緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中，一直令人感到困惑的事情是：為什么微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)上完美無(wú)瑕的圖表和公式提不起學(xué)生太多的興趣？為什么學(xué)過(guò)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候往往顯得不得要領(lǐng)？為什么微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)也沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？讀了羅伯特·弗蘭克的《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》才發(fā)現(xiàn)，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的是與時(shí)俱進(jìn)的，與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的案例，同時(shí)，案例教學(xué)需要學(xué)生積極地思考，并把思考用于生活。

二、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

（一）寓理論于實(shí)際

案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于教師搜集了大量真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考。合適的案例來(lái)自現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，有充足的數(shù)據(jù)和大量來(lái)自媒體的評(píng)析。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些案例的分析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將大量刻板僵硬的課堂體驗(yàn)上升到感性的高度，進(jìn)而能靈活地將理論工具運(yùn)用到今后的工作當(dāng)中。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化的原理，通過(guò)案例教學(xué)這一載體，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極參與討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的學(xué)習(xí)變成其樂(lè)融融的求知欲。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)思考問(wèn)題。而案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，加深同學(xué)們對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，更是要向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施

（一）要選取本土化和生活化的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例

無(wú)論是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)都是一種舶來(lái)品，因此我們?cè)诮梃b國(guó)外微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的時(shí)候一定要鑒別和選擇，要選擇適應(yīng)中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣傳統(tǒng)等等，這樣才能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。但是堅(jiān)持本土化，并不排斥對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例的引用。1977年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)得主米德在論述外部性的發(fā)生和補(bǔ)償時(shí)，給讀者講述的是“蜜蜂和果園”的例子；同樣論述外部性，庇古的舉例更為浪漫和優(yōu)美，是“火車(chē)與飛鳥(niǎo)”的故事。因此在堅(jiān)持本土化原則的同時(shí)，也要大膽借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。

（二）案例選取要“與時(shí)俱進(jìn)”

在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師使用的案例多數(shù)是直接摘自國(guó)外的教材，由于文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，學(xué)生很難進(jìn)入案例情景中，這樣的案例教學(xué)效果甚微。或者使用的案例過(guò)于陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。我們既要引用那些能夠充分說(shuō)明相關(guān)理論、被反復(fù)引用的通俗易懂的經(jīng)典案例。同時(shí)，案例教學(xué)過(guò)程中更要關(guān)注我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）案例要體現(xiàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和綜合性的特點(diǎn)

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類(lèi)的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類(lèi)的其他課程如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來(lái)源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，因此微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如對(duì)需求概念的講述時(shí)，可使用“如何向愛(ài)斯基摩人銷(xiāo)售電冰箱”的案例來(lái)進(jìn)行，該案例可以將微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣在進(jìn)行微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科的了解。

四、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重案例的作用，發(fā)揮案例教學(xué)的功能，避免陷入案例教學(xué)的誤區(qū)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)是為幫助初學(xué)者更好地掌握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法服務(wù)的，在教學(xué)過(guò)程中，既要避免忽視案例的傾向，又要避免僅介紹案例，而忽視微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理及其運(yùn)用。因此，案例教學(xué)是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，理論教學(xué)是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，二者相輔相成。

（二）案例教學(xué)中教師經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)方法不當(dāng)成為發(fā)展瓶頸

案例教學(xué)對(duì)教師要求相當(dāng)高，除應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，還要能夠?qū)咐`活準(zhǔn)確地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。目前，高校中的部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法不當(dāng)，僅僅將案例納入教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中插入簡(jiǎn)單的幾個(gè)案例，這樣并不能改變學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維方式，因而案例教學(xué)也沒(méi)有能夠起到輔助理論教學(xué)的作用，往往使案例教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)生參與度不夠

案例教學(xué)的組織過(guò)程一般為介紹案例+小組討論準(zhǔn)備+課堂討論+效果評(píng)估+成績(jī)考核，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、提出問(wèn)題，最終用所學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題。目前微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例的運(yùn)用僅限于課堂中對(duì)理論的補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)案例平鋪直敘，缺少設(shè)計(jì)，缺少學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，案例的作用被大大削弱了。

五、對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)案例教學(xué)中要有效地利用視頻資料

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中圖表和公式繁多，理論既抽象又枯燥，很多學(xué)生一開(kāi)始接觸微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，筆者認(rèn)為利用與案例相關(guān)的視頻資料可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)和影視產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源比較豐富，收集的難度也不是很大，短短的幾分鐘視頻能夠比學(xué)生反復(fù)研讀教材和參考書(shū)的效果要好得多。比如在講授亞當(dāng)·斯密“看不見(jiàn)的手”理論時(shí)，可結(jié)合觀(guān)看大型紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中關(guān)于斯密的片斷，讓學(xué)生對(duì)這一理論的產(chǎn)生背景以及對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響有比較直觀(guān)的理解。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生搜集和講述案例

大學(xué)擴(kuò)招使學(xué)生大幅增多，減少了學(xué)生和教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)的接受者。如此的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式，效果可想而知，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)如此，將會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，我們可以通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性來(lái)改變這種教學(xué)方式。學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生先搜集相關(guān)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的案例資料，做成PPT，讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授，最后，教師對(duì)學(xué)生的講授內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生主動(dòng)搜集和講授案例，比單純地讓學(xué)生聽(tīng)教師講授，效果要好很多。

（三）針對(duì)不同的理論應(yīng)選取行之有效的案例教學(xué)組織方式

在系統(tǒng)講完某一理論后，可通過(guò)案例討論培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比如在講完成本概念后，可通過(guò)案例組織學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)成本和會(huì)計(jì)成本、顯成本和隱成本、沉沒(méi)成本、機(jī)會(huì)成本、經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)和會(huì)計(jì)利潤(rùn)、正常利潤(rùn)和超額利潤(rùn)等概念之間的關(guān)系。在某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授后，教師選取跨章節(jié)的綜合性案例，以小組討論和組長(zhǎng)代表發(fā)言的形式進(jìn)行案例教學(xué)。比如講完消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)理論后，可組織學(xué)生專(zhuān)題討論房?jī)r(jià)問(wèn)題和城市最低工資制度，并在消費(fèi)與供給的框架內(nèi)分析房?jī)r(jià)和工資的問(wèn)題，結(jié)合消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余分析政府壓低商品房?jī)r(jià)格的一系列后果，通過(guò)討論讓學(xué)生給政策制定者提供具有可行性的政策建議。

參考文獻(xiàn)：

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3、劉禮花，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中案例的選擇與編排，［J］黑河教育2012（10）

4、羅伯特·弗蘭克，牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].閭佳譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

篇（2）

一、考評(píng)的難點(diǎn)與傳統(tǒng)考評(píng)方式的弊端

公共基礎(chǔ)課程諸如微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，不同于大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等“純專(zhuān)業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生公共必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以不選修這類(lèi)課程，但都必須修讀大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課；不過(guò)相同的是，一般都采取大班教學(xué)，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專(zhuān)業(yè)課”不同，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強(qiáng)，比較抽象，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)課可以和外國(guó)人交流，學(xué)計(jì)算機(jī)課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)會(huì)跟單做外貿(mào)，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理能干什么呀？簡(jiǎn)直“百無(wú)一用”。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當(dāng)下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強(qiáng)，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的這些特點(diǎn)，置公共基礎(chǔ)課程于極為尷尬的境地。

對(duì)于諸如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課程和證券投資、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等專(zhuān)業(yè)課程，即便考評(píng)方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因?yàn)閷W(xué)生有積極性自主學(xué)習(xí)，即便沒(méi)有考試，也可能會(huì)去系統(tǒng)地掌握該門(mén)課程的知識(shí)。但是，對(duì)于諸如微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能不了解其重要性，或者因?yàn)槿缟纤龈杏X(jué)“沒(méi)用”而忽略其重要性，如果沒(méi)有一套有效激勵(lì)和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制，不少學(xué)生可能就失去對(duì)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡(jiǎn)單應(yīng)付。

學(xué)生考評(píng)機(jī)制很重要，但是要在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中建立完善的考評(píng)機(jī)制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學(xué)一樣，在于老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息不對(duì)稱(chēng)。傳統(tǒng)的考評(píng)方式主要是平時(shí)作業(yè)加期末考試，如每次上課的時(shí)候布置一定的課后作業(yè)，在總評(píng)成績(jī)中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個(gè)指標(biāo)，給出總成績(jī)，對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)從高到低進(jìn)行排序。對(duì)于專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，這種考評(píng)方式約束效率低，激勵(lì)效果差，且非常不公平。

二、考評(píng)機(jī)制的關(guān)鍵在于形成有效的激勵(lì)與約束

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理告訴人們，“人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)”，良好的考評(píng)機(jī)制就是這種激勵(lì)，包括正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)。正向激勵(lì)主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)很快樂(lè)，有勁頭。負(fù)向激勵(lì)主要是約束學(xué)生偷懶，使得他如果平時(shí)不學(xué)習(xí)則無(wú)法通過(guò)考評(píng)進(jìn)而不能獲得學(xué)分甚至不能正常畢業(yè)。

從2011年秋季的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)始，課程組在兩個(gè)班進(jìn)行了考評(píng)方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評(píng)方式。具體的做法是，每次課布置課后練習(xí)，但不需要交作業(yè)，不過(guò)要進(jìn)行兩次開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)和一次與同年級(jí)其他班級(jí)統(tǒng)一的期末閉卷考試，學(xué)完“消費(fèi)者理論”測(cè)驗(yàn)一次，成績(jī)權(quán)重為30%，學(xué)完“生產(chǎn)者理論”和“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論”再測(cè)驗(yàn)一次，成績(jī)權(quán)重為20%，期末考試成績(jī)權(quán)重為40%。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和文獻(xiàn)綜述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小型的調(diào)研，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，并將其讀書(shū)筆記、文獻(xiàn)綜述、小型調(diào)研報(bào)告和課堂討論的結(jié)論進(jìn)行整理，在公共教學(xué)博客平臺(tái)上撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量而定成績(jī)，成績(jī)權(quán)重為10%。

1. 以約束性為主的考評(píng)方式——平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試

許多高校在課程教學(xué)中已經(jīng)不再實(shí)行平時(shí)測(cè)驗(yàn)了，但是從試驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對(duì)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測(cè)驗(yàn)，即在課程內(nèi)容進(jìn)行1/3和2/3進(jìn)度的時(shí)間點(diǎn)，分別拿出一堂課時(shí)間隨堂開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評(píng)的情況，是平時(shí)作業(yè)成績(jī)權(quán)重為30%，期末成績(jī)權(quán)重為70%，如前所述，這一考評(píng)在實(shí)際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時(shí)很努力的學(xué)生，可能期末考試沒(méi)有考好，沒(méi)有拿到獎(jiǎng)學(xué)金，有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，在臨近考試的時(shí)候“投機(jī)取巧”反而在期末考試中成績(jī)很高。二是布置的平時(shí)作業(yè)，有很大一部分學(xué)生是抄作業(yè)的，浪費(fèi)助教和老師的時(shí)間。通過(guò)考評(píng)機(jī)制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測(cè)驗(yàn)和期末考試權(quán)重，一方面因?yàn)橛衅綍r(shí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)的話(huà)，即便期末考試成績(jī)很好（當(dāng)然這不太可能），平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)低，總評(píng)成績(jī)也不會(huì)很高。從實(shí)施情況來(lái)看，90%以上的學(xué)生贊同這一考評(píng)方式，認(rèn)為“階段性測(cè)驗(yàn)很好，可以避免大部分學(xué)生期末抱佛腳，減輕期末復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)”，“平時(shí)考試的時(shí)候忙一點(diǎn)，期末就輕松一些，促使平時(shí)對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有放松”。只有不到10%的學(xué)生持不贊成意見(jiàn)，不贊成的原因是，平時(shí)測(cè)驗(yàn)是隨堂開(kāi)卷考試，不可能像期末分開(kāi)坐，而且監(jiān)考也不夠嚴(yán)，難于杜絕抄襲情況。與此同時(shí)，有將近90%的學(xué)生認(rèn)為這種考評(píng)是公平的，認(rèn)為“不公平”的學(xué)生的理由是在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。

通過(guò)這種考評(píng)方式，該學(xué)期學(xué)生的成績(jī)創(chuàng)歷史新高，特別說(shuō)明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)明顯比第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)普遍要低，這可能與在第8周進(jìn)行第一次測(cè)驗(yàn)、許多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因有關(guān)。

2. 以激勵(lì)性為主的考評(píng)方式——博客運(yùn)用及其效果

在2011年秋季的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，課程組首先在兩個(gè)班做了一個(gè)嘗試，開(kāi)通了一個(gè)公共的教學(xué)博客平臺(tái)（happyeconomics.163.blog），學(xué)生們可以自由地在博客上撰寫(xiě)小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質(zhì)量，納入總評(píng)成績(jī)的考核，權(quán)重為10%。這實(shí)際上是讓學(xué)生撰寫(xiě)課程論文的變體，但是以往要求學(xué)生交課程論文質(zhì)量較差，應(yīng)付抄襲較多，學(xué)生之間也無(wú)法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫(xiě)的文章主題來(lái)看，主要包括四類(lèi)：一是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和模型來(lái)分析觀(guān)察到的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，二是通過(guò)生活中的一些事例來(lái)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理或模型，三是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)或課本學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的讀書(shū)筆記或者聽(tīng)講座的心得體會(huì)。

學(xué)生在博客上撰寫(xiě)文章的熱情很高，短短4個(gè)月下來(lái)，總計(jì)短文約350篇。平均每位學(xué)生撰寫(xiě)1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學(xué)生都很熱愛(ài)或喜歡這個(gè)公共博客。

他們認(rèn)為，這是一個(gè)公共交流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，激勵(lì)大家用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)以致用；而且從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問(wèn)題可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)分析，把課堂學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，感覺(jué)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實(shí)意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時(shí)未留意、從未想到的一些觀(guān)點(diǎn)、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開(kāi)拓思維和拓寬知識(shí)面；博客上大家“各抒己見(jiàn)、自由開(kāi)放、集思廣益、互相學(xué)習(xí)、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動(dòng)實(shí)際，成了微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂”，很好地調(diào)動(dòng)大家平時(shí)積極觀(guān)察和思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的積極性。

總體上看，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公共博客，并計(jì)入總評(píng)成績(jī)，成效顯著。從撰寫(xiě)文章的質(zhì)量來(lái)看整體不錯(cuò)，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實(shí)名制撰寫(xiě)博客，如果抄襲，學(xué)生和老師有目共睹。而且在學(xué)期后期文章的質(zhì)量比開(kāi)學(xué)之初有明顯的提高。在學(xué)期結(jié)束第二次問(wèn)卷中，問(wèn)“學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，你會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維看待各類(lèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象嗎？”在要求運(yùn)用博客撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)小文章的另一個(gè)班90%以上的學(xué)生平常有經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的習(xí)慣，只有不到7.5%的學(xué)生沒(méi)有這樣做。而平時(shí)沒(méi)有運(yùn)用博客寫(xiě)小文章要求的丙班有14.5%的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

從改革試驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、進(jìn)行小型的問(wèn)卷調(diào)查和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并將讀書(shū)筆記或者綜述、調(diào)查報(bào)告、討論結(jié)論撰寫(xiě)到博客平臺(tái)上，并根據(jù)在博客上撰寫(xiě)帖子的數(shù)量和質(zhì)量計(jì)入平時(shí)成績(jī)，盡管只有10%的權(quán)重，但是通過(guò)這種形式激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始走上自主地、研究式地課程學(xué)習(xí)的道路。

三、公共基礎(chǔ)課程學(xué)生考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新的總結(jié)與若干建議

綜上所述，課程組探索考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結(jié)如下圖所示：

篇（3）

沙盤(pán)模擬微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要介紹產(chǎn)品市場(chǎng)的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個(gè)理論構(gòu)成。在局部均衡理論的三個(gè)組成部分中，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論所描述的情況是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠(chǎng)商的行為，學(xué)生幾乎接觸不到，造成學(xué)習(xí)困難。所以，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要著重于學(xué)生對(duì)于廠(chǎng)商行為的感性認(rèn)識(shí)。而企業(yè)沙盤(pán)模擬課程便可有效解決這一問(wèn)題。

一、企業(yè)沙盤(pán)模擬介紹

用友ERP沙盤(pán)將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分為4～6組，每組運(yùn)營(yíng)一個(gè)企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時(shí)候具有同樣的配置，并且面對(duì)同樣的選擇。包括：廣告費(fèi)投入的選擇，生產(chǎn)線(xiàn)的選擇，原材料采購(gòu)的選擇等。各個(gè)企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對(duì)本企業(yè)的影響，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭(zhēng)取在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

二、企業(yè)沙盤(pán)模擬在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)理論加實(shí)驗(yàn)的方式合理安排微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

高校微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)基本為48學(xué)時(shí)，且全為理論教學(xué)。這種教學(xué)模式無(wú)法將企業(yè)沙盤(pán)模擬引入微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。所以，根據(jù)企業(yè)沙盤(pán)模擬運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)，理想的教學(xué)時(shí)間是16學(xué)時(shí)，故需要將微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)48課時(shí)劃分為：理論課時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)。

（二）調(diào)整企業(yè)沙盤(pán)模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在生產(chǎn)者行為理論當(dāng)中，廠(chǎng)商的行為原則是實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。教師在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)沙盤(pán)模擬時(shí)，必須要對(duì)企業(yè)沙盤(pán)模擬的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)當(dāng)中，假設(shè)有很多廠(chǎng)商，單個(gè)廠(chǎng)商的產(chǎn)量只占總供給的一小部分，對(duì)于價(jià)格沒(méi)有影響。而廠(chǎng)商實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則，對(duì)產(chǎn)量進(jìn)行控制。生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠(chǎng)商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，有四種生產(chǎn)線(xiàn)：手工線(xiàn)、半自動(dòng)線(xiàn)、全自動(dòng)線(xiàn)和柔性線(xiàn)。而每個(gè)生產(chǎn)線(xiàn)的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同，為保證總供給小于需求，需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行限產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)線(xiàn)。在教學(xué)中運(yùn)用企業(yè)沙盤(pán)模擬微觀(guān)經(jīng)濟(jì)時(shí)，為使企業(yè)沙盤(pán)模擬符合微觀(guān)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整模擬規(guī)則，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）提煉企業(yè)沙盤(pán)模擬中包涵的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

1.經(jīng)濟(jì)人假說(shuō)。用友ERP沙盤(pán)將學(xué)生分為六組，每組運(yùn)行一個(gè)企業(yè)，運(yùn)行六年后，以利潤(rùn)多少作為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了廠(chǎng)商利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。而利潤(rùn)最大化目標(biāo)是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)———經(jīng)濟(jì)人假說(shuō)的表現(xiàn)。2.可變成本和不變成本。用友ERP沙盤(pán)中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費(fèi)用，生產(chǎn)費(fèi)用，管理費(fèi)用，廣告費(fèi)，設(shè)備維護(hù)費(fèi)。教師可以將這些具體的成本進(jìn)行歸類(lèi)，形成微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本，使學(xué)生產(chǎn)生直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用隨產(chǎn)量的增加而增加，屬于可變成本。在第一年內(nèi)，由于只能使用手工線(xiàn)生產(chǎn)P1產(chǎn)品，所以，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用都等于1M•q，其中q代表產(chǎn)量。可變成本的公式是：TVC=2•q。而設(shè)備維護(hù)費(fèi)，設(shè)備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠(chǎng)商在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實(shí)際支出；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠(chǎng)商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的那些生產(chǎn)要素的總價(jià)格。4.停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)。如下表所示，第一年在廣告費(fèi)用為零的條件下，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)？這涉及停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)的概念。判斷是否停業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。如表所示，每個(gè)訂單的總收益都大于可變成本，所以，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。總之，在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入企業(yè)沙盤(pán)模擬是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)的同時(shí)了解企業(yè)運(yùn)行中的相關(guān)問(wèn)題，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

關(guān)鍵詞 地理信息 微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)地理

客觀(guān)世界是一個(gè)龐大的信息源，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是借助近代數(shù)學(xué)，空間科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時(shí)適地的識(shí)別、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)、傳輸、顯示及應(yīng)用這些信息，使地理信息逐漸成為對(duì)信息社會(huì)進(jìn)行服務(wù)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。隨著衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用、基于位置的服務(wù)、數(shù)字城市等地理信息服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的變化，社會(huì)化的應(yīng)用客戶(hù)日益增加，以地理空間位置為基礎(chǔ)平臺(tái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)加工和產(chǎn)品服務(wù)已成為現(xiàn)代信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中不可或缺的部分，地理內(nèi)容便作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。

一、地理信息與微觀(guān)經(jīng)濟(jì)

1．什么是地理信息

地理信息是指與空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖形、圖像等的總稱(chēng)；是有關(guān)地理實(shí)體的性質(zhì)、特征和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的表征和一切有用的知識(shí)，是對(duì)表達(dá)地理特征與地理現(xiàn)象之間關(guān)系的地理數(shù)據(jù)的解釋。

2．微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)是指?jìng)€(gè)量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是指?jìng)€(gè)別企業(yè)、經(jīng)營(yíng)單位及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如個(gè)別企業(yè)的生產(chǎn)、供銷(xiāo)、個(gè)別交換的價(jià)格等。主要研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的各種經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析中，一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)資源通常是給定的，因此實(shí)際上要解決的主要是既定的經(jīng)濟(jì)資源應(yīng)該如何配置的問(wèn)題。

3．地理信息與微觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析

地理信息微觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析是在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支持下，研究家庭、企業(yè)采用地理學(xué)基本原理和信息方法描述現(xiàn)實(shí)世界以及通過(guò)消費(fèi)地理信息來(lái)支持經(jīng)濟(jì)博弈的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)模式的一種理論探討。

當(dāng)前大量的地理世界的描述和經(jīng)濟(jì)分析的工作基本以宏觀(guān)為主，對(duì)個(gè)人、單個(gè)企業(yè)的描述方法則較為簡(jiǎn)單，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步有可能使一個(gè)社會(huì)個(gè)體的信息得到滿(mǎn)足，也使在地理平臺(tái)上的信息描述和規(guī)律分析開(kāi)始遇到極微小尺度上信息內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，同時(shí)以信息、數(shù)據(jù)方式表現(xiàn)的地理內(nèi)容也開(kāi)始需要分析供給和需求問(wèn)題，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)容開(kāi)始以從未有過(guò)的挑戰(zhàn)方式進(jìn)入地理信息領(lǐng)域。

地理信息微觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析不僅僅是描述信息技術(shù)支持下微觀(guān)尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術(shù)反應(yīng)地理世界的方法，從事地理信息工作的企業(yè)如何能夠在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中生存、成長(zhǎng)等問(wèn)題。地理信息微觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域研究地理信息生產(chǎn)和加工銷(xiāo)售的廠(chǎng)商行為和經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，以及應(yīng)用地理信息在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的企業(yè)行為、地理信息消費(fèi)者效用等。

二、地理信息微觀(guān)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)地理的區(qū)別

1．經(jīng)濟(jì)地理的研究?jī)?nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，研究的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。這些環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，包括微觀(guān)上的企業(yè)區(qū)位與環(huán)境關(guān)系，中觀(guān)尺度上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，宏觀(guān)尺度上的經(jīng)濟(jì)全球化與環(huán)境條件利用等都是其研究的對(duì)象。

2．區(qū)別分析

為了更好的研究地理信息的發(fā)展與微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，必須將其與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一地理科學(xué)系統(tǒng)中最為發(fā)達(dá)的分支學(xué)科的研究?jī)?nèi)容加以區(qū)分。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)，包括各經(jīng)濟(jì)部門(mén)在地域上的布局，也包括各地區(qū)經(jīng)濟(jì)部門(mén)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和發(fā)展，以及地域布局和部門(mén)結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必然發(fā)生在一定的地域內(nèi)，與一定的地理環(huán)境相關(guān)，所以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是有差別的，地理信息微觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析是直接將地理信息作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行研究，探討的是它在要素和商品市場(chǎng)的表現(xiàn)與行為。

三、結(jié)語(yǔ)

地理信息產(chǎn)業(yè)是一個(gè)有著巨大潛力的新興信息產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)成果已經(jīng)在我國(guó)廣泛應(yīng)用并在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重大領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。面對(duì)著激烈的國(guó)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，解決我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是必要且迫切的。

在地理信息微觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析中研究的重要內(nèi)容之一便是企業(yè)的行為，這是長(zhǎng)期以來(lái)地理信息行業(yè)研究十分薄弱的部分，企業(yè)加工微觀(guān)地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場(chǎng)和價(jià)格。

在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，今后的地理信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將日益激烈，美國(guó)和歐洲相繼降低地理信息產(chǎn)品的價(jià)格，這為我國(guó)的地理信息建設(shè)提供了更多可選擇的、質(zhì)量更好、價(jià)格更低的數(shù)據(jù)資源和產(chǎn)品，同時(shí)又給我國(guó)的地理信息產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力。為此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理信息微觀(guān)經(jīng)濟(jì)的研究分析，加速有自主產(chǎn)權(quán)的空間地理信息資源建設(shè)，促進(jìn)地理信息產(chǎn)品在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸守一.地理信息系統(tǒng)實(shí)用教程.北京:中國(guó)林業(yè)出版社.2000.

[2]蔣殿春,黃有光.高級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué).北京:北京大學(xué)出版社.2006.8.

篇（5）

一、本科生微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象的社會(huì)科學(xué)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)是以微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)形成的一套邏輯體系。高校本科生微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本目的就是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系。要想實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題，就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不僅要講授微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法和分析框架，還要培養(yǎng)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣具有思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在有了明確的價(jià)值判斷和對(duì)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和其他約束條件有了清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)原理和分析框架來(lái)選擇或建立合適的分析模型，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

 

二、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

(一)大量的教學(xué)內(nèi)容。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多，集合了大量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)家的思想、觀(guān)點(diǎn)與研究成果，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也歷時(shí)幾百年，如此繁雜的思想內(nèi)容想在有限的一個(gè)學(xué)期教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解并掌握，難度之大可想而知。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多高校選用中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)先生主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀(guān)部分作為主講教材，以這本教材為例，全書(shū)共涉及十一章，很多章節(jié)的講解，至少需要十個(gè)以上學(xué)時(shí)才能完成，而近年來(lái)許多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總課時(shí)都被不同程度的壓縮，這就更加加重了微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)如此繁多的內(nèi)容卻無(wú)法得到足夠的授課時(shí)間保證的問(wèn)題。

 

(二)課程內(nèi)容抽象。很多學(xué)生反映在開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，感到困難和困惑，造成這個(gè)問(wèn)題的原因可能是：首先，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)日常生活行為的學(xué)科，它研究個(gè)體單位如何做決策以及這些決策如何相互影響，因此學(xué)習(xí)這門(mén)課需要較高的抽象思維，而這門(mén)課的開(kāi)課時(shí)間大都在大一下學(xué)期或者是大二的上學(xué)期，基本上是學(xué)生們首先接觸到的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，因此由于學(xué)生的前期訓(xùn)練不足，所以往往是帶有更多感性地分析問(wèn)題，缺少理性的分析，尤其是對(duì)于一部分文科學(xué)生以及前期數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生而言;第二，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)既然是解讀人類(lèi)行為與社會(huì)現(xiàn)象的學(xué)科，就需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，很多大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)是不足的，因此很難形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀的能力，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感覺(jué)自然很難在短時(shí)間內(nèi)形成。所以，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段容易有學(xué)起來(lái)困難的感覺(jué)。

 

三、解決的對(duì)策

 

(一)扎實(shí)的前期課程準(zhǔn)備。在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期課程設(shè)置上，學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論、線(xiàn)性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這些課程的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的前期準(zhǔn)備。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師可能面臨的問(wèn)題就是學(xué)生前期課程體系學(xué)習(xí)的不完整或者是部分課程還沒(méi)有開(kāi)課，這種情況對(duì)于微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無(wú)疑是一種障礙，很多課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課之前予以完成。

 

比如，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到非常多的圖表，這就要求學(xué)生除了要看得懂圖表，還能夠正確、熟練地描述圖表，說(shuō)明事物間的聯(lián)系以及發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生要會(huì)自己動(dòng)手繪制圖表，這種繪制圖表的方法更多的是應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件去繪制，比如excel，明確了變量之間的關(guān)系，采集了正確的數(shù)據(jù)，會(huì)應(yīng)用不同的軟件建立數(shù)字型圖表，比如最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)、散點(diǎn)圖、餅形圖、柱形圖等。

 

另外，我們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和架構(gòu)更多的還是借鑒西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，這就要求學(xué)生要想學(xué)好微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)就要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，除了教師課堂的講授以外，教師應(yīng)介紹有代表性的英文版微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)著作讓學(xué)生們課后閱讀和學(xué)習(xí)，條件允許的話(huà)，應(yīng)對(duì)這門(mén)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，或者即使是中文授課，在一般的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材中也有大量的英文詞匯，書(shū)后一般都有專(zhuān)業(yè)詞匯的中英文對(duì)照表，這些都是學(xué)生們應(yīng)該掌握的。

 

還有，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵，比如微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性，線(xiàn)性與非線(xiàn)性的斜率，最大值與最小值，拐點(diǎn)的問(wèn)題等等，基本上每一章都離不開(kāi)高等數(shù)學(xué)微積分的內(nèi)容，還有概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，等等。如果涉及到中級(jí)或以上的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的話(huà)，線(xiàn)性代數(shù)、線(xiàn)性規(guī)劃、數(shù)學(xué)分析等知識(shí)也會(huì)用到。就是說(shuō)，系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)好微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的保證，尤其是想要更加深入地研究這門(mén)學(xué)科。

 

(二)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感覺(jué)，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注和了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)時(shí)事，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)以外學(xué)科的著作。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)和各門(mén)學(xué)科都有聯(lián)系的綜合學(xué)科，他在很大程度上是在利用自然科學(xué)的研究方法來(lái)解決社會(huì)科學(xué)中的問(wèn)題，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)中廣泛應(yīng)用的均衡理論，就來(lái)自于物理學(xué);而數(shù)學(xué)的推導(dǎo)是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析過(guò)程中必不可少的工具，經(jīng)濟(jì)學(xué)還涉及比如歷史學(xué)、地理學(xué)、法律等其他許多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。所以，大量的課外閱讀，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的了解有助于學(xué)生擴(kuò)展思維，更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(三)案例與習(xí)題的運(yùn)用。除了傳授課本上的知識(shí)以外，教師應(yīng)該注重案例的引用，因?yàn)槲⒂^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)日常生活行為和決策的學(xué)科，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)案例的分析，正像微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的規(guī)律和定理基本上都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活一樣，要使學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還要讓他們知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)際生產(chǎn)生活中的意義，以及如何利用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。所以，案例的研究和討論在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中是十分必要的。

 

另外，學(xué)好微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開(kāi)做題，很多學(xué)生反映微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)在聽(tīng)課的過(guò)程中即使都聽(tīng)懂了，但是一旦涉及到做題，剛開(kāi)始的時(shí)候還是會(huì)遇到一些困難，沒(méi)有解題思路或者覺(jué)得和理論部分銜接不上，而經(jīng)過(guò)了習(xí)題訓(xùn)練以后，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解則更加深入，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

 

(四)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。多媒體的教學(xué)手段是目前微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)方法，特別是一些資料、案例和復(fù)雜的圖表通過(guò)多媒體的演示可以節(jié)約大量的時(shí)間，多媒體可以生動(dòng)地將微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是可實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，比如蛛網(wǎng)模型，就可以通過(guò)多媒體的演示將蛛網(wǎng)模型的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程演示給學(xué)生。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，如果全部的教學(xué)內(nèi)容都通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，效果也未必就好，比如一些需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程的定理和證明，如果只是通過(guò)多媒體的演示，學(xué)生的理解未必深刻，如果通過(guò)教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)推導(dǎo)，每個(gè)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻，對(duì)一些曲線(xiàn)圖形和方程的討論可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)自己進(jìn)行推導(dǎo)或求解，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，又可以節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間。所以，多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合是比較適合微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段。

 

四、結(jié)論

 

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào):G14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0227-03

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程之一,是學(xué)科基礎(chǔ)課。所有高等財(cái)經(jīng)、管理專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程,因此提高微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在高等財(cái)經(jīng)、管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其抽象性比較強(qiáng),加上數(shù)學(xué)工具的廣泛運(yùn)用,因此教師對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解是非常關(guān)鍵的,下面我結(jié)合自己在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,談些認(rèn)識(shí)。

1 微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及其教學(xué)的特點(diǎn)

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō),其理論體系和教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1 理論體系具有綜合性

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)以?xún)r(jià)格理論為核心,以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象,主要由價(jià)格理論,消費(fèi)者行為理論,生產(chǎn)者理論,市場(chǎng)理論,分配理論等構(gòu)成;微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的眾多學(xué)派,產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、代表人物及主要觀(guān)點(diǎn),有些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是相互補(bǔ)充、相互完善的,也有一些經(jīng)濟(jì)理論則相互排斥、相互對(duì)立。因此,對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)派的理論和觀(guān)點(diǎn)要有分析、有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。

1.2 研究方法具有多樣性

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo),幾何圖形,圖表等,但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語(yǔ)言邏輯來(lái)分析問(wèn)題。但是我們說(shuō)數(shù)學(xué)在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用只是為了說(shuō)明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律,所以說(shuō)如果只有數(shù)學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不行的,它會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義;必須把數(shù)學(xué)與其他說(shuō)明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來(lái)才能更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實(shí)證分析為主,廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語(yǔ)言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法具有可借鑒性。

1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實(shí)用性

如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn),以滿(mǎn)足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問(wèn)題,不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來(lái)解決這些問(wèn)題,價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的,因此,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論等具有普遍的指導(dǎo)意義,對(duì)我們正在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于西方,但它對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀(guān)的描述。

1.4 教學(xué)表現(xiàn)出以下明顯的特點(diǎn)

一是現(xiàn)代微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性,門(mén)派很多,有的觀(guān)點(diǎn)針?shù)h相對(duì),這種理論體系上的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長(zhǎng)。二是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物,我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此,在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書(shū)中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無(wú)法避免的特點(diǎn)。但學(xué)習(xí)過(guò)程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景,尤其是有關(guān)的學(xué)術(shù)背景,則不可能準(zhǔn)確把握理論的淵源,對(duì)理論的認(rèn)識(shí)就是不全面的。比如微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ),如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景,邊際主義者的實(shí)用哲學(xué)主義的由來(lái),邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各流派的觀(guān)點(diǎn),每一學(xué)派都有自己的理論體系,我們沒(méi)有對(duì)這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎(chǔ)。

2 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者,是未來(lái)的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員,他們的素質(zhì)高低,直接影響著企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的好壞。這個(gè)任務(wù)要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)“知識(shí)”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營(yíng)銷(xiāo)等方面的方法、知識(shí),也要研究公司運(yùn)營(yíng)中的戰(zhàn)略問(wèn)題、生產(chǎn)問(wèn)題、激勵(lì)員工問(wèn)題,更重視實(shí)際應(yīng)用性,因此就要求教師在使學(xué)生接受良好的知識(shí)性教育的同時(shí),不斷進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法改革,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題接觸,使其更好地適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需要。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所處的知識(shí)氛圍、校園文化及其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和未來(lái)就業(yè)方向與其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有很大不同,把握這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)講好微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課有十分重要。總的來(lái)講,這些學(xué)生的基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

2.1 學(xué)生人文知識(shí)豐富,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

財(cái)經(jīng)院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí),在學(xué)習(xí)時(shí),更希望把微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)純?nèi)宋目茖W(xué)或社會(huì)科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生所學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,一般在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè),這些剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn):他們雖然讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些經(jīng)濟(jì)理論,但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善,沒(méi)有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線(xiàn),也不能形成體系。他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,但由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)文理兼收,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專(zhuān)業(yè)的要求不同,他們只需學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣,對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。

2.2 學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)

教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí),學(xué)生非常感興趣,而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí),則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué),而是社會(huì)科學(xué),對(duì)許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識(shí)、歷史知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí),這正是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)組織教學(xué),并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。

2.3 學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但大學(xué)生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識(shí)學(xué)了很多,但實(shí)踐活動(dòng)卻很少,有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,了解我國(guó)現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實(shí)際”是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

2.4 學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)

給學(xué)生布置的課后作業(yè)題不及時(shí)完成,在上課時(shí)有些同學(xué)才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學(xué)直接就是抄別人的作業(yè)答案。

3 提高微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

3.1 把握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

這點(diǎn)學(xué)生往往容易忽視,他們?cè)谟龅絾?wèn)題以后不知如何使用頭腦中的知識(shí),不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來(lái)解決。學(xué)習(xí)過(guò)程中他們關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)而不是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,結(jié)果是他們難以將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識(shí)點(diǎn)。我在講完這門(mén)課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)歸納出如下幾點(diǎn):一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費(fèi)者均衡(需求的均衡),生產(chǎn)者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個(gè)失靈:市場(chǎng)失靈與政府失靈,也就是說(shuō)市場(chǎng)不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調(diào)節(jié);同時(shí)政府有時(shí)也是不完善的,需要不斷改革完善。通過(guò)復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門(mén)課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是從西方引進(jìn)過(guò)來(lái)的,它和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。在學(xué)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課之前,許多同學(xué)已學(xué)過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué),要注意不能把這兩門(mén)課混淆起來(lái)。雖然他們都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以研究生產(chǎn)關(guān)系為主,要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來(lái)滅亡的規(guī)律,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)不研究經(jīng)濟(jì)制度本身,只研究具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué),二者是從不同的角度來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。

3.2 著重講清微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多。學(xué)生要在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣,在課堂教學(xué)中時(shí)就要?jiǎng)?wù)求精而不求多,抓住重點(diǎn),講清講透重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生舉一反三,觸類(lèi)旁通。對(duì)于其概念,決不能要求學(xué)生死記硬背,而要側(cè)重于理解。對(duì)于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個(gè)別現(xiàn)象來(lái)否定或批評(píng)一種理論。

3.3 講授法與案例教學(xué)法的并用

以講授法為主,案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識(shí),學(xué)生在課堂上聽(tīng)取知識(shí),教師處于主動(dòng)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多,這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂,講授理論知識(shí)內(nèi)容的含量比較大。對(duì)于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對(duì)于小班課,也就是學(xué)生人數(shù)30-60人之間的,可以多使用案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,學(xué)生了解眾多企業(yè)的營(yíng)運(yùn)狀況,培養(yǎng)了自己獨(dú)立處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力。組織案例教學(xué)可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學(xué)生圍繞著老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。在案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和有理有據(jù)的論證,條件允許的話(huà),甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校學(xué)生能言善辯的特長(zhǎng)。講授法與案例教學(xué)法并用能取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體的實(shí)施方法如下:課前,教師布置一個(gè)案例或閱讀材料讓學(xué)生準(zhǔn)備,提出討論的問(wèn)題。要求學(xué)生對(duì)布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解析;課堂上,通過(guò)提問(wèn)、記錄,促使學(xué)生討論及提供可能有益于班上思考和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、理論或見(jiàn)解來(lái)引導(dǎo)案例討論;最后對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)原定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例和其他材料進(jìn)行評(píng)價(jià)并更新教案。在這里要首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組,討論時(shí)先小組討論,再由每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之后進(jìn)行。

3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng),應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)可以形象直觀(guān)展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動(dòng)形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個(gè)工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來(lái)。一部分內(nèi)容可以采取板書(shū),涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

3.5 考核方式要多樣化

考試集多種功能于一身,在教學(xué)過(guò)程中有不可替代的作用,它是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”的一次客觀(guān)的評(píng)價(jià)。科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,因此,應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度,變過(guò)去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合,平時(shí)成績(jī)可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評(píng)成績(jī)的30%,期末考試成績(jī)占70%。我們認(rèn)為應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重,平時(shí)占50%,期末考試成績(jī)占50%,這樣可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí),而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時(shí)記憶以應(yīng)付考試,使學(xué)生能牢牢掌握這門(mén)課程的主要內(nèi)容體系。

3.6 注重習(xí)題訓(xùn)練,多做習(xí)題

數(shù)學(xué)方法在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程的基本原理基本規(guī)律基本概念的把握理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鞏固所掌握的知識(shí)。

篇（7）

為提高教學(xué)質(zhì)量，更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施有著極其深遠(yuǎn)的意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，更多的跨國(guó)公司正在向著全球化的方向邁進(jìn)，一改其國(guó)內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實(shí)施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來(lái)越多的全球化人才。由于更多跨國(guó)公司進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，我國(guó)企業(yè)也將隨之進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，因此，無(wú)論國(guó)內(nèi)外，都將需要更多的國(guó)際型人才。國(guó)際型經(jīng)管人才須有國(guó)際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國(guó)外原版教材的引用，全球性思維的運(yùn)用，使得雙語(yǔ)教學(xué)能與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)管理思想、方法和國(guó)際慣例，以使學(xué)生能真正地同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與合作伙伴對(duì)抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備全球經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探究

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語(yǔ)教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式，母語(yǔ)發(fā)展性雙語(yǔ)教學(xué)模式，綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式，雙向式雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語(yǔ)教學(xué)模式。這六種雙語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，目前隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的，都要求教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語(yǔ)，幾乎完全不使用母語(yǔ)，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。而過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式比較適合初級(jí)階段的雙語(yǔ)教學(xué)，它是母語(yǔ)和外語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開(kāi)始就掉隊(duì)或產(chǎn)生畏難情緒。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)在初期應(yīng)采用過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式，然后通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過(guò)渡到綜合式雙語(yǔ)教學(xué)模式即就是英語(yǔ)授課為主。

三、地方院校“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的措施

（一）慎重選擇教材。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有很多在國(guó)際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、羅伯特?H.弗蘭克的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》、平狄克的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用。在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新成果和動(dòng)態(tài)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過(guò)難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)易會(huì)導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達(dá)不到專(zhuān)業(yè)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。雙語(yǔ)課教學(xué)由于既有英文講解又有時(shí)得配以必要的中文說(shuō)明，就會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進(jìn)度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會(huì)直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時(shí)間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所講內(nèi)容必須是重點(diǎn)，難點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固就成了不得不做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）構(gòu)建師資實(shí)力強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論能力以外，還需要具備較強(qiáng)的英文水平，語(yǔ)言表達(dá)能力并能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)清晰的表述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和原理，能將語(yǔ)言和知識(shí)完美的融合，同時(shí)還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。

對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏出國(guó)留學(xué)以及英語(yǔ)培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式或變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。因此，地方院校需要強(qiáng)化對(duì)師資力量的雙語(yǔ)培訓(xùn)，并制定完善的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。選撥具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的青年教師出國(guó)留學(xué)或者研修，繼而提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)國(guó)際視野，完善和更新知識(shí)層次，同時(shí)積極引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)背景的外籍專(zhuān)家或海歸人才，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。

（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。（1） 創(chuàng)新教學(xué)方式方法。《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時(shí)又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問(wèn)題的能力，若采用雙語(yǔ)教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯?wèn)題只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，或采用教師提問(wèn)題學(xué)生小組討論的方式來(lái)理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟(jì)原理。“Presentation”作為西方國(guó)家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語(yǔ)言類(lèi)院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個(gè)與該門(mén)課程相關(guān)的話(huà)題，通過(guò)查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀(guān)點(diǎn)。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時(shí)間為10-15分鐘左右。（2）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生興趣。《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，通過(guò)案例分析可以將微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。國(guó)外教材通常都配有豐富的案例，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相差較大，如何將微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合，撰寫(xiě)出豐富的我國(guó)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫(xiě)電子教案，習(xí)題庫(kù)，師生之間利用公共郵箱上傳問(wèn)題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)效果。

四、雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在地方院校“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意避免以下幾個(gè)問(wèn)題，從而更好的推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（一）語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度低。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語(yǔ)言重專(zhuān)業(yè)的傾向，使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，形式上是雙語(yǔ)教學(xué)，而實(shí)際上僅僅是對(duì)個(gè)別概念的英文解釋?zhuān)诳己朔绞胶瓦^(guò)程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語(yǔ)言輕專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，使微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課堂，重視對(duì)英文的學(xué)習(xí)而忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。

篇（8）

雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)方式，也涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)模式可分為：

沉浸式、維持型、過(guò)度型、多維互動(dòng)型及雙語(yǔ)互動(dòng)模式。在實(shí)踐中考慮到不同院校師資狀況硬件設(shè)施和學(xué)生的外語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)可以由淺入深的三個(gè)層次展開(kāi)：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書(shū)，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書(shū)教師運(yùn)用英文和中文交錯(cuò)講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學(xué)生用英文回答問(wèn)題和完成作業(yè)。根據(jù)黃淮學(xué)院國(guó)際學(xué)院對(duì)外合作項(xiàng)目下的專(zhuān)科學(xué)生英文水平的實(shí)際情況，在大二時(shí)開(kāi)設(shè)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程，因此時(shí)學(xué)生基本上通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，可采用混合型的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在講課時(shí)，教師應(yīng)盡量突出英文名詞術(shù)語(yǔ)和重要理論，注意現(xiàn)實(shí)性和由淺人深，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、案例教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的可行性

案例教學(xué)法（Casestudy）最早于1870年在美國(guó)哈佛法學(xué)院創(chuàng)立，后來(lái)被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中，取得了較顯著的效果。我國(guó)的案例教學(xué)已有20多年的歷史，對(duì)我國(guó)教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要的推動(dòng)作用。

我國(guó)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，早已開(kāi)始提倡并使用案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例——理論——案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例，學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論，又提高了實(shí)際能力。

雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于我國(guó)從小學(xué)就開(kāi)展了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)過(guò)了小學(xué)到大學(xué)二年級(jí)的數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求，都使我們的學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的重要性及應(yīng)用能力的提高。不但如此，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還有大量的案例資源，通過(guò)案例的講授能夠使課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密，同時(shí)又能夠?qū)⑽⒂^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的枯燥內(nèi)容以實(shí)例的形式予以整合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

鑒于以上的分析，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合是可行的。

三、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)模式

洌舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一經(jīng)濟(jì)理論、某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉的一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法，其目的在于揭示現(xiàn)象、解釋理論。對(duì)于說(shuō)明型案例，一般沒(méi)有必要讓學(xué)生在課外專(zhuān)門(mén)花時(shí)間研究。將此類(lèi)案例運(yùn)用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學(xué)生基本原理，然后用簡(jiǎn)單英語(yǔ)講解案例，以幫助學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關(guān)的問(wèn)題告訴學(xué)生，并留給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，然后請(qǐng)若干學(xué)生用英文將問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的相互補(bǔ)充和教師的提示下，學(xué)生從問(wèn)題的答案中發(fā)現(xiàn)和掌握經(jīng)濟(jì)基本原理。

.評(píng)析案例法。評(píng)析案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)與處理問(wèn)題的全過(guò)程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并通過(guò)案例的講解使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

.討論案例法。討論案例法是指對(duì)某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。

無(wú)論老師和學(xué)生，都應(yīng)該在課堂外進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩思想?yún)⑴c交流。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納分析和總結(jié)。

四、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）06-0138-01

1 微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)如何有效率地分配使用稀缺的生產(chǎn)資源，以達(dá)到既定目標(biāo)的社會(huì)科學(xué)，管理學(xué)是研究管理者如何對(duì)組織有限的資源進(jìn)行有效的整合，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的社會(huì)科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其研究目的、研究方法、研究?jī)?nèi)容和基本假設(shè)是有區(qū)別的，但經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)理論基礎(chǔ)，管理學(xué)思想的萌芽、理論發(fā)展都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)還為管理學(xué)提供了分析工具。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，管理學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是不同的，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策的研究，側(cè)重社會(huì)整體公平與效率，為政府制定政策服務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生理論分析和研究能力；管理學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重微觀(guān)經(jīng)濟(jì)組織和個(gè)體的研究，主要為企業(yè)的決策與經(jīng)營(yíng)服務(wù)，注重實(shí)用性，重在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維方式和理論運(yùn)用的能力。

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的資源配置問(wèn)題，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的考察，分析消費(fèi)者和生產(chǎn)者的行為以及市場(chǎng)均衡的實(shí)現(xiàn)，因此，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，其作用體現(xiàn)在：

（1）理性思維方式的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力的提高，通過(guò)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)資源稀缺性和選擇的必然性，了解市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行和作用，并最終形成經(jīng)濟(jì)理性思維和認(rèn)識(shí)能力，這種思維方式和能力將幫助管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生――未來(lái)的管理者能夠認(rèn)清管理活動(dòng)中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題產(chǎn)生根源及解決途徑。

（2）后繼課程的基礎(chǔ)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，在會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易等課程中都會(huì)有微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的運(yùn)用，如統(tǒng)計(jì)學(xué)中需求曲線(xiàn)的擬合、指數(shù)分析，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中市場(chǎng)分析、定價(jià)策略和原則，財(cái)務(wù)管理中成本分析、籌融資決策、投資理論，戰(zhàn)略管理中環(huán)境與條件的分析、博弈競(jìng)爭(zhēng)與戰(zhàn)略選擇，運(yùn)籌學(xué)與運(yùn)營(yíng)管理中的最優(yōu)化分析、設(shè)備經(jīng)濟(jì)管理、庫(kù)存管理，國(guó)際貿(mào)易中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)與比較優(yōu)勢(shì)理論，關(guān)稅理論等。

（3）有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策提供分析工具，如最優(yōu)化的分析方法在價(jià)值工程得到具體運(yùn)用和發(fā)展，成本收益分析也成為管理學(xué)中經(jīng)濟(jì)原則的體現(xiàn)。而現(xiàn)代微觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論更是為組織結(jié)構(gòu)與組織規(guī)模、管理成本與激勵(lì)約束、廠(chǎng)商的競(jìng)爭(zhēng)與合作等諸多管理活動(dòng)中的問(wèn)題提供了分析和解決的依據(jù)。

2 管理專(zhuān)業(yè)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，但由于微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在困難，經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱(chēng)作“沉悶的科學(xué)”、“最難學(xué)的課程”，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出應(yīng)用能力較差。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)管理專(zhuān)業(yè)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提出看法。

2.1 注重理論性與實(shí)用性結(jié)合

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)既具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是應(yīng)試教育模式，教學(xué)方式較為單一，灌輸式的課堂講授，理論脫離實(shí)際，學(xué)生中死記硬背，高分低能的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要學(xué)生“知”，更要懂得如何“行”，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。為適應(yīng)這一要求，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中既要突出理論體系的內(nèi)在邏輯，重視微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)，又要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。為此教師在教學(xué)過(guò)程中要講好基本概念，講清基本原理，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際講解原理使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是空洞乏味的模型，而是與我們生活密切相關(guān)且具有一定指導(dǎo)意義的理論。在案例教學(xué)中，不僅可以傳授知識(shí)，還可以通過(guò)案例分析討論訓(xùn)練思維能力，幫助學(xué)生有效地應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，有利于學(xué)生分析判斷能力的培養(yǎng)與提高。為此要求教師要注意搜集資料，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇典型的案例來(lái)進(jìn)行分析，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

2.2 將微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與管理專(zhuān)業(yè)結(jié)合

首先，教師應(yīng)對(duì)管理學(xué)科及專(zhuān)業(yè)課程有所了解，在講授時(shí)聯(lián)系相關(guān)課程的知識(shí)，使學(xué)生理解微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)作用，同時(shí)在學(xué)科背景下掌握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。

其次，注意教材的適用與內(nèi)容的選擇。目前多數(shù)學(xué)校采用人大版西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀(guān)部分）這本教材是國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材，系統(tǒng)、規(guī)范，但由于是面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就顯得內(nèi)容過(guò)多，程度較深，為此教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)管理專(zhuān)業(yè)有選擇地講解，重點(diǎn)介紹供需理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論。

第三，采用專(zhuān)題形式介紹微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)新發(fā)展。近年來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相互滲透，出現(xiàn)融合趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)理論及決策理論在管理學(xué)的發(fā)展中得到更為廣泛的應(yīng)用。例如，管理學(xué)的企業(yè)組織理論中的組織設(shè)計(jì)和組織發(fā)展大量借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代企業(yè)理論的研究思路和成果，而契約經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)為組織結(jié)構(gòu)和組織規(guī)模問(wèn)題、組織中的沖突和協(xié)調(diào)問(wèn)題、契約機(jī)制和契約關(guān)系等問(wèn)題的研究提供了理論依據(jù)。管理中的成本、內(nèi)部人控制等問(wèn)題的解決、激勵(lì)約束機(jī)制的設(shè)計(jì)正是依賴(lài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的委托理論與博弈論。因此，采用專(zhuān)題形式介紹這些與管理學(xué)密切相關(guān)的新思想、新理論對(duì)于管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言非常有益。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0213-02

《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)學(xué)生非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，無(wú)論在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和日后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面，還是在學(xué)生思維方法培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面，均具有基礎(chǔ)性作用。因此，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析的基礎(chǔ)上，探討如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，就顯得尤為重要。

一、課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

課程教學(xué)是高等院校教育教學(xué)活動(dòng)中最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的質(zhì)量是反映一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要方面之一。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中制約著教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用[1]。課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所能實(shí)現(xiàn)的程度。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是衡量教學(xué)效果好壞的重要參照之一；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)有效，否則，即便是教學(xué)活動(dòng)搞得“轟轟烈烈”充其量只能算是教學(xué)“活動(dòng)”，而不能稱(chēng)之為有效或高效的教學(xué)。

課程目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)過(guò)程的靈魂，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是衡量課堂教學(xué)效果的核心內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測(cè)評(píng)無(wú)論是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程的調(diào)整，還是對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)都具有重要的作用[2]。

1.評(píng)價(jià)功能。從管理學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程是包含一系列具體環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其中包括課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)效果的生成，只有不斷根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以為教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。

2.反饋功能。根據(jù)控制論原理，教學(xué)既然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就需要依靠反饋進(jìn)行自我控制。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)能夠使教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而合理調(diào)控教學(xué)過(guò)程，甚至可以根據(jù)不同學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成差異情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。

3.引領(lǐng)功能。課程教學(xué)目標(biāo)既為教師制定教學(xué)方案和設(shè)計(jì)教學(xué)方法定指明了方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)確定了方向。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)評(píng)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)到目標(biāo)達(dá)成度低和在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，起到教學(xué)引領(lǐng)的作用。

二、《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度分析

《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為了能夠讓學(xué)生正確理解產(chǎn)品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)上與供求相關(guān)的基本概念，從微觀(guān)視角了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，并能從生產(chǎn)者和消費(fèi)者的不同角度分析微觀(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)在必然性，教學(xué)大綱主要涵蓋了均衡價(jià)格理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、廠(chǎng)商均衡理論、收入分配理論和一般均衡理論等模塊。為了對(duì)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，我們采用網(wǎng)上問(wèn)卷的方式對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分別收回有效問(wèn)卷148份和81份。問(wèn)卷根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生需要掌握的基本理論和基本方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題依據(jù)對(duì)具體內(nèi)容的掌握程度分很好、較好、基本、較差和差5個(gè)等級(jí)的選項(xiàng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課程目標(biāo)的達(dá)成具有以下特征：

1.課程教學(xué)總體上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生對(duì)大綱內(nèi)容的掌握程度，課程教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。就學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容的總體學(xué)習(xí)情況來(lái)看，對(duì)基本原理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比例達(dá)到35%以上的，占了大綱內(nèi)容的47.0%；對(duì)基本原理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比例達(dá)到30%以上的，占了大綱內(nèi)容的62.7%；98%的大綱內(nèi)容，基本掌握的學(xué)生所占比例為50%以上，掌握程度為較好和很好的學(xué)生所占比例為30%以上，二者之和為90%左右。

2.課程教學(xué)在不同模塊的達(dá)成度存在差異。就各個(gè)模塊的橫向比較來(lái)看，由于教學(xué)內(nèi)容各個(gè)模塊在內(nèi)容的難易程度、對(duì)抽象思維能力的要求以及對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的要求不盡相同，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度上表現(xiàn)出一定的差異性。達(dá)成度最高的是均衡價(jià)格理論，其次是效用論和廠(chǎng)商理論，達(dá)成度相對(duì)較低的是收入分配理論。對(duì)大綱內(nèi)容掌握較好和很好的學(xué)生比例，均衡價(jià)格理論能夠達(dá)到40%左右，有些內(nèi)容如需求規(guī)律和供給規(guī)律可以達(dá)到近60%；效用論和廠(chǎng)商理論（生產(chǎn)理論、成本理論和廠(chǎng)商均衡理論）能夠達(dá)到30%以上，有些內(nèi)容如消費(fèi)者均衡和廠(chǎng)商均衡條件可以達(dá)到35%以上；收入分配理論該比例一般都在26%左右。對(duì)大綱內(nèi)容較差和差的學(xué)生比例，均衡價(jià)格理論均在6%以下，效用論和廠(chǎng)商理論均在15%以下（也有些內(nèi)容如消費(fèi)者均衡、壟斷廠(chǎng)商的均衡該比例僅為7%），收入分配理論大都在10%左右。

3.課程教學(xué)在不同年級(jí)的達(dá)成度存在差異。就不同年級(jí)的縱向比較來(lái)看，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣不同，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度上也表現(xiàn)出一定的差異性。總體而言，2013級(jí)與2012級(jí)學(xué)生相比，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得掌握居中的學(xué)生比例較高，而位于好和差兩端的學(xué)生比例較低。對(duì)大綱內(nèi)容基本掌握的比例大約高5～10個(gè)百分點(diǎn)，但掌握較好和很好的比例大約要低5～15個(gè)百分點(diǎn)，掌握得較差和差的比例也要稍低一些。但2013級(jí)和2012級(jí)學(xué)生在對(duì)大綱內(nèi)容不同模塊的達(dá)成程度差異，卻非常相似，收入分配理論、效用論和廠(chǎng)商理論、均衡價(jià)格理論的達(dá)成程度依次提高。

三、提高《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度的具體途徑

基于對(duì)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度的分析，可以看出目標(biāo)達(dá)成度的提高尚有潛力可挖，通過(guò)深化教育教學(xué)改革，建立起充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和營(yíng)造良好的育人環(huán)境，可以進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1.以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師的價(jià)值觀(guān)、行為準(zhǔn)則和學(xué)識(shí)水平等對(duì)學(xué)生的思想行為的形成有著潛移默化的示范作用，必須注重教師隊(duì)伍建設(shè)及其素質(zhì)的提高，加強(qiáng)導(dǎo)向能力和作用，以良好的教風(fēng)促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師要重視道德修養(yǎng)，以自己完善的道德行為、人格魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用[3]；教師還要不斷學(xué)習(xí)，逐步更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，以自己淵博的知識(shí)魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師還要注重為人師表，加強(qiáng)與學(xué)生交流，成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，以自己睿智的心智感召在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.要更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加案例分析，滿(mǎn)足和激發(fā)學(xué)生的求知欲。良好的學(xué)風(fēng)形成，僅靠示范和教育是不夠的，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣更加重要。著名學(xué)者江汛清在《與世界同行――全球化下的志愿服務(wù)》中曾經(jīng)提到：“21世紀(jì)是一個(gè)具有更廣的包容性、更好的信息流、更大的透明度和覆蓋面更廣大的”時(shí)代[4]，在這樣的實(shí)時(shí)通訊時(shí)代、信息技術(shù)整合的時(shí)代，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在協(xié)調(diào)好《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》和其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)科發(fā)展和前沿知識(shí)及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，才能滿(mǎn)足和激發(fā)學(xué)生的求知欲望；針對(duì)內(nèi)容較難、需要抽象思維的內(nèi)容，要增加實(shí)際案例分析，既可以使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和深化，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行邏輯推理和抽象思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。

3.要更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和自學(xué)習(xí)慣。教學(xué)理念貫穿教學(xué)大綱制定、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)確定等各環(huán)節(jié)，是外在教學(xué)行為的內(nèi)在決定因素。教師要更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、解惑答疑向注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，由過(guò)去傳統(tǒng)的單純知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授者與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的示范者相結(jié)合[3]。在原有的課程作業(yè)、課題提問(wèn)和小組討論等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，可以由教師提出一些更深或更廣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論和歸納總結(jié)。教師在組織討論時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散、邏輯推理等思維方法去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷的突破以前的思維定勢(shì)，超越自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民，鐘小敏.地理教學(xué)論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2010：36.

篇（11）

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程(包括微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程)是目前我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。該課程具有理論性強(qiáng)、學(xué)派林立、內(nèi)容抽象、偏重?cái)?shù)學(xué)推理等特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)遇到的困難相對(duì)較大,對(duì)老師的理論水平和教學(xué)能力也提出了較高的要求。文章擬就筆者在這些年教學(xué)中的體驗(yàn),對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用和改進(jìn)進(jìn)行探討。

一、讓學(xué)生從整體上把握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架與核心思想

在講授每門(mén)課程的初期,應(yīng)該從整體上將該課程的理論體系框架和核心思想展示給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠把握主線(xiàn)和方向,不至于迷失在一個(gè)個(gè)的具體原理和圖表之中。本文將簡(jiǎn)要地對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架與核心思想進(jìn)行探討。

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過(guò)對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的研究來(lái)說(shuō)明市場(chǎng)機(jī)制的資源配置作用的。如圖1所示,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)以需求、供給和均衡價(jià)格為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)效用論研究消費(fèi)者追求效用最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個(gè)消費(fèi)者的需求曲線(xiàn),進(jìn)而推導(dǎo)出市場(chǎng)需求曲線(xiàn)。生產(chǎn)論、成本論和市場(chǎng)論主要研究生產(chǎn)者追求利潤(rùn)最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個(gè)生產(chǎn)者的供給曲線(xiàn),進(jìn)而得到市場(chǎng)的供給曲線(xiàn)。結(jié)合市場(chǎng)的需求曲線(xiàn)和供給曲線(xiàn),就可以決定市場(chǎng)的均衡價(jià)格,并進(jìn)一步理解在所有的個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位追求各自經(jīng)濟(jì)利益的過(guò)程中,一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何在市場(chǎng)機(jī)制的作用下,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的配置,進(jìn)而結(jié)合具體的市場(chǎng)形式(完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭壟斷和壟斷市場(chǎng))分析每一類(lèi)市場(chǎng)的價(jià)格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。至此,便完成了對(duì)圖1上半部分所涉及的關(guān)于產(chǎn)品市場(chǎng)的研究。從圖1的下半部分來(lái)看,市場(chǎng)論進(jìn)而將考察的范圍從產(chǎn)品市場(chǎng)擴(kuò)展至生產(chǎn)要素市場(chǎng)。從生產(chǎn)者追求利潤(rùn)最大化的行為出發(fā),推導(dǎo)生產(chǎn)要素的需求曲線(xiàn),從消費(fèi)者追求效用最大化的角度出發(fā),推導(dǎo)生產(chǎn)要素的供給曲線(xiàn)。據(jù)此,進(jìn)一步說(shuō)明生產(chǎn)要素市場(chǎng)均衡價(jià)格的決定及其資源配置的效率問(wèn)題。

在以上討論了單個(gè)市場(chǎng)均衡價(jià)格決定及其作用后(局部均衡的研究),又從一般均衡的角度討論了所有市場(chǎng)均衡價(jià)格的決定問(wèn)題,證明了在完全競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)中,存在著一組價(jià)格(P1,P2,…,Pn),使得經(jīng)濟(jì)中所有的n個(gè)市場(chǎng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)均衡。這樣,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)便完成了對(duì)其核心思想即“看不見(jiàn)的手”原理的證明,也就是資本主義的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效率的資源配置。在以上實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)又進(jìn)入了規(guī)范研究部分,即福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容,證明完全競(jìng)爭(zhēng)的一般均衡就是帕累托最優(yōu)狀態(tài),進(jìn)一步肯定了完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)資源配置的有效性。在討論了市場(chǎng)機(jī)制的作用后,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)也承認(rèn)市場(chǎng)在某種特定情形下(壟斷、外部性、公共物品和不完全信息)也可能失效即存在市場(chǎng)失靈問(wèn)題,并針對(duì)市場(chǎng)失靈探討了相應(yīng)的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策。

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架如圖2所示,它遵循理論基礎(chǔ)-理論-理論應(yīng)用的分析順序,圍繞著國(guó)民收入如何決定這條主線(xiàn),包括一個(gè)總量(GDP),兩大主題(短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)),三大模型(簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定模型、IS-LM模型和AS-AD模型),四大問(wèn)題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期),其中又將四大市場(chǎng)(產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、國(guó)際市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng))和兩大政策(貨幣與財(cái)政政策)的分析串聯(lián)起來(lái),構(gòu)成一個(gè)較為清晰和嚴(yán)密的邏輯體系。

總供給和總需求是決定國(guó)民經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)主要力量,如圖2所示,短期國(guó)民收入的決定取決于總需求曲線(xiàn)和總供給曲線(xiàn),總需求曲線(xiàn)又取決于三個(gè)市場(chǎng)的變量,即產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)。總供給曲線(xiàn)則是把總量生產(chǎn)函數(shù)與勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)加以分析的。而需求沖擊與供給沖擊都可能導(dǎo)致短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。在長(zhǎng)期中,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論認(rèn)為一國(guó)真實(shí)GDP的增長(zhǎng)取決于生產(chǎn)要素的積累和生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步,探討儲(chǔ)蓄、人口增長(zhǎng)和技術(shù)進(jìn)步這些因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。國(guó)民收入的長(zhǎng)期決定則包含有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和經(jīng)濟(jì)周期理論。不同經(jīng)濟(jì)學(xué)家在不同的價(jià)格行為的假定前提下(價(jià)格是粘性的還是自由伸縮的),圍繞需求與供給誰(shuí)占主導(dǎo)地位就形成了不同的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,也就形成主張自由經(jīng)營(yíng)還是國(guó)家干預(yù)以及如何干預(yù)等不同的政策取向。在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,要注重比較分析不同理論學(xué)派在基本假定、思想淵源、政策主張等方面的差異及其相互融合的趨向。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,要把兩門(mén)課程的理論體系框架與核心思想反復(fù)給學(xué)生講清楚,在教學(xué)中途還可以反復(fù)提示,讓學(xué)生知道每一節(jié)課所講的理論知識(shí)在學(xué)科體系中所占的地位和所起的作用,加深對(duì)每一具體知識(shí)點(diǎn)的理解,將全局與局部的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)。

二、通過(guò)學(xué)科之間及同一學(xué)科內(nèi)不同理論部分之間的比較教學(xué)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果

比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象放在一起對(duì)照比較,從而確認(rèn)認(rèn)識(shí)對(duì)象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問(wèn)題的難易或認(rèn)識(shí)的正誤深淺,以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象之目的的一種方法。它可以引導(dǎo)學(xué)生把彼此相聯(lián)系的知識(shí)加以對(duì)照,從相似中找差異,差異中找共性,從而找出其規(guī)律性和本質(zhì)特征。

(一)通過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較來(lái)增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果

一般高校在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),接著在第二學(xué)期和大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期分別開(kāi)設(shè)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)。這就要求,教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候,要適時(shí)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)比,理順兩門(mén)課程的關(guān)系,分析兩門(mén)課程在價(jià)值理論、收入分配理論、價(jià)格決定理論、資源配置的效率標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論等方面的差異,在比較中同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩門(mén)課程理論體系與核心思想的理解深度。例如,要給學(xué)生指出,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在勞動(dòng)價(jià)值論基礎(chǔ)上的,認(rèn)為價(jià)值的唯一源泉是活勞動(dòng),價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的一般人類(lèi)勞動(dòng),它反映的是商品生產(chǎn)者相互交換勞動(dòng)的關(guān)系。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是以要素價(jià)值論為基礎(chǔ)的,從要素的邊際生產(chǎn)力入手,分析了生產(chǎn)要素的需求,并根據(jù)消費(fèi)者效用的最大化理論研究了要素供給,是用效用和稀缺性來(lái)說(shuō)明商品的價(jià)值的。在此基礎(chǔ)上,兩大經(jīng)濟(jì)學(xué)體系都各自形成自己獨(dú)特的基本范疇,如工資、利潤(rùn)、利息、地租等,這些范疇所反映的經(jīng)濟(jì)關(guān)系都各不相同。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)將其看作是剩余價(jià)值的分割形式,而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則將它們看作是要素報(bào)酬的形式。又如,在價(jià)格決定理論上,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是以?xún)r(jià)值說(shuō)明價(jià)格,將其界定為價(jià)值的貨幣表現(xiàn),而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則是供求決定論,即商品的供求關(guān)系決定其價(jià)格。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中,資源配置的效率標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的節(jié)約,而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則強(qiáng)調(diào)帕累托最優(yōu),即對(duì)于某種既定的資源配置狀態(tài),任何改變都不可能使至少一個(gè)人變好而又不使任何人的狀況變壞。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)危機(jī)看作資本主義的特有產(chǎn)物,認(rèn)為在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)部無(wú)法解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題,并必將導(dǎo)致資本主義的滅亡。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則從未將經(jīng)濟(jì)周期視為資本主義制度的特有產(chǎn)物,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)周期是分工、專(zhuān)業(yè)化、市場(chǎng)化不斷發(fā)展的結(jié)果。

當(dāng)然,在對(duì)兩門(mén)課程進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這兩門(mén)課程都有鮮明的階級(jí)性,代表了截然對(duì)立的兩個(gè)階級(jí)的利益。階級(jí)屬性使得兩門(mén)課程在研究目的、研究對(duì)象、研究方法上存在根本的差異。因此,我們應(yīng)該采取辯證的態(tài)度,對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行科學(xué)分析,分清哪些是屬于具有階級(jí)性的意識(shí)形態(tài)成分,哪些是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行共性規(guī)律的合理成分,做到有批判地吸收。過(guò)去對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)單否定、批判的態(tài)度,現(xiàn)在對(duì)其盲目推崇、全盤(pán)接受的態(tài)度,二者都是不可取的。

(二)通過(guò)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)之間及學(xué)科內(nèi)部不同理論部分的比較來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系與區(qū)別,在學(xué)科內(nèi)部不同理論部分之間也同樣如此,許多外形相似實(shí)質(zhì)相異的原理和模型極易混淆,不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的理論思想與政策主張存在爭(zhēng)論,需要在教學(xué)中適時(shí)分辨,在比較教學(xué)中幫助學(xué)生深化理解。

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究對(duì)象、討論的主題、研究方法等方面的不同應(yīng)該是在講宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一堂課時(shí)就要給學(xué)生講清楚的,上述關(guān)于兩門(mén)課程的理論體系框架與核心思想已經(jīng)講的很清楚,不再贅述。例如,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求模型與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的AS-AD模型在圖形上很相似,都是在供求平衡時(shí)確定最佳的產(chǎn)量和價(jià)格水平,但在內(nèi)涵上卻有很大差別:微觀(guān)部分所講的需求與供給是從經(jīng)濟(jì)的微觀(guān)層次針對(duì)某一商品而言的,宏觀(guān)部分的總需求與總供給是從經(jīng)濟(jì)的宏觀(guān)層次針對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)而言的;兩個(gè)模型中坐標(biāo)軸上的變量?jī)?nèi)涵不同,微觀(guān)部分的供求模型中的價(jià)格與產(chǎn)量是指某一商品的價(jià)格與產(chǎn)量,宏觀(guān)層次的AS-AD模型中的價(jià)格與產(chǎn)量是指整個(gè)經(jīng)濟(jì)的一般價(jià)格水平和總產(chǎn)量。在教學(xué)時(shí),應(yīng)給學(xué)生把這些區(qū)別交待清楚。

還有更多的是要經(jīng)常進(jìn)行同一課程內(nèi)部不同理論部分的比較。例如,在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論與IS-LM模型的時(shí)候,要在比較教學(xué)中將兩大模型的聯(lián)系與區(qū)別講清楚。告訴學(xué)生,這兩大模型都是在短期價(jià)格既定(水平的總供給曲線(xiàn))的前提下用總需求分析方法探討國(guó)民收入的決定,都是凱恩斯總需求理論的核心內(nèi)容,而且IS曲線(xiàn)還是用簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定模型(收入-支出模型)推導(dǎo)出來(lái)的。不同之處在于,簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論暫時(shí)不考慮貨幣市場(chǎng)和利率,投資是外生變量,只考慮產(chǎn)品市場(chǎng)均衡時(shí)國(guó)民收入的決定。而IS-LM模型將產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)分析兩個(gè)市場(chǎng)的同時(shí)均衡,將利率引入而投資取決于利率,這時(shí)自主性支出的乘數(shù)效應(yīng)比只考慮產(chǎn)品市場(chǎng)時(shí)下降,兩個(gè)市場(chǎng)在相互作用中同時(shí)實(shí)現(xiàn)均衡。而且,IS-LM模型還是分析財(cái)政政策與貨幣政策的作用機(jī)制與作用效果的基本分析工具。在講完凱恩斯理論體系后,可以上一堂總結(jié)課,將凱恩斯理論的基本框架用圖表和數(shù)學(xué)模型分別加以概括,并將其與古典宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合比較,指出古典理論假設(shè)價(jià)格是自由伸縮的,認(rèn)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)由供給決定及貨幣中性,主張自由經(jīng)營(yíng),而凱恩斯理論假設(shè)價(jià)格是剛性(粘性)的,認(rèn)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)由需求決定及貨幣非中性,主張政府實(shí)施總需求管理政策以穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)。

三、大量運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)活躍課堂氣氛并增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析和應(yīng)用能力

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,將學(xué)生帶入典型案例的特定事件中進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期實(shí)踐中概括出來(lái)的,其內(nèi)容本身具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性,是學(xué)以致用之學(xué)。在教學(xué)中,通過(guò)大量的經(jīng)濟(jì)實(shí)例來(lái)與課本的原理相對(duì)應(yīng),既可以加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解,又可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基本原理解釋和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,還可以活躍課堂氣氛,加強(qiáng)師生交流,是一種學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方法。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)各種案例的不同特點(diǎn)可以實(shí)施不同的案例教學(xué)方式。有一些小型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與某一具體的原理或知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng),可以將其穿插在理論講解中進(jìn)行分析。例如,在講授稅收分擔(dān)原理的時(shí)候,可以舉我國(guó)對(duì)二手房交易征收5.5%營(yíng)業(yè)稅的例子進(jìn)行分析;在介紹完邊際效用遞減規(guī)律之后,馬上可以給學(xué)生講“吃包子”的故事;講納什均衡與囚徒困境的時(shí)候,可以舉我國(guó)地方保護(hù)主義與地區(qū)封鎖的例子;講GDP核算時(shí)可以舉男主人與女保姆的故事;講費(fèi)雪方程式時(shí)可以舉我國(guó)近年出現(xiàn)的銀行存款負(fù)利率的事實(shí);講擴(kuò)張性財(cái)政政策可以以當(dāng)前的4萬(wàn)億政府投資計(jì)劃為例;講蒙代爾-弗萊明模型時(shí)可以分析我國(guó)近年來(lái)國(guó)際收支雙順差帶來(lái)的人民幣升值壓力以及央行在2007、2008年實(shí)行緊縮性貨幣政策控制經(jīng)濟(jì)過(guò)熱和“流動(dòng)性泛濫”時(shí)的政策失效,等等。當(dāng)然,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史上,有一些經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例或故事是必須要講給學(xué)生聽(tīng)的,講科斯定理必然要講“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事,講外部性原理時(shí)可以通過(guò)米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車(chē)與飛鳥(niǎo)”的故事來(lái)闡述;講公共物品時(shí)則可以通過(guò)“燈塔”的故事來(lái)闡述。

此外,還有一些比較大型的或綜合性的案例,適合于在某一章或某幾章講完之后組織學(xué)生專(zhuān)門(mén)來(lái)分析討論。例如,在講完壟斷理論后,可以給學(xué)生介紹微軟壟斷案的基本材料,讓學(xué)生討論壟斷的社會(huì)成本及反壟斷社會(huì)實(shí)踐中的一些問(wèn)題;在講完財(cái)政政策與擠出效應(yīng)后,可以介紹我國(guó)1998-2002年實(shí)施的積極財(cái)政政策的基本情況,分析和討論財(cái)政政策的實(shí)施背景、具體措施和實(shí)施的效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題;在講完宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際部分后,可以介紹這次美國(guó)“次貸”危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)的來(lái)龍去脈,分析和討論此次金融危機(jī)與以往金融危機(jī)的不同,對(duì)我國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行造成的影響,給我國(guó)的啟示和教訓(xùn),以及我國(guó)的應(yīng)對(duì)之策,等等。

四、在教學(xué)中要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的訓(xùn)練

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題,就是教師在教學(xué)中往往側(cè)重定性的理論分析和思想陳述,而忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練,學(xué)生也往往只對(duì)定性分析感興趣,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想邏輯、經(jīng)典案例、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣,而一旦涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)、證明和數(shù)學(xué)的規(guī)范分析,則有畏難情緒,不習(xí)慣接受。誠(chéng)然,對(duì)于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位和作用,存在一定的爭(zhēng)議。但不可否定的是,數(shù)學(xué)對(duì)于推動(dòng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用,已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中非常重要的工具。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)不使用數(shù)學(xué)方法,經(jīng)濟(jì)學(xué)就不可能成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué),而學(xué)好數(shù)學(xué)已經(jīng)成為真正學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要條件。田國(guó)強(qiáng)(2005)指出,數(shù)學(xué)在理論分析中具有如下作用:第一,使得所用語(yǔ)言更加精確和精練,假設(shè)前提條件的陳述更加清楚,這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭(zhēng)議;第二,分析的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn),并且清楚地闡明了一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)論成立的邊界和適用范圍;第三,利用數(shù)學(xué)有利于得到不是那么直觀(guān)就得到的結(jié)果;第四,數(shù)學(xué)可改進(jìn)或推廣已有的經(jīng)濟(jì)理論。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,要把數(shù)學(xué)工具與理論分析、思想闡述很好地結(jié)合,盡可能訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)界定經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念,用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)關(guān)于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和個(gè)人行為方式的假設(shè),用數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)表示每個(gè)經(jīng)濟(jì)變量和經(jīng)濟(jì)規(guī)則間的邏輯關(guān)系,通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,并且按照數(shù)學(xué)的語(yǔ)言邏輯地推導(dǎo)結(jié)論。老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)分析方法的重要作用,老師自己也要努力提高自身的數(shù)學(xué)涵養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和重要性,也要同時(shí)重視經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法和理論邏輯的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題良好的直覺(jué)和洞察力,盡可能弄懂?dāng)?shù)學(xué)形式下的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想內(nèi)涵,以避免學(xué)生迷失在各種數(shù)學(xué)公式和符號(hào)之中。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的另外一個(gè)問(wèn)題是,教師在教學(xué)中習(xí)慣于按部就班地向?qū)W生講解傳授各章節(jié)知識(shí),而往往忽視對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的訓(xùn)練。即老師在教學(xué)中一味地傳授理論知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,忽視了對(duì)學(xué)生建立邏輯能力的鍛煉。凱恩斯說(shuō):“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”也就是說(shuō),經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓在于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法、思維過(guò)程。我們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,要讓學(xué)生盡可能在經(jīng)濟(jì)思想史的歷史語(yǔ)境和經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的學(xué)術(shù)紛爭(zhēng)中理解現(xiàn)有理論的內(nèi)涵,要盡可能讓學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法,幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本假設(shè)及其重要意義,讓學(xué)生懂得“給定假定,簡(jiǎn)化關(guān)系;放松假定,逼近現(xiàn)實(shí)”的研究方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用和體現(xiàn),讓學(xué)生熟悉和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中廣泛應(yīng)用的靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析法,均衡與非均衡分析法、歸納與演繹法、短期與長(zhǎng)期分析法、定性與定量分析法等豐富的方法體系,讓學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)本身,更知曉理論的來(lái)龍去脈、前因后果,增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)的深度與厚度。

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