緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育教學資源整合范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、網絡教育現狀及分類

網絡教育早已不是新鮮事，卻依舊是教育界不可忽視的潮流，網絡教育資源作為比較成熟的教育教學資源已成為教育發展過程中公認的有效教育過程。當今社會，無論是幼兒園、中小學、各類職業院校或者本科高等學校，還是不同年齡、不同階段的人，都或多或少地接受了網絡教育的輻射。網絡教學雖然仍有許多不足之處，但由于其方便、快捷、沖破時空局限等優勢吸引了不同環境、不同要求的人逐步融入進來。學習者們根據自身的需求輕松地在互聯網上敲入關鍵字，相關的網絡教學課程及相關資源便瞬間呈現在屏幕上。我們可以根據自己的需求尋找答案，或者預習擴展新知識，或者復習補充查缺補漏，或者與來自不同城市甚至不同國家的學習者、教師、專家溝通與交流，通過網絡教學資源攝取知識，實現自主性學習的目的。與此同時，網絡教育資源的構建者或設計機構除了可以從中獲取利益外，對于設計教學資源的教師也完全可以自己搭建合理科學的網絡教育平臺，高效整合特色網絡教育資源，在此過程中教師還能通過與學習者的交流，了解到訪問者的需求，不斷更新、構建更有吸引力、更科學的網絡教育資源框架，全面提升自己對于網絡教育的認識和設計構建能力。

二、應用型本科院校網絡教育資源現狀調查

當下，面對不同學習層次和年齡，提供給學習者的網絡教學資源形式多樣，層出不窮，但看似非常豐富的網絡教育大潮中卻隱藏著種種危機。網絡教育資源的整合及優化同樣成為應用型本科院校需要研究的課題。應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，以應用型教育為主的本科院校，以培養應用型人才為目標。而目前完全適用于應用型本科學校的網絡教學平臺及資源并不完善，為了深入了解目前應用型轉型本科院校在校大學生對網絡教育平臺及資源建設等相關方面的了解和認知，課題組有針對性地制定了問卷并進行調查。

(一)問卷設計及調查

設計“應用型本科院校網絡教學資源平臺調查問卷”，通過網絡調查向本院學生下發并收回有效答卷309份。

(二)數據歸納與分析

從收回的有效問卷中，我們針對數據進行統計和整理。數據顯示，這次參加問卷調查的計算機類、電氣類等理工科學生約占98%，而文史類大學生參加比例僅占2%左右。而對于其他問題，我們從答案中提取了相關數據并對其進行分析和總結。

(三)關于學生對網絡教育的認知度調查

約有84%的學生了解網絡平臺，7．4%的學生非常了解，而余下8．1%并不了解;而309人當中有78．64%使用過網絡教學視頻或平臺，21．36%沒有使用;經常使用的比例占14．56%，只使用過幾次的占75．08%，根本沒使用過的占10．36%。由上述幾組數據可以看出，學生在接觸和使用網絡教育平臺或資源的時候，一部分人雖然聽過、見過，卻沒有深入地使用過。也就是說，現在的學生對于網絡教育的真諦不了解，最多只能說是“只知其然，不知其所以然”，他們對于網絡教育教學的了解程度可能僅限于“網絡教育就是網絡上存在的一些謀利的網絡軟件或者網絡平臺，我們可以通過這些平臺查找作業或者試題的答案”，“而所謂的網絡教育資源就是這些平臺上呈現或者說羅列在一起的文稿、PPT、圖片、聲音、視頻等”。對于網絡教育，學生們只看到了最表層的現狀，對這種高效的教育過程的精髓基本不了解或者根本不了解，更不用說對于網絡教育資源的構建有什么要求或者憧憬。

(四)本科學生接觸網絡教育的途徑調查

對于了解和接觸網絡教學的途徑，有60%的學生是自主通過網絡搜索感興趣的網絡教學資源，28%的學生通過校內教師的提供和推薦，8%的學生依靠查詢學校的網絡教育資源庫，而剩下4%的學生則是相信有經驗的同學的推薦而接觸網絡學習，而從另外一個問題的回答上可以看出76%的人對網上教學資源感覺基本滿意。從以上數據分析來看，目前部分應用型本科院校中教師和學校所能提供給學生的有價值或者吸引人的網絡教學資源并不多，學生在校內接觸的網課或者網課資源并不能滿足學生們的需求，這種情況給教師和學校提出諸多課題:什么樣的網絡教學平臺才是適合當代大學生學習需要的?什么樣的網絡教育資源才能真正滿足他們的求知欲望?構建一個什么樣的網絡教育教學資源框架才能真正達到引導學生進行自主學習的目的?

(五)本科學生對網絡教育接受程度的調查

有69%的學生喜歡網絡教育;89．64%的學生覺得網絡教學資源的構建對網絡教育過程本身有著舉足輕重的影響;60%～62%的大學生接受并喜歡在課堂或者課外利用網絡教學。這說明本科院校的學生們對于好的網絡教學平臺及資源還是非常期待的。

(六)關于本科學生對網絡資源期待度的調查

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化學網絡教育資源的整合是指在課程教學過程中把網絡教育技術、網絡信息資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等相互結合，共同完成課程教學的一種教學方法。化學網絡教育資源的整合，主要有以下幾個方面。

1．教師的備課過程與網絡教育資源的整合

教師備課時，要充分利用網上的教育教學資源，精選一些與當前學習有關的化學資源網址及相關內容，幫助學生學習。例如學習《 使用燃料對環境的影響 》一課時，教師可先在網絡上搜索與酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關的網站，并對酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關的信息（包括課件等視頻素材）進行整合，同時也可以指導學生課前或課后登錄這些網站，搜集與酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關的知識，下載到自己的資料庫，或進行筆記。由此，教師的備課也從傳統的“寫教案”變為“做教案”，教師建立自己的電子教案庫，準備充分的資源材料，以應對學生可能產生的各種探究需要。

2．教學過程與網絡教育資源的整合

借助網絡技術教學，創建了一個新的課堂教學平臺，教師、學生、教材、網絡之間可以相互交流，共同完成教學任務。但是要注意，網絡在教學過程中只是一種教學輔助手段，對學生的自主學習可以提供前所未有的發展空間。這其中，教師的負擔不是減輕了，而是對教師的素質提出了更高的要求。利用網絡資源的整合，為學生提供學習化學的材料或課題，為學生進行探究性學習提供必要的條件和指導，給學生提供必要的支持，讓學生主動地去獲取知識，教師就必須從“吃透教材”轉變為“吃透課程標準”“熟悉網絡資源”，才能把握課堂，完成教學任務。

3．學生的學習過程與網絡教育資源的整合

化學學習過程不僅是學習者獲得化學知識的過程，也是學習者的情感、意志和行為的過程，還是學習者發展創新的過程。把學生的學習過程與化學網絡教育資源相結合，可以使整個學習過程盡可能優化，充分發揮學習者的主體作用，有效地激發學習者的學習動機、興趣、情感，優化學習者的情感、態度和世界觀，擴展化學教學的有效性。學生在教師的指導和幫助下，根據教學的要求，通過網絡收集有關知識，并對所收集的知識進行分析、鑒別，還可以反復研究疑惑的內容，反復觀察化學視頻材料，篩選出對自己有價值的內容，這是傳統的課堂難以實現的。

4．教師、學生之間的交流過程與網絡教育資源的整合

教師、學生之間的交流過程與網絡教育資源的整合，讓網絡成為一個大課堂，在網絡上拓展化學學習的空間，超越時空、身份、地位等障礙，教師—學生、學生—學生的交流更為順暢和自由，學生既可以與教師、同學一起研究化學知識，也可以與校外同學、教師甚至是相關化學專家共同探討、解決化學問題。借助網絡教育資源的整合，擴展化學教學的有效性，將使學生的視野更加廣闊。

5．教學的檢測、反饋與網絡教育資源的整合

教學的檢測、反饋與網絡教育資源的整合，能夠更有效地提高化學教學的時效性和針對性，教師與學生都能夠及時了解到教與學的效果。教師通過網絡設計相應的單元檢測試題，學生的學習效果可以快速地反應在教學檢測中，也可以通過網絡留言直接給教師反饋意見，可以署名或匿名，提意見更加直接、自由和真實，避免面對面的尷尬。這樣教師的指導更加具有針對性，更有利于提高教學的有效性。

二、整合網絡教育資源對中學化學教學的作用

1．讓教與學的形式更多樣

整合網絡教育資源后，教師可以根據教學的內容特點，具有針對性地、適時地采用不同的教學方式，以達到優化教學的目的。一是網絡教學。利用網絡多媒體手段進行基本原理和概念教學，能把抽象的概念原理直觀化，學生更容易理解。例如，原子、分子的結構，如果制成多媒體課件，把原子、分子的微觀結構放大、定格，再動畫合成播放出來，效果當不言而喻；利用網絡多媒體手段進行元素及化合物知識教學，信息更豐富，形式更多樣。例如，氧氣的用途，能利用網絡多媒體手段，其氧化性、支持燃燒、供給呼吸等在生產生活中的應用都可以集中表現出來，能拉近學生與化學的距離。利用網絡搜索，可以把生產生活中有關化學知識的情境展示出來，如綠色化學、環境化學、生物化學、可持續發展等問題，可以向學生表達更豐富的信息，能更加豐富學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣。二是實驗教學。化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要精心設計各種探究性實驗（例如探究鐵制品銹蝕的條件等），促使學生主動地學習，逐步學會探究。三是進行適合學生的探究性實驗。學生自主設計探究實驗方案，借助已學的知識和互聯網，深入社會生活去獲得第一手的信息，并對調查結果進行分析和歸納，發現問題，提出解決問題的合理建議。

2．擴展了化學課堂的時空

網絡走入課堂，課堂搭載網絡。整合網絡教育資源擴展了化學課堂的時空范圍，從廣泛意義上講，化學課堂不僅僅是45分鐘，只要連接網絡，化學課堂就可以是隨時的；化學課堂也不僅僅是80平方米的教室，只要網絡連接到的地方，都可以是化學課堂；課堂中的教師與學生，也不僅僅局限于50～60人，只要能參與網絡，都可以是教師與學生。

3．豐富了化學課程的內涵

網絡中建立的各種專業化學博客群組，發表的化學教學影像資料、教學課件、教學案例、參考資料、檢測評價試題等素材，以及有條件的學校建立的相關教學網站中的化學教學資源等，通過信息共享、交流反饋等方式，為師生提供大量的課程信息。利用網絡技術，盡可能優化了化學課程的內容，豐富了化學課程的內涵，拓寬了學生的視野。

三、整合網絡教育資源應注意的事項

1．容易干擾和分散學生的注意力

網絡世界無奇不有，對于自制力不強的青少年，最容易受到各種不良信息的影響，如果缺少監督與有效指導，不但達不到學習的目的，反而會適得其反。例如在利用網絡進行教學的過程中，我們就發現有個別學生開小差，登錄一些與教學無關的網站，或趁機玩網絡游戲及聽流行歌曲，影響教學的有效進行。如果對這些行為不進行有效指導與監督，教學的有效性就大打折扣了。

2．不利于培養學生實驗的操作能力和探究能力

學生的實驗操作，比如藥品的取用，用酒精燈給物質加熱、過濾、蒸發等基本操作過程，這些都得通過實實在在的練習，學生才有可能掌握，過多地依賴網絡，會影響學生實際操作技能的訓練，這對于實驗科學是不利的。網絡教學的種種資源都是人為設計的，因而很難把眾多的預見設計其中，而設計出來的“意外”也不是真正意義上的“意外”了，例如，在實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的過程中，學生就發現各種意外，如生成的氣體有刺激性氣味，有白煙產生，氣體變成粉紅色，水變成紫紅色，加熱時發出爆鳴聲，收集不到氣體等意外現象，可以說不同的操作也許就會產生不同的現象，從而激發學生實驗探究的興趣，而這在網絡系統中就很難辦到。

3．不利于學生之間合作意識的培養

學生在學習過程中需要培養與人的合作意識和方式，而網絡教學往往達不到這樣的目的。例如，在二氧化碳的實驗室制取與性質實驗過程中，收集氣體、通入澄清石灰水、通入紫色石蕊試液等實驗，一邊觀察現象，一邊記錄現象，就需要幾個同學分工合作，同時培養了學生的合作精神，但網絡教學就很難達到這樣的目的。

4．不利于學生對知識的正確判斷

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一、學校開發和利用網絡資源現狀分析

1.加強硬件設施建設，打造網絡資源平臺

多媒體環境是中等技術水平的（如電腦加投影、電視，投影加公共機房），是我國大部分農村學校的發展方向。我校雖是一所農村小學，但新課程改革以來，我校校園網絡設施在不斷地完善，技術不斷增強，于2002年裝配了多媒體網絡教室，2003年裝配了遠程教育資源接收平臺，接收下載了大量的教育教學資源。

2.轉變教師教學觀念，促進資源有效運用

這些年來，學校舉行了一系列有關網絡教育資源課堂應用的活動，鼓勵學科教師積極投身于課題研究之中，成長為學者型教師。在網絡教育資源與學科整合方面教師撰寫了大量教學論文、教學設計以及教學課件制作并獲得了上級有關部門的認可和獎勵。80%以上的教師能自制課件，大部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網上查詢資料和學習。學校從三年級開始就開設了信息技術課，中、高年段的學生掌握了一些計算機的基本操作。農村家庭的電腦也越來越多，網絡資源的開發利用有利于學生視野的開闊、學生發展空間的拓展、有利于教師課堂教學的改革。

二、在新課程標準下更好的開發和利用網絡資源

1.使用網絡資源，創設教學情境

（1）用圖片再現情境。圖片是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。網絡中眾多的視頻和圖片都可以用來再現課文情境，尤其是學生不了解的內容更需要創設這樣的情境。

（2）用音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調，讓學生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情。

（3）用視頻體會情境。①化靜為動，生動悟意。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強。這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。②化文為圖，巧解難點。課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，目的自難達到，重點依然在，難點亦未克。如果利用網絡資源創設氛圍，讓學生讀得入情入境，能收到良好的效果。

2.利用網絡信息，促進自主學習

網絡教育資源為閱讀教學提供了詳實的資料，將閱讀對象還原到當時具體的自然生活情境中，幫助學生獲取正確科學的信息，從而幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象，為他們理解課文打下基礎，同時更讓他們在獲取的信息中開闊了自己的視野。

3.發揮網絡優勢，優化教學模式

（1）運用網絡教育資源，優化識字教學。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋來強化記憶。網絡教育資源一個顯著的特點就是交互性，設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。

（2）運用網絡教育資源，優化閱讀教學，幫助學生品詞品句，深化學生閱讀情感。

（3）運用網絡教育資源，創設口語交際情境。利用電教手段可以創設情境，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面。由此我們可根據動畫編“課本劇”，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（4）運用網絡教育資源，優化習作教學。①指導觀察，培養能力。教師要指導學生觀察，教給學生觀察方法。網絡教育資源創設的直觀、生動、形象的場景有利于培養學生的觀察能力，養成學生觀察周圍事物的好習慣。②網絡查尋，啟發遷移。網絡中有大量的習作例文以及名家名句，這些習作例文中有許多優美的詞句。這樣讓學生通過網絡查尋積累詞語，能從優秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示，為寫好作文打下基礎。③網絡評析，總結提高。網絡教育環境中的作文教學最突出的優點就是可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，教師可以利用網絡系統監控學生的習作，發現問題可以與學生通過耳機直接對話，也可以在其習作上修改。這樣既不影響其他學生，又能達到個別指導的效果。

總之，網絡教育資源為人們提供了一種全新的學習方式。優化小學語文教學的過程，借助網絡，使教育資源共享變為現實。改革時要拋棄一切不合理的東西，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，實現交互式學習，以適應時展的需要。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0104-04

隨著網絡信息化技術的日趨成熟，網絡課程的建設和運用也呈現百花爭鳴之勢。學習已經不再局限于傳統的課堂教學模式，在線學習（eLearning）和移動學習（mLearning）的出現，使得學習成為一種隨時隨地都可以發生的終身行為。教學資源是網絡課程的主體，其表現形式也靈活多樣。目前雖然已經開發出大量的“優質”教學資源，并建立了一定數量的教學資源庫，但無論是精品課程、微課等，還是其他多種形式存在的課程建設。由于缺乏構建標準，海量的課程資源業已形成“資源孤島”。因為高質量的網絡課程必須取決于兩點：一是構成課程的各要素本身，必須是高質量、高水平;二是課程諸多要素通過新興技術手段，可以不受地域和空間的限制，在用戶之間順利實現互動和共享。[1]因此，目前國內“優質”的教學課程資源并不是完備的優質資源。

自2008年MOOCs的提出至今，這一全新的在線教育形式得到了國內外各大高校的廣泛認可。但國內學者主要是對“慕課”對中國教育的影響，對在線課程資源有效性等進行了研究。而本文主要針對網絡課程整合的技術角度探討：一是，教師如何才能把格式多樣的教學資源構建成可共享的基本單元;二是，如何把可共享的基本單元聚合成具有跨平臺功能的課程。從而使得網絡教學課程資源能夠具備可互操作、共享性和模塊性，這是消除“資源孤島”的利器。

SCORM標準規范

SCORM（可共享的內容對象參考模型）是美國教學管理系統全球化學習聯盟所制定的遠程教育標準，通過“教材重復使用與共享機制”的建立，來縮短開發時間、減少開發成本、促成在各學習平臺間流通自如。具備SCORM標準的學習課程內容對象具有可訪問性、互操作性、可重用性等特性，使得教學資源具備統一的標準，通用性強，共享度高。1999年SCORM規范的最初版本出臺;2000年SCORM1.0版本問世;2009年SCORM2004 4th?Edition。

1.SCORM是什么

SCORM定義了一個網絡化學習的“內容聚合模型”和學習對象的“運行時環境”，是教育軟件系統的USB接口。SCORM不僅僅是一個標準，對于開發人員，它提供了一定的開發方向和開發解決方案。對于教學設計人員，它提供了一種模塊化的教學設計思想，而不僅僅是內容的傳遞。對于教學管理人員，它提供了信息采集的手段;SCORM對于開發而言，只是提供了一些API支持，對課程開發過程沒有任何的規定，只能說所開發的成果符合SCORM標準;SCORM標準并不是質量標準，符合SCORM標準的課程，只能說是一種有利于遷移或者資源重用等特點，與知識內容的質量和表現形式，甚至教學設計沒有關系，并不能說符合SCORM標準的課程就是好課程。

2.SCORM的主要組成及特點

SCORM2004主要包括三個方面的標準規范[2]：內容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）、運行時環境（Run-Time Environment，RTE）和序列與導航（Sequencing and Navigation，SN）（如圖1）。CAM從課件內容的組織角度來考慮，如何定義一個標準化的內容模型;RTE從課件（CourseWare）與學習管理系統平臺（Learning Manage System，LMS）之間如何交互的角度定義學習過程的行為規范;SN從排序和導航的角度定義SCO（可共享內容對象，Shareable Content Object）課件的業務邏輯關系。

（1）SCORM內容聚合模型（CAM）[3]

內容聚合模型的目的是提供一個公共的方法，把學習資源組合成學習內容。它還定義了如何確認和描述學習內容，怎么整合成一個課程或課程的一部分，學習內容如何在LMS和內容知識庫這樣的系統之間共享和遷移。CAM由素材（Assets）、可共享內容對象（SCOs）以及內容組織（Content Organization）組成。

學習內容的最基本形式就是基本素材（Assets），又稱為微單元。這些素材是呈現在網絡客戶端的文字、圖片、聲音等數據。一個基本素材可以用 Meta-data來描述，并通過這些數據來在線搜索，從而增強其可重用的機會。將基本元素綁定到Meta-data的機制稱為內容打包。

可共享內容對象（SCO）是一個或多個基本素材的集合，它包含了一個特殊的可微單元，利用 SCORM運行時環境與LMS進行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴于學習內容，而僅是其本身。比如，一個 SCO可以用在不同的學習體驗中來執行不同的課件。另外，一個或者多個SCO可以整合成更加高端的教學和培訓單元，來執行更高端的學習對象。SCO被認為是小型的單元，所以跨課件的重用是可能的。SCORM對SCO的大小沒有特別的限制。在設計編寫期間，內容開發者根據學習內容的信息數量和其可重用的水平來決定SCO的大小。

內容聚合（Content Aggregation）是用來將學習資源聚合到教學單元的內容結構。一個內容聚合可以通過內容聚合Meta-data在線上搜索并發現，從而加強其可重用的機會。

（2）SCORM運行時環境[4]

SCORM的目的是學習內容資源可以在不同的LMSs中重復使用和具有互操作性，使得各種SCORM課程可以跨平臺。RTE提供了相應的機制，使得上述目標成為可能。RTE提供了公共的方法啟動學習資源、公共的機制使學習資源和LMS進行通信、有預定義的語言和詞匯形成這種交流的基礎。實時運行環境有三個方面：運行或啟動（Launch）、應用編程接口（API）和數據模型（Data Model），其構成結構如圖2所示。

在圖2中，運行的資源包括微單元和SCO對象;API提供了LMS與SCO通信的接口方法，使用API可以開始、結束、獲取、存儲數據等動作;數據模型是進行SCO和LMS之間通信的數據封裝的一種模型，描述了在SCO與LMS之間傳送信息數據的模型，如SCO的跟蹤信息，SCO的完成狀態、一次測試的成績等數據。在學習者會話中，LMS必須維護來自SCO數據模型的狀態信息。而SCO需要利用這些預先定義的信息，以便在不同的LMS中重復使用。LMS可訪問的最小學習對象單元是SCO，微單元不能與LMS之間交換數據。

（3）SCORM序列和導航[5]

SCORM序列和導航（SN）描述了符合SCORM的內容是如何通過一些學習者發起的或系統發起的學習導航時間排序的。內容的分支和流程可以用預先確定的一些活動來描述，尤其是在設計時定義。SCORM SN也描述了符合SCORM的LMS是如何根據一些學習者發起的或系統發起的導航事件和它們對運行事件環境的影響來解釋排序規則。

符合該標準的網絡課程具有如下特點：①可獲得性（Accessibility）――學習者可以隨時隨地獲得需要學習的內容，或者適合他學習的內容;②互操作性（Interoperability）――教材可以在不同的教學平臺或學習管理系統上流通操作;③可持續性（Durability）――計算機軟硬件升級或重構時，可以盡量不重新修改應用程序或教材而重新使用;④可重用性（Reusability）――在不同的課程中，學習內容或學習對象可以重復使用，并可以選擇遷移學習記錄。

3.SCORM課件結構

一個SCORM課件可包含任何資源文件，只需這些資源按照規范的格式進行組織。SCORM課件一般以ZIP包的形式被提供，其包中包含了課件所需的圖片、動畫等資源。ZIP包根目錄下的imsmanifest.xml文件――清單文件，它詳細描述了該課件中的資源組織結構。一個清單文件包含了該課件的所有信息，其中元數據節點定義了描述該文件的元數據，內容組織節點中包含了課件的一條學習路線及該路線上的具體課程，而具體的課程元素節點則定義了課程的具體屬性，如課程類型、時長限制、前置課程、總分數（針對考試）等。常見的清單文件結構以xml文件表示。

SCORM課程建設平臺架構

筆者設計和開發的基于SCORM標準的課程資源建設平臺主要包括兩個方面：符合SCORM標準的課程生成系統和LMS系統。SCORM課程生成系統目前主要使用的Reload Editor軟件工具。基于SCORM標準的課程資源整合平臺架構的邏輯層次結構如圖3所示。

本文主要介紹基于SCORM的LMS平臺應具備的基本功能。設計該平臺遵循的基本原則是4W1H原則（Who、When、Where、How、What）。系統功能模塊的劃分，按系統用戶角色進行分類，包括管理員角色子系統模塊、所有使用系統用戶注冊模塊和學員子系統模塊三部分。其總體功能結構圖如圖4所示。

系統具備的基本功能為：①所有用戶均需要注冊后并通過驗證后，方可使用平臺功能。②管理員用戶在系統中可以把各種格式的課程資源制作成符合SCORM標準的課程包，并上傳SCORM課件壓縮包，然后系統能自解壓課程包，并將章節解析到數據庫功能供學員進行學習;可以查看各個課件被觀看的總時間、總人數、課件平均得分等統計信息，用于評估課件的質量;管理員進行注冊用戶的驗證和權限分配。③注冊學員用戶在系統中可以列出學員注冊過的課程列表;記錄學習記錄（進度），下次播放時從記錄處開始;學習過程中提供記事本功能，學員可以針對課程記錄自己的心得，并可以隨時查看自己的筆記;鑒于課件與學員的互動性要求，對于帶測試題目的課件，要求記住用戶測試后的得分并通過得分判斷當前章節是否為通過狀態;學員可以查看自己針對各個課件的學習狀態、學習記錄以及觀看時間等信息;學員可針對已經學過的課程進行打分。

結語

SCORM僅是一個標準規范，它與課程資源的優劣無關。作為教師，應努力抓住機遇，提高自己，設計和開發符合SCORM標準的教學資源構建平臺及基于SCORM的教育資源學習平臺，構建開放性、可持續發展的教育教學資源平臺。

參考文獻：

[1]陳曉清.技術聯姻教育：edX網絡課程的創建、運行與挑戰[J].江蘇高教，2014（2）：77-80.

[2]趙棟棟，張新明.在線學習技術標準的新發展與啟示[J].軟件導刊（教育技術），2014（07）：43-44.

[3]Advanced Distributed Learning（ADL），Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Content Aggregation Model（CAM）Version 1.1[S].2009.

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在新課程理念中，語文教學應當注重構建立體化教學模式，在抓好課堂教學的同時，充分發揮語文課外活動的重要作用，實現資源的有效整合，全面促進語文教學活動深入開展。

一、強化讀書活動，增強文學積累

許多初中語文教師在教學工作中都認為，現在的初中生在語文閱讀積累方面存在著明顯的缺陷，尤其是在文學積累方面更為明顯，遣詞造句、表情達意等方面顯得較為干澀，對教學活動的有效開展形成了一定的制約因素。

出現這種現狀，究其原因，主要與當前的教學評價模式有關。應試教育導向造成學生在語文學習中的閱讀時間、空間明顯不足，語文優美的閱讀教學變成了大卸八塊的知識點強化記憶，讀寫活動基本沒有得到重視，這樣的教學現狀無法造就學生深厚的文學底蘊，不利于語文教學活動的深入有效開展。

筆者在多年的初中語文教學工作中，也深切感受到這一點，并專門進行了研究，通過強強化讀寫活動的方式，增強學生文學積累。首先，筆者針對學生的閱讀量進行了專門調查，通過座談與問卷的形式進行了解，便于制定針對性的補救措施。其次，筆者指導學生擬定科學合理的閱讀計劃安排，在閱讀量上面，主要以每學期100萬字為標準，進行詳細測算，指導學生將閱讀計劃安排到每一個月，甚至細化到每一個周，確保整個閱讀活動有條不紊地開展。另外，筆者還積極為學生開展閱讀活動創造條件，要求學生自己創辦小小圖書館，將自己認為具有價值的刊物書籍暫存到圖書館之中，專人負責，在班級進行輪流閱讀，定期輪換，并結合學生的閱讀需求，從學校圖書室進行調閱圖書。經過幾年來的訓練實踐活動，筆者發現，通過這樣增加閱讀量的方式，學生心中的字詞語句等方面內容明顯增多，在實際運用方面也更加靈活與豐富，為文學寫作能力的提高積蓄了后勁。

二、開展說寫活動，增強表述能力

說寫能力是學生語文素養綜合體現的重要組成部分，一定要引起教師的重視。筆者在多年的語文教學試驗之中，將說與寫的訓練放在重要位置，通過開展系列內容豐富、形式多樣的教學活動，有效培養學生表達能力。

在“說”的方面，筆者主要從兩個方面入手，一是發揮口頭小作文的作用，二是組織各種專門活動。口頭小作文訓練是筆者在幾年的語文讀寫活動中總結出來的一個好的經驗，通過學生的專門口頭小作文訓練，可以在提高學生語言表達能力的同時，提高學生布局謀篇和遣詞造句的能力。在學期之初，筆者就專門針對學期語文課外活動安排，擬定口頭小作文訓練計劃，分解到每一周，實行“每周一題”，事先提供給學生，要求學生進行事先準備活動。每一節語文早讀課的前五分鐘都是專門訓練時間，每一名學生都進行順序回答，每人一分鐘左右的時間，在各節早讀課上循環進行，表述的內容主要立足于細節描寫，如校園的早晨、我的媽媽、生活中的趣事等，也可以針對一些社會熱點事件進行簡要點評，通過這樣的方式，對學生的語言表達能力進行全面培養。

在“寫”的方面，筆者主要通過改革課程等方式開展。在充分借鑒其他教師成功經驗，以及征得學校主管領導同意的基礎上，對語文教學課程進行了適當創新，每天擠出20分鐘的時間，設立一節小課，專門用于寫作訓練。在寫作小課的運用方面，要有兩個用途，首先是增加學生的寫作量，其次是開展點評與啟發。每周的五節寫作小課中，一般四節用于鍛煉學生的片段寫作能力，要求學生針對選定類型題目進行現場描寫，提高寫作量，這樣的量經過一個月、一學期、一學年等積累下來，就不是一個小數目，對于學生寫作能力的提高具有重要的促進作用。每周安排一節小可專門對學生的上周訓練情況開展總結，進行一些要點的點撥，或者選取范文進行點評，發揮對學生的啟發引導作用。

三、開展競賽活動，增強競爭意識

在初中語文教學工作中，競賽是一種成效非常顯著的教學輔助形式，可以有效激發學生的學習欲望，讓學生始終處于積極向上的學習狀態之中。教師在語文學習中，只要能夠有效結合教學實際與內容安排，就能夠有效增強學生的語文學習積極性。

筆者在教學中，注重發揮競賽的促進作用，如教學詩詞單元之后，專門組織學生進行背誦競賽活動，以競賽的方式來激發學生的參與熱情與學習激情，這樣的競賽活動還可以延伸到文學常識記憶、閱讀專項分析等方面教學之中，通過競賽活動，一方面，可以激發學生的學習積極性；另一方面，也可以讓學生在學習競賽活動之中發現自己存在的不足，尋找之間的差距，提高學習的緊迫感。筆者在語文教學中，還通過評比、展覽等方式，為學生搭建展示學習成果的良好平臺，讓學生的優秀學習成果在其中得到展現，如定期舉辦優秀作文展覽、優秀讀書筆記展覽等，將學生中優秀的作品展示出來，發揮示范引領作用，便于在全班營造積極向上的競爭氛圍，提高語文學習積極性。另外，競賽活動還被筆者有效運用到后進生幫扶工作之中，將語文學習后進生進行單獨編組，將處于相近水平的學生編成學習競賽小組，開展學習競賽活動，讓學生相互之間具有可比性，營造良好的學習與競爭氛圍，保護了后進生的學習積極性，發揮了相互之間的促進作用。

實踐證明，運用競賽這一輔助手段，在初中語文教學工作中能夠發揮積極的促進作用，可以有效調動班級各個層面學生的語文學習積極性，效果非常明顯。

四、開展實踐活動，增強素材積累

大多數初中語文教師在作文教學中都深有感觸，學生的作文學習成效低下，其中一個非常重要的原因就是學生缺乏直觀的實踐感知。因為學生的生活與學習接觸面較小，對于許多事物沒有直觀感知，寫起作文來不是胡編亂造就是生搬硬套，缺乏真情實感，表情達意效果不佳。

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在語文教學中，將圖像、視頻、音樂、語言描述和動作演示等電教媒體巧妙地結合起來，創造與渲染氣氛，可以調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境中，和作者的思想產生共鳴。

例如，在教學朱自清《春））一文時，我借助多媒體課件設計了兩個環節。第一環節，邊演示動畫邊播放歌曲《春天在哪里》引入新課。三幅動畫依次演示：山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了；小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色渲染……配著歡快的歌曲，一下就把學生帶入了春天優美的意境中。

二、運用網絡技術，使語文教學內容變抽象為具體

思想家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，“聞”“見”是教學的基礎，借助網絡技術教學，我們可以有效地化抽象為具體，調動學生的視覺功能，從而讓學生更好地理解課文內容。如學習《核舟記》時，無論教師用多么準確生動的語言對核舟的狀貌加以描述，學生對核舟的印象還是模糊的。如果課前教師準備了豐富的核舟圖片，配合課文內容，按空間順序從不同角度展示給學生，畫面可大可小、可遠可近，那么，核舟的布局自然就清晰明朗了。很多學生看了圖片以后才知道，核舟原來是一枚立體鏤空的工藝品。核舟精巧的造型會永遠留在學生的記憶里，雕刻藝人的高超技術也不言自明了。

三、運用現代教育技術促進對課文重點、難點的突破

現代教育技術中，多媒體的廣泛運用為學生提供了豐富的感性材料，也給課堂教學提供了便利，易于突破靠傳統教學方式難以解決的重、難點問題。如我在教學《藤野先生》時，在分析“看電影事件”時，就播放了課文插圖“魯迅憤然退出教室”的場面。這樣圖文對照，讓學生去想象魯迅當時的內心世界，感受人物內心強烈的感情，獲取“象外之象”，從而幫助學生更好地理解了魯迅“棄醫從文”的根源。

再如學習《出師表》時，如果只是死記硬背課文內容，學生恐怕很難理解諸葛亮的良苦用心。教師如果在課堂上出示互聯網上搜集的相關背景材料，讓學生了解“三顧茅廬”“白帝城托孤”等歷史事件的原委，學生學習《出師表》時就能很容易地體會到諸葛亮“報先帝，忠陛下”的一片忠心了，也能理解杜甫詩中所云“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的無奈了。

四、靈活運用幻燈片，增加課堂內容，提高教學效率

語文教學要提高質量，就要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。我們的教學因為有了網絡資源平臺的輔助，使課堂較好地實現了聲、色、形、態的大融合，使教師的教學過程更加緊湊。很多原來需要抄寫和板書的內容可以使用投影出示，原來只是單一聽覺傳授的信息，現在可以將他們變化成視覺和聽覺并重的傳輸方式，課堂教學的容量有了大幅度的提高，教學的效果就有了更好的保證。

如在教《故鄉》一課時，通過信息技術的使用，節省了大量的板書時間，學生能夠把精力放在分析、解決疑難問題和對文本的理解上。在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化時，教師以幻燈片顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上直接板書快了好幾倍，教師可以利用節省下來的時間，讓學生探究人物的性格特點以及前后變化的原因。這既增加了學生思考探究的機會，又減輕了教師的負擔，提高了課堂教學的效率。

五、運用多媒體信息資源庫，合作學習，拓展探究課文

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創建教育強縣極大地改善了農村學校的辦學條件，中心學校班班安裝電子白板，其他學校校校建起遠教站點，現代教育技術和遠程教育資源服務農村學校教育教學工作已不再是奢望。教育現代化、信息化既是提高農村基礎教育質量和辦學水平的有效途徑，同時對學校的管理、師資水平、課堂教學、校本研修等提出了嚴峻的挑戰，要求教師要將“以知識傳授為中心轉變為以資源重建和自主探究學習為中心”“以當前學習為著眼點轉變為以人的終身學習為著眼點”作為教育教學的指導思想，用全新的育人理念，重新建構自己的教學過程。

遠程教育資源內容豐富，能有效地將繁雜的知識點簡單化、形象化、直觀化，使數學課堂充滿生機和活力，從而提高教學質量和自身的業務素質。近年來，本人堅持一邊學習，一邊探索，一邊創新，較好地將遠程教育資源運用于數學學科教學和教學研究之中，課堂教學活動變得更加豐富多彩，形式多樣，效果明顯。筆者認為可以從如下幾方面入手，將遠教資源與數學教學有效整合，充分發揮其作用，服務于教師個人成長和數學教學工作。

一、汲取資源，自強素質

遠程教育資源中“課程改革”“教師資源”“教師發展”等欄目相當于專家指導平臺，既能讓廣大教師認識到新課程改革的重要理念，幫助我們正確分析、處理教材，及時解答教材中的疑難問題，歸納、整理、總結出本學科的教學方法和技巧，為提高教學質量打好基礎。又能引導教師提高對實施素質教育，深化課程改革的認識，避免在教材面前徘徊，被教材體系及各種問題所困擾。幫助教師學會新課堂教學的策略，提高課堂調控能力，提升踐行新的課堂結構和新的交互形式的信心；指導教師在教學中大膽采用自主、合作、探究的學習方式，提高課堂教學效能。引領教師把各種有效資源整合到教學活動中，開放教學內容，對課程、教材、學習方式、互動方式進行重新組織，構建新的學習環境。

二、運用資源，進行備課

前幾年，廣大農村學校為教師們提供的教學資源以“教學參考書”為主，教師在教學中往往受此局限而不能大膽地進行數學教學的改革。遠教平臺上的“教學參考”資源，既能打破教學參考書的局限性和有限性，還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的數學知識。同時，平臺上還有豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其他資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考價值和指導意義。因此，遠教平臺是每位數學教師備課時選擇資料和方法的首選。

三、選擇資源，輔助教學

在實踐運用中，許多教師看到了別人用起資源來教學效果相當好，于是把平臺中的所有新鮮資源，不管是否與自己的教學實際相符，不管是不是完全替代了學生的思維，一股腦兒地往要上的課里放，認為越多越好，有時甚至上成了信息技術課，結果一學期下來教學效果反而更糟。通過實踐，我認為：首先，教師必須以先進的教學理念作為指導，處處以學生眼前的學情和發展為目標來使用課件，凡是不利于實現這一目標的寧可舍去，也不濫用它來占據課堂寶貴的時間。在具體使用過程中教師要精選細節和資料，舍去與學生生活無關的部分，選擇深淺適度、難易適中的內容進行使用，不能由“頭輕腳重”又走向“頭重腳輕”。所以在運用中教師必須憑借圖片動畫的內容進行教學，使抽象的數學概念變得直觀，以此突破數學教學中的重難點。

篇（8）

《歷史與社會》是一門綜合性人文學科，具有人文性、綜合性、開放性和實踐性的特點。它以公民教育的需要作為建構課程的基點，以實現社會生活和人類歷史作為學習和探究的領域，培養學生必備的人文素養和社會實踐技能；它從“我們生活的世界”、“我們傳承的文明”和“我們面對的機遇與挑戰”三個領域進行整體設計和研究，在學科知識和方法基礎上進行跨學科整合。與本課程同時開設的還有《思想品德》課，同樣是一門綜合性的中學生必修課，亦具有思想性、人文性、綜合性和實踐性的特點。它根據中學生的身心發展特點，從中學生的認知水平和生活實際出發，以成長中的自我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，進行內容的邏輯整合。

綜上所述，這兩門學科本身都存在自身的整合，自成體系，但同時又相互依存，相得益彰，共同塑造合格人才。《思想品德》在遵循學生的身心發展和思想品德形成規律的同時，加強了對學生的法律和國情教育，這一內容正與《歷史與社會》課程設置的宗旨，即提高學生人文素質、鑄造民族精神一致，更何況《歷史與社會》課程本身就整合了《思想品德》的諸多內容。如何考慮這兩門不能互相替代又密切相連的課程之間的關系，如何實現兩者教學的銜接和互補，也是我們把握課程性質的一個特定要求。《思想品德》和《歷史與社會》兩門課程在課程目標、課程特點和學科地位方面具有一定的相似性，為兩者之間教材資源的整合提供了可能性和科學性。

（二）基于對當前教學現狀的思考

自2004年實施新課程以來，杭州市推行《思想品德》、《歷史與社會》中考合科考試的改革模式，以減輕學生的學業負擔。合科考試中，在命題的把握上往往以一題來考察兩科，或以兩科貫穿于一個大題的做法來檢查學生的綜合解題能力。在中考合考的現實下，本身彼此知識內容的整合度已經比較高，并且成為一種教學評價趨勢。根據筆者的了解，目前在《思想品德》和《歷史與社會》兩門課之間實施跨學科教學的一線教師比比皆是，同時擔負兩門課的教學，對彼此教材的內容比較熟悉，也有一定的自主調控性。基于教學評價的綜合性和跨學科教學的經驗性和自主性，為兩門課程教材知識內容的整合提供了一個實際可行的操作環境。

（三）基于對教材內容和編排的困惑

就教材資源來看，盡管《思想品德》和《歷史與社會》課本編寫的角度不同，側重點不同，但由于《思想品德》和《歷史與社會》的編寫者不屬于同一個部門，因而各自教材在一些內容編排、設計和探究的問題方面難免會有一些重合、相似之處。以我們所用的人教版七年級教材為例，《歷史與社會》教材第五單元“走進社會”中闡釋扮演好社會舞臺中的角色，遵守社會生活的規則，這與七下《思想品德》教材第四單元“做知法守法用法的人”內容相近；《歷史與社會》教材第六單元“走向富足的文明生活”與七年級上冊《思想品德》第四單元第八課“學會拒絕”內容有重疊之處；《歷史與社會》教材第七單元“精神生活的追求”與七上《思想品德》教材第三單元“過富有情趣的生活”內容雷同。但是，這兩門課程卻作用于同一的客體――學生，這樣重復性的或雷同的教學內容對學生而言，其實是不合理的，也是不應該的。而對于跨《思想品德》和《歷史與社會》學科教學的教師而言，如果按目前的教材體系進行教學，會出現內容相似，梯度不強，給教師正確合理地把握教學帶來很大的難度，從而使課堂重復和低效，不符合課程目標的主旨和學生的優化發展。當前新課標以“模塊――專題”的特點突出了各主題內容的獨立性，每一個模塊都有明確的教育目標，這也為教材整合提供了便利的條件，教師可以在不違背課程標準基本精神的前提下，整合各個模塊的內容，避免不必要的重復，使知識結構更加緊湊和完整。

二、整合設計

（一）整合目標

完善七年級《思想品德》和《歷史與社會》教材資源整合，從而提升跨學科教學的課堂實效，更全面、高效地培養學生的人文素養，促進提高教師本身的教學創新能力和資源開發能力。

（二）整合策略

以課程標準為指導，以有效地實現課程目標為目的，從學生的實際情況和教材具體內容出發進行整合。課程標準是課程教學的指導標準，課程標準在教學中實現的程度標志著教學任務完成的情況。所以，要認真研讀、對比課程標準，領會新課程改革的理念，熟悉課標對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的要求。結合課程標準，首先實施知識結構層面的合理整合策略，即內容相近，說法不同，兩者權衡取其一；觀點相同，視角不同，兩者合一求完美。其次是期望在知識整合的基礎上，達到能力和情感目標的合理整合。

（三）整合模塊

根據目前浙江省初中《思想品德》、《歷史與社會》跨學科教學中教材資源使用中存在的問題，選擇七年級為切入口，將繁復較多的《歷史與社會》第五單元、第六單元、第七單元內容整合于《思想品德》中，在整合中實現教學的高效，在整合中突出教學的重點。

整合模塊如下：

1.《思想品德》七年級上冊第七課“品味生活”與《歷史與社會》第七單元“精神生活的追求”整合。

2.《思想品德》七年級上冊第八課“學會拒絕”與《歷史與社會》第六單元“走向富足的文明生活”整合。

3.《思想品德》七年級下冊第四單元“做知法守法用法的人”與《歷史與社會》第五單元“走進社會”整合。

（四）整合范例

以《歷史與社會》七下第七單元的“精神生活的追求”整合進《思想品德》七上的第七課“品味生活”為例進行簡單說明。

1.整合的合理性和可行性。兩者課程標準和教學目標的部分內容重合性高。《思想品德》七上的第七課“品味生活”旨在啟發學生在新的學習階段，培養和發展健康、豐富的情趣，從而陶冶情操，追求高雅生活，全面健康地成長。《歷史與社會》七下第七單元的“精神生活的追求”旨在促成學生形成渴求知識，樹立健康文明生活的良好意識，感受大眾傳媒對人們精神生活的影響，理解藝術和文明的關系，理解理想和文明生活的關系，追求真善美。兩者突出的是健康精神生活和文化生活。但也有不同，前者強調的是方法，后者強調的是情感，這反而使得跨學科教學下主題模塊整合后意義更大，視野更全面。

2.整合的思路和框架。

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（五）整合原則

1.教學性原則。教材資源整合與開發應能滿足教與學的需求，要合理安排《思想品德》、《歷史與社會》整合教學上的教學內容，符合課程標準。另外，在學習課時進度的安排上和教學結構的編排上要符合教與學的原理。

2.科學性原則。基于跨學科教學的初中《思想品德》、《歷史與社會》教材資源的整合要符合科學知識原理和學生的認知規律。也就是說，作為傳授知識的教材資源，必須內容正確、目標明確。所以，在整合教材資源時必須做到：教材資源所呈現的知識內容是真實的；教材資源所論證的原理和定義必須準確；教材資源所包含的文本、地圖、圖片等要符合科學原理。

3.綜合性原則。基于跨學科教學的《思想品德》、《歷史與社會》教材資源應融合政治、歷史、地理等相關人文社會科學知識，同時涉及學生的認知、情感、技能、需要、興趣、意志等，力求做到綜合范圍適當、融合程度較高、整合形式合理。

4.時代性原則。這是初中《思想品德》、《歷史與社會》的課程特征之一。在教材資源的整合中引入具有鮮明的時代特色的內容和觀點，將學生的現實生活和當前社會的經濟、科技與文化等發展狀況緊密聯系。

三、反思

（一）教材整合對教師的要求較高

首先，須加強教師對課程標準和教材知識的熟悉程度。教材整合也有著方向性、指導性甚至是法規性的教學依據，如《課程標準》，教師對這些教學指導性意見作技術整合、對應檢索、梳理排查，把握主題知識的內在結構和聯系，注重生成，以適當的問題和資料為紐帶，改變整合的“無序”狀況。其次，要善于研究學生。教材整合教學的一個重要依據就是學生情況。所教學生的學科基礎和認知程度，對教材的了解情況，對學科的興趣等，這些都決定著怎樣去整合教材，因此，在組織教學前研究學生情況也是一個關鍵。

（二）對整合教材后的教學實踐有待完善

在整合七年級《思想品德》和《歷史與社會》教材資源的過程中，雖然沒有對教材進行大刀闊斧的調整，只是適度、適量、適時地歸攏合并，整合同類，優化重組，多維并軌，識路循真，但畢竟是做了一部分調整。如何對整合后的教材資源進行教學設計和課堂施教，對教師和學生提出了新的挑戰，需要教師們通過不斷的教學實踐來打磨、完善，反思總結，提升教學的實效性。

篇（9）

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0076-01

一、社會資源的開發和利用

（一）社會條件性資源

學生是社會的一員，每個人都離不開社會。如果學生生活圈僅僅是學校和家里，什么事都不聞不問的，對于國家大事一無所知，只知道書本上的內容，其它社會資源什么也不知道？因此教師應充分的挖掘社會資源。讓校外豐富多彩的教學資源服務于我們的教學，社會條件性資源包括科技宮、展覽館、公共圖書館以及工廠、農場大專院校等，教師在教學的過程當中應該充分利用這些教學資源，基于教學內容，進行參觀，并對面包的制作過程提出相關的物理問題，除此之外，還可以學生參加電熱孵化基地，使學生了解在孵化過程中，熏蒸室、孵化室、洗滌室中所涉及的相關物理知識，讓學生體會物理科學在實際生活中的應用，培養學生的科學情感。使學生在各種場合，各種社會環境下，學生們都應該很快的適應，養成學生們的自立性，多元化。

（二）社會生活資源

可以讓學生找一找家里哪些用電器用兩孔插座，哪些用電器用三孔插座，為什么有這樣的區別等一系列與生活有聯系的物理電學問題，用這些為什么來激發學生的學習興趣從而提高我們的教學質量。全面提高教育教學質量。

二、開發和利用資源的隱性發展

教師在實際的教學過程中把教學內容和學生的生活經驗和興趣聯系在一起，通過生活中的情景來激發學生的求知欲望。除此之外老師們就應該是課程教學的創造者和執行者，也是對教學資源的開發者，這樣的話，對其教師們的自身素質要求是相當高的，因此教師本身就應該在創造教學資源的前提下，把隱性的資源應該具體開發和利用。這樣的教學資源才是真正我們學生所需要的，所應該擁有的，下面幾點就是在教學資源應該準備的：

（一） 注重開發學生中的隱形資源

教師在教學的過程中應充分利用學生們在生活中的經驗和興趣恰到好處的來創設問題情境。由學生思考并探討情境中所蘊含的物理問題。由于學生思維上的差異學生可能會提出許多個和教學內容有關的為什么，在這些為什么中引入要講的新課。相信教學效果會更加理想。而這一過程又開發利用了學生思維差異這一教學資源。學生則可以共享差異，在差異中不僅要提高自己和豐富自己的社會經驗，因此可以說學生中的隱形資源是應該被開發的。

實踐證明，在教學的過程中，實驗方案是學生自己動腦設計的，實驗結論是學生自己通過實驗總結得出的，通常會記憶的牢固化，學生們應該做什么事都要親力親為，這樣動手的實踐能力會使學生們思想得到真正的提升，得到真正的鍛煉。由學生自主來完成。從而做到了開發和利用了學生親身體會這一寶貴的隱形資源。

（二） 注重開發教師中的隱形資源

教師與學生朝夕相處，教師自身其實是最直接、影響時間最長、影響力最大的教學與資源，教師首先要時刻想著教師是學生尊重，模仿的對象，教師的教學經驗和智慧是學生最大的財富。因此就要不斷的使提升自己，改變自己，使教師們有獨特的教學方法，形成自己的教學特色，通過教師自身這一最重要的課堂教學資源的突破來帶動其他課堂教學資源的優化發展。

在我們生活中大量的生活用品、家用電器、交通工具，廢棄物品等都可以成為教學所用的教學資源，例如：一臺照相機、一個遙控器、一把剪刀，一雙筷子，一盞燈等都可以成為教學所用教學資源。除此之外，如果教師能夠自制微型化、環保型教具，發揮廢棄生活用品在實驗中的作用，這樣既豐富物質儲備，又對學生進創新教育和可持續發展教育。如：飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等等。對于初中物理電學的教學，課前可以讓學生猜一猜家里電表為什么安裝在樓道里而不安裝在你家臥室里呢？可以讓學生找一找家里哪些用電器用兩孔插座，哪些用電器用三孔插座，為什么有這樣的區別等一系列與生活有聯系的物理電學問題，用這些為什么來激發學生的學習興趣從而提高我們的教學質量。

科室教研組的教研活動在此也發揮了重要的作用，它推動了教師們的積極自我學習的能力，更加能夠正確的引導學生們的社會實踐。教師們的自我創造能力的開發與應用是對學生們最大的幫助。與其說學生們的創造力的開發還是說教師的自我修煉，都是對教學資源的一種開發與實踐。教學資源的開發與利用是教師和學生們共同要完成的課題和項目，教學中的主體是教師和學生，我們要共同完成教學資源的開發與利用。根據新課標的要求，學生是課堂的主要領導者，教師是課堂的組織者。

三、校內資源的開發和利用

（一）培養學生的節約與環保意識

讓實驗室成為一個發揮學生的創造才能和聯系實際的實踐場所。

（二）文字教學資源

教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經濟社會的科學發展極其不平衡。課堂學習不僅是科學教育的一種形式，還可以通過課外閱讀方面擴大學生的知識面，來正確樹立學生們的科學價值觀等。

四、信息化教學資源的開發和利用

（一）電視、網絡、報刊、雜志等媒體資源

教學中，老師如果能對網絡資源進行充分的開發和利用，那么教學的手段和條件都將發生巨大的變化。也完全可以在網絡資源的充分開發和利用過程中逐步得到提高或解決。

篇（10）

下面是我6A Unit7 At Christmas的教案設計。光盤上的老師是主講老師，筆者是現場老師。

現場老師課前播放英語歌曲We wish you a Merry Christmas

點評：（上課前，播放了跟本節課內容相貼切的We wish you a Merry Christmas這首flas歌曲，給孩子們創設一個真實輕松自在的環境，用美好的音樂旋律，逼真的flas，喚起學生的注意力。）

光盤上的主講老師：Hello ,boys and girls ，今天我們一起學習Unit7 At Christmas ,When is Christmas?

學生試說： 25th of December.

主講老師：在圣誕節這天Jim一家在哪？Where were Jim’s family?

Listen and answer 聽前言答題。

1.Where were Jim’s family?

2.What did they do after lunch? 學生帶著問題聽錄音。

Please answer my questions now .

1.They were in his grandparents’house.

（現場老師講解名詞所有格grandparents’）

2.They opened their presents under the Christmas tree.

（現場老師拎出短語：under the Christmas tree和Christmas tree）

主講老師：讓我們看看都有哪些禮物,好嗎? Guess

（創設活動情景，學生試著猜禮物，提高學習的積極性。有助于喚起學生的興趣。）

主講老師：學習新單詞，Look,what’s this? Oh,It’s a teapot.

提醒學生注意看老師的口形,模仿老師發音。（學生跟著老師讀）

現場老師講解合成詞,也叫復合詞.

比如：tea+pot=teapot,cal+cula+tor=calculator提醒學生注意老師的發音。

點評：（老師通過增加合成詞的講解和分解單詞的方法，有助于學生記憶單詞，減輕學生記單詞的困難。）

What’s this present? oh,是一塊滑板skateboard 請同學們跟我讀（學生跟讀， 現場老師講解skate+board=skateboard）Look,what’s this? oh ,it’s a wallet.

Please read after me.（學生跟讀單詞）

（點評：這一段通過多媒體出示圖、詞，圖文并茂教授單詞，學習效果顯著提高，在這種視、聽、說的環境中，學生對單詞的感知，記憶的主動性得到充分的發揮。）

主講老師： Whose wallet is this?

請同學們帶著下列問題聽錄音。

1.Whose wallet is it?

2.Who is it from ?

3.Does he like the colour?（同學們聽錄音。）

Do you understand now?讓我們聽聽下份禮物是誰的?聽課文答題。

1.Whose present is it ?It’s Grandpa’s.

（現場老師講解名詞所有格。）

2.What does Grandma like?She likes drinking tea.

（現場老師講解喜歡做某事like doing sth）

Let’s listen（同學們聽錄音。）

Can you answer my question now?

Let’s listen,Jim的禮物是什么?聽課文答題。

1.What are Jim’s presents?

2.Who are they from?（學生答題）

Jim還有其他禮物嗎?

1.Are the presents Jim’s ,too?

No,They’re Mum and Dad’s, They’re theirs.

2.What are the presents? A watch and a hairdryer.

（現場老師講解合成詞: hair +dryer=hairdryer）

下面請同學們完整聽一遍錄音,完成書后P55連線。

同學們請打開書，討論并完成書后練習。老師指導糾正，核對答案。

點評：（呈現全篇文章讓學生跟讀，讓學生在理解的基礎上完成書后練習，提高學生從課文中提取信息，靈活運用的能力。）

（調整光盤上關于名詞性物主代詞的講解和練習，留作下節課任務去完成。）

跟讀課文。

讀一讀知識卡片:西方人怎樣送禮物

現場教師指導學生寫卡片:學生寫完后，貼在自己準備的禮物上,有茶壺、皮夾子、吹風機、滑板、計算器,然后將禮物集中在老師的禮物袋中,讓一位學生扮演圣誕老人,給學生送禮物:Hey!hey! Merry Christmas ahd Happy New Year!Here’s a present for you!

T:Who is this present from ?

Santa Clause :Look, It’s from …

這兩個學生都上臺,接受禮物的同學當眾拆開禮物,教師在旁邊提示說:oh, it’s a …,How beautiful!I like it very much!

圣誕老人將禮物分給五個學生,由這五個學生接替圣誕老人的任務,給大家送禮物。禮物送完后,大家齊唱We wish you a Merry Christmas and a happy new year.

點評：(本環節通過情景創設，讓學生在送禮物的過程中不僅鞏固了本節課所學的單詞，而且讓學生知道了西方國家送禮物的習慣做法，滲透了西方的文化風俗，實際運用了語言，達到學以致用的目的。小學英語學習的最終目的是要讓學生會用學到的知識去交流應用。）

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1前言

教學資源共享指不同的主體對于存在于不同院校的教學資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教學人力資源共享、教學信息資源共享、課程資源共享等。教高[2012]4號文指出，要推進高等職業教育共享型專業教學資源庫建設，與行業企業聯合建設專業教學資源庫[1]。劉延東2012年在全面提高高等教育質量工作會議講話中強調，高校要推進信息技術在教學中的應用，增強學生運用網絡資源學習的動力......把最有特色、最有水平的課程開放共享[2]。但是，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分“,其網絡教學資源建設與共享應用還遠沒有達到普及或熟練應用的程度,高職院校教師對網絡教學資源建設與共享技術的認識還不夠全面”[3]。目前高職院校存在著“網絡教學資源方面交互性不強、低水平復制、特色不明顯、缺乏有效資源管理等缺點”[4]。現代職業教育要“網絡信息化”，體現學習者“個性化”和“自主學習理念”，“終身教育理念”和“中等教育和高等職業教育協調發展”也是職業教育體系重要的考慮因素[5]。本文立足高等職業院校現狀，從實踐教學的實用性和有效性出發，探討了網絡環境下的不同參與主體的三種教學資源共享模式：網絡平臺自主學習模式、QQ遠程授課互動模式、教學軟件自主學習模式。此三種模式可以同時并用也可以單獨進行,能夠解決職業院校不同參與主體實踐教學資源短缺問題，有效進行資源共享。

2教學資源共享模式

2.1網絡平臺自主學習模式

網絡平臺自主學習模式指利用網絡學習平臺、精品課程網站視頻資源等途徑開展學生自主學習活動。雖然我國網絡學習平臺的應用和開發還處于探索階段，但不少高校已經初步具備校企互動、師生互動、生生互動等功能的綜合性網絡學習平臺并投入使用。精品課程網站或服務平臺也是一種易于操作、受眾面廣的資源共享模式。國家精品課程資源中心主辦的國家精品課程資源網和各品牌院校所開發的精品網站都提供了大量的優質課程資源，包括詳細的課程標準、教學設計、授課視頻等資源，能夠有效解決區域不同所引起的教學資源限制，也可用來解決一些小專業或新增專業的教學資源受限問題。

2.2QQ授課互動模式

新版的QQ6.0擁有強大的可視通訊功能，可以通過群視頻為多達200人進行PPT或視頻遠程授課，并可同時進行多人的現場互動問答。畫中畫功能更使教師如在現場，把教師和課堂緊密聯系在一起。通過QQ6.0，不同地域的雙方可以輕易完成人力資源共享和課程資源共享，比起企業耗資巨大的遠程會議設備，該模式簡約靈活，非常適合于不同院校和校企之間遠程授課、遠程講座和遠程實訓指導。

2.3教學軟件自主學習模式

不少職業院校都擁有自主學習教學軟件，例如高等教育出版社研發的“大學英語視聽說實訓及自主學習軟件”，自主學習實操性強，且多設有等級過關測試，可以在人機互動中“做中學，學中做”，最大限度激發學生的學習興趣。聽說實踐教學中可以設定不同目標，有益于中高職一體化培養中的課程銜接；一些小語種專業（例如日語、韓語）也通過該軟件另修一門外語。自主學習軟件“體驗”“個性化學習”特色適合于中高職對接院校的課程銜接，也可以在不同專業之間資源共享。

3共享模式在職業教育教學體系中的應用

3.1共享模式在校企合作中的應用

高等職業院校畢業生能力的獲取僅靠專業教師傳統授課遠遠滿足不了企業需求。在麥可思(Mycos)2013年英語類高職高專社會需求與培養質量年度報告中，“有效的口頭溝通交流能力”被企業認為是大學生理解交流中最重要的能力，但在實際調查中，此項能力反而最差（占82%，遠低于最高項“理解性閱讀“98%）;與此類似，在管理能力各項能力要求中，企業認為應該最重要“談判技能”和“財務管理技能”也在調查中顯示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的應用

《國家高等職業教育發展規劃(2011-2015年)》中，國家教育部積極鼓勵各區域要“優化職業教育政策環境,促進職業教育資源共享……”[6]。本課題組在探尋中高職一體化合作途徑過程中，嘗試將QQ遠程授課互動模式和教學軟件自主學習模式運用于中高職對接課程和繼續教育課程資源，也同樣取得了較為令人滿意的效果。

3.2.1實現不同院校師資共享，優勢互補中高職一體化培養模式下，中高職課程應循序漸進、相輔相成，中職過程有高職的基礎課程，高職課程設置也以提高中職核心課程能力為基點。對于一些基礎類課程，例如商務專業中職階段的基礎英語課程，可以通過QQ授課互動模式由師資力量較強的高職院校完成，避免了中職院校外語師資力量不足，也使中高職課程在實施過程中自然銜接。

3.2.2凸顯職業性，減輕教學管理負擔QQ授課互動模式不僅適用于中高職對接中的師資共享，在繼續教育課程中也可以有效節約教學資源，使繼續教育學員足不出戶便能完成課程任務。目前，不少高職院校通過自主招生錄取了部分在職行業人士，該群體屬于繼續教育學習群體，特點是到校少，學習時間少，多數課程只能在企業完成。QQ授課互動模式下，專業教師只需要和學生約定具體時間，屆時通過QQ播放視頻和自由交流即可完成課程任務。該模式對于接受繼續教育的酒店或商務企業在職員工非常靈活有效，也大大減輕了教學管理負擔。

3.2.3合理整合資源，實現數字化資源共享職業教育要“大力開發數字化教學資源，推動優質教學資源共享”，職業教育體系中，中職和高職院校各有特色，各具優勢，在中高職對接過程中，優質的數字化資源共享也應列入重要合作內容，例如大學英語視聽說自主學習軟件，中高職一體化聽說實踐教學可以資源共享，中職院校英語專業完成0-2級（也可用來替代非英語專業英語課程），高職院校完成3-6級。在目前職業院校資源缺乏，辦學經費緊張的情況下，該共享模式能夠最大限度地節約辦學成本并提高內涵建設。

4存在問題及建議

上述的三種模式針對多數辦學條件一般的院校簡單易行，可以作為常規的授課模式在校企之間或不同院校之間實現資源共享。但是，在實際操作中存在一定問題：在師資資源上，不同院校或校企之間需要適時調整共享時間，不易于常規教學管理；在課程資源上，多數院校師生對精品課程共建共享意識還比較薄弱，學生對所學專業以外的精品課程知曉度很低，大部分教師對全國知名的教學精品課程建設比較陌生；同時，網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施等[7]；在數字化信息資源共享方面，軟件的權限也會給共享帶來一定困難，微課的制作版權也是問題之一。但是，在職業院校“職業性”“開放性”大背景下，此三種共享模式為職業教育體系中中高職課程銜接、繼續教育遠程教學、校企合作聯合培養等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學資源共享提供了思路。

參考文獻：

[1]教高[2012]4號文:關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].

[2]劉延東.深化高等教育,走以提高質量為核心的內涵式發展道路—2012年3月在全面提高高等教育質量工作會議上的講話[Z].

[3]商業平,趙金玉.高職院校精品課程建設實踐探討[J].教育與職業,2006,(21):18-21.

[4]劉昭斌等.高職院校網絡教學資源建設與共享的現狀及實施[J].蘇州市職業大學學報,2008,(6).

[5]教職成[2012]12號文:教育部關于推進高等職業教育改革創新,引導職業教育科學發展的若干意見[Z].