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篇（1）

(一)制度管理不到位

相當(dāng)一部分院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，只把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為一般性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未在整個(gè)教學(xué)工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒(méi)有有關(guān)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理的相關(guān)規(guī)定，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的有效監(jiān)控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對(duì)于學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)沒(méi)有淘汰制，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)工作分配沒(méi)有什么影響。不管學(xué)員是否真正自己動(dòng)手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對(duì)完成過(guò)程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，導(dǎo)致一部分學(xué)員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎(chǔ)上完成論文，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不通過(guò)的學(xué)員很少。因此有相當(dāng)一部分學(xué)員并未把畢業(yè)設(shè)計(jì)論文當(dāng)回事，在此期間的大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散，主動(dòng)性和積極性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）課題針對(duì)性不強(qiáng)

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致在指導(dǎo)過(guò)程中教員積極性不高，影響了學(xué)員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，對(duì)部隊(duì)了解少，選題不能與企業(yè)的實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，不能很好地和學(xué)員今后的部隊(duì)工作任務(wù)緊密結(jié)合，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的真實(shí)目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導(dǎo)致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個(gè)教員帶十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)學(xué)員的現(xiàn)象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的同時(shí)，還承擔(dān)其他班級(jí)專業(yè)課程的講授任務(wù)，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)員的時(shí)間嚴(yán)重不足，也是造成學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的建議

(一)落實(shí)制度，抓好管理，做好引導(dǎo)工作

教學(xué)管理單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始初期應(yīng)明確下達(dá)論文格式，制定嚴(yán)格的范例。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是要完成論文的撰寫(xiě)和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開(kāi)題、中期檢查、保密審查等。各個(gè)環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實(shí)。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，不但會(huì)影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無(wú)法預(yù)想的嚴(yán)重后果。因此，教學(xué)單位還要嚴(yán)格督促教研室對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的檢查，對(duì)不符合要求的及時(shí)采取措施給予解決，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作圓滿完成。同時(shí)，指導(dǎo)教員要做好學(xué)員總體規(guī)劃的指導(dǎo)工作，讓學(xué)員對(duì)課題有一個(gè)明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動(dòng)著手畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

(二)適當(dāng)為學(xué)員更高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量加壓

由于部隊(duì)院校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)之后，不存在找工作的問(wèn)題，就此有相當(dāng)一部分學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多畢業(yè)生覺(jué)得無(wú)論畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學(xué)員應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理力度，根據(jù)學(xué)校對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理政策，院系應(yīng)該制定出在這方面配合學(xué)校的實(shí)施策略，而具體到每個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的教員本人也應(yīng)該根據(jù)校、院、系、專業(yè)而制定符合相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)質(zhì)量不能達(dá)到要求的學(xué)員實(shí)行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學(xué)員有壓力，才能認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)，來(lái)提高質(zhì)量。

(三)適當(dāng)拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的完成途徑

大部分畢業(yè)生只能在學(xué)校有限的條件下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，學(xué)校、教員、學(xué)員應(yīng)發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學(xué)校、教員應(yīng)該利用積極為學(xué)員創(chuàng)造條件，使學(xué)員能夠到部隊(duì)結(jié)合實(shí)踐完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。有能力的教員，可以將學(xué)員帶入到自己的課題中去。指導(dǎo)教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對(duì)學(xué)員在這一科研領(lǐng)域的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時(shí)使學(xué)員對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)也有了一個(gè)較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和師生比例過(guò)大問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)員了解和掌握實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)和科研的全過(guò)程。能激發(fā)學(xué)員的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)員的事業(yè)心和責(zé)任感。

(四)加強(qiáng)相互聯(lián)系與溝通，提高指導(dǎo)效率

在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段，要加強(qiáng)教研室、學(xué)員隊(duì)與學(xué)員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學(xué)員隊(duì)與教研室之間應(yīng)該有相互的溝通與合理安排，避免學(xué)員在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與訓(xùn)練時(shí)間上的沖突；學(xué)員與學(xué)員之間也應(yīng)當(dāng)有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設(shè)計(jì)進(jìn)展動(dòng)態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題。另外，指導(dǎo)教員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，定期檢查學(xué)員進(jìn)展進(jìn)度以及工作的質(zhì)量。通過(guò)讓學(xué)員以總結(jié)匯報(bào)形式進(jìn)行答疑，指導(dǎo)教員對(duì)其在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，給予正確引導(dǎo)，由此，學(xué)員迅速調(diào)整研究方向與進(jìn)度。總結(jié)匯報(bào)的方式又可以讓學(xué)員提前熟悉答辯流程，增強(qiáng)口頭表述能力。通過(guò)進(jìn)行口頭表述，學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和提煉，如何在短時(shí)間內(nèi)向聽(tīng)眾解釋和講解他們的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這對(duì)他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，軍校管理制度嚴(yán)格，其學(xué)習(xí)氛圍整體較濃厚，對(duì)本科學(xué)員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動(dòng)本科學(xué)員深入開(kāi)展科研的氛圍。其次，教研室為本科學(xué)員提供的工作機(jī)與上網(wǎng)機(jī)分地分區(qū)，這既解決保密問(wèn)題，也避免出現(xiàn)學(xué)員自制力不夠強(qiáng)而長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)等問(wèn)題。另外，隨著武警院校改革的進(jìn)一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強(qiáng)，不僅僅是教員自身知識(shí)豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導(dǎo)教員只負(fù)責(zé)2名左右的學(xué)員。相信在教學(xué)管理單位、教師、學(xué)員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量一定會(huì)不斷提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用也將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。

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【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，加上政府的鼓勵(lì)和扶持以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，中國(guó)的投資創(chuàng)業(yè)熱情完全被點(diǎn)燃，年輕人創(chuàng)業(yè)熱情高漲。中國(guó)正迎來(lái)前所未有的創(chuàng)業(yè)潮。而此時(shí)地方高校也正經(jīng)歷著向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)一個(gè)繞不過(guò)去的話題。應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式剛剛完成了由撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文形式到畢業(yè)設(shè)計(jì)作品+設(shè)計(jì)說(shuō)明的考核模式的改革，這一項(xiàng)改革是符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，并且使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐性也得到了提升。

一、當(dāng)前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

針對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，很多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，積極參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，而畢業(yè)設(shè)計(jì)本是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的一個(gè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式上不能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。最傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文脫離實(shí)踐，抄襲問(wèn)題普遍存在，選題空洞，并且也不適用于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)需求。相比之下經(jīng)過(guò)上一輪的改革之后采取的畢業(yè)設(shè)計(jì)+設(shè)計(jì)說(shuō)明的形式，這種形式的采用使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性得到了強(qiáng)調(diào)，但是訓(xùn)練的項(xiàng)目仍比較單薄，沒(méi)有跳出課堂作業(yè)式的選題，最重要的是并沒(méi)有能夠有針對(duì)性地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目的。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想仍舊停留在原有的畢業(yè)論文模式中，原有的一些表格、范例、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有涉及到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的內(nèi)容，或是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師本身對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足都會(huì)使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)發(fā)生脫節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高。客觀上來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排與學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間發(fā)生沖突、此外學(xué)生很多忙于奔波找工作，并且不能像其他年級(jí)的學(xué)生能夠用課堂點(diǎn)名、考試等制度進(jìn)行行為約束，導(dǎo)致管理松散，很多學(xué)生只能把很小一部分的精力用于創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與產(chǎn)業(yè)鏈難以緊密對(duì)接、沒(méi)有使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真正投入到地方的行業(yè)企業(yè)中得到應(yīng)用。由于很難得到顯著的利益，很多企業(yè)并不特別熱心于支持將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為商品，而企業(yè)的意愿也是校方和指導(dǎo)教師很難掌控的。由于大四學(xué)生忙于在外實(shí)習(xí)、找工作、考研、出國(guó)等，學(xué)校往往忽略了對(duì)其進(jìn)行在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)員，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化器的作用沒(méi)有得到全面的發(fā)揮。

二、高校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題措施

在全民創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新形勢(shì)下進(jìn)行進(jìn)一步的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革是地方高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型和全民創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新形勢(shì)的共同要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。事實(shí)上，大四學(xué)生站在人生的十字路口，面臨著畢業(yè)與就業(yè)的雙重壓力，經(jīng)過(guò)了三年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的訓(xùn)練相比低年級(jí)的學(xué)生會(huì)更有效，而他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的需求也會(huì)更迫切。那么，如何進(jìn)行改革，才能夠使得藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)這一人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)發(fā)揮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極推動(dòng)作用呢？

豐富畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)有形式。以專利申報(bào)的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。以專利申請(qǐng)為目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作既是一種有效的創(chuàng)新訓(xùn)練，也可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供有力保障，成為衡量教學(xué)質(zhì)量的有力證明，即使畢業(yè)設(shè)計(jì)不能夠成功的申請(qǐng)專利，也是一項(xiàng)很好的創(chuàng)新實(shí)踐。此外，很多企業(yè)非常重視產(chǎn)品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，所以以專利申請(qǐng)為前提與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同育人工作更能增加企業(yè)與學(xué)生合作的積極性，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與地方產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。

加大對(duì)綜合能力的訓(xùn)練，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)的形式開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)的形式可以市場(chǎng)變化及其趨勢(shì)為背景，從新創(chuàng)企業(yè)角度出發(fā)，運(yùn)用企業(yè)管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生掌握新辦企業(yè)開(kāi)辦與管理全過(guò)程的理論和實(shí)務(wù)、新創(chuàng)辦企業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)結(jié)合具體經(jīng)營(yíng)策略和實(shí)際操作技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，搭建從理論到實(shí)踐、校園到社會(huì)的橋梁。

除此之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中市場(chǎng)調(diào)研部分的重要性。在以往，畢業(yè)設(shè)計(jì)中的市場(chǎng)調(diào)研部分往往流于形式，很少有學(xué)生真正進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。事實(shí)上，要想創(chuàng)業(yè)，首先就是要對(duì)市場(chǎng)有一個(gè)精準(zhǔn)的分析、定位。因此，作為創(chuàng)業(yè)第一步的市場(chǎng)調(diào)研應(yīng)該受到指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視，要求學(xué)生能夠具有一定的市場(chǎng)調(diào)研能力，并且能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中提供對(duì)市場(chǎng)需求取得第一手資料和可靠的數(shù)據(jù)才能夠改變畢業(yè)設(shè)計(jì)中的市場(chǎng)調(diào)研部分往往流于形式、內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀。

以教師隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體指導(dǎo)思路。培訓(xùn)教師的專利申報(bào)能力，豐富教師的專利申請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師能夠在專利申報(bào)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變專業(yè)教師閉門造車的工作狀態(tài)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職。除了對(duì)教師本專業(yè)的技能進(jìn)行提高之外，還應(yīng)組織教師對(duì)時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、法律、創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)更敏銳的觀察力，擁有更清晰的創(chuàng)業(yè)思路。這種教學(xué)形式一方面鍛煉學(xué)生真題真做的實(shí)踐課程內(nèi)容，提高學(xué)生的技能以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面也對(duì)教師提出了專業(yè)理論知識(shí)之外的能力如項(xiàng)目管理、統(tǒng)籌能力、個(gè)性化教學(xué)的能力等提出了更高的要求以及更好的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣能夠迫使專業(yè)教師不斷轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新的形勢(shì)，對(duì)教師隊(duì)伍的綜合能力可以得到全面的提升。探索小微企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)模式，每批學(xué)生以6-10名左右的數(shù)量入駐小微企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)一個(gè)小微企業(yè)中的各個(gè)崗位進(jìn)行角色扮演，其中有學(xué)生扮演“老板”的角色對(duì)小組內(nèi)其他的學(xué)生也就是員工下達(dá)指令，完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或是一個(gè)一般項(xiàng)目。通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，找準(zhǔn)自我定位，更加精準(zhǔn)的實(shí)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，同時(shí)也要求教師對(duì)于企業(yè)、項(xiàng)目的運(yùn)作流程、資金運(yùn)作甚至于績(jī)效管理等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

建立一套更為有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，并且優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)度安排。對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，挑選具有創(chuàng)新性的作品資助其申報(bào)專利。建立一套完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基金等，對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資助，激發(fā)大四學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其能將更多的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)之中。先于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展之前預(yù)先告知學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間做好選題構(gòu)思，也可以將實(shí)習(xí)期間的實(shí)際案例作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容，使得實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠同步進(jìn)行，彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)、找工作等對(duì)學(xué)生精力的分散。充分發(fā)揮校企合作、大學(xué)生科技園的作用。通過(guò)構(gòu)建大學(xué)與大學(xué)科技園中企業(yè)合作的校企合作培養(yǎng)模式以及大學(xué)本身發(fā)展的有效商業(yè)模式，通過(guò)這兩種模式的構(gòu)建，首先，能夠讓企業(yè)獲得一定利益，激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的積極性；其次，能夠突破教產(chǎn)融合的時(shí)空沖突，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)習(xí)，更加便于管理和開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，此外還能提高大學(xué)對(duì)企業(yè)的掌控力，鞏固與企業(yè)的合作。與此同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)大四學(xué)生在本校的創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)的宣講和動(dòng)員，激發(fā)大四學(xué)生這一相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)群體在校創(chuàng)業(yè)。

探索多院系、多專業(yè)協(xié)作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的新模式。很多大學(xué)、職業(yè)院校也都在探索多院系、多專業(yè)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)模式，因?yàn)檫@種以多個(gè)專業(yè)的教師、學(xué)生工作合作的實(shí)踐教學(xué)模式既有分工又有合作，與實(shí)際的企業(yè)運(yùn)作模式貼近，這種模式的實(shí)踐教學(xué)具有一定的前瞻引領(lǐng)性，所以雖然多院系、多專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中進(jìn)行協(xié)作仍存在有許多操作性的障礙，但是探索多院系、多專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中進(jìn)行協(xié)作還是具有深遠(yuǎn)的意義。

篇（3）

0引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生在校期間的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程;是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié);是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和主觀能動(dòng)性，為將來(lái)學(xué)生在工作崗位上出色地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)［2］。結(jié)合本人多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立性差，習(xí)慣機(jī)械地照搬例題和應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，以偏概全、以點(diǎn)帶面，知其然而不知其所以然，知識(shí)體系紊亂，設(shè)計(jì)成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)效，是本科院校土木工程專業(yè)教育工作者必須探討的問(wèn)題。

1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特征

1．1畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的共性與個(gè)性

從近幾屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題均來(lái)源于工程實(shí)踐或模擬工程實(shí)踐，如教學(xué)樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場(chǎng)、高層住宅、圖書(shū)館等，其結(jié)構(gòu)型式為多層或高層混凝土框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)計(jì)算和施工圖繪制等基本任務(wù)。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題具有其個(gè)性:選題方式、課題的深度、指導(dǎo)模式、質(zhì)量控制等各有特點(diǎn)。如我校畢業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務(wù)處網(wǎng)站，課題按難度分A、B、C三個(gè)等級(jí)，學(xué)生在四年一期期末進(jìn)行網(wǎng)上選題，并分階段自主選擇指導(dǎo)老師;指導(dǎo)老師利用畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)自主選擇學(xué)生，師生雙向選擇;同時(shí)制定質(zhì)量控制手冊(cè)統(tǒng)一成果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按環(huán)節(jié)評(píng)分確保全過(guò)程質(zhì)量控制。

1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式是以班級(jí)為單位分派3～4位指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個(gè)時(shí)間段均有老師值班，值班老師負(fù)責(zé)全班同學(xué)的答疑和指導(dǎo)，由于每位老師指導(dǎo)的面廣、時(shí)間有限，對(duì)單個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果內(nèi)容不完整，深度不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，我校打破傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的指導(dǎo)模式，全院范圍內(nèi)分階段師生雙向選擇，結(jié)構(gòu)方向的老師指導(dǎo)建筑結(jié)構(gòu)階段，施工方向的老師指導(dǎo)施工組織和清單工程量計(jì)算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導(dǎo)15～20位學(xué)生，全過(guò)程一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師可現(xiàn)場(chǎng)答疑，也可遠(yuǎn)程指導(dǎo)，全方位監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程。

1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效果

多年的實(shí)踐證明，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果明顯，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)深層次的問(wèn)題:學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差，資源共享的理念缺乏，對(duì)問(wèn)題的考察、論證能力較差。部分學(xué)生照搬書(shū)本或設(shè)計(jì)范例，過(guò)度的依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件和相應(yīng)程序，依賴?yán)蠋煟炔粚?duì)具體問(wèn)題加以探究，又不對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果加以分析、校核，習(xí)慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來(lái)源提問(wèn)。指導(dǎo)老師疲于回答這些表面的問(wèn)題，有時(shí)甚至于一個(gè)問(wèn)題重復(fù)回答10來(lái)次，耗費(fèi)了老師們大量的精力而無(wú)法深入疏通學(xué)生的知識(shí)體系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型。為了能掃清這些普遍性的問(wèn)題，留出更多的時(shí)間針對(duì)每個(gè)學(xué)生的課題特點(diǎn)進(jìn)行特性指導(dǎo)，我們引入了畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂。

2土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的架構(gòu)與實(shí)效

2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的架構(gòu)

為了讓學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解且能融會(huì)貫通，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，我校土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)向來(lái)是“假題真做”，其內(nèi)容包括建筑方案設(shè)計(jì)、全套建筑施工圖設(shè)計(jì)、一榀框架的結(jié)構(gòu)手算、結(jié)構(gòu)電算、全套結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、清單工程量計(jì)算七大部分。多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)告知，設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題是學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念缺乏，建筑方案的結(jié)構(gòu)體系紊亂，建筑施工圖空洞、結(jié)構(gòu)施工圖不完整。其最大的問(wèn)題在于手算一榀框架的內(nèi)力和配筋，學(xué)生盲目地照抄范例，機(jī)械地照搬計(jì)算過(guò)程，不探究?jī)?nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系無(wú)系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)雜論無(wú)章，答辯時(shí)一問(wèn)三不知，設(shè)計(jì)效果差。如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，疏通知識(shí)體系，使其盡快的融于工程實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課題組的老師們針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題和解題困惑，精心制作了20個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，掌握結(jié)構(gòu)布置及結(jié)構(gòu)計(jì)算的要點(diǎn)。在微課堂的架構(gòu)設(shè)計(jì)中，每個(gè)微課堂對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，授課教師詳細(xì)地闡述了其要點(diǎn)、各計(jì)算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題的處理，制作了學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網(wǎng)，學(xué)生點(diǎn)擊“注冊(cè)”，待身份審核通過(guò)后，即可在線學(xué)習(xí)、提問(wèn)、進(jìn)階練習(xí)，每天安排一位老師在線解決學(xué)生的問(wèn)題。

2．2畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的應(yīng)用實(shí)效

微課制作完成后，安排了5位老師對(duì)學(xué)生集中授課，詳細(xì)講解了微課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按微課排列順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求每個(gè)學(xué)生上網(wǎng)獨(dú)立完成20個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)，且做完全部的測(cè)驗(yàn)，分析錯(cuò)誤的原因并在線提問(wèn)，有錯(cuò)即改，直至滿分。整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段按100分計(jì)算，微課學(xué)習(xí)占20分。通過(guò)這些行之有效的措施，督助學(xué)生學(xué)完了20個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂，整個(gè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生的微課點(diǎn)擊數(shù)達(dá)到23000多次，完成了521在線答疑。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有了一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計(jì)算中的一些基本問(wèn)題通過(guò)自學(xué)微課解決了，老師們能騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，優(yōu)化其設(shè)計(jì)成果。大部分學(xué)生的手算計(jì)算書(shū)條理清晰、內(nèi)容完整，計(jì)算結(jié)果合理;答辯時(shí)思路清晰、問(wèn)題回答較正確;設(shè)計(jì)成果深度完全滿足本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計(jì)效果較往屆有較大程度地提高，微課的應(yīng)用取得了實(shí)效，值得推廣。

3結(jié)束語(yǔ)

文中通過(guò)研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)的共性與個(gè)性，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式、師生的資源配置、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行了比較，指出傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，優(yōu)化其設(shè)計(jì)成果，引入了畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中容易出錯(cuò)或遺漏的問(wèn)題、各計(jì)算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題的處理等進(jìn)行了詳細(xì)地講述，有效地解決了學(xué)生設(shè)計(jì)中的共性問(wèn)題。微課的應(yīng)用，既提高了指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效率，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，取得就較理想的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］張亦靜．基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討［J］．湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(3):107．

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篇（4）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練的階段，是知識(shí)深化、拓寬、教學(xué)的重要過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了綜合分析和解決問(wèn)題的能力、組織管理和社交能力，培養(yǎng)了獨(dú)立工作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的工作作風(fēng)和事業(yè)心、責(zé)任感。為將來(lái)走上工作崗位，順利完成所承擔(dān)的建設(shè)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

本項(xiàng)目為縉云縣郵政生產(chǎn)用房，集商用、辦公于一體的綜合性建筑，采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)體系，建筑結(jié)構(gòu)的類別為二類，使用年限為50年，占地面積為3987m2，總建筑面積為3934m2，底層層高4.2m,標(biāo)準(zhǔn)層層高為3.4m。

多層及高層建筑的結(jié)構(gòu)體系大致有混合結(jié)構(gòu)體系、框架結(jié)構(gòu)體系、剪力墻結(jié)構(gòu)體系、筒體結(jié)構(gòu)體系、巨型結(jié)構(gòu)體系。混合結(jié)構(gòu)的承重墻體隨著建筑高度的增加而加厚，不僅耗費(fèi)大量材料，也減少了使用面積。框架結(jié)構(gòu)體系是由鋼筋混凝土梁、柱節(jié)點(diǎn)及基礎(chǔ)為主框架，加上樓板、填充墻、屋蓋組成的結(jié)構(gòu)形式。框架形成可靈活布置的建筑空間，使用較方便。但是隨著建筑高度的增加，水平作用使得框架底部梁柱構(gòu)件的彎矩和剪力顯著增加，從而導(dǎo)致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，將給建筑平面布置和空間處理帶來(lái)困難，影響建筑空間的正常使用，在材料用量和造價(jià)方面也趨于不合理，因此在使用上層數(shù)受到限制。正是因?yàn)槿绱嗽颍蚣芙Y(jié)構(gòu)適用于辦公樓、教學(xué)樓、商場(chǎng)、住宅等建筑。本設(shè)計(jì)的是多層建筑，建筑的高寬比H/B小于5，抗震設(shè)防烈度為6度，建筑高度19.5m，

框架結(jié)構(gòu)住宅是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預(yù)制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質(zhì)板材隔墻分戶裝配成而的住宅。適合大規(guī)模工業(yè)化施工，效率較高，工程質(zhì)量較好。 框架結(jié)構(gòu)由梁柱構(gòu)成，構(gòu)件截面較小，因此框架結(jié)構(gòu)的承載力和剛度都較低，它的受力特點(diǎn)類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個(gè)方向都承受很大的水平力，這時(shí)，現(xiàn)澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮，框架結(jié)構(gòu)的墻體是填充墻，起圍護(hù)和分隔作用，框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。所以選用框架結(jié)構(gòu)體系較為合理。

框架是由梁、柱構(gòu)件通過(guò)節(jié)點(diǎn)連接形成的骨架結(jié)構(gòu)。框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是由梁、柱承受豎向和水平荷載，墻僅起維護(hù)作用，其整體性和抗震性均好于混合結(jié)構(gòu)，且平面布置靈活，可提供較大的使用空間，也可構(gòu)成豐富多變的立面造型。國(guó)外多用鋼為框架材料，而國(guó)內(nèi)主要為鋼筋混凝土框架，因?yàn)殇摻罨炷两Y(jié)構(gòu)有以下的一些優(yōu)點(diǎn)：

第一：合理的利用了鋼筋和混凝土兩種材料的受力性能特點(diǎn)，可以形成強(qiáng)度較高、剛度較大的結(jié)構(gòu)構(gòu)件。這些構(gòu)件在有些情況下可以用來(lái)代替鋼構(gòu)件，因而能夠節(jié)約鋼材，降低造價(jià)。

第二：耐久性和耐火性較好，維護(hù)費(fèi)用低。

第三：可模性好，結(jié)構(gòu)造型靈活，可以根據(jù)使用需要澆注成各種形狀的結(jié)構(gòu)。

第四：現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的整體性好，可通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，使之具有良好的延性，成為“延性框架”,在地震作用下，這種延性框架具有良好的抗震性能;同時(shí)它的防震性和防輻射性也好，亦適于用作防護(hù)結(jié)構(gòu)。

第五：混凝土中占比例較大的砂、石材料便于就地取材。

因?yàn)殇摻罨炷辆哂羞@些特點(diǎn)，所以在建筑結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、橋梁、隧道、鐵路等土木工程中得到廣泛應(yīng)用。混凝土以成為當(dāng)今世界上用量最大的建筑材料。但是，鋼筋混凝土也存在一些缺點(diǎn)，如自重過(guò)大，抗裂性能較差，隔熱隔聲性能不好，澆注混凝土?xí)r需要模板和支撐，戶外施工受到季節(jié)條件限制，補(bǔ)強(qiáng)修復(fù)比較困難。這些缺點(diǎn)在一定程度上限制了鋼筋混凝土的應(yīng)用范圍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，鋼筋混凝土的這些缺點(diǎn)正在逐步的得到克服和改善。

鋼筋混凝土多層框架結(jié)構(gòu)作為一種常用的結(jié)構(gòu)形式, 具有如下優(yōu)點(diǎn)：

(1) 建筑平面布置靈活，分割方便。

(2) 整體性、抗震性能好。

(3) 傳力路線明確。

(4) 墻體采用輕質(zhì)填充材料時(shí)，結(jié)構(gòu)自重小。

(5) 承重構(gòu)件與圍護(hù)構(gòu)件有明確分工。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)四年專業(yè)知識(shí)的一次綜合應(yīng)用、擴(kuò)充和深化，也是對(duì)我們理論運(yùn)用于實(shí)際設(shè)計(jì)的一次鍛煉。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以溫習(xí)以前在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也將學(xué)習(xí)和體會(huì)到建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本技能和思想。

“縉云縣郵政生產(chǎn)用房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)” ，在設(shè)計(jì)之前必須先充分理解建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并收集相關(guān)的資料如建筑圖集、結(jié)構(gòu)計(jì)算手冊(cè)及相關(guān)國(guó)標(biāo)規(guī)范等，做好準(zhǔn)備工作。

讀懂建筑設(shè)計(jì)中的建筑圖，如底層及標(biāo)準(zhǔn)層平面圖、頂層平面圖、主要立面圖、剖面圖，根據(jù)實(shí)際情況所選擇的建筑方案，滿足相關(guān)規(guī)范的要求考慮到實(shí)用、美觀、符合教學(xué)目的等等各方面要求。

篇（5）

吳冠中先生說(shuō),“藝術(shù)教育本是特殊教育”,每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)和體驗(yàn)都不是一模一樣的,也是他人無(wú)法替代的。因而,美術(shù)教育活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。自主發(fā)展教學(xué)的核心是“自主”,即,學(xué)生在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下,清醒地掌握自己的發(fā)展過(guò)程,通過(guò)積極主動(dòng)的自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評(píng)價(jià)、自主拓展等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)高效的自我發(fā)展。自主發(fā)展教學(xué)的目的是激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過(guò)程,最大限度地發(fā)揮其自身力量去認(rèn)識(shí)世界,并與世界和諧相處。

既然自主發(fā)展教學(xué)的目的是促進(jìn)發(fā)展,那么,學(xué)生就是自主發(fā)展的主人,學(xué)生必須清醒自覺(jué)地掌握自己的發(fā)展過(guò)程,在為什么學(xué)――學(xué)什么――學(xué)到什么程度――應(yīng)該怎樣學(xué)――學(xué)得怎么樣――怎么學(xué)的――怎樣學(xué)會(huì)更好的不同學(xué)習(xí)階段中,不斷自覺(jué)地優(yōu)化自己的發(fā)展策略,使其主體作用體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的始終。

二、自主發(fā)展教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用

美術(shù)自主發(fā)展教學(xué),離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師有效的引導(dǎo),就談不上學(xué)生的主體地位。美術(shù)自主發(fā)展不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài),而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的新型組合。教師即是導(dǎo)師,其任務(wù)是研究尋找符合自主發(fā)展的教學(xué)方法,創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人,而不是代替學(xué)生當(dāng)主人。評(píng)價(jià)美術(shù)自主發(fā)展的效果,既要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)、清醒自覺(jué)、科學(xué)高效,也要看教師指導(dǎo)是否及時(shí)、得力、得法。

教師要從學(xué)生的主體發(fā)展需要出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生確定美術(shù)自主發(fā)展的起點(diǎn)和目標(biāo),最大限度地發(fā)揮其主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。同時(shí),注意堅(jiān)持客觀分析、主動(dòng)適應(yīng)、積極引導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化等原則,指導(dǎo)學(xué)生要到位。教師要站準(zhǔn)位置、扮好角色,做到“守位、及時(shí)補(bǔ)位、不越位”,合理把握引導(dǎo)的“度”。

三、自主發(fā)展教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

美術(shù)專業(yè)自主發(fā)展教學(xué)不同于一般的自主學(xué)習(xí),它不僅包括自主學(xué)習(xí)的一般要義,還包括學(xué)生人文素質(zhì)的積累、積極健康人格的建構(gòu)等方面。自主發(fā)展教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)、能力與習(xí)慣,這種意識(shí)、能力與習(xí)慣的最高體現(xiàn),便是獨(dú)立思考判斷、自主規(guī)劃選擇、敢于創(chuàng)新又善于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)精神。所以,教師要在美術(shù)教育的過(guò)程中結(jié)合美學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)科學(xué)等,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和全面的、高品位的文化素養(yǎng),并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路,讓學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和繪圖技巧,以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)美術(shù)專業(yè)人才的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知外界的新要求、新思想、新觀點(diǎn),對(duì)于美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常有益的。

四、自主發(fā)展教學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則

學(xué)生的美術(shù)自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主美術(shù)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。教師必須堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn),中職美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng),重要的并非是學(xué)生已經(jīng)掌握了多少知識(shí),而是學(xué)生是否已經(jīng)自主地學(xué)到了獲得知識(shí)的方法,提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)動(dòng)機(jī),形成美術(shù)需要,產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué);讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn),積累、提煉、升華認(rèn)識(shí),形成美術(shù)自主意識(shí)、能力與良好習(xí)慣,使學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué);讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中錘煉悟性,培養(yǎng)反思功力和監(jiān)控調(diào)整的能力,使學(xué)生越學(xué)越聰明,越富有靈性和獨(dú)創(chuàng)精神。

實(shí)施自主發(fā)展教學(xué),主要教學(xué)環(huán)節(jié)要落實(shí)。自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評(píng)價(jià)、自主拓展是自主發(fā)展模式的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要注意四個(gè)問(wèn)題:其一,解放思想,相信學(xué)生在美術(shù)上的發(fā)展?jié)撃?大膽放手讓學(xué)生自主實(shí)踐;其二,在大膽放手的前提下,要充分考慮學(xué)生的發(fā)展實(shí)際,把握“最近發(fā)展區(qū)”,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展;其三,要處理好教學(xué)進(jìn)度和能力發(fā)展的關(guān)系,在保證質(zhì)的前提下加大訓(xùn)練量,給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)自主實(shí)踐;其四,弄清每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、要求,準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī),靈活選擇各個(gè)環(huán)節(jié)的操作形式和方法,從實(shí)際出發(fā),完善教學(xué)實(shí)踐。

五、美術(shù)專業(yè)自主發(fā)展教學(xué)實(shí)踐范例

以下是筆者指導(dǎo)2008屆美術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐步驟,以此來(lái)透視自主發(fā)展教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

目的:通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,并能結(jié)合社會(huì)生活需要,進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)與制作,促進(jìn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的融會(huì)貫通。同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、勞動(dòng)教育,培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí),使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)需要。

重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用所學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能,結(jié)合社會(huì)調(diào)查反饋,選擇一項(xiàng)設(shè)計(jì)類項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐。

畢業(yè)設(shè)計(jì)類項(xiàng)包括:視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、包裝裝潢設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、陶藝等。

制作的手段:電腦美術(shù)設(shè)計(jì)或手工制作。

時(shí)間:八周

實(shí)施的步驟

第一周:學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品欣賞,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)需要,自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)制作方向。(淺析:教師導(dǎo)趣,學(xué)生明確為什么要搞這項(xiàng)設(shè)計(jì))

第二周:學(xué)生根據(jù)綜合調(diào)查反饋情況,根據(jù)自我發(fā)展與市場(chǎng)實(shí)際,選定設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師根據(jù)學(xué)生選項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計(jì)資料,學(xué)生完成設(shè)計(jì)初稿。(淺析:教師導(dǎo)向,學(xué)生明確設(shè)計(jì)什么,應(yīng)設(shè)計(jì)到什么程度)

第三周:師生反復(fù)討論論證,完成設(shè)計(jì)定稿,進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。(淺析:教師導(dǎo)法,學(xué)生明確怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí))

第四周至第六周:學(xué)生進(jìn)行自主畢業(yè)設(shè)計(jì)制作,教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)中,不斷引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)意念與制作。(淺析:教師導(dǎo)控,學(xué)生明確設(shè)計(jì)得怎么樣)

第七周:整理調(diào)整,完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作。(淺析:教師導(dǎo)思,學(xué)生明確怎么設(shè)計(jì)的,怎樣設(shè)計(jì)會(huì)更好)

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。

然而，我國(guó)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)效果并不令人樂(lè)觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，工作壓力較大，且學(xué)生散布在全國(guó)各地，面對(duì)面輔導(dǎo)難以實(shí)施。第二，指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上學(xué)院在這方面對(duì)教師們的培訓(xùn)偏少，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)方式，過(guò)程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)踐證明，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承受限、教師隊(duì)伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進(jìn)程；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“模式”來(lái)源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對(duì)象的理論的邏輯框架，或是指某種實(shí)務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計(jì)思路和框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)體系，具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃；是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動(dòng)程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個(gè)因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)。“五環(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊(duì)伍、改革評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力、科學(xué)研究的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要真實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。“有意義的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓，人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將自我實(shí)現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的，讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生置于真正的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”，構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。

（二）教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強(qiáng)的閱讀、寫(xiě)作能力和文獻(xiàn)處理能力。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查研究，文獻(xiàn)資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）方案撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練，初步獨(dú)立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運(yùn)用所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的方法，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析能力，解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.社會(huì)能力：強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。

3.方法能力：計(jì)劃能力；時(shí)間管理能力；信息技術(shù)運(yùn)用能力；問(wèn)題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作安排，明確實(shí)施主體在各個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見(jiàn)圖2），此模式分五個(gè)工作環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生平行推進(jìn)，教管穿插監(jiān)管。

1.動(dòng)員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐工作實(shí)施啟動(dòng)的第一步，主要目的是提高高職生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識(shí)，知道畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，明確要達(dá)到的目的，清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過(guò)程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊(cè)、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率，如何選題，如何檢索文獻(xiàn)，如何編輯畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動(dòng)手操作相結(jié)合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

2.選題開(kāi)題指導(dǎo)。選題開(kāi)題對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開(kāi)題報(bào)告模板及開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作向?qū)А⒎磸?fù)與學(xué)生商討修改等，一步一步地為學(xué)生成功選題和開(kāi)題提供有力的學(xué)習(xí)支架。

3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計(jì)項(xiàng)目和畢業(yè)論文的寫(xiě)作，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo)，教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo)，教師重在對(duì)學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進(jìn)行審核。第四輪指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行精加工，對(duì)文本格式進(jìn)行編輯，準(zhǔn)備交稿。

4.應(yīng)用價(jià)值檢驗(yàn)。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）交企業(yè)方實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見(jiàn)，檢驗(yàn)其在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。

5.作品評(píng)價(jià)考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)在三個(gè)層面展開(kāi)。突出實(shí)用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評(píng)價(jià)和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性。（1）校級(jí)層面。主要強(qiáng)化檢查與評(píng)估功能，通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開(kāi)展工作。（2）系及專業(yè)級(jí)層面。承擔(dān)主要的管理功能，針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革實(shí)施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對(duì)選題、指導(dǎo)、考核、成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過(guò)程性指導(dǎo)工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行審評(píng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，確保各項(xiàng)舉措的科學(xué)性和可實(shí)施性，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)對(duì)指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。（3）指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過(guò)程性指導(dǎo)，從選題開(kāi)題、設(shè)計(jì)實(shí)施、論文寫(xiě)作、平時(shí)表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎(jiǎng)、企業(yè)反響、設(shè)計(jì)成果展示或論文答辯等多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為其走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程順利實(shí)施，必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教師、學(xué)生分別進(jìn)行面對(duì)面的集中培訓(xùn)，使師生清楚了解整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程和要求，掌握必要的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化；教學(xué)時(shí)間要妥當(dāng)安排，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程教學(xué)實(shí)施流程（見(jiàn)圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時(shí)提供客戶服務(wù)工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務(wù)者、導(dǎo)師：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫(xiě)作、質(zhì)量把握、實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)同伴：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的過(guò)程遇到的問(wèn)題。

2.學(xué)生角色。（1）主動(dòng)參與者：探索畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程學(xué)習(xí)意義。（3）實(shí)踐應(yīng)用：將理論知識(shí)應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對(duì)面協(xié)助實(shí)習(xí)生解決工作中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。（2）檢驗(yàn)者：在工作中試驗(yàn)、檢查實(shí)習(xí)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品中提出的問(wèn)題解決方案的可行性。（3）指導(dǎo)者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實(shí)習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的便利，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施效果

（一）提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進(jìn)的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，密切將課程教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生扎實(shí)地掌握研究專業(yè)基本知識(shí)和技能，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合運(yùn)用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施使課程教學(xué)更規(guī)范化，操作簡(jiǎn)單，可持續(xù)利用的價(jià)值增強(qiáng)，有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目全體人員學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、掌握正確的科研方法、運(yùn)用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來(lái)走向，學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)和工作。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實(shí)施，通過(guò)對(duì)2011屆、2012屆涉外旅游、會(huì)展管理、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)成績(jī)總體上有明顯的提高（見(jiàn)表1）。可見(jiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點(diǎn)在于它的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的、結(jié)合就業(yè)實(shí)際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實(shí)任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的背景下進(jìn)行的教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（7）

中圖分類號(hào)：TP277 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 04-0000-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，汽車已經(jīng)不是以前人們向往的那么遙遠(yuǎn)了，2013年政府工作報(bào)告中統(tǒng)計(jì)到：城鎮(zhèn)居民每百戶擁有家用汽車21.5輛，比2007年增加15.5輛。隨之而來(lái)的國(guó)內(nèi)外汽車防盜裝置的種類繁多，發(fā)展迅速。但國(guó)內(nèi)的汽車防盜裝置一般都存在報(bào)警范圍小、只能實(shí)現(xiàn)本地報(bào)警、不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制，只能實(shí)現(xiàn)單純報(bào)警、對(duì)被盜車輛不能實(shí)現(xiàn)跟蹤控制等缺點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)已建成了覆蓋全國(guó)的移動(dòng)通信網(wǎng)。本文設(shè)計(jì)了在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了基于GSM網(wǎng)絡(luò)短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)。

一、需求分析

基于GSM網(wǎng)絡(luò)短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)，融合了測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)，是一個(gè)電子、計(jì)算機(jī)軟硬件的綜合應(yīng)用系統(tǒng)。該設(shè)計(jì)難點(diǎn)在于RS-323的三線通信設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)的功能和要求主要有：實(shí)現(xiàn)車載ECU和遠(yuǎn)程終端（或者手機(jī)）之間的雙向數(shù)據(jù)通信；實(shí)現(xiàn)基于GSM網(wǎng)絡(luò)SMS短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)；要結(jié)合PC機(jī)上的VB串口程序，設(shè)計(jì)出通過(guò)串口收發(fā)短消息和控制硬件開(kāi)關(guān)量的程序。

二、工作原理

當(dāng)車載傳感器采集到來(lái)自車上的震動(dòng)信號(hào)，或者其他有汽車被盜信號(hào)，傳送車載ECU，通過(guò)ECU的單片機(jī)系統(tǒng)算法處理，從而控制車上的油路、電路，并把被盜信息通過(guò)GSM傳送給用戶手機(jī)，實(shí)現(xiàn)汽車防盜。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）硬件設(shè)計(jì)

硬件設(shè)計(jì)主要采用模塊化設(shè)計(jì)，包含了傳感器電路模塊（采用Stell Mate紅外遙控防盜器的振動(dòng)傳感器）、ECU系統(tǒng)部分（采用AT89C52單片機(jī)構(gòu)成的最小系統(tǒng)控制單元）、驅(qū)動(dòng)電路模塊（使用ULN2003達(dá)林頓驅(qū)動(dòng)電路）、短消息檢測(cè)和控制電路部分模塊（采用TC35i作為無(wú)線通信模塊）、串口RS-232與TLL電平轉(zhuǎn)換電路部分模塊（由MAX232構(gòu)成的串行通信電路）、電源電路模塊（LM2576構(gòu)成的5V穩(wěn)壓電路）。

（二）軟件設(shè)計(jì)

四、結(jié)束語(yǔ)

本文分析當(dāng)前防盜系統(tǒng)的市場(chǎng)需求，設(shè)計(jì)了基于GSM短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)，主要闡述了工作原理，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究設(shè)計(jì)。采用了模塊化的設(shè)計(jì)思路，各個(gè)模塊分別獨(dú)立，能夠很好的進(jìn)行調(diào)試，更好的實(shí)現(xiàn)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]康萬(wàn)新.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及案例剖析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇（8）

1 課題背景

電氣信息類覆蓋了電氣工程、控制科學(xué)與工程、信息與通訊工程、電子科學(xué)與技術(shù)等眾多主干學(xué)科[1]，其專業(yè)特點(diǎn)是強(qiáng)電與弱電結(jié)合、軟件與硬件結(jié)合、電子技術(shù)與電工技術(shù)結(jié)合、元件與系統(tǒng)相結(jié)合[2，3]。電氣信息學(xué)科作為我校電氣工程學(xué)院教學(xué)改革的重點(diǎn)學(xué)科，其改革思路為，面向電力系統(tǒng)智能化變電站、直流輸電及綠色能源等專業(yè)領(lǐng)域，按弱電向強(qiáng)電滲透、強(qiáng)弱電兼顧、注重信息技術(shù)等原則來(lái)制定新的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。新專業(yè)的設(shè)立和發(fā)展，首先要定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，如何從高等教育的整體形勢(shì)、電力系統(tǒng)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和人才需求等方面出發(fā)，明確專業(yè)定位，探索人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃至關(guān)重要。本論文以電氣信息學(xué)科電子信息工程專業(yè)的專業(yè)調(diào)整與人才培養(yǎng)方案改革為課題研究的主線，重新設(shè)置該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化其課程體系，以使學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使之具有較強(qiáng)的適應(yīng)電力行業(yè)發(fā)展和更新知識(shí)的能力。

2 電子信息工程專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案的分析

2.1現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置情況

電子信息工程專業(yè)成立于2003年，該專業(yè)面向電子信息工程領(lǐng)域，側(cè)重于培養(yǎng)與電力系統(tǒng)自動(dòng)化相關(guān)的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，畢業(yè)生能夠較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并以信息的獲取、編碼、傳輸、存儲(chǔ)與處理為專業(yè)方向，具備分析和設(shè)計(jì)電子設(shè)備的基本能力，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力，能夠從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)管理和教學(xué)工作。

從專業(yè)發(fā)展方向和課程設(shè)置來(lái)看，該專業(yè)課程是以信號(hào)獲取的工具、手段和處理的方法以及整個(gè)系統(tǒng)的硬件電路設(shè)計(jì)和軟件編程為主線設(shè)置的，是以寬口徑人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，并有意識(shí)地與電力系統(tǒng)方向接軌。

2.2現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析

電子信息工程專業(yè)是一個(gè)電子和信息工程方面的較寬口徑專業(yè)，并加強(qiáng)了電力系統(tǒng)自動(dòng)化方面的知識(shí)，主要學(xué)習(xí)信號(hào)的獲取與處理、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識(shí)，受到電子與信息工程實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用集成電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的基本能力。目前專業(yè)方向雖然考慮到要向電力系統(tǒng)靠攏，但仍未找到具體的發(fā)展方向，采用的仍是寬口徑方式。通過(guò)集中、收集、分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，總結(jié)其所存在的問(wèn)題有：1）理論課程銜接有問(wèn)題，理論課程無(wú)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證，學(xué)生難以理解課程內(nèi)容；2）實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不當(dāng)，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，學(xué)生的動(dòng)手能力未得到足夠訓(xùn)練；3）課程設(shè)計(jì)中電力系統(tǒng)的應(yīng)用范例少，經(jīng)費(fèi)不足，內(nèi)容簡(jiǎn)單，未引起學(xué)生的足夠重視；4）畢業(yè)設(shè)計(jì)中的小課題設(shè)計(jì)研究范圍過(guò)于狹窄，缺乏針對(duì)性和整體考慮，電力系統(tǒng)應(yīng)用方面的課題少。

3 專業(yè)新人才培養(yǎng)方案的建立

3.1人才培養(yǎng)方案改革的總體設(shè)想

為了及時(shí)把握新能源發(fā)電領(lǐng)域所提供的機(jī)遇，制定符合我校人才培養(yǎng)特色的新的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系，結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)和我院電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的成功經(jīng)驗(yàn)，以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、突特色”為原則，合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位及特點(diǎn)。新的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，能夠在電子信息領(lǐng)域從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、集成、制造、開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持等工作。同時(shí)，將專業(yè)發(fā)展方向調(diào)整為綠色能源領(lǐng)域，該領(lǐng)域是我國(guó)電力系統(tǒng)重點(diǎn)發(fā)展方向，也符合我校辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向。制定和落實(shí)符合新專業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)規(guī)劃，不僅可以解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也可以占據(jù)行業(yè)發(fā)展的有利位置。

3.2 新人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

為構(gòu)建適應(yīng)新專業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置所存在的問(wèn)題，將工作重點(diǎn)放在主干課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)部分課程進(jìn)行增減，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)和內(nèi)容。具體的修改體現(xiàn)在：1）大幅修改了課程體系；2）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)方向的針對(duì)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)均以電力系統(tǒng)應(yīng)用為主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。

總之，在新培養(yǎng)方案的模式下，教學(xué)思想和課程設(shè)置主要側(cè)重于培養(yǎng)電氣工程領(lǐng)域中電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)論

本論文針對(duì)電氣信息學(xué)科電子信息工程專業(yè)的專業(yè)調(diào)整，提出了面向綠色能源的新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了對(duì)特定專業(yè)方向的針對(duì)性。新的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施與推廣，將有助于我院在培養(yǎng)大學(xué)生的過(guò)程中，明確發(fā)展方向，建立科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃及課程體系，與國(guó)內(nèi)電力行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，從而培養(yǎng)出技術(shù)合格、專業(yè)特色較強(qiáng)的21世紀(jì)高科技人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

（2）缺少對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了從鍛件項(xiàng)目的層面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而將各知識(shí)點(diǎn)貫通運(yùn)用起來(lái)。結(jié)果學(xué)生知道自由鍛、模鍛、校正等工藝，卻不知道這些鍛造方法在實(shí)際生產(chǎn)中如何發(fā)揮作用。

（3）試驗(yàn)項(xiàng)目中缺少模具設(shè)計(jì)、制造的練習(xí)。該課程有4個(gè)學(xué)時(shí)的試驗(yàn)，在試驗(yàn)中安排了使用De⁃form-3D軟件進(jìn)行材料成型分析的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生的主要時(shí)間和精力用在軟件操作和有限元分析上，卻忽略了應(yīng)該重點(diǎn)掌握的模具設(shè)計(jì)知識(shí)。

2CDIO工程教育理念

CDIO理念的核心是：以工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造、投入使用、反饋改進(jìn)到終結(jié)廢棄的全生命周期為載體，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的工程意識(shí)和能力，其范疇不僅包括專業(yè)知識(shí)，而且涵蓋了學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后的終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)交流能力以及在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”能力。CDIO在具體實(shí)施中具有“基于項(xiàng)目的教學(xué)”和“邊做邊學(xué)”的特點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目的“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”過(guò)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

3基于CDIO的課程改革思路和內(nèi)容

根據(jù)CDIO理念和思路，從材料成型及控制工程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)》課程的要求出發(fā)，課程組提出了以典型鍛件的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)為主線，實(shí)施項(xiàng)目演練，對(duì)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握鍛件的工藝流程和模具設(shè)計(jì)的綜合技能。基于CDIO理念的課程改革內(nèi)容如下：

（1）重新調(diào)整、分配知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)講授上，著重于自由鍛的鐓粗和拔長(zhǎng)、開(kāi)式模鍛、模鍛件設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)這幾項(xiàng)最常用的鍛造方法，其余如自由鍛沖孔、錘上模鍛、特種鍛造等內(nèi)容，學(xué)生只需用少量學(xué)時(shí)了解即可。同時(shí)，課堂講授的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例，運(yùn)用實(shí)物模型、動(dòng)畫(huà)等手段，向?qū)W生介紹各種鍛造工藝方法、模具設(shè)計(jì)要點(diǎn)及壓力設(shè)備的選用。

（2）以典型鍛件項(xiàng)目（如連桿）為范例進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生講解其鍛造工藝流程，從下料開(kāi)始一直到完成鍛壓生產(chǎn)檢驗(yàn)為止。進(jìn)一步設(shè)計(jì)連桿鍛模。在講解鍛造工藝的同時(shí)，還詳細(xì)介紹鍛件圖設(shè)計(jì)、鍛模設(shè)計(jì)方法、鍛模加工及所用設(shè)備等知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，以連桿的鍛造工藝流程及其鍛模設(shè)計(jì)為主線，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)結(jié)合其他專業(yè)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)工藝規(guī)程的設(shè)計(jì)規(guī)范、產(chǎn)品檢測(cè)、成本分析等知識(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中，初步掌握項(xiàng)目規(guī)劃、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理等工程方面的概念，對(duì)理解鍛造工藝?yán)碚撝R(shí)更加深刻，對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（3）教師給出2~3個(gè)典型的桿類鍛件，要求學(xué)生全盤(pán)考慮其鍛造過(guò)程，規(guī)劃工藝路線，編寫(xiě)工藝規(guī)程，設(shè)計(jì)模具以及制定模具加工方案，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的鍛件圖和鍛模圖，作為課程的最終作業(yè)。學(xué)生可3~5人為1組，也可獨(dú)自完成作業(yè)。整個(gè)過(guò)程類似于本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，全面深入地了解鍛件生產(chǎn)的規(guī)律、規(guī)范及要點(diǎn)，建立鍛造專業(yè)技術(shù)人員的項(xiàng)目觀念和意識(shí)。

（4）指導(dǎo)教師選出最有代表性的幾組學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析總結(jié)，并根據(jù)最好的一組作業(yè)將鍛模加工出來(lái)。這種基于CDIO理念的教學(xué)過(guò)程與學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大區(qū)別，但與企業(yè)中培養(yǎng)工程技術(shù)人員的模式基本一致，通過(guò)實(shí)際的鍛件項(xiàng)目幫助學(xué)生獲取技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中初步建立起工程意識(shí)和概念，對(duì)學(xué)生適應(yīng)今后的工作有極大的幫助。

4新課程體系特點(diǎn)

新《鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)》課程體系主要有以下特點(diǎn)：

（1）基于CDIO理念，以典型鍛件項(xiàng)目為載體，以鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)為主線，實(shí)施工程項(xiàng)目演練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)綜合能力和工程實(shí)踐能力。

（2）實(shí)行“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比單純地實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)理論課程豐富，理解更加深刻。

（3）以典型鍛件項(xiàng)目為范例進(jìn)行教學(xué)，先給學(xué)生一個(gè)可以參照、模仿的對(duì)象，使學(xué)生吸收、消化其中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。

（4）新課程內(nèi)容以鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)為主線，涵蓋了鍛造技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再覺(jué)得抽象、空洞，起到了良好的效果。

（5）以鍛模的設(shè)計(jì)、制造為課程最終要求，使學(xué)生建立基本的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力，為今后工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5新課程體系實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

新《鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)》課程體系在實(shí)施過(guò)程中，有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是“雙師型”教師。

（2）選作范例的鍛件項(xiàng)目，內(nèi)容難度要適中，以鍛造工藝流程和鍛模設(shè)計(jì)為主線，較全面地涵蓋了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生清楚地了解作為鍛造專業(yè)技術(shù)人員所需具備的知識(shí)和技能。

（3）教師要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生完成鍛件項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不應(yīng)只以簡(jiǎn)單的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)全面地看待學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)，不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、鍛造工藝方案的經(jīng)濟(jì)性和可行性、鍛模設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)用性等專業(yè)技能，還需要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的主動(dòng)性，對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力，能否在工作過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)今后工作的適應(yīng)能力。

篇（10）

Application of case-introduction situational teaching in PRO/E

Sun Wei， Wang Fene， Huang Xiaopeng， Wu Jianmin

Gansu agricultural university， Lanzhou， 730070， China

Abstract： In view of the problem of the lack of PRO/E traditional teaching methods to cultivate students’ practical ability and innovation ability， the case-introduction situational teaching method is introduced. Through the case teaching and using physical model， the students' creative thinking can be cultivated. On this basis， adopting the task-driven method and using multimedia courseware and tutorial video， which can realize the benign interaction of teaching and learning. In addition， further through competition and products display， which also can stimulate students' interest in learning and improve learning enthusiasm. The practice of teaching reform shows that this method can effectively achieve the purpose of PRO/E course teaching and enhance the teaching effect obviously.

Key words： PRO/E； case-introduction； situational teaching； task-driven method

PRO/E是以三維造型為設(shè)計(jì)模式的CAD/CAM集成軟件，具有造型設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)、二維工程圖制作、結(jié)構(gòu)分析等功能[1]，被廣泛應(yīng)用在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造和模具設(shè)計(jì)與制造等生產(chǎn)實(shí)踐中。目前，很多高校把PRO/E用于教學(xué)實(shí)踐中，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用PRO/E，成效突出。這門課程相對(duì)于初學(xué)者而言抽象難懂，工具命令繁多，空間立體感很難建立，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒[2]。在教學(xué)過(guò)程中教師多采用案例引導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生提供可以模仿、借鑒的范例，教學(xué)效果可得到很大的提高[3]。但往往所提供的范例具有針對(duì)性，適用于某種特征或命令，不宜把知識(shí)點(diǎn)串成片，另外，學(xué)生按教材或培訓(xùn)材料步驟練習(xí)，缺少分析和思考訓(xùn)練，造成解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，或是采用的方法不當(dāng)。這說(shuō)明常規(guī)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面還存在著一些問(wèn)題，須進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

1 教學(xué)方法的改革

1.1 與實(shí)物相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)或制造軟件的教學(xué)中，通常采用案例教學(xué)法，教師先找準(zhǔn)合適的范例，然后逐步演示，重點(diǎn)突出地講解某個(gè)命令。這種方法極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，加快了對(duì)作圖方法和技巧的掌握。但是，如果遇到一個(gè)復(fù)雜模型，學(xué)生就會(huì)不知所措[4]。所以，應(yīng)該由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生分析和解剖模型的能力。例如拉伸特征，可以先做一個(gè)簡(jiǎn)單的拉伸體，讓學(xué)生熟悉命令，了解空間關(guān)系，掌握操控面板的用法。然后，找典型的拉伸模型，引導(dǎo)學(xué)生分析、分解模型，進(jìn)而在三基面上合理布局。

對(duì)于相同模型，其拆分方法可以有多種，相應(yīng)地在建模過(guò)程中使用的命令和工具也不盡相同，作圖效率也有高有低。PRO/E教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生建出模型，會(huì)建模型，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的制圖習(xí)慣。教學(xué)中采用的模型應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一特征組合體到多特征組合體。至于某個(gè)范例的教學(xué)，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自行分析，如需要用到哪些特征、可以怎樣分解或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法。教師再加以引導(dǎo)，組織討論，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示對(duì)比學(xué)生提出的建模方法，比較優(yōu)劣，并著重講解最高效的方法，使學(xué)生對(duì)本案例有更透徹的理解。通過(guò)思考、討論、分析和辯論，學(xué)生既掌握了使用PRO/E的方法和技巧，也掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，以后遇到類似的問(wèn)題知道如何解決。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

PRO/E任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，旨在為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，圍繞具體任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)[4]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PRO/E教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)是情境和任務(wù)的建立，作為“主導(dǎo)”教師要有詳細(xì)的規(guī)劃，建立的任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，并形成體系，基本環(huán)節(jié)如下：

1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)建的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)效果，盡量尋找與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。例如安全閥、活塞泵、減速機(jī)等設(shè)計(jì)，對(duì)于機(jī)械類學(xué)生，這些模型在專業(yè)課學(xué)習(xí)中都遇到過(guò)，是一些經(jīng)典案例，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)的興趣。然后可以設(shè)立情境，主要是使用背景和設(shè)計(jì)要求。

1.2.2 確定任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的目標(biāo)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握PRO/E繪圖技能和知識(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合設(shè)立情境分割任務(wù)，如分為零件設(shè)計(jì)、裝配、工程圖繪制、機(jī)構(gòu)仿真、模具設(shè)計(jì)等分步任務(wù)。在各分步任務(wù)中，應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃，以零件設(shè)計(jì)為例，最有效的學(xué)習(xí)模式是由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力，從草繪、拉伸和旋轉(zhuǎn)特征開(kāi)始，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他草繪和點(diǎn)放型特征，基準(zhǔn)特征和特征操作穿插其中，最后進(jìn)行參數(shù)化建模。打破原有的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊又劃分為幾個(gè)工作任務(wù)，授課時(shí)，再根據(jù)實(shí)際情況，將每個(gè)任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)穿插在各個(gè)子任務(wù)中，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”[3]。

1.2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

對(duì)于每一個(gè)子任務(wù)，涉及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。不同的學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)遇到不同的困難，應(yīng)及時(shí)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織討論、糾正錯(cuò)誤、梳理思路、傳授經(jīng)驗(yàn)和作圖技巧。

1.2.4 效果評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和采用的方法不一定相同，有些學(xué)生在項(xiàng)目解答上使用的方法比較新穎，有些學(xué)生的整體方案比較合理，教師應(yīng)該一一整理，成功的經(jīng)驗(yàn)共同學(xué)習(xí)，存在的問(wèn)題共勉。

2 教學(xué)手段的改革

2.1 多媒體課件與操作演示結(jié)合

采用多媒體教學(xué)手段，可以將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，傳遞的信息量大，能夠?qū)?wèn)題更直觀、系統(tǒng)、清楚地講解給學(xué)生。如果不采用多媒體，范例特征的建立是很難單純用語(yǔ)言描述清楚的，而我們又沒(méi)有時(shí)間和必要去逐一操作演示。若單純采用多媒體教學(xué)，就不能演示操作技巧和細(xì)節(jié)，因?yàn)檎n件更多的是展示主要步驟和涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，不可能具體到每一步內(nèi)容。將多媒體課件與操作演示結(jié)合使用，利用多媒體課件講解和分析范例，讓學(xué)生更加清楚地領(lǐng)會(huì)所講授內(nèi)容的含義，通過(guò)關(guān)鍵范例的操作演示，教師更細(xì)致地講授工具命令的應(yīng)用及作圖技巧。

2.2 輔導(dǎo)視頻的制作

在PRO/E軟件教授過(guò)程中，學(xué)生接受得快，遺忘得也快，已完成的范例，間隔一段時(shí)間又卡在某一步。況且教學(xué)計(jì)劃更多的是將理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)分開(kāi)，理論教學(xué)完成后若不能及時(shí)上機(jī)操作，實(shí)踐效果將會(huì)變差，學(xué)生遺忘的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)間延長(zhǎng)而增多。因此，可以利用屏幕錄像專家軟件，對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題以及一些典型的案例進(jìn)行講解或建模演示。相當(dāng)于把教師授課內(nèi)容做成錄像，便于學(xué)生復(fù)

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習(xí)，還可以自行調(diào)節(jié)進(jìn)度[5]。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將提升一個(gè)檔次，同時(shí)困擾學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的遺忘問(wèn)題也將迎刃而解。

3 組織和參加競(jìng)賽，展示成果

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，參加一次競(jìng)賽，提交一份作品，一方面能反映他們對(duì)軟件的駕馭能力，另一方面也能鍛煉心理素質(zhì)，提高競(jìng)技水平。競(jìng)賽是一個(gè)交流平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)賽，可以知己知彼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取信息。競(jìng)賽的規(guī)模越大，水平越高，收獲就越多，使學(xué)生能更加深刻地理解PRO/E軟件，掌握行業(yè)情況，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。成果展示，實(shí)際上是一種經(jīng)驗(yàn)交流方式，是對(duì)作者工作的肯定，使他們有成就感，激勵(lì)他們向更高的方向發(fā)展，向更多的人傳遞信息。作品展示，可以鼓舞其他同學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)束語(yǔ)

PRO/E教學(xué)方法改革的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地接受和理解所學(xué)的新知識(shí)、新技能；同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，利用多媒體課件和輔導(dǎo)視頻，能有效地實(shí)現(xiàn)PRO/E課程教學(xué)目的，通過(guò)競(jìng)賽和作品展示，學(xué)生加深了對(duì)軟件的理解，為參加科研或創(chuàng)新活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孟婷婷.PROE軟件在高職高專機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（23）：38-39.

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G424.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2007)12-21738-01

College Computer Programming Courses in Experimental Teaching

TANG Wei-jun

(Colleges of Mathematics and Computer Science，Chongqing Three Gorges University,Wanzhou 04000,China)

Abstract:This paper analyzes the current college for computer programming courses under the experimental teaching, described the teaching reform ideas, and to some experimental teaching program design as an example, this procedure to the experimental design courses teaching mode were discussed.

Key words:program design; Experimental teaching; Teaching Reform

1 引言

程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的核心課程，通過(guò)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握一門或者多門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，還要讓學(xué)生奠定分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本能力，并且加深對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又是讓培養(yǎng)學(xué)生以上能力的重要環(huán)節(jié)。隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展和信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)暴露出了諸多不足，本文結(jié)合筆者當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)做一些探討。

2 程序設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)高校的教學(xué)大綱，程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)一般是：第一，掌握程序設(shè)計(jì)基本方法和技術(shù)；第二，掌握某種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，和相應(yīng)工具的使用；第三，掌握對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域進(jìn)行抽象并加以解決的基本思路和方法。顯然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是達(dá)到這幾點(diǎn)要求的必備環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)中最迫切的目標(biāo)。

3 目前程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

3.1 片面追求“廣“而忽略了”精“

目前許多高校的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的安排中，學(xué)生通過(guò)C語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)基本的程序設(shè)計(jì)方法，而在隨后的教學(xué)計(jì)劃中，涉及程序設(shè)計(jì)的課程卻多達(dá)3門～4門，如VB，DELPHI， JAVA以及匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。在一味地追求“廣”的前提下，卻沒(méi)有讓學(xué)生真正學(xué)“精”。這就走入了一種片面的誤區(qū)，而忽略了計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的目標(biāo)。結(jié)果是當(dāng)學(xué)生學(xué)完了多門語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)后，沒(méi)有一門語(yǔ)言能夠熟練運(yùn)用，更別說(shuō)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了。試想一下，以一到兩學(xué)期的頻率換一次語(yǔ)言課程，要到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，必然要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的增加，而對(duì)許多高校的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，一味增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求當(dāng)前應(yīng)以”精“為主，以”廣“為輔。

3.2 實(shí)驗(yàn)教材較為單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊，無(wú)法反映該問(wèn)題領(lǐng)域內(nèi)多元化解決方案和最新研究成果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教材的選擇是很重要的一環(huán)。但遺憾的是目前許多課程的實(shí)驗(yàn)教材，都不同程度地存在知識(shí)老化，和內(nèi)容單一的問(wèn)題。以某種流行的C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教材為例，里面的范例還遵循的是C語(yǔ)言89年標(biāo)準(zhǔn)，很多地方已經(jīng)不符合現(xiàn)在的C語(yǔ)言編程慣例。又例如一些C++語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教材，里面的范例和習(xí)題除了添加一點(diǎn)類的概念，與C語(yǔ)言的版本基本沒(méi)有區(qū)別，既看不到C++最重要的“資源獲取即初始化“的能力運(yùn)用，也看不到異常，模板這些在現(xiàn)代C++工程中大量運(yùn)用的語(yǔ)言特性。

3.3 選擇語(yǔ)言工具存在盲目性，不提高學(xué)生的基本動(dòng)手能力

與實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過(guò)于陳舊相比的另一個(gè)極端是，許多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在語(yǔ)言工具的選擇上盲目追求最新版本的流行軟件，在具體教學(xué)過(guò)程中，往往片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需求，將學(xué)生變成流水線的工人，只會(huì)亦步亦趨地按照實(shí)驗(yàn)教材點(diǎn)圖標(biāo)，選擇命令，輸入代碼，而忽略了教授學(xué)生基礎(chǔ)通用的方法。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)出來(lái)的學(xué)生往往不知變通，完全被語(yǔ)言工具奴役，經(jīng)常在實(shí)踐中換一個(gè)版本的軟件就手足無(wú)措，甚至還出現(xiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試中不知道怎么復(fù)制，粘貼文件的奇怪現(xiàn)象。又比如一些高校使用的J2EE平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教材，一味單調(diào)地教授學(xué)生怎么使用Eclipse自動(dòng)生成項(xiàng)目文件，自動(dòng)部署到服務(wù)器上，每次實(shí)驗(yàn)課程，人人都照著書(shū)上都完成得很漂亮。可這樣并非真正掌握了知識(shí)，充其量只是熟悉了一種套路而已，一旦讓一些學(xué)生從零開(kāi)始建立項(xiàng)目或者修改服務(wù)器某些配置，那就都不知道該干什么了。

3.4 教學(xué)手段過(guò)于單一，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)零散而枯燥

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上多數(shù)是傳統(tǒng)式的“灌輸法”，為了在有限課時(shí)，有限資源下讓學(xué)生掌握最多的東西，往往是把許多實(shí)驗(yàn)習(xí)題和解答集中在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)里面，教室照著指導(dǎo)書(shū)把實(shí)驗(yàn)演示一遍以后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手做。盡管這些指導(dǎo)書(shū)在幫助學(xué)生理解概念、增強(qiáng)程序閱讀能力、開(kāi)闊視野等方面起到了積極的輔助作用，但它增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立能力得不到充分提高。另外，許多實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)零散而枯燥，數(shù)學(xué)問(wèn)題多，而實(shí)際問(wèn)題少，雖然數(shù)學(xué)問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往得不到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，也不知道掌握了這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法究竟有何實(shí)際作用。許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往就是照著實(shí)驗(yàn)手冊(cè)把代碼打完，然后運(yùn)行，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，自己也無(wú)法獨(dú)立解決。

3.5 沒(méi)有一個(gè)特定于學(xué)生的遠(yuǎn)期規(guī)劃目標(biāo)

這里所說(shuō)的規(guī)劃目標(biāo)不是指課程教學(xué)的目標(biāo)，而是指對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他應(yīng)該主要精于什么語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，以此來(lái)奠定整個(gè)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)生由于沒(méi)有一個(gè)主要的學(xué)習(xí)方向，往往學(xué)到大四還不知道這個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科有哪些內(nèi)容，哪些對(duì)他來(lái)說(shuō)是基本的，哪些對(duì)他來(lái)說(shuō)是次要的。這樣的學(xué)生，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)以及隨后就業(yè)的難度可想而知。而一些自己確立好學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)也許并不一定很好，但臨畢業(yè)的表現(xiàn)都很出眾。

4 對(duì)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的探討

4.1 教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須對(duì)該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。但在如何改進(jìn)上，卻有相當(dāng)大的爭(zhēng)議。許多教學(xué)改革失敗的例子告訴我們，有好的出發(fā)點(diǎn)并不一定能取得好的效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，必須謹(jǐn)慎而小心。筆者認(rèn)為，如果在大的教學(xué)目標(biāo)不能改變的情形下，可以由教師靈活掌握改進(jìn)的幅度和具體內(nèi)容。

4.2 程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

4.2.1 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為主

在課程安排上面要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，達(dá)到什么要求，是理論強(qiáng)還是實(shí)踐強(qiáng)？是底層編程還是應(yīng)用程序設(shè)計(jì)？是搞網(wǎng)絡(luò)管理還是寫(xiě)Web頁(yè)面？如果是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，那么應(yīng)該能用什么語(yǔ)言工具解決本專業(yè)的什么問(wèn)題？這些都應(yīng)該體現(xiàn)在課程編排里面。出于激發(fā)學(xué)生興趣的需要，應(yīng)該多講授一些學(xué)科現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。一個(gè)比較好的方式是加入課程設(shè)計(jì)。筆者所在的學(xué)院已經(jīng)試著進(jìn)行這樣的教學(xué)改革，每學(xué)期學(xué)院會(huì)安排一些已結(jié)束的語(yǔ)言課程的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分成小組選做，以加深和鞏固學(xué)生對(duì)已完成的程序設(shè)計(jì)課程的掌握。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

在程序設(shè)計(jì)課程中，首先要強(qiáng)調(diào)基本算法在程序設(shè)計(jì)中的核心地位；為了學(xué)生就業(yè)需要而增加新的技術(shù)應(yīng)用課程是可行的，但必須建立在讓學(xué)生具有踏實(shí)的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力之上。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)工程中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課除了一般練習(xí)性的實(shí)驗(yàn)外，教師還應(yīng)在一定條件下安排源自實(shí)際問(wèn)題的大型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到與所謂“玩具代碼”完全不同的應(yīng)用程序。

4.2.3 多講基礎(chǔ)方法，少講工具使用；多講算法思路，少講語(yǔ)法語(yǔ)義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有兩種極端，一種只講語(yǔ)言工具使用，一切由工具來(lái)自動(dòng)生成；另一種只講語(yǔ)法語(yǔ)義，不聯(lián)系實(shí)際例子。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩種做法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生離教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。首先，應(yīng)該把程序設(shè)計(jì)與程序語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以程序語(yǔ)言為載體來(lái)講解程序設(shè)計(jì)的算法思路；其次，對(duì)語(yǔ)言工具，應(yīng)該先把它們后面的原理，自動(dòng)做的工作講解透徹，然后再講解怎么使用工具。例如，筆者在講授J2EE課程時(shí)不從集成開(kāi)發(fā)環(huán)境開(kāi)始講，而是講解手動(dòng)部署的要點(diǎn)，這樣如果在集成開(kāi)發(fā)環(huán)境中出了問(wèn)題學(xué)生也能自己解決。

4.2.4 堅(jiān)持學(xué)難易用的原則

牢牢把握“學(xué)從難處學(xué)，用從易處用“，使學(xué)生知其然更知其所以然。例如，筆者在講授C語(yǔ)言時(shí)，一開(kāi)始并不讓學(xué)生使用TC,VC++之類的軟件，而是讓他們通過(guò)命令行進(jìn)行編譯鏈接。雖然他們也許并不能夠熟練掌握，但至少知道了各種集成開(kāi)發(fā)環(huán)境在背后做的工作，以后編譯C程序時(shí)，就沒(méi)有被限定在一種工具上面。

4.2.5 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中言傳身教的原則

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要多講授例題，但不要給出完整的解決方法后再對(duì)學(xué)生講解代碼，最好邊講解邊寫(xiě)代碼，并說(shuō)出自己對(duì)于該問(wèn)題的想法。許多教師往往害怕在寫(xiě)的時(shí)候出錯(cuò)，殊不知出錯(cuò)后糾正錯(cuò)誤，才能讓學(xué)生真正了解解決問(wèn)題的思路。筆者在講解數(shù)值計(jì)算實(shí)驗(yàn)或者演示UML建模時(shí)，往往就采用這種方式。

4.2.6 針對(duì)不同的程序設(shè)計(jì)課程采取不同的教學(xué)手段

目前高校的程序設(shè)計(jì)課程大致有三類：基礎(chǔ)類（如C,C++,Java）；快速開(kāi)發(fā)類；（如VB,Delphi）;Web類(如,J2EE)。許多高校的同一類程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容往往驚人地一致，甚至連習(xí)題也是換了個(gè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。誠(chéng)然，算法是獨(dú)立于語(yǔ)言的存在，但這樣的重復(fù)內(nèi)容編排，經(jīng)常讓學(xué)生以為所有的程序語(yǔ)言都是換湯不換藥。失去了新鮮感，那又有多少學(xué)生能激發(fā)出對(duì)這些課程的興趣呢？事實(shí)上，每一種程序語(yǔ)言的設(shè)計(jì)都有獨(dú)到之處，每一種程序語(yǔ)言都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。教師如果能根據(jù)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，勢(shì)必能讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)科學(xué)的獨(dú)有魅力。筆者在講授C++的時(shí)候，一開(kāi)始就從如何使用標(biāo)準(zhǔn)容器開(kāi)始講起，讓學(xué)生擺脫了在C語(yǔ)言中比較底層的思維方式，能直接使用標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)來(lái)寫(xiě)一些實(shí)用程序。

5 結(jié)束語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，是聯(lián)系計(jì)算機(jī)理論科學(xué)與實(shí)踐學(xué)科的重要通道。為了給將來(lái)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加大關(guān)注力度，確實(shí)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：