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陳列作為語言來研究已經不是一個新的課題，人們開始注意到了分析的理論化和科學化。而就陳列語言最終的全面定位卻尚未作出一個明晰而科學的論述。對于其中陳列文字說明的認識及理解則又是一度沉陷在窠臼故壘之中。本文僅就陳列語言中文字說明的意義及特點發表一點個人的觀點。

1　陳列語言與文字說明的關系、文字說明在陳列語言中的意義

陳列是一門綜合藝術，語言是人類最重要的交際工具。我們將陳列作為語言來研究，也就是把陳列作為了一種人們交流思想感情的工具。任何藝術都有其表現自身的特定語言。繪畫是以線條、色彩為要素的造型藝術語言；音樂是以節奏、旋律為要素的韻律藝術語言。

“陳列語言”一詞最早見諸于1962年8月國家文物局頒發的《關于博物館和文物工作幾點意見》(草案)中：“……博物館的陳列要以它特有的語言向觀眾說話”。這里對“特有的語言”作出一定的解釋，它不是抽象的說教，而是形象化的展示，是按照一定的主題思想，運用多種形式生動地組合實物展品，這就是陳列語言。1991年國際博物館協會博物館學委員會(ICOFOM)瑞士年會的中心議題就是“陳列語言”。這次會議上，陳列語言被定義為“博物館工作人員與博物館觀眾之間進行交流的方法和途徑”，這種語言是博物館傳遞信息的最富有特色的媒介。

概括來講，“陳列語言”就是通過展品與觀眾交流思想的工具，兼有繪畫、建筑、文學、音樂等的藝術特征，以造型藝術為主要表現手法，以實物作為材料，經過陳列創作者的邏輯思維、藝術創造組成能使觀眾產生與之適應的共鳴的形式。

陳列本身是內容和形式的綜合體，陳列語言的構成自然也要從這兩方面考慮。綜合多家之言，筆者認為陳列語言應該主要包括實物展品、輔助陳列品、陳列措施以及文字說明四大要素。實物展品包括文物及非文物性陳列品，是陳列語言的核心，是陳列賴以生存的物質基礎，是表現陳列主題的實物例證。輔助陳列品是指模型、圖畫、照片、雕塑等正式展品以外的展示輔助用品，是構成陳列語言的紐帶，用以彌補實物展品在反映陳列主題上的局限性。陳列措施包括陳列設備、方式、道具等的運用，是組合陳列語言的技術手段，對陳列起著烘托和渲染藝術效果的作用，直接關系到陳列語言的表現力。最后是我們要著重談及的文字說明。凡是陳列中所運用的文字，都應屬于文字說明的范疇，是陳列展覽的重要組成元素。在陳列中，4個要素圍繞同一個主題，分飾不同角色起著各自獨特的作用，相互補充，相互說明，相輔相成，巧妙結合，充分調動觀眾的視覺和聽覺，產生出巨大的感染力。

作為陳列語言中唯一的書面語言，與其他三要素相比，文字說明是無形象化、無感官化的要素，因而也是最容易被觀眾乃至設計者本身所不為重視的環節。有人曾一度認為：實物“說話”是博物館所特有的、而且是唯一的陳列語言，陳列不需要文字說明，應該讓文物自己“說話”；或者說文字說明會分散觀眾注意力，減弱展品本身的光彩。的確，文物是博物館的根本，展品也是陳列的生命。正是如此，山西博物院主體陳列《晉魂》以幾千件閨中珍品首次全方位亮相予世，揭開幾千年晉史輝煌而悠久的神秘面紗，八方游客絡繹不絕，多國要人慕名而至。有些文物本身，特別是一些精美之器，其藝術價值能夠較為直觀地展露出來，無需文字說明也能吸引千上萬的游客，但是其豐富的歷史知識卻是以文字說明為唯一載體。而對于那些諸如史前打制石器、熔鐵坩堝等外表粗糙卻有著較高的歷史研究價值的實物，文字說明便顯得尤為重要。透過展窗我們細數一件件文物，如同閱讀歷史長河里的一朵朵浪花。它們靜靜地躺在展柜里，卻擔負著敘說千百年、百萬年歷史進程的重大任務。文物之于歷史的闡釋作用必然存在很多局限性，文字說明便凸顯出鏈接的作用、媒介的作用，將孤立的文物有機地連成整體，彌補文物難以表達的思想內容，明確其巨大的研究價值，揭示社會歷史發展的規律。

2　陳列文字說明的內容、運用及特點

2.1　主要內容、基本運用及重要特點

陳列文字說明包括展覽的標題、前言、單元、組、要點的標題和說明、展品說明及結束語等。陳列的文字功能不同于教科書、產品說明書，有其獨特的內容要求和運用方式。各部分所承擔的角色是明晰確定、無法互相取代的。

標題：陳列的名稱，集中反映陳列的主題思想，是對陳列指導思想和內容的高度概括。標題包括主題、副題，作為觀眾的向導。它應該層次分明，重點突出，凝練概括，用最少的文字涵蓋凝聚最多的內容。例如山西博物院主體陳列的總標題“晉魂”，精確而凝練，不僅對主題“山西地方通史陳列”作了深度概括，而且充分表達了汲納山西歷史精華之意向。

前言：陳列的開場白、引言。向觀眾介紹陳列內容的歷史、事件或人物的背景，概括說明內容主題、特點及意義。其作用是讓觀眾快速抓住展示中心。身臨其境，切入主題。山西博物院2008年9月舉辦的臨展《生命的印跡——古脊椎動物新成果展》在前言中這樣開頭：“生命的存在，成就了地球的生機無限。長達數十億年的生物演化征程中，脊椎動物的出現具有里程碑式的意義。”開門見山說明了本次展覽的目的和任務。

單元、章節、組、要點標題：是陳列展覽的骨架，各個標題是各個單元或部分重點事件和主要內容的概括。其表述和文字格式要注意保持一致。相互間是平行或遞進的關系。這樣有助于構建整個陳列內容的前后聯系。山西博物院《晉魂》陳列的歷史專題分別以“文明搖籃”、“夏商蹤跡”、“晉國霸業”、“民族熔爐”、“佛風遺韻”、“戲曲故鄉”、“明清晉商”為題，串聯成線，一氣呵成，分別擷取山西歷史各個階段的亮點編符成曲。7個標題在文字格式上，呈平行關系；在反映內容上，又是呈先后承接關系，作為一條主線引導觀眾循序漸進地觀看。

單元、章節、組及要點說明：對單元、章節、組、要點的主要內容進行簡要介紹，說明其與其他部分內容之間的關系。

展品說明：負責介紹展品的基本性質情況，對展品作科學性和知識性簡要說明，或揭示展品內涵的社會屬性，以及它與主題的聯系。

單元說明、展品說明是陳列文字說明中最重要的部分，是關系整個陳列語言風格的重要表現環節。首先，它們應當幫助觀眾了解陳列的意義，啟發觀眾學習的欲望。其次，既然作為簡要說明，它們便不能像教科書一樣滴水不漏，包羅萬象，也不能像講故事一樣娓娓道來。準確、鮮明、精煉、生動應作為其標準。科學性的保證、主題的鮮明、語言的生動精煉，全面打造一個成功的單元說明或展品說明。展品說明是直接吸引觀眾眼球的文字說明部分。

一個展覽，前言、單元說明對于有些觀眾來講也許是可一掠而過的部分，但展品說明卻是每一位觀眾所直接關注的。因為展品本身是陳列的核心，所以觀眾會對它的性質、情況和社會意義抱有大于任何其他陳列語言的興趣。傳統陳列的展品說明一般只寫名稱和年代、類別、出土地點和出土時間。這種說明方式與庫房文物登記牌基本一致，并未顯示出任何陳列語言的特色。然而，不論怎樣，展品說明與文物登記牌的作用是頗不相同的。庫房文物登記牌記錄的內容是為了便于查找、保存，而陳列展品說明則是面向觀眾介紹的一種講解形式。展品說明在傳統意義上都是采用說明性語言，對展品的類別、來源、時間、現狀作一簡單介紹。而筆者認為，隨著社會的發展，觀眾認識的提高，這些最基本的內容應該只是介紹的一部分。觀眾對于展品情況的渴知度已經遠遠超出了這個范疇。例如，山西博物院“夏商蹤跡”展廳中展示了一件國寶級的文物——龍形觥，在它的說明牌上，觀眾只能看到諸如酒器、長、寬、高尺寸及其紋飾情況等內容，其出土背景、相關歷史背景、社會屬性均無從可知，致使國寶性質無法明確體現。觀眾走出博物館，有心人也許只能說“山西博物院有一件形制特異的青銅酒器”，僅此而已。從這點來講，幾乎所有博物館中均有類似現象，有待陳列文字工作者的進一步研討。

結束語：是對陳列內容的歸納、總結或延伸，幫助觀眾實現從感性到理性的升華。

2.2　語言表述方式及特點

陳列文字說明的語言表達方式概括起來是比較簡單的，一般來講，循循善誘的講解式或者精準干練的說明式是陳列內容設計者最常用也是最善于運用的表述風格。前者似涓涓細流，引人漸入佳境；后者如一泓清泉，澄亮而明晰。在長期的陳列內容編寫過程中，這兩種文字表述方式飽受時間的考驗，毫無疑問地成為陳列文字說明語言表述舞臺上的領銜主演。隨著陳列展示內容、種類的增多，觀眾對陳列文本敘述方式的要求逐漸提高，各式展覽賦予其內容的語言表述方式也花樣翻新。如近年來，受唯美主義的影響，很多文字編寫工作者在散文文體的基礎上大膽運用了美文的筆法，使受眾觀賞展品的同時得到語言文字上的熏陶，品讀優美雅致的說明，置身于精美的展示之中，從而得以美的享受和身心的愉悅。例：在山西博物院基礎陳列中的晉國霸業展廳第三單元“時代先鋒”的開篇：春秋五霸晉為先，戰國七雄有其三，晉和三晉引領了一個時代，泥土刻的范，帶著活潑的律動，刀筆間刻錄著大型鑄銅業的盛狀，青銅鑄的器。凝聚著晉人的創造，播向四方，傳遞著變革的信息，稱為布的錢，薄小的身軀，竟拔動了商品經濟的車輪，最早吟唱了貨幣統一的序曲，……，這里充滿創造和神奇。

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一、辨識說明文，建立文體意識

在人教版小學語文教學參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》是說明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒有出現專門的說明文單元，因此辨識說明文也就成了第一要事。何謂說明文？說明文是以說明事物形狀、性質、構造、類別、成因、關系、功用，解釋事物的原理、含義、特點、演變等的文章，它以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識。關于科普的文章是不是都是說明文？寫景的文章是不是？狀物的文章有沒有？它們屬于哪個類型的說明文？反復學習說明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫景說明文及借物抒情散文和狀物說明文的異同，整理出了第二學段的說明文。

1.集中在“自然科技”專題單元里的

2.分散在其他專題單元里的

從分布來看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們在不同的單元里被賦予了不同的使命。從篇數來看，從三年級到四年級，說明文篇數增加了，這為第三學段學習說明好了鋪墊，體現了循序漸進的過程。從內容上看，有與自然科技有關的說明文，也有與寫景、狀物有關的說明文，各注重了理趣與情趣的結合，科學與文學的融合。從類別來看，事物說明文多于事理說明文，遵循了這一學段學生的年齡特點。

二、領會編者意圖，探尋文體特征

縱觀教材，結合編者的意圖，反映在第二學段的說明文的文體特征如下：

1.說明有順序

說明文常見的順序為時間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時間順序，寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來到長廊看到的景物；又寫來到萬壽山腳下，看到的亭臺樓閣；再寫登上萬壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的邏輯順序說明不同的花在不同的時間開放及其原因等。其中按照空間順序寫的《電腦住宅》直接指出要求：引導學生閱讀說明性文字，體會按一定順序說明事物的方法。可見，說明要有順序已逐漸滲透在這一學段中。

2.說明結構較為典型

說明文就主體部分而言，常見的結構形式有：并列式、連貫式、遞進式、總分式。在這一學段中，事物說明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說明文形式各為不同，《花鐘》為遞進式，《飛向藍天的恐龍》為連貫式等。以總分式結構占多數的的安排，較符合這一學段學生的年齡特點，能幫助學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

3.說明方法以滲透為主

第二學段學習說明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出。《太陽》，初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，如列數字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風喚雨的世紀》，學習文章的說明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長城》，簡單滲透列數字、作比較的說明方法。這一切都為第三學段的了解文章的基本說明方法做好準備。

4.說明語言科學、準確、生動

說明文的語言特別關注科學性、準確性。《花鐘》一文，“五點左右，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”，《飛向藍天的恐龍》一文，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現實。

像這樣科學準確的語言在其他文章里還可以找到，但在這一學段更多展現的是語言的生動性。在這學段的說明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長城》不要求背誦，只有《太陽》《飛向藍天的恐龍》《長城》不要求抄寫優美生動的句子，足可見這一學段的說明文以文藝性說明文為主。

5.資料的搜集非常重視

從三年級下冊開始，每課都要求查找相關的資料，有些還要求寫下來。如《月球之謎》一文讓學生寫寫你還知道的哪些未解之謎；《長城》一文學讓生搜集有關長城的資料，把喜歡的內容抄下來；《呼風喚雨的世紀》一文，請爸爸媽媽說說科技發展帶來的變化，再把他們說的寫下來，也可以把搜集到的相關資料摘錄下來。教材的編寫如此重視資料的搜集，一來加深對課文的理解，二來關注說明文的延伸拓展，以培養學生搜集、加工資料的能力，激發學生對科學的興趣。

三、根據年段特點，實現教學價值

不同文體的學習都有其最佳的學習方式，有其最佳的教學價值。教師要依據文本中的說明文體式選擇教學內容，找到其最佳的學習方式，讓學生學習把握說明性文章的主要內容，了解說明方法及準確運用語言文字的能力，提升語文素養。

1.理清順序結構，把握文章主要內容

《語文課程標準》第二學段的閱讀目標有這么一項：能初步把握文章的主要內容。了解說明文常見的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來說一說，以把握內容。

了解本學段以總分為主的結構，學生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅固，而且美觀”是個過渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運用這種方法，達到到教一課、學一類的目標。

有些文章的結構不是總分式，也沒有關鍵句，如何把握主要內容？可以引導學生借助關鍵詞來說說主要內容。如《果園機器人》一文，果園機器人怎樣？請學生默讀思考，在交流時，幫助概括出關鍵詞：會干農活，自己充電，不停工作，最后讓學生借助關鍵詞說說果園機器人的特點，把握文章主要內容也就水到渠成了。

2.抓住語言特點，賞析遷移運用語言

第二學段的說明文，多為文藝性說明文，語言生動優美。教師要抓住其語言特點，結合說明方法，引導學生背誦積累、玩味賞析語言文字，進行仿寫遷移，凸顯語用。

（1）多讀多背多積累

《語文課程標準》第二學段課標提出要積累課文中的優美詞語、精彩句段。教師要抓住文藝性說明文語言的特點，結合課后的要求，讓學生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進行交流整理，在抄寫喜歡的內容時，積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料，體味說明文的情趣。

（2）比較辨別賞詞句

第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用。《飛向藍天的恐龍》一文，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支、漫長”體現了語言準確是說明性文章最重要的特點，表明了變成鳥兒的恐龍只是其中的某一個分支，演變過程不是突如其來的，而是經歷了長時間的過程。如何讓學生領會？

①讀一讀，比一比，這兩個句子哪個好？為什么？②從課文中找一找這樣的語句，讀一讀，談談自己的體會。

③交流，討論。

經過比較辨別，學生對說明文語言的科學準確性有了更進一步的認識，也體會了詞句表情達意的作用。

（3）仿寫遷移多運用

崔巒老師說：要改進“教”的法子，用好課文這個“例”，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。葉圣陶說說明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運用說明文語言、說明方法，就是實現“例”的增值。

《花鐘》一文，運用多樣的句式寫出各種花的形態，語言生動具體。如何引導學生體會這種表達效果，體現文藝性說明文的語言特點？可以這樣做：

①讀第一自然段寫花的句子，你發現什么？（花開的樣子不同）

②完成課后第三題：課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填。

③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開的句子全換成“什么花開了”，你喜歡嗎？為什么？

④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態的美。

⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。

學生以第一自然段為例，學習了舉例子的說明方法和比喻、擬人的生動寫法后，可以選擇利用總分段式的結構，圍繞“春天，萬物蘇醒”來寫一段話，也可以選擇學習文中的例子――“什么時候，什么花怎樣開放”進行仿寫，增強語言感悟能力，凸顯語用。

第二學段的學生不僅要仿寫句子，更要進行段的仿寫遷移。如學了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉的橋，學著圍繞一個意思把一段話寫具體。學習《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動，等等。

教師要準確把握說明文的文體特征，加強對說明文文體文本功能定位的研究，進行文體意識的語文教學，讓學生了解說明文文體的特點，在語文實踐與理解、體驗、感悟中提升語文素養。

參考文獻：

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《現代漢語詞典》這樣定義“說明文”：說明事物的情況或道理的文章。具體地說，應是以說明事物形狀、性質、構造、類別、成因、關系、功用，解釋事物的原理、含義、特點、演變等的文章。也就是說，它以說明事物特征、解釋問題的本源和實質為主，內容具有科學性，語言具有準確性。

1.內容的科學性

說明文以說明為主要的表達方式，以客觀事實為依托，內容或來自科學研究資料，或來自作者親身實踐、調查、考察所得，不僅說明“怎么樣”，也說明“為什么這樣”，給人以正確無誤的認識。如《黃河是怎樣變化的》科學地闡明了事理，《太陽》從“遠、大、熱”三方面介紹了太陽的有關知識及人類和太陽的密切關系，都具有較強的科學性。

從三年級下冊開始，每課都要求查找相關的資料，有些還要求寫下來。如《月球之謎》一文讓學生寫寫還知道哪些未解之謎；《長城》一文讓學生搜集有關長城的資料，把喜歡的內容抄下來；《呼風喚雨的世紀》一文，請爸爸媽媽說說科技發展帶來的變化，再把他們說的寫下來，也可以把搜集到的相關資料摘錄下來。教材的編寫如此重視資料的搜集，一是加深對課文的理解，二是關注說明文的延伸拓展，以此激發學生對科學的興趣，更增加了說明內容的科學性。

2．語言的準確性

說明文的實用性很強，語言表達特別關注準確性，給讀者以科學的認識。它要求時間、空間、數量、范圍、程度、特征、程序等都準確無誤，語言確切、簡潔、通俗。如《花鐘》一文中的“五點左右”“它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合”“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”，《飛向藍天的恐龍》一文中的“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的烏兒”。句中的“左右、往往、大致、一支、漫長的”都真實地反映了客觀現實，保持了這類文體所特有的嚴謹的科學態度。

二、說明文的表現手法

表現手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。在說明文中，主要表現在說明順序、說明結構、說明方法和說明語言這四個方面。

1．說明順序

說明文常見的順序為時間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時間順序寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色。《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來到長廊看到的景物；又寫來到萬壽山腳下，看到的亭臺樓閣；再寫登上萬壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋。《花鐘》按照“歸納現象一揭示原因一實際運用”的邏輯順序說明不同的花在不同的時間開放及其原因等。其中按照空間順序寫的《電腦住宅》直接指出要求：引導學生閱讀說明性文字，體會按一定順序說明事物的方法。可見，說明要有順序已逐漸滲透在這一學段中。

2．說明結構

說明文就主體部分而言，常見的結構形式有：并列式、連貫式、遞進式、總分式。在這一學段中，事物說明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》《桂林山水》等。而事理說明文形式各為不同，《花鐘》為遞進式，《飛向藍天的恐龍》為連貫式等。以總分式結構占多數的安排較符合這一學段學生的年齡特點，能幫助學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

3．說明方法

第二學段了解說明方法的文章不多，僅有兩篇文章在教學參考中直接指出。《太陽》：初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，如列數字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風喚雨的世紀》：學習文章的說明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長城》《花鐘》簡單滲透列數字、作比較、打比方的說明方法。這一切都為第三學段了解文章的基本說明方法做好準備。

4．說明語言

說明文的語言表達要求科學、準確，但風格可以各異，可平實，可生動活潑。第二學段更多展現的是語言的生動性。在這一學段的說明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長城》不要求背誦，只有《太陽》《飛向藍天的恐龍》《長城》不要求抄寫優美生動的句子。這些說明文多使用比喻和擬人的修辭方法，利用生活感受，適當運用敘述和描寫，使事物形象鮮明，講究趣味性、文藝性。足見這一學段的說明文以文藝性說明文為主。

三、說明文的教學價值

不同文體的學習都有其最佳的學習方式，有其最佳的教學價值。教師要依據文本中的說明文體式選擇教學內容，找到其最佳的學習方式，讓學生學習把握說明性文章的主要內容，了解說明方法及準確運用語言文字的能力，提升語文素養。

1．理清順序結構，把握文章主要內容

《語文課程標準》第二學段的閱讀目標有這么一項：能初步把握文章的主要內容。了解說明文常見的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來說一說，以把握文章內容，把握說明文的特征。

了解本學段以總分為主的結構，學生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內容。如《趙州橋》一文，“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅固，而且美觀”是個過渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文都可以運用這種方法，達到教一課、學一類的目標。

有些文章的結構不是總分式，找不到中心句，沒有過渡句，找不到體現作者思路的句子，如何把握主要內容？可以引導學生借助關鍵詞來說說主要內容。如《果園機器人》一文，果園機器人怎樣？請學生默讀思考，在交流時，幫助概括出關鍵詞：會干農活，自己充電，不停工作，最后讓學生借助關鍵詞說說果園機器人的特點，把握文章主要內容也就水到渠成了。

2．了解說明方法，體味說明文體文法

為了說明事物的特征，須采用恰當的說明方法。常見的說明方法有列數字、打比方、作比較、舉例子、分類別、下定義、列圖表、引用等。在第二學段需要了解的說明方法有打比方、列數字、作比較和舉例子等。教學說明文時，應讓學生標出文章所使用的說明方法，進而體味這些說明方法對準確說明事物特征的表達效果。

在本學段中，這些說明方法比較集中的是《太陽》一文，教學參考里也在本課直接指出需體會說明事物的方法。如《太陽》一文里“……實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽”和“因為離地球太遠了，所以我們看上去只有一個盤子那么大”，這兩句話都運用了作比較的方法。教材對此還安排了一個小泡泡“我知道這樣比較的好處”。教學時，可以利用這一小泡泡，引導學生認識作比較的說明方法，并讓學生在體會這一句子的好處中，了解說明方法所帶來的表達效果，它可以使知識顯得更具體、通俗、明了。接著讓學生找找課文中用不同的說明方法描寫太陽的句子，讀讀想想，交流交流其好處。交流中結合《語文課堂作業本》第4題：讀一讀，選一選（填序號）。

3．抓住語言特點，賞析遷移運用語言

第二學段的說明文多為文藝性說明文，語言生動優美。教師要抓住其語言特點，結合說明方法，引導學生背誦積累，玩味賞析語言文字，進行仿寫遷移，凸顯語用。

(1)多讀多背多積累

《語文課程標準》第二學段的目標是要求積累課文中的優美詞語、精彩句段。教師要抓住文藝性說明文的語言特點，結合課后的要求，讓學生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進行交流整理，在抄寫喜歡的內容時，積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料，體昧說明文的情趣。

(2)比較辨別賞詞句

第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用。如《飛向藍天的恐龍》一文，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的烏兒”中的“一支、漫長”體現了語言準確是說明性文章最重要的特點，表明了變成烏兒的恐龍只是其中的某一個分支，演變過程不是突如其來的，而是經歷了長時間的過程。如何讓學生領會？

①讀一讀，比一比，這兩個句子哪個好？為什么？

②從課文中找一找這樣的語句，讀一讀，談談自己的體會。

③交流，討論。

經過比較辨別，學生對說明文語言的科學準確性有了更進一步的認識，也體會了詞句表情達意的作用。

(3)仿寫遷移多運用

崔巒老師說：要改進“教”的法子，用好課文這個“例”，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。葉圣陶說說明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運用說明語言、說明方法，就是實現“例”的增值。

如《花鐘》一文，運用多樣的句式寫出各種花的形態，語言生動具體。如何引導學生體會這種表達效果，體現文藝性說明文的語言特點？可以這樣做：

①讀第一自然段寫花的句子，你發現什么？（花開的樣子不同）

②完成課后練習第3題：課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填。

③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開的句子全換成“什么花開了”，你喜歡嗎？為什么？

④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態的美。

⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。

學生以第一自然段為例，學習了舉例子的說明方法和比喻、擬人的生動寫法后，可以選擇利用總分段式的結構，圍繞“春天，萬物蘇醒”來寫一段話，也可以選擇學習文中的例子——“什么時候，什么花怎樣開放”進行仿寫，增強語言感悟能力，凸顯語用。

篇（4）

說明文是中考必考的一種重要文體。初中說明文教學一直處于尷尬狀況：學生對說明文有畏難情緒。少數的教師因為“應試教育”的觀念，在教學中只顧生搬硬套。長此以往，說明文教學必將步入險境：學生怕學，教師憂教。

作為一名初中語文教師，我通過對近幾年中考語文試卷的分析，摸索出幾點心得，愿能拋磚引玉。

一、溫故而知新

1.把握說明對象，辨識說明方法

常見題型：以選擇的形式把握說明的對象和特征。

對策：①看題目，不少題目都表示說明的對象。一般事物說明文的對象可以從標題上找到。②抓首括句和中心句。好多說明文往往用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。事理說明文應找準開頭結尾的總結句。

2.理清說明順序，分析文章結構

常見的說明順序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。

對策：常見方法有以下兩種：①看內容，辨順序。介紹事物的特征、種類、成因、功用等，一般用邏輯順序；說明事物的發展變化過程，一般用時間順序；說明事物的形狀、構造，一般用空間順序。②找重點詞句，辨順序。空間順序一般用方位詞；時間順序一般用時間名詞；邏輯順序一般用“因為”“所以”“首先”“其次”“總之”“綜上所述”等詞語。

3.體味說明語言，概括語言特點

說明文中詞語作用的認識與辨析：①“××××”詞好在哪里？②句中加點詞“××××”能否去掉，為什么？

答題時，語言要規范。如：①“××××”詞好在哪里？――答題格式：用了“××××”詞，生動（準確）地說明了……事物的……特征，能激發讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學性）。②句中加點詞“××××”能否去掉或更換，為什么？――答題應做到三步走：A.表態。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結合語境解釋該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進行比較，扣住說明文語言特點――“準確”。答題格式：①不能，用了“××××”詞，生動地說明了……能激發讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“××××”詞，句子的意思就變成了……顯得過于絕對化，用了“××××”詞，準確地說明了……

二、答題的秘訣

初中說明文主要考查考生從文中準確獲取信息的能力，設題主要從準確認讀、準確理解、準確篩選來考慮。

考題常設置干擾性因素：（1）增減擴縮，就是對原文的句子加以改動，通過增加某些字或減少某些詞的辦法，擴大或縮小說明范圍。（2）魚目混珠，就是用似是而非的詞語或句子來替代正確的，造成歧意。（3）顛三倒四，是指設置選項時，有意將原文的句子關系打亂，造成理解的難度，如：顛倒因果關系，攪亂先后次序。

三、解題的程序

有句順口溜：“先讀原文通大意，再讀題干做標記，找出范圍對應句，比較選項看差異。”

四、練中找技巧

重點文段賞析：

蘇州園林栽種樹木和修剪樹木也著眼于畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

1.本段文字的說明順序是（ ）

A.由高到低 B.由內到外

C由具體到抽象 D.由總說到分說

2.對文中“中國畫的審美觀點”含義理解正確的一項是（ ）

A.講究花草樹木的高大挺拔，較少雷同

B.講究花草樹木的整齊劃一，講究對稱

C.講究花草樹木的富麗堂皇，色彩斑斕

D.講究花草樹木的求其自然，各盡其妙

3.對文中蘇州園林“講究花草樹木的映襯”的含義理解錯誤的一項是（ ）

A.園林栽種和修剪在空間上注意高低錯落，俯仰生姿

B.園林栽種和修剪注意造型奇特和花木的風韻

C.園林栽種和修剪在季節上注意樹種相間，花期相間

D.園林栽種和修剪注意色彩搭配和游覽者觀感

解題思路：

1.這道題考查學生是否掌握了說明順序。這段文字第一句是總寫，下面扣住畫意，從栽種和修剪兩個方面來分說。所以選D。

篇（5）

語言賞析主要是指欣賞、品味文章中優美、精辟的詞句，理解其在文中所起的作用。怎樣進行語言賞析呢?

第一，要了解不同文體的語言特點。一般來說，實用文體如記敘文的語言生動、形象，說明文的語言簡潔、準確，而議論文的語言精練、縝密。文學作品中的語言又各具風格，如散文的語言優美動人；詩歌的語言凝練、具有很強的節奏感；小說的語言傳神、富有個性化的魅力；戲劇的語言則圍繞矛盾沖突，扣人心弦……把握住不同文體的不同語言特點，就為準確地進行語言賞析做了很好的知識儲備和基礎鋪墊。

第二，要掌握不同文體的語言所起的作用。議論文和說明文的語言都講究“準確”，但是說明文中的語言準確，是為了更好地突出被說明對象的特征；而議論文中的語言準確，是為了突出觀點的正確，論據的有力，使論證更符合邏輯。散文和詩歌的語言都講究凝練，但是詩歌則要求更高，“添一字則多，減一字則少”，且要求語言鏗鏘，音韻和諧，讀來朗朗上口，具有音樂美的特色。

第三，要把握語言賞析的切入點。語言賞析大致有以下幾種切入點：1．抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。2．抓主旨句。主旨句或點明中心，或總結全文，或說明事理，或表達感悟，在文章中起著不可或缺的作用。3．抓修辭句。主要指運用修辭手法的語句。這是最常用的語言賞析切入點。如排比句的氣勢磅礴，比喻句、擬人句的生動形象，反問句的發人深思等。4．抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強烈感彩和深刻含義的句子。它們在文中往往起到畫龍點睛、揭示中心或升華主題的作用。

第四，要掌握語言賞析的命題方式和語言賞析常用的術語。語言賞析類的試題一般有兩種形式：一種是不指定語句，任學生在文中自選。這類試題充分尊重考生對語言的獨特感受，極具開放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡單、特點鮮明、自己有話可說的句子。另一種是指定語段、語句讓考生賞析。答這類題一定要聯系上下文，圍繞文章的中心回答問題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時候，指定賞析的語句會有多個答題點，需要從幾個角度進行賞析，答題時要考慮周全。

進行語言賞析的術語有很多，如：簡潔準確、生動傳神、優美感人、生動形象、耐人尋味、內涵豐富、富有文采、風趣幽默、感染力強、典雅、活潑、凝練、樸素等等，復習中要注意積累一些有關的術語。

二、分析寫作方法的技巧

寫作方法是文章表情達意、陳述觀點、說明事物的表現形式。中考中遇到考查分析寫作方法這一類試題時，同學們應該怎樣應對呢?

篇（6）

中圖分類號：H315.9

1.引言

本文將從牌示解說的布局格式、文體、語言使用特點等方面，以西安陜西歷史博物館為例，分析博物館旅游景點牌示解說的譯文現狀以及規范表述。

2. 博物館牌示解說的規范表述

2.1制作布局格式

西安陜西歷史博物館是一座大型現代化國家級博物館。館藏文物達37萬余件，被譽為“古都明珠，華夏寶庫”。主題為《陜西古代文明》的基本陳列館集中展示了陜西古代文明孕育、產生、發展的過程及其對中華文明的奉獻。展覽分三個展廳，采用年代分類的方式陳列。館內中英文牌示解說系統主要包括景點全貌解說和具體實物解說。通過比對國際通用牌示解說慣例——景點全貌解說的牌示系統多包括標題、全景圖和內容介紹；具體實物牌示解說系統多包括實物名稱和與實物相關的內容介紹——發現該館內

①全貌解說的牌示系統普遍缺失配備簡短文字標注的全景圖。冗長的文字介紹不能滿足海內外游客清晰、直觀獲取有用信息的目的，從而，牌示解說的服務功能、使用功能被大大削弱。

②具體實物的牌示解說僅僅提供了出土文物的實物名稱和年代。例如，一則先周時期出土文物的中英文牌示解說為：鳳柱斝（jiǎ）商代晚期（公元前13世紀——前11世紀）岐山縣賀家村一號墓 Jia with Phoenix Pillar Late Shang Dynasty (13th -11th Century B.C.) Excavated from No. 1 tomb, Hejia village, Qishan County. 這里的牌示解說并沒有把“斝”作為盛行于商晚期至西周中期的盛酒器或禮器的文化內涵解讀出來，不能明示它在歷史中的作用。缺少與實物相關內容介紹的牌示解說比比皆是。

2.2文體要求

在文體上，牌示解說應歸類于說明文范疇。因此英文牌示解說的語言使用，也應符合英語說明文的要求。英語說明文在句法上，通常會“使用很多有be 作系動詞的句子；會使用關系短語以及表示方位和方位移動的介詞和副詞詞組；會經常使用there is/ there are 的句式，以及在描述形狀、大小、顏色和數量時說明文里多運用形容詞，” （2006，王，呂）等等。在涉及到制作步驟的說明文時，英語說明文還更多地使用被動語態和祈使句。

作為全國首批“AAAA”級旅游景點，西安陜西歷史博物館內的英文牌示解說在文體使用上力求規范，意圖實現牌示解說的教育功能:

例：原文/譯文：金餅也稱餅金。共219枚，每枚重227.6—254.4克。總重量54116.1克，是迄今漢代金餅出土數量最多的一次。絕大多數有戳記、戳印，部分兼有文字、符號等刻銘。非流通貨幣，主要用于賞賜和饋贈。Gold Discs are also called Cake-shaped Gold. Altogether 219 discs, each weighs 227.6-254.4g, were excavated from a hoard, their numbers are the biggest among the unearthed gold discs of Han dynasty. Most of them bear characters, marks, or stamps or impressions. They were not the circulating currency, and were mainly used as rewards and gifts.

在這則關于出土文物金餅的英文解說中，首先，被動語態大量在文中使用，如，…are also called…，…were excavated from…，…were mainly used as…。，其次，系動詞be也被使用，如，…are the biggest…，…were not the circulating currency…。此外，簡單句和并列句擴展了內容，容納了更多的信息。

2.3語言特點

篇（7）

說明文的閱讀是初中語文教學中的主要教學內容之一，《義務教育語文課程標準》中要求“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。可以看出，中考說明文的閱讀考查同記敘文和議論文一樣，注重學生語文實踐能力的考查和培養，注重選材的教育功用和人文價值的充分體現。要正確地解答說明文的閱讀題，我認為以下幾個方面的問題，是值得學生重視的。

一、區分說明文和議論文

學生往往分不清什么是說明文，什么是議論文，所以常常在解答“這篇文章采用了什么說明方法？”這樣的題時，解答為“舉例論證”“比喻論證”等議論文的知識，因此，首先應該弄清文體。

說明文就是以說明為基本的表達方式，說明事物的特征和闡明事理的文章。而議論文是以議論為主要表達方式，闡明作者的觀點和看法的文章。

二、熟記說明文的相關知識，弄清說明文的對象，把握對象的特征

說明事物要抓住說明對象的特征。所謂特征是一事物區別于其他事物的標志。

事物說明文一般標題就是說明對象，如，《中國石拱橋》這篇說明文，它的說明對象就是題目，即“中國石拱橋”。中國石拱橋的特征是形式優美，結構堅固，有悠久的歷史。

1.理清說明的順序

說明文的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序三種。

一般情況下，時間、空間順序都有明顯的標志性詞語，如，表時間順序的名詞有：從前、如今（現在）、以后，或者直接用具體的×年×月×日等。表空間順序的名詞有：上面、下面、前面、后面、左邊、右邊，東面、西面、南面、北面等。如果沒有標志性的詞語，我們一般可以判斷成邏輯順序。還有事物說明文多為時間、空間順序，事理說明文多是邏輯順序。

2.理清文章的結構

說明文的結構常見形式有：“總―分”式、并列式、遞進式等，分析文章結構，應抓住中心句和連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。

3.熟記常用的說明方法

說明文常用的說明方法有：舉例子、分類別、列數字、作比較、打比方、下定義。此外還有引用、摹狀貌、作詮釋等。

特別不要把“作比較”說成是“對比”，把“打比方”說成是“比喻”。同樣一個句子，在說明方法的解題中，應叫“作比較”或“打比方”。而在使用了什么修辭手法的解題中，才答成“對比”或“比喻”。也就是答題時，應認真審題，切記不要答錯了知識的歸類范疇。

4.說明文的語言特點

說明文語言的基本特點是：準確周密，從語言的風格上還有平實說明和生動說明之分。

三、靈活運用答題技巧

說明文的閱讀題，一般有以下八類：（1）找準說明對象，把握對象特征。（2）概括說明內容，提取相關信息。（3）理清說明順序，掌握說明結構。（4）掌握說明方法以及作用。（5）體會說明語言的準確性。（6）認識感悟。（7）分析列舉。（8）歸納探究。

在這里，我不想一一去解說，我只想談一下學生答題中的一些常見錯誤，教大家一點答題的技巧。

例如，在解答說明方法的題目中，有學生經常寫錯別字，把“舉例子”寫成“舉列子”；把“列數據”，寫成“例數字”。不要看只有一字之差，你寫錯了一個字，這一分你就沒有了。“例（lì）”是可以做依據的事物的意思，是一個名詞。而“列（liè）”是行列，排成的行等意思，是一個動詞，怎么能混用呢？

還有，在解答說明方法的作用時，不會使用效果詞，也會使得分大打折扣。現在我把常見說明方法的效果詞總結如下：（1）舉例子，具體形象地說明了……（2）分類別，條理清晰地說明了……

（3）打比方，生動形象地說明了……（4）作比較，強調突出了……（5）列數字，具體準確地說明了……（6）下定義，嚴密準確地說明

了……。

篇（8）

關鍵詞： 大學英語專業　精讀課　說明文教學 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。 

二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。 

語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結構 

篇（9）

《大自然的語言》課文片段

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。

……

幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

一、命題形式

上面這段話，如果從命題形式來看，可以作如下方面命題：

1.某個詞語能否刪去或調換，或從文章中找出一個能體現說明文語言準確性或生動性特點的句子，并加以體會。

如：“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。”一句中的“次第”能否刪去，為什么？

2.找出一個含修辭手法的句子，分析其表達效果。

如：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾’。”本句采用了什么修辭方法？有什么表達效果？

二、答題思路

1.根據句意仔細揣摩。例如上面提到的第一個例子，“各種花次第開放”是說春天來了，各種花會根據不同的溫度等條件先后開放，而不是同時開放，所以只有用表示先后順序的“次遞”才能更準確。

2.根據語境仔細比較辨析。例如：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這段話是說自然界的物候與農事的關系，三句話中的“傳語”“暗示”“唱歌”三個詞語本來是寫人的，而在本句中作者用這三個詞把大自然中無比豐富的物候寫活了，他們似乎都有了人的思想感情，似乎都在為農民操心，唯恐他們誤了農事，這種擬人手法大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。

三、答題格式

1.說明文語言的準確性方面。

這個方面的試題可按如下格式作答：先判斷“能”或“不能”+詞語的語境義（表估計、推測、范圍、程度等）+詞語去掉后的后果（刪掉后不符合人們的認知規律或這與客觀事實不符等）+總評（如“這充分體現了說明文語言的準確性”等語言）。

2.說明文語言的生動性方面。

這個方面的試題一般按如下格式答題：

篇（10）

2.按要求篩選文中信息。以簡答形式要求概括全文或某個部分的內容，或以圖表填空的形式來概括文章內容。

3.分析理解說明的順序。要求指出文章的說明順序，或問某些段落可否調換順序。

4.辨識理解說明的方法。可以就畫線句，也可以就某些段或全文，要求指出用了什么說明方法并分析其作用。

5.分析文章重要段落的作用。主要指體現文章中心的段落，文章總領段、過渡段、總結段等，試題會直接問某段在內容和結構上有什么作用。

6.分析文中引用的內容的作用。

7.理解說明文語言的準確性、科學性特點。直接問某個詞語的作用；或問某個限定性的詞語能否刪去，并說明理由。

中考真題在線

（2013年安徽卷）閱讀下面的文字，回答問題。

西塘古鎮

①西塘，地處太湖東南河道交錯的水鄉地帶。人們依水而居，依靠便利的水上交通從事貿易活動，明清時期，這里發展成為江南商業重鎮。

②西塘擁有發達的水路交通網，在占地僅1平方千米的古鎮內，就有9條河道在此交匯，將古鎮分為8個區塊，百余座古橋將古鎮連通，因此，古稱“九龍捧珠”。

③西塘的道路交通以橋、廊棚、街弄為主體，在眾多古鎮中頗具特色。

④西塘水巷交織，河橋密布，走來走去都是橋。古橋種類繁多，造型也很精美。長長的廊橋，矮矮的石橋，高高的拱橋，使古鎮形成了“人家在水中，水中架小橋，橋上行人走，橋下小舟過，橋頭商鋪立，水中倒影游”的水鄉美景。

⑤最有名的環秀橋，建于明萬歷年間，是古鎮中最高的一座橋。拱形的橋身異常優美，橋東西橫跨小桐、北翠兩圩。兩側均有橋聯，東側聯曰：船從碧玉環中過，人步彩虹帶上行。西側聯曰：往來人度水中天，上下影搖波底月。

⑥雖然江南古鎮大多有廊棚，但西塘的規模最大，臨河的街道都有廊棚。所謂廊棚，其實就是帶屋頂的街道。廊棚沿河而建，造型古樸，一色的青瓦蓋頂，連為一體，既可遮陽避雨，又可駐足觀景。

⑦這里有多條街道，其中西街最具特點。西街有水鄉極為典型的街道布局，最窄處的寬度僅供挑擔換肩，即一根扁擔的長度。臨街房屋二樓常常有屋檐延伸，兩兩相對，形成了“一線天”的空間布局，構成了別致的古鎮風貌。

⑧“巷”在吳語方言中是弄堂的意思，西塘的弄堂更是獨具特色。這里水道密集，居民惜土如金。無論是商號還是民舍，房屋之間的距離總是被壓縮到最小，西塘的弄堂總是長而深窄，其中又數石皮弄最具代表性。

⑨石皮弄因鋪地的石板薄脆如皮而得名，位于西塘古鎮下西街，始建于明末清初。在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。全長68米，上面用166塊青石板鋪成，下面是下水道，能使全弄雨天不積水，如此設計實在巧妙。

⑩今天，西塘的水道、街道基本保留了江南古鎮的原始風貌。水道劃分了古鎮大的板塊，街道上興建的廊棚，進一步劃分了空間區域，明確了使用功能。弄堂再連接各家屋舍，對室間進行細分和利用。這三種空間形式相輔相成，很好地體現了當地居民因勢利事的設計意圖，為當地居民生活提供了便利，也最大限度地發揮了道路在小農經濟商貿活動中的作用。

1.根據文章內容，用“∥”將③～⑨段分成四個部分。（3分）

③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨

【答案得分解析】

考生答案一：③④∥⑤∥⑥∥⑦⑧⑨ （考場得分：1分）

分析：本答案只是將介紹廊棚和街弄的部分切分開了，但沒能從總體上讀懂這幾個段落之間的總分關系，缺乏劃分的依據。

考生答案二：③∥④⑤∥⑥⑦∥⑧⑨ （考場得分：2分）

分析：本答案對語段的總分式結構理解準確，不足之處是對“分說”的三小層切分錯了一層，所以扣去1分。

參考答案：③∥④⑤∥⑥∥⑦⑧⑨。

【名師提醒】本題考查對文章主體部分行文思路及結構層次的梳理。解答行文思路及結構分析題，先要通讀相關段落，弄清每個自然段的意思，然后進行分類，把表達相同或相近意思的段落歸為一個部分。

2.西塘的古橋、廊棚都很有特點，請你根據文章內容，完成下面的表格。（6分）

【答案得分解析】

考生答案一：古橋：種類繁多，造型也很精美。廊棚：沿河而建，造型古樸。（考場得分：3分）

分析：該答案能從文中摘出關鍵詞語概括對象的特點，但對古橋的特點概括少了“數量多”，因而扣去1分，概括廊棚的特點少了“規模大”“實用性強”兩個要點，扣2分。

考生答案二：古橋：種類繁多，造型也很精美。廊棚：既可遮陽避雨，又可駐足觀景。（考場得分：3分）

分析：本答案對古橋特點的概括少了一點，扣1分；將廊棚的特點概括為“既可遮陽避雨，又可駐足觀景”，僅抓住了它實用性強的特點，而遺漏了另兩個特點，所以扣2分。

參考答案：古橋：數量多，種類多，造型美。廊棚：規模大，造型古樸，實用性強。

【名師提醒】解答把握說明對象特征的題目，先要鎖定與問題相關的答題區間，然后快速從這一區間中獲取信息。要特別注意，對特點的概括要完整全面，不可因粗心而有遺漏。因為閱卷人是按點評分的。告訴同學們一個小技巧，我們在答題時不妨看看命題人給本題定的分數，如果是3分，那么你就不妨歸納出3條以上的理由。還有，篩選信息時，有的信息是現成的，我們直接從文中摘錄就行。另外，有的信息，需要我們用自己的語言來組織概括。

3. 第⑥段中畫線的句子運用的說明方法有 、 。（2分）

【答案得分解析】

考生答案：作比較、下定義（考場得分：1分）

分析：畫線的兩個句子，前一句拿一般的江南古鎮和西塘古鎮對比，用的是作比較；后一句用的是作詮釋。答案填對了一個空，只能得1分。

參考答案：作比較、作詮釋。

【名師提醒】解答說明方法類考題，需要記準確幾種常用說明方法的特征，能正確辨識。如作比較在于突出強調被說明對象的特點，分類別能使說明條理清楚，下定義能科學準確地解釋說明對象的內涵，使說明更嚴密，等等。

4.下面句子中，兩個“僅”字有什么表達效果？（2分）

在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。

【答案得分解析】

考生答案：體現了說明文語言的準確性。（考場得分：1分）

篇（11）

為此，在說明文的課堂教學中，我嘗試結合文本用各種語文活動提高學生學習說明文的興趣。

(一)利用多媒體，營造學習氛圍。

在說明文《沙漠里的奇怪現象》一文教學中，由于課文說明的現象與學生的日常生活距離較遠，在教學過程中我嘗試運用多媒體演示或豐富的、感性的語言等多種形式來創設情境。例如在“鳴沙現象”的教學活動中，我補充了一段視頻材料，包括“鳴沙”的聲音和原理解說。這一設計將視聽與文字閱讀相結合。彌補了文字的不足。增強學生對“鳴沙”這一奇怪現象的聽覺上的直觀感受，提高學生的學習興趣。同時，又扣住視頻材料中對“鳴沙現象”原理的解說與課文中的文字解說進行比較，從而自然過渡到說明文語言準確性的學習。

(二)利用小活動，創設運用情境。

針對《沙漠里的奇怪現象》事理說明的特點，我設計了“科普宣傳顯身手”的語文小活動，巧妙地轉換了文本信息呈現形式。要求學生以小組為單位，選取最感興趣的一個現象。結合課文所學知識，對照圖片，以講解員身份，向同學們作介紹。這樣，學生既能重視文本的解讀，注意說明語言、說明順序和說明方法的運用；又能增強合作意識，鍛煉語言表達能力：在參與活動的同時激發了探索事物奧秘的興趣。

又如在說明建筑的課文《凡爾賽宮》的教學中，在整體感知課文內容，了解了凡爾賽宮的建筑特色之后，為了激發起學生進一步探索的興趣，教者設計了閱讀表演的環節，提出問題：“假如此時有一個中國旅行團剛剛來到法國，想請你為他們作導游，參觀凡爾賽宮。你該怎樣為他們介紹呢?并出示要求：比一比，以小組為單位，選擇你們最喜歡的一個景點(凡爾賽宮全景、外壁、金碧輝煌的宮殿內部、鏡廊、法蘭西式大花園)。仔細研究課文內容，結合圖片，寫出解說詞，推薦一人走上講臺當導游。注意抓住景物的特征，采用一定說明的順序，同時還要注意導游的語言特點。

于是為了準確地進行“導游”，學生會主動再讀課文，探究說明對象的特點和說明順序及方法：交流討論過程中又可以使學生相互感染，產生共鳴，加深對文章的理解：“導游”表演過程中使學生的個性得到充分的展示，把自己掌握的知識以生動、得體的語言展示出來，形成良好的互動效應。

(三)利用綜合實踐。開闊更廣視野。

說明文不能借文藝學的羽翼以獲得新的飛翔，只有從自身尋求突破卻可以與“生活語文”“大語文”等觀念接軌，和綜合性學習活動的開展相結合，以獲得新的活力。