緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小型景觀設(shè)計(jì)案例范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：公共空間；小型公共空間景觀設(shè)計(jì)；人性化設(shè)計(jì)；

Keywords: public space; small landscape design of public space; user-friendly design.

中圖分類號(hào)： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

公共空間作為人們用于消閑，娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)的公共場(chǎng)所，是市民進(jìn)行城市生活的重要舞臺(tái)，也是最能體現(xiàn)城市活力的場(chǎng)所。一個(gè)成功的城市公共空間不僅需要良好的物質(zhì)景觀，更需要生機(jī)勃勃的人的活動(dòng)。公共空間是城市人們生活中息息相關(guān)不可或缺的部分，它提供了人與人交流的地方，是供人分享、同歡、體驗(yàn)的場(chǎng)所。而小型公共空間以其便利的可達(dá)性深受人們的喜愛(ài)。人類的行為方式影響到環(huán)境，也直接影響到景觀設(shè)計(jì)的合理性。如何從景觀設(shè)計(jì)的角度滿足人的生理和心理需求，設(shè)計(jì)師需要更多的設(shè)計(jì)前期調(diào)研分析，合理利用場(chǎng)地，提高場(chǎng)地使用率，創(chuàng)造一個(gè)舒適的活動(dòng)空間，緩解城市帶給人們的壓力。

1.公共空間、小型公共空間的概念、作用

公共空間同公園一樣都屬于舶來(lái)詞匯，廣義的來(lái)講未被私有化的空間，都是公共空間的范疇，包括城市廣場(chǎng)、公園、街頭綠地、美術(shù)館、圖書(shū)館等等。狹義來(lái)講公共空間指：城市中室外的，面向所有市民的，全天免費(fèi)開(kāi)放的，經(jīng)過(guò)人工開(kāi)發(fā)并提供活動(dòng)設(shè)施的場(chǎng)所[1]。

公共空間的概念是隨著城市化發(fā)展演變出來(lái)的概念，城市中人們的空間越來(lái)越擁擠，我們每天從一個(gè)水泥硬殼到另一個(gè)水泥硬殼，人們需要一個(gè)舒適的空間進(jìn)行思考、交流，公共空間隨之而生。簡(jiǎn)單來(lái)講公共空間景觀設(shè)計(jì)就是為大眾所服務(wù)的景觀設(shè)計(jì)。小型公共空間的概念界定較為模糊，可以將之理解為各種交往場(chǎng)合中人與人之間交往距離相對(duì)較小、圍合較封閉、交往強(qiáng)度相對(duì)較大空間, 可以是庭院、天井、中庭、樓間隙、屋頂花園等形式。這種零星點(diǎn)綴的空間雖然占地面積、服務(wù)輻射半徑小，但是它勝在隨處可見(jiàn)，方便可達(dá)，存在于人們的生活縫隙間，應(yīng)當(dāng)是使用率很高的場(chǎng)所。

美國(guó)較早的開(kāi)始對(duì)小型公共空間的（如社區(qū)兒童公園、微型公園等）進(jìn)行了系統(tǒng)研究，我國(guó)也開(kāi)始倡導(dǎo)5-10分鐘可達(dá)公共綠地的概念，這其實(shí)是一個(gè)目的，如何更好的利用空間，使景觀設(shè)計(jì)更好的融入人們的生活，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、人性化景觀設(shè)計(jì)

人們之所以去公園是出于對(duì)自然環(huán)境渴望的本能，以及與人交往的需求。所謂人性化設(shè)計(jì)指在設(shè)計(jì)中能及時(shí)把握人們活動(dòng)心理的變化，充分挖掘人們潛在的需求，以務(wù)實(shí)的態(tài)度考慮景觀細(xì)節(jié)，在滿足人的生理需求的同時(shí)，更要滿足不同地域、不同階層、不同年齡的人的心理需要。人性化設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以人為本，滿足人的物質(zhì)和精神、生理和心理等諸方面的需要，創(chuàng)造出安全、舒適、宜人的公共空間景觀環(huán)境。

2.1、人的活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境的要求

揚(yáng).蓋爾在《交往與空間》中說(shuō)過(guò)，人往人處走。也就是說(shuō)，在公共空間中人及其活動(dòng)更能吸引人，使公共空間煥發(fā)活力。[2]揚(yáng).蓋爾將人的活動(dòng)分為三種類型：a.必要性活動(dòng)：指日常工作和事務(wù)b. 自發(fā)性活動(dòng)：主要包括散步、呼吸新鮮空氣和駐足觀望等活動(dòng)，這些活動(dòng)有賴于外部物質(zhì)條件，只有外部條件適宜，天氣和場(chǎng)所具有吸引力時(shí)，人們才有參與的意愿。c.社會(huì)性活動(dòng)：有賴于他人參加的各種活動(dòng)，包括兒童游戲、互相打招呼、交談、以視聽(tīng)來(lái)感受他人和各類公共活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)講，環(huán)境的好壞左右著人們參與社會(huì)活動(dòng)的積極性。

2.2、人的活動(dòng)的生理需求與心理需求

設(shè)計(jì)的目的在于滿足人的自身生理和心理需要，需要成為人類設(shè)計(jì)的原動(dòng)力。心理學(xué)家馬斯洛在四十年代就提出人的“需要層次”，這種學(xué)說(shuō)對(duì)我們認(rèn)識(shí)人的心理需要具有一定的普遍性。環(huán)境景觀的參與者在不同階段對(duì)環(huán)境場(chǎng)所有著不同的接受狀態(tài)和需要。對(duì)景觀來(lái)說(shuō)，首先起碼是人在場(chǎng)所的使用功能上得到需求和滿足。然后從整個(gè)場(chǎng)所的精神層面上得到審美、心理上的人文關(guān)懷。景觀是研究人與自身、人與人和人與自然之間關(guān)系的藝術(shù)，因此，滿足人的需要是設(shè)計(jì)的原動(dòng)力。

2.3、景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮人的活動(dòng)心理

營(yíng)造一個(gè)好的公共空間不僅僅提供相應(yīng)的物質(zhì)設(shè)施條件，在景觀設(shè)計(jì)時(shí)候更應(yīng)考慮人的活動(dòng)的心理。近年來(lái)，上海提出重構(gòu)基層公共文化服務(wù)體系建設(shè)，在公園之外，社區(qū)文化中心成為一個(gè)新的吸引人流的場(chǎng)所。不同于小型公園或是街頭綠化，社區(qū)文化中心兼具體育與文化的特點(diǎn)，扎根于區(qū)鎮(zhèn)的居民小區(qū)。它具備市民健身館、圖書(shū)館這些功能，可謂麻雀雖小五臟俱全。社區(qū)文化中心景觀設(shè)計(jì)屬于小型的公共空間景觀設(shè)計(jì)，作為一個(gè)人們喜愛(ài)的場(chǎng)所，在設(shè)計(jì)時(shí)候應(yīng)該不僅僅停留在建筑加綠化覆蓋的層面，應(yīng)該務(wù)實(shí)的考慮到來(lái)往人群的需求。

不同于一般的街頭綠地，社區(qū)文化中心景觀應(yīng)該更具開(kāi)放性，蘊(yùn)含更多的人文氣息，體現(xiàn)“文化”與“活力”。

在規(guī)劃初期應(yīng)該進(jìn)行調(diào)研了解服務(wù)對(duì)象，在景觀設(shè)計(jì)中使用者的需求應(yīng)被充分考慮。如兒童、老人、殘疾人的不同需求。景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活運(yùn)用空間，創(chuàng)造一些良好的供人們交流的綠色“公共空間”，在設(shè)計(jì)美術(shù)館、圖書(shū)館、體育館時(shí)候是否考慮到營(yíng)造一個(gè)屋頂花園、內(nèi)庭、后院等等。我們總是談到可持續(xù)性發(fā)展、低碳環(huán)保等等概念，但是我們是否有很好的利用一塊土地？如社區(qū)文化中心，人們健身、讀書(shū)之余室外的交流空間是必要的，是否有公共座椅、草坪以及供室外用餐區(qū)都是評(píng)判一個(gè)公共空間是否適于人們活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

篇（2）

獨(dú)立院校的景觀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專業(yè)，其學(xué)科定位相對(duì)比較混亂。有很多院校的景觀設(shè)計(jì)置于“農(nóng)林”之下，也有些設(shè)置在“生物”之中，還有在“藝術(shù)”中安排課程。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容涵蓋很廣，在不同的專業(yè)門類下設(shè)置有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以院校在專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中相對(duì)要具有針對(duì)性，培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)有所側(cè)重，而目前很多學(xué)校所出現(xiàn)的狀況是，景觀設(shè)計(jì)課程放置在大學(xué)科下并沒(méi)有體現(xiàn)其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，而是相對(duì)混雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有著力點(diǎn)，淺而不精，這是獨(dú)立院校開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)類課程需要推敲的重要方面。

（二）景觀設(shè)計(jì)教學(xué)理念相對(duì)滯后

目前，在獨(dú)立院校中，景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)更新緩慢，是制約獨(dú)立院校景觀教學(xué)的重要問(wèn)題之一。由于其接觸景觀設(shè)計(jì)這一門類的時(shí)間較短，導(dǎo)致教學(xué)大綱相對(duì)不成熟，學(xué)術(shù)的交流以及學(xué)術(shù)的會(huì)議相對(duì)較少。另一方面，在獨(dú)立院校中，教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，與王牌院校及行業(yè)的接觸機(jī)會(huì)較少，使得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有辦法得到持續(xù)得更新、補(bǔ)充，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不明確，不能正確地傳遞給學(xué)生行業(yè)信息。把最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、景觀設(shè)計(jì)理念帶到課堂，不僅可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感，生動(dòng)課堂教學(xué)，同時(shí)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使得獨(dú)立院校景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)真正與社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才，這是當(dāng)前獨(dú)立院校在景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)中需要正視的首要問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法相對(duì)單一

在大部分獨(dú)立院校的教學(xué)中，主要注重的是課堂之中理論知識(shí)的灌輸，理論教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生基本處于講臺(tái)上下的關(guān)系，教學(xué)模式比較單一、呆板，使得學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)存在的變換意識(shí)較弱，不能很好地推敲實(shí)際的空間關(guān)系問(wèn)題。而在制圖的過(guò)程中，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)制圖的重要作用，忽略了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，使得學(xué)生有了制圖能力又忘了基本的理論知識(shí)。如此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在畢業(yè)之時(shí)遇到實(shí)際問(wèn)題思想準(zhǔn)備不足，或者空談設(shè)計(jì)不顧實(shí)際的需要，很難去適應(yīng)用人單位的要求，也就導(dǎo)致了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難。

（四）教學(xué)內(nèi)容較陳舊

在我國(guó)大部分獨(dú)立院校的教學(xué)方面，基本都參考了國(guó)內(nèi)知名院校的整體教學(xué)內(nèi)容體系，而這類內(nèi)容的架構(gòu)來(lái)自于國(guó)外的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與國(guó)內(nèi)的理論基礎(chǔ)。因此，在獨(dú)立院校教學(xué)的內(nèi)容上，一般呈現(xiàn)的就是對(duì)于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的基本理論認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思及形式表達(dá)、設(shè)計(jì)構(gòu)成要素的滲透、各類地塊的分項(xiàng)設(shè)計(jì)這幾大方面。在現(xiàn)代的景觀設(shè)計(jì)研究中，更傾向于專項(xiàng)的研究，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容的細(xì)致化要求更高，這也是獨(dú)立院校在景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上所欠缺的重要方面。

二、獨(dú)立院校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）提升教學(xué)理念，提高教師綜合素質(zhì)

1.關(guān)注國(guó)際新理念與新方法，更新課程體系。

學(xué)校在學(xué)科建設(shè)中要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展中所遇到及正在解決的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注到國(guó)際社會(huì)中有關(guān)于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新的動(dòng)態(tài)與理念，以及在這些理念支撐下所研究的新的設(shè)計(jì)手段與方法，另一方面，也要關(guān)注國(guó)內(nèi)外高校在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體課程設(shè)置，以此作為立足點(diǎn)，結(jié)合院校自身特點(diǎn)，進(jìn)行合適的教學(xué)體系更新與調(diào)整。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

作為高等院校的景觀類教學(xué)，學(xué)術(shù)交流是提升學(xué)校整體教學(xué)水平的重要途徑。它可以使高校教師之間就專業(yè)問(wèn)題有更多的相互交流、探討的可能性，也可以使得教學(xué)手段得到傳播。在學(xué)術(shù)交流的環(huán)境中，可以使教師積累經(jīng)驗(yàn)、獲取信息，從而提升整體教學(xué)水平。

3.促進(jìn)教師進(jìn)修，提升整體教師隊(duì)伍水平。

獨(dú)立院校相較于普通高校的教師，進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)并不是很多，使得教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)提升速度相對(duì)緩慢。加強(qiáng)教師進(jìn)修，可以使教師在更專業(yè)的環(huán)境下獲取到專業(yè)內(nèi)的更強(qiáng)、更準(zhǔn)確的信息，這些信息的及時(shí)反饋，有助于提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量，與社會(huì)總體需求相符合。

（二）多種教學(xué)方式結(jié)合

1.案例教學(xué)方法的滲透

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常對(duì)于專業(yè)的理論知識(shí)以講述的方式為主，學(xué)生對(duì)于所營(yíng)造的空間、意境以及效果都來(lái)自于自我的想象，很難準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)中所包含的實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容。通過(guò)專業(yè)項(xiàng)目的案例引入，結(jié)合以往枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)生將復(fù)雜的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為真實(shí)的場(chǎng)景信息，從具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例中找到契合點(diǎn)，簡(jiǎn)單直白地展示理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。另一方面，也通過(guò)實(shí)踐案例的介入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地介入項(xiàng)目中去發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，又借助于案例項(xiàng)目所提供的各種信息找到問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生自我探索與認(rèn)知的過(guò)程，真正掌握設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。另外，在專業(yè)理論知識(shí)貫穿的過(guò)程中，會(huì)碰到傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)案例，同時(shí)也會(huì)接觸到在當(dāng)前環(huán)境下景觀設(shè)計(jì)的成功案例。在同一地區(qū)、不同時(shí)期的案例，或者有著相同背景的景觀設(shè)計(jì)案例，有很多共通的地方，也有很多針對(duì)小環(huán)境所作出的細(xì)致處理。在案例教學(xué)中的新舊案例結(jié)合，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一設(shè)計(jì)手法在不同設(shè)計(jì)環(huán)境中的處理手法，或者相同元素在不同設(shè)計(jì)語(yǔ)境下的變換運(yùn)用，使學(xué)生形成整體的意識(shí)，也形成對(duì)于細(xì)部環(huán)境空間的關(guān)注意識(shí)。通過(guò)案例之間的對(duì)比研究，掌握來(lái)自于本源的設(shè)計(jì)思路。

2.課堂中小組討論教學(xué)方法的介入

在通常的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置中，經(jīng)常性地拋給學(xué)生具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，需要學(xué)生獨(dú)立完成以達(dá)到課堂教學(xué)的目的。而獨(dú)立院校更多的是在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，對(duì)于學(xué)生的溝通與表達(dá)能力也是培養(yǎng)的重要課題之一。在課堂教學(xué)中建立小組討論模式，使得學(xué)生成小組的方式進(jìn)行項(xiàng)目的交流與合作。學(xué)生在這一過(guò)程中，可以將自我的想法加以表達(dá)，同時(shí)通過(guò)跟小組內(nèi)各成員之間的交流，可以刺激學(xué)生的思考能力，碰撞出更多、更有價(jià)值的設(shè)計(jì)思路；另一方面，通過(guò)小組之間的交流與配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)跟不同的人合作過(guò)程中不同的處理手法，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)中人際交流奠定好的基礎(chǔ)。

3.加入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)手法

在景觀設(shè)計(jì)類課程的結(jié)課作業(yè)中，通常會(huì)通過(guò)某個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目去實(shí)踐課堂內(nèi)容，而作為獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽項(xiàng)目相對(duì)遙遠(yuǎn)，使得學(xué)生沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，空間、尺寸各方面的掌握都很欠缺。因此，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生所在的校園環(huán)境作為基本出發(fā)點(diǎn)，尋找校園環(huán)境中相對(duì)欠缺的一部分區(qū)域，把學(xué)生拉到具體環(huán)境中，親身體會(huì)、身臨其境，在其中去感受和領(lǐng)域環(huán)境中美好的與欠缺的部分，并對(duì)其進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。這樣的過(guò)程，使得學(xué)生能夠真正接觸現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目有清晰明確的認(rèn)識(shí)，更好地理解課堂內(nèi)容，同時(shí)把握實(shí)際環(huán)境的具體操作。

（三）課外教學(xué)手段——工作室制，加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維

1.工作室下的專項(xiàng)課題探討

在正常教學(xué)過(guò)程之外，在教師中建立工作室制，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)，提出專業(yè)理論研究課題與實(shí)踐研究課題，學(xué)生可以根據(jù)自我喜好選擇相關(guān)課題進(jìn)行跟隨性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)大大提升其對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度與探索性，學(xué)生能夠自發(fā)地透過(guò)圖書(shū)館與網(wǎng)絡(luò)翻閱大量課題相關(guān)資料，作出合理的分析與判斷，并且通過(guò)與專業(yè)教師的討論，加深對(duì)于專項(xiàng)課題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。

2.工作室下的話題探討

在每個(gè)專業(yè)教師的工作室中，每周都會(huì)給出一個(gè)專業(yè)內(nèi)的熱門話題，學(xué)生在拿到話題后可以自我搜尋資料與相關(guān)信息，在每周的固定時(shí)間進(jìn)行話題探討，以座談形式展開(kāi)，面向全校開(kāi)放，學(xué)生在一種輕松自由的環(huán)境中各抒己見(jiàn)，同時(shí)由于不同專業(yè)學(xué)生的介入，會(huì)從不同的視角與不同的專業(yè)角度去理解和分析問(wèn)題。在這樣的討論中，給學(xué)生以更廣的思路，也加強(qiáng)了各學(xué)科之間的交流，將學(xué)生以往所排斥的課堂環(huán)境中的各學(xué)科滲透搬到課堂以外，在沒(méi)有壓力的環(huán)境下去接受和探討專業(yè)知識(shí)。

3.工作室下的讀書(shū)環(huán)境營(yíng)造

在專業(yè)教師的工作室中，有專門建立的圖書(shū)角，除學(xué)校及專業(yè)教師提供的相關(guān)書(shū)籍外，大部分書(shū)籍來(lái)自于學(xué)生的自發(fā)交流行為。學(xué)生將自己感興趣的書(shū)籍放到圖書(shū)角中，同時(shí)在自己感興趣的部分做相關(guān)批注，其他學(xué)生可以隨意地在圖書(shū)角中進(jìn)行書(shū)籍借閱，同樣也可記錄對(duì)于相關(guān)部分的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。這種小型圖書(shū)角的建立，可以使學(xué)生都更多地交流平臺(tái)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流，可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有更更加深入的理解。

篇（3）

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的蓬勃發(fā)展以及國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才需求量的不斷增加,各地高職院校開(kāi)設(shè)了與景觀相關(guān)的專業(yè)或課程，教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)各異。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的《景觀設(shè)計(jì)》課程更有其一定的特殊性，也存在一些突出的問(wèn)題。

景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中占有十分重要的地位。雖然在近年的項(xiàng)目化教學(xué)改革中取得了一定的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性專業(yè)能力有著實(shí)質(zhì)性的提升，但在教學(xué)的過(guò)程中，仍有問(wèn)題出現(xiàn)。本文擬對(duì)高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合高職院校實(shí)際及景觀設(shè)計(jì)的市場(chǎng)走向，提出對(duì)高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育改革的一些設(shè)想。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及歷程：

景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)稱謂最早是由美國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)之父奧姆斯特德于1858年提出的。1900年在哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，正式確立了景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位。

20世紀(jì)20年代，我國(guó)部分高等院校就開(kāi)設(shè)過(guò)各園林專業(yè)的課程，這就是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的雛形。50年代初期，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系曾合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)，標(biāo)志著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的形成。此后，一些高等院校相繼設(shè)置了園林專業(yè)，我國(guó)的園林景觀專業(yè)得到了很大的發(fā)展。

在這個(gè)領(lǐng)域，以前稱之為“園林”或“風(fēng)景園林”，以后引入美國(guó)的稱法叫“景觀建筑” (Landscape Architecture) ，后來(lái)又叫“環(huán)境景觀設(shè)計(jì)”，也有稱為“環(huán)境設(shè)計(jì)”或“景觀設(shè)計(jì)”。 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育如同上述混亂名稱一樣較為混亂。林業(yè)院校的園林系偏重綠化、城建院校的風(fēng)景園林專業(yè)偏重建筑、規(guī)劃、藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)偏重小品、造型等，目前城建和理工院校已不設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，只有少數(shù)高等農(nóng)林院校和美術(shù)學(xué)院具有相對(duì)完整的景觀專業(yè)學(xué)科體系，高職院校的景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置亦有待改革，從目前景觀設(shè)計(jì)涉及的范圍來(lái)看，應(yīng)該是上述三種專業(yè)的綜合甚至有更高的要求。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該有明確完善的教學(xué)大綱，盡可能與國(guó)際接軌。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的《景觀設(shè)計(jì)》課程目前存在一些突出的問(wèn)題:

一．教學(xué)內(nèi)容多，容量大，前期知識(shí)鋪墊不夠。《景觀設(shè)計(jì)》在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中作為一門不可或缺的主干課程，但是在前期的教學(xué)過(guò)程中，往往很少進(jìn)行前期教學(xué)內(nèi)容鋪墊，學(xué)生一進(jìn)入該門課程，就直奔主題，直接講授相關(guān)理論重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收較為緩慢，理解不夠透徹，直接造成在接下來(lái)的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，對(duì)方案設(shè)計(jì)的思路不夠完善，方案無(wú)新意，設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)等缺點(diǎn)，學(xué)生接受難度較大。

二．課程目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)。高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)招收以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為主，因此，在課程目標(biāo)設(shè)置上也偏重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，多以藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生景觀設(shè)計(jì)專業(yè)水平。這種課程教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求是脫節(jié)的。景觀設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科的綜合性藝術(shù)，藝術(shù)性只是景觀設(shè)計(jì)的一部分，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的要求更側(cè)重其自然屬性和人文價(jià)值，追求景觀中人文和自然和諧統(tǒng)一。因此，景觀設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)設(shè)置不能單一化，要緊密結(jié)合社會(huì)審美需求及社會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

三．學(xué)生綜合知識(shí)和自學(xué)能力有待提高。景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及學(xué)科知識(shí)比較廣泛。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)從小養(yǎng)成了灌輸式的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，自學(xué)能力較差。學(xué)生的自主學(xué)生意識(shí)有待提高，需要多吸收課外知識(shí)，改變自身的學(xué)習(xí)方法。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與方法

一．確定教學(xué)目的，明確課程定位

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少難以理解的空洞理論，增加實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)，給學(xué)生提供充足的自習(xí)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，懂得景觀設(shè)計(jì)的規(guī)律及方法，能夠設(shè)計(jì)出完整的方案，繪制出相應(yīng)的圖紙，流暢的表達(dá)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型方案的設(shè)計(jì)。明確課程定位，確定教學(xué)目的后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

二．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多而雜，因此，課堂效率的提高，是決定學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的提高的關(guān)鍵。應(yīng)該針對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)法

在課堂案例教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，向?qū)W生展示優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)方案、景觀漫游動(dòng)畫(huà)等，在展示的同時(shí)，邊分析邊講授，加強(qiáng)學(xué)生的理解，提升課堂教學(xué)效果。

2.實(shí)地考察教學(xué)法

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例考察，考察的范圍包括所在地區(qū)的各城市景觀，在考察過(guò)程中，由教師實(shí)地講解分析，分析對(duì)比，加深學(xué)生的理解，并在考察后要求學(xué)生進(jìn)行整合分析，形成匯報(bào)PPT，在課堂中進(jìn)行分析匯報(bào)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

由教師給出相應(yīng)實(shí)際地塊，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察后，給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)條件，由學(xué)生完成該地塊的景觀設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在前期考察后對(duì)該地塊已經(jīng)積累了一定的現(xiàn)狀分析，對(duì)周邊環(huán)境了解較為透徹，對(duì)人文要素，設(shè)計(jì)要素都有較為深入的分析，容易上手，方案設(shè)計(jì)容易深入，不浮于表面。

4.體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律, 通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

三．課程內(nèi)容的篩選與精簡(jiǎn)

選擇各種類型的景觀設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，由淺入深，分層次、分階段教學(xué)。教學(xué)專題主要由四部分組成：

庭院景觀設(shè)計(jì)；2.居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)；3.廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)；4.村落景觀設(shè)計(jì)。學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，協(xié)作設(shè)計(jì)，自主創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)以上對(duì)教學(xué)改革發(fā)面的思考，本人已經(jīng)將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，實(shí)踐檢驗(yàn)，這些方法是行之有效的，學(xué)生在專業(yè)技能上有所提升。但是仍然需要在今后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行深入探討、反思。深化高職教學(xué)改革，需要各高職院校教師不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

Abstract: With the development of city land increasingly expensive and city level of development green environment is more and more small, forcing developers to develop longitudinal space greening, to guarantee and improve the rate of greening, in underground building roof to create landscape has become the inevitable trend of development in city construction. In this paper, analyzes the underground building roof landscape design construction.

Key words: underground building roof; landscape design; factors

中圖分類號(hào)：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：

引言

地下室頂板景觀與一般地面景觀，即露地造園的最大區(qū)別在于把植物種植于人工的建筑物或構(gòu)筑物之上，種植土壤不與大地土壤相連。地下建筑造園景觀與傳統(tǒng)意義的天臺(tái)花園景觀相比，有很多特殊之處。過(guò)去主要考慮天臺(tái)花園景觀能夠在有限的城市空間里向盡可能多增加綠量，作為地面綠化的補(bǔ)充，以體現(xiàn)生態(tài)效應(yīng)為主。實(shí)際案例中，多數(shù)天臺(tái)花園面積不大，覆土厚度僅幾十厘米，以種植草坪和小型灌木為主，硬質(zhì)景觀設(shè)施一般也僅限于簡(jiǎn)單的園路。相比而言，地下建筑頂板景觀的面積范圍大得多，與地面綠地景觀連成一體，且往往在比較核心的位置來(lái)構(gòu)筑綠地景觀。地下頂板構(gòu)筑的景觀效果對(duì)整個(gè)地面綠地景觀尤為關(guān)鍵，因此在設(shè)計(jì)和建造時(shí)應(yīng)與地面綠地花園連成一體。

1地下建筑頂板造園景觀設(shè)計(jì)

1.1制約因素

討論地下頂板造園景觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要清楚地認(rèn)識(shí)到地下建筑對(duì)位于其頂板上部的造園景觀的設(shè)計(jì)造成諸多制約，從而在一定程度上限制了景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)意的自由發(fā)揮。這要求景觀設(shè)計(jì)師更加熟練、透徹地了解這些制約因素，并掌握一些技巧方法，不讓這些制約因素約束了景觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維，以取得更好的景觀效果。

諸多制約因素主要?dú)w結(jié)于兩點(diǎn)：一是地下建筑頂板荷載的要求對(duì)頂板上所有軟硬質(zhì)景觀及人的活動(dòng)所帶來(lái)的重量的限制；二是必須妥善解決好不與大地土壤完全相連的土壤蓄排水問(wèn)題。

1.2植物布局

在植物生長(zhǎng)條件，淺根性喬木需要的種植土及排水層厚度之和至少為1.2m，深根性喬木的這個(gè)數(shù)字為1.8m。經(jīng)常面臨的問(wèn)題是由于造價(jià)及其他限制，地下建筑頂板的覆土厚度整體比較薄，比如在有些案例中，地下建筑頂板結(jié)構(gòu)只能滿足0.6m（含排水層）的覆土，無(wú)法種植喬木。即便在覆土厚度可以滿足種植喬木的前提下，再增加更厚的土層，雖然有利于植物生長(zhǎng)，但是增加覆土厚度的同時(shí)也增加了造價(jià)，這不僅包括覆土層增厚帶來(lái)的地下建筑頂板均布恒荷載的荷載值增加，而且導(dǎo)致地下建筑埋深增加。覆土厚度往往成為在造價(jià)和綠化效果之間權(quán)衡的重點(diǎn)。景觀設(shè)計(jì)師不能簡(jiǎn)單地一味要求增加覆土厚度，而是需要考慮如何在不增加、少量增加或局部增加覆土厚度的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

化解地下頂板荷載導(dǎo)致的土層厚度對(duì)植物布局的不利因素，主要有下列方法可供參考。

（1）盡早確定布局方案，以便地下建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在布置喬木樹(shù)林的位置局部加強(qiáng)結(jié)構(gòu)，增加覆土厚度。

（2）地下建筑結(jié)構(gòu)采用反梁系統(tǒng)可以在不增加整體結(jié)構(gòu)埋深的前提下增加覆土厚度，可增加相當(dāng)于梁高50％～90％不等的覆土厚度。但需在土層底部反梁貼近頂板上表面位置埋設(shè)過(guò)水管，避免反梁圍成的“槽”無(wú)法排水。

（3）在沒(méi)有地下建筑的位置多布置喬木，即便地下建筑頂板范圍內(nèi)的綠量不足，總體綠量仍可保證。

（4）利用局部堆高的樹(shù)池種植喬木，并將樹(shù)池盡量布置在柱、梁的位置，對(duì)結(jié)構(gòu)造價(jià)提高的影響較小。日本的崎玉新都心櫸樹(shù)廣場(chǎng)就是采用該做法的著名成功案例，設(shè)計(jì)師利用了地下建筑的制約因素，形成一種獨(dú)特的景觀效果。

（5）采用頂板花園防排水新材料新技術(shù)，減少蓄排水層厚度。蓄排水層是屋面種植不可或缺的部分，一般所說(shuō)種植土土層厚度均應(yīng)包括蓄排水層厚度，以淺根性喬木需要的種植土及排水層厚度之和至少為1.2m為例，其中排水層厚度為0.3m，這里的排水層指的是傳統(tǒng)卵石排水層，如果將卵石排水層替換為排（蓄）水板，滲水盲管等新型排水系統(tǒng)，厚度不到0.1m，這就使有效覆土厚度增加了不少。

1.3景觀建筑小品的布局

景觀建筑小品如亭、廊、花架的柱將對(duì)地下建筑頂板形成一個(gè)較大的集中力，如果這些柱沒(méi)有落在結(jié)構(gòu)梁或柱上，地下建筑結(jié)構(gòu)往往需要布置次梁來(lái)承受這個(gè)集中力，從而對(duì)地下建筑結(jié)構(gòu)布局體系造成較大影響，增加了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作量，增加了造價(jià)，造成頂板結(jié)構(gòu)不夠整齊美觀，甚至與地下建筑上部空間的管線布局沖突。所以景觀建筑小品的布局不能隨意，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）亭、廊、花架等景觀建筑小品盡量采用輕型結(jié)構(gòu)而非鋼筋混凝土或砌體結(jié)構(gòu)，如鋼結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)，不僅重量輕很多，而且環(huán)保、時(shí)尚。面對(duì)有些松軟的土層，木結(jié)構(gòu)景觀建筑對(duì)下部結(jié)構(gòu)荷載影響很小，布局的自由度很大。

（2）不管采用何種結(jié)構(gòu)材料，都要盡量將景觀建筑的柱網(wǎng)與地下建筑柱網(wǎng)對(duì)齊。比如，布置四柱涼亭，最好其中一個(gè)柱與地下建筑結(jié)構(gòu)柱對(duì)齊，另外兩個(gè)柱位于梁上，還有一根柱子需要結(jié)構(gòu)布置次梁來(lái)承受。同時(shí)注意盡量采用與地下建筑柱網(wǎng)體系吻合度較好的方形或矩形平面來(lái)設(shè)計(jì)景觀建筑小品。

（3）結(jié)合地下建筑的人員出入口的地面構(gòu)筑物布置挑廊、花架等，比如利用出入口構(gòu)筑物未設(shè)入口的墻面設(shè)挑廊，增加的挑廊荷載可以與出入口構(gòu)筑物一并考慮，地面各類景觀及功能構(gòu)筑物的布局也比較簡(jiǎn)潔。

1.4其他硬質(zhì)景觀元素的布局及做法

其他硬質(zhì)景觀元素的種類很多，主要包括，園路場(chǎng)地等硬質(zhì)鋪地及側(cè)石、花池樹(shù)池等種植槽墻或種植槽座墻、座墻座凳座椅、各種高度的景墻及擋土墻、矮柱及柱墩、花缽、小型雕塑、景觀燈柱等。

高景墻、擋土墻、較大型的花缽雕塑等高度較高、體量較大的景觀元素對(duì)地下建筑頂板荷載的影響與景觀建筑小品類似，可能會(huì)對(duì)頂板形成較大的集中力，首先要盡量采用輕質(zhì)材料。如：采用木格柵制作的景墻；采用輕型鋼結(jié)構(gòu)框架外表干掛石板的景墻；采用蒸壓粉煤灰加氣混凝土砌塊等輕質(zhì)材料砌筑的景墻（蒸壓粉煤灰加氣混凝土砌塊的容重5.5KN/m3，僅為腐殖土容重的1/3）等。高度較高的重力式擋土墻必須采用容重較大的材料砌筑，如塊石、實(shí)心磚，應(yīng)盡量避免在地下室頂板采用。如果不能有效地減小這類景觀元素的重量，就要考慮頂板結(jié)構(gòu)專門處理，應(yīng)參照景觀建筑小品的處理原則。

高度很低、體量很小的景觀元素往往在硬質(zhì)景觀中占主體，數(shù)量多，分布廣，對(duì)景觀的靈活布局影響大，但對(duì)地下建筑頂板荷載的影響也比較小。鋪地及其構(gòu)造層的容重比腐殖土稍大，其他高出地面的元素如果布置在局部落低的區(qū)域，增加的重量正好可以由減少的土層厚度抵消。所以在景觀設(shè)計(jì)的具體操作中，尤其在初始方案階段，無(wú)需太多考慮這類元素對(duì)頂板荷載的影響，以便自由靈活布局，但定稿后應(yīng)該交地下建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)復(fù)核。景觀設(shè)計(jì)師應(yīng)該對(duì)腐殖土、石材、常用砌筑材料等建筑材料的容重比較熟悉，以便在設(shè)計(jì)中隨時(shí)檢查景觀元素對(duì)地下建筑頂板荷載的影響。

1.5水景布局及做法

水景包括噴泉水池、瀑布跌水以及仿自然形態(tài)的溪流、池沼等。水景對(duì)地下建筑頂板荷載的影響與前面介紹的硬質(zhì)景觀元素類似，高大的瀑布跌水景觀必須考慮額外增加重量的影響，一般低矮的水池溪流與鋪地、花槽墻的情況基本一致。

布置在地下建筑頂板的水景可以視為局部的蓄水屋面，由于長(zhǎng)期蓄存較大量的水，容易對(duì)地下建筑頂板防水帶來(lái)隱患。在地下建筑頂板布置水景主要應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（1）水景布局時(shí)注意水景面積不宜過(guò)大，尤其注意水面不應(yīng)跨越地下建筑頂板范圍線和變形縫位置，因?yàn)檫@些位置容易產(chǎn)生不均勻沉降和橫向伸縮，導(dǎo)致水景結(jié)構(gòu)的損壞。如果溪流等帶狀水體必須跨越地下建筑頂板范圍線和變形縫位置線時(shí)，可以將兩側(cè)的結(jié)構(gòu)分開(kāi)成為兩個(gè)獨(dú)立的水景結(jié)構(gòu)，采用埋設(shè)軟管連通水體，暴露的兩個(gè)相鄰的水景池壁可采用景石遮蔽。

（2）不可采用地下建筑頂板防水層剛性保護(hù)層作為水景的結(jié)構(gòu)池底。地下建筑頂板蓄水種植屋面防水層上面應(yīng)做設(shè)剛性保護(hù)層，剛性保護(hù)層一般采用50mm左右厚度的細(xì)石鋼筋混凝土，水景池壁與細(xì)石鋼筋混凝土剛性防水層的連接容易造成剛性防水層受力不均導(dǎo)致?lián)p壞。所以應(yīng)該在地下建筑剛性防水層以上，做包括池底、池壁的獨(dú)立水景結(jié)構(gòu)。這就要求景觀設(shè)計(jì)必須綜合考慮水面標(biāo)高、水深、水景結(jié)構(gòu)等因素。

1.6豎向地形設(shè)計(jì)

種植土層不僅作為綠化種植的基質(zhì)，對(duì)種植土進(jìn)行高低起伏有致的豎向地形塑造也是景觀創(chuàng)意的重要手段。這必然首先關(guān)系到種植土層增厚影響地下建筑頂板荷載的問(wèn)題，即如何在不增加覆土厚度的前提下做出較鮮明的地形起伏效果。

由于頂板荷載限制，地下建筑頂板覆土厚度即便增厚，一般也只能達(dá)到1.5m左右，能夠做地形起伏高差的尺度空間更小，可能只有幾十厘米，很難塑造豐富的地形效果。適當(dāng)提高堆土標(biāo)高，又不導(dǎo)致覆土荷載大幅度增加的辦法是采用“EPS”工法。 “EPS工法”是近年來(lái)在軟土路基施工等領(lǐng)域采用的一種新型工藝，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用比重很小的聚苯乙烯泡沫（EPS）板墊高路面，EPS板容重極小，僅為腐殖土容重的1/100～1/50。該工法自從20世紀(jì)90年代經(jīng)由國(guó)外引入我國(guó)，目前應(yīng)用廣泛。引進(jìn)到景觀領(lǐng)域，則可以利用EPS板墊高種植土，取得局部較大的地形起伏，而荷載增加很小，控制在結(jié)構(gòu)允許范圍之內(nèi)。

2結(jié)語(yǔ)

地下建筑頂板造園所面臨的制約因素對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響牽涉到景觀設(shè)計(jì)從方案布局到施工圖對(duì)材料構(gòu)造確定等各個(gè)階段，對(duì)景觀設(shè)計(jì)師與地下建筑各專業(yè)設(shè)計(jì)師之間的密切配合提出特別要求，還牽涉到景觀設(shè)計(jì)對(duì)施工工藝的考慮以及在施工現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)及應(yīng)變，以及對(duì)有關(guān)的新材料新技術(shù)的掌握和運(yùn)用等。希望通過(guò)本文就該問(wèn)題做一個(gè)初步分析總結(jié)，為我國(guó)綠化景觀建設(shè)水平的提高做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）01—0049—02

近年來(lái)，景觀設(shè)計(jì)師作為一種專門從事景觀設(shè)計(jì)的新職業(yè)群體，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我國(guó)城市化進(jìn)程高速推進(jìn)的當(dāng)前時(shí)期，社會(huì)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求量必將持續(xù)增大，這對(duì)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，既是巨大的挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。提高景觀設(shè)計(jì)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才，最大限度地滿足社會(huì)發(fā)展的需要，成為擺在我們面前的新的課題。

一、我國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)作為一個(gè)專業(yè)詞匯是由被稱為“現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父”的奧姆斯特德在1857年創(chuàng)造的。1990年，美國(guó)哈佛大學(xué)第一個(gè)開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，距今已有逾百年歷史。

國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)一直以來(lái)都集中在古典園林式設(shè)計(jì)學(xué)的教育和研究上，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)則要相對(duì)晚得多。1997年，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)博士俞孔堅(jiān)教授創(chuàng)辦了北京大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院，開(kāi)啟了景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)大陸發(fā)展的新時(shí)期。到目前為止，雖然各個(gè)學(xué)校專業(yè)名稱略有差異，但在培養(yǎng)專業(yè)性景觀設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)上都是相同的。這學(xué)探索和努力極大的推動(dòng)了景觀設(shè)計(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，為滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求做出了很大的貢獻(xiàn)。

籠統(tǒng)來(lái)講，景觀設(shè)計(jì)的研究范圍非常廣。從家庭院落、小型社區(qū)、城市活動(dòng)廣場(chǎng)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)，到城市公共場(chǎng)所的整體設(shè)計(jì)、景區(qū)的系統(tǒng)規(guī)劃都在景觀設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。一般的，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)規(guī)模的大小，可以將景觀設(shè)計(jì)分為微觀層次和宏觀層次兩大類。在高等院校景觀設(shè)計(jì)的課程安排上，一般先通過(guò)微觀層次的景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，掌握景觀設(shè)計(jì)的一般原則和常用手段，打下良好的景觀設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，并能夠獨(dú)立進(jìn)行一些小型場(chǎng)所的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐，積累一定的實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。由于大型宏觀景觀設(shè)計(jì)一般地理面積較大，設(shè)計(jì)內(nèi)容復(fù)雜，除需具備扎實(shí)的景觀設(shè)計(jì)基本功和理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備寬闊的視野、歷史性的眼光、良好的人文素養(yǎng)和生態(tài)環(huán)境學(xué)功底，對(duì)設(shè)計(jì)者綜合素質(zhì)的要求較高，因此，宏觀景觀設(shè)計(jì)課程一般安排在大四或研究生階段學(xué)習(xí)，屬于景觀設(shè)計(jì)研究的高級(jí)階段。

二、目前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

景觀設(shè)計(jì)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間雖短，但其發(fā)展卻十分迅速。近年來(lái)，各高校在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；隨著計(jì)算機(jī)軟件繪圖功能的普及和在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用的增多，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)也逐步形成了以手繪設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件為主體的雙重技能教育模式；同時(shí)，為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不少景觀設(shè)計(jì)實(shí)力較強(qiáng)的高校已經(jīng)建立了設(shè)施一流的校內(nèi)實(shí)際訓(xùn)練基地，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，高校和企業(yè)交流合作的加強(qiáng)，也給景觀設(shè)計(jì)學(xué)生提供了很多寶貴的企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，開(kāi)闊他們的視野，更有助于他們?cè)鰪?qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)和企業(yè)需要、社會(huì)需求緊密結(jié)合。然而，在看到取得一系列顯著成績(jī)的同時(shí)，我們也不能忽視目前高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)設(shè)置和社會(huì)需求脫節(jié)

高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)招收的大多是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，因此，在課程目標(biāo)設(shè)置上也偏重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，多以藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生景觀設(shè)計(jì)專業(yè)水平。這種課程教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求是脫節(jié)的。景觀設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科的綜合性藝術(shù)，以藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量并不為過(guò)，但是，藝術(shù)性只是景觀設(shè)計(jì)的一部分，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的要求更側(cè)重其自然屬性和人文價(jià)值，追求景觀中人文和自然和諧統(tǒng)一。因此，景觀設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)設(shè)置不能單一化，要緊密結(jié)合社會(huì)審美需求，不斷改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)方法單一

景觀設(shè)計(jì)作為重要的綜合性課程，教學(xué)中涉及內(nèi)容很廣泛。教師是課堂教學(xué)的組織者和指引者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師不能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，限制了教學(xué)效率的有效提高。同時(shí)，長(zhǎng)期運(yùn)用單一的教學(xué)方法，會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和課堂效率的提高，甚至難以完成教學(xué)進(jìn)度。

（三）課堂教學(xué)拘泥于課本

課本是教師實(shí)施課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是組織課堂教學(xué)最重要的工具。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課本理論，對(duì)我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)將起到事半功倍的效用。然而，景觀設(shè)計(jì)課程屬于工科類范疇，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性，課本理論學(xué)習(xí)只是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)而非主體、核心。在掌握理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉和實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”景觀設(shè)計(jì)也是一樣，必須要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)際操作設(shè)計(jì)、體驗(yàn)感受，才能更好地理解設(shè)計(jì)原理，并在獨(dú)立設(shè)計(jì)過(guò)程中合理應(yīng)用。

（四）學(xué)生綜合知識(shí)和自學(xué)能力有待提高

景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及學(xué)科知識(shí)比較廣泛，任何知識(shí)的缺失都可能影響景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)設(shè)計(jì)理念的理解，影響景觀設(shè)計(jì)作品的效果和高度。我國(guó)目前的教育體系還是應(yīng)試教育模式為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課程外知識(shí)的掌握十分欠缺，知識(shí)掌握不夠全面，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)從小養(yǎng)成了灌輸式的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，自學(xué)能力較差。在時(shí)展日新月異的今天，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心，自學(xué)能力的不足不僅會(huì)限制他們知識(shí)面的擴(kuò)展，也會(huì)對(duì)今后的進(jìn)一步發(fā)展造成很大的局限，難以在景觀設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的道路上做出出色的成績(jī)。

三、我國(guó)高校當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革的路徑

（一）以提高職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少難以理解的空洞理論，增加實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)，給學(xué)生提供充足的自學(xué)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。要站在景觀設(shè)計(jì)職業(yè)需求的高度，立足實(shí)際工作中對(duì)景觀設(shè)計(jì)師知識(shí)和能力的要求，打牢基礎(chǔ)，注重提升能力，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)人才知識(shí)和能力的全面提高。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多而雜，但受學(xué)時(shí)和其他課程限制，實(shí)際安排課時(shí)相對(duì)不足，因此，課堂效率的提高，是決定學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的提高的關(guān)鍵。筆者在多年的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高能起到事半功倍的功效。比如，在課堂案例教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，向?qū)W生展示優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)圖紙、實(shí)際效果、視頻效果等，在展示的同時(shí)，教師可以向?qū)W生講解每處設(shè)計(jì)的理念和把握的原則，圖文并茂，形象生動(dòng)，幫助學(xué)生理解記憶的效果十分顯著。又如，在課堂上沒(méi)有實(shí)際場(chǎng)地的情況下，可以采用虛擬項(xiàng)目實(shí)做法，由教師提出簡(jiǎn)單的虛擬項(xiàng)目，讓學(xué)生當(dāng)即完成景觀設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單靈活、易于操作，在課堂教學(xué)中也要靈活加以運(yùn)用。

（三）注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)極富創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的領(lǐng)域。創(chuàng)新精神是優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)人才的必備素質(zhì)，直接決定著其在景觀設(shè)計(jì)道路上能夠達(dá)到的高度。我國(guó)高校大學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的禁錮，已經(jīng)習(xí)慣了“拿來(lái)主義”，普遍缺少創(chuàng)造精神。因此，我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)為他們提供發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們打破定式思維的限制，表達(dá)自己的思想和傾向。要通過(guò)大學(xué)階段開(kāi)放、兼容的教育，重新活躍他們的思想，激發(fā)他們潛意識(shí)里的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，使他們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)這個(gè)有巨大創(chuàng)新需求的領(lǐng)域中盡情綻放自己的聰明和才智，取得事業(yè)和人生的成功，為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張繼之.對(duì)高等教育中景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思考[J].科學(xué)教育，2009（03）.

篇（6）

中圖分類號(hào)：S791.246 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設(shè)計(jì)是一門兼融文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。它涉及社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科。具有技術(shù)、藝術(shù)、社會(huì)、文化等屬性。景觀設(shè)計(jì)師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術(shù)性，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)性，同時(shí)還需兼?zhèn)鋸V博的社會(huì)及人文知識(shí)，如今，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會(huì)、2011年西安世博會(huì)等大型展覽活動(dòng)的成功舉辦，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)被更多的人所關(guān)注，這也促進(jìn)了我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設(shè)計(jì)學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有廣泛知識(shí)面的景觀設(shè)計(jì)師，他們應(yīng)該能夠解決現(xiàn)代社會(huì)生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過(guò)某種形式來(lái)滿足社會(huì)化和個(gè)性化的環(huán)境需要。目前國(guó)內(nèi)各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學(xué)定位的差別，其相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學(xué)的資歷較淺、師資隊(duì)伍不足、師生比例失調(diào)、教師對(duì)教學(xué)投入不足等問(wèn)題的存在，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的反映速度過(guò)慢，還與其他高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，以基本的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為平臺(tái)，努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設(shè)計(jì)教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設(shè)計(jì)方向的人才，這項(xiàng)任務(wù)變得前所未有的重要。內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學(xué)校的支持鼓勵(lì)下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程體系在逐步的構(gòu)建，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)外景觀設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

總體看國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）邊緣化：景觀設(shè)計(jì)是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識(shí)也處于眾多自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣。

（2）開(kāi)放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設(shè)計(jì)工作。

（3）綜合性：學(xué)科專業(yè)的綜合性。

（4）完整性：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)，包括建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會(huì)習(xí)俗等方面的教育內(nèi)容。

（5）體系性：這些多學(xué)科知識(shí)基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)這一總綱下。景觀設(shè)計(jì)自身也應(yīng)有完整的學(xué)科體系。

1.2 國(guó)內(nèi)景觀教育需求

目前,隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的保護(hù)和發(fā)展。從國(guó)內(nèi)高等院校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)仍是只注重知識(shí)講授而弱化了實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)目前的景觀設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術(shù)類高校中。由于設(shè)置景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同,具體的課程設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)有所差異。

1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立于建筑與土木工程學(xué)院，依托了建筑學(xué)與城市規(guī)劃的學(xué)科背景，于2006年招收第一屆學(xué)生，2011年3月與廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)共同合并成立為藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設(shè)計(jì)課程于2006年開(kāi)設(shè)，是本校景觀教育的開(kāi)端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)研究與實(shí)踐》的校級(jí)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目立項(xiàng)，而我院景觀設(shè)計(jì)方向的設(shè)立是勢(shì)在必得的，因此做好課程建設(shè)和培養(yǎng)計(jì)劃，更會(huì)使得下一步的申報(bào)工作事半功倍。

2 地域性的課程內(nèi)容

《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級(jí)的專業(yè)必修課程，共56學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)校的地域性特征，我們?cè)谡w辦學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行地域性特色的課程建設(shè)，有針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)包括三部分內(nèi)容：景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)講授）、城市景觀環(huán)境認(rèn)知環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)調(diào)研輔導(dǎo)）、城市景觀環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（32學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)），下面分別對(duì)這三部分內(nèi)容進(jìn)行介紹。

2.1 景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這部分內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，我們有針對(duì)性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識(shí)，以及草原景觀的保護(hù)與開(kāi)發(fā)等，以期從地域景觀和技術(shù)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過(guò)這個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會(huì)與文化背景對(duì)景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過(guò)程中個(gè)人經(jīng)歷的作用。學(xué)生從個(gè)人感知的角度認(rèn)識(shí)包頭景觀的特點(diǎn)和原因，分析文化背景、歷史原因，開(kāi)始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)表達(dá)所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。

篇（7）

Abstract: this article with the "Taiwan high science and technology park road landscape design" as a case, this paper discusses how to design a both regional culture characteristics, and full of creativity and accord with humanity, ecology garden landscape design.

Keywords; Taiwan high science and technology park; Landscape design; Transformation design

中圖分類號(hào)：K928文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1 、工程概況

本項(xiàng)目位于東莞市松山湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)東部臺(tái)灣高科技園內(nèi)。松山湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)處在東莞中部大朗、寮步和大嶺山三鎮(zhèn)圍合區(qū)域，是東莞市的地理幾何中心。臺(tái)灣高科技園位于開(kāi)發(fā)區(qū)東部，西面通過(guò)大學(xué)路與中心區(qū)相連，北、東、南三個(gè)方向與大朗鎮(zhèn)接壤。

園區(qū)內(nèi)交通由外部交通主要包括3條高速公路。內(nèi)部交通主要包括6條用臺(tái)灣城市命名的主干道。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1）擁有較完整的道路綠化，但整體平鋪直述，缺少韻律變化，對(duì)外聯(lián)系的重點(diǎn)區(qū)域；2）擁有分段特色的行道樹(shù)，但兩側(cè)背景層單薄，大量的護(hù)坡、開(kāi)山區(qū)、交通島等黃土；3）公共設(shè)施不完善。

2 、整體設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)原則；以人為本的原則，功能性原則，生態(tài)優(yōu)先原則，經(jīng)濟(jì)性原則及和諧原則。

設(shè)計(jì)理念；延續(xù)松山湖科技產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)的總體設(shè)計(jì)理念“科技共山水一色，新城與產(chǎn)業(yè)齊飛，生態(tài)與開(kāi)發(fā)共榮”，主要以人本、生態(tài)、文化為設(shè)計(jì)理念。

設(shè)計(jì)目標(biāo)；結(jié)合臺(tái)灣特色、高科技特點(diǎn)、松山湖高新開(kāi)發(fā)區(qū)總體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)高科技、高效率和智能化，打造良好的招商環(huán)境及營(yíng)造舒適的生活休閑配套空間。

設(shè)計(jì)策略；對(duì)應(yīng)各道路城市，提取臺(tái)灣城市人文元素，結(jié)合市樹(shù)市花，打造臺(tái)灣特色的主題園區(qū)；以生態(tài)為原則，以高科技、高效率、智能化為元素；分區(qū)域重點(diǎn)打造，控制成本：首先重點(diǎn)考慮對(duì)外聯(lián)系的高速入口區(qū)域，其次結(jié)合新入住廠區(qū)，將廠區(qū)周邊道路：桃園路—臺(tái)南路—高雄路段重點(diǎn)設(shè)計(jì)，其他路段以植物豐富為主；合理利用苗木，統(tǒng)籌管理，結(jié)合總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)主題；寶島攬勝覓松湖，經(jīng)緯縱橫兩港望。十里花海爭(zhēng)四季，芳香滿園兩岸情。

設(shè)計(jì)提煉提取臺(tái)灣6個(gè)代表城市的特色元素和高新科技行業(yè)元素，通過(guò)家具設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、慢行空間設(shè)計(jì)、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，打造大氣舒展 、意蘊(yùn)生動(dòng)、 沖擊力強(qiáng)的生態(tài)休閑景觀空間，并結(jié)合每條道路命名，形成各具特色主題的景觀大道。

莞深高速出入口——基隆港：提取基隆港口城市元素，以船為雕，藍(lán)紫色植物形成基調(diào)。

虎崗高速出入口——高雄港：設(shè)計(jì)中提取高雄城市的活力、熱情，以紅色開(kāi)花植物為基調(diào)。

臺(tái)中路——芳香雅致：取臺(tái)中城市精髓，以白色、淡雅的植物作為基調(diào)。基隆路——碧海流霞：取基隆城市精髓，以楓香、紫薇為主要樹(shù)種。

高雄路——紅飛翠舞：設(shè)計(jì)通過(guò)其市樹(shù)木棉的打造，感受紅飛翠舞的現(xiàn)代與繁榮。

新竹路——綠野嫣然：設(shè)計(jì)中以翠綠為基調(diào)，大樹(shù)結(jié)合嫣然的杜鵑。

桃園路——繽紛浪漫：桃園縣，因桃花而得名，設(shè)計(jì)中結(jié)合LED燈與桃花元素。

臺(tái)南路——鳳凰懷古：設(shè)計(jì)中取懷古的景觀意境，以黃色為植物基調(diào)，結(jié)合市樹(shù)鳳凰木。

景觀格局：兩軸：臺(tái)中路和聯(lián)系社區(qū)公園、濱河綠地及已進(jìn)駐廠區(qū)（配套臺(tái)科LED廠房、聯(lián)勝變電站、臺(tái)科花園和聯(lián)勝?gòu)S區(qū)）路段。兩心：基隆港與高雄港。五節(jié)點(diǎn)：迎賓園、芳菲園、四季園、花語(yǔ)園、聽(tīng)風(fēng)園。

3 、高速入口景觀升級(jí)改造設(shè)計(jì)

基隆港（莞深高速入口）景觀設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)狀，對(duì)高速入口兩側(cè)地形進(jìn)行調(diào)整，依地形進(jìn)行植物配植，把原有植物移植并重新組團(tuán)，增加背景林的營(yíng)造，圍合整體空間。

高雄港（虎莞高速入口）景觀設(shè)計(jì)。水體邊主要以水杉林造景，點(diǎn)綴垂柳、黃槐、小葉紫薇等開(kāi)花植物。山體與高速橋相接，為高速路主要視覺(jué)景觀，于邊坡前配植濃密的叢林景觀。

4 、桃園路——高雄路景觀升級(jí)改造設(shè)計(jì)

桃園路兩側(cè)綠化帶景觀升級(jí)改造設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中結(jié)合LED燈與桃花元素，展現(xiàn)無(wú)限的繽紛與浪漫。新增植物：本地桃花、海南灑金、長(zhǎng)春花、小葉龍船花、銀邊草、韭蘭

芳菲園（臺(tái)科LED廠房路口）景觀設(shè)計(jì)。對(duì)原景石進(jìn)行位置調(diào)整，增加LED燈進(jìn)行景觀空間的升級(jí)改造。植物配置結(jié)合市樹(shù)盆架子及雞蛋花、棕竹、萬(wàn)年麻等植物，依石而植，形成大樹(shù)、石頭、草坪的寫(xiě)意空間。植物選擇：盆架子、雞蛋花、棕竹、萬(wàn)年麻、龍船花、春羽、腎蕨

花語(yǔ)園（聯(lián)勝變電站路口）景觀設(shè)計(jì)。植物上選用本地桃花及鳳凰木為主景植物，結(jié)合路口景觀，大鳳凰木花壇種植。植物選擇：鳳凰木、本地桃花、尖葉杜英、黃槐、紅繼木球、黃金葉球、腎蕨、九里香

臺(tái)南路兩側(cè)綠化帶景觀升級(jí)改造設(shè)計(jì)。保留原茂盛的植物群落，移植該項(xiàng)目的大荔枝樹(shù)，前置于草坪中，群落大小有致，下層配植玉龍草，烘托出“鳳凰懷古”的主題。新增植物：黃金葉、蜘蛛蘭、紅背桂、紅繼木、玉龍草

聽(tīng)風(fēng)園（聯(lián)勝?gòu)S區(qū)路口）景觀設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)提取電路板元素，植物主要以竹子為主題，圍合園路空間，形成景墻背景，增加配植下層灌木地被植物，以桂花、紅繼木球等芳香植物及色葉植物點(diǎn)綴竹林中。 植物選擇：竹子、宮粉紫荊、尖葉杜英、紅繼木、桂花、腎蕨、蜘蛛蘭、紅背桂、沿階草

高雄路兩側(cè)及中央綠化帶景觀升級(jí)改造設(shè)計(jì)。中央綠化帶，引用高雄市市樹(shù)木棉作為主體樹(shù)，把陣列木棉組團(tuán)與造型植物組團(tuán)有韻律地結(jié)合，對(duì)原有植物品種進(jìn)行梳理整合，體現(xiàn)“紅飛翠舞”主題。新增植物：紅車、福建茶、大葉紅草、花葉連翹、金葉連翹、蜘蛛蘭、韭蘭。

5 、主干道綠化豐富設(shè)計(jì)

5．1臺(tái)中路綠化豐富設(shè)計(jì)

引用臺(tái)中市市樹(shù)盆架子作為基調(diào)樹(shù)種，結(jié)合該路原有植物品種，及增添白色調(diào)芳香植物形成自然式組團(tuán)種植，體現(xiàn)該段路“芳香雅致”的主題。

新增植物：盆架子、桂花、山瑞香球、白花夾竹桃、狗牙花、鴛鴦茉莉、梔子花、滿天星

5．2基隆路綠化豐富設(shè)計(jì)

以“碧海流霞”為主題，引用基隆市市樹(shù)楓香作為主景樹(shù)，下層統(tǒng)一采用紫色調(diào)的紫花馬纓丹成片種植，打造綠浪上的碧海流霞，回味海港情懷。

新增植物：楓香、黃榕球、紫花馬纓丹

5．3新竹路綠化豐富設(shè)計(jì)

對(duì)原有植物品種進(jìn)行梳理整合，結(jié)合配植中下層植物，圍合草坪空間，于局部草坪上孤植大喬木或杜鵑叢，形成以翠綠為基調(diào)，呈現(xiàn)“綠野嫣然”景觀。

新增植物：小葉榕、紅花杜鵑、白花杜鵑、大葉蚌蘭、希美莉、腎蕨

6 、專項(xiàng)設(shè)計(jì)

篇（8）

20世紀(jì)50年代，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。日本政府實(shí)施復(fù)合經(jīng)濟(jì)體制政策，實(shí)行出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，日本經(jīng)濟(jì)逐漸崛起。1950年，日本普及九年義務(wù)教育，積極發(fā)展教育培養(yǎng)人才，希望建設(shè)一個(gè)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)家新形象。在這種情勢(shì)下，景觀設(shè)計(jì)界人才輩出，藝術(shù)語(yǔ)言日漸豐富，設(shè)計(jì)流派百花齊放，涌現(xiàn)出一大批藝術(shù)家，使景觀設(shè)計(jì)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。在不同社會(huì)思潮與獨(dú)特的文化背景下產(chǎn)生了一大批以重森三玲、佐佐木葉二、戶田芳樹(shù)等為代表的景觀設(shè)計(jì)師。戶田芳樹(shù)的作品充滿了自然界的景觀元素，注重表現(xiàn)“再現(xiàn)自然”“貼近自然”的同時(shí)，還注重“描述自然”。[1]

1 戶田芳樹(shù)簡(jiǎn)介

戶田芳樹(shù)1947年出生于廣島縣尾道市，當(dāng)時(shí)日本正處于戰(zhàn)后重建，推行“和平憲法”主張，尊重基本人權(quán)成為當(dāng)時(shí)的最根本原則，解放人類的思潮與活動(dòng)正在彌漫。戶田芳樹(shù)1970年畢業(yè)于東京農(nóng)業(yè)大學(xué)造園系，曾在日本東京京都庭師做學(xué)徒，從那時(shí)起，開(kāi)始了其景觀設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。1980年，戶田芳樹(shù)著手創(chuàng)辦戶田芳樹(shù)風(fēng)景計(jì)畫(huà)研究所。1989年，其作品《諏訪湖畔公園》獲得東京農(nóng)業(yè)大學(xué)造園大獎(jiǎng)。1995年，戶田芳樹(shù)創(chuàng)作的修善寺“虹之鄉(xiāng)”項(xiàng)目榮獲造園協(xié)會(huì)獎(jiǎng)。

戶田芳樹(shù)是日本當(dāng)代三大景觀設(shè)計(jì)師之一，非常注重設(shè)計(jì)教育，并不遺余力支持藝術(shù)院校設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)工作。1996年，在東京農(nóng)業(yè)大學(xué)造園學(xué)科擔(dān)任客座講師，2000年又擔(dān)任千葉大學(xué)綠地環(huán)境學(xué)科客座講師，為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

2 戶田芳樹(shù)的設(shè)計(jì)特色

2.1 貼近自然、再現(xiàn)自然

室外是人們活動(dòng)的重要場(chǎng)所，在自然環(huán)境中，人們身心可以得到舒展。[2]戶田先生之所以有這么多成功的案例，說(shuō)明他對(duì)自然有一種特別的感悟，即相信室外環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生一定的影響，把貼近自然、再現(xiàn)自然放在十分重要的地位。作品《鶴川臺(tái)新城真光寺公園》，考慮到住宅庭園別致細(xì)膩的特點(diǎn)，在公園中設(shè)置“修景池”“記憶之丘”“眺望之家”等活動(dòng)空間，并通過(guò)小溪流水和樹(shù)林巧妙地將這些部分連在一起。將河流、田野、草坪等作為設(shè)計(jì)場(chǎng)所的自然背景，通過(guò)這些平凡細(xì)小的事物，展現(xiàn)與自然融合的無(wú)限魅力，并將城市的特性展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造出一幅完美的風(fēng)景畫(huà)，[3]讓游客更好地感受到自然對(duì)人之精神的意義，喚醒人們對(duì)自然的憧憬。

2.2 合理尺度與空間關(guān)系

位于宮城縣仙臺(tái)市運(yùn)動(dòng)公園“劃艇俱凡俊保2000年），作為以運(yùn)動(dòng)為主導(dǎo)的活動(dòng)空間，公園整體采用高亮度的暖色調(diào)，構(gòu)建物的色彩與樹(shù)林的顏色相得益彰。公園與周圍環(huán)境的相關(guān)協(xié)調(diào)關(guān)系處理得很完美。利用現(xiàn)有的地形，減少龐大建筑物運(yùn)動(dòng)館的空間尺度。為此設(shè)置小型人工建筑物，形成回游式的空間。此外，還設(shè)置能夠遠(yuǎn)處眺望的運(yùn)動(dòng)館的小亭，營(yíng)造使用面和方便觀察的景觀面協(xié)調(diào)的舒適空間。

空間關(guān)系主要指?jìng)€(gè)體的人與其所處環(huán)境之間直接的關(guān)系。[4]建筑容易形成硬性的空間邊界，可以分別從水平和垂直的方向限制人的活動(dòng)范圍。以修善寺“虹之鄉(xiāng)”為例，就沒(méi)有把重點(diǎn)放在形式的設(shè)計(jì)上，而是按時(shí)間和空間把“創(chuàng)造”和“使用”兩種不同的方式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建各國(guó)風(fēng)貌的自然村――英國(guó)村里面到處懸掛英國(guó)國(guó)旗，黑白相間的木條搭建的傳統(tǒng)房舍，歐式街道，處處洋溢著古典氣息。該作品反映不同地域的風(fēng)土文化，使體驗(yàn)環(huán)境的個(gè)體都有不一樣的經(jīng)歷，當(dāng)場(chǎng)所只剩下空間界限和光線時(shí)，具體的環(huán)境信息需要個(gè)體親身參與、體驗(yàn)、感知才可以獲得的。

2.3 水的應(yīng)用

如果石頭是景觀設(shè)計(jì)的骨骼，那么水就是景觀設(shè)計(jì)的中心、血液，它象征生命。[5]水能給景觀帶來(lái)生機(jī)和靈秀，也可暗喻時(shí)間的推移。戶田事務(wù)所與水有著不解的深淵，在綠地津南中央庭院，充分利用親近自然的“水”，做成“動(dòng)”與“靜”兩種不同的水景，成為作品中最有特色的景觀。圍繞水這條主線，利用“七之釜”溪流的典故，設(shè)置溪流與水池，把七條河流連成完整的景觀。大面積的緩坡草坪，利用倒影表現(xiàn)周圍景觀，水、天空沒(méi)有明顯的界線，如同一幅油畫(huà)般。人行走在水路一體、舒緩的空間之中，隨著觀賞者角度的不同，不斷產(chǎn)生無(wú)限的變化，整個(gè)畫(huà)面被賦予一種東方文化的獨(dú)特魅力。綠地津南中央庭院突出開(kāi)放、簡(jiǎn)潔的環(huán)境氛圍，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師深厚的功力。

2.4 多元化的作品類型

戶田芳樹(shù)作品中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的多元化傾向，總是細(xì)心感受設(shè)計(jì)作品所在場(chǎng)地的特性，創(chuàng)造出具有場(chǎng)所精神的園林空間。天童道之車站，是綜合的休閑設(shè)施，除了考慮休息、鑒賞的因素，還需要提供各種慶典活動(dòng)。在重大節(jié)日期間，人滿為患，但是其他時(shí)間卻是空曠無(wú)人。通過(guò)地面鋪裝的圖案的變化，搭配廣場(chǎng)周圍可兼做長(zhǎng)椅的壘石以及植物，力圖創(chuàng)造出豐富多樣的環(huán)境空間，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元化的發(fā)展。

從戶田芳樹(shù)的作品中經(jīng)常可以看到以各種線條勾勒的建筑物。這些建筑物帶來(lái)豐富的色彩和質(zhì)感，營(yíng)造一種輕松的氛圍。在設(shè)計(jì)中可以說(shuō)體現(xiàn)了“人與自然”共生，以不同季節(jié)、不同天氣狀況等為主題的表現(xiàn)作品，其主導(dǎo)富有生命感的空間，把人的視線引入這個(gè)空間，自然界中的每一個(gè)元素以及更深層次的精神內(nèi)涵都值得我們用身心去感受。

3 結(jié)語(yǔ)

戶田先生是日本當(dāng)代三大景觀設(shè)計(jì)師之一，他以創(chuàng)造性的“描述自然”的設(shè)計(jì)，詮釋了對(duì)自然的偏愛(ài)，并得到了景觀設(shè)計(jì)界的認(rèn)可。他以非凡的表現(xiàn)力創(chuàng)造出了許許多多優(yōu)秀的作品，在空間處理上，掙脫框架的束縛，與自然相融合，與人工景觀相融合，敢于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)風(fēng)格簡(jiǎn)約但具有獨(dú)特的韻味。一個(gè)好的作品應(yīng)該是在滿足基本功能的同時(shí)，讓人接受、理解、欣賞。戶田先生不斷地以其獨(dú)特視覺(jué)世界的表現(xiàn)，創(chuàng)造出別具一格的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。總之，戶田先生在解決社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)也擔(dān)負(fù)起社會(huì)職責(zé)，尊重民族的歷史和地區(qū)的風(fēng)土人情。其設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐，極大地推動(dòng)了景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展，不愧為日本“心匠”景觀設(shè)計(jì)大師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吉澤力（日）.戶田芳樹(shù)風(fēng)景計(jì)畫(huà)手繪作品實(shí)錄[M].劉佳，鄧舸，譯. 2014.

[2] 鄭希彬.生態(tài)樂(lè)園都市的起點(diǎn)――珠海鳳凰山公園規(guī)劃設(shè)計(jì)[J].景觀設(shè)計(jì)，2014（5）：126-131.

篇（9）

1．課程名稱內(nèi)涵不清晰

2005年國(guó)際風(fēng)景園林聯(lián)合會(huì)/聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強(qiáng)調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中理清設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級(jí)學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》。

2．理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程脫節(jié)

作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，設(shè)計(jì)方法不正確的問(wèn)題。因此如何將理論課程與設(shè)計(jì)主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，是景觀設(shè)計(jì)原理課程改革的主要目標(biāo)。

3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)原理課嘗試過(guò)開(kāi)卷考試、研究報(bào)告的結(jié)課方式。開(kāi)卷考試對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行文字考核，這一方式無(wú)法滿足學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究報(bào)告以學(xué)生實(shí)地調(diào)研后撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行PPT匯報(bào)為考核方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、分析與表達(dá)問(wèn)題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問(wèn)題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時(shí)更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設(shè)計(jì)原理一直以多媒體與板書(shū)結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以及設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用能力進(jìn)行全面評(píng)估與考核。

二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程采用理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)搭建《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)認(rèn)知塔，精細(xì)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法的單元知識(shí)點(diǎn)，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論拓展平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的認(rèn)知塔。將學(xué)生認(rèn)知過(guò)程分為概念認(rèn)知、統(tǒng)覺(jué)認(rèn)知、思維認(rèn)知與創(chuàng)意思維四個(gè)階段，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程主要側(cè)重前三個(gè)階段的培養(yǎng)。概念認(rèn)知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹(shù)立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法與形式表達(dá)方法;統(tǒng)覺(jué)認(rèn)知側(cè)重類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)與思路，掌握調(diào)研方法;思維認(rèn)知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問(wèn)題的能力、應(yīng)用理論知識(shí)解決問(wèn)題并確定主題表達(dá)方式的能力。

三、多層次的創(chuàng)新模式與知識(shí)構(gòu)架

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細(xì)化單元知識(shí)點(diǎn)。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個(gè)教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A、B、C(各16學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí))，分別與主干實(shí)踐課程環(huán)境設(shè)計(jì)A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺(tái)。

1、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A共分三個(gè)教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法與風(fēng)景園林形式表達(dá)。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會(huì)需求、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法側(cè)重講授基本流程、場(chǎng)地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計(jì)方法，以廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)為例重點(diǎn)介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法;針對(duì)初學(xué)者形式處理不好的問(wèn)題加入風(fēng)景園林形式表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)幾何母題法、有機(jī)曲線法、城市肌理法、文化符號(hào)法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達(dá)的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)A的專業(yè)實(shí)踐(城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，通過(guò)文字簡(jiǎn)圖的形式表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。

2、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B:類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例與風(fēng)景園林成圖表達(dá)方法三個(gè)教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，其中重點(diǎn)介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，完成調(diào)研報(bào)告;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例環(huán)節(jié)分為國(guó)際案例、國(guó)內(nèi)典型、擴(kuò)初階段、施工階段、作業(yè)階段與競(jìng)賽階段6個(gè)類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計(jì)思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達(dá)以構(gòu)思、過(guò)程與成果表達(dá)三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)全過(guò)程的表達(dá)方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)B的專業(yè)實(shí)踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報(bào)告，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。

3、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達(dá)三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡(jiǎn)史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動(dòng)態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達(dá)模塊重點(diǎn)使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達(dá)方法，由問(wèn)題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)C的專業(yè)實(shí)踐(城市公園景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，從問(wèn)題分析、主題確定、方案設(shè)計(jì)方面，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。

四、課程創(chuàng)新實(shí)施辦法

1．優(yōu)化課程體系:通過(guò)調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識(shí)點(diǎn)，將本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程構(gòu)架。

2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，如側(cè)重建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計(jì)與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識(shí)的理論教學(xué)，探索獨(dú)立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程認(rèn)知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念圖解地方法進(jìn)行有針對(duì)性地剖析，增加知識(shí)點(diǎn)并更新設(shè)計(jì)案例。這種按照學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)敘述風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計(jì)階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識(shí)。通過(guò)圖解式的引導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，規(guī)范掌握設(shè)計(jì)表達(dá)方法。

3．增設(shè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實(shí)操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識(shí)點(diǎn)講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)析，授課形式調(diào)整為講課與實(shí)際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達(dá)的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機(jī)曲線、城市肌理、文化符號(hào)、自由組合等形式表達(dá)手法當(dāng)堂設(shè)計(jì)一處小型場(chǎng)地，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的知識(shí)理解力與應(yīng)用能力。

篇（10）

    景觀設(shè)計(jì)的當(dāng)務(wù)之急

    一是要解決環(huán)保與生態(tài)化問(wèn)題。二是解決城市化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。三要解決自然與文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題以滿足人們旅游的需要。四要解決不可在生與可再生資源問(wèn)題。在“南湖”案例中不同程度存在這些問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決都離不開(kāi)景觀設(shè)計(jì)理論所發(fā)揮的作用。

    景觀設(shè)計(jì)理論在采煤沉陷區(qū)生態(tài)治理中發(fā)揮的作用

    “唐山南湖生態(tài)城”(包括南湖)是中國(guó)采煤沉陷地生態(tài)修復(fù)的典范,景觀設(shè)計(jì)在這一案例中發(fā)揮的作用不容忽視。這一項(xiàng)目所面臨的最重要的問(wèn)題就是對(duì)原有煤礦沉陷區(qū)進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)和治理。景觀設(shè)計(jì)的理念正與這一目標(biāo)相吻合。

    1順應(yīng)自然,可持續(xù)發(fā)展———生態(tài)價(jià)值

    “南湖”沉陷區(qū)的水體面積廣大,通過(guò)實(shí)施水體還清工程,大小沉陷坑的整合,使“南湖”水體景觀優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)。通過(guò)對(duì)水體的整體景觀規(guī)劃,以島、灘、灣、泊、淀、池等方式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì),以此來(lái)豐富水體景觀的觀賞性。整體格局上具有很強(qiáng)的形式感和節(jié)奏感,一步一景也讓人流連忘返。考慮到將來(lái)可能發(fā)生的地形變化,實(shí)施以植物造景為主的措施,引進(jìn)挺水植物、浮水植物和沉水植物達(dá)到了20余科40余種,累計(jì)植樹(shù)138萬(wàn)株,栽植草坪20×104m2,各類植物60多種,動(dòng)物50余種。形成以林地、灌木叢、草地、濕地為主的生境結(jié)構(gòu),并使得每個(gè)區(qū)域都保持其特定的自然風(fēng)貌,以對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)植物群落。同時(shí),在景區(qū)培育優(yōu)勢(shì)種群,強(qiáng)調(diào)本地物種。注重保留場(chǎng)地上原有植物,充分發(fā)揮原生植物改造城市環(huán)境的作用。自2009年5月開(kāi)園以來(lái),唐山市的極端最低氣溫升高3℃~4℃,極端最高溫度降低3℃~4℃;森林覆蓋率由41.57%上升到44%,野生鳥(niǎo)類已多達(dá)100種,而且有30多種是以前自西伯利亞經(jīng)唐山飛往澳大利亞和新西蘭的候鳥(niǎo),現(xiàn)在這些候鳥(niǎo)開(kāi)始在公園過(guò)冬。其生態(tài)價(jià)值逐步顯現(xiàn)。

    在南湖建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)場(chǎng)地內(nèi)存在的垃圾山、粉煤灰、軟弱地基、水土流失等問(wèn)題,采取了一系列的低干擾、低成本、低能耗的技術(shù)措施。采用廢物再利用的思路,用粉煤灰生產(chǎn)出粉煤灰磚、粉煤灰水泥、粉煤灰加氣混凝土,并將它們用作公園內(nèi)場(chǎng)地地基基礎(chǔ)材料,堆疊公園內(nèi)的地形(覆種植土)。“鳳凰臺(tái)”和“市民廣場(chǎng)”正式這一思路的成功體現(xiàn)。受“南湖”地質(zhì)條件影響,公園內(nèi)的建筑則以抗震的木結(jié)構(gòu)為主。木結(jié)構(gòu)有利于提高建筑的舒適度、減少建設(shè)污染排放、實(shí)現(xiàn)建筑廢物資源化和再利用,把資源消耗降到了最低。在南湖公園的湖泊岸邊,人們可以看到一種國(guó)內(nèi)罕見(jiàn)的生態(tài)護(hù)岸。制造這種生態(tài)護(hù)岸的材料,不是傳統(tǒng)的水泥和磚石,而是干枯廢棄的樹(shù)枝、樹(shù)杈和樹(shù)干。“整個(gè)南湖的護(hù)岸上面,沒(méi)有一點(diǎn)水泥、沒(méi)有一塊磚。對(duì)整個(gè)水面的污染很小,甚至幾乎沒(méi)有,且因其是多孔構(gòu)造,還可以為小型水生生物創(chuàng)造棲息環(huán)境。這項(xiàng)專利技術(shù)可謂綠色技術(shù),為生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

    2尊重歷史,發(fā)展特色———提升經(jīng)濟(jì)價(jià)值

    唐山曾經(jīng)是近代工業(yè)的搖籃:“中國(guó)第一條準(zhǔn)軌鐵路”、“中國(guó)第一臺(tái)蒸汽機(jī)車”、“第一件衛(wèi)生瓷”、“第一袋水泥”……均誕生在這里,工業(yè)文化底蘊(yùn)深厚。唐山又是一個(gè)震后崛起的新城,地震文化是一大優(yōu)勢(shì)。在“南湖”的整體景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中充分挖掘了工業(yè)文化、礦業(yè)文化、地震文化、鳳凰圖騰所承載的價(jià)值,將歷史、文化、社會(huì)活動(dòng)的豐富性和多樣性準(zhǔn)確、如實(shí)的傳給后人;保護(hù)和保存歷史環(huán)境與現(xiàn)代生活的統(tǒng)一又是景觀設(shè)計(jì)的責(zé)任。由開(kāi)灤投資建設(shè)復(fù)原的“老唐山風(fēng)情小鎮(zhèn)”正是挖掘工業(yè)文化的案例之一。位于南湖公園核心地帶,以清末民初老唐山的歷史文化為背景,是文化景觀與商業(yè)元素巧妙融合的特色小鎮(zhèn),也是中國(guó)北方工業(yè)文化休閑游的絕佳選擇。其中“洋房子和員司俱樂(lè)部”與開(kāi)灤煤礦有著深厚的淵源,是唐山這座因煤而興的城市特有的歷史痕跡,記錄和反映了老唐山中西文化的交匯和歷史變革。“廣東街和廣東會(huì)館”與唐山的外來(lái)文化有關(guān)。唐山近代產(chǎn)業(yè)的興起與發(fā)展,與當(dāng)時(shí)大量涌入的廣東技師密切相關(guān),出現(xiàn)了第一條城市街道———廣東街。由廣東人經(jīng)營(yíng)一大批老字號(hào)商鋪,是老唐山南北文化融合中的一道獨(dú)特風(fēng)景。后于1909年建成廣東會(huì)館,成為廣東人聚居唐山的歷史標(biāo)記。“小山大世界和永盛茶樓”是1934年,裕豐飯店經(jīng)理白月亭在小山最高點(diǎn)興建的聯(lián)營(yíng)商場(chǎng),名曰“大世界”。它標(biāo)志著小山成為當(dāng)時(shí)唐山的商業(yè)中心。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,小山商業(yè)繁榮,久負(fù)盛名。和當(dāng)時(shí)天津的勸業(yè)場(chǎng)、北京的大柵欄、上海的大世界并稱四大繁華街,盛極一時(shí)。“永盛茶園”是唐山風(fēng)土人情的歷史財(cái)富,也是中國(guó)評(píng)劇溯源地之一。為了滿足日益增多的產(chǎn)業(yè)工人和底層市民文化生活的需要,1912年,唐山開(kāi)明紳士王永富修建了“永盛茶園”,為評(píng)劇的第一個(gè)劇場(chǎng)。此后,以此為源頭,出現(xiàn)了眾多膾炙人口、風(fēng)靡一時(shí)的經(jīng)典劇目。“歐洲風(fēng)情街和婚慶廣場(chǎng)”體現(xiàn)了中西文化交匯、南北文化的相融、本土文化濃郁的唐山,是多元文化的復(fù)合體。歐洲風(fēng)情街和婚慶廣場(chǎng),正是以西風(fēng)東入的包容詮釋著多邊文化底蘊(yùn),用混搭的手法展示唐山新的城市文化品味。

    為更好地保護(hù)地震遺址,傳播地震文化,為唐山市民提供一個(gè)祭奠地震罹難者的場(chǎng)所,在原唐山機(jī)車車輛廠鑄鋼車間地震遺址處,辟建了“唐山地震遺址紀(jì)念公園”。該方案利用固有的鐵軌和新引入的紀(jì)念大道,將地震遺址紀(jì)念公園劃分成遺址區(qū)、水區(qū)、碎石廣場(chǎng)、樹(shù)林區(qū)四個(gè)區(qū),充分體現(xiàn)出“對(duì)自然的敬畏、對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)科學(xué)的探索、對(duì)歷史的追憶”這一設(shè)計(jì)宗旨。鳳凰圖騰的代表,“南湖之門”和“丹鳳朝陽(yáng)”尤為突出。以鳳凰展翅騰飛為主題,由中國(guó)工藝美術(shù)大師韓美林先生設(shè)計(jì)的“南湖之門”開(kāi)啟了生態(tài)南湖的大門。景區(qū)的主題雕塑“丹鳳朝陽(yáng)”也是鳳凰圖騰的又一體現(xiàn)。是唐山標(biāo)志性建筑之一。雕塑總高度70m,分為基座和銅雕兩部分,基座凈高9.23m,銅雕凈高60.77m,重447t。中間為球形,寓意“太陽(yáng)”,上下兩部分為兩組“鳳凰”。在八尊獅子的拱衛(wèi)下,銅雕高聳入云,形成獨(dú)特的審美效果和視覺(jué)沖擊力。它是吉祥和諧的象征,預(yù)示著新時(shí)代的唐山如同五彩錦繡的鳳凰翱翔于盛世中華的天空。在南湖景區(qū)景觀的命名中也是融入了鳳凰文化因素,把南湖最高的觀景臺(tái)稱為鳳凰臺(tái),把水中的五座洲渚,以鳳凰臺(tái)為核心,皆以鳥(niǎo)類命名,取“百鳥(niǎo)朝鳳”之意。從歷史中挖掘特色,以文化帶動(dòng)經(jīng)濟(jì),這是景觀設(shè)計(jì)理念的一個(gè)深層內(nèi)涵。

    3整體設(shè)計(jì),長(zhǎng)期完善———提升社會(huì)價(jià)值

    景觀設(shè)計(jì)是建立在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上,是一個(gè)多種元素的復(fù)合體,要考慮到景觀設(shè)計(jì)帶來(lái)的可持續(xù)的發(fā)展空間。“南湖”整體的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是在城市發(fā)展進(jìn)程中逐步豐富和完善的:人文精神的體現(xiàn),自然精神的展現(xiàn),生活品質(zhì)的提高,建設(shè)開(kāi)發(fā)與自然環(huán)境的共生四大理念是貫穿于整個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的始終。1996年開(kāi)始,對(duì)市區(qū)南部采沉區(qū)(南湖)實(shí)施綜合整治,唐山市委、市政府提出“變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),化腐朽為神奇”的口號(hào)。

篇（11）

中國(guó)人群體性的作息，大家聚集在一起，在樹(shù)林下聊天、喝茶、下象棋，在傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)中，亭子、石桌就很明顯的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這種圍合型的空間在城市景觀中也非常使用，這也可以在大都市里找到很好的例證。我們要根據(jù)中國(guó)人民這幾千年來(lái)的文化思想，結(jié)合人們現(xiàn)在仍保留的傳統(tǒng)習(xí)慣，與西方的景觀有機(jī)的融合在一起，形成自己的風(fēng)格。

二、傳統(tǒng)園林藝術(shù)在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用的發(fā)展

現(xiàn)在都市人群的生活比較單一，三點(diǎn)一式外加一游玩，即工作、路上、家庭、假期游玩。快節(jié)奏的生活也使得城市景觀設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單流暢，大致分為3種：住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、帶狀空間場(chǎng)所規(guī)劃設(shè)計(jì)、面狀景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。這與傳統(tǒng)的園林景觀相比，傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)就顯得過(guò)于復(fù)雜化、專業(yè)化。即使是居住環(huán)境的景觀，也很難做到如此復(fù)雜的園林設(shè)計(jì)，如果都市景觀嚴(yán)格按照傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)很明顯是行不通的。對(duì)于城市景觀的建設(shè)，我們只能取傳統(tǒng)景觀與城市景觀相融合的那一部分。

在住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)上，可以多用傳統(tǒng)的園林建設(shè)，小區(qū)建設(shè)主要是便利人們的生活，結(jié)合居住區(qū)人們對(duì)環(huán)境的要求，體現(xiàn)中國(guó)大家庭式的快樂(lè)氣氛，建立具有人情味的聚集空間，給人們的交流提供場(chǎng)所，例如亭子、石桌、庭院等等，營(yíng)造一個(gè)祥和的、快樂(lè)的氣氛，以增加人與人之間的溝通，這在人情逐漸淡薄的今天是很重要的；在帶狀空間場(chǎng)所規(guī)劃設(shè)計(jì)上，雖然有時(shí)人們花費(fèi)在道路上的時(shí)間較多，但是人們一般都是不停歇的，這就要求城市景觀要在速度上沖擊人們的視覺(jué)，景觀不易做的太細(xì)。

而針對(duì)較短的走廊，我們就可以多借鑒一些傳統(tǒng)園林藝術(shù)，傳統(tǒng)園林上的移步換景就可以應(yīng)用到現(xiàn)在的走廊設(shè)計(jì)上，同時(shí)也要考慮人們的感知和經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷；在面狀景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)上，像公園、商業(yè)區(qū)、濱水帶和自然場(chǎng)所。這些景觀大部分是給人們提供休息娛樂(lè)場(chǎng)所，就可以更多的采用傳統(tǒng)園林的設(shè)計(jì)，為人們提供一個(gè)優(yōu)美的、精致的環(huán)境未嘗不可。

三、傳統(tǒng)園林藝術(shù)在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用的展望