緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課題研究的思考范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我覺(jué)得，課題研究首先要把握好準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、推廣這四個(gè)框架。避免研究和實(shí)際工作相脫節(jié)，準(zhǔn)備不充分，一切從網(wǎng)上摘抄；實(shí)施過(guò)程落實(shí)不好，研究?jī)?nèi)容與實(shí)際工作脫離，至兩層皮現(xiàn)象，使研究沒(méi)有載體，成為假、大、空；總結(jié)與方案差別大；推廣少或者沒(méi)推廣，對(duì)實(shí)際教學(xué)影響不大等等都是課題研究的弊端。我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中，課題組成員從網(wǎng)上摘抄各種大理論進(jìn)行座談，讓人覺(jué)得非常痛心。這不是進(jìn)行真正的研究，而是在進(jìn)行空洞的說(shuō)教，就連自己也不知道在說(shuō)些什么。有的課題組成員在做課題匯報(bào)課時(shí)，簡(jiǎn)直就是在作秀，所以很無(wú)奈。路子走錯(cuò)了，其結(jié)果也一定會(huì)是錯(cuò)的。

二、課題研究要與實(shí)際相結(jié)合

我所說(shuō)的實(shí)際包括幾個(gè)方面：一是課題研究要與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合。作為農(nóng)村小學(xué)要揀矛盾最突出、工作最薄弱的地方進(jìn)行研究。我校有60%左右的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是靠老師的布置完成學(xué)習(xí)，自主讀書(shū)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差，學(xué)生在家得不到家長(zhǎng)及時(shí)的看護(hù)和輔導(dǎo)，造成學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。我們的主要矛盾是什么？就是要大大加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。為此，我校把《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究》作為課題進(jìn)行研究?，F(xiàn)在看，課題的選擇是對(duì)的。二是課題研究要與課題組成員的實(shí)際相結(jié)合。我校本課題有9各課題組成員。成員都是第一次進(jìn)行課題研究，他們的個(gè)體差別也很大。為此，要針對(duì)老師不同的特點(diǎn)分項(xiàng)目進(jìn)行研究，無(wú)論查閱相關(guān)書(shū)籍還是網(wǎng)上學(xué)習(xí)都要有重點(diǎn)，每人負(fù)責(zé)一小項(xiàng)，加起來(lái)就是一大項(xiàng)。但是有的課題組成員大理論太多，真正從自身理解的角度少，造成課題研究走形式。三是課題研究要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。為避免課題太大，不便于研究，我們把課題分為低年段、中年段、高年段三個(gè)年段進(jìn)行。低年段主要研究興趣，中年段主要研究習(xí)慣、高年段主要研究能力。在課題研究過(guò)程中，通過(guò)刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也表現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的不同理解。為更好把所有學(xué)生都囊括其中，我們?cè)O(shè)立了“課前預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，這樣就很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重課題研究過(guò)程的消化吸收

課題研究過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一次思想的碰撞都會(huì)對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生影響。為此，要注重課題研究過(guò)程中的消化吸收。一是要重視研究的過(guò)程。過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程、困惑的過(guò)程、興奮的過(guò)程抑或收獲的過(guò)程、前進(jìn)的過(guò)程。把每一個(gè)細(xì)節(jié)記錄起來(lái)再加以消化吸收，就會(huì)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而來(lái)改變或提升我們的教學(xué)。二是重視研究的結(jié)果。我們最大的成果就是建立并完善了“課前預(yù)習(xí)單”。當(dāng)下它的作用已經(jīng)深入到每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地提升了教學(xué)氛圍，推動(dòng)了教學(xué)水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。

四、課題研究要有支撐的力量

應(yīng)該有一種力量來(lái)支撐我們完成一個(gè)課題，這就是信念。而不是獲獎(jiǎng)證書(shū)或職稱證書(shū)這些物化的、外化的東西。而是那些來(lái)自我們內(nèi)心的對(duì)于教育教學(xué)本質(zhì)的觀察與追求，特別是對(duì)于教育教學(xué)工作的興趣與熱愛(ài)，這是做好課題研究的基本點(diǎn)。而有的課題組成員恰恰相反，把課題研究當(dāng)成獲得證書(shū)晉升職稱的途徑，很可悲。這是文風(fēng)的腐敗，制度的漏洞。

篇（2）

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以親身體驗(yàn)為宗旨。這種學(xué)習(xí)方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問(wèn)題性、研究性、過(guò)程性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開(kāi)放性等。

一、強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位

自主性是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學(xué)生自主選擇確定研究課題，由學(xué)生自主開(kāi)展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過(guò)程中要強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生了變化，由單一的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題，在心態(tài)方面，教師也有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“權(quán)威”，教師牽著學(xué)生走，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是“指導(dǎo)者”，教師必須尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生選題，給學(xué)生以點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供信息和研究方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、關(guān)注，做好記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、課題研究是研究性學(xué)習(xí)的重要載體和途徑

通過(guò)課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)方法，使學(xué)生獲得參與研究探索和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值。

三、課題研究強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)生與學(xué)生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學(xué)生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭(zhēng)論、相互補(bǔ)充，能者為師，在爭(zhēng)辯中激發(fā)思維的火花，在爭(zhēng)辯中獲得真理。每位學(xué)生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和智力特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.學(xué)生與教師合作

教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，要發(fā)動(dòng)學(xué)生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無(wú)論是學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、小論文還是教師撰寫(xiě)的課題實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案，還是教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課題階段性總結(jié)，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個(gè)人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識(shí)的更新。

四、課題研究是綜合過(guò)程

課題研究有益于各學(xué)科知識(shí)的整合。課題研究是一個(gè)提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。三年來(lái)，筆者學(xué)校學(xué)生共撰寫(xiě)了500多篇調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文、數(shù)學(xué)作文，其中收錄在學(xué)生論文集中的就有94篇。學(xué)生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

學(xué)生小論文題材十分廣泛，既有教科書(shū)中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、線性規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書(shū)以外的課題，如《鉛球問(wèn)題》，利用數(shù)學(xué)和物理知識(shí)獨(dú)立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢(mèng)”，在實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽(yáng)傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問(wèn)題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復(fù)對(duì)折多少次》……學(xué)生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課題研究的評(píng)價(jià)，應(yīng)將重點(diǎn)放在同學(xué)們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，然后任課教師給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)。評(píng)價(jià)主要是正面鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)也指出存在的問(wèn)題和不足。

六、課題研究的收獲

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0004-02

小課題研究是指以教師自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。從某種意義上說(shuō)，小課題研究的管理成功與否牽系著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教育品質(zhì)內(nèi)涵的提升。因此，不同學(xué)校均應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升服務(wù)。我校提出以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為途徑，結(jié)合小課題研究，依托教研組、年級(jí)小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動(dòng)研究。

“一人一抓手”即教師圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)實(shí)際與自己的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面存在的缺陷，尋找到一個(gè)突破點(diǎn)，作為教學(xué)中的主攻方向來(lái)克服，解決教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐“點(diǎn)”上存在的問(wèn)題。

“一組一特色”即每個(gè)學(xué)科組、年級(jí)組或教研組圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，根據(jù)年級(jí)組或?qū)W科特點(diǎn)，找出一個(gè)教學(xué)層面存在的共性問(wèn)題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學(xué)生教學(xué)中“面”上的問(wèn)題，以彰顯學(xué)科組建設(shè)的課堂特色。

“一科一品牌”既是過(guò)程，也是目標(biāo)，是基于做實(shí)、做大、做強(qiáng)“一人一抓手”“一組一特色”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科品牌建設(shè)，解決的是一個(gè)學(xué)科或年級(jí)組推進(jìn)行動(dòng)研究的核心價(jià)值問(wèn)題。

以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。

一、尋――問(wèn)題源自教學(xué)

小課題研究?jī)?nèi)容的確定是展開(kāi)具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要?。嚎梢允且粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)片段、一種現(xiàn)象等。研究范圍?。簭男√幹郏芯康膬?nèi)容一般可以針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題或缺陷展開(kāi)，如教師怎樣傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生間如何評(píng)價(jià)欣賞，學(xué)生如何進(jìn)行問(wèn)題矯正等。解決問(wèn)題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。

基于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的特色，我校著眼于課堂之中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的“抓手”，分析自我課堂中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際，最終確定小課題研究的方向和內(nèi)容。學(xué)期末，學(xué)校以教研組為單位召開(kāi)“沙龍式”校本研修活動(dòng)，找到各學(xué)科的教學(xué)薄弱點(diǎn)。例如，語(yǔ)文教研組的閱讀教學(xué)如何重新定位，數(shù)學(xué)組的學(xué)生問(wèn)題解決能力如何提升，綜合學(xué)科中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力如何發(fā)展等亟待解決的問(wèn)題。下一學(xué)期初，各學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況、自己的教學(xué)實(shí)際，參考教研組的研究方向，確定本學(xué)期在課堂教學(xué)中要落實(shí)、解決的問(wèn)題，初步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據(jù)學(xué)科聘請(qǐng)相應(yīng)專家對(duì)教師們的小課題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，教師們?cè)俅芜M(jìn)行修改，最終確立課題研究方案。

二、實(shí)――研究始于課堂

課堂教學(xué)研究源于問(wèn)題，即從課堂教學(xué)問(wèn)題實(shí)際出發(fā)，確立課堂教學(xué)研究方向，可以開(kāi)展某些微小環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐研究分析與探索。通過(guò)一系列有目的的微小環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐分析與思考，并在此基礎(chǔ)上加以提煉，即形成教育教學(xué)實(shí)踐中的小課題。這樣的小課題具有很強(qiáng)的實(shí)效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學(xué)特點(diǎn)，又有共性課堂教學(xué)的具體實(shí)踐問(wèn)題。

在具體實(shí)施過(guò)程中，還要不斷落實(shí)和修改操作的途徑，實(shí)踐研究采取個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)研究?jī)蓷l線交織開(kāi)展。平時(shí)，教師根據(jù)自己制定的研究計(jì)劃開(kāi)展課堂研究，年級(jí)組教師之間進(jìn)行定期聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)并記錄需要解決的問(wèn)題。教師教研時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)確立的統(tǒng)一研究點(diǎn)，針對(duì)聽(tīng)課、實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論、研究、改進(jìn)。比如，“已知：被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中我們可以針對(duì)思維方式這一研究方向作為課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一般會(huì)這樣處理，“因?yàn)?，被除?shù)=商×除數(shù)，所以：被除數(shù)+商×除數(shù)=被除數(shù)+被除數(shù)，被除數(shù)=72÷2=36”（通常情況，學(xué)生也能根據(jù)這樣富有邏輯的推理，通過(guò)師生對(duì)話交流來(lái)解決問(wèn)題，并且在即時(shí)的鞏固練習(xí)中準(zhǔn)確無(wú)誤地完成答題任務(wù)）。這樣的教學(xué)路徑看似沒(méi)有問(wèn)題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來(lái)，但是，如果從思維方式這一角度來(lái)看，解決以上問(wèn)題的邏輯演繹推理思維占據(jù)主導(dǎo)，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，兒童學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)更多的是不完全歸納的思維方式占主導(dǎo)。由此可見(jiàn)，從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)研究教學(xué)，教師就能有針對(duì)性地找到課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，使學(xué)生不被大人強(qiáng)加的思維所負(fù)累，能輕松地學(xué)習(xí)，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，年級(jí)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著不可或缺的作用。小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅對(duì)教師個(gè)人小課題中的問(wèn)題進(jìn)行了集中解決，也把握住團(tuán)隊(duì)的探究方向。同時(shí)，學(xué)校利用校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。

三、思――提升基于反思

美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)十年的教案成不了名師，堅(jiān)持寫(xiě)十年的教學(xué)反思就可能成為名師?！狈此际菍?duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認(rèn)知洞見(jiàn)，獲得對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。一個(gè)學(xué)校的高水平發(fā)展，需要的是一群善于反思、勇于實(shí)踐、勤于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫(xiě)作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環(huán)，其中，“一月一精品反思”是學(xué)校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對(duì)操作步驟的思考，更是對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)、效果等全面剖析。依托課堂的實(shí)際案例，提取重要的教學(xué)策略與方法，分析自我教學(xué)行為，最終形成高質(zhì)量的精品反思。反思之前，教師可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)廣泛地聽(tīng)取意見(jiàn)，吸收自己所需的內(nèi)容，然后根據(jù)課題實(shí)際和課堂實(shí)踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學(xué)反思上交后，由各教研組評(píng)選出當(dāng)月的優(yōu)秀教學(xué)反思，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流分享。同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)也會(huì)針對(duì)本月教師的反思整體情況進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整教師小課題實(shí)踐的方向和方法。例如，人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)”一課，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)反思經(jīng)驗(yàn)：一是讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多些探究味。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結(jié)論性比較強(qiáng)，為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一課”的構(gòu)建，如果不增加一些“探索味”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。因此，本課著重引導(dǎo)學(xué)生以探索的形式，促進(jìn)他們對(duì)一些問(wèn)題的結(jié)論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰(zhàn)性。二是別讓學(xué)生厭倦復(fù)習(xí)課。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們經(jīng)過(guò)反思及討論，把“學(xué)法的整理”確定為本課教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題，使復(fù)習(xí)課不再是一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題的疊加。

四、理――方法源于提煉

美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“一個(gè)專心鉆研問(wèn)題的老師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的小課題，去幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶，把自己引入一個(gè)完整的教育教學(xué)理論領(lǐng)域。”從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題提煉成專題，同時(shí)按照一定的方式把相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究，反思調(diào)整，提出對(duì)策等，這不僅是一種問(wèn)題意識(shí)，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺(jué)地養(yǎng)成思維習(xí)慣，一方面可以有效地將問(wèn)題進(jìn)行歸類、整理，提高自身把握實(shí)踐中問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，這種意識(shí)可以擴(kuò)大到自己認(rèn)識(shí)的視角，使自身能夠居高臨下地對(duì)待教育教學(xué)問(wèn)題，從而幫助自己養(yǎng)成歸納、反思、整理的良好品質(zhì)。因此，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在解決問(wèn)題歷程中需要適機(jī)進(jìn)行理性思考與整理，這是促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。例如，“除數(shù)是一位數(shù)筆算除法”的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)例題，其一是每個(gè)數(shù)位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續(xù)分，然后用階梯型的豎式表示過(guò)程與結(jié)果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來(lái)再分，并用階梯型豎式表示過(guò)程與結(jié)果。如果教師不善于“理方法”的話，就會(huì)導(dǎo)致該課教學(xué)容量較大。為了完成課時(shí)目標(biāo)，教師往往會(huì)淡化第一例題的教學(xué)，也就是將第一例題看作一個(gè)簡(jiǎn)單豎式書(shū)寫(xiě)重溫過(guò)程（因?yàn)槿昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)有了除法筆算的規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式），容易忽視它的算理過(guò)程，而把時(shí)間主要集中在第二個(gè)例題的教W，因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為高位分后有余，與下一位合起來(lái)再分是難點(diǎn)。但是，這樣做的后果就是當(dāng)商中間有“0”或末尾有“0”時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率迅速提高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學(xué)思路――其實(shí)本節(jié)課例一的教學(xué)是重點(diǎn)，一是要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個(gè)）；二是要利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)記錄每次分的過(guò)程（即豎式為什么是以階梯型呈現(xiàn)，也就是每次分后都需要進(jìn)行一次記錄），抓住了這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率就會(huì)明顯降低。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的整理，教師可以對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從無(wú)序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進(jìn)自身加深對(duì)所研究問(wèn)題認(rèn)識(shí)的個(gè)性化程度。如果說(shuō)，教育教學(xué)問(wèn)題是山腳下的一棵棵樹(shù)木，我們引領(lǐng)教師在樹(shù)林里轉(zhuǎn)，那么教師的眼中只有樹(shù)木；倘若我們能夠領(lǐng)著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹(shù)林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行反思后的提煉，讓大家對(duì)問(wèn)題解決的方法能見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。

五、享――積累來(lái)自分享

自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過(guò)程中，在與他人的交往過(guò)程中其實(shí)就是一種智慧分享，彼此能真誠(chéng)分享研究過(guò)程中的所思所想，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與被尊重的愉悅歷程。從實(shí)用主義角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是教師在教育教學(xué)中，從具體問(wèn)題出發(fā)，并展示、交流、分享自己實(shí)踐中的研究過(guò)程。在小課題研究中，團(tuán)隊(duì)是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要形式，每周開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課、研究討論等活動(dòng)，為教師們的研究提供了交流分享的平臺(tái)。每學(xué)期期中和期末定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)分享會(huì)，教師們?cè)诮萄薪M范圍內(nèi)和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經(jīng)驗(yàn)、成果，對(duì)于個(gè)別小課題進(jìn)行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結(jié)題階段，學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家為教師進(jìn)行論文指導(dǎo)修改，幫助每一位立項(xiàng)的教師順利地實(shí)現(xiàn)課題結(jié)題。

六、讀――動(dòng)力源于學(xué)習(xí)

篇（4）

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0044-03

一、學(xué)校課題研究中存在的主要問(wèn)題

學(xué)校課題研究，就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，為學(xué)校教育教學(xué)改革和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)在課題研究的實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。但是由于學(xué)校教育科研管理水平、對(duì)課題研究的重視程度以及教師科研能力等多方面因素的制約，學(xué)校課題研究過(guò)程中存在著許多亟待解決的問(wèn)題。自2012年5月末至7月初，歷時(shí)1個(gè)多月的時(shí)間，我們對(duì)圖們市22所學(xué)校的26項(xiàng)“十二五”教育科研規(guī)劃課題進(jìn)行了檢查，通過(guò)查閱學(xué)校課題研究資料、反饋檢查意見(jiàn)、座談交流等方式對(duì)學(xué)校的課題研究進(jìn)行了階段性檢查和評(píng)估，存在的問(wèn)題主要有以下五個(gè)方面：

1. 學(xué)校的課題研究與教學(xué)研究相分離。學(xué)校能夠基于本校教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的需要提出課題，但是一些學(xué)校在研究過(guò)程中沒(méi)有將課題研究與教學(xué)研究有效結(jié)合，在教學(xué)研究過(guò)程中沒(méi)有圍繞課題的研究?jī)?nèi)容或研究目標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行探討和反思，課題因?yàn)闆](méi)有研究的載體，缺少真實(shí)的研究過(guò)程和內(nèi)容，出現(xiàn)了課題研究與教學(xué)研究相分離的問(wèn)題。

2. 學(xué)校重視開(kāi)展課題實(shí)踐活動(dòng)而忽視深入的研討。多數(shù)學(xué)校為進(jìn)行研究組織了許多實(shí)踐活動(dòng)，但是學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)往往是執(zhí)行研究計(jì)劃，對(duì)每次研究和實(shí)踐活動(dòng)的成果不夠重視，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容缺少深入的研究和分析，總結(jié)與提升，因而在課題研究的過(guò)程中經(jīng)常重復(fù)以往的經(jīng)驗(yàn)和做法，沒(méi)有探索形成新鮮的經(jīng)驗(yàn)和做法。

3. 參研人員的科研能力不能滿足研究的需要。多數(shù)課題是領(lǐng)導(dǎo)主持，科研室制定方案，但有的學(xué)校參研人員的教育教學(xué)理念、教育科研理論掌握程度、積極主動(dòng)的研究態(tài)度和積累的課題研究經(jīng)驗(yàn)不能滿足研究的需要，表現(xiàn)為不能科學(xué)地制定課題實(shí)施方案、撰寫(xiě)教育案例、指導(dǎo)研究實(shí)踐課、總結(jié)研究成果等。

4. 課題研究的理論活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的比例不合理。理論研究是課題研究的核心組成部分，課題組或教研組的課題研究，應(yīng)該用較多的時(shí)間和精力開(kāi)展相關(guān)理論的研究，理論研究活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間的比例也是重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。目前，多數(shù)學(xué)校重視開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)，極少開(kāi)展理論研究活動(dòng)。

5. 學(xué)校課題研究成果低水平重復(fù)。課題研究成果水平高低的關(guān)鍵在于實(shí)踐或理論上有所創(chuàng)新，能夠?qū)W(xué)校課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及教育教學(xué)管理工作起到指導(dǎo)作用。目前，大多數(shù)學(xué)校課題研究成果是已有的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成符合學(xué)校實(shí)際的新的經(jīng)驗(yàn)以及做法，在解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題上缺乏突破性創(chuàng)新，課題研究成果沒(méi)有顯著的成效。

二、存在上述問(wèn)題的主要原因

經(jīng)調(diào)研分析，我們覺(jué)得導(dǎo)致上述問(wèn)題存在的原因是多方面的，包括學(xué)校辦學(xué)理念、課題管理水平、教師科研素質(zhì)上的問(wèn)題等等，但是歸根到底就是學(xué)校對(duì)課題研究的價(jià)值取向和方式缺乏正確的認(rèn)識(shí)和定位，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 研究觀念的陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師認(rèn)為上課才是最重要的，教學(xué)是根本、搞科研與自己的關(guān)系不大或作不了研究，科研就是寫(xiě)論文等。這種對(duì)教育科研定位認(rèn)識(shí)的誤解，阻礙了學(xué)校課題研究的順利開(kāi)展，導(dǎo)致教師在參與研究上的被動(dòng)狀態(tài)。新課程要求教師和教育管理人員具備一定科研能力和創(chuàng)造能力等多方面的能力，教師屈從于學(xué)校的要求被動(dòng)地開(kāi)展課題研究。在這種心態(tài)支配下的研究，僅僅追求表面影響。

2. 自身研究能力的局限。中小學(xué)教育科研的目的在于改進(jìn)教和學(xué)的方式及學(xué)校管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中最直接的目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。但在現(xiàn)實(shí)中許多中小學(xué)校長(zhǎng)、教師在科研實(shí)力上比較薄弱。通過(guò)課題檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課題組主要成員中約有60%左右撰寫(xiě)的子課題實(shí)施方案不符合要求，不會(huì)制定課題階段性研究計(jì)劃，不能有目的、有序地安排研究活動(dòng)，也不能對(duì)課題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效地整理分析，更不會(huì)總結(jié)歸納課題研究成果。

3. 課題研究條件的匱乏。教育科研需要有一個(gè)良好的環(huán)境，教師開(kāi)展研究需要寬松的氛圍，然而目前學(xué)校教育科研環(huán)境有待于改善，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師肩負(fù)沉重的教學(xué)任務(wù)，科研時(shí)間得不到保證；二是學(xué)校追求升學(xué)率，多數(shù)教師把更多的精力投放在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。學(xué)校教育科研活動(dòng)得不到領(lǐng)導(dǎo)和教師真實(shí)的關(guān)注而無(wú)法順利開(kāi)展；三是教師科研基本知識(shí)匱乏，部分教師因不知怎樣做課題研究而產(chǎn)生了為難情緒，對(duì)課題研究逐漸失去興趣。

三、學(xué)校課題研究存在問(wèn)題的思考與建議

篇（5）

中國(guó)分類號(hào)：G4

Abstract： In order to improve the quality of teaching， active research is one of the micro-effective way. From the study of micro issues guiding ideology， objectives， tasks， topics requirements， specific measures six aspects， manifestations and outcomes research methods and procedures demonstrate the significance and problems should be taken to carry out research in miniature.

Keywords： mini；research

為了提高課堂效果，滿足教師個(gè)性化的教育科研實(shí)際要求，更好地落實(shí)“自學(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，繼續(xù)有效地深入開(kāi)展集體備課和課堂改革活動(dòng)。我校決定開(kāi)展以解決課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題為目標(biāo)的微型課題研究工作。為了使工作扎實(shí)有效的開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)微型課題帶動(dòng)教育教學(xué)的大發(fā)展。

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即發(fā)展”的最新科研理念，結(jié)合我?！白詫W(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式和集體備課制的實(shí)施，積極走微型課題之路，以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的亟待解決的問(wèn)題和困境作為研究對(duì)象，把科研的熱情和務(wù)實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)，既重研究本身，也重成果的應(yīng)用推廣。

二、目標(biāo)任務(wù)

1.完善“自學(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的變革，提高課堂實(shí)效，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

2.以課堂教學(xué)為突破口，通過(guò)微型課題研究逐步提高我校教師的教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)教師獨(dú)立研究和協(xié)作攻關(guān)的能力，提升教師的總體科研水平。

3.豐富教師的教學(xué)生活，充實(shí)校本研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

三、選題要求

1.依托我校省級(jí)課題“在學(xué)科教學(xué)中如何滲透思想品德教育”，校級(jí)課題“構(gòu)建‘自學(xué)、討論、講析、測(cè)試’四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的策略研究”，立足教學(xué)實(shí)際，各教研組、課題組或個(gè)人，依據(jù)自身實(shí)際，學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)選擇子課題。

2.根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，亦可另立新課題。

3.選題標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)4個(gè)字：“微”即小之意，課題關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，在細(xì)小處立題，題目小，題域窄；“新”要求立題要有創(chuàng)新，不僅要求在思想上創(chuàng)新，在研究的方法上也要?jiǎng)?chuàng)新；“實(shí)”要求課題要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，課題的研究要以解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為目的，提高教學(xué)實(shí)效，不要做空洞的說(shuō)教；“快”要求課題研究周期短，快則幾個(gè)星期，一般3―5月，最長(zhǎng)不超過(guò)一年。

四、具體措施

1.成立課題研究組織

在微型課題的組織管理上，構(gòu)建“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組―教務(wù)處、教研室―教研組、課題組”的三級(jí)管理模式。校長(zhǎng)和分管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)親自抓教研工作，并參與微型課題研究工作；教務(wù)處、教研室負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理；教研組、課題組負(fù)責(zé)具體實(shí)施。要求教師積極參與，分工明確，層層管理，確保微型課題研究工作正常開(kāi)展。

2.明確微型課題研究的意義

要利用例會(huì)、教研組會(huì)議，充分宣傳微型課題研究的意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。要讓教師們明確微型課題是源于教學(xué)，研究教學(xué)，服務(wù)教學(xué)；知道微型課題研究是教師職業(yè)生活方式、思想行為方式的一部分；微型課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是提升學(xué)校教科研水平的助推器。

3.把微型課題研究納入學(xué)校的常規(guī)管理

要制定出相應(yīng)的教科研制度和教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。為了使微型課題研究過(guò)程優(yōu)化，切實(shí)抓出成效來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組隨時(shí)聽(tīng)課指導(dǎo)，定期進(jìn)行階段性評(píng)估、驗(yàn)收，及時(shí)將成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法在本校內(nèi)推廣，同時(shí)上報(bào)縣教研室，并將微型課題研究結(jié)果納入教師綜合考核之中。對(duì)微型課題研究做出特殊貢獻(xiàn)的教師或教研組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先推薦成果突出的項(xiàng)目參加上一級(jí)的教研成果評(píng)選。

4.讓微型課題研究成為教師的成長(zhǎng)路徑

結(jié)合我校實(shí)際，走“校本化、低重心、小步子、實(shí)效性”的教科研之路。結(jié)合具體的校情、學(xué)情、班情，立足課堂教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展科研工作，把研究和教學(xué)融為一體。將課題成果利用校報(bào)《晨光》、校園網(wǎng)站、校本教材、教師論壇等載體廣泛推廣，讓研究成果為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)、為構(gòu)建高效課堂服務(wù)、為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

五、微型課題研究成果表現(xiàn)形式

1.微型課題研究實(shí)施方案。

2.微型課題研究分析報(bào)告。

3.階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文集。

4.專題論文。

5.典型課例、案例、個(gè)例。

6.研究過(guò)程中的原始資料：教師研究過(guò)程資料，學(xué)生活動(dòng)資料，體現(xiàn)研究過(guò)程的圖像資料。

7.條件成熟，還可匯編成冊(cè)，以專著的形式出版。

六、微型課題研究的方法和步驟

1.方法有三種：文獻(xiàn)研究法，行動(dòng)研究法，案例研究法。

2.步驟：

篇（6）

確定研究方向、選擇課題和定下具體的題目是我們?cè)陂_(kāi)始進(jìn)行課題研究時(shí)首先碰到的問(wèn)題。教學(xué)研究一般性的課題可以來(lái)源于個(gè)人的（教學(xué)）實(shí)踐或興趣，也可以產(chǎn)生于閱讀研究資料和報(bào)告特別是教學(xué)研究報(bào)告的過(guò)程中。當(dāng)然，有些研究問(wèn)題是在閱讀有關(guān)研究資料時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)而萌發(fā)產(chǎn)生的（Sliger & Shoharmy，1997； Nunan，1992）。

筆者在2007至2010年帶領(lǐng)英語(yǔ)教研組的部分老師開(kāi)展了“檔案袋評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究”，并取得豐碩的成果——獲得了梅州市課題研究成果一等獎(jiǎng)。在開(kāi)始確定課題時(shí)，筆者與自己的團(tuán)隊(duì)首先確定我們感興趣的研究方向（閱讀教學(xué)），接著我們認(rèn)真討論了在閱讀教學(xué)中碰到的難題，并認(rèn)真記錄進(jìn)課題研究電子檔案。隨后，我們翻閱了2001-2006年中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的核心期刊（如《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》等），了解國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)狀（筆者經(jīng)驗(yàn)：可以先翻看期刊目錄，只對(duì)自己感興趣的文章進(jìn)行詳讀）。筆者與大家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、討論，最終選取了閱讀檔案袋評(píng)價(jià)方面的研究。檔案袋評(píng)價(jià)于1995年已經(jīng)盛行于美國(guó)語(yǔ)言教育，主要運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)。2000年左右引入到中國(guó)教學(xué)領(lǐng)域，2005年在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了較成熟的研究成果，也主要運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)。部分教育專家與老師已經(jīng)把此種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于閱讀教學(xué)（包括語(yǔ)文與英語(yǔ)），并取得部分研究成果。但是檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究并不多，尤其是在山區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是少之又少。因此筆者認(rèn)為這是課題研究的絕佳切入口，并具有現(xiàn)實(shí)的研究意義，所以確定了研究方向以及研究課題的具體題目——“檔案袋評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究”（立足于山區(qū)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)況）。

二、數(shù)據(jù)收集幾個(gè)要注意的問(wèn)題

如果說(shuō)問(wèn)題的提出、研究題目的確定在課題研究開(kāi)始時(shí)起了關(guān)鍵作用的話，數(shù)據(jù)的收集則是課題研究具體操作的過(guò)程，它起著重要的作用，它需要我們?nèi)婵紤]、精心設(shè)計(jì)，以保證研究有較高的可靠性和較強(qiáng)的說(shuō)服力。在使用不同研究方法去收集數(shù)據(jù)時(shí)，我們對(duì)以下的幾個(gè)問(wèn)題都要處理好，它們是：受試的選取，自變量、因變量的確定，無(wú)關(guān)變量的控制，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的建立。

受試是研究的對(duì)象。在筆者主持的課題中，我們的研究對(duì)象是自己的學(xué)生（兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，最好是平衡班）。變量指的是在課題研究中變化的事物，如：學(xué)生的英語(yǔ)能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而變化，他們的英語(yǔ)能力就是一個(gè)變量。變量中，一種稱之為自變量（Independent Variable），另一種稱為因變量（Dependent Variable）。自變量是受試接觸的變量，也稱為刺激變量或輸入。因變量是隨著一個(gè)或多個(gè)自變量的變化而變化或受影響的變量，也稱為反映變量或輸出變量。在筆者與團(tuán)隊(duì)研究的課題中，自變量是采用不同的閱讀評(píng)價(jià)方式：實(shí)驗(yàn)班采用閱讀檔案袋評(píng)價(jià)方式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的閱讀考測(cè)的評(píng)價(jià)方式。因變量是實(shí)驗(yàn)班的受試能否提高英語(yǔ)閱讀水平，包括英語(yǔ)閱讀興趣、掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀技巧、閱讀檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生反思與合作能力的影響、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)等。無(wú)關(guān)變量是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中必須控制好的變量，目的是保證實(shí)驗(yàn)有效，方便我們觀察實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)變量（自變量以及因變量）。在此次課題研究中，我們必須控制好的無(wú)關(guān)變量是保證試驗(yàn)班以及對(duì)照班的學(xué)生閱讀水平相當(dāng)，采用相同的教學(xué)材料、教學(xué)方式等，唯一不同是閱讀評(píng)價(jià)方式。只有在控制好無(wú)關(guān)變量的條件下，認(rèn)真觀察自變量以及因變量的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系，才能使實(shí)驗(yàn)具有一定意義。在此，筆者提醒各位老師：不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是與開(kāi)始的研究設(shè)定一致還是存在不同，只要遵循了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，努力處理好無(wú)關(guān)變量，詳細(xì)記錄自變量以及因變量的關(guān)系，我們都可以稱之為成功的研究。

三、研究的設(shè)定

研究人員可以根據(jù)研究的目的、研究的條件來(lái)決定研究的設(shè)計(jì)。一般中學(xué)課題研究采用四種研究方式，包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)法。觀察法指研究者對(duì)教師或?qū)W習(xí)者在教與學(xué)中所采取的方法、策略和教與學(xué)的行為進(jìn)行觀察的研究方法。調(diào)查研究是一種使用問(wèn)卷或談話的方式獲取數(shù)據(jù)和信息來(lái)決定被調(diào)查者的知識(shí)或信息、意見(jiàn)、態(tài)度、愛(ài)好等問(wèn)題的研究方法。個(gè)案研究是研究人員深入了解、調(diào)查一個(gè)案例，從中較集中地研究教與學(xué)過(guò)程中某些行為、現(xiàn)象和有關(guān)聯(lián)的各方面因素的研究。實(shí)驗(yàn)法是研究英語(yǔ)教學(xué)的一種重要方法，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是探討變量間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，研究者創(chuàng)造或改變一些條件，同時(shí)控制另一些條件，以引起探求現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到研究一些變量關(guān)系的目的。

在此次課題研究中，筆者與團(tuán)隊(duì)成員主要采用實(shí)驗(yàn)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照班的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)進(jìn)行了（實(shí)驗(yàn)）前后測(cè)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班英語(yǔ)閱讀成績(jī)的對(duì)比情況；實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班英語(yǔ)閱讀成績(jī)的對(duì)比情況。數(shù)據(jù)采用SPSS（16.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出此研究的量性分析結(jié)果。為了進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的效果，筆者還配合使用了調(diào)查法，包括問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生座談。問(wèn)卷調(diào)查主要研究實(shí)驗(yàn)法無(wú)法得出的研究成果，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技巧的提高、反思與合作能力的提高等方面，所得的結(jié)果也轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS（16.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。同時(shí)，筆者還隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行座談，對(duì)座談結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄，作為質(zhì)性分析材料。結(jié)合量性分析結(jié)果（數(shù)據(jù)）與質(zhì)性分析結(jié)果（座談的筆錄），筆者成功地完成了此次課題研究的重要內(nèi)容，保證了研究成果的信度以及效度。

篇（7）

一、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

專心聽(tīng)講是學(xué)生在課堂上接受信息，獲取知識(shí)的基本條件。能否培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)講習(xí)慣，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)初一學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在新學(xué)期伊始，我就注意從兩方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣：一方面在講課時(shí)注意捕捉學(xué)生的注意力，善于巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，及時(shí)啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育和日常規(guī)范訓(xùn)練，提出語(yǔ)文課具體的聽(tīng)講要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育引導(dǎo)之后，學(xué)生都能做到在課堂上專心聽(tīng)講。打下了良好的基礎(chǔ)后，我又進(jìn)一步提出更高要求，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊聽(tīng)講邊思考的習(xí)慣、邊聽(tīng)講邊做筆記的習(xí)慣、邊聽(tīng)講邊審視的習(xí)慣，通過(guò)這些習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步提高學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)抓要點(diǎn)、勤思考、細(xì)觀察的能力，也為學(xué)生在課后通過(guò)筆記提高復(fù)習(xí)效果打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、流利說(shuō)話的習(xí)慣

隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話能力和習(xí)慣顯得更加意義重大、影響深遠(yuǎn)。有人說(shuō)：“學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，說(shuō)明教師不會(huì)上語(yǔ)文課?！边@個(gè)說(shuō)法雖然不一定完全正確，但也在一定程度說(shuō)明了教師在培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣上的主導(dǎo)作用。開(kāi)學(xué)之初，班內(nèi)學(xué)生存在著說(shuō)話不條理、聲音輕、重復(fù)羅嗦、夾帶土語(yǔ)方言等不良習(xí)慣，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，我堅(jiān)持嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。不管是課上還是課下，我堅(jiān)持做到以身作則，與學(xué)生交流始終用普通話，說(shuō)話時(shí)力求做到響亮、條理、正確、完整、形象、生動(dòng)，最大限度地增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力，潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。同時(shí)，注意通過(guò)不失時(shí)機(jī)的賞識(shí)教育讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、說(shuō)好，使學(xué)生從表?yè)P(yáng)聲中既看到自己的成績(jī)，也看到自己的差距。通過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生在說(shuō)普通話、表達(dá)連貫、朗讀課文、討論發(fā)言、文明說(shuō)話等方面都有非常明顯的進(jìn)步。

三、用心讀書(shū)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是提高語(yǔ)文水平的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，我注重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：一是加強(qiáng)課堂誦讀。在誦讀過(guò)程中要求學(xué)生調(diào)動(dòng)起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體會(huì)文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達(dá)出來(lái)，用心去感悟語(yǔ)言，用心與作者對(duì)話。二是鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在課堂閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多提“為什么”、“怎么樣”、“結(jié)果如何”、“為什么要這樣”之類的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)起學(xué)生閱讀的激情。三是要求做筆記。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，如果讀書(shū)不做筆記，書(shū)讀得再多，腦子里能記住的也寥寥無(wú)幾。所以我要求學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的好習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)多動(dòng)筆，及時(shí)地進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，把對(duì)課文的所思所感所悟記下來(lái)，在閱讀中得到提升能力。四是提倡課外閱讀。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課堂上，必須由課內(nèi)走向課外。教學(xué)中我有意識(shí)地創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、拓寬視野，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生涉獵與課文有關(guān)的文學(xué)作品，在與作家的思維的碰撞中提高閱讀能力。五是倡導(dǎo)自主閱讀。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于閱讀教學(xué)的始終，一步步把閱讀引向深入。

篇（8）

班級(jí)文化是一個(gè)班集體在幾年的教育教學(xué)過(guò)程中逐步形成并為全班同學(xué)所共同遵守和奉行的價(jià)值觀念、精神因素和行為準(zhǔn)則及作風(fēng)。它能夠體現(xiàn)班級(jí)的形象特征，成員的精神面貌和發(fā)展運(yùn)行態(tài)勢(shì)，它滲透并影響到班級(jí)學(xué)生思想、行為、活動(dòng)的各個(gè)方面，構(gòu)成班級(jí)獨(dú)特的指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略。

一、班級(jí)文化的概念

要想開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，我們必須先理解清楚什么是班級(jí)文化。那么，什么是班級(jí)文化呢？結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際，我認(rèn)為班級(jí)文化可以概括為：班級(jí)文化是指在班級(jí)管理中，把一個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范和總和。這種文化是在班級(jí)的共同生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成的，有好的班級(jí)文化和不好的班級(jí)文化之分，也可以說(shuō)有積極的班級(jí)文化和消極的班級(jí)文化之分。積極良好的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力；而消極落后的班級(jí)文化卻可能讓人感到悲觀，而失去信心，長(zhǎng)期下去，一個(gè)班級(jí)的狀況也就可想而知。良好的班級(jí)文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在班主任以及全體同學(xué)的共同努力下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)而最終形成。

在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，由于班主任所處的特殊位置，以及同學(xué)們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)是具有決定性作用的。因此，要想建立良好的班級(jí)文化，需要班主任結(jié)合學(xué)校的具體情況、學(xué)生實(shí)際、班級(jí)狀況、社會(huì)環(huán)境等多方面的因素，提出適合自己班級(jí)特點(diǎn)的班級(jí)文化。只有這樣，班級(jí)文化才會(huì)真正起到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的作用，才會(huì)是有效的班級(jí)文化。如果提出的班級(jí)文化空洞、不切實(shí)際，不但起不到實(shí)際的作用，還可能由于高不可攀或者沒(méi)有具體指導(dǎo)意義而讓學(xué)生失去信心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而起到反面消極的作用。

二、班級(jí)文化的內(nèi)容：

班級(jí)文化是學(xué)校的重要組成部分，它是以全班學(xué)生為主體，以班主任和任課教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美能力和身體心理素質(zhì)為目標(biāo)，由全班師生在教育、教學(xué)、生活與各種活動(dòng)的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及價(jià)值觀念、道德觀念、班級(jí)精神、心理傾向?yàn)橹饕卣鞯陌嗉w文化。

三、班級(jí)文化建設(shè)要點(diǎn)

1、做好學(xué)生的思想工作。學(xué)生的思想狀況如何，對(duì)班級(jí)管理的好壞是有決定性作用的。為此，班級(jí)文化建設(shè)必須得到學(xué)生的認(rèn)可，才會(huì)有好的群眾基礎(chǔ)，班級(jí)文化的實(shí)施才有了可靠的思想保障。為此，我反復(fù)給學(xué)生做思想工作，通過(guò)主題班會(huì)、課余活動(dòng)，與各宿舍同學(xué)交談，與個(gè)別同學(xué)交談等方式與同學(xué)們交流思想，并給大家說(shuō)明加強(qiáng)管理只是我們班級(jí)管理的一種手段，而真正的目的是希望同學(xué)們形成一種良好的習(xí)慣、取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和良好的個(gè)人品質(zhì)。當(dāng)有同學(xué)違反紀(jì)律之時(shí)，我也總能給予及時(shí)的處理和教育，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而及時(shí)改正。為了讓大家體會(huì)到集體的溫暖，每當(dāng)有同學(xué)過(guò)生日之時(shí)，我們都為他過(guò)集體生日，在校廣播站為該同學(xué)點(diǎn)歌祝賀。在自己的耐心工作下，全班同學(xué)統(tǒng)一了思想，樹(shù)立了為班級(jí)爭(zhēng)光，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體的想法。這為班級(jí)文化建設(shè)的順利進(jìn)行取得了有力的思想保證和廣泛的群眾基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)教室的環(huán)境建設(shè)。教室環(huán)境是班級(jí)形象的標(biāo)志之一。美化教室環(huán)境，既建設(shè)了良好的班級(jí)形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學(xué)研究表明，環(huán)境對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級(jí)的窗口，是文明的標(biāo)志。保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征生命和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

（3）教室的美化。發(fā)動(dòng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，班級(jí)文化宣傳內(nèi)容，如板報(bào)，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)園地等。

3、建設(shè)班級(jí)精神文化。班級(jí)精神文化，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，主要指在實(shí)踐過(guò)程中被班級(jí)大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)形態(tài)。它是一個(gè)班級(jí)的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級(jí)人際關(guān)系等方面。抓住班級(jí)精神文化，就是抓住了班級(jí)文化建設(shè)的主要矛盾。建設(shè)班級(jí)精神文化，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0194-01

一、課題研究的背景、目的與意義

（一）研究背景

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)加入WTO后進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，英語(yǔ)作為當(dāng)前國(guó)際通用語(yǔ)言，讓廣大學(xué)生看到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際接軌后熟練掌握英語(yǔ)的重要性和迫切性，在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式則成為我們研究的主導(dǎo)方向。

（二）研究的目的和意義

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)尚存在很大的差距。ESP英語(yǔ)教學(xué)研究的目的是運(yùn)用現(xiàn)代職教等理論，研究在專業(yè)英語(yǔ)課堂內(nèi)如何恰當(dāng)、合理、有效地運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而讓有特殊需要的學(xué)生在ESP實(shí)踐環(huán)節(jié)中都能得到最適合的發(fā)展。

二、課題的內(nèi)容與研究方法

（一）改革教學(xué)方法

1.激情導(dǎo)入，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。可以通過(guò)安排學(xué)生做值日生匯報(bào)、多媒體課件或集體討論等方式創(chuàng)造氣氛，使學(xué)生充分地利用45分鐘教學(xué)時(shí)間，讓他們的大腦活起來(lái)，讓他們的手動(dòng)起來(lái)，讓他們的嘴張起來(lái)。同時(shí)，老師要圍繞英語(yǔ)是實(shí)踐技能這一特點(diǎn)，不斷變換教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境和氛圍，營(yíng)造和諧、輕松、活潑、便于交流的場(chǎng)景，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.精講多練、鼓勵(lì)質(zhì)疑教學(xué)。講的要精。一是講到點(diǎn)子上，二是給學(xué)生留下思維的線索和時(shí)間，這樣學(xué)生既可以獲得較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，又能通過(guò)思維、反思、質(zhì)疑，從而提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑空間和環(huán)境，從不同的角度全面思考，從而獲得創(chuàng)新的收獲。

3.鼓勵(lì)情景式或仿真式教學(xué)。ESP教學(xué)是針對(duì)某一特定用途進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。因此它的實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)也更注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。讓學(xué)生置身于所學(xué)專業(yè)的真實(shí)或仿真環(huán)境中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)則變得尤為重要。這樣，學(xué)生也就從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和熱情主動(dòng)的探索者，主動(dòng)探索求得更多的新知識(shí)。

4.采取豐富多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在實(shí)施過(guò)程中，需充分應(yīng)用空間現(xiàn)場(chǎng)資源。作為教師尤其要注意把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。即延伸課堂的空間資源，在豐富多彩的課外活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)這些場(chǎng)合的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其不斷成為創(chuàng)新型人才。

（二）改革教學(xué)手段

加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以制作不同的教學(xué)課件。課件的內(nèi)容生動(dòng)鮮活、能引人入勝，能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在享受獲得專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解。

（三）改革考試手段

變傳統(tǒng)的學(xué)生考老師評(píng)的考試為教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合的開(kāi)閉卷結(jié)合方式。應(yīng)試教育嚴(yán)重妨礙了創(chuàng)新教育的開(kāi)展，而多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既可淺化結(jié)果評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)，減少考試頻次，弱化分?jǐn)?shù)作用，根據(jù)每個(gè)不同功能進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)，又可以更廣泛地調(diào)動(dòng)各方面的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的創(chuàng)新

第一，以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在課題實(shí)施過(guò)程中，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)基地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，真正做到實(shí)踐教學(xué)模式的多樣化、實(shí)踐內(nèi)容的仿真化，實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)化。課程設(shè)計(jì)思路從設(shè)計(jì)-體驗(yàn)-實(shí)踐-訓(xùn)練-檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第二，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的出發(fā)，以英語(yǔ)小組任務(wù)活動(dòng)、激情活動(dòng)、討論活動(dòng)、搜集活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練學(xué)生敏捷的發(fā)散思維和求同思維。

第三，教學(xué)模式多樣化。鼓勵(lì)教師采用情景式和仿真式教學(xué)。

第四，改革課程理念。減少理論教學(xué)，注重以實(shí)踐教學(xué)為主線。課程內(nèi)容包括汽車構(gòu)造、電子元器件、維修、銷售、售后服務(wù)及保養(yǎng)、物流等為支撐，編寫(xiě)教材，推動(dòng)學(xué)生把專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際工作崗位的能力。

第五，教學(xué)模式的創(chuàng)新。采用“四位一體”（課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+綜合考核）模式設(shè)計(jì)；它體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職汽車英語(yǔ)教學(xué)改革理念。注重“語(yǔ)言+技能”專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

四、產(chǎn)生的效應(yīng)

1.編寫(xiě)的《汽車使用英語(yǔ)》教程以全新的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力都有很深遠(yuǎn)的意義。

2.初步建立起了一套理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的課程教學(xué)模式。

3.進(jìn)一步加大從基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的課程改革力度。

4.采用最前沿的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。主要以圖文并茂、靈活自如的多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、硬件設(shè)備實(shí)踐輔助教學(xué)為支撐。

5.服務(wù)就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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研究型課程的構(gòu)建實(shí)施，和研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)，是上海市二期課程教材改革中的一個(gè)重要內(nèi)容。

研究型課程，作為研究性學(xué)習(xí)的重要載體，在凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特性化的發(fā)展，融合“接受性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”的兩種學(xué)習(xí)方式等方面，起到了重要的作用。同時(shí)，研究型課程的構(gòu)建和實(shí)施，還積極促進(jìn)了學(xué)校在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革。

但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，研究型課程的實(shí)施中，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起我們更多關(guān)注、加以認(rèn)真研討的問(wèn)題。如研究型課程的實(shí)施途徑及有效性問(wèn)題，學(xué)生課題研究的質(zhì)量問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)問(wèn)題，等等。因此，以研究性學(xué)習(xí)、二期課改的課程建設(shè)為背景，開(kāi)展對(duì)這些問(wèn)題的研究，對(duì)于研究型課程的發(fā)展，一定能起到積極的推動(dòng)作用。

一. 研究型課程的實(shí)施途徑問(wèn)題。

作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生思維、科學(xué)方法、研究能力的課程，我校的研究型課程集中了六個(gè)板塊的內(nèi)容（思維科學(xué)、科技知識(shí)、科研方法的學(xué)習(xí)和課題發(fā)現(xiàn)、課題研究、課題研究的總結(jié)）。應(yīng)該說(shuō)，從研究型課程的培養(yǎng)目標(biāo)看，這些內(nèi)容確實(shí)是需要和應(yīng)該開(kāi)設(shè)的。但是從現(xiàn)有的1-2節(jié)課的教時(shí)安排看，課時(shí)的緊張又給課程的實(shí)施帶來(lái)了一定的困難；學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎需要近一個(gè)學(xué)期，而學(xué)生的課題研究，基本上只能利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假時(shí)間。

如何利用現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取多渠道、多途徑實(shí)施研究型課程的教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生的減負(fù)所必需的，也是提高課程的有效性所需要的。

為此，我們提出了在科技教育活動(dòng)中、在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中和在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施研究型課程有關(guān)內(nèi)容的方案。將思維方法、科技知識(shí)、研究方法的內(nèi)容，滲入到上述的活動(dòng)中。特別是將課題研究的內(nèi)容，融合到這些活動(dòng)中，為學(xué)生課題研究的實(shí)踐，提供更多的時(shí)空和載體，保證課題研究的規(guī)范性和可操作性。

當(dāng)然，研究型課程的專用課和科技教育、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的多重融合，必然會(huì)對(duì)選修課、拓展型課程、社會(huì)實(shí)踐甚至基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容、安排、管理，提出新的要求，產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如何解決這些問(wèn)題，正是值得我們認(rèn)真研討的內(nèi)容之一。

二. 網(wǎng)絡(luò)背景下研究型課程施教的有關(guān)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)背景下的研究型課程的實(shí)施，也使得研究型課程更具有了時(shí)代特色和科技特色。但是幾年來(lái)，研究型課程中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，主要是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，和信息資料的查詢、收集、整理。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)方向是非常正確的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息資源的處理能力，確實(shí)是我們研究型課程培養(yǎng)目標(biāo)中不可缺少的內(nèi)容之一。

但是，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)生課題研究的交流，定期進(jìn)行課題研究信息和成果的，開(kāi)展師生間的網(wǎng)上交流、即時(shí)指導(dǎo)，形成真實(shí)意義上的跨學(xué)校、跨地區(qū)甚至跨國(guó)域的多方的研究交流活動(dòng)，仍然處于不甚理想的狀況。一方面，是研究型課程的學(xué)習(xí)交流，缺乏較好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐，由于軟硬件條件所至；另一方面，則是未能形成良好的網(wǎng)絡(luò)交流氛圍，缺乏網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的意識(shí)和應(yīng)有的規(guī)范。

網(wǎng)絡(luò)背景下研究型課程的實(shí)施，特別是學(xué)生課題研究過(guò)程中的合作、交流、相互指導(dǎo)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；是對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的促進(jìn)；還是提高學(xué)生課題研究質(zhì)量的有效措施之一。同時(shí)，從某種意義上講，它還是遠(yuǎn)程教育實(shí)施的實(shí)踐和范例。

近年來(lái)，上海市的有關(guān)網(wǎng)站（如優(yōu)異網(wǎng)）已經(jīng)先后建立了一批研究性學(xué)習(xí)同站。我校和許多兄弟學(xué)校也都建立了類似的網(wǎng)站。充分發(fā)揮這些網(wǎng)站的功能，提高師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的意識(shí)，建立學(xué)生課題研究的討論制度、制度，建立指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和指導(dǎo)制度，明確師生在研究過(guò)程中進(jìn)行信息交流的要求，是我們?cè)谘芯啃驼n程施教中，應(yīng)該著力加強(qiáng)的一個(gè)內(nèi)容。

三. 利用社會(huì)力量提高學(xué)生課題研究層次的問(wèn)題

在學(xué)生課題研究中發(fā)揮社會(huì)力量的作用，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的研究視野、開(kāi)闊思路、更好地學(xué)習(xí)科學(xué)方法、提高學(xué)生課題研究水平和層次，有著積極的作用。

幾年來(lái)，在研究型課程的發(fā)展中，我們建立了校外老科技工作者指導(dǎo)教師隊(duì)伍；邀請(qǐng)了部分科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校的專家教授來(lái)校做專題輔導(dǎo)報(bào)告；在上海理工大學(xué)的支持下，建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；在部分家長(zhǎng)的支持下，對(duì)某些課題做了專門(mén)指導(dǎo)。在利用社會(huì)力量方面，做了一些探索工作，但總體來(lái)說(shuō)，還是很不夠的。

我們希望學(xué)生課題的研究，能從立項(xiàng)開(kāi)始就得到專家經(jīng)常性地指導(dǎo)；希望某些課題的研究，能充分利用高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)備和儀器；希望學(xué)生的研究過(guò)程和結(jié)果，能和學(xué)生的進(jìn)一步深造、高校的錄取、選擇有更大的相關(guān)度，得到社會(huì)方面更多地、客觀地評(píng)價(jià)；也希望某些課題的研究，能和學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)、研究掛起鉤來(lái)。這就需要使學(xué)生課題研究的內(nèi)容和專家的專長(zhǎng)及研究方向有良好的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校能從管理的角度為學(xué)生提供更為寬松的環(huán)境，對(duì)利用社會(huì)力量指導(dǎo)學(xué)生課題研究的組織形式、指導(dǎo)形式、管理機(jī)制等問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃，擬定切實(shí)可行的方案，保證利用社會(huì)力量開(kāi)展研究指導(dǎo)的實(shí)效性。

四. 關(guān)于建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)問(wèn)題。

我校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，是在研究型課程實(shí)施和發(fā)展過(guò)程中建設(shè)起來(lái)的。目前具有八個(gè)子項(xiàng)內(nèi)容：包括機(jī)器人、水處理、環(huán)保、生物、TI等。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在研究型課程中的功能，我們認(rèn)為至少有以下三點(diǎn)：

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中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-9599 (2012) 13-0000-02

自然辯證法告訴我們,科學(xué)技術(shù)方法是關(guān)于科學(xué)技術(shù)研究中常用的一般方法,包括有適用某些學(xué)科的特殊研究方法、適用于各門(mén)自然科學(xué)或技術(shù)科學(xué)的一般研究方法即適用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的普遍研究方法。21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,改變了我們的生活,使我們逐步走向科學(xué)化、智能化、多元化的時(shí)代,但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同時(shí)也給我們帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn),它要求我們不斷的思考,不斷的創(chuàng)新,要求我們?cè)诎l(fā)展自己的同時(shí),還要解決發(fā)展帶來(lái)的一系列問(wèn)題,要求我們更好地與社會(huì)、自然和諧相處。所以任何事物都是具有兩面性的,我們應(yīng)該辨證地看待科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。我們作為當(dāng)代研究生,是我們黨和社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)的接班人和生力軍。承擔(dān)著繼往開(kāi)來(lái)、迎接挑戰(zhàn)、推動(dòng)中國(guó)走向世界強(qiáng)國(guó)之林的歷史使命。我們必須樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀,全面提高綜合素質(zhì),我們素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到21世紀(jì)中國(guó)的面貌,關(guān)系到能否堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖,關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否順利進(jìn)行。

一、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科技的進(jìn)步標(biāo)志著生產(chǎn)力的進(jìn)步,生產(chǎn)力的改變標(biāo)志著社會(huì)的進(jìn)步,所以科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的決定性力量,科技進(jìn)步也是實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。第一,科技是把雙刃劍,一方面是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源泉,另一方面又使社會(huì)面臨一系列復(fù)雜的重大問(wèn)題。沒(méi)有科學(xué)技術(shù)作為動(dòng)力,就無(wú)從談到人類社會(huì)的發(fā)展,人類社會(huì)所取得的每一個(gè)進(jìn)步都是科技進(jìn)步的結(jié)果。然而,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的負(fù)面效應(yīng),英國(guó)學(xué)者施諾曾說(shuō),人類生活在兩種文化之中,一個(gè)是人文的文化,一個(gè)是科學(xué)的文化。前者以“人”為中心價(jià)值,后者則以“技術(shù)”為中心追求。這兩種文化的分裂,使科技變成了危險(xiǎn)的東西。最明顯的例子是自然環(huán)境的破壞:在發(fā)展的初期,只顧經(jīng)濟(jì)效益,犧牲環(huán)境利益,或者實(shí)行污染轉(zhuǎn)移,特別是發(fā)達(dá)國(guó)家力圖把污染重、能耗高、治理難的產(chǎn)業(yè),向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移或者一些國(guó)家內(nèi)部也把這樣的產(chǎn)業(yè)由城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移,造成更大面積的污染。人類大規(guī)模的生產(chǎn)和生活活動(dòng),不僅直接消耗大量資源,還把大量的廢棄物返還自然,使自然環(huán)境日益惡化。溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層破壞、海洋污染等等現(xiàn)象接踵而來(lái)。被人類破壞的環(huán)境又對(duì)人們的身體健康和生活條件產(chǎn)生不利的影響和嚴(yán)重后果。第二,對(duì)于利益的過(guò)度追求,使本應(yīng)造福人類的科技進(jìn)步演變成罪惡的手段。前段時(shí)間的“三聚氰胺”事件、“蘇丹紅”事件等等都是人類不擇手段追求利益最大化的例證。這些本該造福于人類的工業(yè)技術(shù)發(fā)明,一旦被人類無(wú)所顧忌地窮其價(jià)值則就成了罪惡的推動(dòng)力。第三,道德觀的改變使科技成為一部分人滿足好奇心的工具?？寺∪司褪莻€(gè)典型的例子,克隆技術(shù)的發(fā)展使部分人產(chǎn)生了極度的好奇心,于是,拋棄了倫理道德的人類開(kāi)始嘗試克隆人類。綜上所述,科學(xué)技術(shù)不是單獨(dú)存在的,科技的發(fā)展是要以自然環(huán)境和人類進(jìn)步協(xié)調(diào)一致的,所以科技也必然存在一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

科學(xué)技術(shù)是綜合國(guó)力的重要體現(xiàn),是中國(guó)特色社會(huì)主義可持續(xù)發(fā)展的主要基礎(chǔ)之一。只有依靠科學(xué)和技術(shù),才能引導(dǎo)人類在這條道路上奮力前行?？茖W(xué)發(fā)展觀明確指出:核心是發(fā)展。而發(fā)展是要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上完成的,科學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展是以大規(guī)模的基礎(chǔ)科學(xué)研究為起點(diǎn)的創(chuàng)新進(jìn)步過(guò)程,科技發(fā)展是可持續(xù)性創(chuàng)新表現(xiàn)形式和結(jié)果,而創(chuàng)新則是可持續(xù)性發(fā)展的前提條件和標(biāo)志?？萍际强沙掷m(xù)發(fā)展的核心,同時(shí)科技也需要可持續(xù)發(fā)展,這具有戰(zhàn)略意義。

二、為什么要提高研究生的科研創(chuàng)新能力

我們培養(yǎng)研究生的目的是為了提高我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力,研究生學(xué)習(xí)階段不僅僅是完成學(xué)位課題研究那么簡(jiǎn)單?？梢哉f(shuō)獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)是研究生學(xué)習(xí)階段最重要的目標(biāo)之一。但是研究生作為高級(jí)科研人才的培養(yǎng)對(duì)象,剛剛踏入科研隊(duì)伍的行列,接受科研基本素質(zhì)的培訓(xùn),同時(shí)參與一定的科研工作。為將來(lái)承擔(dān)更重要的科研任務(wù)做好準(zhǔn)備。我們從本科階段的學(xué)習(xí)上升到研究生階段的學(xué)習(xí),這是兩種不同的學(xué)習(xí)階段,本科教育是主要還是老師上面教,學(xué)生下面學(xué),做一定量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),雖然學(xué)生的自由支配時(shí)間比較多,但從根本上說(shuō),那還是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。而研究生的學(xué)習(xí)就完全不一樣了,研究生教育培養(yǎng)的是具有獨(dú)立科研能力的創(chuàng)新性人才。研究生的培養(yǎng),很重要的一個(gè)方面是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生要能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,要有敏銳的眼光和靈活的頭腦。而對(duì)于我們來(lái)說(shuō),一方面我們斗志昂揚(yáng),滿腔熱情,渴望著盡快獲得科研成果,另一方面卻由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和一些基礎(chǔ)的知識(shí),又不知如何下手。

三、如何提高研究生的科研創(chuàng)新能力

研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我認(rèn)為主要要有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,要有高水平的指導(dǎo)老師,當(dāng)然我們研究生的主觀努力也是相當(dāng)重要的,我們要不斷加強(qiáng)自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)。下面我就從我們主觀方面簡(jiǎn)單地談?wù)勎覀儜?yīng)該在哪些方面做出努力,來(lái)提高我們的科研創(chuàng)新能力。

首先,我們要正確認(rèn)識(shí)自己,發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,選擇適合自己的研究方向?？茖W(xué)研究一般是指利用科研手段和裝備,為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)。為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知。因此,科學(xué)研究需要掌握各種知識(shí),技能,要具有智力。而智力是由多種能力構(gòu)成。由于我們每個(gè)人的文化背景不同,所以我們每個(gè)人的各種能力也不盡相同,有的人動(dòng)手能力強(qiáng),有的人想象力強(qiáng)。而且我們每個(gè)人本科階段學(xué)習(xí)的課程不同,或者個(gè)人的經(jīng)歷不同,比如有的人是工作了幾年又開(kāi)始上研究生的,這些都會(huì)使我們的各方面能力有差距,等等。對(duì)于我們研究生來(lái)說(shuō),在科研實(shí)踐中,要盡量使自己的各種能力得到平衡的發(fā)揮,而且還要注意構(gòu)成智力的各種能力是如何表現(xiàn)出不平衡的,只有這樣,我們才能對(duì)自己的能力有一正確的認(rèn)識(shí),我們要從創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)揮每個(gè)人的最佳才能,也就是說(shuō)要使我們每個(gè)人的各種能力的最優(yōu)綜合得到很好的發(fā)揮,要做到盡量使自己的最好的智力發(fā)揮到自己最善于的科研領(lǐng)域中去。

其次,我們要向前人學(xué)習(xí),從領(lǐng)域的發(fā)展史中汲取教益,聽(tīng)從導(dǎo)師或?qū)＜业闹笇?dǎo)。科學(xué)技術(shù)是在不斷發(fā)展的,科研工作者也要在發(fā)展中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。而對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們要做的就是保持清醒的頭腦,要了解所從事的科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程,要廣泛地區(qū)閱讀資料,要在前人的工作中挖掘出對(duì)自己有益的新的東西。而且在閱讀的過(guò)程中,我們要有批判性的,有選擇性的重點(diǎn)性的去閱讀,要能夠從閱讀中得到啟發(fā)和新的發(fā)現(xiàn)。另一個(gè)很重要的影響因素就是導(dǎo)師或?qū)＜业闹笇?dǎo)。因?yàn)閷?dǎo)師和專家一般都是在這個(gè)領(lǐng)域工作了很多年,他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),較高的理論水平,較全面的掌握著本方向的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀,等等其他各方面,他們都會(huì)結(jié)合研究生的不同特點(diǎn),給我們很好的指導(dǎo)和啟發(fā)。而我們研究生同樣也要在接受指導(dǎo)的過(guò)程中,不斷總結(jié)所得,大膽地去嘗試,不斷地提出問(wèn)題,要打好科學(xué)研究的各項(xiàng)基本功,以獲得成功。

最后,我們要善于思考,多動(dòng)手。由于研究生還是處于學(xué)習(xí)研究階段,那么我們還是應(yīng)該積極主動(dòng)地投入更多的精力,要多方征求意見(jiàn)和建議,靈活運(yùn)用各種方法。要善于發(fā)現(xiàn)和觀察,自古以來(lái),沒(méi)有那一項(xiàng)發(fā)明不是建立在不是的不斷的實(shí)驗(yàn)上的,所以說(shuō)觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基礎(chǔ),現(xiàn)代社會(huì)中的科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,科研成果的層出不窮,都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,觀察和實(shí)驗(yàn)方法仍然是獲取科學(xué)事實(shí)的兩種最常用的基本方法,也是進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的基礎(chǔ),為保證科研活動(dòng)的順利開(kāi)展,要獲取可靠的、準(zhǔn)確的科學(xué)事實(shí),必須了解觀察和實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)、作用和在應(yīng)用中應(yīng)遵循的基本原則。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,離不開(kāi)人類不懈的努力與進(jìn)步,一部科學(xué)技術(shù)發(fā)展史,就是一部發(fā)明創(chuàng)造的歷史。在這樣一頁(yè)輝煌的發(fā)展史上,有無(wú)數(shù)的工作者付出了無(wú)比的艱辛,其中有老科學(xué)家,也有中青年科學(xué)家,像我們這些正在學(xué)校學(xué)習(xí)的研究生,也作出過(guò)一定的貢獻(xiàn),而且我們還能在其他新領(lǐng)域做出突破性的貢獻(xiàn)。我們當(dāng)代研究生應(yīng)該勤奮鉆研, 銳意創(chuàng)新,務(wù)實(shí)求真,努力為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè),為21世紀(jì)中華民族科學(xué)技術(shù)再造輝煌作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。