緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇換位思考的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

善于傾聽學(xué)生的心聲是教育成功的重要因素。教師要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，允許他們發(fā)表不同的見解。多聽聽學(xué)生的想法，能及時(shí)知道他們在想什么。當(dāng)上課有學(xué)生睡覺時(shí)，當(dāng)學(xué)生有聽不懂的問題時(shí)，你換位思考了嗎？我們不能只是埋怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，不遵守課堂紀(jì)律。如果是你，在那樣的課堂氛圍里，你是不是也想睡覺？為什么好看的相聲和小品，大家都不睡覺，甚至每句臺詞都記得清清楚楚，因?yàn)楣?jié)目有吸引力。所以我們要做的是要思考一下我們的課堂教學(xué)是不是有問題。教師要多站在學(xué)生的角度思考問題，保護(hù)學(xué)生的自尊。教師面對的是處于青春期、內(nèi)心敏感的青少年，更需體貼入微的關(guān)心。美國著名心理學(xué)家費(fèi)理得曼說過：“如果孩子總是被責(zé)備，他就會(huì)失去耐心；如果他常常被夸獎(jiǎng)，那么，他會(huì)對未來充滿美好憧憬，愛整個(gè)世界。”所以教師在工作中，要多審視自己的言行，要為學(xué)生著想。

篇（2）

1現(xiàn)階段護(hù)患交流中存在的主要問題

1.1護(hù)士方面因素

1.1.1護(hù)患溝通交流的信息量過少

患者來院就診,首先接觸的就是護(hù)士, 時(shí)的患者及家屬的情緒焦急,迫切想知道分管醫(yī)師、責(zé)任護(hù)士的水平,護(hù)理態(tài)度以及用藥、治療、護(hù)理、預(yù)后情況,如果護(hù)士在接待時(shí)不能針對以上特點(diǎn)有的放矢的將問題說清楚,不注意患者及家屬的感受和信息反饋,容易造成誤解或不滿。

1.1.2語言使用不當(dāng),專業(yè)術(shù)語過

不同患者的文化水平、專業(yè)知識、等方面存在很 的差別,護(hù)士使用過多的專業(yè)術(shù)語,使患者產(chǎn)生概念上的誤解或不理解,影響護(hù)患之間的交流。

1.1.3專業(yè)技術(shù)不精湛

盡管我們態(tài)度和藹,但患者及家屬的疑問解釋得含糊其辭或操作技術(shù)不熟練,容易引起患者的不信任,甚至反感,以致工作中的小小不當(dāng)不能得到諒解。

1.2患者方面的因素

不同患者由于年齡、性別、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、受教育程度對健康關(guān)注等方面的差異,對護(hù)理的要求和期望值也不盡相同,相同的服務(wù)方式也會(huì)導(dǎo)致溝通的障礙。

1.3醫(yī)院方面的因素

國家對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足,而日益競爭的醫(yī)療市場讓醫(yī)院不堪負(fù)荷,醫(yī)院為了生存發(fā)展,無形中把經(jīng)濟(jì)利益放大,導(dǎo)致醫(yī)患溝通障礙。

2確立換位思考理念

2.1換位思考

在護(hù)患交流中,換位思考的應(yīng)用要求護(hù)士站在患者的角度考慮問題,關(guān)注患者的痛苦和對健康的擔(dān)心,體諒患者在醫(yī)院生活上的不方便等,設(shè)身處地為患者解決實(shí)際問題,讓患者滿意。

2.2深入患者生活,了解心理需要,體諒其感受

正確認(rèn)識患者的情緒情感,設(shè)身處地考慮別人的情緒情感,也就是將心比心。注意分析情緒情感產(chǎn)生的原因,也 就是說不僅要看到對方的情緒情感的具體表現(xiàn),而且要進(jìn)一步分析對方的這種情緒情感產(chǎn)生的原因,采用角色互換的方式親臨現(xiàn)場去體會(huì)他人的情緒情感。這里最確切的莫過于一位護(hù)士真實(shí)地從護(hù)士角色轉(zhuǎn)換 患者角色,用一顆博愛的心關(guān)心、同情、幫助患者,自然坦誠的與之交流,對待患者及家屬的問題全面正確的回答,滿足不同層次的患者的需求要達(dá)到患者滿意。一名內(nèi)科護(hù)士因患胰腺炎而要接受插胃管,這在內(nèi)科病房是一個(gè)常見的操作。但是她在接受操作 也感到恐懼,情緒高度緊張,在當(dāng)她體驗(yàn)到“實(shí)在難忍”時(shí),頻繁地問醫(yī)生,幾時(shí)能拔管,雖然她知道至少需要3～5天。護(hù)士在經(jīng)歷這次插管后,非常理解患者的心情,不再以治療的范圍作為衡量患者情緒緊張的尺度。

3對策

3.1突出服務(wù)性

護(hù)患的溝通每時(shí)每刻都在進(jìn)行,護(hù)士整潔的儀表,一句平和的問候,溫柔的目光都會(huì)給患者帶來莫大的信心[1]。我們以 “給你真誠、信心和愛”為服務(wù)宗旨,要求護(hù)士重視患者的需求和感受,千方百計(jì)幫患者解決問題。護(hù)士應(yīng)在工作中用語文明,態(tài)度熱情,體現(xiàn)出對患者的尊重、理解、同情和體貼,使患者感到極大的溫暖,增進(jìn)了護(hù)患交流,建立了良好的護(hù)患關(guān)系。

3.2提高護(hù)理質(zhì)量

制定科學(xué)可行便于操作的指標(biāo)體系和控制標(biāo)準(zhǔn)。以整體護(hù)理為中心,圍繞基礎(chǔ)質(zhì)量,環(huán)節(jié)質(zhì)量和終末質(zhì)量,針對病人治療、護(hù)理和服務(wù)的流程,通過病人滿意率、健康教育普及率及合格率等指標(biāo)保證質(zhì)量。

3.3關(guān)注患者痛苦和對健康的擔(dān)心

在溝通中病人感受到醫(yī)護(hù)人員真正理解他們,沒有漠視、拒絕、甚至批評和否定病人表達(dá)的信息就會(huì)使病人產(chǎn)生舒暢、釋然和滿足的體驗(yàn),有助于緩解疾病帶給病人的心理壓力,情緒發(fā)泄以后往往使病人更容易接受疾病存在的事實(shí),他們不再抱怨甚至拒絕別人的幫助,建立起與醫(yī)護(hù)人員良好的治療性關(guān)系,在這過程使病人:①信任治療者;②對治療性工作采取合作態(tài)度;③對治療的目的和方法有一定程度的了解;④求醫(yī)動(dòng)機(jī)明確[2]。這使病人有能力和信心去應(yīng)付現(xiàn)在面臨的困難,這就給了病人極大的幫助。

3.4超越自我,改變以醫(yī)者為中心的傳統(tǒng)模式

在護(hù)理工作中,護(hù)士不僅要感知患者的權(quán)利, 要意識到自己和患者是平等的,自己比對方 的僅僅是專業(yè)知識和技能。要學(xué)會(huì)傾聽患者訴說,學(xué)會(huì)用患者的語言跟他們進(jìn)行溝通,讓他們自己排出輕重緩急的治療方案,當(dāng)他們想聽我們的意見時(shí)提供必要得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)會(huì)通過體諒患者的心情,來考慮患者的需要。

總之,護(hù)患交流是一種技巧,護(hù)理人員學(xué)會(huì)換位思考能夠使病人被理解、被感知的需求得到滿足,有助于我們治療病人的疾患,使病人從泥沼中走出來,換位思考也會(huì)豐富我們的經(jīng)驗(yàn)技能,提高專業(yè)能力。把換位思考應(yīng)用到護(hù)患交流中,以心換心,使護(hù)理工作更貼近患者,更容易化解護(hù)患間的隔閡與矛盾,消除護(hù)患交流中的障礙,營造一種和諧的護(hù)患氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 叢亞麗.護(hù)理倫理學(xué).北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,2007,79.

篇（3）

文章編號：1005－6629(2009)06－0031－02　中圖分類號：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

心理換位是指人們在交往過程中，把自己置身于對方的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，從而有針對性地選取最佳方案來處理問題，以取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目的。

在教學(xué)過程中，教師將“教”的角色和“學(xué)”的角色集于一身，有時(shí)要以教師的身份觀察和發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)要以學(xué)生的身份去解決和體驗(yàn)問題，需要靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)出自如。心理換位的目的是求得在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中與學(xué)生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。以下七個(gè)方面粗談化學(xué)教師在課堂教學(xué)中心理換位的一些嘗試。

1　想學(xué)生之所想

課堂上學(xué)生在想什么?這是教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注的問題。學(xué)生未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質(zhì)時(shí)，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)化學(xué)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2或SO2氣體呢?怎樣檢驗(yàn)COz中含有SO2或SO2中含有CO2?通過延伸思考，結(jié)論很快得出，對SO2性質(zhì)的認(rèn)識就更深刻了。

2　幫學(xué)生之所難

化學(xué)知識多而雜，學(xué)過化學(xué)的大都有此認(rèn)識，在教學(xué)內(nèi)容上教師看來似乎很簡單的部分，三言兩語就可說清楚。但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識時(shí)，可能學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的難度。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。如pH為10的NaCN溶液中水的電離度是pH為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學(xué)生一下子很難回答這個(gè)問題。但我們設(shè)置了幾個(gè)小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么?pH=10的NaCN溶液，OH一來源于什么?等等，與同學(xué)們一起討論、思考，學(xué)生很快地回答了這一問題。教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3　解學(xué)生之所疑

課堂上教師在講課時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生表情凝重，神色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了問題。此時(shí)，對“疑”若不及時(shí)排除，必然造成學(xué)生心理上的不配合，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。這時(shí)教師需馬上采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火器的原理時(shí)，學(xué)生對鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我們再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽類的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的原理等知識進(jìn)行綜合聯(lián)系，可使學(xué)生認(rèn)識到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對強(qiáng)弱，也決定于生成物的溶解性的大小，所以教學(xué)中更需要教師的細(xì)心觀察與耐心引導(dǎo)。

4　糾學(xué)生之所錯(cuò)

教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，讓其重新在作業(yè)本上訂正一次，這次作業(yè)中讓學(xué)生寫出詳細(xì)的解題步驟，在下次課上作為小老師讓他講給大家聽，這樣使其印象深刻。如：在講過Cl2、HCI氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，讓學(xué)生上臺組裝實(shí)驗(yàn)裝置并給大家演示操作過程。

5　啟學(xué)生之思路

在化學(xué)教材中，標(biāo)題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個(gè)概念都有它的內(nèi)涵和外延：引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只有深入地理解，并明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。如“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量，不表示物質(zhì)的質(zhì)量也不表示物質(zhì)的重量，它表示的是物質(zhì)所含微粒數(shù)目多少的一個(gè)物理量，不可多字也不可少字。

6　教學(xué)生之學(xué)法

學(xué)生在校期間學(xué)了不少理論知識，今后在工作崗位上還有許多技能要學(xué)，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對他們很重要。在教學(xué)中老師就要注意訓(xùn)練他們，教給他們自學(xué)的方法。如：在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)初，先講明它與無機(jī)化學(xué)的不同之處，告訴他們碳鏈構(gòu)成的要點(diǎn)是，碳原子最外層上有四個(gè)電子，它與其它原子或原子團(tuán)結(jié)合都以四價(jià)為準(zhǔn)，伸出四條碳鏈。

7　樹學(xué)生之習(xí)慣

篇（4）

在教學(xué)中有些老師往往抓不住數(shù)學(xué)概念的核心，對概念的理解沒有上升到一定的高度。甚至不少人概念教學(xué)走過場，常常采用“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”的方式，在概念的引入上舉例不夠多、總結(jié)分析不夠，沒有給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)和提供概括本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，常常以練題教學(xué)來代教，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾道題就能彌補(bǔ)概念教學(xué)的不足。中國科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院研究員李邦河院士認(rèn)為數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，不是玩技巧的，技巧不足道也！

數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎是課課有概念，是要按照要求確定主要的中心概念的教學(xué)。我結(jié)合課堂實(shí)踐對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中概念教學(xué)的科學(xué)性和適合性，所提問題的有效性、提問技巧、提問對象的選擇等具體問題展開研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)對教學(xué)過程中普遍存在的問題進(jìn)行分析研究。提出診斷建議和相應(yīng)的改進(jìn)辦法。

一、什么是有效性

有效性是一種現(xiàn)代的教學(xué)理念，它要求以學(xué)生為主體，以多樣化的教學(xué)方式，同時(shí)又遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

福建師大教授余文森說，其實(shí)課堂教學(xué)的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，這就是效益問題。第三，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個(gè)方面同時(shí)具備，課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的。

二、怎樣使學(xué)生理解并掌握概念

學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識不可能全部都在這一節(jié)課完成，有些需要經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性的過程。數(shù)學(xué)概念是客觀事物關(guān)于數(shù)和形的本質(zhì)屬性的反映，是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和法則的邏輯基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)和靈魂。要使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識在理解的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺階。讓學(xué)生通過找到概念的來源，在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上認(rèn)識概念意義，理解概念的性質(zhì)及相互關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念解決問題。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性探究

1.換位思考法

在數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，一節(jié)課一半的時(shí)間在進(jìn)行概念教學(xué)，概念的教學(xué)是進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對一個(gè)概念的認(rèn)識是整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在概念教學(xué)中，要始終將教師自己置身于學(xué)生的位置，從他們的角度、認(rèn)知水平來認(rèn)識、理解概念出發(fā)，這時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)對概念認(rèn)識出現(xiàn)的理解障礙，從而找到突破難點(diǎn)的辦法。

2.形象啟迪法

（1）以探究實(shí)際問題、自己動(dòng)手體驗(yàn)概念的實(shí)質(zhì)為目的

立體幾何的教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感，通過前面幾節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的立體感基本建立起來，在本節(jié)課教學(xué)中仍然是從身邊實(shí)際問題入手將學(xué)生帶到立體圖形當(dāng)中。首先讓學(xué)生在非常熟悉的教室內(nèi)觀察墻上空間兩條直線的位置關(guān)系，然后每個(gè)同學(xué)用兩支筆作為直線，通過不同的拿法來觀察直線位置關(guān)系。通過學(xué)生的直觀感知、到確認(rèn)，說明原來空間兩直線還存在另外一種位置關(guān)系：既不平行也不相交的直線，為定義異面直線奠定了基礎(chǔ)，然后相對于共面直線來定義“異面直線”，順理成章，學(xué)生容易接受。

（2）以理解概念的內(nèi)涵和外延為目的

這個(gè)定義中最關(guān)鍵的是“任何”兩個(gè)字，學(xué)生要理解不在一個(gè)、兩個(gè)平面比較容易，不在空間中的所有平面就顯得較困難，我通過多媒體讓平面繞著直線旋轉(zhuǎn)（用書和一支筆也行），無論怎樣旋轉(zhuǎn)直線都不會(huì)在平面內(nèi)，讓學(xué)生對“任何”有更深刻的了解。

（3）結(jié)果和反思

本課時(shí)形象教學(xué)法將學(xué)生帶進(jìn)生活中，通過學(xué)生對周圍立體圖形上直線和對兩支筆所在直線的位置關(guān)系的觀察，讓他們形象深刻地認(rèn)識異面直線，快速有效地在大腦中建立異面直線的立體感。通過總結(jié)得出什么樣的兩條直線是異面直線，給出一個(gè)圖形學(xué)生能從中找到哪些是異面直線。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問老師：“我們學(xué)這些知識有什么用處？”這說明學(xué)生對于知識的有用性非常在意。如果他們覺得有用，能解決一些實(shí)際問題，他們的學(xué)習(xí)積極性就高，而我們老師往往忽略了這一點(diǎn)。其實(shí)數(shù)學(xué)本身就是來源于生活，也可以應(yīng)用于生活，在生活中到處都能體現(xiàn)它的作用。《排列組合》這一節(jié)就是一個(gè)非常典型的例子。所以這一節(jié)課，我采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中自主地參與探究和相互交流，這樣有助于學(xué)生積極地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生既能很好地掌握這一節(jié)的知識，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用性。

篇（5）

換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)處于他人的角色之中并通過扮演和體驗(yàn)，來更好地理解他人，從而增進(jìn)相互間的了解和理解。

一、換位教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要內(nèi)容

如何切實(shí)有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個(gè)階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內(nèi)角和等于180°時(shí)，不能讓小學(xué)生理解，但是如果通過具體的操作和展示，學(xué)生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當(dāng)然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學(xué)生親歷親為，自己動(dòng)手，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維方面的能力。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法具體可分為兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生講授

小學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長時(shí)間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。從思維形成看，小學(xué)生以無目的性的機(jī)械記憶為主，對于圖片所能反應(yīng)的直觀感受能夠產(chǎn)生更為持久的記憶和興趣，而對于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學(xué)，可以為小學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我能力的平臺。在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演“老師”，通過自己對于數(shù)學(xué)知識的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識，鍛煉了學(xué)生的思維能力，落實(shí)了新課改的學(xué)生主體性理念。

（二）教師評價(jià)

教師評價(jià)對于換位教學(xué)有著重要的意義。“小老師”畢竟是一位小學(xué)生，在換位教學(xué)中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時(shí)間控制不好等等，因此數(shù)學(xué)教師在角色互換后應(yīng)針對學(xué)生講解的不足進(jìn)行點(diǎn)評。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用換位教學(xué)的意義

（一）落實(shí)新課程改革理念

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生換位教學(xué)充分體現(xiàn)了這一要求。在這個(gè)教學(xué)模式下，既提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的效果；又培養(yǎng)了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度氲竭@項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常濃厚。換位教學(xué)不僅為他們提供了一個(gè)和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對于數(shù)學(xué)知識的理解去給其他同學(xué)講解，其他同學(xué)理解起來也更為容易。

（二）提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行換位教學(xué)的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學(xué)教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時(shí)也對學(xué)生的口語表達(dá)能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“認(rèn)識人民幣”這一課的教學(xué)中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時(shí)在課堂上組織了一場菜市場購物情景，通過實(shí)際的社會(huì)生活，讓大家認(rèn)識和學(xué)習(xí)了人民幣和人民幣的兌換。通過教學(xué)，換位的“小老師”在學(xué)生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。

（三）促進(jìn)教師預(yù)設(shè)判斷力的提高

所謂預(yù)設(shè)判斷力，是指教師對課堂會(huì)發(fā)生的情況做出預(yù)料并能夠做出相應(yīng)預(yù)案的能力。由于孩子們年齡的特點(diǎn)，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人意料不到的問題，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對角色扮演過程中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)并制定相應(yīng)的預(yù)案。在換位教學(xué)過程中，教師要對“換位教師”出現(xiàn)的問題不斷記錄，在課后對其進(jìn)行糾正和點(diǎn)評。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行“評課”，對“換位教師”的授課做出評價(jià)，為今后的換位教學(xué)提供反思和總結(jié)，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。

（四）體現(xiàn)素質(zhì)教育目的

新一輪的教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的開放性、教學(xué)方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺及深。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過換位教學(xué)模式，讓小學(xué)生體驗(yàn)一名自認(rèn)為熟悉的教師的角色。小學(xué)生在授課過程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學(xué)教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學(xué)中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務(wù)。對于抽象的知識和定理，一般仍然需要數(shù)學(xué)教師來講解。因此，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識點(diǎn)都適合學(xué)生的角色互換教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中換位教學(xué)法探討[J].好家長,2015(33):21.

篇（6）

換位思考策略就是通過教師站在教材設(shè)計(jì)者的角度和自身的角度理解知識，然后站在學(xué)生的角度理解知識，在換位思考中比較兩者的差異，這個(gè)差異就是課堂教學(xué)的核心知識點(diǎn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)從這個(gè)知識點(diǎn)中開始.

案例：“常量和變量”

在“常量和變量”教學(xué)中，主要知識是在具體的情境中理解常量與變量的概念，而學(xué)生對常量與變量理解往往是從已有的經(jīng)驗(yàn)或字面意思來理解，學(xué)生都會(huì)說“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數(shù)值的量”，而教材別強(qiáng)調(diào)“在一個(gè)過程中”，而學(xué)生不會(huì)去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個(gè)過程中”，這個(gè)就是本節(jié)課教學(xué)的核心知識點(diǎn).

2. 錯(cuò)誤成因策略

錯(cuò)誤成因策略就是教師通過分析學(xué)生以往對某一概念理解錯(cuò)誤的原因分析，分析錯(cuò)誤形成原因，抓出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，這個(gè)根源就是本課教學(xué)的核心知識點(diǎn).

3. 相似轉(zhuǎn)換策略

相似轉(zhuǎn)換策略就是教師可以通過兩個(gè)相似知識間的比較，來思考發(fā)現(xiàn)兩者存在的較大差距，而知識的解決又需要通過兩者的轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn).

案例：“相似多邊形”

“相似多邊形”是以“相似三角形”為知識基礎(chǔ)，通過與相似三角形知識的類比來獲得相似多邊形的知識. 相似多邊形主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類似方法，需要通過把相似多邊形轉(zhuǎn)化為相似三角形來實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)習(xí)困難之處，就可以作為我們本節(jié)教學(xué)的核心知識點(diǎn). 4. 知識關(guān)聯(lián)策略

數(shù)學(xué)知識是前后關(guān)聯(lián)的，新知識的生成必定以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ). 因此知識關(guān)聯(lián)策略就是通過分析新知識與原有知識的關(guān)聯(lián)性，來尋找兩知識關(guān)聯(lián)處的核心部分，這個(gè)核心部分就是本課的核心知識點(diǎn).

案例：“因式分解”

“因式分解”的關(guān)聯(lián)知識是整式乘法，此課教學(xué)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)就是整式乘法，而新課教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解因式分解與整式乘法是逆運(yùn)算的關(guān)系，但對學(xué)生來說要理解兩者的互逆關(guān)系是相當(dāng)困難的，因此這個(gè)互逆關(guān)系就可作為本課的教學(xué)核心知識點(diǎn).

二、核心知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略

每一節(jié)課的核心知識點(diǎn)，作為教師就要對其進(jìn)行有效設(shè)計(jì). 而教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要分析核心知識點(diǎn)的成因，通過成因的剖析來了解學(xué)生對該知識的理解水平與思維方式，從而進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率.

1. 思維沖突策略

思維沖突策略就是營造與學(xué)生原有認(rèn)知沖突的問題情境，讓學(xué)生在沖突的情境中感悟、體驗(yàn)、調(diào)整與認(rèn)同，從而在自我知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整中重新理解知識. 對應(yīng)用于換位思考策略下的核心知識點(diǎn).

案例：“常量和變量”

對于“常量和變量”的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：先出示幾個(gè)簡單的實(shí)際情境讓學(xué)生體驗(yàn)常量和變量，然后讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)所得來理解常量與變量的概念，這時(shí)的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數(shù)值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問題：在路程一定的前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？在時(shí)間一定前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？

通過問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對原有的理解有沖突，通過有效沖突來實(shí)現(xiàn)知識的真正理解.

2. 錯(cuò)誤起點(diǎn)策略

錯(cuò)誤起點(diǎn)策略就是通過分析學(xué)生對某一知識的錯(cuò)誤成因，借助錯(cuò)誤起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生全面思考知識構(gòu)成的各個(gè)方面，從而從整體的角度獲得知識的理解. 其對應(yīng)于錯(cuò)誤成因策略.

案例：“圓2”

在“圓2”教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生任意畫三點(diǎn)，然后畫出經(jīng)過這三點(diǎn)的圓，然后展示學(xué)生所畫的圓（從圓由小到大展示）.

師：圓的大小與什么有關(guān)？

……

通過比較來發(fā)現(xiàn)圓大小的成因，然后引導(dǎo)學(xué)生分析圓大的原因，再通過操作與分析來思考在同一直線上的三點(diǎn)是不能畫圓的，從而真正認(rèn)識到“不在同一直線上”這幾個(gè)字的必要性.

3. 相似類比策略

相似類比策略就是通過比較相似知識點(diǎn)的探究過程，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似性的探究，再運(yùn)用類比的策略分析與比較兩問題的異同，借用轉(zhuǎn)化策略化異為同，從而解決問題. 其對應(yīng)于相似轉(zhuǎn)換策略.

案例：“相似多邊形”

在“相似多邊形”的教學(xué)中，先通過給學(xué)生一對方格圖中的相似三角形讓其先割一個(gè)相似多邊形，然后讓其探究所割那對相似三角形的有關(guān)特征.

篇（7）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0121-02

換位思考是人對人的一種心理體驗(yàn)過程，通常用于人際關(guān)系的處理，要求將個(gè)人的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗(yàn)和思考問題。在經(jīng)管類的課程教學(xué)中，常常涉及與經(jīng)濟(jì)工作生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生由于生活環(huán)境與生活閱歷的限制，難以真正理解和掌握，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到影響，合理運(yùn)用換位思考，對整個(gè)課程教學(xué)則會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

一、經(jīng)管類課程教學(xué)中運(yùn)用換位思考的意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)管類課程涉及的專業(yè)術(shù)語、基本原理、基本規(guī)則較多，對于缺乏生活常識和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，十分抽象，難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主體進(jìn)行單純的講解、灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽講、記錄和背誦，學(xué)生的思維受到極大的限制，難以對課程內(nèi)容形成真正的理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學(xué)方式，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以主體身份參與其中，換一個(gè)角度看問題，不僅產(chǎn)生新鮮的感覺，而且通過教師的引導(dǎo)，問題的不斷提出和深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)境地，不斷激發(fā)學(xué)生的思想活力，挑戰(zhàn)學(xué)生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生對知識有了自己的認(rèn)識與理解，甚至改變原先的思維和判斷，進(jìn)而對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。經(jīng)管類課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，常常出現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于將各科知識孤立起來，單純地就學(xué)科而學(xué)習(xí)，不僅影響了對知識的消化吸收，也容易忽視知識的綜合運(yùn)用對問題解決的重要性。合理運(yùn)用換位思考，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要設(shè)置情境，學(xué)生作為主體，開動(dòng)自己的大腦，認(rèn)真思考，有步驟、有條理地進(jìn)行梳理，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，認(rèn)真分析，綜合判斷，在教師的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)和所掌握的各類知識，去解決問題，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于促進(jìn)師生間的課堂互動(dòng)。換位思考就是把自己設(shè)想成別人，站在他人的角度考慮問題。由于有了切身的體會(huì)，才能達(dá)成共識，在事務(wù)處理過程中才能認(rèn)真思考對方的利益和訴求，調(diào)動(dòng)對方的積極性。通常情況下，教師習(xí)慣于以己度人，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方面往往單純從個(gè)人角度出發(fā)，學(xué)生關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容不為教師理解和重視，教師花大氣力說明的又難以得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也受到嚴(yán)重影響。運(yùn)用換位思考，教師在課程教學(xué)中，就能把自己放在學(xué)生的角度，認(rèn)真思考學(xué)生的訴求，加強(qiáng)師生間的溝通和交流。通過相互的理解和尊重，推動(dòng)課程教學(xué)中師生間的相互啟發(fā)，充分互動(dòng)。教師的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效用感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)水平。換位思考的運(yùn)用需要教師從學(xué)生易于理解、易于接受的角度出發(fā)，重新審視課程內(nèi)容，換個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，以方便學(xué)生的理解和接受，因此，無形中推動(dòng)教師不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，熟悉課程要求，吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生特點(diǎn)，真正做到因材施教。換位思考的運(yùn)用也對教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中換位思考的運(yùn)用，一方面需要教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節(jié)奏，掌握和運(yùn)用好課堂提問的藝術(shù)，靈活應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，充分運(yùn)用所學(xué)知識。

二、經(jīng)管類課程教學(xué)中換位思考的運(yùn)用

（一）設(shè)置專門教學(xué)情境。學(xué)生多為90后，生活環(huán)境相對簡單，與社會(huì)的直接接觸有限，有相當(dāng)?shù)奈冯y情緒，但對于自己熟悉或喜歡的事務(wù)則表現(xiàn)出濃厚的興趣。課程教學(xué)中換位思考的運(yùn)用是為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識，因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與選擇方面，必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和課程教學(xué)的要求，從簡單入手，顧及學(xué)生的自尊心理，選擇學(xué)生熟悉或者容易接受的場景作為教學(xué)情境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問題。情境的合理設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)似乎可以看得見摸得著的熟悉的場景，學(xué)生在這樣的場景中感覺自然、放松。這時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與提出，啟發(fā)學(xué)生的思維，引動(dòng)學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生隨著問題的不斷深入，去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進(jìn)而逐步進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。由于經(jīng)管類課程內(nèi)容涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，提問的過程中，學(xué)生的觀點(diǎn)和看法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的偏差或分歧，對此，教師不宜以簡單的對錯(cuò)進(jìn)行評論，而是應(yīng)以此為契機(jī)，甚至舉一反三，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些常見錯(cuò)誤進(jìn)行剖析；可以以一些典型案例為例，進(jìn)行分析和說明，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路；也可以進(jìn)行再一次的換位思考，重新設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，作出合理的判斷。

（三）總結(jié)并延伸課程內(nèi)容。問題的提出與深入循序漸進(jìn)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也逐步清晰和明朗，問題的解決顯得水到渠成。此時(shí)，換位思考過程的總結(jié)成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。總結(jié)不僅是對整個(gè)過程的簡單回顧，同時(shí)需要指出整個(gè)過程運(yùn)用的意義與目的所在，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的回答與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解與認(rèn)識，而且，在總結(jié)中巧妙地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過渡與延伸，順其自然進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。

三、經(jīng)管類課程教學(xué)中運(yùn)用換位思考需要注意的問題

（一）需要注意換位思考的適用范圍。經(jīng)管類課程內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)多樣，有的純粹是理論教學(xué)，有的需要進(jìn)行技能的訓(xùn)練，有的則是理論與實(shí)踐運(yùn)用的統(tǒng)一。換位思考是一種心理體驗(yàn)過程，運(yùn)用得當(dāng)，可以發(fā)揮積極作用；運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。作為一種教學(xué)方式，換位思考在經(jīng)管類的課程教學(xué)中，并非適用于所有的內(nèi)容，需要結(jié)合實(shí)際的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容合理安排，靈活運(yùn)用。連鎖經(jīng)營管理中談到關(guān)聯(lián)商品，學(xué)生覺得關(guān)聯(lián)商品這個(gè)概念十分抽象，也就難以理解關(guān)聯(lián)商品的陳列對銷售的意義。因此，可以采用換位思考的方式，假設(shè)學(xué)生準(zhǔn)備燒烤，需要到超市購買燒烤物品，然后讓學(xué)生思考，到超市買東西，面對幾百上千的商品品種，最希望的是什么？當(dāng)然是容易選購。那么怎樣才能做到容易選購？再讓學(xué)生以經(jīng)營者的身份思考，在特定的時(shí)節(jié)，根據(jù)消費(fèi)者的消費(fèi)特點(diǎn)，將各種相關(guān)的商品集中擺放，不僅方便顧客購買，還能有效增強(qiáng)商品的銷售。那么，什么是關(guān)聯(lián)商品，關(guān)聯(lián)商品陳列的意義也就不言而喻了。但是，在門店的布局方面，關(guān)于走道的路徑與寬度，貨架的方向與位置，如果還是換位思考，而不是讓學(xué)生現(xiàn)場參觀體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，親自擺放，恐怕各種原理學(xué)得再熟悉，學(xué)生也難以真正理解和應(yīng)用于實(shí)際中。

（二）需要注意與其他教學(xué)方法的配合使用。換位思考只是一種教學(xué)方式，在復(fù)雜多變、應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)管類課程教學(xué)中，需要注意與其他教學(xué)方式方法的配合使用，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程教學(xué)中，貿(mào)易談判部分是課程教學(xué)的重點(diǎn)，貿(mào)易談判的原則之一就是要做好市場調(diào)研，學(xué)生對于市場調(diào)研的重要性不以為然，加上市場知識的缺乏和局限，也不知道該調(diào)查什么。這時(shí)，可以采取換位思考的方式，創(chuàng)設(shè)這樣的簡單情境，市場是買方市場，買家有限，假設(shè)學(xué)生是賣家，正在與客戶進(jìn)行商務(wù)談判，國際市場競爭激烈，不僅有國內(nèi)的競爭者，還有來自其他國家的競爭者，各自有明顯的優(yōu)勢。賣家報(bào)價(jià)后，客戶有一定的興趣，但是在包裝方面有新的要求，并且要求降價(jià)。該不該降？該降多少？怎樣與客戶談，才能不僅充分表達(dá)與客戶建立貿(mào)易往來的誠意與愿望，也體現(xiàn)自身的實(shí)力，讓客戶感覺踏實(shí)、放心，與自己交易是正確的選擇。整個(gè)過程，教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容和自身對國貿(mào)交易的理解不斷展開，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不斷的提問與回答中逐步感受到，只有對整個(gè)市場非常的熟悉，對產(chǎn)品的價(jià)格構(gòu)成全面掌握，才能真正做到，而這一切，則需要通過大量的持續(xù)的市場調(diào)研才能完成。

（三）需要注意分析學(xué)生的實(shí)際情況。經(jīng)管類課程教學(xué)中，換位思考的運(yùn)用能否達(dá)到預(yù)期效果，與教師對學(xué)生情況的把握程度密切相關(guān)。通常情況下，教師的知識高度和知識廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生，如果單純以自身的理解開展教學(xué)，往往與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，教學(xué)中難以引起學(xué)生的共鳴，影響課程教學(xué)的效果。因此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和需求特點(diǎn)，在備課時(shí)，把自己放在學(xué)生的地位，從學(xué)生的角度考慮初次接觸這些專業(yè)課程時(shí)的想法，在學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程時(shí)對老師的期望；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該如何安排教學(xué)進(jìn)程，如何體現(xiàn)教學(xué)理念；在課程教學(xué)中，應(yīng)該采用哪些教學(xué)方式方法，如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的深入，等等，應(yīng)真正從實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完善與統(tǒng)一。

（四）需要教師具有較高的綜合素質(zhì)。經(jīng)管類課程與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性，企業(yè)經(jīng)營管理的多樣性和多變性，對教師的知識儲備和能力水平提出更高的要求。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中換位思考的有效運(yùn)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須努力為學(xué)生提供更加全面的背景知識，創(chuàng)設(shè)更為貼近實(shí)際的情境，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生不斷將問題深化。因此，單一學(xué)科的知識和技能已經(jīng)難以滿足課程教學(xué)的需要，教師不僅需要認(rèn)真研究相關(guān)的學(xué)科知識和社會(huì)知識，全面理解相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷吸收行業(yè)信息，把握行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢和新特點(diǎn)，豐富和提升自身的知識和能力，并能夠活學(xué)活用，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的時(shí)效性和實(shí)用性。也需要教師密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，積極參與社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)企業(yè)，切實(shí)體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理的甜酸苦辣，善于吸收，根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行加工整理，靈活運(yùn)用于課程教學(xué)中。

總之，換位思考的運(yùn)用，使抽象枯燥的經(jīng)管類課程教學(xué)充滿生趣和靈動(dòng)，能最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，教與學(xué)的共同作用最終推動(dòng)教與學(xué)的雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]覃學(xué)強(qiáng)，張寧珍.高職高專教學(xué)的換位思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（8）

[3]陸瑜芳.換位思考的方法和技巧[J].秘書，2011（12）

[4]劉英.淺析教學(xué)中的換位思考[J].高教論壇，2011（4）

篇（8）

生比如：吞——吳 杏——呆 士——干

師：很有意思的一些數(shù)，那數(shù)學(xué)數(shù)字也有這些特點(diǎn)嗎？

師課件出示：先計(jì)算它們的積： 38× 83 512 × 125 45× 54每組中的兩個(gè)數(shù)有著怎樣的關(guān)系，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)它們的乘積是“1”

生：我發(fā)現(xiàn)每組中都有一個(gè)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)因數(shù)的分子分母相互顛倒了位置。

師：象這樣的兩個(gè)數(shù)它們的乘積是“1”，分子分母調(diào)換了位置，你還能很快地說出幾個(gè)這樣的例子嗎？并與同桌交流：

生： 23× 32 12× 21 45×54 ……

師生歸納：象這樣乘積是“1”的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。

二、質(zhì)疑概念，探究討論

師：乘積是“1”的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。在這個(gè)概念中你認(rèn)為哪個(gè)詞比較重要？為什么？自己先思考后再和同學(xué)交流。

生：我認(rèn)為這個(gè)概念中“兩個(gè)數(shù)”這個(gè)詞重要

生：我認(rèn)為這個(gè)概念中“乘積是1”重要

生：我認(rèn)為這個(gè)概念中“互為”這個(gè)詞也重要？

師：誰能解釋“兩個(gè)數(shù)”重要？并舉例說明？

生：我認(rèn)為必須是兩個(gè)數(shù)的乘積，多了不行，比如： 34× 83× 12=1，不能說34 、 83和12互為倒數(shù)。

師：誰來解釋“乘積是1”重要？

生：這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)了只能是“乘積是1”的兩個(gè)數(shù)才能是互為倒數(shù)，如果“乘積不是1”，是“2、3、4……”等數(shù)不能說是互為倒數(shù)。

生：我認(rèn)為“乘積是1”的兩個(gè)數(shù)只能是乘法結(jié)果是1，不能是加法、減法、除法的結(jié)果是1。比如： + =1，我們不能說 和 互為倒數(shù)，同樣減法、除法的結(jié)果是1的兩個(gè)數(shù)也不能說是互為倒數(shù)。

師：誰能說一說“互為”是什么意思？

生：我認(rèn)為“互為”就是“相互”的意思，是說一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，不能說某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)，要說清楚誰是誰的倒數(shù)。

師：誰能舉例說一說，“互為倒數(shù)”的含義？

生：比如 23× 32=1， 23和32互為倒數(shù)，只能說23是32的倒數(shù)或32是23的倒數(shù)，而不能說23是32倒數(shù)或32是23倒數(shù)。

師：同學(xué)們很善于觀察、思考、和交流，不僅知道了倒數(shù)的概念，還能舉例進(jìn)行解釋。

師：你能根據(jù)以上的同學(xué)們的理解完整地?cái)⑹?5× 54=1給同桌聽嗎？

三、利用經(jīng)驗(yàn)，探索求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法

師課件出示：試著寫出下面35、72的倒數(shù)，自學(xué)課本P24，你發(fā)現(xiàn)什么？

生發(fā)現(xiàn)：我把分子、分母的位置交換一下，就寫出了：

35 53 35的倒數(shù)是53。

72 27 72的倒數(shù)是27。

生：我發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子分母調(diào)換位置。

師：課件出示：試著寫出6 、19 、1、0的倒數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)什么？

生：寫6的倒數(shù)時(shí)我是先把它寫成與6相等的 ，再把 的分子分母顛倒位置得到 ，6的倒數(shù)是 ，我發(fā)現(xiàn)整數(shù)的倒數(shù)是這個(gè)整數(shù)顛倒后的分?jǐn)?shù)單位。

生： 的倒數(shù)是 （9），我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)是一個(gè)整數(shù)。

生：1的倒數(shù)是“1”，我發(fā)現(xiàn)任何分子分母相等的分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是1。

生：我發(fā)現(xiàn)“0”沒有倒數(shù)，因?yàn)?和任何數(shù)相乘都等于0，不可能得1以外的數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母交換位置。

師：同學(xué)們通過自己的努力，不僅找到了答案，還能解釋原因，1和0這兩個(gè)數(shù)比較特殊：1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。

四、應(yīng)用深化

師課件出示：你能填寫嗎？ 47× 00=1 9×00 =1 115×（）=1

師課件出示：動(dòng)腦筋 213、0.4 、0.125、7這些數(shù)怎樣求它們的倒數(shù)呢？你發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)帶分?jǐn)?shù) 213= 37 37先要把它化成假分?jǐn)?shù)形式，再把分子、分母調(diào)換位置，213的倒數(shù)是 37。

生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)0.4=410 = 25 52、0.125=1251000=13要先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的形式，如果能約分的先約分后再把分子、分母調(diào)換位置，就求出了小數(shù)的倒數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)7= 73 17整數(shù)的倒數(shù)是以這個(gè)整數(shù)為分母的分?jǐn)?shù)單位。

生：師課件出示：找規(guī)律（先說出下面每組數(shù)的倒數(shù)， 再說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？）

25 、47 、12 、110 、72 、85 、3、15、1、0

生：我發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定大于“1”，分子是“1”的倒數(shù)大于“1”且是個(gè)整數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)大于 “1” 的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 “1 ”。 不為“ 0 ”的整數(shù)，它的倒數(shù)的分子一定是“ 1 ”。

生：1的倒數(shù)是“1”，“0”沒有倒數(shù)

篇（9）

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生唯有對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的求知欲后，才能進(jìn)入積極的、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)中去，才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)之一。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要依賴教師的知識水平、教師的語言表達(dá)能力、課堂設(shè)計(jì)技巧、教師個(gè)人的激情和魅力。因此教師在講課時(shí)，不僅應(yīng)做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、科學(xué)，還要注意語言的藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語言和高昂的激情不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，融感彩于枯燥的、條條框框的化學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。為此，我注意了自己的衣著形象，上課開始大聲喊“上課”，隨班長的“起立”聲，把學(xué)生的狀態(tài)激活，將其注意力拉進(jìn)課堂，講課注意語勢的變換、抑揚(yáng)、停頓，把故事、生活、科技、新聞融進(jìn)課堂，讓學(xué)生在不知不覺、輕松的感覺中下課了。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材

教材內(nèi)容包括概念、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、例舉等，這些都是經(jīng)過專家反復(fù)推敲、高度概括濃縮的語言，每一句的內(nèi)涵和外延都要仔細(xì)品味。有些教師自己不僅吃不透，也不安排學(xué)生閱讀，而是憑自己的大致理解去教書。久之，不良習(xí)慣養(yǎng)成，在運(yùn)用化學(xué)語言表達(dá)時(shí)，總是不準(zhǔn)確，答題是會(huì)做而不得分。我們知道每年高考化學(xué)試卷的閱讀量都很大，題目讀不透、讀不細(xì)，就很難正確答題。我常告誡學(xué)生，學(xué)不會(huì)閱讀，各科成績不可能有大的提高。我在化學(xué)教學(xué)中大致從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材的習(xí)慣。

1.化學(xué)基本概念的文字閱讀。

著重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語幾個(gè)方面的閱讀。化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。

2.概念之間的區(qū)別。

對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生自學(xué)討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對化學(xué)概念進(jìn)行類比，才能加深對化學(xué)概念的認(rèn)識。概念用語，化學(xué)教材的用語、書寫都有嚴(yán)格的要求。通過閱讀，加深對概念的認(rèn)識。

3.圖形的閱讀指導(dǎo)。

對于理論圖的閱讀，由于內(nèi)容抽象，用圖可以使理論形象化，增強(qiáng)感性認(rèn)識，便于理解概念。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，著重指出與概念密切相關(guān)的部分，閱讀的注意點(diǎn)應(yīng)隨教材內(nèi)容而變化。

對于實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；（3）實(shí)驗(yàn)裝置圖的原理；（4）實(shí)驗(yàn)要求的條件；（5）推測實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中各種化學(xué)現(xiàn)象作解釋。

對于曲線圖的閱讀，在每一條曲線中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表的化學(xué)意義，同時(shí)，還要了解圖上的點(diǎn)、線、面的化學(xué)意義。

4.數(shù)據(jù)方面的閱讀指導(dǎo)。

化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)積累而得出來的。數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析問題，導(dǎo)出概念。在指導(dǎo)方法上著重比較以下幾個(gè)方面：看數(shù)據(jù)的大小；看數(shù)據(jù)之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系。

5.化學(xué)教學(xué)中還有有關(guān)表格的閱讀、化學(xué)方程式中各種條件的閱讀、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述閱讀等等。

在閱讀時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。對內(nèi)容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節(jié)奏，也應(yīng)當(dāng)有不同的要求。對易懂的內(nèi)容、節(jié)奏應(yīng)當(dāng)明快，速度可適當(dāng)加快。對抽象費(fèi)解的內(nèi)容、節(jié)奏則應(yīng)當(dāng)從緩，速度可適當(dāng)放慢。

閱讀的過程也是一個(gè)思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時(shí)間中應(yīng)包括學(xué)生思考的時(shí)間。

三、師生的心理換位

課堂上最要不得的是一言堂，不管學(xué)生的表情、心理，只是按照自己的備課講呀講，甚至還自我感覺良好。一堂課下來，教的任務(wù)完成了，不問學(xué)的效果如何，事后還埋怨學(xué)生太笨了，講過的還是不會(huì)，等等。我們教師要通過心理換位思考一下，察言觀色，循循善誘，設(shè)置知識梯度和層次，求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到最大有效化。

1.想學(xué)生之所想

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO 的性質(zhì)時(shí)，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。學(xué)生們聯(lián)想到CO 也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和學(xué)生們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO ？怎樣確證無色氣體是CO ？怎樣檢驗(yàn)SO 氣體中是否有CO ？怎樣檢驗(yàn)CO 中含有SO ？學(xué)生通過與教師共同思考，結(jié)論很快得出，對SO 性質(zhì)的認(rèn)識就深刻了。

2.想學(xué)生之所難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要站在學(xué)生的角度，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)時(shí)刻按照學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，根據(jù)自己對知識的理解，加以生活化和通俗化，由淺入深，化整為零，層層遞升，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3.想學(xué)生之所疑

課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。學(xué)生的“疑”往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。

4.想學(xué)生之所錯(cuò)

教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。這樣，學(xué)生的印象就深了，經(jīng)久難忘。

篇（10）

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-032

教學(xué)片斷一：

師：學(xué)數(shù)學(xué)就得和數(shù)打交道。通過幾年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已學(xué)過了很多的數(shù)，最先學(xué)習(xí)的是――

生：自然數(shù)，也就是后來的整數(shù)。

師：后來我們又一起學(xué)習(xí)了――

生：分?jǐn)?shù)、小數(shù)。

師：不錯(cuò)。今天學(xué)習(xí)的知識也跟數(shù)有關(guān)，但又有別于前面學(xué)過的數(shù)，因?yàn)樗那懊孢€有一個(gè)字――倒。今天這堂課，我們就一起來“認(rèn)識倒數(shù)”。（板書課題）

師：老師想請同學(xué)們先猜想一下，倒數(shù)是什么樣的？

生1：倒數(shù)會(huì)不會(huì)就是把數(shù)倒過來？

生2：倒數(shù)是不是指倒了以后的數(shù)？

生3：是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？

師：對于什么是倒數(shù)，同學(xué)們表達(dá)了自己真實(shí)的想法，但作為一個(gè)概念，正確的定義顯然只有一種。所以，你覺得今天這堂課我們要解決的第一個(gè)問題應(yīng)該是什么？

生4：什么是倒數(shù)？（板書：是什么？）

師：除此之外，同學(xué)們還想了解些什么？

生5：我想知道學(xué)習(xí)倒數(shù)有什么用。（板書：用在哪？）

生6：我想知道怎樣求倒數(shù)。（板書：怎樣求？）

師：好，接下來我們就一起來研究、解決同學(xué)們提出的這些問題。

……

[賞析：課始教師提出問題，既是對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的回顧，又引導(dǎo)學(xué)生溝通了新舊知識間的聯(lián)系，并將“是什么”“怎樣求”“用在哪”這些原本高高在上的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)下，巧妙、無痕地轉(zhuǎn)化為學(xué)生急切想了解和解決的問題。同時(shí)，教師抓住知識的特征，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，整個(gè)過程層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，給人以余味無窮之感。]

教學(xué)片斷二：

師：請同學(xué)們打開數(shù)學(xué)課本第36頁找到倒數(shù)的定義，并輕聲地讀一讀。（生讀略）現(xiàn)在誰來說說什么是倒數(shù)？（生答師板書）這句話中有不明白的地方嗎？

生1：我想知道“互為”是什么意思。

師：問得好。誰來說說？

生2：“互為”是指相互的意思，就是指你是我的倒數(shù)，我是你的倒數(shù)。

師（多媒體出示）：誰能結(jié)合具體的例子來說一說？（生答略）

師（多媒體出示）：請同桌相互說說，誰和誰互為倒數(shù)？誰的倒數(shù)是誰？（生答略）

師：學(xué)到現(xiàn)在為止，剛才同學(xué)們提出的第一個(gè)問題解決了嗎？還有其他問題嗎？

師：老師還有一個(gè)問題。倒數(shù)這個(gè)概念的成立其實(shí)是有前提條件的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生3：要有兩個(gè)數(shù)，且它們的乘積是1。

師：不錯(cuò)。兩個(gè)數(shù)的乘積是1，這是倒數(shù)這個(gè)概念成立的前提條件。

……

[賞析：余文森教授針對教師的講解提出了“三講三不講”原則，即“已經(jīng)會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講;講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講想不到、想不深、想不透的，講解決不了的”。上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師較好地處理了講與不講的關(guān)系，如在學(xué)生通過自學(xué)對倒數(shù)的意義有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對問題、困惑進(jìn)行探討和交流，深化學(xué)生的認(rèn)識。教師于無疑處生疑，使學(xué)生深刻理解了倒數(shù)的概念。]

教學(xué)片斷三：

師：請打開作業(yè)紙一，接下來老師想請同學(xué)們根據(jù)倒數(shù)的意義，自己寫幾個(gè)分?jǐn)?shù)并求出它的倒數(shù)，然后同桌兩人一起討論怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。（學(xué)生討論后交流求倒數(shù)的方法，師板書方法）

師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)了，接下來我們進(jìn)行一個(gè)搶答比賽，即老師說一個(gè)分?jǐn)?shù)，誰的反應(yīng)快就直接站起來響亮地說出它的倒數(shù)。（師說分?jǐn)?shù)，最后兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別是2）

師：2的倒數(shù)，有的同學(xué)認(rèn)為是2，有的同學(xué)站起來后又坐下去了，出現(xiàn)什么問題了？

生1：2的倒數(shù)不是2，因?yàn)?×2不等于1。

師：倒數(shù)的概念掌握得很清晰。可求一些分?jǐn)?shù)的倒數(shù)只要直接把分子、分母交換位置就行了，這里怎么不行呢？

生2：因?yàn)榍懊娴姆謹(jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，這里是帶分?jǐn)?shù)。

師：問題又來了。那么，帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)到底應(yīng)該怎樣求呢？還有，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，這個(gè)數(shù)除了分?jǐn)?shù)，整數(shù)可以嗎？小數(shù)呢？那求整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)的方法又是什么呢？（生思考）

師：接下來，我們分組來研究。請同學(xué)們打開作業(yè)紙二，先試著求出幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)，然后四人小組思考、討論作業(yè)紙中的一個(gè)問題。（學(xué)生完成后討論以下問題：通過舉例研究，我發(fā)現(xiàn)求 的倒數(shù)，只要

）

師：這一組同學(xué)研究的是求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，他們發(fā)現(xiàn)求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法是――

生3：先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，再把分子、分母交換位置。

師：這一組同學(xué)求的是整數(shù)的倒數(shù)，他們發(fā)現(xiàn)求整數(shù)的倒數(shù)的方法是――

生4：求一個(gè)整數(shù)的倒數(shù)，只要用這個(gè)數(shù)作分母，用1作分子即可。

生5：還可以把整數(shù)看作分母是1的假分?jǐn)?shù)，然后把分子、分母交換位置。

師：整數(shù)當(dāng)中有兩個(gè)數(shù)比較特殊，知道是什么數(shù)嗎？它們的倒數(shù)又分別是多少呢？請同時(shí)說明理由。

生6：這兩個(gè)數(shù)分別是1和0，1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)的乘積是1，這是倒數(shù)這個(gè)概念成立的前提，而0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)。

師：由此，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，對這個(gè)數(shù)還要增加一個(gè)說明，那就是0除外。

師：這個(gè)小組求的是小數(shù)的倒數(shù)，他們發(fā)現(xiàn)求小數(shù)的倒數(shù)的方法是――

生7：先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再把分子、分母交換位置。

生8：我們小組討論后發(fā)現(xiàn)是用1除以這個(gè)小數(shù)，也能求出這個(gè)小數(shù)的倒數(shù)。

師：比較這兩種方法，大家有什么想說的嗎？

生9：我覺得這兩種方法都行，涉及具體的題目，哪一種簡便就用哪一種。

生10：我們認(rèn)為把小數(shù)先化成分?jǐn)?shù)再求出它的倒數(shù)，可能更適用于一般情況。比如求0.3的倒數(shù)，用1÷0.3的話，它的商是循環(huán)小數(shù)，表示起來就比較麻煩，而先化成分?jǐn)?shù)就是 ，它的倒數(shù)是，這樣更簡便。

師：你的說明有理有據(jù)。所以，求小數(shù)的倒數(shù)，我們一般是先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

……

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-117-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。我作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，探索提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因分析

目前，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的動(dòng)力；對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少。課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

歸納分析數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題，可以用八個(gè)字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。

1、建立新型的師生關(guān)系，開展師生互動(dòng)教學(xué)

教師要破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；教師與學(xué)生一起數(shù)學(xué)問題的討論和探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)，教師要努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)學(xué)生交換意見時(shí)的積極參與者。教師要與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換新型師生關(guān)系建立，教師就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。

建立良好的師生互動(dòng)型關(guān)系，要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中。

2、換位法教授數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生始終處于坐著聽的角色，傾聽老師講課，并跟著老師的思維轉(zhuǎn)；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒有及時(shí)發(fā)表供大家商討的機(jī)會(huì)。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)數(shù)學(xué)，就必須改變老師站著講與全班學(xué)生坐著聽的教學(xué)模式。

運(yùn)用“換位法”進(jìn)行教學(xué)，就讓每個(gè)學(xué)生都有站起來當(dāng)“小老師” 的機(jī)會(huì)，在激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也滿足了學(xué)生角色換位的心理，老師的神秘感遠(yuǎn)走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。

“換位法”教學(xué)，就是讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中，多思考、多動(dòng)手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學(xué)生一員與他們合作討論。

“換位法”教授數(shù)學(xué)時(shí)，以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評、點(diǎn)拔釋疑為線索，把45分鐘的教學(xué)過程，大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評等五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。為了做到人人參與數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂上可讓優(yōu)等生當(dāng)小老師、中等生當(dāng)講解員，后進(jìn)生當(dāng)板演，教師押陣、組織，數(shù)學(xué)課堂變得活躍、變得有生機(jī)。

“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”。 “換位法”不僅能讓這些學(xué)生更快地掌握新知識，更能讓他們所學(xué)知識在“小老師”般的自改自評中得到鞏固、升華；同時(shí)他們幫助他人時(shí)也學(xué)會(huì)了深層次的分析問題、解決問題，提高自身能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3、“數(shù)形”法教授數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)”與“圖形”無處不在。初中數(shù)學(xué)兩個(gè)分支――代數(shù)和幾何，代數(shù)是研究“數(shù)”的，幾何是研究“形”的。但是研究代數(shù)要借助“形”，研究幾何要借助“數(shù)”，“數(shù)形整合”是一種趨勢，越學(xué)下去，“數(shù)”與“形”越密不可分。到了高中就出現(xiàn)了專門用代數(shù)方法研究幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。

在初二建立平面直角坐標(biāo)系后，研究函數(shù)的問題就離不開圖像了。往往借助圖像能使問題明朗化，比較容易找到問題的關(guān)鍵所在，從而解決問題。

在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要重視“數(shù)形結(jié)合”的思維訓(xùn)練，任何一道題，只要與“形”沾上了一點(diǎn)邊，就應(yīng)該根據(jù)題意畫出草圖來分析一番。這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強(qiáng)，容易找出切入點(diǎn)，對解題大有益處。嘗到甜頭的人就會(huì)慢慢養(yǎng)成一種“數(shù)形結(jié)合”的好習(xí)慣。