí)事求是，來不得半點(diǎn)虛假和含糊其辭，由此要求人事檔案資料所記述的內(nèi)容必須真實(shí)而且準(zhǔn)確，不能前后矛盾，模棱兩可。在鑒別工作中一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不屬實(shí)、觀點(diǎn)不明確、言詞不達(dá)意或詞義含含糊的情況，應(yīng)立即退回原單位重新改正。

四、判斷材料有無重復(fù)

要保持人事檔案的精練，重份材料或內(nèi)容重復(fù)的材料必須請(qǐng)出。鑒別的時(shí)候，無論是正本還是副本，只需保留一份，多余的可以清出。

五、確定材料是否有保存價(jià)值

歸檔的材料要能反映個(gè)人的政治思想、業(yè)務(wù)能力、工作成績(jī)、專長(zhǎng)愛好等方面情況。對(duì)于一些沒有價(jià)值或價(jià)值不大的材料以及似是而非、模梭兩可、不能說明問題、沒有定論、起不了說明作用的旁證材料，不要?dú)w檔，尤其對(duì)內(nèi)容不真實(shí)、不淮確其至誣蔑陷害等材料更不能歸入。

檔案工作是一項(xiàng)細(xì)致的工作，容不得馬虎，這就要求工作人員按要求和規(guī)定來處理檔案，杜絕錯(cuò)誤。

作者單位：伊春職業(yè)學(xué)院綜合檔案室

篇（6）

畢業(yè)論文質(zhì)量高低，固然主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平，但與指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)態(tài)度和指導(dǎo)水平有著密切關(guān)系，應(yīng)該首先從加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)著手。

1.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師“應(yīng)由具有漢語言文學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷、中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任”。其次是嚴(yán)格指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入制度。論文指導(dǎo)工作對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、科研素養(yǎng)、寫作水平、責(zé)任意識(shí)等綜合能力有著較高的要求，降低指導(dǎo)教師的選聘條件，就意味著降低論文指導(dǎo)水平。因此，應(yīng)該完全按照要求選聘，即論文指導(dǎo)教師在專業(yè)、學(xué)歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導(dǎo)教師。在確保指導(dǎo)教師基本要求基礎(chǔ)上，有條件的基層電大還可實(shí)行更高的選聘要求，不僅滿足專業(yè)、學(xué)歷和職稱等基本要求，而且還要有認(rèn)真的指導(dǎo)態(tài)度、豐富的電大教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的科研水平。同時(shí)，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學(xué)生的論文選題相一致的原則安排指導(dǎo)教師，即為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師，為古代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派古代文學(xué)教師。

2.實(shí)行培訓(xùn)制度，提高指導(dǎo)教師履職能力。提高指導(dǎo)教師的履職能力要從實(shí)行論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度做起。目前，電大除了對(duì)論文答辯主持人有明確的培訓(xùn)要求外，對(duì)論文指導(dǎo)教師還沒有剛性的培訓(xùn)要求，而必要的培訓(xùn)對(duì)論文指導(dǎo)教師的履職和成長(zhǎng)都具有十分重要的意義。首先要重視基礎(chǔ)培訓(xùn)，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容。一是清楚論文指導(dǎo)教師職責(zé)，明確指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的具體任務(wù)。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu)，了解論文寫作中從選題到行文每個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導(dǎo)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、求實(shí)品格的必要手段。論文指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)道德，認(rèn)真履行督促學(xué)生在論文寫作過程中嚴(yán)格遵守基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范，維護(hù)科學(xué)誠(chéng)信的義務(wù)。其次是重視提高培訓(xùn)，不斷提高指導(dǎo)能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓(xùn)和各種教研活動(dòng)來逐步解決，從而不斷提升指導(dǎo)教師的水平和能力。

3.完善監(jiān)管制度，提升論文指導(dǎo)工作質(zhì)量。首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是：一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對(duì)每名學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求，但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說，科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)議等方式，對(duì)指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí)，通過精神表?yè)P(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高，引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口

1.突出起始指導(dǎo)，嚴(yán)把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價(jià)值，也關(guān)系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對(duì)了題目，就等于成功了一半。所以，指導(dǎo)教師必須突出對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選對(duì)題、選好題。一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出重實(shí)踐、重提高的選題原則。基于上述認(rèn)識(shí)，開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題昵？一是方向?qū)β?。避開自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn)，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會(huì)影響論文質(zhì)量。相對(duì)開放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導(dǎo)，嚴(yán)把抄襲關(guān)?！爱厴I(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國(guó)期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對(duì)上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責(zé)令其重新選題和寫作，而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。而對(duì)由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。

3.突出修改指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對(duì)畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯(cuò)誤和缺陷，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對(duì)論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個(gè)原則，一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時(shí)，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實(shí)、具有說服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡，語言是否準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認(rèn)論文不必推翻重寫，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個(gè)來回，是一個(gè)反復(fù)的過程。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生遵循兩個(gè)原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進(jìn)行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導(dǎo)過程中，要注意防范兩個(gè)極端：一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對(duì)學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真，但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過問了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過程中，修改意見過于細(xì)致周全，就連每個(gè)詞語和標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤都一—列出，甚至覺得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)合開放教育特點(diǎn)，優(yōu)化論文指導(dǎo)策略

開放教育無論是生源特點(diǎn)，還是教學(xué)模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個(gè)體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。一般而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，但開放教育畢業(yè)論文僅有個(gè)體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項(xiàng)綜合性精神勞動(dòng)，對(duì)人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動(dòng)，對(duì)人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識(shí)，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo)，盡可能淡化理論闡述，強(qiáng)化方法說明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。同時(shí)，趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯的動(dòng)員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導(dǎo)，及時(shí)解決共性問題。通過前兩次的集中輔導(dǎo)，學(xué)生雖然對(duì)畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會(huì)由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導(dǎo)效率，也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生，對(duì)論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

篇（7）

XX年被評(píng)為三級(jí)演員，至今已滿八年。并于08、09年2次參加文化局舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)。09年向天津市藝術(shù)系列職稱評(píng)定論文鑒定小組所提交論文，鑒定為b級(jí)。

本人現(xiàn)已完全符合申報(bào)藝術(shù)系列二級(jí)演員職稱的基本條件，在此申報(bào)二級(jí)演員職稱，下面將在擔(dān)任三級(jí)演員期間的工作情況匯報(bào)如下：

本人于XX年被評(píng)定為三級(jí)演員，工文丑。跟隨齊忠嵐老師學(xué)習(xí)《拾玉鐲》，在齊老師的耐心傳授下，自己在藝術(shù)上有了很大提高，并在隨后的國(guó)內(nèi)、國(guó)外的演出中深受觀眾及國(guó)際友人的喜愛。最近又請(qǐng)齊老師幫我把《拾玉鐲》重新回爐深造來提高自己的藝術(shù)水平。跟隨穆祥熙老師學(xué)習(xí)《秋江》里的艄翁，用于自己平時(shí)練功劇目。在團(tuán)工作期間受李英杰老師啟發(fā)，李煥遞老師傳授京劇出手基本功，2年后正式登臺(tái)演出，擔(dān)任頭桿槍位置。雖然在多年的舞臺(tái)演出中一直頂著臺(tái)上掉槍的壓力，但是自己卻越扔越開心，甚至幾天不摸槍就渾身不自在，在每次成功的演出結(jié)束后都異常興奮，享受成功的喜悅。并且自己在近年來由李煥遞老師幫助搜集了很多出手戲的武打集錦刻錄成光盤保留，也想帶動(dòng)團(tuán)里的其他師兄弟打好出手。使我們的出手戲的水平得到一個(gè)整體的提高。為擴(kuò)大我們武戲研究室的知名度做出自己微薄的貢獻(xiàn)。

在院期間還由孫明凱老師引見，跟丑行名家：孫老乙老師學(xué)習(xí)《玉堂春》---《院》之“沈雁林”。并在經(jīng)過老師的同意下，自己在被害那場(chǎng)戲中加了吊毛，使人物當(dāng)時(shí)的思想、感情更為突出。擴(kuò)大了演出效果，也深得孫老師喜愛。

自己在武戲方面也有很大的追求，力爭(zhēng)使自己做一名文武兼?zhèn)涞难輪T。在團(tuán)里的武戲中有很多的武打技巧及單對(duì)開打，如：雁蕩山的賀兵，需要抄跤的技巧和藤牌槍的單對(duì)開打?！惰F公雞》雙槍對(duì)三節(jié)棍，都是真家伙，稍有不慎就容易發(fā)生危險(xiǎn)，更是馬虎不得。在《嘉興府》中扮演的“大馬塊”是需要更多的撲虎、蹌背、棒子、過人克子、僵尸等摔打技巧。作為武花臉開蒙的我在這些技巧上可以完全勝任這個(gè)角色。因?yàn)橛袌?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以在赴香港近10場(chǎng)的連續(xù)演出中從不刪減任何摔打技巧，為香港的觀眾展示了京劇武戲的獨(dú)特魅力。

在現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中自己扮演金剛之一，在排練的初期自己感覺這個(gè)角色只要把造型擺好、和主演及其他金剛配合一致就可以了，后期排開打的時(shí)候我的技巧有：蹦椅子、蹌背、倒撲虎等，這對(duì)我來說也是可以輕松的完成。唯獨(dú)在全劇結(jié)束的那個(gè)具有挑戰(zhàn)性的竄椅子的動(dòng)作真是給我造成了很大的壓力。因?yàn)榍懊娴拈_打下來氣還沒有喘勻就要上了，而且確實(shí)有一定的危險(xiǎn)性。竄的力量大了不行，容易給身體的某些部位造成傷害，小了又容易上不去摔下來。而且由于劇場(chǎng)的不同在助跑上還有許多步伐的變化。多場(chǎng)的演出中在這個(gè)動(dòng)作上有成功也有失敗，有一條腿上去一條腿被別住的時(shí)候，有腿磕在椅子上的時(shí)候，更有沒上去直接卡在臺(tái)階上的時(shí)候。到現(xiàn)在我是越看椅子越高、越看越眼暈、越想越害怕。要向領(lǐng)導(dǎo)提出換人的申請(qǐng)嗎？這活換誰也會(huì)有壓力，在說自己既然當(dāng)初應(yīng)了這活就要把它來好。一名合格的演員就要適應(yīng)不同的角色和舞臺(tái)環(huán)境，去克服各種難度的舞臺(tái)技巧，必須具有良好的敬業(yè)精神才能真正體會(huì)到成功的瞬間那些屬于自己的成就感和喜悅的心情。這也是我一直想要得到和追求的。

由于自己的主工行當(dāng)是文丑，大多在舞臺(tái)上以飾演配角為主還有旗、鑼、傘、報(bào)等，我為自己在團(tuán)里這幾年的工作所演出的（文戲、武戲）主要點(diǎn)的角色做了一個(gè)大概統(tǒng)計(jì)：

武 戲：雁蕩山、鐵公雞、有單對(duì)開打和技巧的兵。嘉興府的大馬塊、收大鵬—伏虎羅漢

出手戲：青石山、盜庫(kù)銀、泗州城、八仙過海、白蛇傳

現(xiàn)代戲：智取威虎山—金剛、杜鵑山—毒蛇膽

新編歷史戲：護(hù)國(guó)將軍—老六更、媽祖—前接生婆后趕山怪

文 戲：連升店—店家、玉堂春—-崇公道、秦香蓮—張三陽(yáng)、楊門女將—王輝、四郎探母—大國(guó)舅、二國(guó)舅、桃花村—?jiǎng)s、昭君出塞—鄭仁德、空城計(jì)—二老軍

彩 旦：拾玉鐲—?jiǎng)⒚狡?、鐵弓緣—陳母、乾坤福壽鏡—山婆、盜銀壺—張氏、鳳還巢—大小姐

具有代表性的反面人物：春草闖堂—吳獨(dú)、六月雪—張?bào)H、鍘判官—李保、謝耀環(huán)—蔡少炳、野豬林—陸謙等。

自己在塑造反面人物上深有體會(huì)，覺得正面人物總有一個(gè)拘束性。但是反面人物就不一樣了，怎么壞的都有，壞成什么樣的都有。而且小花臉?biāo)茉斓姆疵嫒宋镆埠芏唷ｊP(guān)鍵是靠演員當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)在通過面目表情體現(xiàn)出來。比如陸謙是屬于陰險(xiǎn)一類的，在表現(xiàn)的時(shí)候不能張揚(yáng)，完全要從心里去做戲，去體會(huì)當(dāng)時(shí)角色的內(nèi)心活動(dòng)，而表面上又要裝的很紳士，這類的活在演出的過程中會(huì)很辛苦。記的在一次演出中，最后開打被林沖擒住后，突然聽到觀眾里有人憤怒的喊到：“宰了他?！毖莩鼋Y(jié)束后自己在回想起來卻很高興。因?yàn)橹烙^眾恨得不是我本人，而是對(duì)我塑造的角色產(chǎn)生了憤怒。這也說明自己今天的演出成功了。所以自己也很喜歡演反面角色，喜歡用多種性格去塑造人物。

自己進(jìn)團(tuán)工作這幾年參加了很多國(guó)內(nèi)國(guó)外重大的演出：如在國(guó)內(nèi)的多次在香港、廣州、杭州、福建、上海、北京、濟(jì)南、大慶、文登、北內(nèi)、等。其中主要有香港的武生大會(huì)及折子戲，嘉興府，搜孤救孤等。上海、濟(jì)南京劇節(jié)：媽祖、謝瑤環(huán)、護(hù)國(guó)將軍等。福建的媽祖故鄉(xiāng)行，走馬換將的野豬林、白蛇傳。大慶的威虎山、協(xié)助王平、馬少良等京劇名家錄制名家名段。還有象在北京多次的空中劇院直播的演出，北京華人堂的春節(jié)直播演出、天津、北京的春節(jié)晚會(huì)錄制工作、為評(píng)審國(guó)家院團(tuán)的基功表演和各地大小演出活動(dòng)等等。在這里就不一一細(xì)說了。

自進(jìn)團(tuán)以來參加了除泰國(guó)外的所有出國(guó)訪問演出，如臺(tái)灣、韓國(guó)、日本、哥倫比亞、墨西哥、法國(guó)等。主要?jiǎng)∧渴鞘坝耔C、青石山、盜庫(kù)銀。其中在南美和法國(guó)的演出訪問中印象最為深刻。XX年南美每場(chǎng)演出都是拾玉鐲下來趕青石山， 40多天的演出生活中，大家都要在保證舞臺(tái)演出質(zhì)量的同時(shí)還要在每次的演出開始和結(jié)束的時(shí)候集體裝臺(tái)、卸臺(tái)。而且還要一起克服路途勞累、舞臺(tái)高低多變和高原缺氧的困難，雖然很辛苦但是大家生活的非常融洽，很開心的在一起。在“塞萬提斯”藝術(shù)節(jié)上我們的京劇演出更是引起了巨大的轟動(dòng)，我們集體共同把我們的國(guó)粹藝術(shù)展示給國(guó)際友人，每個(gè)人都為擴(kuò)大京劇在國(guó)際上的影響做出了貢獻(xiàn)，為此主辦方為我們頒發(fā)了榮譽(yù)證書，這一切的成功都體現(xiàn)出我們是一個(gè)有超強(qiáng)的集體意識(shí)的團(tuán)隊(duì)，大家都在為我們的祖國(guó)、和天津京劇院的榮譽(yù)而共同努力。我本人也圓滿的完成了領(lǐng)導(dǎo)委派的協(xié)助管理工作。

09年初，非常榮幸的成為赴法巡演團(tuán)隊(duì)的一員。80多天的演出生涯異常辛苦，經(jīng)常是要倒換臺(tái)口，天上、地下輪流趕路，一起裝臺(tái)卸臺(tái)、互相趕裝扮戲、共同起火做飯。這是對(duì)每個(gè)人的心理素質(zhì)、潛能意識(shí)和身體承受力的一次重大考驗(yàn)。自己也在這次的演出生涯中學(xué)到了很多能使思想進(jìn)步的精神。法國(guó)的舞美工作人員，每場(chǎng)演出前的話筒和燈光的調(diào)試那種認(rèn)真細(xì)心的敬業(yè)精神非常值得我們學(xué)習(xí)。李鳳閣老師年過半百，身為全國(guó)的著名鼓師創(chuàng)作藝術(shù)家，不但要指揮臺(tái)上的演出工作，還要親身參加演出。更重要的，他還要帶領(lǐng)伙食團(tuán)的弟兄們?cè)谘莩龅目臻e時(shí)間去采、買。為大家做出平常和路上食用的可口飯菜。伙食團(tuán)的弟兄們?cè)谑紫缺ＷC舞臺(tái)演出質(zhì)量的同時(shí)，還要協(xié)助李老師為大家洗菜、刷碗、做飯。和我一起工作的裝卸組的弟兄也各個(gè)吃苦耐勞，任勞任怨，干勁十足。吃飽了不想家，吃美了不怕累。而這一切又要?dú)w功于芮振起的銷售小組，如果沒有他們的經(jīng)濟(jì)頭腦，在全球金融危機(jī)的情況下來成功的銷售禮品，那么大家也得不到一個(gè)良好的飲食保證。而樂隊(duì)的同志們也非常辛苦，每場(chǎng)演出前都要進(jìn)行演奏展示，從而才能更好的和演員配合對(duì)我們京劇藝術(shù)的宣傳和禮品的銷售。這幾者都是有連帶關(guān)系的。所以大家在演出緩沖期間有說有笑的包餃子的同時(shí)，讓我感受到了每個(gè)人心里的那份集體主義精神。這種精神也是我們每個(gè)演員應(yīng)該具備的。在這種精神的影響下，法國(guó)的80多天里，每次倒換臺(tái)口我都堅(jiān)持主動(dòng)幫助大家碼放行李，一來多干點(diǎn)活能夠緩解長(zhǎng)時(shí)間身在異國(guó)他鄉(xiāng)的煩躁情緒，二來就當(dāng)是到了健身房鍛煉身體，同時(shí)又能助人為樂為集體做點(diǎn)小事。一舉多得，何樂而不為呢？所以這次法國(guó)的演出自己收獲很大，不僅積累了舞臺(tái)實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)到了法國(guó)舞臺(tái)工作人員的那種敬業(yè)精神。也從我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)里學(xué)到了更多的集體主義精神。

每個(gè)演員都會(huì)對(duì)自己的職稱有更高的要求，我覺得當(dāng)站在任何一個(gè)職稱崗位上都應(yīng)該有不同的思想道德，專業(yè)技能上的提高，這樣才能促使自己有更高的理想追求。達(dá)到一個(gè)德藝雙馨的標(biāo)準(zhǔn)，這也是為什么德要放在第一位的重要性。

作為一名文小花臉演員，自己已經(jīng)深深的愛上了這一行，雖然我們很少有象老生、花臉、旦角那些膾炙人口的經(jīng)典唱段。也沒有象武生、武旦那樣令觀眾大聲叫好的精彩亮相。但是，我們可以運(yùn)用自己特有的肢體語言和豐富的面部表情，去精心刻畫那些帶有警示意義的小人物。所以我也一直對(duì)自己舞臺(tái)上的表演嚴(yán)格要求。

篇（8）

1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建模塊化層次,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革,突出專業(yè)能力培養(yǎng)

目前,我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀?？h級(jí)以上衛(wèi)生防疫人員26萬余名,其中15%~20%為衛(wèi)生檢驗(yàn)人員,衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)隊(duì)伍存在年齡偏大,學(xué)歷偏低,職稱不高,業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng),專業(yè)背景不深等突出問題,已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注[1,2],我省總體衛(wèi)生檢驗(yàn)隊(duì)伍的現(xiàn)狀與全國(guó)基本相同,公共衛(wèi)生形勢(shì)的發(fā)展要求與隊(duì)伍現(xiàn)狀不相適應(yīng)的矛盾也較為突出。經(jīng)充分調(diào)研和反復(fù)論證,我院將該專業(yè)設(shè)置為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)(衛(wèi)生檢驗(yàn)方向)”,考慮到社會(huì)和用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)兩大學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求較高,在課程設(shè)置上,我們開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程和衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的全部課程。本著基礎(chǔ)深厚、專業(yè)突出的原則,我們將課程模塊設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5個(gè)模塊,開設(shè)了人文公共基礎(chǔ)課程例如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、醫(yī)用物理學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué),醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)科研概論、醫(yī)學(xué)信息檢索以及系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物化學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等臨床醫(yī)學(xué)課程,還有流行病學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)等預(yù)防醫(yī)學(xué)課程;有分析化學(xué)、儀器分析、空氣理化檢驗(yàn)、水質(zhì)理化檢驗(yàn)、食品理化檢驗(yàn)、職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、化妝品檢驗(yàn)和生物材料檢驗(yàn)等與分析檢驗(yàn)密切相關(guān)的衛(wèi)生檢驗(yàn)課程;有病毒學(xué)檢驗(yàn)、細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)與生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)與血液學(xué)檢驗(yàn)等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程。2003年和2006年我們兩次對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后,人文教育基礎(chǔ)課占24•1%,學(xué)科基礎(chǔ)科占22•9%,專業(yè)必修課占19•4%,專業(yè)限定選修課占14•2%,實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文占10•4%,課外創(chuàng)新教育占5%。與2003年相比,本次課程調(diào)整的特點(diǎn)是大幅壓縮了教學(xué)學(xué)時(shí),從3712學(xué)時(shí)降低到3223學(xué)時(shí),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參加課外實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間保障;擴(kuò)大了專業(yè)門數(shù)和增加了一定的學(xué)時(shí),突出專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí),增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí),理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例由過去一般的1∶0•6~0•7提高到1∶1;部分專業(yè)課程甚至達(dá)到1:2。首次將課外創(chuàng)新教育學(xué)分納入培養(yǎng)方案中,增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是課外創(chuàng)新教育學(xué)分。為突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)衛(wèi)生檢驗(yàn)方向特色,在課程設(shè)置上我們將部分涉及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)的課程進(jìn)行了有機(jī)融合,例如我們將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床微生物與微生物檢驗(yàn)課程改成為細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)和病毒學(xué)檢驗(yàn),加深了有關(guān)微生物檢驗(yàn)的理論和檢驗(yàn)水平的學(xué)習(xí),收到了較好的效果。

2構(gòu)建檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鞏固和升華理論知識(shí)的主要陣地,更是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)的主要渠道。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生既要了解本學(xué)科的主要研究方法和研究思路,更要熟練掌握本學(xué)科的各種實(shí)驗(yàn)基本技能并養(yǎng)成創(chuàng)新性科研思維習(xí)慣。現(xiàn)代高等教育的發(fā)展目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的科研型和開拓型復(fù)合人才[3],而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以教師為中心主體,學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中,教師以講深講透基本概念、基本原理為努力目標(biāo),學(xué)生則以從教師那里獲得定論、定性的知識(shí)為目的。這種僵化的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索,我們認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的這一弊端進(jìn)行改革的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過自己的努力去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),將教學(xué)過程作為學(xué)生對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程去進(jìn)行,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索研究式思維方法的目的。在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師主體地位,轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),積極推廣啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法,創(chuàng)造更多的師生交流互動(dòng)空間和學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們要求學(xué)生熟練地掌握實(shí)驗(yàn)技能,特別注重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng),努力把學(xué)生培養(yǎng)成為衛(wèi)生檢驗(yàn)領(lǐng)域的技術(shù)“尖兵”,即所謂“GoldHand”(“金手”)。為達(dá)到這一目標(biāo),我們要求所有實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員都要堅(jiān)持一切為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的原則,主講教師實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備充分(包括堅(jiān)持做預(yù)備實(shí)驗(yàn)),指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)要做到“三勤”,即腿勤(巡視學(xué)生操作了如指掌)、嘴勤(善于啟發(fā)學(xué)生思考)、手勤(做必要的示范)。通過教師的言傳身教,絕大多數(shù)學(xué)生不僅能夠圓滿完成教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù),而且獨(dú)立設(shè)計(jì)并積極要求參加開放實(shí)驗(yàn)的熱情非常高。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)、學(xué)生的就業(yè)前景以及綜合能力培養(yǎng)的需要,我們引入新的實(shí)驗(yàn)技術(shù),更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對(duì)所有課程的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新認(rèn)證,在開設(shè)的20門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的比例達(dá)90%。例如:在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課中,我們把現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)性有害因素的采樣、實(shí)驗(yàn)室的檢驗(yàn)、結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合于一體;在臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)中,我們把生物學(xué)樣品的采集、處理、臨床診斷與鑒別診斷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫有機(jī)地結(jié)合于一體。同時(shí),我們還建立并完善了一套科學(xué)的、公正的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核機(jī)制,以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中就十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng),嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)范,要求學(xué)生必須絕對(duì)遵守原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄保存,實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定主要從平時(shí)測(cè)評(píng)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告(評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗(yàn)操作能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力)占10%、實(shí)驗(yàn)操作(如給出相關(guān)理論假說,請(qǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證)占20%;試題測(cè)驗(yàn)(考察相關(guān)實(shí)驗(yàn)及理論知識(shí))占70%;等多種方法進(jìn)行,最后綜合評(píng)定得出成績(jī)。對(duì)于有創(chuàng)見的學(xué)生,成績(jī)從優(yōu)。全面開放實(shí)驗(yàn)室,開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施以及考試評(píng)價(jià)等方面都是處于相對(duì)開放狀態(tài),是一種師生共同參與的探究性學(xué)習(xí)過程[4]。檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐操作多,動(dòng)手能力強(qiáng)。學(xué)生僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課堂上有限的時(shí)間顯然是不夠的,要熟練掌握各環(huán)節(jié)就必須經(jīng)常練習(xí),如細(xì)菌形態(tài)觀察、白血病細(xì)胞的形態(tài)辨認(rèn)、血細(xì)胞計(jì)數(shù)等都離不開顯微鏡。一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握,就必須反復(fù)練,才可達(dá)到記憶深刻。再如刻度吸量管的取樣、離心機(jī)、分光光度計(jì)等儀器設(shè)備的使用,經(jīng)過多次使用才能熟能生巧。目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室全面向本科生開放。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要,安排專門教師,隨時(shí)隨地開放實(shí)驗(yàn)室,盡可能的滿足學(xué)生需求。在開放實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)我們安排教師隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以提高實(shí)驗(yàn)室開放效率。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3注重專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力培養(yǎng)

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn),我們?cè)诎才艑?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)注意醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與衛(wèi)生檢驗(yàn)的結(jié)合。衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)習(xí)共24周,分為兩部分。一部分是利用10周時(shí)間在教研室進(jìn)行專題實(shí)習(xí),即學(xué)生參加教師的課題實(shí)習(xí),或與疾病控制中心聯(lián)合,共同制定緊密結(jié)合實(shí)際的專題實(shí)習(xí)計(jì)劃;另一部分為疾病控制中心14周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí),我們也安排了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)共24周。在實(shí)習(xí)過程中我們選擇了一批三級(jí)醫(yī)院作為教學(xué)基地,與醫(yī)院一起選聘了一批業(yè)務(wù)水平高的帶教隊(duì)伍。每個(gè)科室均有負(fù)責(zé)醫(yī)師,制定了詳細(xì)的技能考核項(xiàng)目和內(nèi)容,日常學(xué)生有充分的實(shí)際操作機(jī)會(huì),每一次出科輪轉(zhuǎn)都要組織出科技能考核,考核達(dá)不到合格者繼續(xù)在原科室實(shí)習(xí),隨同下一批學(xué)生進(jìn)行考核,并在實(shí)習(xí)鑒定表中記錄每一次考核情況。這樣嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)臨床工作實(shí)際的了解,而且使學(xué)生深深感受到臨床醫(yī)師細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和扎實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度,體會(huì)到高質(zhì)量的檢驗(yàn)工作對(duì)臨床醫(yī)師診斷的重要性,每年學(xué)生都從這一階段的實(shí)習(xí)過程中獲益匪淺。由于衛(wèi)生檢驗(yàn)工作與疾病的預(yù)防和控制緊密相關(guān),并且我院已經(jīng)和實(shí)習(xí)基地建立了良好的科研合作關(guān)系這一實(shí)際,故而安排衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)習(xí)在我省21所疾病控制中心檢驗(yàn)科室中進(jìn)行。我們組織帶教教師與基地工作人員一起根據(jù)實(shí)習(xí)工作安排,擬定每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)研究課題。課題由基地帶教教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究。學(xué)生不僅要積極投入到這一過程中來,而且研究結(jié)束后要獨(dú)立撰寫并上交相關(guān)論文。這種目的明確、針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)習(xí),一方面鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和科研能力,避免學(xué)生實(shí)習(xí)過程的流于形式,另一方面也為基地的工作注入了新的活力。不僅大大提高了基地工作人員的科研意識(shí),提高了他們的科研能力和水平,而且進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校與基地的科研協(xié)作關(guān)系向更深更廣的方向發(fā)展。

4精心組織專題實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高科研能力

篇（9）

我國(guó)核心期刊研究工作已有三十多年的歷史，時(shí)至目前，已有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系。從統(tǒng)計(jì)意義上講，無論是哪一種核心期刊，無疑都是相應(yīng)的機(jī)構(gòu)根據(jù)多項(xiàng)評(píng)價(jià)期刊的指標(biāo)（總被引頻次、他引率、影響因子、基金論文比、綜合評(píng)價(jià)總分等）經(jīng)過一定的審核程序，至少是時(shí)下認(rèn)為最合理的篩選辦法評(píng)定出的在一定范圍內(nèi)具有高水準(zhǔn)的刊物。這種評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅僅是為圖書情報(bào)部門精選訂購(gòu)期刊、為學(xué)者導(dǎo)讀提供有效的文獻(xiàn)檢索工具，而且還為評(píng)價(jià)期刊甚至該期刊中的論文質(zhì)量提供參考依據(jù)。

近些年來，在學(xué)術(shù)界，核心期刊已被“神話”，職稱評(píng)定、基金項(xiàng)目的申報(bào)與完成、津貼分配、科技人員年度考核、碩博研究生畢業(yè)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)等，都離不開核心期刊的參與，都以在科技期刊別是在核心期刊中的數(shù)量作為考核評(píng)定的重要依據(jù)，而考核評(píng)定自然關(guān)系著廣大知識(shí)分子的切身利益。因此，正確認(rèn)識(shí)核心期刊，合理利用核心期刊，有效遏制核心期刊功能異化所帶來的負(fù)面影響，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以避免產(chǎn)生矛盾和后患，提高社會(huì)和諧指數(shù)。

“核心期刊”的起源與概念

1.起源

“核心期刊”這一概念起源于英國(guó)。20世紀(jì)30年代，英國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉德福（Samuel·Clement·Bradford，1878-1948年）發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)集中與分散規(guī)律，發(fā)現(xiàn)某時(shí)期某學(xué)科1/3的專業(yè)論文刊登在3.2﹪的專業(yè)期刊上，他指出：“對(duì)于某一主題而言，將科學(xué)期刊按登載相關(guān)論文數(shù)量減少的順序排列時(shí)，都可以劃分出對(duì)該主題最有貢獻(xiàn)的核心區(qū)以及含有論文數(shù)量與之相等的幾個(gè)區(qū)，這時(shí)核心區(qū)域和相繼各區(qū)的期刊數(shù)量呈1：a：a2……（質(zhì)優(yōu)反平方律）的關(guān)系”，便提出了核心區(qū)期刊的概念，并以“”為主體，提出了計(jì)算核心區(qū)和其他區(qū)域的方法[1]。在60年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織研究了二次文獻(xiàn)在期刊上的分布情況，發(fā)現(xiàn)75﹪的文獻(xiàn)出現(xiàn)在10﹪的期刊中；在70年代，SCI的創(chuàng)始人尤金加菲爾德（Eugene Garfield）通過作者的引用行為發(fā)現(xiàn)，期刊的分布也有一個(gè)比較集中的核心區(qū)域，統(tǒng)計(jì)了參考文獻(xiàn)在期刊上的分布情況，發(fā)現(xiàn)24﹪的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1.5﹪的期刊中，證明了文獻(xiàn)集中的規(guī)律等，這些研究都表明期刊存在“核心效應(yīng)”。后來，人們將核心區(qū)期刊稱之為核心期刊。

2.概念

核心期刊的定義：某學(xué)科（或某領(lǐng)域）的核心期刊是指那些發(fā)表該學(xué)科（或該領(lǐng)域）論文數(shù)量較多，文摘率、引文率、影響因子、他引量等相對(duì)較高，水平較高，學(xué)術(shù)影響力較大，能反映該學(xué)科最新成果和前沿動(dòng)態(tài)，能受到該專業(yè)讀者特別關(guān)注的，最富有價(jià)值的那些期刊。

簡(jiǎn)單地說：核心期刊是學(xué)術(shù)界通過一整套科學(xué)的方法，對(duì)于期刊質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并以情報(bào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將期刊進(jìn)行分類、定級(jí)，把最好的、最為重要的一級(jí)稱之為核心期刊[2]。

雖然核心期刊起源于文獻(xiàn)集中規(guī)律，但是隨著時(shí)間的推移，核心期刊已經(jīng)演變成為一個(gè)學(xué)術(shù)質(zhì)量的概念，而不僅僅是相對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)量的概念，其原因是評(píng)選核心期刊時(shí)，考慮到所評(píng)期刊在一定時(shí)間段內(nèi)的被引量、被索量、影響因子等這些能夠反映期刊質(zhì)量的指標(biāo)。由于學(xué)科之間的相關(guān)性，不同學(xué)科之間的相互交叉滲透已經(jīng)成為現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特征，具體表現(xiàn)之一就是一個(gè)學(xué)科的論文可以發(fā)表在非本學(xué)科的期刊上，或一個(gè)學(xué)科的期刊可以刊發(fā)非本學(xué)科的論文。因此，核心期刊是關(guān)于某一學(xué)科文獻(xiàn)的核心期刊，而絕不是關(guān)于某一學(xué)科期刊的核心期刊[3]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，核心期刊的定義及內(nèi)涵也會(huì)隨之而再有所變化。

“核心期刊”的分類與比較

1.分類

20世紀(jì)80年代，我國(guó)文化事業(yè)乘著改革開放的東風(fēng)迅猛發(fā)展，期刊品種大量增加，期刊價(jià)格不斷增長(zhǎng)。相對(duì)，圖書經(jīng)費(fèi)就顯得嚴(yán)重不足，各大圖書館、科研院校幾乎都面臨著怎樣精選期刊，用手中可支配的較少的購(gòu)刊經(jīng)費(fèi)購(gòu)得較多的、服務(wù)群體最滿意的刊物的問題，都為訂購(gòu)哪些期刊雜志而困惑，這自然地形成對(duì)期刊評(píng)定的熱潮，大勢(shì)所趨，應(yīng)建立期刊評(píng)價(jià)體系。1987年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所（ISTIC）受國(guó)家科技部委托，開始對(duì)我國(guó)科技人員在國(guó)內(nèi)外數(shù)量和被引用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立了中國(guó)科技論文與引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSTPCD），該數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果編入國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家科學(xué)技術(shù)部編制的《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》，該數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果被科技管理部門和學(xué)術(shù)界廣泛應(yīng)用。1992年，北京大學(xué)圖書館研制的《中文核心期刊要目總覽》問世。隨后，陸續(xù)誕生了其他的期刊評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系，分別是：

⑴北京大學(xué)圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會(huì)聯(lián)合編輯出版的“中文核心期刊”（1992年問世）；

⑵南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊（2004年問世）；

⑶中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所“中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”（又稱“中國(guó)科技核心期刊”）（1987年問世）；

⑷中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊” （2004年問世）；

⑸中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）來源期刊”（1989年問世）；

⑹中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)會(huì)“中國(guó)人文社科學(xué)報(bào)核心期刊”（2004年問世）；

⑺萬方數(shù)據(jù)股份有限公司正在建設(shè)中的“中國(guó)核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”。

這些期刊評(píng)價(jià)結(jié)果有如下主要特點(diǎn)[4]：

①研制者以文獻(xiàn)人員為主，還聘請(qǐng)了相關(guān)專家作為顧問；②根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)期刊的多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了綜合統(tǒng)計(jì)分析；③計(jì)量指標(biāo)主要是：期刊的論文總量、被摘量、被引量、基金論文比及與這些量相關(guān)的被摘率、影響因子、被國(guó)內(nèi)外重要檢索工具收錄等；④表明評(píng)價(jià)結(jié)果只供大家在相關(guān)工作中“參考”，不可作為“標(biāo)準(zhǔn)”使用。

對(duì)現(xiàn)有期刊進(jìn)行評(píng)選分類，是提高期刊質(zhì)量的一種行之有效的好辦法。雖然在評(píng)選過程中存在著一些問題，比如各編輯部對(duì)基金資助論文的優(yōu)惠導(dǎo)致“基金資助”在論文投稿時(shí)的亂搭車[5]，無論基金項(xiàng)目與該論文有沒有關(guān)系，只要在論文首頁(yè)下方寫上“基金項(xiàng)目：……”這句話，便可享受到優(yōu)惠，而這直接影響所屬期刊的“基金論文比”，影響期刊評(píng)比結(jié)果；再如：有些核心期刊在稿約中明確規(guī)定參考文獻(xiàn)必須列舉n條以上，這也有些勉強(qiáng)[6]，因?yàn)樽髡咴谄湔撐暮竺娓阶⒖嘉墨I(xiàn)應(yīng)實(shí)事求是，引用別人的觀點(diǎn)、結(jié)論等來支撐自己的論文，既省時(shí)又省力，還可以節(jié)約篇幅，就應(yīng)表明，這也算是對(duì)原作者的一種尊重和感謝，再說還可以避免“抄襲”的嫌疑。引用的參考文獻(xiàn)越多，越能顯示作者博覽內(nèi)容和知識(shí)積累的程度之廣，能顯示作者在擬稿時(shí)的認(rèn)真勁兒，這些自然對(duì)提高論文質(zhì)量有好處?？勺鳛榫庉嫴?，如果在稿約中硬性規(guī)定參考文獻(xiàn)的篇數(shù)，就難免“湊數(shù)”、文風(fēng)浮躁等不良現(xiàn)象的發(fā)生，也會(huì)直接影響期刊評(píng)比結(jié)果。但是瑕不掩瑜，核心期刊的評(píng)價(jià)研究工作還得繼續(xù)堅(jiān)持下去，逐步克服遴選工作中的不足，使得遴選工作越來越趨于公平公正，規(guī)范合理。

有學(xué)者認(rèn)為：核心期刊中的論文并不是篇篇精彩。我們不能說這種看法是完全錯(cuò)誤的，我們只能說凡事要看主流，核心期刊中的論文質(zhì)量普遍高，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。

2.比較

“中國(guó)科技核心期刊”，學(xué)科范疇主要為自然科學(xué)領(lǐng)域，因其受科技部委托，帶有官方色彩，權(quán)威性名列國(guó)內(nèi)首位，在中國(guó)理論上排行第一[7]。

《中文核心期刊要目總覽》，學(xué)科范疇主要為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，它是中國(guó)最早使用“核心期刊”這個(gè)術(shù)語來劃分期刊的參考工具書，在中國(guó)學(xué)術(shù)界影響力最大。

中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊是由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開發(fā)研制的中文人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)信息查詢系統(tǒng)，用于檢索中文人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的論文收錄和文獻(xiàn)被引用情況。

“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊”，是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心在多年的期刊研究基礎(chǔ)上完成的一項(xiàng)科研成果。它采用我國(guó)目前年度收文量最大的引文數(shù)據(jù)庫(kù)和其他大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)源，主要涉及哲學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史等學(xué)科領(lǐng)域，評(píng)選出的期刊涵蓋了目前我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊使用率和學(xué)術(shù)水平均居前列的權(quán)威期刊和優(yōu)秀期刊[8]。

“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）來源期刊”，收錄我國(guó)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工程技術(shù)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域出版的中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）來源期刊，具有建庫(kù)歷史最為悠久、專業(yè)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確規(guī)范、檢索方式多樣、完整、方便等特點(diǎn)，自提供以來，深受用戶好評(píng)，被譽(yù)為“中國(guó)的SCI”。

“中國(guó)人文社科學(xué)報(bào)核心期刊”，是中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)會(huì)根據(jù)國(guó)際通行的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)所提供的有關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合中國(guó)高校社科學(xué)報(bào)的實(shí)際，組織有關(guān)專家成立有權(quán)威的評(píng)委會(huì)，對(duì)刊物的方向、學(xué)術(shù)水平、編校質(zhì)量、出版印刷質(zhì)量等重要指標(biāo)作出全面評(píng)價(jià)和鑒定的成果。

“核心期刊”的時(shí)效與認(rèn)定

雖然無論哪個(gè)核心期刊評(píng)選機(jī)構(gòu)，都是根據(jù)篩選核心期刊時(shí)前幾年的資料統(tǒng)計(jì)出各參評(píng)期刊達(dá)標(biāo)（評(píng)價(jià)指標(biāo)）情況來評(píng)選核心期刊的，但是，有效時(shí)間卻是從評(píng)選機(jī)構(gòu)公布評(píng)選結(jié)果的日期為“核心期刊有效期”起始日，以下次評(píng)選結(jié)果公布之前一日為終止日，或者從評(píng)選機(jī)構(gòu)公布評(píng)選結(jié)果的文件中所明確指出的有效期為依據(jù)。這其中雖然有著“前人栽樹，后人乘涼”的成分，不是很科學(xué)，但也能被人們所接受。北京大學(xué)圖書館率先研制的《中文核心期刊要目總覽》（以下簡(jiǎn)稱《總覽》），沒有明確指出“有效期”，但是《總覽》每四年更新一次，至今已有六個(gè)版本，評(píng)價(jià)指標(biāo)也陸續(xù)增加，最初只有3個(gè)指標(biāo)：被索量、被摘量、被引量；2012年第六版是根據(jù)9個(gè)指標(biāo)：被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、影響因子、被國(guó)內(nèi)外重要檢索工具收錄、基金論文比、Web下載量共9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)選出來的[9]。因此，《總覽》核心期刊有效期為四年?！爸袊?guó)科技核心期刊”收錄證書上明確顯示有效期，開始時(shí)實(shí)行三年動(dòng)態(tài)管理：三年評(píng)定一次，一次評(píng)定三年有效，收錄證書上明確顯示有效期[7]；后來實(shí)行兩年動(dòng)態(tài)管理：每?jī)赡暝u(píng)定一次，一次評(píng)定兩年有效；從2011年起，每年都評(píng)，但有效期仍是兩年。比如，2008年版的“中國(guó)科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2010年12月”；2010年版的“中國(guó)科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2012年12月”。

根據(jù)中信所說明：“2011年最新一期《中國(guó)科技核心期刊》有效期兩年。所以，2010年評(píng)上的核心期刊仍在有效期內(nèi)，不會(huì)出現(xiàn)在2011年評(píng)選出的這一期。2010年加上2011年的才是目前最全面的核心期刊”。因此，某些管理人員單純以2011版為準(zhǔn)認(rèn)定某期刊是否為中國(guó)科技核心期刊是錯(cuò)誤的。比如，《價(jià)值工程》2008年入選中國(guó)科技核心期刊，2010年再次入選中國(guó)科技核心期刊，2011年落選，那么《價(jià)值工程》作為“中國(guó)科技核心期刊”的有效期應(yīng)截止到2012年12月，任何與此相違背的都認(rèn)為是錯(cuò)誤的。再說了，2012年度《價(jià)值工程》雜志各期封面上都保留著“中國(guó)科技核心期刊”字樣，封底印有《價(jià)值工程》2010年入選中國(guó)科技核心期刊的收錄證書，其左下角顯示有效期至：2012年12月。如果在2012年，《價(jià)值工程》不是“中國(guó)科技核心期刊”，那么中信所就會(huì)及時(shí)給予修正，可《價(jià)值工程》雜志社從未收到過撤銷“核心”的文書，事實(shí)上，中信所根本就沒有發(fā)過有關(guān)撤銷《價(jià)值工程》雜志為中國(guó)科技核心期刊的文書。因此，無論從哪個(gè)角度去說，在2012年度內(nèi)，《價(jià)值工程》就是“中國(guó)科技核心期刊”。此認(rèn)定也適合于那些在2010—2012年和《價(jià)值工程》有著同樣命運(yùn)的期刊。南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊”目錄顯示有效期也是兩年。“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）來源期刊有效期也是兩年。

浙江大學(xué)的做法更為人性化。學(xué)校在“關(guān)于啟用2009—2010版‘中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）核心期刊目錄’的通知”[10]中明確表示：核心期刊目錄（CSCD、CSSCI）定期調(diào)整導(dǎo)致新老版本期刊目錄的部分期刊增減，研究生在新版本中被刪減的期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的認(rèn)定問題按如下辦法處理：⑴研究生能提供投稿時(shí)間證明的，在新版本以前投稿并發(fā)表的學(xué)術(shù)論文均予認(rèn)可；⑵不能提供投稿時(shí)間證明的，在新版本一年以內(nèi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)學(xué)位論文答辯時(shí)仍然有效，逾期不予認(rèn)可。筆者認(rèn)為，浙江大學(xué)的這兩條規(guī)定既合情又合理。

“核心期刊”的功能與運(yùn)用

“核心期刊”的原始功能或者說基本功能主要有兩個(gè)：一是為圖書館的期刊采購(gòu)提供參考，館員可根據(jù)核心期刊表來有選擇地訂購(gòu)期刊，利用有限的經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買最有價(jià)值、最大信息量的期刊；二是為讀者便捷檢索信息提供依據(jù)。因?yàn)槠诳瘮?shù)量眾多，讀者沒有那么多的時(shí)間和精力去挑選、去閱讀，核心期刊可供讀者以最少的時(shí)間和精力選擇自己所需要的信息[4]。

當(dāng)今，核心期刊因其具有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)聲望，已經(jīng)成為一種客觀的、公認(rèn)的在本學(xué)科具有權(quán)威性的刊物，核心期刊的功能也發(fā)生了很大的變化。近10多年來，在學(xué)術(shù)界，核心期刊可謂“神通廣大”，被應(yīng)用到職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)管理和科研管理、人才評(píng)價(jià)、學(xué)位授予、科研人員績(jī)效考核等方面，這并不是核心期刊本身有如此大的神力，而是外在因素，行政管理部門包裝的結(jié)果，其根本原因是我們國(guó)家目前還沒有一套能得到社會(huì)認(rèn)可的、切實(shí)可行的、科學(xué)公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度。山中無老虎，猴子稱大王，核心期刊不得不在諸多評(píng)價(jià)工作中扮演著重要角色，并且在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。

然而，許多單位規(guī)定，科研人員、教師以及在讀的研究生所撰寫的論文必須發(fā)表在本單位規(guī)定的“核心期刊”上才算數(shù)，才給補(bǔ)貼或者報(bào)銷版面費(fèi)，還規(guī)定了年終業(yè)績(jī)考核所要求完成的篇數(shù)；發(fā)表在“核心期刊”上的論文數(shù)量達(dá)不到要求的研究生不能畢業(yè)，不給發(fā)學(xué)位證等等，把核心期刊看得如此之重，應(yīng)用到如此大的范圍，是當(dāng)初核心期刊的研究者、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)所始料不及的。這種核心期刊的功能異化也引發(fā)出諸多的負(fù)面效應(yīng)[11]。

核心期刊的功能被放大、被扭曲，產(chǎn)生不良社會(huì)效應(yīng)，這種現(xiàn)狀不能再延續(xù)下去了，希望政府部門能挺身而出，帶領(lǐng)學(xué)術(shù)界、期刊界、科研管理界齊心協(xié)力，扭轉(zhuǎn)局面，為廣大的知識(shí)分子營(yíng)造一個(gè)良好和諧的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步促使期刊業(yè)沿著正確軌道健康發(fā)展。

（本文中的個(gè)別數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)是從網(wǎng)上搜索來的，沒有一一標(biāo)明出處，在此一并表示衷心感謝?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉筱敏.核心期刊的起源與變化[J].百度文庫(kù)，專業(yè)資料.

[2]什么是核心期刊？百度文庫(kù)，專業(yè)資料.

[3]何榮利.關(guān)于核心期刊概念中的三個(gè)問題[J].中國(guó)科技期刊研究，2009，20（5）：933-935.

[4]梁振南.“核心期刊”功能異化探析[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18（4）：67-71（82）.

[5]趙麗穎，楊波等.關(guān)于科技論文多項(xiàng)基金標(biāo)注的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)科技期刊研究，2009，20（4）：729-731.

[6]朱大明.科技期刊不應(yīng)規(guī)定論文參考文獻(xiàn)著錄數(shù)量[J].中國(guó)科技期刊研究，2009，20（1）：159-160.

[7]中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所.中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊（中國(guó)科技核心期刊）概覽[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2010.

[8]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究中心.2008年中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1-2.

[9]朱強(qiáng)，戴龍基，蔡蓉華等.中文核心期刊要目總覽[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：1-10.

篇（10）

0 引言

高等職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施是我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，為探求高職雙師型”教師校本資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施績(jī)效，筆者從全國(guó)高職院中選取富有特色的湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職院、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及湖南長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院該三所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)有名的高職院校，作為研究對(duì)象，力求實(shí)證。

1 永州職院“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施個(gè)案研究

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)地方性優(yōu)秀高職院之一，地處湖南歷史文化名城之一—永州，在校學(xué)生近21000名，涉及專業(yè)達(dá)40余個(gè)。學(xué)院為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，校本開發(fā)和實(shí)施了一套較有成效的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，筆者曾就該院進(jìn)行“雙師型”教師校本資格標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施對(duì)該院院長(zhǎng)劉子秀教授、書記佘國(guó)華教授進(jìn)行了訪談。下面是兩位領(lǐng)導(dǎo)訪談?wù)洝?/p>

筆者問：貴院的“雙師型”教師衡量標(biāo)準(zhǔn)的核心是什么？

劉院長(zhǎng)答：“我一直認(rèn)為什么樣的教師隊(duì)伍就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，教育質(zhì)量問題其實(shí)就是教師的質(zhì)量問題，而衡量教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施就是重中之重，我院校本開發(fā)的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)的核心就是對(duì)教師專業(yè)綜合素質(zhì)的衡量，具體內(nèi)容概括為：211工程本科學(xué)歷或碩士研究生學(xué)歷+三年以上連續(xù)企業(yè)一線工作經(jīng)歷+職業(yè)技術(shù)資格證書（如技師證、工程師證、會(huì)計(jì)師證等）”。

筆者問：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取一些什么政策層面的措施引導(dǎo)專業(yè)教師教師隊(duì)伍“雙師化”？

劉院長(zhǎng)答：“學(xué)院制定和出臺(tái)了一系列有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施和政策。如《永州職院“雙師型”教師資格認(rèn)定辦法》，《“雙師型教”師培養(yǎng)方案》、《實(shí)踐教師聘用辦法》、《教師培訓(xùn)制度》和《永州職院教師的獎(jiǎng)懲條理》等。這些“規(guī)定”和“辦法”明確了師資“雙師型”教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)以及這些標(biāo)準(zhǔn)的具體的應(yīng)用，在政策上引導(dǎo)和規(guī)范教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。”

筆者問：貴院作為全國(guó)最早的地方性優(yōu)秀高職院之一，對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)自成體系，請(qǐng)問貴院是如何制定校本“雙師型”教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)的？

佘書記答（頗有感觸地）：“大家都知道，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的問題，其根本就是教師的基本職業(yè)素質(zhì)問題，這也是制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的瓶頸。如何提高和客觀評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是我們高等職業(yè)技術(shù)教育管理工作者的一大課題，與教育質(zhì)量的高低有著十分密切的聯(lián)系然。而質(zhì)量是靠標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)和保證的。因?yàn)楹饬俊半p師型”教師隊(duì)伍的基本標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家也沒有定論，所以我們以教育部頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，結(jié)合本院的實(shí)際情況，把完善教師的知識(shí)群和實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)層次、職業(yè)道德素養(yǎng)作為首要的目標(biāo)。在制定自己的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)教師本身的實(shí)踐能力的構(gòu)建的同時(shí)，也注重教師的職稱和從業(yè)資格證的獲取，因?yàn)檫@也是“雙師型”教師職業(yè)能力建設(shè)的一個(gè)方面。也只有將教師隊(duì)伍的知識(shí)層次建構(gòu)完整，加強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐層面的教育教學(xué)技能，才是真正的富有實(shí)踐意義的、符合高等職業(yè)教育宗旨的好標(biāo)準(zhǔn)和高標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

筆者問：貴院是如何加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)？

劉院長(zhǎng)答：“為了推動(dòng)教師“雙師化”過程中，我們做了以下幾點(diǎn)工作：①想方設(shè)法從企事業(yè)單位引進(jìn)和聘用了一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。②鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次。學(xué)校有計(jì)劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。近兩年已選拔40多位教師到高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，還有180多位老師在職攻讀碩士和博士學(xué)位。③把教師實(shí)踐技能的置于首位，強(qiáng)化技能培訓(xùn)。學(xué)院針對(duì)多數(shù)教師理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力、操作能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力較弱的情況，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)。分期分批輸送老師到專業(yè)相應(yīng)的工、礦、企事業(yè)單位，由它們提供場(chǎng)地、設(shè)備和崗位，進(jìn)行實(shí)踐繼續(xù)培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)各專業(yè)的高級(jí)技工、高級(jí)工程師負(fù)責(zé)教師技能培訓(xùn)和考核;采取“集中學(xué)（學(xué)習(xí)）、崗位練（訓(xùn)練）、單個(gè)考（核）、逐項(xiàng)過（關(guān)）”的辦法，較快地提高了教師實(shí)踐動(dòng)手能力。④加強(qiáng)對(duì)年輕或低職稱教師的崗前培訓(xùn)、使他們快速適應(yīng)現(xiàn)代化的高職教育手段。同時(shí)讓老教師采取傳、幫、帶的方式，讓年輕教師很快掌握各種教學(xué)規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，精通教學(xué)法，夯實(shí)“雙師型”教師生力軍專業(yè)的基礎(chǔ)，使之盡快在教學(xué)中脫穎而出?！?/p>

劉院長(zhǎng)和佘書記的這番談話在我們的調(diào)查問卷中也得出基本一致的答案，如在針對(duì)永州職院的調(diào)查問卷中提到的“你認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該有一個(gè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嗎”？“你心目的“雙師型”教師是怎么樣的？“雙師型教師一定要有行業(yè)或企事從業(yè)經(jīng)驗(yàn)嗎？”；“學(xué)校是否經(jīng)常選派一些教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)?”；“你近三年參加過幾次培訓(xùn)?”；“你認(rèn)為這種培訓(xùn)有效果嗎?”的這些問題，其答案顯示:認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)比較客觀的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的占97.3%，認(rèn)為“雙師型”教師一定要有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的占93.6%，在職參加過培訓(xùn)的占73%，認(rèn)為在職培訓(xùn)有效果的占84.5%，近三年參加過1-2次培訓(xùn)的占45%，參加過3-4次培訓(xùn)的占23. 5%，而且有69. 5%的教師對(duì)培訓(xùn)過程和結(jié)果比較滿意。同時(shí)，在問卷中還顯示，永州職院有41%的教師至少獲得一個(gè)第二專業(yè)和其它行業(yè)從業(yè)資格證書，有13.7%的教師獲得兩個(gè)第二專業(yè)和行業(yè)資格證書。45歲以下的教師都取得了計(jì)算機(jī)和英語等級(jí)合格證。為了深入了解永州職院“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，筆者選取永州職院的數(shù)控機(jī)電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了該院“雙師型”教師的教學(xué)狀況問卷調(diào)查。

數(shù)控機(jī)電系是永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一大系，涵蓋數(shù)控模具，機(jī)電一體化、機(jī)械等專業(yè)。在校學(xué)生4700 多名，號(hào)稱“航母”系。該系現(xiàn)有專職教師67人，副教授以上的21人，講師25人，還有相當(dāng)一部分兼職老師。筆者向永州職院數(shù)控機(jī)電系4700名學(xué)生人手一份發(fā)放問卷，收回問卷4486份，有效率達(dá)95.4%。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于教師是否有企、事業(yè)單位工作背景較為敏感的，對(duì)他們專業(yè)技能持肯定態(tài)度的高達(dá)67%，比沒有行業(yè)背景的教師比率高出35個(gè)百分點(diǎn)；教學(xué)質(zhì)量的滿意度則達(dá)72%，同比高34%。相對(duì)而言，沒有行業(yè)背景的老師的教學(xué)藝術(shù)比沒有背景的老師的高出8個(gè)百分點(diǎn)。而在職業(yè)道德一欄，行業(yè)背景的老師居然比非行業(yè)出身的老師高出20%。出人意料還有四項(xiàng)指標(biāo)的最差狀況也出在無行業(yè)背景的“雙師型”教師身上這說明永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面關(guān)鍵的因素之一是永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定并實(shí)施“雙師型”校本教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，刺激了教師隊(duì)伍“雙師化”的積極性，效果非常明顯;其二被科學(xué)認(rèn)證了的“雙師型”教師通過教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然數(shù)據(jù)也顯示存在著一些當(dāng)前體制無法剔除的痼疾：①職業(yè)教育教師職業(yè)歸屬感在逐漸缺失；②校本“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建的科學(xué)性及教師實(shí)踐教學(xué)能力的準(zhǔn)確衡量尚需完善。

2 河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施績(jī)效訪談

2.1　一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的高職教育理念 院長(zhǎng)王愛群，這位在職業(yè)教育領(lǐng)域默默耕耘的智者，對(duì)當(dāng)前高職教育的發(fā)展有著自己清醒的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解。“高職院校要對(duì)自己的發(fā)展有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。我們的定位就是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型和操作型的‘現(xiàn)代工匠’，培養(yǎng)高素質(zhì)的‘銀領(lǐng)’人才。”王愛群認(rèn)為，以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地為依托，以“雙師型”教師資格認(rèn)證制度為保障，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，從而更好的培養(yǎng)，向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的需要“雙證書”應(yīng)用人才。

2.2 一支迅速成長(zhǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍 對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍，王愛群則有著更為深刻的理解。他認(rèn)為，教師不僅要成為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專家，還應(yīng)該職業(yè)道德等方面為人師表。培養(yǎng)這樣一支教師隊(duì)伍，既要靠多種形式的政治思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更重要的是一種教師資格認(rèn)證體系的建立、規(guī)范和實(shí)施。“從某種意義上說，雙師型教師隊(duì)伍素質(zhì)是靠領(lǐng)導(dǎo)班子的表率作用帶出來的，更是教師的資格認(rèn)證制度規(guī)范的結(jié)果?！睘榱颂岣呓處熃虒W(xué)業(yè)務(wù)水平，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展的需要，研究出臺(tái)《“雙師型”教師的認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列文件，建立了“青年教師導(dǎo)師制”，為“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)創(chuàng)造了比較完善的制度環(huán)境。

制定和實(shí)施校本“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之后，教師“雙師化”的熱情空前高漲，學(xué)院在教師理論進(jìn)修和去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)上都建立起保障體系，推動(dòng)學(xué)院專業(yè)師資隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院現(xiàn)有教職工600余人，其中專職教師400多人，不到6年的時(shí)間內(nèi)80%，以上具有中、高級(jí)職稱，“雙師型”教師比例達(dá)到75%以上。學(xué)院擁有技師與高級(jí)職業(yè)技術(shù)資格的教師近90人，這在全省乃至全國(guó)高職院校都是獨(dú)一無二的。

關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定，王愛群院長(zhǎng)說：“除了在大的框架上參照教育部標(biāo)準(zhǔn)外，學(xué)院自己采取彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師學(xué)生中都推行“雙證書”資格標(biāo)準(zhǔn)，由老師的“雙證書”（教師資格證+技術(shù)資格證）造就學(xué)生的“雙證書”（畢業(yè)證+從業(yè)資格證書）。然而在實(shí)踐中，我院的教師和技術(shù)人員沒有嚴(yán)格的身份界限，很多教師既是工廠技術(shù)骨干，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，甚至形成了一個(gè)慣例：高水平的技術(shù)人員一旦年齡大了，就把大部分精力放在學(xué)校教學(xué)上，成為真正意義上的教師。而當(dāng)工廠生產(chǎn)繁忙的時(shí)候，大批學(xué)校教師又作為技術(shù)人員走上車間一線去“促生產(chǎn)”。專業(yè)課程注重邊學(xué)邊練，講練結(jié)合，演練結(jié)合。這是河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭沁@種彈性的“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)出了一系列的豐碩成果，出現(xiàn)了師生隊(duì)伍共建雙贏的局面。

2.3 一份來自“雙證書效應(yīng)”的數(shù)字化報(bào)告 2004年，6名師生代表河南參加全國(guó)全國(guó)數(shù)控技能決賽，獲得團(tuán)體總分第二名，學(xué)院被授予“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱號(hào)。在2004年度全省教育系統(tǒng)教學(xué)技能大賽上，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師萬久玲、孫留欣二人同獲一等獎(jiǎng)，劉旺余老師獲得二等獎(jiǎng)。中國(guó)首屆電子商務(wù)大賽河南賽區(qū)比賽中，學(xué)院信息工程系師生同獲金獎(jiǎng)，馬會(huì)杰老師被授予“河南省技術(shù)能手”稱號(hào)。“廣數(shù)杯”全國(guó)技能指導(dǎo)教師大賽中，張凱老師奪得河南賽區(qū)電工類比賽第一名。河南省食品雕刻工藝技能大賽中，馬軍衛(wèi)老師獲得第一名，并被授予“河南省技術(shù)能手”稱號(hào)和五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?004年學(xué)生參加職業(yè)技能中、高級(jí)鑒定通過率達(dá)93.45%，2005年通過率達(dá)94.10%。這一份數(shù)字化報(bào)告，印證了河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師”標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施切實(shí)的效果。然而如何使該院的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)客觀準(zhǔn)確的用文字進(jìn)行規(guī)范下來并具有很強(qiáng)的操作性的問題，王愛群院長(zhǎng)回答道：“我們期待一個(gè)科學(xué)規(guī)范的國(guó)家指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，但我們更不會(huì)放棄自己的特色！”

3 長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院典型“雙師型”教師個(gè)案研究

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省人民政府和民政部共建的全國(guó)唯一一所民政高等職業(yè)院校?，F(xiàn)有專任教師661人，“雙師素質(zhì)”師比例達(dá)到73%。

“在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上，院黨委的指示是十分明確的?！苯M織人事處賴小萍處長(zhǎng)介紹道：“我院70%以上專業(yè)老師都是“雙師型”教師”。當(dāng)問及民政學(xué)院的“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是什么時(shí)，賴處長(zhǎng)說：“以實(shí)現(xiàn)全體教師“雙師”化為目標(biāo)，制定了明確的校本“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我們衡量“雙師型”教師最首要標(biāo)準(zhǔn)就是教師的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐課程的指導(dǎo)能力。如我院的外語系主任賀雪娟同志就是典型的“雙師型”教師。其次是學(xué)歷結(jié)構(gòu)。我們教師多是本科以上現(xiàn)在正著手進(jìn)行35歲以下青年教師全面碩士化，以期提高教師的專業(yè)基本素質(zhì)”。

下面是長(zhǎng)沙民政學(xué)院典型“雙師型”教師雪娟老師的個(gè)案研究

賀雪娟，1962年10月出生，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，翻譯，教授，現(xiàn)任長(zhǎng)沙民政學(xué)院外語系系主任，商務(wù)英語專業(yè)帶頭人。歷任曙光電子進(jìn)出口公司總經(jīng)理，美國(guó)Jolida公司中國(guó)區(qū)域總。從事外經(jīng)外貿(mào)工作10多年，通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)務(wù)，具有豐富的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和跨文化交際溝通能力。2003年外語系成立，作為學(xué)院特別引進(jìn)人才出任民政學(xué)院外語系主任。因?yàn)橘R雪娟同志良好的職業(yè)素質(zhì)，務(wù)實(shí)的作風(fēng)，豐富的專業(yè)知識(shí)及先進(jìn)的管理理念使得外語系這個(gè)全新的，民政學(xué)院最小規(guī)模的教學(xué)系迅速崛起，成為今天擁有專職教師71名，在校學(xué)生達(dá)2000多名的大系。在賀雪娟的領(lǐng)導(dǎo)下，系部的“雙師型”教師的培養(yǎng)上也取得了豐收：涌現(xiàn)了一大批像郭定芹、覃慰、謝文等既有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。在學(xué)科建設(shè)和科研上也取得了豐碩的成果：參加國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)，主持省級(jí)課題5項(xiàng)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，涌現(xiàn)了一批省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，開發(fā)了一系列省級(jí)以上精品課程，主編教材20多部。而由賀雪娟主持的《重心下移”系部教學(xué)管理目標(biāo)體系的研究和應(yīng)用》被列為學(xué)院重點(diǎn)資助課題并獲得省科研成果二等獎(jiǎng)。在對(duì)賀雪娟的教學(xué)能力和教學(xué)效果的學(xué)生和教師的問卷中，滿意率為96%，為優(yōu)秀率為93.3%，同比高出35%以上。在筆者訪談時(shí)，賀雪娟女士強(qiáng)調(diào)：“正是因?yàn)槲以河忻鞔_的“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來界定、保障和肯定我們的成績(jī)，才有我們今天的一支堅(jiān)強(qiáng)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍?！?/p>

由此可見，擁有豐厚實(shí)踐背景的“雙師型”教師無論在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、科研能力上都具有非凡的開拓性和創(chuàng)新精神，這與其多年浸于市場(chǎng)氛圍受其打壓磨礪分不開的，這也是普通高校畢業(yè)生和“院校派”理論教學(xué)老師無法想象和比擬的一筆財(cái)富。因此，鑒于真正的“雙師型”教師是這么的難能可貴，因此“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施要慎重，門檻不可太低而至泛濫。

4 “雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)施績(jī)效調(diào)查研究結(jié)論和建議

通過對(duì)三院校的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)校本制定及實(shí)施績(jī)效的研究，得出以下結(jié)論：①“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施是十分必要且績(jī)效明顯。②“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)施是三院校快速高效發(fā)展的重要原因之一。③學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層重視師資隊(duì)伍建設(shè)的一大體現(xiàn)是“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)施。④“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施加快高職師資隊(duì)伍“雙師化”，教師專業(yè)綜合素質(zhì)到實(shí)踐教學(xué)能力有了較大的提高，教學(xué)質(zhì)量寬幅提升。⑤三院?！半p師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和實(shí)施尚缺乏明確的配套保障機(jī)制。⑥對(duì)現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏持續(xù)評(píng)聘體制，對(duì)教師“雙師化”的過程缺乏監(jiān)控體系，出現(xiàn)“一日評(píng)定，終生為是”的局面，不利于高職“雙師型”教師個(gè)人持續(xù)發(fā)展和隊(duì)伍科學(xué)建設(shè)。

給三所院校校本開發(fā)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建議：①建議分專業(yè)大類制定不同的“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。②建議充分考慮各分項(xiàng)量化指標(biāo)的內(nèi)涵的科學(xué)界定以及覆蓋幅度，分級(jí)進(jìn)行認(rèn)證。③啟動(dòng)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)評(píng)聘體系和配套保障體系，加速專業(yè)教師隊(duì)伍“雙師化”。

5　結(jié)語

高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定及應(yīng)用研究是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)空白型研究?jī)?nèi)容，專業(yè)教師“雙師化”的速度加快的同時(shí)，衡量標(biāo)準(zhǔn)研究的滯后將會(huì)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的桎梏。三名校進(jìn)行校本認(rèn)證資格制定及應(yīng)用是具有前瞻性和開拓性的，為通用型高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定提供寶貴的實(shí)踐應(yīng)用研究基礎(chǔ)，其因制定并實(shí)施“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)效是明顯的，富有成效的，所采用的量化杠桿和標(biāo)準(zhǔn)具有一定的研究?jī)r(jià)值，為高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理論和實(shí)踐研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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[3]教育部.《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)），2000，1，17.

篇（11）

教師評(píng)價(jià)是以教師的教學(xué)和科研績(jī)效為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究源于20世紀(jì)50年代的西方。查爾斯博比特把運(yùn)用于企業(yè)的管理理論與方法移植到教育領(lǐng)域，將教師的教學(xué)活動(dòng)納入到一種程式化的規(guī)范體系中來。這種方法克服了以往教學(xué)過程中的隨意性，在一定程度上推動(dòng)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，完全按照企業(yè)流水線標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的管理模式是對(duì)高校教學(xué)工作管理的簡(jiǎn)單化處理，過分依賴此類評(píng)價(jià)手段則會(huì)一方面難以維持或充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，另一方面也給教師本人造成了巨大的壓力和心理負(fù)擔(dān)。隨著公眾對(duì)教育關(guān)注程度和對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量要求的提高，近年來我國(guó)也在高校管理中引入教師評(píng)價(jià)機(jī)制并逐步加以推廣。實(shí)踐表明，作為實(shí)施學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要手段，以教師業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教師評(píng)價(jià)體系對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量、提高教師的專業(yè)技能起到了一定的激勵(lì)作用，但也表現(xiàn)出許多未盡人意之處。教師工作具有其自身的特點(diǎn)，如何進(jìn)一步完善高校教師評(píng)價(jià)體系是我們面臨的重要課題。

一、 高校教師的工作特點(diǎn)

(一) 教師工作的創(chuàng)造性

大學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)人才、研究高深學(xué)問、孕育高新技術(shù)的文化組織。隨著社會(huì)的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，大學(xué)教學(xué)中往往要對(duì)許多尚無定論的問題進(jìn)行深入探討。大學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要教師具備相當(dāng)?shù)目蒲?、學(xué)術(shù)水平作為支撐。大學(xué)教師如果無能于學(xué)術(shù)研究，無法使教學(xué)過程帶有研究性質(zhì)，那么傳授的知識(shí)也必定是僵死的，體現(xiàn)不出鮮明的科學(xué)追求精神，也就無法進(jìn)入高水平的教學(xué)境界。這就要求大學(xué)教師具有創(chuàng)新精神，積極探索，從而使教學(xué)工作充滿活力。科研是大學(xué)教師創(chuàng)造性最為集中的表現(xiàn)，大學(xué)教師只有了解和把握自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究的前沿成果，才能自覺地探索新知識(shí)、創(chuàng)造新技藝，形成豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)，為社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造條件。因此，教師的勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單、重復(fù)的勞動(dòng)，而是不斷推出新的勞動(dòng)成果、增添新的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

(二) 教師工作的復(fù)雜性

高校教師面對(duì)的是具有一定生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和抽象思維能力的成人。由于學(xué)生的來源、經(jīng)歷和年齡不同，生理、心理發(fā)展及知識(shí)水平都存在著較大差異，因而高校教師的工作對(duì)象具有復(fù)雜性和多樣性的特征。教師要遵循高校學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律去教育和影響學(xué)生，不但要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還必須掌握傳授知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的手段、方法和藝術(shù)。從某種意義上說，方法比知識(shí)更重要、更復(fù)雜，因?yàn)橐朐诟鞣N不同的條件下實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅需要運(yùn)用多方面的知識(shí)、能力，并投入充足的時(shí)間，還要對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變通。可見，高校教師不僅要具有較高的思想政治水平、淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立的科研能力，還必須具備與教學(xué)有關(guān)的多種能力，如分析鉆研教材的能力、對(duì)學(xué)生心理的把握能力、課堂組織管理能力、較好的語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力、思想工作能力、社交能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的能力等。

(三) 教師勞動(dòng)成果具有部分隱蔽性

如果將人才比作產(chǎn)品，那么大學(xué)教師就是產(chǎn)品的制造者，其工作任務(wù)就是生產(chǎn)加工這種特殊產(chǎn)品。因此，教師的勞動(dòng)成果不是以物化的形式表現(xiàn)出來的，而是以一種潛在的因素存在于學(xué)生身上的，要界定某一位教師在其中所起的作用也是相當(dāng)困難的。學(xué)生質(zhì)量如何，需要在工作若干年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間以后才能表現(xiàn)出來?？梢姡處煹膭趧?dòng)成果具有一定的隱蔽性和滯后性，評(píng)定教師的勞動(dòng)成果既要考慮現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果，又要考慮可能發(fā)生的潛在效果和社會(huì)效益。此外，大學(xué)教師的工作不是局限于校內(nèi)，他們沒有明確的工作和休閑的時(shí)間界限，一些敬業(yè)的教師往往是全天候工作的。因?yàn)榻處煹乃悸凡荒軝C(jī)械地受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而中斷，具有一定的連續(xù)性;教師勞動(dòng)中的創(chuàng)造性靈感也往往具有較強(qiáng)的偶然性。因此，大學(xué)教師工作的努力程度、成果及價(jià)值都不能簡(jiǎn)單地采用量化評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師工作的管理也不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用指紋簽到等手段。

二、 高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中存在的主要問題

(一) 評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)未能全面反映高校對(duì)教師素質(zhì)的要求

績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)全面反映高校對(duì)教師素質(zhì)的要求，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)的內(nèi)容是否科學(xué)合理直接影響教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量。完整的教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括績(jī)效評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)和潛能評(píng)價(jià)等方面。事實(shí)表明，我國(guó)目前的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容大體上是以教師教學(xué)的績(jī)效，尤其是以課堂教學(xué)技能、效果以及科研成果的數(shù)量作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。盡管對(duì)這些內(nèi)容加以評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，但它們都屬于任務(wù)績(jī)效的范疇，即高校教師的職責(zé)范圍所規(guī)定應(yīng)該完成的工作或任務(wù)，因此通常只能體現(xiàn)教師教學(xué)和科研的外在顯性結(jié)果，而無法反映教師在教育教學(xué)過程中長(zhǎng)期付諸的心血和努力。這種評(píng)價(jià)體系將評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)局限在狹窄的范圍內(nèi)，使更多有價(jià)值的信息和內(nèi)容無法獲得應(yīng)有的認(rèn)可和肯定，嚴(yán)重影響了高校教師的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力和自身潛能的發(fā)揮。

(二) 評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、權(quán)威性和公正性有待提高

教師評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教師工作進(jìn)行的評(píng)判，它實(shí)質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。因此，評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀念、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德等因素都或多或少地影響著評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果。在目前對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者主要由學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門的管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員和學(xué)生等組成。部分評(píng)價(jià)者(如學(xué)生)并不一定具備評(píng)價(jià)所需的專門素質(zhì)或者完全知曉調(diào)查和評(píng)價(jià)的真實(shí)意義，他們有時(shí)會(huì)憑借主觀感覺或印象，根據(jù)個(gè)人的偏好和經(jīng)歷等，通過有限渠道獲取的相對(duì)片面、表面化的信息對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)的客觀性、權(quán)威性和公正性大打折扣。為了取得較為理想的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師一方面會(huì)更加順從于評(píng)價(jià)指標(biāo)及對(duì)這些指標(biāo)加以考核的行政機(jī)構(gòu);另一方面則會(huì)相應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的要求，因?yàn)椤耙粋€(gè)教師是否受學(xué)生的歡迎，同教學(xué)的本質(zhì)無多大的關(guān)系;教學(xué)的目的是使學(xué)生理解一門科學(xué)，學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)中的不足，可能是由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和沒有以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)考慮問題，或是他們只是追求快樂的原則。這種評(píng)價(jià)方式帶來的最直接的負(fù)面作用是老師對(duì)學(xué)生的要求降低了”。

(三) 評(píng)價(jià)過程和結(jié)果對(duì)高校教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的作用有限

按照功能和作用的不同，評(píng)價(jià)可以分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)指在某項(xiàng)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)個(gè)體工作最終成果或成就作出的價(jià)值判斷;診斷性評(píng)價(jià)指在某項(xiàng)活動(dòng)開始前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、條件作出的鑒定;形成性評(píng)價(jià)指在活動(dòng)過程中用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目前的高校教師評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教師個(gè)人過去的工作表現(xiàn)判斷其完成教學(xué)任務(wù)的情況，作為獎(jiǎng)懲、晉升以及是否聘任的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的，是一種終結(jié)的、行政性的評(píng)價(jià)，注重的是評(píng)價(jià)管理職能的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)高校工作目標(biāo)的完成以及對(duì)高校教師的規(guī)范和約束作用，但也忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展的功能，沒有考慮對(duì)教師產(chǎn)生發(fā)展專業(yè)的動(dòng)機(jī)和需求的激勵(lì)和引導(dǎo)，因而容易損傷教師的工作積極性、壓抑教師潛能的發(fā)揮并扼殺教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，評(píng)價(jià)反饋是當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。被評(píng)教師往往只知道評(píng)價(jià)的最后等級(jí)或成績(jī)，卻并不知曉這種結(jié)果所代表的真實(shí)含義，也不清楚自己的不足和優(yōu)勢(shì)所在。由于缺乏積極的結(jié)果反饋，高校教師難以有機(jī)會(huì)了解學(xué)校組織期望與自身表現(xiàn)的擬合程度，也沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的看法、意見以及進(jìn)行必要的申辯或補(bǔ)充，這是廣大高校教師在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼甚至排斥心理的重要原因之一。 　三、 改進(jìn)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的思路與建議

教師的工作不同于企業(yè)生產(chǎn)，其周期長(zhǎng)、創(chuàng)造成分高、復(fù)雜性鮮明等勞動(dòng)特點(diǎn)決定了教師勞動(dòng)成果的非同質(zhì)性及成果鑒定的復(fù)雜性。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)一步加以完善。

(一) 堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念

教師是學(xué)校的主體，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定學(xué)校的辦學(xué)水平，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)校的發(fā)展。以促進(jìn)教師發(fā)展為本就是把教師的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，并通過教師專業(yè)技術(shù)水平的不斷提高獲得學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校的發(fā)展。因此，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的學(xué)校應(yīng)制定自主發(fā)展的規(guī)劃，并把教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。以教師發(fā)展為本，意味著對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是自上而下的強(qiáng)制性評(píng)價(jià)，而是把喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展需求作為實(shí)施評(píng)價(jià)的前提條件。按照這樣的要求，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在這種情況下，教師參與并接受評(píng)價(jià)、尋求發(fā)展不是迫于行政管理的壓力，而是源于教師內(nèi)在的發(fā)展需求。教師在自我發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)下，需要并主動(dòng)尋求外在的支持和幫助。這樣，評(píng)價(jià)就成為一種為教師專業(yè)發(fā)展提供的服務(wù)、指導(dǎo)和幫助。從本質(zhì)上看，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)能強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和教育功能，改變教師個(gè)人發(fā)展長(zhǎng)期以來處于自發(fā)的盲目狀態(tài)。以教師發(fā)展為本的評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單地給教師一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論，而是從診斷教師的教育行為入手，引導(dǎo)教師對(duì)自身發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思和分析，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)、不足和發(fā)展的潛力，并以此為基礎(chǔ)制定出切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。

(二) 優(yōu)化教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系